PROGRAMA DE DIPLOMADO EN GESTIN ESCOLAR Y SEGUNDA

ESPECIALIDAD GESTIN ESCOLAR CON LIDERAZGO

PEDAGGICO

GUIA PARA LA ELABORACIN DEL INFORME DE DIAGNSTICO

TRABAJO ACADMICO FINAL PARA LA OBTENCIN DEL

DIPLOMA EN GESTIN ESCOLAR

INFORME DEL DIAGNSTICO

1
 INTRODUCCIN

El camino para construir de manera sostenible los resultados de aprendizaje en las

Instituciones Educativas requiere de un trabajo arduo en la cual todos los actores se
encuentren involucrados en la mejora de los aprendizajes, desde objetivos, acciones
claras y claves que conlleven progresivamente a las buenas prcticas desde una gestin
por procesos.

En el presente mdulo 3 denominado participacin y la convivencia escolar democrtica

como aspectos centrales de la gestin escolar que contribuyen al logro de un clima
institucional favorable para los aprendizajes de los estudiantes consideramos que es
oportuno observar aquellos factores asociados que inciden en el aprendizaje y que
pueden permitirnos mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

En esta lnea de accin, la Universidad Peruana Cayetano Heredia como aliado

estratgico de los Directivos de Lima Metropolitana en el fortalecimiento de las
competencias y desempeos directivos presenta la Gua denominada: Informe de
diagnstico. Este insumo permitir desarrollar de manera prctica el producto final del
mdulo 3.

El sentido de construir este producto es que los Directivos puedan realizar un

diagnstico real sobre la problemtica existente en la Institucin Educativa, que permita
plantear de manera consistente alternativas de solucin viables de ser implementadas,
considerando metas y procesos, generando investigacin y acciones oportunas a partir
del recojo de informacin que conlleven al fortalecimiento de la Institucin en el marco
de la labor directiva con liderazgo pedaggico.

xitos en el presente mdulo!

 QU ES UN INFORME?

Un informe es un texto cientfico que se organiza considerando los resultados y

hallazgos que se obtuvo durante la aplicacin de los instrumentos desde un proceso de
investigacin y la contrastacin de los referentes tericos.
Desde el mdulo 3 del Programa de Diplomado en Gestin Escolar y Segunda
Especialidad en Gestin Escolar con Liderazgo Pedaggico, consideramos que es
importante escribir este texto con el propsito de abordar de manera reflexiva y crtica,
considerando los productos de las sesiones de aprendizajes que se desarrollarn como
parte del proceso formativo y plantear alternativas viables para lograr mejores
aprendizajes en los estudiantes de Lima Metropolitana.

CMO DEBO REDACTAR EL INFORME DE DIAGNSTICO?

Se debe redactar haciendo uso de las siguientes normas generales:

El informe se desarrollar teniendo en cuenta la problemtica priorizada que un

directivo enfrenta en las Instituciones Educativas Pblicas. Este informe debe presentar
las siguientes caractersticas:

Debe ser indita, original e individual.

La redaccin debe ser concreta y clara (evitar la repeticin de palabras en un
mismo prrafo).
Todos los conceptos tcnicos, las abreviaturas o smbolos deben definirse al
menos por primera vez que se mencionan en el texto.
Debe contener un mximo de 15 pginas (incluida la caratula y los anexos),
letra: Time New Roman, tamao: 11 puntos, a espacio simple y alineado a la
izquierda, excepto en tablas y figuras.
Desarrollar el texto considerando las normas APA 2016 para el citado de
fuentes.
Se redactar en modo impersonal (se dice se espera se cuenta con...)
 ndice
Se estructura de la siguiente manera:

ndice Cartula Presentacin

Problema identificado

rbol de problemas

Contextualizacin del problema

Relacin del problema con los compromisos de gestin escolar y MBDD

rbol de objetivos (propuestas o alternativas de solucin)

Relacin con las alternativas de solucin y los procesos de gestin de la IE

Caracterizacin del problema (aspectos a conocer, fuentes de informacin, tcnicas e instrumentos

Cuadro de dimensiones o categoras

Cuadro de categorizacin

Conclusiones generales (puntos crticos y potencialidades observadas durante el estudio)

Reflexin final
 A continuacin presentamos de manera detallada cada uno de los puntos a desarrollar en
el trabajo acadmico:

Cartula
Consignar datos personales y el ttulo del trabajo acadmico. Incluir
despus del nombre, el cargo del participante.

El ttulo del trabajo acadmico para la obtencin del Diploma debe ser:

INFORME DE DIAGNSTICO DE LA PROBLEMTICA

PRIORIZADA EN LA I.E.

CICLO..
NIVEL MODALIDAD.
DISTRITO DE..
Presentacin
En la presentacin debe escribir el propsito de la construccin de este trabajo
acadmico y de manera breve cada uno de los aspectos que comprende el
mismo. (1/2 pgina)
1. Problema Identificado
Escribir el enunciado del problema con las siguientes caractersticas:

a) Centrado en aprendizajes
b) Estar delimitado en funcin al diagnstico con sus respectivas evidencias.
La delimitacin del problema ayudar a su profundizacin e intervencin futura con
fines de mejora.
Recuerda que:

Un problema puede ser una situacin percibida como insatisfactoria o una necesidad educativa que

Ejemplos de enunciado del problema:

o BAJO NIVEL DE LOGRO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN EL REA DE

MATEMTICA EN EL VII CICLO DE SECUNDARIA EN LA I.E. N 1088
FRANCISCO BOLOGNESI DE LA UGEL

o PRCTICAS INADECUADAS EN EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE EN LA

I.E.I. N 370 VIRGEN DE LA PUERTA DEL DISTRITO DE

o USO INADECUADO DEL MATERIAL EDUCATIVO EN LAS SESIONES DE

APRENDIZAJE DEL REA DE MATEMTICA EN LA I.E. .
o BAJO DESARROLLO DE CAPACIDADES PARA LA GESTIN EMPRESARIAL EN EL CETPRO
.
 o BAJOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN LA COMUNICACIN
ALTERNATIVA EN LOS ESTUDIANTES CON TRANSTORNOS DEL ESPECTRO
AUTISTA DEL 5TO. GRADO DE LA I.E. B.E
. (EBE)

Se seala en el primer ejemplo una competencia clave del rea de matemtica; en el

segundo una necesidad institucional que parte de aprendizajes no logrados; en el tercer
ejemplo vemos un problema vinculado a recursos (Administrativos), en el cuarto son
aprendizajes a lograr en un CETPRO y en el ltimo ejemplo, aprendizajes propios de la
modalidad de bsica especial. Todos los ejemplos, son slo referencias.
El ttulo debe indito y debe ser elegido por el participante y ante casos de dudas
consulte a su formador tutor.
La rbrica de evaluacin seala:

B SUFICI SATISFAC
ASPECT SIC ENTE TORIO
OS (1) (3) (4)
El problema El problema El problema
seleccionado tiene una seleccionado tiene seleccionado
Identif
importancia minina para una importancia representa una
cacin
el logro de los objetivos secundaria para el dificultad
y
institucionales; y es logro de los relevante al
formula
formulado de manera objetivos cumplimiento de
cin del
imprecisa, relacionando institucionales; los objetivos de la
proble
sus aspectos de manera aunque es Institucin
ma
parcialmente coherente. formulado de Educativa; y es
manera precisa, formulado de

2. rbol de problemas (1 pgina)

El rbol de problemas debe graficar con claridad el problema; las causas y efectos del
mismo (este es el producto del Mdulo 2 con el aadido de la causa relacionada con la
convivencia)
3. Contextualizacin del problema (1 pgina)
En este acpite se debe hacer referencia a las evidencias reales que sustentan al
problema; por ejemplo: resultados de la ECE, actas de evaluacin, informacin de los
aplicativos, fichas de monitoreo, evaluacin PISA, TERCE, etc.
Esta informacin procede del Informe presentado en el mdulo 2.

Se debe describir con claridad y coherencia las causas internas (relacionadas con
procesos deficientes y con los actores involucradas) y externas (cultura, contexto de la
comunidad, relacin con los aliados, ubicacin geogrfica, nivel socio econmico de la
comunidad) que inciden en el problema.
4. Relacin del problema con los compromisos de gestin escolar y MBDD
(1 pgina)
Implica fundamentar cules son los compromisos de gestin que se relacionan con el
problema priorizado as como identificar vnculos con el Marco del Buen Desempeo
Directivo. Esta parte es el resultado del trabajo desarrollado en el Mdulo 2.
5. rbol de objetivos y resultados (propuestas o alternativas de solucin)
(1 pgina)
Insertar el rbol de objetivos del cual se derivarn las alternativas de solucin.
Comprobar la relacin entre los objetivos especficos y los resultados que se
esperan alcanzar preguntando Cmo conseguiremos los resultados? .
La respuesta dar pauta para las alternativas de solucin.
El problema se convierte en un objetivo general ubicado al centro del rbol.
Las causas se convertirn en objetivos especficos que implican revertir el
problema. No olvidar incluir la causa de convivencia de la cual se derivar un
objetivo especfico relacionado.
Se sugiere que los objetivos especficos utilicen verbos en infinitivo que
impulsen a la ejecucin: fortalecer, sensibilizar, comprometer, promover etc, ya
que stos siempre deben constituirse en operaciones concretas.
La estructura siempre debe tener VERBO+CONTENIDO. En algunos casos
puede precisarse el para qu. No es siempre necesario, pudiendo ser implcito.
Ejemplos:

Fortalecer las alianzas estratgicas con los padres de familia y la

comunidad para prevenir e intervenir frente a situaciones de violencia.
Sensibilizar a toda la comunidad educativa en la mejora de la
convivencia democrtica.
Tener en cuenta que los verbos nos llevan a la ejecucin de varias actividades y
tareas.
 RESULTADOS
RESULTAD RESULTAD RESULTAD
OS OS OS
Fortalecer la convivencia democrtica a partir de la participacin activa de la comunidad educativa de la IE
OBJETIVO GENERAL

OBJETIVOS ESPECFICOS

Establecer las alianzas

Contextualizar las
estrategias con losprogramaciones
PPF deComprometer a los PFFen
encuenta
los curriculares de acuerdo a lasplanes de convivencia de la necesidades de los estudiantesI.E
y la comunidad Elaborar
para instrumentos de gestin tomando los problemas de violencia de la escuela y la comunidad
Sensibilizar a toda laycomunidad
el contextoeducativa
escolar en la mejora de la convivencia democrtica
prevenir e intervenir
frente a situaciones de
violencia.
 ESTRATEGIA: Formacin
continua de docentes en el
fortalecimiento de capacidades
orientadas a la convivencia
democrtica
ACTIVIDA
DES
Capacitacin, jornadas y
talleres dirigidos a la
comunidad educativa
Establecer convenios y
alianzas con agentes de
apoyo en la mejora de la
convivencia escolar.
Actividades de integracin y
recreativas para mejorar el
clima institucional
ESTRATEGIA: Atencin a la ESTRATEGIA : Disea la
violencia entre estudiantes programacin curricular de
mediante la elaboracin revisin y manera colegiada teniendo en
reformulacin participativa y de los cuenta el enfoque de derecho y
instrumentos de gestin ciudadana 8
ACTIVIDA ACTIVIDA
DES DES
Capacitacin en la
elaboracin de Disea sesiones de
instrumentos de gestin aprendizaje con el enfoque de
Diagnstico y derecho y ciudadana
levantamiento de Elabora y ejecuta sesiones de
informacin de la aprendizaje que promueven y
comunidad desarrollan habilidades sociales
Revisin de los instrumentos de y estrategias para la solucin de
gestin conflictos
Re edicin de los instrumentos de
gestin
6. Relacin entre las alternativas de solucin y los procesos de gestin de la IE. (1
pgina)

ALTERNATIVAS DE SOLUCIN PROCESOS DE GESTIN DE LA I.E.

(ESTRATEGIAS) (relacionar con los procesos del nivel 1)
Formacin continua de docentes PO03: Fortalecer el desarrollo docente
en el fortalecimiento de PO05.1: Promover la convivencia
capacidades orientadas a la escolar
convivencia
Atencin a lademocrtica
violencia entre PE01: Desarrollar
estudiantes mediante la planeamiento institucional.
elaboracin revisin y PO05.3: Promover la participacin de
reformulacin participativa y la comunidad educativa
de los instrumentos
Disea de gestin
la programacin curricular PO03.1: Desarrollar el trabajo
de manera colegiada teniendo en colegiado PO02: Preparar condiciones
cuenta el enfoque de derecho y para la gestin de los aprendizajes.
ciudadana PO02.1: Realizar la programacin
curricular.
PO05.3: Promover la participacin de
la comunidad educativa
La rbrica de evaluacin precisa:
BSI SUFICIEN SATISFACTORI
ASPE
CTOS CO
(1) TE
(3) O
(5)
Identif Las causas y efectos del Las causas y efectos Las causas y
cacin problema tienen una del problema tienen efectos del
de escasa pertinencia con una pertinencia problema son
causas sus principales parcial con sus pertinentes a sus
y caractersticas. caractersticas caractersticas
efectos principales. principales

7. Caracterizacin del problema (Aspectos a conocer, fuentes de informacin, tcnicas

e instrumentos utilizados (1/2 pgina).
En funcin al problema detectado se deber identificar qu aspectos son relevantes para
conocer en profundidad el problema; para lo cual debemos recoger informacin primaria
procedente de los actores educativos involucrados, as como de cualquier fuente documental
que ilustre o valore el grado de dificultad del problema seleccionado.
La siguiente matriz representa el proceso de planificacin para el recojo de informacin:

Aspectos a Fuentes Tcnicas Instrumento

conocer Qu Con
Qu de
informacin tcnica(s) qu
dimensiones Quin o quienes emplear? instrumento
deben
Estrategias me
Docentes Grupo de recoger
Gua de
metodolgicas discusin preguntas de
discusin.
y dominio del
rea de Observacin Ficha
matemtica.
a. Dominio de clase de
disciplinar observacin
9
b. Docentes que
cuentan con
especializacio
ne s.
Expectativas de Docentes Entrevista Gua de preguntas
los docentes orientadoras.
sobre el a profundidad.
aprendizaje de los Entrevist
estudiantes. a Ficha de
Revisin anlisis
Acompaamiento Directivos documen
Grupo focal
y monitoreo de
los estudiantes.
Apoyo Docentes, padres Entrevista Gua de preguntas
pedaggico a los de familia orientadoras.
estudiantes. en profundidad
IMPORTANTE y

Los aspectos a conocer se derivan de las causas seleccionadas para el

recojo de informacin. Se recomienda seleccionar un mximo de 3
causas crticas en funcin al problema priorizado.

Para el presente trabajo se debe seleccionar como mximo

2 Tcnicas
/Instrumentos para ser aplicados. En la elaboracin de cada
instrumento se considerar preguntas para las tres causas.
Puede ser por ejemplo; 2 preguntas para cada causa; en total
habran 6 preguntas en un mismo instrumento.

Se debe priorizar una o dos fuentes de informacin, teniendo la

precaucin de que sean fuentes de informacin que permitan la
contrastacin de resultados; por ejemplo: docentes- estudiantes.
Tambin se puede incluir una tcnica de recojo de informacin
cualitativa y otra de anlisis documental.

Prever que el recojo de informacin tenga el consentimiento de

los involucrados. La rbrica de evaluacin toma en cuenta lo
siguiente:
BSIC SUFICIENT SATISFACTORIO
ASPE O E
CTOS (1) (3) (6)
Aspecto El diagnstico contiene un El diagnstico El diagnstico
sa trabajo escaso o contiene un trabajo contiene un trabajo
conocer inconsistente de anlisis y consistente de anlisis consistente de
, sntesis de informacin; y y sntesis de anlisis y sntesis de
fuentes una pertinencia parcial informacin, pero una informacin, as
de entre los aspectos o pertinencia parcial como pertinencia
informa categoras a investigar y entre los aspectos o entre los aspectos o
cin y las fuentes utilizadas. categoras a categoras a

1
0
 8. CUADRO DE DIMENSIONES O CATEGORAS
El siguiente paso es definir qu categoras corresponden a los aspectos
que se desea investigar: (1/2 pgina)
Recordar que las categoras tienen poder conceptual porque renen
grupos de conceptos o sub categoras. Al agrupar los conceptos, se inicia
el proceso de establecer relaciones entre conceptos de un mismo
fenmeno. Por ejemplo, si tenemos como sub categoras: conflictos entre
docentes, incumplimiento de normas de convivencia, indiferencia de
padres de familia ante las normas, trabajo individualizado de los docentes.
Todas ellas podran incluirse en la categora de Convivencia democrtica.

Qu categoras Fuentes de Tcnicas e instrumentos

deben ser informacin de recojo de informacin
estudiadas? (SALEN Quin o quines Qu tcnica utilizar
DE LAS CAUSAS) me para obtener la
proporcionarn Informacin?
Docentes de la IE Observacin de clase-
Estrategias para Equipo directivo ficha de observacin
la convivencia de la IE (muestreo) Entrevista-
democrtica Estudiantes de la gua de entrevista
IE Encuesta-
Cuestionario
Grupo de discusin
Participacin de la PP Revisin documental
familia y FF Gua de anlisis
comunidad CO documental
NEI Grupo de discusin -
Dirigente vecinal gua de preguntas
Es importante reconocer cules son los actores clave en funcin a los aspectos y categoras
de estudio. Ellos son la fuente de informacin.
Tomar en cuenta que del cuadro anterior slo se debe elegir dos tcnicas como mximo,

9.- Cuadro de categorizacin (4 pginas)

Una vez aplicados los instrumentos se proceder a seleccionar la
informacin relevante extrada de las entrevistas, encuestas,
grupos de discusin entre otros en funcin a los aspectos y
categoras de estudio. No es necesario consignar en los cuadros toda la
informacin extrada de las entrevistas o grupos de discusin. Es
suficiente con seleccionar un mximo de 4 respuestas para cada
pregunta. Con esta informacin se deber organizar la siguiente matriz:

11
 Las subcategoras
reflejan
Las respuestas siempre tendrn un cdigo; por ejemplo D1 (DOCENTE 1) la
intencionalidad de la
respuesta o un concepto
que est incluido a la
categora. Es probable
que varias respuestas

GRUPO DE
DISCUSIN
Pregunta 1: Cul de esas estrategias consideras ms efectivas para resolver
conflictos. Por qu?
RESPUESTA Sub Categ
categora ora
D1. Revisarse el protocolo que Estrategias que
existe en la IE porque en ese fomentan las el Estrategias
documento se encuentra las ejercicio de las normas. para
propuestas para un actuar la
frente a situaciones de convivencia
violencia. democrtica.
D2 Ante un conflicto para Estrategia para la
atender situaciones de gestin de
violencia utilice el dilogo. conflictos.
D3 En la IE No hay espacios
fsicos y los dilogos se
hacen
D4 en el
Frente gimnasio.
a la discusin de dos Estrategia para la
estudiantes hice uso de la gestin de
mediacin. conflictos.
GRUPO DE
Pregunta 2: DISCUSIN
RESPUESTA Sub Categ
categora ora
 GRUPO DE
Pregunta 3: DISCUSIN
RESPU Sub categora Categora
ESTA

Se repiten los cuadros de sntesis en funcin a la cantidad de preguntas que contiene el

instrumento. Si son dos instrumentos sern 12 cuadros de sntesis.
10.- Conclusiones generales (puntos crticos y potencialidades observadas durante el estudio)
(3 pginas)
Luego de revisar el resultado de la categorizacin, se identificarn las relaciones o vnculos
existentes entre lo que seala la teora existente y los resultados de la investigacin realizada.
En algunos casos pueden surgir relaciones de complementariedad, correlacin y en otros
casos, podran aparecer conclusiones emergentes que no responden a la teora.
Es recomendable colocar un mnimo de dos referentes tericos por cada categora
investigada. La rbrica de evaluacin precisa:
BASIC SUFICIENT SATISFACTORIO
ASPE
(1) (3) (5)
CTOS
Conclusi Las conclusiones del Las conclusiones del Las conclusiones del
ones informe diagnstico, dan informe diagnstico, informe
por cuenta de los puntos dan cuenta de los diagnstico, dan
categor crticos o potencialidades puntos crticos o cuenta de los
as de muy escasa potencialidades de puntos crticos y
importancia observados importancia potencialidades
en el diagnstico. secundaria ms relevantes
 Categoras Referentes Tericos Conclusiones preliminares
y sub producto de la
categor contrastacin terica
as
Categora Nucci (2015) plantea que el
Estrategias hecho de que los propios Los docentes consideran
para la estudiantes, a partir de la que las estrategias para
convivencia educacin primaria, puedan la gestin de conflictos
democrtica participar como mediadores en benefician a los
. la resolucin de problemas de estudiantes cuando
convivencia favorece su participan como
Subcategor desarrollo moral. Esto, pues, mediadores y se
a Estrategia promueve que las objeciones a involucran en
para la las conductas inmorales no argumentaciones y
gestin de sean vistas solamente como reflexiones morales, tal
conflictos. algo que solo los adultos como la afirma Nucci
plantean. Adems, cuando los (2015), respecto a la
estudiantes son mediadores se mediacin en la
promueve que sus compaeros resolucin de problemas
puedan ver la problemtica de convivencia.
desde otra perspectiva, en este
caso, desinteresada. Asimismo,
el propio estudiante mediador
se beneficia, en tanto
necesariamente tendr que

Se debe plantear conclusiones finales considerando la correspondencia con el objetivo

general, especfico planteado y la categora establecida.
9. Reflexin final (comentario sobre los logros y dificultades experimentados en su proceso
formativo durante el Diplomado y valoracin de los aprendizajes en funcin de su
desarrollo personal y profesional). (1 pgina)
Anexos
En este aspecto se colocan las evidencias que respaldan la informacin brindada en el
informe. Estos anexos deben ir enumerados, colocar el ttulo y una leyenda de dos lneas
donde se explica esta evidencia. A continuacin, presentamos algunos ejemplos.
Anexo N 01: Instrumentos de recojo de informacin
Anexo N 02: Resultados de la Prueba ECE
Anexo N 03: Cuadros estadsticos

Referencias Bibliogrfcas.
Incluir todos los referentes bibliogrficos que se encuentran en el trabajo
considerando las normas
APA 2016.
 ANEXO 1: MODELO DE CARTULA

PROGRAMA DE DIPLOMADO EN GESTIN

ESCOLAR Y SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIN
ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGGICO

MDULO 3
INFORME DE DIAGNSTICO DE LA
PROBLEMTICA PRIORIZADA EN LA I.E.
CICLO
NIVEL
MODALIDAD DISTRITO
DE..

AQU SE COLOCA SU NOMBRE Y

APELLIDOS COMPLETOS (TAL CUAL
EST EN SU DNI)

FORMADOR
TUTOR: AULA
:
CARGO DEL
DIRECTIVO:
GRUPO :
UGEL :
Lima, Per.
2017
 ANEXO N 2: RBRICA PARA EVALUAR EL PRODUCTO DEL MDULO 3, INFORME DEL
DIAGNSTICO

BSICO SUFICIENTE SATISFACTORIO PUNTO

ASPEC S
TOS (1) (3) (4)

El problema El problema El problema

seleccionado tiene una seleccionado tiene seleccionado
Identifca importancia minina una importancia representa una
cin y para el logro de los secundaria para el difcultad relevante al
formulaci objetivos logro de los objetivos cumplimiento de los
n del institucionales; y es institucionales; objetivos de la
problema formulado de manera aunque es formulado Institucin Educativa;
imprecisa, de manera precisa, y es formulado de
relacionando sus relacionando sus manera precisa,
(1) (3) (5)

Identifc Las causas y efectos Las causas y efectos Las causas y efectos
acin de del problema tienen del problema tienen del problema son
causas una escasa pertinencia una pertinencia parcial pertinentes a sus
y con sus principales con sus caractersticas caractersticas
efectos caractersticas.
(1) principales.
(3) principales
(6)

Aspecto El diagnstico contiene El diagnstico contiene El diagnstico contiene

sa un trabajo escaso o un trabajo consistente un trabajo consistente
conocer, inconsistente de de anlisis y sntesis de anlisis y sntesis
fuentes anlisis y sntesis de de informacin, pero de informacin, as
de informacin; y una una pertinencia parcial como pertinencia entre
16
tcnicas aspectos o categoras a aspectos o categoras a categoras a
e investigar y las investigar y las investigar y las
instrum fuentes utilizadas. fuentes utilizadas. fuentes
entos utilizadas.
utilizad (1) (3) (5)

Las conclusiones del Las conclusiones del Las conclusiones del

informe diagnstico, informe diagnstico, informe diagnstico,
Conclusi
dan cuenta de los dan cuenta de los dan cuenta de los
ones por
puntos crticos o puntos crticos o puntos crticos y
categor
potencialidades de potencialidades de potencialidades ms
as
muy escasa importancia relevantes
importancia secundaria observados en el
Referencias Bibliogrficas.

Ministerio de Educacin (2016). Texto N 1. La Direccin escolar. Gestin de la

complejidad y diversidad de la Institucin Educativa. Lima: Camangraf.

Ministerio de Educacin (2016). Mdulo 6: Plan de accin y buena prctica para

el fortalecimiento del liderazgo. Gua para el participante- Segunda
fascculo. Lima: Camangraf.

Ministerio de Educacin (2017). Texto del mdulo 3. Participacin y clima institucional

para
una organizacin escolar efectiva. Lima: Biblioteca Nacional del Per.

UNESCO (2011). Manual de gestin para Directores de Instituciones Educativas.

Lima: Biblioteca Nacional del Per.

Universidad Peruana Cayetano Heredia (2002). Escuelas que aprenden y se

desarrollan. Lima: UPCH.
18
19