Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
cumplimiento de las
clusulas de un pacto comunicativo
magis
5
VOLUMEN 3 / NMERO 5 / JULIO - DICIEMBRE DE 2010 / ISSN 2027-1174 / BOGOT-COLOMBIA / Pgina 125-134
Writing a Story and Complying with the Legal Terms of a Communicative Pact
L'criture d'un compte et l'accomplissement des clauses d'un pacte communicatif
A escrita de um conto e o cumprimento das clusulas de um pacto comunicativo
Para citar este artculo | To cite this article | Pour citer cet article | Para citar este artigo
Uribe-lvarez, G., Castrilln-Ramrez, C. A. & Camargo-Martnez, Z. (2010). La escritura de un cuento y el cumplimiento de las clusulas de un
pacto comunicativo. magis, Revista Internacional de Investigacin en Educacin, 3 (5), 125-134.
Key words author Abstract Transfer to practice
Teaching Literature, Text This article summarizes the results of the The conclusions of this research are the
Dimensions and Levels, Text Types, research project Analysis of a representa- basis for teacher training programs in
Narrative, Language Skills, tive sample of the stories submitted to both the education career curriculum
Written Text. the National Short Story Competition as well as different upgrade programs,
Gabriel Garca Mrquez (DiLeMa re- in accordance to the interests of the Na-
Key words plus search group, Quindo University, 2008). tional Ministry of Education, the institu-
Estudiantes, Authorship, This discussion focuses on the theoreti- tion that sponsored this study. The issues
Academic Writing. cal and methodological implications of discussed are based on the Curriculum
the communicative pact involving writ- Guidelines and Basic Language Stand-
ing a story in the context of a compe- ards, which are the framework for im-
tition aimed at Colombian students. In provement plans for all education insti-
this context, it describes the strengths of tutions and a source for research on all
students in terms of compliance with the schools' written products.
magis
magis
Dressler (1972), produjo los siguientes documentos: Hallazgos tericos,
metodolgicos y prcticos para la enseanza de la produccin de textos PGINA 127
Tabla 1
Distribucin de la muestra por categoras
1 La estadstica completa, por dimensiones y niveles, junto con la discusin ampliada de resultados,
puede consultarse en Camargo, Uribe, Caro y Castrilln (2008).
Suscripcin del contrato entre autor y lector en el marco de
un concurso
Tabla 2
Porcentaje de cumplimiento de la consigna
Tabla 3
Tipos de textos en la muestra
magis
Descriptivo 2 0 0 2
Dialogal 2 5 0 7 PGINA 129
que le permite [al autor] pensar los textos como redes la informalidad y la apertura a la respuesta virtual de
130
PGINA
de significados (Prez-Abril, 2003, p. 13). un interlocutor lejano. Sin embargo, ms all de lo po-
VOLUMEN 3 / NMERO 5 / JULIO - DICIEMBRE DE 2010 / ISSN 2027-1174 / Bogot-Colombia / Pgina 125-134
Los indicios para la participacin del lector en la sitivo del juego, encontramos poca conciencia de que
construccin de la historia permiten reconocer si existe un texto comunica y de que ese carcter intersubjetivo
un interlocutor real. Interesa saber si en el cuento esos implica consideraciones con el lector y respeto por las
indicios estn orientados a un lector que puede parti- convenciones de la escritura. Mucho ms logran los
cipar en el proceso; de ese modo, el escrito trasciende que proponen la broma y la irona acerca del contexto
el ejercicio escolar y se instituye como fenmeno t- del concurso o desnudan sus intenciones y las fases del
picamente literario o de escritura creativa, con mayor proceso de escritura.
o menor conciencia de su funcin sociodiscursiva. Al La bsqueda de interlocucin requiere una dis-
mismo tiempo, en la valoracin de la produccin escri- posicin hacia lo dialgico en el texto o en la proyec-
ta de los estudiantes, el dominio discursivo (tipo de de cin del texto hacia el lector. Comprendemos mejor el
texto, intencionalidad y lxico) y el carcter sociocultu- problema si enumeramos las marcas de un interlocutor
ral de la comunicacin son muy importantes (Castillo, lejano que muchos participantes imaginaron: Gabriel
Triana, Duarte-Agudelo, Prez-Abril & Lemus-Espino- Garca Mrquez. La admiracin por el escritor que daba
sa, 2007). nombre al concurso se manifiesta de variadas mane-
Por perversin general, en la escuela, el interlo- ras. Los menos recursivos pensaron ingenuamente que
cutor de todos los textos producidos por los estudian- mencionar o alabar a Gabriel Garca Mrquez era un
tes es el maestro, para lo cual el efecto esttico y la requisito para concursar o que, por esto, tendran me-
invitacin a participar en la construccin de la historia jores oportunidades de ganar; lo nombran sin razn
resultan irrelevantes. En los cuentos presentados al alguna y se referencian sus obras. Otros arman biogra-
concurso, la interlocucin no asume del todo la apertu- fas fantsticas del escritor, aseguran haberlo ledo o
ra hacia otras conciencias que permitan un dialogismo manifiestan su admiracin incondicional y los que se
mayor; como prolongacin de la perversin escolar, la atreven ms en el juego involucran de forma mimtica
interlocucin se desplaza hacia el jurado hipottico, al o pardica la esttica del escritor, configuran intertex-
que se concibe como lejano, riguroso, severo y al cual tualidades o se aventuran a la reescritura.
se hacen exhortaciones. La interlocucin, entonces, es Ahora bien, como en cualquier contrato, uno de
evaluativa y censora, como un reemplazo del maestro. los acpites ms importantes tiene qu ver con los de-
Se sigue escribiendo para una instancia superior, no beres que asumen los participantes al amparo de las
para el lector con el que se quisiera entablar un dilo- condiciones especficas que le dan vigencia:
go genuino y esclarecedor.
En ese sentido, la escritura no representa crea- Clusula primera: De la autora
cin ni expresin de la subjetividad, sino cumplimiento En este caso, el hilo metafrico encuentra uno
de una tarea, emocionante tal vez, gratificante si se de sus nudos principales en el problema de la autora.
quiere, pero de todos modos ubicada en un contrato Cuando el autor viola ese principio y el lector lo cons-
ya no comunicativo, sino normativo de carcter exge- tata, la nulidad del contrato se precipita sin remedio.
no. Se convierte as en escritura por deber, en cuento Rotular un texto como plagio es quizs una de las for-
para una tarea, en gesto vaco que refuerza el carcter mas de repudio ms temidas en medio de una cultura
formal del ejercicio discursivo; la subjetividad que se acadmica. Sin embargo, a la hora de identificar los
expresa en las condiciones de ese contrato leonino no fenmenos que afectan la autora, en la determina-
es ms que subjetividad prestada. cin del carcter no original de un cuento, la certeza
Por eso, no sorprende encontrar muchos ejem- depende de la apreciacin y el juicio de un lector y
plos en los que ese vaco interlocutivo se manifiesta, de su enciclopedia. Por ello, tuvimos en cuenta aqu
los textos que no alcanzaron a ser la recreacin de otros y en los que no
percibimos ninguna intencin esttica de dilogo o juego textual. Como
testimonio, recogemos en la tabla 4, la estadstica general de casos com-
probados que afectan la autora.
Tabla 4
Casos que afectan la autora
Tipo Categoras
A B C
Presencia de voz ajena 30 16 4
magis
Resumen de otros textos 2 2 0
Calco de un argumento 6 6 2 PGINA 131
Plagio directo 10 16 4
ms preocupante para el sistema educativo el hecho nerales de un argumento, las palabras para expresarlo.
132
PGINA
de que las diferentes formas de plagio sean una res- El compromiso que adquiere el autor no fenece en ese
VOLUMEN 3 / NMERO 5 / JULIO - DICIEMBRE DE 2010 / ISSN 2027-1174 / Bogot-Colombia / Pgina 125-134
puesta legtima a la agresin que supone la escritura primer instante emotivo; despus viene un perodo de
por deber. silencio, de desconfianza, de lectura acaso fra, de co-
rreccin paciente, de trabajo con el lenguaje, de acti-
Clusula segunda: Del derecho textual a la coescritura tud rumiante, de reposo del texto y de revisin crtica
El recorrido por muchos textos de la categora en todos los niveles. Lamentablemente, a estas clusu-
A nos hizo pensar en la presencia de un filtro adulto las finales del contrato no llegaron, como lo muestra
conformado por padres, familiares, profesores, ami- la estadstica, la gran mayora de los participantes, en
gos, etc., a cuya intervencin atribuimos buena parte buena parte porque la revisin y la reescritura no per-
del cuidado de los detalles estticos que aseguran la tenecen a las prcticas comunes de la escuela.
legibilidad del texto y que son fruto del manejo bsico Despus de leer los cuentos y ver cmo pululan
de los procesadores informticos. Tales detalles tienen los problemas notacionales y de diseo textual, los
qu ver con la eleccin y control de tipo de letra, tama- autores no se permitieron el reposo ni les prodigaron
o, color y formato, definicin de mrgenes, sangras, a sus creaciones la revisin atenta. As, de nada sir-
espacio interlineal, justificacin del texto, etc., que ve la emocin de una participacin, de una respuesta
atraen y mantienen la atencin del lector. Ms an, exaltada, de una reconciliacin con el fervor de crear;
registramos algunos textos en los que esa instancia re- desprovisto de tachaduras, de borrones, de hojas en el
visora no se limit a esa dimensin, sino que proyect cesto de la basura, el proceso de escritura de un cuen-
su intervencin a ciertos aspectos sintcticos, lxicos to se ve condenado a la misma suerte efmera de los
y estilsticos que terminaron por enrarecer la voz del textos que no llegan al final del contrato comunicativo,
autor. que no conocen la firma del lector, la del cierre semn-
Los casos espordicos en los que ese filtro no tico y pragmtico, que les asegure la permanencia.
se present o se abstuvo de intervenir en la versin
definitiva ofrecen una muestra sincera y valiosa de los Conclusiones
primeros estadios de produccin de textos narrativos,
en los que, ms all de alarmas por la formalidad, des- Rastreadas de modo parcial las conclusiones
puntan las primeras intenciones de escribir textos que del proyecto de investigacin Anlisis de una muestra
respondan a una genuina intencin narrativa. En la representativa de los relatos presentados al Concurso
categora B, el aumento de dificultades en los desem- Nacional de Cuento Gabriel Garca Mrquez (2007),
peos que suponen revisin hace pensar que para esas colegimos algunos frentes de accin didctica para re-
edades la asistencia adulta disminuy ostensiblemen- mediar las debilidades encontradas en los textos de los
te. Problemas similares se aprecian en la categora C estudiantes. Los ms importantes tienen qu ver con
por el uso equvoco de cultismos, neologismos o voces la intervencin docente, sobre todo durante la etapa
sofisticadas, introducidas por los participantes en su de correccin y revisin de los textos, desde estrate-
afn de parecer cultos. gias de modelado, de acompaamiento y de trabajo
cooperativo, con el fin de propiciar entre los estudian-
Causas de nulidad del contrato tes la conciencia de que escriben para ser ledos.
Despus del escrutinio de cumplimiento de las En este primer acercamiento interpretativo a lo
clusulas anteriores, varios de los textos revisados per- que revela el anlisis de los datos, slo en trminos del
manecen como candidatos a recibir los honorarios que texto como concrecin de un contrato comunicativo
prev el contrato comunicativo. Los resultados son entre autor y lector, surge un problema que involucra
contundentes y se activan las alarmas, porque muy la escritura y la creacin literaria. Si bien ante la com-
plejidad del fenmeno se pasaron por alto algunas clusulas, queda claro
que no basta con conocer desde la infancia la estructura bsica del texto
narrativo o tener una historia para contar. Llevar a feliz trmino el proceso
implica satisfacer el derecho del autor a expresarse acerca de lo que quiera,
pero tambin asumir los deberes que adquiere con un lector que se sita
fuera del mbito escolar. Tales deberes van ms all de la configuracin
de la ancdota, porque funden sus exigencias a lo largo de cada una de
las dimensiones y niveles del texto. Slo a travs de ese recorrido paciente
por la letra menuda del contrato, podr conseguir el autor que al final
de su texto, al lado de la suya, aparezca la firma, por vigencia indefinida,
de una audiencia ms amplia, de una comunidad lectora. Lograr que la
escritura adquiera el estatus de prctica sociodiscursiva es el gran reto de
magis
la escuela.
PGINA 133
Referencias
Aristteles (1964). Obras. Traduccin Francisco de P. Samaranch. Madrid:
Aguilar.
Bal, M. (1987). Teora de la narrativa. Madrid: Ctedra.
Beaugrande, R. A. de & Dressler, W. (1972). Introduccin a la lingstica del
texto. Traduccin de Sebastin Bonilla. Barcelona: Ariel, 1997.
Camargo, Z. (2006). Reflexiones sobre la Didctica del Espaol (lengua
materna) con fines acadmicos y profesionales y propuesta de actua-
lizacin a docentes para la optimizacin de la comprensin de textos
acadmicos. Cuadernos Interdisciplinarios Pedaggicos, 7, 95-109.
Camargo, Z. & Uribe, G. (2007). Modelos de comprensin y produccin
textual y sus posibilidades de proyeccin didctica. Cuadernos Inter-
disciplinarios Pedaggicos, 8, 25-57.
Camargo, Z., Uribe, G. & Caro, M. A. (2008). Didctica de la comprensin
y produccin de textos acadmicos. Armenia: Universidad del Quin-
do.
Camargo, Z., Uribe, G., Caro, M. A. & Castrilln, C. A. (2008). Anlisis de
una muestra representativa de los relatos presentados al Concurso
magis
ascun.org.co/eventos/III%20CNC/Analisis%20de%20los%20relatos/
Analisis%20de%20los%20relatos%20presentados%20al%20Con-
curso%20Nacional%20de%20Cuento%202007.pdf.
Caro, M. A. (2007). Del gora al saln de clase, rastreo de algunos aportes
de la Retrica Antigua a la Didctica de la Lengua. Cuadernos de
Lingstica, 1 (1), 53-65.
Castillo-Balln, M. J., Triana, N. C., Duarte-Agudelo, P., Prez-Abril, M. &
Lemus-Espinosa, E. (2007). Sobre las pruebas SABER y de Estado:
Una mirada a su fundamentacin y orientacin de los instrumentos
en Lenguaje. Bogot: ICFES. Disponible en: http://menweb.minedu-
cacion.gov.co/saber/Marco_teorico_lenguaje.pdf.
Dijk, T. A. van (1978). Estructuras y funciones del discurso. Mxico: Siglo
XXI, 1980.
Dijk, T. A. van (1983). La ciencia del texto. Un enfoque interdisciplinario.
Traduccin de Sibila Hunzinger. Barcelona: Paids, 1997.
Mayoral, J. A. (comp.) (1987). Pragmtica de la comunicacin literaria. Ma-
drid: Arco/Libros.
Ministerio de Educacin Nacional, MEN (1998). Lengua castellana. Linea-
mientos curriculares. Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio.
Ministerio de Educacin Nacional, MEN (2006). Estndares bsicos de
competencias en lenguaje, matemticas, ciencias y ciudadanas. Bo-
got. Disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
116042_archivo_pdf.pdf.
Prez-Abril, M. (2003). Leer y escribir en la escuela. Algunos escenarios pe-
daggicos y didcticos para la reflexin. Bogot: Instituto Colombia-
no para la Evaluacin de la Educacin, ICFES, Ministerio de Educacin
Nacional, MEN.
Uribe, G. (2006). Hablemos de la enseanza / aprendizaje de estrategias de
escritura. Cuadernos Interdisciplinarios Pedaggicos, 7, 123-132.