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TEMA 13
temprana
2. Programacin por unidades didcticas (2-3)
3. La programacin. Aplicacin de los principios
psicopedaggicos y didcticos, el enfoque
globalizador. Estructura y elementos bsicos de las
unidades de programacin. Formas organizativas para
favorecer la comunicacin e interaccin social
4. Elementos comunes del currculo. Los valores
personales y sociales. Las tecnologas de la
informacin y las comunicaciones. Fomentos de la
lectura. Su presencia en el currculo, en la toma de
decisiones del proyecto educativo y en las
programaciones.
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Por lo que los componentes del proyecto curricular de grupo o aula son:
Qu ensear y aprender.
Toda programacin curricular concebida para el trabajo con nios y nias debe
tener su sustento en las caractersticas psicolgicas de los menores a quienes
va dirigida, solo as la misma se constituir en un Programa de Estimulacin
Temprana que tender a la estimulacin oportuna de los nios y nias de esa
edad.
Esta programacin debe promover la propia actividad de los nios y las nias
para que estos busquen por s mismos las relaciones esenciales, y que a
travs de la mediacin del adulto o de otro nio o nia ms capaz, y utilizando
la imitacin, vaya realizando esa construccin conjunta de las estructuras
psquicas superiores. Es adems importante que en estas programaciones se
tenga en cuenta las condiciones sociales del lugar o pertenencia cultural o
social; as, se ir logrando que los estmulos tengan significacin para los nios
y nias.
Esta etapa de la vida del ser humano est cuajada adems de perodos
sensitivos del desarrollo los cuales deben ser aprovechados de forma ptima
para la educacin.
En esta edad de la vida las relaciones afectivas con el nio y la nia son
determinantes en su desarrollo, el trato carioso, delicado, contribuye
extraordinariamente a su desarrollo psquico y de su salud. Ya en esta etapa el
nio o la nia es capaz de diferenciar diferentes tonos de voz, gestos y
relaciones con el adulto, base fundamental en su futuro desarrollo afectivo.
Por lo que se puede apreciar las acciones con los objetos constituyen la
actividad vital de esta etapa (1 a 3 aos) y a travs de ellas el nio o nia va
desarrollando el lenguaje; de la misma manera, el afn de actuar con el objeto
impulsa al nio a trasladarse en pos de este y su marcha se va perfeccionando.
Las actividades con los objetos que contribuyen, en mayor medida al desarrollo
psquico de los nios de estas edades son, las de correlacin y las acciones
con instrumentos. Las primeras, son aquellas acciones en las que se establece
una interrelacin entre dos objetos o sus partes con una relacin determinada
en el espacio, el segundo tipo de acciones son aquellas en las que un objeto
instrumento acta como medidor entre la mano del nio y el objeto sobre el
cual queremos ejercer la accin. Un mayor nivel de complejidad en el
desarrollo de estas acciones se encuentra en la construccin del instrumento
por el nio, durante la cual l debe unir las partes para conformarlo y realizar la
accin..
Las acciones con objetos cada vez ms discriminadas, realizadas por los nios
y las nias, van a contribuir a su desarrollo sensorio motor, se va
perfeccionando el movimiento de las manos y se entrena al ojo en la
percepcin de la forma, el tamao y el color.
El dominio de la marcha erecta se alcanza cuando ya los nios y las nias son
capaces de correr, trepar, saltar, alcanzar diversos movimientos de locomocin
que le permitan desarrollar variados movimientos en el espacio.
Para cada uno de estos sub - grupos deben existir objetivos, que al derivarse
se materialicen en contenidos debidamente dosificados, de manera que
coincidan con las lneas directrices del desarrollo que caracterizan a estas
edades.
*Activacin de los msculos con la bsqueda del sonido que produce un objeto
fuera de su campo visual y la visuaizacin del rostro del adulto u objetos fijos o
en movimiento.
Das de la semana
Hora
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo
9:00
sensorio sensorio sensorio sensorio sensorio
a.m.
motor motor motor motor motor
Es importante recordar que aunque los nios y las nias asistan a instituciones
infantiles resulta decisiva la participacin de la familia en esta estimulacin, por
lo que debe ser instruida por los educadores con respecto a los contenidos a
trabajar con los nios, pues el xito del desarrollo en estas edades est
directamente relacionado con la sistematicidad con que se realice la
estimulacin y que esta tenga una connotacin afectiva.
Al realizar las actividades con los nios y nias de esta edad, el maestro debe
tener en cuenta las orientaciones metodolgicas siguientes:
o Los medios utilizados para las acciones con los objetos deben poseer el
tamao adecuado a la mano del nio, as como cumplir los requisitos
necesarios para el cuidado de la integridad fsica de los mismos.
Al realizar las actividades docentes con los nios debe elegirse un lugar con las
debidas condiciones higinicas y donde el nio no reciba estimulaciones ajenas
que puedan distraer su atencin del objetivo que se propone el educador
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Das de la semana
Hora
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Conocimiento
del mundo de Lengua Lengua Lengua Lengua 8:45
los objetos y materna materna materna materna a.m.
sus relaciones
Conocimiento Conocimiento
Educacin Educacin del mundo de Educacin del mundo de
9:50
fsica fsica los objetos y fsica los objetos y
a.m.
sus relaciones sus relaciones
Actividades complementarias tarde
La Educacin Fsica se realiza con el objetivo de que los nios y las nias
alcancen el dominio de la marcha erecta y las habilidades relacionadas con
esta.
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En este ciclo resulta vital trabajar con los nios la esfera socio moral la cual
subyace en todo el trabajo pedaggico y est encaminada a mantener un
estado emocional alegre y activo, asimilar sencillas normas sociales,
desarrollar sentimientos de amor hacia su familia, y relaciones positivas con
sus coetneos as como el desarrollo de hbitos de todo tipo.
Para trabajar las determinantes del desarrollo psquico antes expuestos resulta
necesario formular objetivos generales, los cuales deben ser derivados por los
educadores y le permitan de esta manera la dosificacin de los contenidos a
desarrollar con los nios en el proceso docente en las instituciones infantiles.
Los objetivos que se pueden trabajar de esta rea, en esta etapa son los
siguientes:
Ejemplo:
Ejemplo:
Ensartar.
Armar pirmides.
Enroscar y desenroscar.
Colocar figuras en el excavado.
Tareas instrumentales:
Alcanzar un objeto por medio de una varilla.
Sacar dos objetos colocados dentro de un cilindro transparente usando
una varilla.
Atraer un objeto enganchndolo mediante una varilla a un aro.
Sacar objetos que flotan en un recipiente ancho mediante un jamo.
Atraer un objeto enganchndolo por una parte especifica con una varilla
o un aro.
Sacar con un cucharn objetos que flotan en un recipiente de boca
estrecha.
Pescar con aditamento de anzuelo, objetos que flotan en un recipiente
ancho con una varilla.
Hacer bajar mediante un martillo, tronquitos de madera de una
plataforma.
Llenar cubos de arena mediante una pala.
Para esto resulta necesario que el educador cante con entonacin a los nios y
que la msica se encuentre presente en todo momento posible de la rutina
diaria.
Al realizar las actividades con los nios y nias de esta edad es necesario que
el maestro tenga en cuenta que por las caractersticas del desarrollo del
sistema nervioso y de los procesos psquicos en general, los nios de la edad
temprana deben realizar actividades con una sistematicidad quincenal, de
manera que los contenidos se fijen. La duracin de estas actividades no debe
exceder de 8 minutos para los nios de 1-2 aos y hasta 10 minutos para los
de 2-3 aos, las mismas deben realizarse en lugares tranquilos donde no se
disocie la atencin del nio.
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Bibliografa
Toda programacin curricular concebida para el trabajo con nios y nias debe
tener su sustento en las caractersticas psicolgicas de los menores a quienes
va dirigida, solo as la misma se constituir en un Programa de Estimulacin
Temprana que tender a la estimulacin oportuna de los nios y nias de edad
temprana. Esta programacin debe promover la propia actividad de los nios y
las nias para que estos busquen por s mismos las relaciones esenciales, y
que a travs de la mediacin del adulto o de otro nio o nia ms capaz, y
utilizando la imitacin, vaya realizando esa construccin conjunta de las
estructuras psquicas superiores. Es adems importante que en estas
programaciones se tenga en cuenta las condiciones sociales del lugar o
pertenencia cultural o social; as, se ir logrando que los estmulos tengan
significacin para los nios y nias.
Esta etapa de la vida del ser humano est cuajada adems de perodos
sensitivos del desarrollo los cuales deben ser aprovechados de forma ptima
para la educacin.
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En esta edad de la vida las relaciones afectivas con el nio y la nia son
determinantes en su desarrollo, el trato carioso, delicado, contribuye
extraordinariamente a su desarrollo psquico y de su salud. Ya en esta etapa el
nio o la nia es capaz de diferenciar diferentes tonos de voz, gestos y
relaciones con el adulto, base fundamental en su futuro desarrollo afectivo.
Das de la semana
Hora
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo
9:00
sensorio sensorio sensorio sensorio sensorio
a.m.
motor motor motor motor motor
Las acciones con objetos cada vez ms discriminados, realizados por los nios
y las nias, van a contribuir a su desarrollo sensorio motor, se va
perfeccionando el movimiento de las manos y se entrena al ojo en la
percepcin de la forma, el tamao y el color.
En el accionar con los objetos los nios y los adultos se comunican, primero se
va desarrollando en gran medida la comprensin del lenguaje a lenguaje pasivo
y simultneamente se inicia la expresin de las primeras palabras. El nio y la
nia expresan el nombre de los objetos (sustantivos) y las acciones que con
este se pueden realizar, la adquisicin y la expresin de los adjetivos es mucho
ms lenta. Durante esta etapa adems el nio y la nia comienzan a
comprender las diferentes entonaciones del lenguaje y al finalizar la misma,
este junto a la mmica y a los gestos constituye su principal va de
comunicacin con los dems.
El dominio de la marcha erecta se alcanza cuando ya los nios y las nias son
capaces de correr, trepar, saltar, alcanzar diversos movimientos de locomocin
que le permitan desarrollar variados movimientos en el espacio.
Das de la semana
Hora
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Conocimiento
del mundo de Lengua Lengua Lengua Lengua 8:45
los objetos y materna materna materna materna a.m.
sus relaciones
Conocimiento Conocimiento
Educacin Educacin del mundo de Educacin del mundo de
9:50
fsica fsica los objetos y fsica los objetos y
a.m.
sus relaciones sus relaciones
Actividades complementarias Tarde
La Educacin Fsica se realiza con el objetivo de que los nios y las nias
alcancen el dominio de la marcha erecta y las habilidades relacionadas con
esta.
Unidad didctica: 1
rea 1
Objetivos Contenidos
Expresar los propios C Sentimientos y emociones propias.
sentimientos e iniciarse en Las distintas actividades de la vida cotidiana:
el control de estos. abrir y cerrar grifos.
Adquirir la coordinacin P Manifestacin y regulacin progresiva de los
viso manual necesaria sentimientos, emociones y vivencias.
para abrir y cerrar solo un A Inters por controlar sus sentimientos.
grifo al lavarse las manos. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.
rea 2
Objetivos Contenidos
Conocer y orientarse de C Dependencias del centro: patio, aula y aseo.
forma autnoma en las Grupo de iguales: educador (a) y compaeros.
dependencias patio, aula y Espacio y objetos del aula.
aseo. P Orientacin en los espacios habituales y uso
Identificar a su educadora correcto de las dependencias.
y sus compaeros Identificacin del grupo.
integrndose dentro del Exploracin y ubicacin de objetos conocidos.
grupo de iguales.
A Cuidado por los espacios que lo rodean y por
Identificar el lugar donde los espacios que contienen.
estn los objetos del aula.
Inters por participar en la vida escolar.
Curiosidad ante los objetos e inters por su
exploracin y ubicacin.
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rea 3
Objetivos Contenidos
Comprender y utilizar el C Vocabulario de la unidad.
vocabulario presentado en la Forma redonda.
unidad. Garabateo libre.
Desarrollar la coordinacin Material plstico: pintura de dedos.
culo manual mediante el Cuantificador: uno.
garabateo libre. Ritmos.
Aceptar y experimentar la P Comprensin y utilizacin del vocabulario.
pintura de dedos. Realizacin de producciones plsticas a travs
Iniciarse en la del garabateo libre y la pintura de dedos.
diferenciacin del Experimentacin con objetos redondos.
cuantificador uno. Diferenciacin del cuantificador uno.
Iniciarse en el seguimiento Seguimiento de ritmos musicales a travs de
de ritmo a travs de canciones.
canciones. A Gusto por adquirir palabras nuevas.
Diferenciar las Aceptacin de material plstico: pintura de
caractersticas de los dedos.
objetos: forma redonda.
Inters por utilizar el cuantificador adecuado y
descubrir caractersticas de los objetos.
Disfrute con los ritmos musicales.
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Introduccin
Esto es un gran reto para los maestros, que se consigue vencer cuando se
dotan de los conocimientos necesarios, se consagra con amor y entusiasmo
en la labor social a l encomendada.
La programacin.
Adems requiere que se tengan en cuenta los logros de los nios y nias para
que se posibilite el paso gradual en la asimilacin de nuevos conocimientos, de
los modos de accin y de las nuevas formas de organizacin de la actividad y
su combinacin.
Es necesario que en el trabajo con los nios y nias de las edades temprana y
preescolar, se tenga en cuenta que el carcter de los modos de actividad en el
proceso de enseanza aprendizaje est en correspondencia con las formas
fundamentales de pensamiento de estas edades. Por ello en la planificacin de
las estrategias metodolgicas es fundamental la combinacin e interaccin de
mtodos y procedimientos que posibiliten, en el proceso de la actividad prctica
y cognoscitiva, el desarrollo de las formas principales de pensamiento.
Debe haber adems un bao cercano al aula y al rea exterior, para posibilitar
la independencia de los nios y nias en la satisfaccin de sus necesidades
bsicas y en los procesos de aseo y bao.
b) La intervencin educativa tiene que partir de los conocimientos previos con los
que el nio o la nia llega al centro infantil.
llega. Este principio lleva a tener siempre presente la evaluacin continua de los
nios y nias en el grupo.
c) El enfoque globalizador.
Los maestros saben que son muchas las reas o facetas a trabajar, por
ejemplo, la motricidad, el lenguaje, la msica, la educacin esttica, etc. que
hace que sino sistematizan las mismas, sea imposible trabajar estos objetivos
de una manera armnica y global.
1. Partir del conocimiento del desarrollo evolutivo de los nios y las nias para
establecer un paralelismo entre lo que ellos tienen que alcanzar y son
capaces de aprender.
Y sobre todo equilibrio entre los mismos. Los contenidos a trabajar tienen que
alcanzar en su totalidad los objetivos generales que abarcan todas y cada una de
las facetas que componen la personalidad del nio.
Se tiene que conseguir una educacin positiva que, como ya se dijo, prepare para
la vida en lugar de separarse de ella. Se trata de proporcionar al nio y la nia
conocimientos relacionados, conectados de la vida, capacitarles para
desenvolverse en ella de modo creativo y personal.
El eje temtico tiene que ser significativo para los nios y nias.
Las situaciones creadas alrededor del eje temtico tienen que motivar e
interesar a los nios y nias.
7. Seleccin de recursos.
Desde la perspectiva de esta corriente, las funciones y las formas que adopta
la actividad ldica estn estrechamente vinculadas con los procesos del
desarrollo evolutivo del nio (Liriaza, J., El juego en los nios de edad
preescolar en Enciclopedia de la educacin preescolar, Santillana, Espaa,
1986).
rea de dramatizaciones.
rea de construcciones.
rea de plstica.
rea de carpintera.
rea de ciencias.
rea de juegos tranquilos.
rea de biblioteca.
2. El taller.
3. El juego dramtico.
Por el lugar que ocupa en la vida de los nios este tipo de juegos, por la
importancia que revisten en el establecimiento de relaciones reales de
organizacin (ponerse de acuerdo acerca de los argumentos y distribucin de
roles (papeles), seleccin de objetos y juguetes, etc.), relaciones complejas de
roles (papeles), as como por la modelacin que hacen los nios de la vida
social de los adultos, es fundamental que se le preste especial atencin a la
planificacin de estos juegos creadores.
grupos mayores por lo atrayente que resulta para los nios y nias la
representacin de personajes valientes, sinceros, buenos, fuertes, etc., y la
gran influencia que ejercen en el desarrollo del lenguaje, por las riquezas del
lenguaje literario y los medios expresivos (entonacin, claridad, etc.).
Los juegos con contenido elaborado y con reglas que se han transmitido de
generacin en generacin en un pas, regin o comunidad, por las tradiciones
que encierran, por la diversidad de formas, la sencillez y el carcter entretenido
pueden ser tambin incluidas en las actividades del grupo de nios y nias.
A travs del juego descubre el valor del otro por oposicin a s mismo, e
interioriza actitudes, valores y normas que contribuyen a su desarrollo afectivo
- social y a la consecucin del proceso socializador que inicia.
Han de ser motivadoras y significativas para los nios y nias de forma que
supongan un reto para su competencia personal.
Bibliografa:
Introduccin
Para desarrollar los valores en esta edad, es necesario que las actividades
que se desarrollen con los nios y las nias estn bien organizadas y
concebidas metodolgicamente, que permitan que ellos se orienten por s
mismos en su realizacin, base de orientacin que se transfiere a cualquier otra
actividad semejante, y que progresivamente forma la capacidad, el motivo o el
valor, en dependencia de que es lo que se pretenda formar.
Primeramente el aprendizaje es externo, los nios y nias hacen las cosas bien
para agradar al adulto, ganar un elogio, o para evitar un castigo, pero si los
comportamientos que se aprenden les resultan significativos, se interiorizan, y
comienzan a regular el propio comportamiento, hasta llegar a su funcin de
autorregulacin de la conducta. De esta manera ellos cumplen de forma
estable las normas de conducta social que les son trasmitidas por el adulto, y
que en la mayora de los casos regulan su conducta por esta orientacin, y en
ocasiones por s mismos.
En este sentido, hay que agregar que los conocimientos por s solos no
garantizan la formacin del valor, sino que han de acompaarse de vivencias
emocionales, que expresan la unidad de los procesos afectivos y cognoscitivos.
Por lo tanto, la formacin de hbitos y la realizacin de actividades dirigidas a
formar valores deben desarrollar sentimientos y vivencias, y no solo
reforzamientos externos para orientar la conducta del nio y de la nia.
Las tareas laborales que les permitan actuar con disposicin y trazar objetivos
laborales, planificar las acciones, con un orden y secuencia lgica y en
coordinacin con otros nios y nias. As como el empleo correcto de los tiles
de trabajo y su cuidado, constituyen elementos que refuerzan dichos valores.
Las maestras tienen la importante funcin de irradiar hacia las familias estas
actividades, con el objetivo de sensibilizarlas con el papel que desempean, y
aprovechen todas las posibilidades que la vida ofrece para formar sentimientos
de amor a la familia, al trabajo, al lugar natal y a la patria, para lo cual,
involucrarn a los hijos en labores sencillas de limpieza y organizacin del
hogar, actividades culturales, y otras que se ejecuten por las instituciones de la
comunidad.
Se les pedir a los padres que hablen con los hijos sobre los smbolos
patriticos con la emotividad y solemnidad que el tema requiere; que les
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A travs de los juegos y otras actividades se puede ensear a los nios y nias
la forma correcta de comportarse con los ancianos y con las personas con
alguna invalidez fsica, en el autobs, en la calle, etc., esto colabora a los
sentimientos de solidaridad y ayuda, que estn en la base de los valores
humanos ms plenos.
La relacin con sus coetneos, siempre despierta el inters en los nios y las
nias de estas edades, por lo que conocer sobre las caractersticas,
costumbres y tradiciones de otros pases es un tema sugestivo para ellos,
sobre todo si en el aula hay nios y nias provenientes de otras culturas.
Por medio de estas actividades podrn conocer que existen nios y nias en
otros pases que juegan, cantan y bailan igual que ellos.
El nio y la nia deben conocer que todo lo que tienen (su ropa, sus juguetes,
sus libros, su jardn infantil o escuela, su casa, sus alimentos) es el producto
del esfuerzo de muchas personas que materializan su trabajo en estos objetos.
Alrededor de las criticas que se le hacen al uso del ordenador, existen criterios
de que cuando el mismo se utiliza de manera racional y cientfica, no se ha
comprobado que signifique un dao al desarrollo de los nios y nias, y que lo
que hay que hacer es buscar las vas ms apropiadas para su uso y
generalizacin apropiados en el proceso educativo.
Es importante que los nios y nias tengan oportunidades de jugar sin peligro
con estas tecnologas e incorporar las mismas en sus juegos imaginativos.
Pero lo que no es justificable es que por relacionarse con dichos medios, se
pierda la posibilidad del juego, de entrar en contacto con otros nios y nias,
con los objetos y materiales ms diversos, aprender y experimentar con las
cosas ms comunes de la vida diaria, esta cuestin tiene necesariamente que
tener su contrapartida en la escuela, que no puede estar a la cola final zaga del
devenir social.
Y muchas otras aplicaciones que surgen cada da, en la misma medida en que
se desarrollan nuevas tecnologas.
El fomento de la lectura.
Uno de los objetivos fundamentales del programa del primer grado en las
escuelas primarias de la mayora de los pases, lo constituye la enseanza de
la lectura, lo cual exige necesariamente de una comprensin clara por el
maestro de la esencia del proceso de leer y de los mtodos adecuados para
lograr su dominio. En los grados sucesivos sigue siendo un objetivo, el
perfeccionamiento de la lectura y la interpretacin de lo ledo.
Los adultos han de explicarles por qu deben cuidar y amar apreciar los libros,
a la par que ellos observarn cmo los adultos, aman aprecian los suyos en la
pequea o mediana biblioteca hogarea, o de la escuela. A la explicacin que
recibe junto con el ejemplo, el nio y la nia agregarn el sostenido cuidado de
sus libros. Con esto se aplican tres principios bsicos de la pedagoga: la
palabra, el ejemplo y la accin.
El educador al seleccionar los libros tendr objetivos bien definidos, puede ser
el de darle las primeras imgenes sencillas que lo ejerciten en la mirada
esttica del mundo circundante, o ensearle un contenido especfico, etc.
Ensear a los nios y nias determinar el lugar que ocupan los sonidos en
una palabra: al principio, al medio, o al final.
Ensear a los nios a analizar los sonidos consecutivos que forman una
palabra y a realizar el esquema de su composicin sonora.
Esto requiere, por supuesto, una apropiada planificacin de que valores se han
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Esto conlleva que el docente tiene que conocer estos medios y saber de lo
que son capaces y de lo que no facilitan, y saber usarlos en la consecucin de
sus objetivos educativos, sin abusar de su uso, y programarlos racionalmente.
Si bien estos medios son facilitadores del aprendizaje, su alcance depende del
modelo de enseanza y del papel que se le otorgue en el proceso educativo,
en el cual el docente mantiene y ha de mantener, el papel principal, el cual
debe tener muy claro a la hora de programar las actividades
Existen criterios de que el uso del ordenador como medio de enseanza facilita
crear sistemas de tareas que pueden utilizarse como formas de estimulacin y
demostracin de determinados contenidos del currculo, y que pueden servir
para apoyar las actividades colectivas, con la participacin directa del maestro
que trabaja con sus alumnos. En cualquiera de estos casos su funcin bsica
es la de ser un medio de enseanza novedoso y diferente, que bien dirigido
puede facilitar la asimilacin de los ms variados fines que se plantee el
educador, en su programacin de aula.
Como medio de desarrollo se parte del criterio que no es el uso del ordenador
por s mismo el determinante de ese desarrollo, si no el sistema de signos que
se trasmite a travs del mismo, lo cual ha de estar definido en el currculo en
cuanto a contenidos y proyecciones del programa educativo.
Bibliografa: