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Ensino de Desenho na
educao bsica no Brasil: uma
proposta de universalizao
Teaching Drawing in basic education in Brazil: an
universalization proposal
Keywords: Drawing; Basic education; Legislation; Design education and pedagogy; Image
and communication.
BATISTA; MEDEIROS. Ensino de Desenho na Educao Bsica no Brasil: uma proposta de universalizao.
1 Desenho
Atualmente a educao, reflexo e produo de cultura material no Brasil acontece
majoritariamente no Ensino Superior ou entre profissionais oriundos deste. Isso significa
que apenas uma pequena parte da populao brasileira vem tendo acesso aos estudos de
Arquitetura, Engenharia e Design por exemplo, apenas pessoas que buscam formao
profissional e acadmica especfica nestes cursos de graduao. Tal panorama apresenta-
se problemtico tanto para os graduandos nas reas de modelagem1 e graficacia2 quanto
para as pessoas que escolhem carreiras em reas diferentes. No primeiro caso, os
estudantes recm-sados da educao bsica no trazem consigo nenhum conhecimento
prvio sobre como descrever, representar e materializar ideias para a criao de peas
grficas ou objetos tridimensionais. Para consegui-lo, precisam aprender tcnicas e
conceitos bsicos de desenho projetual, onerando seu tempo de aprendizado na
graduao, que poderia ter melhor aproveitamento se os estudos em expresso grfica se
iniciassem na educao bsica, como acontece com os demais campos de conhecimento.
No caso das pessoas que escolham orientar seus estudos para outras reas, ou mesmo no
seguir estudando formalmente aps a concluso do ensino bsico, a ausncia do Desenho
neste ciclo igualmente prejudicial pois, embora esses sujeitos no venham a ter como
meio de sustento o trabalho com a expresso grfica e a criao de objetos, vivero em um
meio dominado por estes, sem que tenham exercitado a autonomia crtica para avaliar
seus usos e processos produtivos.
O enfoque da pesquisa que o presente trabalho integra reside na revalorizao do
ensino de Desenho na educao bsica. Ela se constri por meio da afirmao histrica da
educao grfica3 no Brasil, da definio do campo de conhecimento do Desenho e suas
contribuies sociais e da construo de uma proposta de atualizao curricular. Tal
proposta dever estar contextualizada em relao realidade da cultura material
brasileira, observando contedos (teoria e tcnica da expresso grfica) e competncias
(atividades inerentes ao ato de desenhar). Este artigo tem como objetivo, portanto,
estruturar uma agenda para a formalizao do Desenho como disciplina de educao
bsica, a fim de que a obrigatoriedade de sua oferta torne o conhecimento e a prtica da
expresso grfica acessvel a todos os brasileiros.
No indita a proposta de universalizao da educao grfica nas escolas
brasileiras. Em novembro de 2014, no seminrio O lugar do Desenho na educao
contempornea, do Colgio Pedro II, a professora Beatriz Pinto apresentou uma proposta
para a formalizao do Desenho na educao bsica, fruto de sua pesquisa no curso de
Especializao em Tcnicas de Representao Grfica da EBA/UFRJ4, orientada pela
professora Anita Delms. Embora a iniciativa tenha sido muito apreciada pelos educadores
presentes, estes tambm criticaram a proposio de Pinto de que se encaminhe o processo
de formalizao da disciplina antes da definio de seus contedos curriculares.
O potencial problemtico identificado foi o de que sem uma coeso interna entre
os educadores de Desenho sobre teoria, contedos e competncias do campo, a
1
Modelao cognitiva envolve, emprega e constituda em diferentes modos de conceituao,
simbolizao, e sistemas de representao, de acordo com o assunto em questo, a situao
problema, e as funes ou os fins necessrios. (ROBERTS, 2000, p. 32)
2
Graficacia a capacidade de compreender e apresentar informaes sob a forma de esboos,
fotografias, diagramas, mapas, plantas, grficos e outros formatos bidimensionais no textuais.
(ALDRICH e SHEPPARD, 2000, p. 64)
3
Conjunto de contedos, capacidades, habilidades e competncias referentes ao desenho, mais
tcnico que artstico, em seu carter terico e prtico, dentro de um contexto de ensino
aprendizagem. (KOPKE, 2006, p. 2)
4
Escola de Belas Artes / Universidade Federal do Rio de Janeiro
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BATISTA; MEDEIROS. Ensino de Desenho na Educao Bsica no Brasil: uma proposta de universalizao.
5
Disciplina criada em 1971 pela Lei nmero 5.692, de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDB), que compreendia, de acordo com Kopke (2006, p. 20), os contedos de Desenho, Artes
Plsticas, Artes Cnicas e Msica. Campo de formao de professores que compreende um curso
nico com habilitaes diversas. Em muitos sistemas educacionais, como a rede pblica estadual do
Rio de Janeiro, os educadores de Artes Visuais, Teatro, Dana e Msica so selecionados atravs de
provas iguais, o que de fato implica a valorizao da polivalncia, prtica arduamente combatida
pelos profissionais de educao e ainda em processo de desconstruo para a composio
curricular da disciplina de Artes.
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estipulado de trs anos letivos. Hoje o ensino de Msica eclipsado pelo de Artes Visuais
tanto quanto o Desenho dentro da Educao Artstica. Num cenrio com maior adeso
popular o projeto de formalizao da educao musical poderia conseguir resultados
ainda mais expressivos para os esforos realizados.
No campo pedaggico, h tambm a preocupao com a formao dos professores,
uma vez que o pargrafo que garante que os educadores musicais sejam licenciados foi
vetado sob justificativa de que todo msico possui competncia para ensinar tcnica
(SOBREIRA, 2008, p. 46). Esta afirmao expe a despreocupao do legislativo brasileiro
com as pautas pedaggicas e deve servir de alerta para o movimento pela formalizao do
Desenho, para que se garanta que o ensino seja praticado por educadores com licenciatura
especfica na rea. O movimento deve ter como principal pauta a importncia de se
discutir e ensinar a teoria do campo juntamente com suas tecnologias, e tambm o
preparo profissional dos educadores licenciados para o trato dos objetivos didticos e de
avaliao dos processos de ensino e aprendizado.
Em maio de 2016 a obrigatoriedade do ensino de todas as linguagens artsticas
para os nveis Fundamental e Mdio foi formalizada por meio da lei nmero 13.278
compreendendo, alm da Msica, o Teatro, a Dana e as Artes Visuais, que anteriormente
eram componentes eletivos da Educao Artstica. Esta recente conquista foi resultado dos
esforos de arte-educadores brasileiros pela valorizao igualitria das Artes frente s
demais matrias escolares, com presso popular, por meio de abaixo-assinados e
representao poltica na Cmara e no Senado (ATALFIN, 2016).
No caso da Sociologia, a suspenso da obrigatoriedade de seu ensino no Ginsio
(atual Ensino Fundamental II) pela Reforma Capanema, em 1942, foi justificada pela
ausncia de sistematizao dos conhecimentos sociolgicos poca (AZEVEDO, 1955, p.
64). Tal fato tambm deve servir como alerta ao esforo pelo retorno do Desenho. Ter
definidos os contedos e competncias da disciplina, uma proposta curricular
fundamentada em histria e teoria, contextualizada com as questes sociais presentes,
imprescindvel para a coeso do projeto de universalizao do ensino de Desenho no
Brasil, especialmente ao se considerar o longo perodo de sua ausncia na maior parte das
escolas do pas.
A formalizao do ensino de Artes e o retorno da obrigatoriedade do ensino de
Sociologia na educao bsica brasileira aconteceram em contextos de oficializao de
prticas j desenvolvidas pelas escolas (BARBOSA, 2015, p. 19 e 20, e MORAES, 2011, p.
367), denotando que seu reconhecimento social e sua valorizao entre educadores j
estavam encaminhados. No caso da Sociologia, aes como o treinamento especializado
dos educadores e realizao de concursos pblicos com contedo programtico especfico
ajudaram a ampliar a legitimidade da presena da disciplina no currculo obrigatrio
(MORAES, 2011, p. 368). O campo da Arte manteve-se de maneira semelhante, ainda que
com restries polticas e de construo de currculo (BARBOSA, 2012, p. 18 e 19). Este
processo de afirmao consiste em mais uma prtica a ser observada pelo movimento em
prol do Desenho, no sentido de que vivel e recomendvel que se inicie a expanso da
oferta da disciplina pelas escolas pblicas e particulares mdias, alm das de excelncia
onde ele j existe, to logo quanto possvel, sem aguardar sua obrigatoriedade. Tal medida
serviria mutuamente ratificao do interesse social pela valorizao da disciplina e ao
seu objetivo final de universalizao. Ao passo que a sociedade conhece as possibilidades
da educao grfica para a cultura material, torna-se mais interessada em acess-la. E sua
divulgao pode se dar, entre outros meios, pelos mesmos projetos de educao no-
formal que vem preenchendo os espaos criados pela ausncia do ensino de Desenho na
educao bsica (BATISTA e MEDEIROS, 2016, p. 134).
Seguindo as prticas acadmicas, as questes de definio do currculo da
Sociologia para a educao bsica foram discutidas entre seus educadores e pesquisadores
em publicaes e congressos (MORAES, 2011, p. 372), em um sistema de construo
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a adoo de um currculo nico tambm ajudar o pas a definir, como nao, o que
quer que seus jovens aprendam. Hoje, quem define isso so os ndices dos livros
didticos e as avaliaes padronizadas, como a Prova Brasil8 e o Enem9, j que as
escolas definem o que vo ensinar a partir do que cobrado nestas provas. Com a base,
so as provas que tero que se adaptar ao ensino. Na opinio de vrios especialistas, a
base ser a espinha dorsal do sistema educacional brasileiro e servir como referncia
comum para a formao de professores, a produo de material didtico e
desenvolvimento de metodologias de avaliao. (MOVIMENTO PELA BASE NACIONAL
COMUM, 2016)
6
Fundada em 1963 (chamada ento, e at 1998, Associao Brasileira de Professores de Geometria
Descritiva e Desenho Tcnico) a ABEG rene professores, pesquisadores, estudantes e profissionais
da rea de expresso grfica. O rgo responsvel pela edio da Revista Brasileira de Expresso
Grfica (RBEG) e pela organizao do simpsio e conferncia internacional bienal Graphica.
7
O CNE um rgo associado ao MEC para discusso das polticas educacionais nacionais com a
participao da sociedade.
8
Sistema de avaliao dos dois ciclos do Ensino Fundamental, aplicado em nvel nacional.
9
Exame Nacional do Ensino Mdio. Prova anual nacional unificada para avaliao de rendimento
dos estudantes de Ensino Mdio, vlida como pleito para ingresso no Ensino Superior.
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4 Legislao
Para que todos os brasileiros tenham garantido o direito educao grfica o
pleito pela obrigatoriedade do ensino de Desenho deve se dar na esfera federal. Um
projeto de lei pode ser apresentado por um Deputado ou Senador, por Comisses da
Cmara ou do Senado, pelo Presidente da Repblica, pelo Poder Judicirio, pelo
Procurador-Geral da Repblica e por iniciativa popular (BRASIL, 1988, art. 61). Esta
ltima modalidade mostra-se mais adequada demanda em questo. Essa adequao se
justifica pela importncia da adeso social causa como um fator poltico de impacto para
garantir votos favorveis no Congresso e expressividade em eventuais recursos contra
arquivamentos ou vetos durante o processo legislativo. Um grande volume de assinaturas
na proposta representa um grande volume de eleitores atentos participao dos
deputados, senadores e do presidente no encaminhamento do projeto de lei.
O segundo pargrafo do artigo 61 da Constituio Federal afirma que:
A iniciativa popular pode ser exercida pela apresentao Cmara dos Deputados de
projeto de lei subscrito por, no mnimo, um por cento do eleitorado nacional,
distribudo pelo menos por cinco Estados, com no menos de trs dcimos por cento
dos eleitores de cada um deles. (BRASIL, 1988)
10
Documento com proposta de currculo mnimo para a educao bsica, criado com base nos
princpios da LDB, de unidade e interdisciplinaridade de contedos.
11
Considerando-se as estatsticas do Tribunal Superior Eleitoral para julho de 2016.
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brasileiras, de nvel superior e bsico, distribudas por dez estados12 com porcentagem
eleitoral acima de 0,3% da nacional. Isso significa que estas instituies e seus estados
possuem interesse direto na expanso da educao grfica e pessoal especializado para a
articulao de seminrios locais para apresentar a proposta sociedade, ouvir e articular
suas contribuies e conduzir o processo de coleta de assinaturas.
exigido que projetos de lei sejam protocolados junto Secretaria-Geral da Mesa13
da Cmara dos deputados j em formato de texto legislativo (SANTOS, 2008, p. 10). Ainda
sobre a importncia de uma proposta concisa, um projeto apresentado sociedade em sua
forma integral garante a cincia e concordncia com o contedo especfico do PL e no
apenas a ideia geral da proposta. Tambm ratifica o conhecimento de causa dos
pleiteantes e facilita a articulao das eventuais alteraes na redao.
Os resultados da pesquisa realizada por Santos sobre projetos de lei de iniciativa
popular, com autoria sempre atribuda ao Deputado representante ou ao Presidente da
Repblica (2008, p. 14), ressaltam a importncia de se acompanhar os registros do
processo e manter o simbolismo de um ato de cidadania coletivamente organizado.
Conforme observado no seminrio do Colgio Pedro II, a formalizao do ensino de
Desenho no pode ser um projeto pessoal de um educador ou mesmo de um grupo de
profissionais interessados, deve ser construdo em dilogo com a sociedade a fim de que
se garanta o conhecimento da importncia do projeto criando uma slida estrutura sobre
a qual se possam trabalhar questes tericas, tcnicas, profissionais e educacionais do
campo.
O ltimo projeto de lei de iniciativa popular aprovado pelo Congresso Nacional foi
o Ficha Limpa, LCP n 135/2010, que, com o apoio de movimentos sociais e massiva
divulgao por meio de diferentes mdias, conseguiu reunir mais de quatro milhes de
assinaturas (RIBEIRO, 2011, p. 33).
O projeto de lei para a universalizao da educao grfica em nvel bsico no
Brasil vir a ser um projeto de Lei Complementar, alterando a LDB e a BNCC ao
acrescentar a obrigatoriedade da oferta do ensino de Desenho e o detalhamento a respeito
do currculo a ser implementado, dos profissionais habilitados a lecionar e do prazo de
adaptao das escolas brasileiras nova lei. A proposta se alinha tendncia
implementao da educao integral como articulao de outras polticas sociais (MEC,
2009, p. 13), tanto de assistncia quanto de adaptao dos jovens e suas famlias ao futuro
do trabalho.
importante ter cincia, durante todo planejamento do projeto de lei, de que,
conforme salienta Santos,
12
RN, PE, BA, MG, ES, RJ, SP, PR, SC e RS
13
A Secretaria-Geral da Mesa o rgo de assessoria da Cmara dos Deputados, responsvel pela
coordenao, registro e divulgao dos trabalhos legislativos.
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5 Cronograma
Observadas questes de tempo para discusso e implementao das diferentes
etapas do processo de formalizao do ensino de Desenho na educao bsica, o
cronograma a seguir (tabela 1), baseado naquele proposto pelo Movimento Pela BNCC e
atento s experincias das outras disciplinas aqui relatadas, pretende servir como guia
simplificado para otimizar o debate e o processo legislativo.
Professores, profissionais e
Encaminhamento do PL Representao por grupo
rgos de classe da rea
Cmara delegado
grfica
6 Direcionamentos
No intervalo entre a redao e a avaliao deste artigo, o governo federal
empossado, aps impeachment da presidente eleita, adotou um pacote de medidas de
austeridade em relao aos recursos direcionados educao. Entre elas est a Medida
Provisria (MP) 746/2016, que institui a "Poltica de Fomento Implementao de
Escolas de Ensino Mdio em Tempo Integral" (BRASIL, 2016b), alterando a LDB em
diversos pontos, entre os quais se destacam:
14A nfase Cincias Humanas d lugar obrigatoriedade das disciplinas Filosofia e Sociologia,
formalizadas em 2008 pela lei n 11.684, e cobre tambm as matrias de Histria, e Geografia. Da
mesma maneira, Artes comporo a nfase Linguagens, junto com Lngua Portuguesa, Lngua
Estrangeira e Educao Fsica.
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ligia@esdi.uerj.br