PRESENTACIN.

El ao pasado 2016, INEGI, en el Estado de Baja California registro 1900

casos por violacin a los Derechos humanos, de esta cantidad, (407) fueron
realizadas por Mujeres, (1380) por Hombres y (113) de manera annima. Los
motivos en cifras exactas se presentaron en (184) casos relacionados a tratos
crueles, inhumanos o degradantes. En comparacin con el ao 2015 se
recibieron tambin (1852) quejas en los organismos pblicos de Derechos
humanos, de las cuales (136) fueron realizadas por nias, nios adolescentes.

Jairo Antonio Lpez Pacheco y Sandra Hincapi Jimnez (2017) dice en su

artculo Derechos humanos y activismo legal transnacional. Estrategias de las
ONU en Mxico y Colombia, que se ha cuestionado al Estado mexicano sobre
su compromiso con el respeto y garanta de los derechos humanos.

En el plano nacional, una intensa accin colectiva de diversos sectores de la

sociedad civil, entre las que se encuentran las organizaciones de derechos
humanos, han puesto de relieve la indignacin y la exigencia de respuestas
gubernamentales efectivas por casos ya paradigmticos como el de
Ayotzinapa, donde las graves violaciones de derechos humanos fueron
perpetradas presuntamente por el crimen organizado en connivencia con
organizaciones estatales. Algo que bien podra hacer pensar que los casos son
registrados pero no atendidos por el gobierno de la Nacin.

Por ello es de gran importancia el atender el tema en nuestra nacin, mediante

estrategias, planes, programas, cursos o talleres que permitan a los docentes y
dems actores de la educacin emprender acciones preventivas en torno a la
violacin de los Derechos Humanos en Instituciones Educativas, as como
fomentar la proteccin de la dignidad humana.
 Introduccin
Procurar el bienestar de los derechos humanos, es un deber que concierne a
cada uno de los ciudadanos de nuestro pas, pues la paz, armona, tolerancia,
respeto, son valores que se encuentran implcitamente involucrados en el
crecimiento y desarrollo de la sociedad en un estado de derecho, y como seres
sociables por naturaleza, necesitamos ayuda de otros para llevar a cabo el
desarrollo de actividades tales como lo son: la construccin, la agricultura, la
educacin y dems aspectos los cuales suelen depender del esfuerzo en
conjunto.

Es decir que necesitamos de personas a las cuales se les garantice su libertad,

cuidado, salud, elementos claves para que cada ciudadano pueda subsistir, y
vivir plenamente. A estos elementos le conocemos de manera comn como
Derechos Humanos, garantas individuales que no pueden ser negados y
muchos menos privados, a todo ser humano.

Reflexionar sobre este asunto, el cuidado de nuestro derechos como

personas, hallaremos que existe a nuestro alrededor, quienes no pueden
defender por s solos sus derechos como persona, tal vez por desconocimiento
o simple diferencia de circunstancias que suelen ser desfavorables, ejemplo de
ello son los ancianos, los enfermos, nias, nios, adolescentes, personas con
capacidades diferentes, aquellos que llegan a conformar grupos vulnerables a
cualquier abuso por parte de agresores.

En palabras de la Dra. Benita Ferrero Waldner (2003) La Educacin en Derechos

Humanos, a travs de las dimensiones de la transferencia de conocimientos, el
desarrollo de habilidades y la formacin de actitudes, permite crear conciencia de
nuestra base comn respecto a la proteccin de la dignidad humana y de la seguridad
humana.
 NDICE

Mdulo I: Introduccin y Antecedentes.

1.1 - Acciones en Derechos Humanos a Nivel Internacional, Nacional
1.1.1 - Programas a Nivel Internacional.................................................. Pg. 6-7
1.2 - Programas a Nivel Nacional.
1.2.1 - Programa Nacional para prevenir, sancionar y erradicar los Delitos en
Materia de trata de personas y para la proteccin y asistencia a las vctimas de
estos delitos.......................................................................................... Pg. 8-11
1.2.2 - Programa Nacional de Convivencia Escolar................................. Pg. 11
1.3 - Fundamento Legal en el Trabajo Nacional y Estatal.
1.3.1 - Artculo 3ro Constitucin Poltica Estados Unidos Mexicanos...... Pg. 12
1.3.2 - Ley General de Educacin....................................................... Pg. 12-13
1.3.3 - Nuevo Modelo Educativo.............................................................. Pg. 13
Planeacin de Mdulo I.................................................................... Pg. 14-18

Mdulo II: Derechos y Obligaciones del Docente.

2.1 - Ley General del Servicio Profesional Docente.
2.1.1 - Articulo 15 y 16 de Ley General.................................................... Pg. 20
2.1.2 - Articulo 68 de Ley General............................................................ Pg. 21
2.1.3 - Articulo 69 de Ley General....................................................... Pg. 21-22
2.2 - Ley Federal de Responsabilidades de los Servicios Pblicos.
2.2.1 - Ttulo Tercero de Responsabilidades Administrativas............. Pg. 22-23
2.2.2 - Articulo 53..................................................................................... Pg. 23
2.2.3 - Articulo 54..................................................................................... Pg. 24
Planeacin de Mdulo II................................................................... Pg. 25-29

Mdulo III: Perfil del Docente en el Nivel Bsico.

3.1 - Perfil del Docente en el Nivel Bsico.
3.1.1 - El Docente conoce a sus Alumnos................................................ Pg. 31
3.1.2 - Un Docente Organiza y Evala..................................................... Pg. 31
3.1.3 - Un Docente que se Reconoce como Profesional.......................... Pg. 32
3.1.4 - Un Docente que Asume las Responsabilidades........................... Pg. 32
3.1.5 - Un Docente que Participa en el Funcionamiento eficaz................ Pg. 33
3.2 - Criterios para el Perfil Docente del Siglo XXI.
3.2.1 - Formacin Terica y Metodolgica...................................... Pg. 33-34
3.2.2 - Propiciar Ambientes de Aprendizaje............................................. Pg. 34
3.2.3 - Cientficos Humanistas y Profesionistas Cultos............................ Pg. 35
3.2.4 - Compromiso tico........................................................................ Pg. 35
3.2.5 - Incidencia en Contexto Social...................................................... Pg. 36
3.2.6 - Construccin de Equilibrios Sociales........................................... Pg. 36
3.2.7 - Gestor de Cultura Fsica............................................................... Pg. 37
Planeacin de Mdulo III.................................................................. Pg. 38-41

Mdulo IV: Competencias para la Proteccin de los Derechos Humanos.

4.1 - Afrontar los Deberes y Dilemas ticos de la Profesin.
4.1.1 - Prevenir la Violencia en la Escuela y la Ciudad...................... Pg. 43-44
4.1.2 - Participar en la Aplicacin de Reglas de Vida......................... Pg. 44-45
4.2 - Organizar la Propia Formacin Continua.
4.2.1 - Organizar la Propia Informacin.................................................... Pg. 45
4.3 - Informar e Implicar a los Padres.
4.3.1 - Fomentar Reuniones Informativas y de Debate........................ Pg.46-47
4.3.2 - Implicar a los Padres en la Construccin de Conocimientos........ Pg.47
Planeacin de Mdulo IV.................................................................. Pg. 48-50

Mdulo V: Ambientes Propicios para el Aprendizaje.

5.1 - Tipos de Ambientes.
5.1.1 - Crear un Ambiente de Aprendizaje.......................................... Pg. 52-53
5.1.2 - Clima de Aprendizaje y sus Principios Fundamentales................ Pg. 54
5.2 - Enfoques de la Educacin.
5.2.1 - Enfoque Conductista................................................................ Pg. 54-55
5.2.2 - Enfoque Humanista....................................................................... Pg. 55
5.2.3 - Enfoque Constructivista........................................................... Pg. 55-56
Planeacin de Mdulo V................................................................... Pg. 57-60
Lista de Asistencia................................................................................. Pg. 61
Bibliografa......................................................................................... Pg. 62-63
 Material de Apoyo

Mdulo I

Introduccin y Antecedentes
 Acciones en Derechos Humanos a Nivel Internacional y
Nacional

1.1.1 Programas a Nivel Internacional

La Convencin de los Derechos de los Nios, es el primer instrumento

internacional jurdicamente vinculante de la proteccin del Nio, lo que significa
que establece una fuerza obligatoria para el conjunto de derechos que estipula.
Esto implica que los Estados que han ratificado la Convencin estn obligados
a respetar y a asegurar que se respeten todos los derechos que sta establece
en nombre de los nios. Esta Convencin representa el texto internacional ms
completo que existe en cuanto a la proteccin de los derechos del nio. A pesar
de que existen otros instrumentos internacionales que garantizan los derechos
de los nios, como los Pactos Internacionales, las Convenciones de la OIT y la
Convencin relativa a la adopcin internacional, la Convencin es el nico texto
que abarca todos los aspectos de los derechos de los nios.

Consta de 54 artculos que constituyen el conjunto de todos los derechos

civiles y polticos de los nios, as como sus derechos econmicos, sociales y
culturales.

Tambin aboga por la proteccin y promocin de los derechos de los nios con
necesidades especiales, los pertenecientes a minoras y de los nios
refugiados.

Establece 4 principios que deben regir la implementacin de todos los derechos

que defiende:

La no discriminacin
El mejor inters del nio
El derecho a la vida, a la supervivencia y al desarrollo
El respeto de la opinin del nio

La Convencin se complet en el ao 2000 con dos protocolos, y en 2011 se

aadi un tercero:

El protocolo facultativo sobre la participacin de nios en

conflictos armados.
El protocolo facultativo sobre la venta de nios, la
prostitucin infantil y la utilizacin de nios en la pornografa.
El protocolo facultativo sobre el procedimiento de
denuncias ante el Comit de los Derechos del Nio.

6
 La Convencin de los Derechos del Nio de 1989 define el trmino nio
como:

[] un nio es todo ser humano menor de dieciocho aos de

edad, salvo que, en virtud de la ley que le sea aplicable, haya
alcanzado antes la mayora de edad.

Por lo tanto los derechos del nio son:

Derechos humanos, que buscan proteger a los nios como los seres humanos
que son. Por tratarse de derechos humanos, los derechos de los infantiles
estn constituidos por garantas fundamentales y derechos humanos
esenciales.

Los Derechos del Nio son derechos humanos especficamente adaptados

pues toman en cuenta la fragilidad, las especificidades y las necesidades
propias de la edad de los nios.
Los Derechos del Nio consideran sus necesidades de desarrollo. De esta
manera, los nios y nias tienen el Derecho a la Vida y a un desarrollo fsico e
intelectual apropiado.
Los Derechos del Nio buscan satisfacer las necesidades esenciales que
implican un correcto desarrollo de la infancia tales como el acceso a una
alimentacin apropiada, el cuidado y la atencin necesaria, la educacin, etc.
Los Derechos del Nio toman en cuenta el carcter vulnerable de la niez y
expresan la necesidad de protegerlos. Esto implica la necesidad de brindarles,
un entorno de proteccin y una proteccin adaptada a la edad y al grado de
madurez de los nios.

En definitiva, los nios deben ser apoyados, asistidos y protegidos contra la

explotacin laboral, el secuestro, se les debe brindar el tratamiento adecuado
para enfermedades, etc.

7
1.1.2 Programas a nivel Nacional

Como ya se mencion, cada pas atiende esta clase de problemticas como es

el caso del agravio en Materia de Derechos Humanos, no solo mediante la
prescripcin de documentos legales que avalen dichas garantas, sino tambin
a travs de programas gubernamentales los cuales fomentan la actividad de
prevencin.

Mxico cuenta con el Programa Nacional para prevenir, sancionar y

erradicar los Delitos en Materia de trata de personas y para la proteccin
y asistencia a las vctimas de estos delitos dentro de este programa de
gobierno se establece la trata de personas como uno de los peores delitos ya
que est ligada a vulnerar los Derechos Humanos de las vctimas a travs de la
mentira, sometimiento, violencia, abuso de poder, intimidacin o amenaza en
contra de su voluntad o viciando su consentimiento.

Este documento contextualiza con informacin proporcionada por la ONU que

en el mundo 21 millones de personas entre los cuales mujeres, nias y nios
son quienes ms padecen esta clase de crimen y del cual Mxico ocupa el
segundo lugar con el ndice ms alto. De una manera ms precisa los estados
de la Repblica Mexicana con mayor ndice delictivo en trata de personas son
Distrito Federal, Chiapas, Puebla, Morelos, estado de Mxico, Oaxaca, Baja
California, Hidalgo y Tabasco.

Este programa a nivel nacional consta de objetivos los cuales tienen sus
estrategias y lneas de accin particulares para atender las necesidades desde
distintos puntos. A continuacin se encuentra una tabla con objetivos,
estrategias y lneas de accin.

8
Objetivo Estrategia Lnea de Accin

Prevenir el delito de trata de

Sensibilizar e informar a la poblacin. Desarrollar programas educativos sobre el
personas, sus modalidades y Disear, promover, implementar y coordinar uso de internet, redes sociales y sus riesgos
fomentar la visualizacin del campaas de prevencin. en materia de trata de personas.
fenmeno delictivo. Generar programas de capacitacin Coordinar e implementar operativos de
Mejorar la coordinacin y colaboracin entre vigilancia
instituciones de los rdenes de gobierno y los
Desarrollar e implementar programas de
Poderes de la Unin. capacitacin,
Fomentar la verificacin de establecimientos
yFomentar el apoyo de particulares para la
medios de comunicacin que por sus realizacin de actividades preventivas
servicios, pudieran derivar en la comisin deImplementar mecanismos de colaboracin
los delitos en materia de trata de personas. con entidades federativas para el intercambio
de informacin y desarrollo de proyectos en
esta materia.
Vincular a los sectores social, empresarial,
industrial y productivo.

Proporcionar atencin,
proteccin y asistencia de
manera integral a las vctimas
de trata de personas.
Impulsar mecanismos de coordinacin entre
los rdenes de gobierno.
Colaborar con otros pases para la
implementacin de instrumentos y programas
de proteccin, atencin y asistencia
Vincular a la sociedad civil y empresas
socialmente responsables en los programas
en la materia.
Fortalecer la red de centros de apoyo
especializados para la atencin y proteccin a
implementar programas de capacitacin para
servidores pblicos para la atencin integral
de las vctimas de trata de personas.
Disear un modelo de proteccin y atencin a
las vctimas mexicanas de delitos de trata de
personas en el extranjero
Impulsar acuerdos de colaboracin con
empresas socialmente responsables a fin de
otorgar oportunidades de reinsercin social a
las vctimas.

9
 vctimas de trata de personas.
Impulsar la efectiva
Disear programas de capacitacin y Fomentar la inclusin de servidores pblicos
procuracin, investigacin y especializacin continua para las y los
persecucin de los delitos en operadores de justicia de los tres rdenes de
materia de trata de personas. gobierno
Fortalecer la colaboracin entre instancias
internacionales, federales, estatales y
municipales responsables de la procuracin
de justicia
Fortalecer procedimientos de instancias
federales, estatales y municipales
responsables de procuracin e imparticin de
justicia en la trata de personas
Promover los sistemas de Disear y establecer mecanismos mixtos de
rendicin de cuentas y acceso evaluacin y desempeo de resultados para la
a la informacin en materia de implementacin de mejoras.
trata de personas. Disear e implementar criterios
estandarizados para la rendicin de cuentas
en materia de trata de personas.
Fomentar apoyos a albergues, refugios y
casas de medio camino que fortalezcan la
debida atencin fsica y psicolgica de
vctimas.
especializados al Sistema Nacional de
Capacitacin a las instancias de procuracin
de justicia
Fomentar la concertacin de acciones entre
federacin, estados y municipios para apoyar
la erradicacin de los delitos en materia de
trata de personas
Disear e implementar instrumentos de
evaluacin de resultados que permitan
verificar la efectividad del Programa Nacional
en las entidades federativas
Establecer mecanismos que faciliten el
acceso a la informacin por parte de la
ciudadana, respecto a la trata de personas.
10
 Mediante el trabajo presentado en la tabla anterior, podemos verificar la
manera en la que este programa ataca este crimen en nuestro pas, el cual, no
es algo ajeno del aspecto educativo, tan solo hay que echar un vistazo a
nuestras escuelas y prestar un poco atencin, para darnos cuenta de que
nuestros derechos como personas se encuentran en constante violencia.

En todo el pas, se implementa el Programa Nacional de Convivencia

Escolar, este es un programa de carcter preventivo y formativo que se
implementa en la Educacin Bsica, con el objetivo de favorecer el
establecimiento de ambientes de convivencia escolar sana y pacfica que
coadyuven a prevenir situaciones de acoso escolar en escuelas pblicas de
educacin bsica, propiciando condiciones para mejorar el aprovechamiento
escolar.

El estado emocional en cada uno es importante para determinar el logro de

objetivos y el cumplimiento de nuestros deberes, por lo tanto no es de
sorprendernos que a nivel nacional una herramienta como esta. Los objetivos
especficos a cumplir dentro de este trabajo son:

Promover la intervencin pedaggica en las aulas y escuelas, de carcter

formativo y preventivo con apoyo de materiales educativos, orientada a que
las/os alumnas/os reconozcan su propia vala; aprendan a respetarse a s
mismos y a los dems; a expresar y regular sus emociones; a establecer
acuerdos y reglas, as como a manejar y resolver conflictos de manera asertiva.
Favorecer el desarrollo de capacidades tcnicas, de los directores y docentes,
para propiciar la mejora de la convivencia escolar en sus planteles con apoyo
de materiales educativos.
Impulsar la participacin informada y proactiva de las familias de las/os
alumnas/os de escuelas pblicas de educacin bsica, a favor de la
convivencia escolar.
Coadyuvar a la prevencin de situaciones de acoso escolar.
Fortalecer el Sistema Bsico de Mejora Educativa en las escuelas beneficiadas
en el PNCE.

Todos ellos son elementos considerablemente buenos para fortalecer el

ambiente de aprendizaje dentro de las aulas en nuestras escuelas, y ms an,
ya que estos impulsan el desarrollo de actitudes y valores a favor de la
proteccin de los derechos humanos.

Fundamento Legal en el trabajo Nacional.

11
Es importante recordar que toda actividad destinada a proteger las garantas de
los individuos se realiza bajo un marco de carcter jurdico y que tenga validez
dentro de todo el territorio Mexicano. Es por ello que estos programas a nivel
no solo Nacional y Estatal guardan estrecha relacin con trabajos a gran escala
y documentos oficiales de la Nacin.

1.2.1 Por lo tanto cuando hacemos referencia al Derecho que tiene todo
ciudadano de este pas a la Educacin es importante recordar lo que menciona
el Artculo 3ro de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos, en donde se le atribuye el carcter de obligatorio recibir formacin
acadmica a nivel bsico hasta el medio superior, laica, gratuita y de calidad.
Por ello La educacin que imparta el Estado tender a desarrollar
armnicamente, todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la
vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de
la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.

En la fraccin II de este Artculo se nos recuerda que una Educacin de

Calidad:

Contribuir a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y

respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la
familia, la conviccin del inters general de la sociedad, los ideales de
fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas,
de religin, de grupos, de sexos o de individuos.

Si cada uno de nosotros se compromete a realizar sus funciones y tareas de

manera responsable, es claro que alcanzaremos a mejorar y desarrollar una
nacin grande en cuanto a la proteccin de los derechos humanos y fomento
de la sana convivencia.

1.2.2 La Ley General de Educacin tambin nos dice que gran parte de sus
artculos y fracciones correspondiente que la Educacin es Laica (Art. 5o) y
gratuita (Art. 6o), mientras que en su Art.7o, fraccin VI nos aclara que la
educacin en Mxico buscar:

Promover el valor de la justicia, de la observancia de la Ley y de la igualdad

de los individuos ante sta, propiciar la cultura de la legalidad, de la inclusin y
la no discriminacin, de la paz y la no violencia en cualquier tipo de sus
manifestaciones, as como el conocimiento de los Derechos Humanos y el
respeto a los mismos.

En la fraccin X marca la importancia de:

Desarrollar actitudes solidarias en los individuos y crear conciencia sobre la
preservacin de la salud, el ejercicio responsable de la sexualidad, la
planeacin familiar y la paternidad responsable, sin menoscabo de la libertad y
del respeto absoluto a la dignidad humana, as como propiciar el rechazo a los
vicios y adicciones, fomentando el conocimiento de sus causas, riesgos y
consecuencias.
Todos estos aspectos han sido causa de la violencia a nuestros derechos y de
los dems, en ms de una ocasin, eso hace imposible dejar ajenas de

12
atencin a dichos problemas como estas, ms cuando se hacen presentes
dentro de las instituciones educativas.

1.2.3 Y es por ello tambin que el Nuevo Modelo Educativo se construye con
la participacin de cada uno de los actores de la educacin, sea docente,
administrativos, directivos, a nivel municipal, estatal o nacional, todos estamos
inmiscuidos en esta ardua tarea de colaborar en la proteccin y prevencin de
los daos a nuestros derechos como persona.

As como lo es el caso de la Ley General de Educacin, el Nuevo Modelo

Educativo toma como base el Artculo 3o de nuestra constitucin y sus
elementos que promueven la Educacin de Calidad. Esto lo hace mediante un
enfoque Humanista, el cual busca en sus fines lograr un Sentido de la
responsabilidad: iniciativa, perseverancia, reflexin sobre los actos propios,
integridad, rechazo a todo tipo de discriminacin, convivencia pacfica, respeto
a la legalidad, cuidado del medio ambiente, actitud tica y ciudadana.

El Nuevo Modelo Educativo 2016 contiene en sus ejes, ingresar al Currculo un

enfoque humanista en el cual se promueva la vida en sociedad, en donde la
fraternidad y la igualdad, la promocin y el respeto a los derechos humanos, la
democracia y la justicia, no son slo conceptos que deben ser memorizados,
sino principios y valores que deben traducirse en actitudes y prcticas que
sustenten, inspiren y legitiman el quehacer educativo.

Formacin y desarrollo profesional docente. Donde se concibe al docente como

un profesional centrado en el aprendizaje de sus estudiantes, que genera
ambientes de aprendizaje incluyentes, comprometido con la mejora constante
de su prctica y capaz de adaptar el currculo a su contexto especfico.

Inclusin y equidad. El sistema educativo en su conjunto debe eliminar las

barreras para el acceso, la participacin, la permanencia, el egreso y el
aprendizaje de todos los estudiantes. Mediante el reconocimiento de su
contexto social y cultural,

La educacin debe ofrecer las bases para que independientemente de su

lengua materna, origen tnico, gnero, condicin socioeconmica, aptitudes
sobresalientes o discapacidad de cualquier tipo, los estudiantes cuenten con
oportunidades efectivas para el desarrollo de sus potencialidades. La inclusin
y la equidad deben ser principios bsicos generales que conduzcan al
funcionamiento del sistema, al mismo tiempo que se toman medidas
compensatorias para aquellos estudiantes que se encuentran en situacin de
vulnerabilidad.

13
 Mdulo I: Introduccin y Antecedentes
Competencia: Comprender la importancia y relevancia dentro de la tarea como Docente de los Derechos Humanos, mediante la consulta de
documentos que contextualizan el trabajo realizado a nivel Internacional, Nacional y Estatal, para el correcto manejo de informacin bsica que
permita conocer los fundamentos en leyes y programas de la defensa de los derechos de los nios, siempre con una actitud crtica y reflexiva.
Duracin: 3 HORAS
Objetivos para Tcnicas y Estrategias utilizadas durante la sesin:
Tcnica de presentacin: Identificacin con Animales, los participantes mencionan su nombre para que el resto del grupo lo conozca y
puedan identificarse mutuamente.
Presentacin PowerPoint. Dicha presentacin permitir que el facilitador comunique los contenidos del mdulo I, de manera sintetizada y
concreta.
Tcnica Didctica La reja. Lograr la reflexin del contenido anteriormente expuesto, para su aplicacin en situaciones que puedan
presentarse dentro del aula y guarden relacin con la informacin vista en el primer mdulo.
Cuestionario: Permitir identificar el manejo de la informacin del mdulo I de manera individual.

SESIN CONTENIDO ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS EVALUACIN

DIDCTICOS

14
1 Introduccin Encuadre: 25 minutos Saln Limpio, Sillas, Participacin
Se establecern las reglas Mesas de Trabajo,
para el desarrollo del Taller, la Espacio suficiente para
metodologa de la cual se llevar a cabo actividades,
har uso para el Estambre
cumplimiento de objetivos,
as como el orden de tiempos
Introduccin y que se requieren para
Antecedentes terminar el curso

1.1 Acciones en Tcnica de presentacin 15 minutos

identificacin con
Derechos Humanos a
Animales
Nivel Internacional y
Nacional Se colocan en crculo el
grupo y se le pide a alguno
1.1.1 Programas a Nivel que inicie y se presente
Internacional diciendo su nombre, aos de
1.1.2 Programas a nivel trabajo, y su funcin de
Nacional trabajo, as como un animal
con el que se identifica y
1.2 Fundamento Legal porqu y el animal con el que
en el trabajo Nacional no se identifica y porqu.
y Estatal.
1.2.1 Artculo 3ro de la
Constitucin Poltica de
los Estados Unidos
Mexicanos Presentacin de Contenido: 40 minutos Presentacin Mediante opiniones y
1.2.2 Ley General de PowerPoint, Saln experiencias personales.
Educacin Mediante la visualizacin de Limpio, Sillas, Mesas
1.2.3 Nuevo Modelo informacin concerniente con
Educativo los Derechos Humanos y los
trabajos realizados a nivel
Internacional, Nacional y

15
Estatal, as como la revisin
de algunos elementos
jurdicos de los cuales se
valen estos trabajos se
abordara el contenido en su
totalidad.

Coffe Break: 15 minutos

Tcnica Didctica: la Reja 50 minutos Mesa, Sillas, material Participacin individual y

impreso colaborativa, exposicin
El moderador solicitar a (Recomendaciones de ideas principales y
todos los participantes emitidas en la pgina de opiniones personales.
del grupo se enumeran Derechos Humanos.),
del 1 al 4. lpices y plumas.
Posteriormente cada uno
debe reunirse con su
nmero asignado,
quedando as integrado
cuatro equipos.
Cada grupo recibir una
Recomendacin
ligeramente alterada de
Derechos Humanos, con
la finalidad de buscar
alguna solucin y aplicar
la informacin y
conocimiento adquirido
durante la presentacin
PowerPoint.
Los equipos darn lectura
a la Recomendacin y

16
 comentaran entre los
integrantes.

Los equipos recibirn un 20 minutos

tiempo adecuado para
exponer su caso y
proponer su curso de
accin en l.
El resto de los equipos
debern complementar
con comentarios que
favorezcan la respuesta
del equipo que presenta.
Se proceder a exponer
las ideas finales y
conclusiones finales para
el cierre.

Aplicacin de 10 minutos Manual de participante, Responde las preguntas

cuestionario del primer lpiz, pluma. presentadas en el
Mdulo cuestionario.

Conclusiones y cierre 5 minutos

Bibliografa.
- Aguiaga, M. (2016). Modelo para la Prevencin, atencin y seguimiento de la violencia, maltrato, acoso escolar y abuso sexual infantil. Mxico: SEE.
- Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos (Quinta Edicin Actualizada 2001).
- Derechos del Nio. (2010, Abril 6). Humanium. Recuperado de: http://www.humanium.org/es/definicion/
- Gonzlez, M. & Flores, G. (2016). El Modelo Educativo 2016. Mxico: SEP.
- La Convencin de los Derechos del Nio. (2010, Mayo 9). Humanium. Recuperado de: http://www.humanium.org/es/convencion-definicion/

17
- Legendre, M. (2006). Convencin Sobre los Derechos del Nio. Madrid: UNICEF.
- Ley General de Educacin. (2014, Mayo 20). Diario Oficial de la Federacin. Recuperado de: http://www.wipo.int/edocs/lexdocs/laws/es/mx/mx146es.pdf
- Oldak, E. (2016). Programa Nacional de Convivencia Escolar. Mxico: PNCE.
- Zarin, L. (2015). Ley General de los Derechos De Nias, Nios y Adolescentes. Mxico: CNDH.

18
 Contenido

Mdulo II

Derechos y Obligaciones del

Docente

19
 La Ley General del Servicio Profesional Docente.

As como cada persona tiene derechos, esos derechos nos trae consigo
obligaciones, es decir; deberes con la sociedad que cumplir con caractersticas
muy especficas respecto a la posicin que ocupan dentro de, ya sea familia,
trabajo, amistades, etc. Atendiendo a lo anterior es importante entonces regular
la conducta de los docentes dentro de las escuelas, por ello es que existe esta
ley.

Dicho documento contiene en ella los procedimientos, conceptos y principios

que regulan la actividad de aquellos que fungen un papel importante dentro de
las instituciones educativas.

2.1.1 En el Artculo 15 de esta Ley dice que:

La evaluacin interna deber ser una actividad permanente, de carcter
formativo y tendiente al mejoramiento de la prctica profesional de los
docentes y al avance continuo de la Escuela y de la zona escolar.
Dicha evaluacin se llevar a cabo bajo la coordinacin y liderazgo del director.
Los docentes tendrn la obligacin de colaborar en esta actividad.

Y en el Artculo 16 dice que:

Para el impulso de la evaluacin interna en las escuelas y zonas escolares,
las Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados debern:

I. Ofrecer al Personal Docente y al Personal con Funciones de Direccin y de

Supervisin programas de desarrollo de capacidades para la evaluacin. Esta
oferta tendr como objetivo generar las competencias para el buen ejercicio de
la funcin evaluadora e incluir una revisin peridica de los avances que las
escuelas y las zonas escolares alcancen en dichas competencias, y

II. Organizar en cada Escuela los espacios fsicos y de tiempo para

intercambiar experiencias, compartir proyectos, problemas y soluciones con la
comunidad de docentes y el trabajo en conjunto entre las escuelas de cada
zona escolar, que permita la disponibilidad presupuestal; as como aportar los
apoyos que sean necesarios para su debido cumplimiento.

20
 2.1.2 En el Ttulo Quinto, De los Derechos, Obligaciones y Sanciones que
comprende el Artculo 68 tiene establecido que todos aquellos que participen
en el servicio profesional docente tendr derecho a:

I. Participar en los concursos y procesos de evaluacin respectivos

II. Conocer con al menos tres meses de anterioridad los perfiles, parmetros e
indicadores, con base en los cuales se aplicarn los procesos de evaluacin
III. Recibir junto con los resultados del proceso de evaluacin o concurso, el
dictamen de diagnstico que contenga las necesidades de regularizacin y
formacin continua que correspondan
IV. Tener acceso a los programas de capacitacin y formacin continua necesarios
para mejorar su prctica docente con base en los resultados de su evaluacin
V. Ser incorporados, en su caso, a los programas de induccin, reconocimiento,
formacin continua, desarrollo de capacidades, regularizacin, desarrollo de
liderazgo y gestin que correspondan
VI. Que durante el proceso de evaluacin sea considerado el contexto regional y
sociocultural.
VII. Ejercer el derecho de interponer su defensa
VIII. Acceder a los mecanismos de promocin y reconocimiento contemplados en
esta ley con apego y respeto a los mritos y resultados en los procesos de
evaluacin y concursos conforme a los lineamientos aplicables
IX. Que la valoracin de los procesos de evaluacin se efecte bajo los principios
de legalidad, imparcialidad y objetividad.

2.1.3 As pues est dispuesto en el Artculo 69 que todos aquellos que

trabajan en el servicio profesional docente estn obligados a cumplir con lo
siguiente:

I. Cumplir con los procesos establecidos para las evaluaciones con fines de
Ingreso, Promocin, Permanencia y, en su caso, Reconocimiento, en trminos
de lo prescrito por esta Ley;
II. Cumplir con el periodo de induccin al Servicio y sujetarse a la evaluacin
que para dichos efectos refiere esta Ley;
III. Prestar los servicios docentes en la Escuela en la que se encuentre adscrito
y abstenerse de cualquier cambio de adscripcin, sin previa autorizacin,
conforme a lo previsto en esta Ley;
IV. Abstenerse de prestar el Servicio Docente sin haber cumplido los requisitos
y procesos a que se refiere esta Ley y dems disposiciones aplicables;
V. Presentar documentacin fidedigna dentro de los procesos a que se refiere
esta Ley;
VI. Sujetarse a los procesos de evaluacin a que se refiere esta Ley de manera
personal; VII. Atender los programas de regularizacin; as como aquellos que
sean obligatorios de formacin continua, capacitacin y actualizacin.

Dentro de esta ley se puede notar que la capacitacin es de gran relevancia

21
dentro del desarrollo de las actividades como docente, ya que, a travs de esta
se podr llegar a no solo la permanencia dentro del puesto de trabajo, sino a la
promocin y el reconocimiento es por ello que se presenta no solo como
derecho, tambin est dispuesta en esta ley como una obligacin, la cual se
establece como el medio para alcanzar mejora en su labor.

Ley Federal de Responsabilidades de los Servidores Pblicos

2.2.1 En su Artculo 47 del Ttulo Tercero de Responsabilidades

Administrativas, en su captulo primero Sujetos y Obligaciones del servidor
pblico, nos dice que todo servidor debe:

I.-Cumplir con la mxima diligencia el servicio que le sea encomendado y

abstenerse de cualquier acto u omisin que cause la suspensin o deficiencia
de dicho servicio o implique abuso o ejercicio indebido de un empleo, cargo o
comisin;
II.- Formular y ejecutar legalmente, en su caso, los planes, programas y
presupuestos correspondientes a su competencia, y cumplir las leyes y otras
normas que determinen el manejo de recursos econmicos pblicos;
III.- Utilizar los recursos que tengan asignados para el desempeo de su
empleo, cargo o comisin, las facultades que le sean atribuidas o la
informacin reservada a que tenga acceso por su funcin exclusivamente para
los fines a que estn afectos;
IV.- Custodiar y cuidar la documentacin e informacin que por razn de su
empleo, cargo o comisin, conserve bajo su cuidado o a la cual tenga acceso,
impidiendo o evitando el uso, la sustraccin, destruccin, ocultamiento o
inutilizacin indebidas de aqullas;
V.- Observar buena conducta en su empleo, cargo o comisin, tratando con
respeto, diligencia, imparcialidad y rectitud a las personas con las que tenga
relacin con motivo de ste.
VI.- Observar en la direccin de sus inferiores jerrquicos las debidas reglas
del trato y abstenerse de incurrir en agravio, desviacin o abuso de autoridad;
VII.- Observar respeto y subordinacin legtimas con respecto a sus superiores
jerrquicos inmediatos o mediatos, cumpliendo las disposiciones que stos
dicten en el ejercicio de sus atribuciones;
VIII.- Comunicar por escrito al titular de la dependencia o entidad en la que
presten sus servicios, las dudas fundadas que le suscite la procedencia de las
rdenes que reciba; Fraccin reformada DOF 21-07-1992
Algo que se prev cuidar dentro de las leyes es la armona y la sana
convivencia, adems de los derechos humanos de toda persona, elementos
sumamente importantes para el cuidado de las actividades dentro de las
instituciones educativas en bsqueda por alcanzar el desarrollo integral en los

22
educandos.

2.2.2 El artculo 53 de esta ley federal dice que las sanciones por una falta
administrativa radica en:

I.- Apercibimiento privado o pblico;

II.- Amonestacin privada o pblica.
III.- Suspensin; IV.- Destitucin del puesto;
V.- Sancin econmica; e
VI.- Inhabilitacin temporal para desempear empleos, cargos o comisiones en
el servicio pblico.

Cuando la inhabilitacin se imponga como consecuencia de un acto u omisin

que implique lucro o cause daos y perjuicios, ser de un ao hasta diez aos
si el monto de aqullos no excede de doscientas veces el salario mnimo
mensual vigente en el Distrito Federal, y de diez a veinte aos si excede de
dicho lmite. Este ltimo plazo de inhabilitacin tambin ser aplicable por
conductas graves de los servidores pblicos.

Prrafo reformado DOF 21-07-1992

Para que una persona que hubiere sido inhabilitada en los trminos de ley por
un plazo mayor de diez aos, pueda volver a desempear un empleo, cargo o
comisin en el servicio pblico una vez transcurrido el plazo de la inhabilitacin
impuesta, se requerir que el titular de la dependencia o entidad a la que
pretenda ingresar, d aviso a la Secretara, en forma razonada y justificada, de
tal circunstancia.

Prrafo adicionado DOF 21-07-1992

2.2.3 Y se impondrn segn los elementos marcados en el Artculo 54:

I.- La gravedad de la responsabilidad en que se incurra y la conveniencia de

suprimir prcticas que infrinjan, en cualquier forma, las disposiciones de esta

23
Ley o las que se dicten con base en ella;
II.- Las circunstancias socioeconmicas del servidor pblico;
III.- El nivel jerrquico, los antecedentes y las condiciones del infractor;
IV.- Las condiciones exteriores y los medios de ejecucin;
V.- La antigedad del servicio;
VI.- La reincidencia en el incumplimiento de obligaciones; y
VII.- El monto del beneficio, dao o perjuicio econmicos derivado del
incumplimiento de obligaciones.

Esto nos da un panorama claro de lo que debe evitar el docente y la

importancia de su profesionalidad dentro del rea de trabajo, es entonces de
suma importancia que todo trabajador pblico tenga bien definido su papel
dentro de la educacin y las competencias imprescindibles en su labor.

24
 Mdulo II: Derechos y Obligaciones del Docente
Competencia: Entender los principios y dimensiones marcadas por el marco legal que regula la actividad docente, mediante el anlisis de
documentos pertinentes en los cuales se determinen su papel activo en materia de Derechos Humanos, para la solucin de problemticas
relacionadas a esta rea de conocimiento con una actitud de solidaridad y honestidad para consigo mismo y con los dems actores de la
educacin.
Duracin: 3 HORAS
Objetivos para Tcnicas y Estrategias utilizadas durante la sesin:
Tcnica Caractersticas Distintivas. Mediante la implementacin de esta tcnica los docentes podrn dar a conocer al resto del grupo el nivel
de confianza y familiaridad con el que cuentan entre s, con la finalidad de crear un clima de aprendizaje que fomente la comunicacin y
reconocimiento de sus compaeros.
Trabajo en Equipo Red semntica. Permitir la participacin de cada uno de los asistentes y manejo de la informacin, para la creacin de
una red semntica.
Anlisis de Caso. Lograr la reflexin e intercambio de ideas, que permitan identificar informacin manejada durante la sesin, de modo que
puedan tomar una decisin pertinente como respuesta a dicho caso.

25
SESIN CONTENIDO ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS EVALUACIN
DIDCTICOS

2
Inicio de Sesin Tcnica Caractersticas distintivas Saln limpio y Participacin
amplio, 15
a. El facilitador reparte una tarjeta por tarjetas
tutorado, en la que se les solicita escriban blancas, una
tres caractersticas que los distingan. por cada
tutorado.
b. El facilitador recoge las tarjetas y pide a
alguno de los integrantes, escoger una al
azar y leerla en voz alta.
Derechos y
Obligaciones del c. Otro de los integrantes dice de quin
Docente cree que es esa tarjeta, pero el tutor debe
aclarar: la persona que escribi esa tarjeta
no debe decir nada ni gesticular o mostrar
2.1 Ley General estados de nimo que la delaten. Si quien
del Servicio est adivinando acierta, el tutor le pregunta
Profesional por qu crey que la tarjeta era de ella o de
Docente. l, pero si no acierta, la persona a quien se
nombr responder: gracias, pero no soy
2.1.1 Artculo 15 y 16
yo.
2.1.2 Articulo 68
2.1.3 Articulo 69 d. Con la misma tarjeta, otro miembro del
grupo dice quin cree que es, y as opinan
2.2 Ley Federal de dos o tres personas ms. Ya sea que se
Responsabilidade adivine o no quin escribi, se hace lo
mismo con las dems tarjetas, hasta lograr
s de Servidores que todos, o casi todos los miembros del
Pblicos. grupo sean reconocidos.
2.2.1 Artculo 47
2.2.2 Artculo 53
2.2.3 Artculo 54 Manejo de Contenido: Elaboracin de Mapa

26
 Mental y Exposicin
Cada oyente recibir un dulce de color, el del contenido
cual no podr abrir sino hasta el final de la Saln limpio y colocado en l.
sesin, despus de recibirlo buscara a amplio,
quien tenga un dulce del mismo color, para Contenido del
conformar 3 equipos de trabajo. Mdulo II,
Dulces de
Integrado el Equipo de trabajo, realizara color, Hojas,
una lectura de comprensin de manera tijeras,
individual y en equipo comentaran los plumones y
puntos ms sobresalientes y que guardan cinta adhesiva.
relacin al curso.

El facilitador colocara los temas principales

en el pizarrn.

Los integrantes de cada equipo de manera

individual escribirn con plumones en un
recorte de hoja blanca una palabra
relacionada a la informacin revisada.

Ayudando a conformar una red semntica

Los equipos tomaran un momento para

explicar su mapa mental de acuerdo a la
informacin leda e interpretada.

Coffe Break

Presentacin de Caso Recomendacin Participacin por

de la Comisin de Derechos Humanos Equipos,
de Baja California presentacin de
resultados y
Manteniendo los equipos de la actividad comentarios

27
anterior, darn lectura a una personales.
Recomendacin Recomendaci
n en hojas
Los equipos leern la recomendacin e impresas,
identificaran aquellos aspectos del pluma o lpiz.
contenido previamente revisado.
Los equipos rotaran los apuntes que
realicen sobre la Recomendacin a
cualquier equipo, ningn equipo debe
quedarse con la propia.

Una vez intercambiado las

recomendaciones y revisado los apuntes y
sugerencias los equipos expondrn el
manejo que se realiza de la situacin.

Se le proporcionara un momento a cada

equipo para presentar resultados, en donde
el equipo responsable de redactar la
propuesta de accin, deber argumentar y
defender en caso de ser necesario, su
postura.

Comentario final y tarea.

TAREA: los participantes escribirn alguna

experiencia en el manual de participante,
que viviera a lo largo de su jornada laboral
y que habr de presentar la siguiente
sesin.

28
Bibliografa.
- Curi, A. (2015). Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes. Mxico: Subsecretara de Educacin Bsica.
- Ley de Responsabilidades de Servidores Pblicos del Estado de Baja California. (Edicin Actualizada 2003).
- Ley General del Servicio Profesional Docente (Primera Edicin Actualizada 2013).

29
 Material de Apoyo

Mdulo III
Perfil del Docente en Nivel
Bsico.

30
 Perfil del Docente en Nivel Bsico

Todo el trabajo realizado por parte de cada docente en nuestro pas, de

acuerdo a lo establecido por la SEP en el documento de PERFIL,
PARMETROS E INDICADORES PARA LOS DOCENTES debe estar
orientado bajo las cinco dimensiones en las que debe tener dominio en el uso
de sus caractersticas, cualidades y aptitudes.

3.1.1 El Docente conoce a sus Alumnos sabe cmo aprenden y lo que

deben aprender.

Para que el profesorado desarrolle una prctica educativa que garantice

aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento slido de los
propsitos, enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y
programa de estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo
de los alumnos. Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un
docente para ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender cmo
la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la
educacin preescolar y de la educacin bsica.

En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes

sobre:
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos de la educacin
preescolar.
1.3 Los contenidos del currculum vigente.

3.1.2 Un Docente Organiza y Evala el trabajo educativo y realiza una

intervencin didctica pertinente

Requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y

desarrollo de sus actividades educativas, de modo que resulten adecuadas a
las caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que
propicien en los alumnos el inters por participar y aprender. Esta dimensin se
relaciona con el saber y saber hacer del maestro para planificar y organizar sus
clases, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didcticas y
formas de intervencin para atender las necesidades educativas de los
alumnos, as como para establecer ambientes que favorezcan en ellos
actitudes positivas hacia el aprendizaje.

En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes

para:
2.1 El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
2.2 La diversificacin de estrategias didcticas.
2.3 La evaluacin del proceso educativo con fines de mejora.
2.4 La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la
escuela.

31
3.1.3 Un docente que se reconoce como profesional que mejora
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje

Debe comprender que su quehacer implica tener capacidad para aprender de

la experiencia docente y para organizar la propia formacin continua que se
proyectar a lo largo de su vida profesional. Adems de demostrar disposicin
para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos. Con estos
fines debe tener herramientas para la indagacin sobre temas de enseanza y
aprendizaje, competencias comunicativas que le permitan leer de manera
crtica textos especializados y saber comunicarse por escrito y de manera oral
con los distintos actores escolares.

En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes

para:

3.1 La reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional.

3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la
prctica educativa.
3.3 La comunicacin eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.

3.1.4 Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas

inherentes a la profesin para el bienestar de los alumnos.

El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo que

rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo crticamente y para
ponerlo en prctica. Adems, esta dimensin alude a las capacidades del
maestro para el establecimiento de un clima escolar y de aula tal que sus
acciones y actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la empata
entre los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos
los alumnos aprendan.

En esta dimensin el docente conoce, aplica, valora o resuelve situaciones

relacionadas con:

4.1 El ejercicio de la funcin docente con apego a los fundamentos legales, los
principios filosficos y las finalidades de la educacin pblica mexicana.
4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos
los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para
aprender.
4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el
aprendizaje de todos sus alumnos

32
3.1.5 Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y
fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos los
alumnos concluyan con xito su escolaridad.

Es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad

escolar y el contexto local para la definicin y el cumplimiento del proyecto
escolar. Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del docente
trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para mantener una
relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural en que est inserta la
institucin escolar, por lo tanto el desempeo del personal docente incluye
habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los
elementos del entorno.

En los parmetros de esta dimensin el docente conoce, aplica, valora o

resuelve situaciones relacionadas con:

5.1 Los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen a la calidad de

los resultados educativos.
5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e
instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes.
5.3 Las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad y su vnculo
con la prctica educativa.

Criterios para el perfil docente del siglo XXI

Las nuevas condiciones que prevalecen en el contexto actual, sobre todo en

las que pretenden atender la nueva poltica de desarrollo profesional para los
docentes y que insisten en su profesionalizacin, obligan a pensar en perfiles
de educadores que tengan la posibilidad de enfrentar positivamente estos
retos. Las caractersticas de estos profesionales podran sintetizarse en los
siguientes puntos:

3.2.1 Formacin terica y Metodolgica.

En el contexto escolar se debe destacar la interaccin que se establece entre

los sujetos cognoscentes y los contenidos culturales como objetos de ser
aprehendidos a travs de una relacin pedaggica, de ah que la reflexin
principal deba centrarse en los vnculos pedaggicos y psicolgicos. Con esto
se hace referencia a la plena identidad con la concepcin constructivista, que
concibe el aprendizaje y la enseanza como procesos interactivos inseparables
y, en consecuencia, incomprensibles si ambos no se analizan conjuntamente.
Con esta idea, entendemos el aprendizaje como un proceso de construccin de
significados y atribucin de sentidos, y la enseanza como la ayuda necesaria
para que este proceso ocurra en la direccin deseada. Por ello la enseanza
que propongamos deber caracterizarse por ofrecer ayuda contingente,
ajustada y sostenida.

33
La funcin de los docentes debe facilitar la actividad mental de los alumnos
para construir nuevos conocimientos a partir de la reconstruccin y
reorganizacin de los conocimientos previos. Prestar ayuda presupondr la
presentacin a los alumnos de retos abordables, situaciones nuevas cuya
resolucin les plantee la necesidad de movilizacin de los esquemas de
conocimiento que ya poseen. Desde otra perspectiva, la ayuda del profesor
proveer el "andamiaje" necesario para posteriores y ms complejos
desarrollos. Es necesario que la escuela se convierta en escenario de la
representacin de la vida, donde los estudiantes como actores principales
escriban el libro de su propio aprendizaje y los maestros asuman el papel de
directores de esa representacin con respeto, habilidad y delicadeza,
otorgando coherencia entre la vida escolar y la vida cotidiana. Esto slo puede
ocurrir si el docente posee pluralidad formativa (terica y metodolgica) como
proceso permanente, pues han de generarse competencias intelectuales que le
permitan apelar conscientemente a las diversas corrientes del pensamiento
Cientfico, alineando las actitudes interdisciplinarias y transdisciplinarias en las
relaciones de interaccin profesional.

3.2.2 Propiciar ambientes de aprendizaje que amplan horizontes.

Es necesario concebir los ambientes de aprendizaje como un conjunto

articulado de condiciones para el desarrollo de conocimientos, habilidades,
actitudes o competencias en los estudiantes para que ocurran en los salones
de clases o en el espacio que sea pertinente; debern ser delimitados en lo que
respecta a los conceptos que se exploran, estudian y aprenden
significativamente; stos sern estructurados por los docentes de tal forma que
los estudiantes puedan abordar el aprendizaje de manera sistemtica y flexible
para permitir la tendencia hacia el aprendizaje autnomo; asimismo, se
favorecer el dilogo y la reflexin, estimulante y retadora, ubicando propsito y
oportunidad para que sea realmente efectivo y creador.

Esta perspectiva permitir ajustar la sensibilidad hacia la bsqueda de

diferencias y proporcionar un marco orientado a la prctica, adems de
promover la curiosidad y la capacidad de asombro como caractersticas de una
actitud de desarrollo y transformacin. Por lo anterior ser fundamental que los
docentes desarrollen actitudes de empata y aceptacin, sealando lo positivo y
realzando las fortalezas. No debe dejarse de lado la ponderacin de la
flexibilidad del ambiente y el papel dinmico del docente, en una interaccin
intensa con los estudiantes, a fin de orientar cambios oportunos en el desarrollo
del ambiente diseado.

La posibilidad de ensanchar los lmites del conocimiento del alumno hacia la

expansin y el enriquecimiento en terrenos cada vez ms vastos ser
considerada como principio de ampliacin de horizontes de significatividad,
preparndolos para captar otros valores, apreciar a otras personas,
responsabilizarse de tareas cada vez ms difciles, entender otras culturas y
actuar con autonoma plena

34
3.2.3 cientficos humanistas y profesionistas cultos

El humanismo es una exigencia formativa y vivencia} para los profesionistas del

futuro. La integralidad de lo cientfico y la eticidad se toman fundamentales para
la sobrevivencia de la humanidad. La dignificacin de la vida humana en este
sentido ha de condensar todas las preocupaciones y estrategias que generen
la investigacin cientfica y sus posibles aplicaciones tecnolgicas. En la
escuela, el profesor debe fomentar el enfoque hacia procesos creativos,
comprometerse con la idea de que el cambio crea confusin y, para disminuirla,
se debe reconceptualizar el mundo en que se vive desinhibiendo los elementos
frustrantes que en la mayora de los casos condicionan las pautas de conducta,
los sentimientos y las expectativas de vida de los alumnos.

El profesor debe promover la reflexin y el anlisis profundo de situaciones que

se dibujan en el contexto social, cultural, poltico y econmico, apoyndose en
los contenidos propuestos en los planes y programas de estudio como forma
de adecuacin curricular pertinente, ubicando la aplicacin de procesos
metodolgicos acogedores de la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje.

3.2.4 Compromiso tico

Adems de las ticas particulares, la enseanza de una tica vlida para todo
el gnero humano es una exigencia de nuestro tiempo. Puesto que la libertad
requiere un espritu liberador en cada sujeto, que busca fortalecerse y
recrearse en la dignidad humana, no bastan las simples ideas de la unidad
ciudadana y la igualdad de todos ante la ley, sino que es necesaria la
combinacin de experiencias vividas en lo particular con la accin racional para
darle al individuo libertad creadora. Es fundamental unirse al planteamiento de
reconocer derechos sociales definibles en trminos le justicia y equidad, pero
tambin al de identidad y diferencias culturales. La juventud se empea en
afirmarse como un factor que logra unificar proyectos de vida profesional y
personal, toma en cuenta la incertidumbre que ello implica por la falta de
modelos o ejemplos de vida.

El profesor ha de concentrar su atencin en la identificacin de ideas centrales

en los contenidos y su vinculacin con una de las visiones de futuro
particulares, los pasos medulares que se van a trabajar, las preguntas
generadoras (motivacin extrnseca) sern una forma de sensibilizar en los
temas y en la reflexin. Se motivar la utilizacin de estrategias sanas de
resolucin de conflictos poniendo de relieve al propio conflicto como una
oportunidad de participacin para la resignificacin de la convivencia.

35
3.2.5 incidencia en contexto social y orienta directrices a futuros
deseables

Las distancias socioculturales que se plantean en la actualidad definitivamente

tendrn que ser intervenidas positivamente a travs de una accin crtica,
creativa y sintetizadora de referentes que permitan la cristalizacin de
esquemas sociales y organizativos redimensionados en funcin de valores
como la libertad, el respeto a la vida en todas sus expresiones, la justicia, la
tolerancia y el reconocimiento de la diversidad, as como la corresponsabilidad.

La comprensin entre culturas, pueblos y naciones pasa por la generalizacin

de las sociedades democrticas abiertas, es entonces cuando la educacin en
general debe orientar la unificacin hacia la superacin de las consecuencias,
aunque en apariencia resulten contradictorias. El reto de ser memoria y
proyecto, cultura y actividad no es empresa fcil para el docente, la reflexin de
los individuos sobre s mismos y el protagonismo social en un mundo
cambiante demanda en primera instancia la formacin de una conciencia de
identidad sana y esperanzadora, obliga a promover la diversidad, el derecho de
cada uno a ser l mismo y combinar sus valores y formas de accin con la
afirmacin positiva del pensamiento libre

3.2.6 Construccin de equilibrios sociales con sentimiento de pertenencia

La globalizacin, entendida como etapa integradora del desarrollo econmico,

social, poltico y cultural que supera a la internacionalizacin, ha producido no
slo progreso en algunos sectores sino tambin estratificacin, segregacin y
exclusin.

En el campo de la educacin se argumenta como apremiante que no se debe

permanecer perplejos ante este escenario, sino impulsar desde distintos
espacios de participacin la accin transformadora y enfocarse en la posibilidad
que se encuentra en la conformacin de una ciudadana constituida por
personas libres, sociales, conscientes y creadoras de cultura que buscan ser
reconocidas como tal y, por ende, como miembros del gnero humano que
construyen su propio proyecto de desarrollo modernizador. La tarea del
desarrollo, entonces, debe ser asumida por la generalidad de los ciudadanos
mexicanos y lo nico que le da sentido es el mejoramiento permanente de la
calidad de vida de las personas, de ah que la actitud progresista y colaborativa
deber inducirse para la reconfiguracin de la cultura nacional. La tendencia
ubicarla el apuntar hacia la democratizacin de la vida poltica tanto en la
dimensin nacional como en la internacional, contemplando por supuesto una
nueva idea de soberana nacional en la que sus indicadores referiran aspectos
tales como el capital humano existente, la educacin, la innovacin y el cambio
tecnolgico, el desarrollo sustentable, la seguridad alimentaria, la cohesin
social y la equidad, la transparencia, la confiabilidad y la tica en las polticas
pblicas y en los negocios.

36
3.2.7 Gestor de cultura Fsica

La salud es un fenmeno de carcter integral, mismo que involucra la parte

social, afectiva y por supuesto biolgica. La bsqueda de equilibrio entre esas
dimensiones del ser debe estar presente en las acciones formativas de los
profesionales, plantendose tambin su promocin ms all del plano personal,
hacia el institucional y cultural. El periodo de escolaridad es el ms propicio
para potenciar estilos de vida saludables que puedan perdurar en el futuro,
puesto que durante este periodo obligatorio de educacin es donde los
alumnos van construyendo su personalidad y donde son ms susceptibles de
asumir ciertas conductas que pueden daar la salud, que se entiende como un
fenmeno de carcter integral.

La sociedad actual plantea la necesidad de incorporar a la educacin aquellos

conocimientos, destrezas y capacidades relacionadas con el cuidado del
cuerpo, la salud y la mejora de la imagen corporal. Se debe profundizar en el
conocimiento de una correcta conducta motriz y fomentar actitudes y valores
adecuados en relacin con el cuerpo. Las actividades de enseanza-
aprendizaje que se proponen van destinadas a la creacin de hbitos de salud,
de mecanismos adecuados para una correcta asimilacin de la imagen corporal
y el afianzamiento de conductas alimentarias adecuadas, proclives al
sedentarismo, obesidad y estados de aislamiento.

37
Mdulo III: Relacin Maestro-Alumno
Competencia: Establecer las caractersticas del perfil docente en nivel bsico y su relacin con los Derechos Humanos, a travs del anlisis
de la propuesta hecha por SEP en el Nuevo Modelo Educativo, para identificar las competencias que permitirn el cuidado de las garantas
como personas, tomando conciencia de la importancia de cumplir con ellas.
Duracin: 3 HORAS
Objetivos para Tcnicas y Estrategias utilizadas durante la sesin:
Tcnica de animacin Se Muri Chicho. Mediante la implementacin de esta tcnica ser posible que los asistentes adopten una
postura ms relajada antes de comenzar la sesin mediante el anlisis de la comunicacin verbal y no verbal entre estos.
Tcnica de abstraccin y anlisis general Lectura Eficiente. Permitir que los sustentantes asimilen el contenido de la lectura a
medida que se sintetice as como identificar las ideas principales del material de apoyo para la sesin.
Anlisis de caso: permitir a los participantes identificar las dimensiones del perfil docente de nivel bsico y las caractersticas dentro del
caso que sirven de apoyo en el cuidado y fomento de los derechos humanos.
Cuadro comparativo. Lograr el anlisis adecuado de las caractersticas de un docente en relacin a la proteccin de los derechos
humanos tomando en cuenta los dos perfiles visto en el material de apoyo.

38
SESIN CONTENIDO ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS EVALUACIN
DIDCTICOS

3 Inicio de Sesin Tcnica de Animacin Se muri 20 minutos Saln limpio y Participacin en

chicho amplio. actividad.

Se colocan todos los participantes en

crculo

Perfil del Docente en Nivel Un participante la actividad diciendo a

su compaero de lado derecho "Se
Bsico
muri chicho"; realizando una
simulacin (llorando, cantando o
enojado).
3.1 Dimensiones del perfil
docente en el Nuevo Modelo
As el compaero siguiente debe
Educativo
continuar con la actividad hasta llegar al
inicio de la cadena
3.1.1 Docente conoce a sus
Alumnos
3.1.2 Docente Organiza y Al culminar la ronda, se realizara de
Evala nuevo pero iniciando de lado izquierdo,
3.1.3 Docente como profesional con otra simulacin que el grupo
en mejora proponga.
3.1.4 Docente responsable
3.1.5 Docente participe en
funcionamiento eficaz de la Tcnica de abstraccin y anlisis 50 minutos Manual de
Escuela y vinculado con la general Lectura Eficiente participante, lpiz o
comunidad pluma, sillas,
Se divide a los participantes en grupo de mesas, saln limpio
dos o tres lectores. y amplio.

39
Cada tercia comenzara a dar lectura al
contenido del mdulo III, de manera
silenciosa.

Una vez ledo el material de apoyo, se

contestaran las preguntas relacionadas
con los temas que se encuentran en el
manual del participante.

Una vez contestadas las preguntas se

compartirn las respuestas,
contribuyendo el resto de los
participantes experiencias o ideas sobre
el contenido.

Coffe Break 20 minutos

Anlisis de caso. 70 minutos Saln amplio y Participacin en

limpio, mesas, equipo,
Se mantendr el orden de equipos que sillas, Manual de elaboracin de
en la actividad anterior. participante cuadro doble
entrada,
Cada equipo elegir un caso presentado presentacin de
por sus compaeros (tarea) conclusiones

Los equipos analizaran y colocaran sus

lneas de accin en un cuadro doble
entrada que se encuentra en su manual
de participante.

40
 Una vez concluida la actividad, lo
equipos compartirn el caso, sus lneas
de accin y reflexin argumentativa del
por qu? De sus respuestas.

Realizacin de cuadro doble entrada 25 minutos Proyector, mesa, Presenta

Identificar los aspectos del perfil que sillas saln amplio comentarios
propone el nuevo modelo educativo y limpio finales
manejado en 5 dimensiones y las que
caractersticas que maneja los Autores
E. Lpez Ramrez y Camacho
Zornagaray

Bibliografa.
- Baos, I. (2010, Marzo 28). El Efecto Pigmalin en el Aula. Innovacin y Experiencias Educativas, Vol. 28, pp.1-8.
- Castillo, R. (2014) El Efecto Pigmalin Hasta qu punto determina nuestro futuro la visin que los dems tienen de nosotros? (Tesis de Grado).
Universidad Pontificia Comillas, Madrid, Espaa.
- Granados, E. (2015) Efecto Pigmalin y su Incidencia en el Rendimiento Escolar (Tesis de Grado). Universidad Rafael Landivar, Quetzaltenango,
Guatemala.
- Lpez, E. (2005, Diciembre 3). La educacin emocional en la educacin infantil. Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, Vol. 19, pp.
153-167.
- Loriga, R. (2007, Marzo 31). El tutor como amigo y gua del educando. Rev. Ciencias Mdicas, Vol. 11, pp.2-9.
- Seleccin del texto realizada para el curso Gestin de Pginas Web Educativas de: Gutirrez, O. (s.f.). El profesor como mediador o facilitador del
aprendizaje. En Enfoques y modelos educativos centrados en el estudiante. Mxico: ANUIES. Recuperado el 25 de abril de 2009. En:
http://scenfer.licenfer.umich.mx/avisos/modulo2/OfeliaGtz.pdf.

41
 Material de Apoyo para

Mdulo IV

Competencias para la proteccin

de los Derechos Humanos

42
Como se ha comentado ya con anterioridad, de manera implcita la tarea
docente se encuentra fuertemente vinculada con la proteccin de los derechos
humanos, pues, es una realidad que hoy en da, funge como uno de los
aspectos que est fuertemente protegido por todos, desde el ms pequeo al
ms grande estn en busca de un trato digno como persona. Por tal motivo es
que la tarea docente se vuelve ms difcil, al tratar con un tema tan delicado
como lo es una relacin interpersonal con sus alumnos, sin correr el riesgo de
no estar violentando estas garantas.

Es por ello, que siendo este un tema tan delicado y fundamental dentro de la
educacin, se plantea como necesario un perfil a todo maestro, que le permite
conocer las capacidades, conocimientos, actitudes, aptitudes y valores tiles en
su labor. A continuacin se presentan algunas competencias sugeridas por
Philippe Perrenoud, que ayudarn a mejorar la tarea docente:

4.1 Afrontar los deberes y dilemas ticos de la profesin

Cada vez parece menos razonable rechazar la dimensin educativa del oficio
de profesor, pero tambin sera tan absurdo como injusto esperar de los
maestros de escuela virtudes educativas infinitamente ms grandes que las de
la sociedad que las delega.
Charles Pguy escriba en 1904, en una especie de editorial que se llamaba
Para la vuelta:

Cuando una sociedad no puede ensear es que esta sociedad no puede

ensearse; es que tiene vergenza, es que tiene miedo de ensearse a s
misma; para toda humanidad, ensear, en el fondo es ensearse; una
sociedad que no ensea es una sociedad que no se quiere, que no se valora; y
ste es precisamente el caso de la sociedad moderna.

Del miedo a ensearse a s misma, la escuela no sabra liberar por completo

nuestra sociedad. La violencia, el maltrato, los prejuicios, las desigualdades, las
discriminaciones existen, la televisin cada da da muestra de ello. No se
puede pedir a la escuela que sea abierta respecto a la vida y haga creer al
mismo tiempo que todos los adultos estn de acuerdo con las virtudes cvicas e
intelectuales que sta defiende.

Podemos tener en cuenta competencias especficas retenidas por el referencial

adoptado aqu igual que tantos recursos de una educacin coherente con la
ciudadana:

4.1.1 Prevenir la violencia en la Escuela y la ciudad

Nadie puede aprender si teme por su seguridad, su integridad personal o

simplemente por sus bienes. Habitualmente aparecen en los medios de
comunicacin algunas escuelas donde la violencia toma formas extremas, tanto
por parte de la institucin (castigos fsicos, sadismo) como de los alumnos
(chantajes, agresiones, extorsiones, violaciones).

43
 Se ha llegado hasta aqu por no haber visto que la violencia est en estado
latente en la relacin pedaggica, en cuanto hay relacin de fuerza, y en la
convivencia en una institucin escolar, en cuanto no se reconoce a todo el
mundo los mismos derechos o no se asegura el respeto de estos derechos.

Luchar contra la violencia en la escuela es en primer lugar hablar, elaborar de

forma colectiva el significado de los actos de violencia que nos rodean,
reinventar reglas y principios de civilizacin. Si la violencia es el verdadero
problema, entonces hace falta situar en el corazn de la pedagoga (Pain,
1992)

La violencia no son solamente los golpes y las heridas, los robos y el

vandalismo. Es el ataque a la libertad de expresin, al movimiento, a la
dignidad. La obligacin escolar es una violencia legal, que se traduce todos los
das en obligaciones fsicas y mentales muy grandes: la escuela obliga a los
nios, cuatro o cinco das por semana, a levantarse a las siete de la maana
para venir a clase

Por consiguiente, es importante que la escuela se convierta, segn la expresin

de Ballion (1993), en una ciudad que construir, en la cual el orden no se
obtiene en cuanto se entra, sino que se debe renegociar y reconquistar de
forma permanente. Es preferible aprender a negociar en tiempos de paz. Si
hay una ciudad que construir es antes de la guerra civil (Meirieu y Guiraud,
1997).

4.1.2 Participar en la aplicacin de reglas de vida en comn referentes a la

disciplina en la escuela, las sanciones y la apreciacin de la conducta.

Las competencias de gestin de clase se entienden normalmente en trminos

de organizacin del tiempo, el espacio, y las actividades. Tambin se extienden
a la aplicacin de valores, actitudes y relaciones sociales que hacen posible el
trabajo intelectual. Que sea necesario en primer lugar aplicar la Ley y
reafirmar la prohibicin de la violencia no resuelve el detalle de la vida
colectiva. De la Ley no derivan todas las reglas, sino que un importante
trabajo normativo queda por hacer para organizar la convivencia en clase y las
actividades de enseanza y aprendizaje.

Contrariamente a lo que a veces se imagina, la negociacin no conduce en

absoluto a la laxitud. Cuando el grupo adopta las reglas, se imponen a todos y
cada uno se convierte en la garanta de su aplicacin.

El profesor que acepta negociar no abandona ni su estatus, ni sus

responsabilidades de adulto y maestro. No aplica la autogestin, sino ms bien,
por decirlo de una forma un poco provocadora, el equivalente de una
monarqua constitucional constantemente reversible:

El profesor hace todo lo que puede para que el grupo asuma, de forma
responsable, una parte de la definicin de las reglas y decisiones colectivas.
Si el grupo no juega al juego, retoma tarde o temprano el poder que la

44
 institucin le ha delegado y lo utiliza de forma tradicional, a veces con lgrimas
de sangre.

4.2 Organizar la propia formacin continua

Saber organizar la propia formacin condiciona la puesta al da y el desarrollo

de otras competencias Ninguna competencia, una vez construida, no
permanece adquirida por simple inercia. Como mnimo, debe ser conservada
mediante su ejercicio regular.

El ejercicio, el entrenamiento podran bastar para mantener las competencias

esenciales si la escuela fuera un mundo estable. Ahora bien, el oficio se ejerce
en contextos inditos, ante pblicos que cambian, en referencia a programas
revisados, que se supone se basan en nuevos conocimientos, incluso nuevos
enfoques o nuevos paradigmas. De ah la necesidad de una formacin
contina.

Esto requiere una renovacin, un desarrollo de las competencias adquiridas en

formacin inicial, y a veces la construccin, sino de competencias
completamente nuevas, por lo menos de competencias que se vuelven
necesarias en la mayora de instituciones, mientras que slo fueron obligatorias
excepcionalmente en el pasado.

Actualmente, saber organizar la propia formacin continua es, por consiguiente,

mucho ms que saber elegir con discernimiento entre varios cursos en un
catlogo, esto es:

1. Saber explicitar sus prcticas.

2. Establecer un balance de competencias y un programa personal de formacin
continua propios.
3. Negociar un proyecto de formacin comn con los compaeros (equipo,
escuela, red).
4. Implicarse en las tareas a nivel general de la enseanza o del sistema
educativo.
5. Acoger y participar en la formacin de los compaeros.

La formacin de valores y la proteccin de estos mismos son un tema delicado

en la actualidad, parece que no se pudiera proteger nuestros derechos, sin la
necesidad de daar los externos, no obstante, la tarea docente es un buen
elemento social del cual se puede dar uso, con el fin de fomentar y proteger a
los alumnos de situaciones escolares que puedan estar afectando el
aprovechamiento como Institucin.

Calidad es algo que se busca, pero la tarea no es fcil, es necesario que se

recurra a todas las herramientas a nuestra disposicin para llegar a ella.

4.3 Informar e Implicar a los padres.

45
 La escolaridad obligatoria ha constituido una mquina formidable de desposeer
a los padres de su poder educativo. El nio ha dejado de pertenecer a su
familia. La ley obliga a los padres no slo a atender a la educacin de sus hijos,
sino a ceder una parte a la escuela.

Con el transcurso de las modificaciones de las leyes escolares, los textos dan a
los padres ms derechos: derecho a entrar en la escuela, a estar informados,
asociados, a ser consultados; derecho a participar en la gestin de las
instituciones

4.3.1 Fomentar reuniones informativas y de debate

Es una de las dificultades del profesor: descodificar, bajo propsitos de
apariencia general, las preocupaciones particulares y tratarlas como tales si no
justifican un debate global. Por esta razn la primera competencia de un
profesor es evitar organizar reuniones generales cuando los padres tienen ante
todo preocupaciones particulares. Lo cual lleva a prever reuniones:

1. Bien al principio del ao escolar, cuando se trata de descubrir los deseos y

presentar el sistema de trabajo, mientras que la mayora de padres no tienen
todava razones para preocuparse por su hijo.
2. Bien claramente ms tarde, cuando el profesor se haya reunido con ellos de
forma individual y haya respondido a las preguntas y las preocupaciones que
no afectan al conjunto de la clase.

Ms vale no organizar una reunin cuando se presiente que ser el nico lugar
donde surjan las angustias y los descontentos particulares y tratarlos primero
en un marco ms apropiado. Incluso cuando los padres han podido, si lo
deseaban, tener una reunin a solas con el profesor, una reunin de padres a
menudo sigue siendo percibida como un campo de minas.

En las relaciones con los padres, una de las competencias ms importantes de

un profesor es distinguir claramente lo que proviene de su autonoma
profesional, asumiendo por completo, y lo que proviene de momentos en los
que debe encargarse de adoptar una poltica de la educacin, los programas,
las reglas de evaluacin o las estructuras escolares que exigen el momento y la
severidad de la seleccin.

La agresividad aumenta cuando alimenta la confusin u oscila entre dos

actitudes contradictorias. Puede asumir globalmente las grandes orientaciones
del sistema educativo y hacer comprender que no es responsable de todo.
Algunos profesores marean a los padres con informaciones y explicaciones y
no dejan ningn espacio para el debate. Encerrarse as engendra frustracin y
agresividad.

Cada uno es el producto de una historia real, una cultura, una condicin social,
que determinan su relacin con la escuela y el conocimiento. La competencia
de los profesores consiste en aceptar a los padres tal como son, en su
diversidad! Y trabajar con ellos. Las competencias necesarias de un verdadero

46
profesional consisten ms bien en no poner toda su energa en defenderse, en
rechazar al otro; sino, al contrario, en aceptar negociar, escuchar y comprender
lo que los padres tienen que decir, sin por ello renunciar a defender sus propias
convicciones. Aqu incluso, las competencias no valen nada, si no pueden
apoyarse en una identidad, una tica y una forma de valenta.

4.3.2 Implicar a los padres en la construccin de conocimientos

Implicar a los padres en la construccin de los conocimientos no se limita a
invitarlos a representar su papel en el control del trabajo escolar y fomentar en
sus hijos una motivacin para tomarse en serio la escuela y aprender.
Tampoco se trata, o no nicamente, de implicar a los padres en el trabajo
escolar, haciendo una clase abierta, movilizndose en talleres para facilitar la
comunicacin, excursiones, espectculos, invitndoles a presentar su oficio o
una pasin o pidindoles una cooperacin activa e inteligente en los deberes
para hacer en casa.

Resulta ms difcil entender cmo los padres, deseosos de que su hijo tenga
xito, podran suponer directamente un obstculo en sus aprendizajes. Sin
embargo, esto es lo que sucede, generalmente de forma involuntaria, y
preocupa a una parte de los profesores. De esta manera, numerosos padres
piensan todava que, para adquirir conocimientos, hace falta sufrir, trabajar
duro, aprender de memoria, repetir palabras y apuntes, en resumen, aliar el
esfuerzo y la memoria, la atencin y la disciplina, la sumisin y la precisin. Los
profesores que comparten este modo de ver apenas tienen problemas con
estos padres.

La competencia de un profesor consiste en ganarse lo antes posible la

aprobacin de los padres que a priori le parecen refractarios a su pedagoga...
sin olvidarse de los otros! Pretende, en un primer momento, no ser el blanco
de crticas permanentes

El profesor se considera, legtimamente, como un profesional cualificado,

informado y formado, que se supone que sabe lo que hace. Por lo tanto, espera
de los padres una confianza de base, que no siempre logra. Incluso cuando se
la conceden, el profesor sabe que sta es frgil, que el mnimo revs en los
aprendizajes puede dar vida al escepticismo del principio.

Si el profesor quiere implicarse en su proceso, darles un papel activo,

necesitar que se adhieran mucho ms a su visin pedaggica.

47
 Mdulo IV: Competencias para la proteccin de los Derechos Humanos.
Competencia: Practicar las competencias que se proponen como esenciales para el fomento y trabajo dentro del aula de los Derechos
Humanos, mediante tcnicas de anlisis y sntesis, as tambin el socio drama, las cuales apoyaran en la tarea docente y mejora de ambientes
de aprendizajes, respaldado por una actitud de creatividad en sus clases y cooperacin en la mejora continua de la institucin acadmica a la
que pertenece
Duracin: 3 HORAS
Objetivos para Tcnicas y Estrategias utilizadas durante la sesin:
Tcnica de animacin El Alambre Pelado. Activacin del grupo mediante la participacin en grupo, para la disposicin de atender
el modulo.
Presentacin PREZZI: con apoyo de la presentacin el facilitador presentara el contenido temtico del mdulo IV
Participacin por equipos mediante la Simulacin. Mediante la simulacin se realizara un ensayo prctico sobre las competencias
que sirven en la proteccin de los derechos humanos dentro de la prctica docente.

SESIN CONTENIDO ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS DIDCTICOS EVALUACIN

4 Inicio de Sesin Tcnica de Animacin Alambre 15 minutos Saln Limpio y Amplio, sillas Participacin
Pelado y mesas.

El facilitador pedir un voluntario para

4.1 Afrontar los
deberes y dilemas
ticos de la profesin
4.1.1 Prevenir la violencia
en la Escuela y la ciudad
4.1.2 Participar en la
aplicacin de reglas de
vida en comn referentes a
la disciplina en la escuela,
las sanciones y la
salir del saln.
El resto de compaeros se forman en
un crculo de pie y tomados del brazo se
les explica que el crculo es un circuito
elctrico, dentro del cual hay un
alambre que est pelado, que se le
pedir al compaero que est afuera
que lo descubra tocando las cabezas de
los que estn en el crculo.

48
apreciacin de la conducta.
Cuando toque la cabeza del sexto
4.2 Organizar la propia compaero (que es el que representa el
formacin continua alambre pelado), todos al mismo tiempo
y con toda la fuerza posible pegarn un
4.3 Informar e Implicar grito.
a los padres.
4.3.1 Fomentar reuniones Se llama al compaero que estaba
informativas y de debate
4.3.2 Implicar a los padres fuera, se le explica slo lo referente al
en la construccin de circuito elctrico y se le pide que se
conocimientos concentre para que descubra el cable
pelado.

Presentacin Prezzi 60 minutos Presentacin Prezzi, Participacin

proyector, saln, mesas y
El facilitador tomara el control del grupo, sillas.
para exponer el contenido temtico, y
explicar en qu consisten las
competencias que se sugiere en el
material de apoyo.

Coffe Break 15 minutos

Trabajo por equipos mediante la 90 minutos Manual de participante, Participacin

Simulacin Material de apoyo, lpiz o individual, trabajo en
pluma, saln, mesas o sillas. manual de
Se integraran equipos de trabajo por participante,
seleccin de colores al azar realizacin de la
El facilitador del taller asignara una simulacin.
competencia del contenido temtico a
cada equipo.
Los equipos escribirn en el manual del

49
 participante un ejemplo donde se pueda
aplicar la competencia que marca el
material de apoyo, en donde debern
sealar papeles a representar y
establecer claramente la competencia
que se desea explicar.

Una vez los equipos tengan el ejemplo

debern rotar su trabajo a otro de los
equipos integrados

Cada equipo de presentar la situacin y

coordinar al grupo en una situacin,
para indicar en qu punto se ve
implicada la competencia que le
corresponda.

Al finalizar la participacin por equipos,

el resto del grupo debe aportar
observaciones, opiniones y comentarios
respecto a la competencia, as como
sugerencias.

Bibliografa.
- Perrenoud, P. (2004). Diez Nuevas Competencias Para Ensear. Barcelona: GRAO.

50
 Material de Apoyo para

Mdulo V
Ambientes propicios para el
Aprendizaje

51
 Tipos de Ambientes

Debido a que el aprendizaje es multifactorial y complejo, demanda la existencia

de condiciones ambientales mnimas, especialmente porque el ambiente
ensea por s mismo. Herrera (2006) afirma que un ambiente de aprendizaje
es un entorno fsico y psicolgico de interactividad regulada en donde
confluyen personas con propsitos educativos, lo que evidencia la necesidad
de contar con un ambiente educativo que promueva el aprendizaje y, por ende,
el desarrollo integral de los nios y nias.

Existe una reciprocidad entre las personas y su ambiente, dado su dinamismo y

la influencia de uno sobre el otro. Por lo tanto, los maestros y las autoridades
de los centros educativos deben pensar el espacio de tal manera que puedan
sentirse bien, ya que todos lo merecen (Favreto, 2008).

En este sentido, el principal creador del ambiente educativo es el docente, ya

que la empata y el afecto que demuestra permite que los educandos se
sientan queridos y puedan construir de mejor manera sus aprendizajes, siendo
la relacin dialgica la base entre el docente y el estudiantado.

Los nios y las nias necesitan tener o desarrollar un sentido de pertenencia y

estar confortables con lo que les rodea. Los maestros deben ser conscientes
de que todo en el aula tiene que ser pensado, planificado, organizado y
direccionado hacia su proceso de aprendizaje, por esto, en opinin de Nitke
(2008), para el desarrollo y calidad del ambiente son indispensables: la
organizacin, la funcionalidad, el atractivo y el impacto en el aprendizaje del
estudiantado.

Vecchi (2009), expres que los nios tienen el derecho de crecer en lugares
cuidados, placenteros, por lo tanto, la educacin no puede eximirse de estas
tareas.

5.1.1 Crear un ambiente de aprendizaje.

Los elementos que componen un ambiente educativo son los que estn
relacionados con:

Espacios ticos, estticos, seguros, cmodos, luminosos, sonoros,

adaptados a las discapacidades, con una unidad de color y forma, armnicos,
mediadores de pensamientos y relaciones sociales, ldicos, expresivos, libres,
diversos, respetuosos; con recursos culturales y naturales.
Con una comunicacin dialogante, analgica, respetuosa y horizontal.
Que atienda la diversidad de inteligencias y estilos de los estudiantes.
Un objetivo educativo claro, compartido, retador y motivante (Romo,
2012).

Para la creacin de ambientes de aprendizaje es importante tomar en cuenta

los siguientes elementos:

52
 Organizacin espacial

En cuanto al espacio, este influye en el desarrollo de las actividades de

aprendizaje de los alumnos ya que contribuyen a las relaciones
interpersonales que se dan dentro del aula, favorecen la construccin del
conocimiento y contribuyen al xito de las situaciones de aprendizaje y las
relaciones sociales.

Dotacin y disposicin de los materiales para el aprendizaje

Al disear nuestra planeacin es importante que se elijan correctamente cuales

son las actividades de aprendizaje que se van a ir desarrollando durante el
curso escolar, para que en base a esto se pueden elegir los materiales y
recursos didcticos a utilizar. Considero que debe existir un alineamiento entre
los objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje y recursos didcticos.

Organizacin para propsitos especiales

Los salones de clase deben ser los espacios acordes para desarrollar las
competencias de los estudiantes y los recursos deben estar dispuestos de tal
forma que inviten al estudiante a ingresar a la actividad con entusiasmo y
curiosidad por aprender.

Los jvenes aprenden eficazmente, cuando exploran y hacen descubrimientos,

mediante el uso de materiales didcticos concretos que les interesan y, que la
organizacin del saln de clase, es un instrumento de enseanza que les sirve
de apoyo a los profesores. Es importante reconocer la heterogeneidad en las
aulas, ya que nuestros estudiante tienen diferentes expectativas, diferentes
formas de aprender; para respetar las diferencias, favorecer los desarrollos
individuales y promover la autonoma de los estudiantes.

53
 5.1.2 Clima de aprendizaje y sus principios fundamentales.

El clima de aprendizaje es la interaccin, la comunicacin entre los que se

encuentran dentro del proceso de enseanza aprendizaje, esta debe darse
entre el docente y los alumnos y viceversa, as como alumno alumno. Dentro
de este clima debe prevalecer la armona, confianza, seguridad, respeto, para
que los educandos con toda libertad puedan expresarse, dar a conocer alguna
inquietud o duda a favor de la obtencin de un verdadero aprendizaje, tambin
dentro de este espacio se considera el establecimiento de normas y reglas que
ayudarn al buen desarrollo del Proceso de Enseanza-Aprendizaje.

Esto se fundamenta en los siguientes principios:

1. El ambiente de la clase ha de posibilitar el conocimiento de todas las personas

del grupo y el acercamiento de unos hacia otros. Progresivamente ha de hacer
factible la construccin de un grupo humano cohesionado con los objetivos,
metas e ilusiones comunes.

2. El entorno escolar ha de facilitar a todos y a todas el contacto con materiales y

actividades diversas que permitan abarcar un amplio abanico de aprendizajes
cognitivos, afectivos y sociales.

3. El medio ambiente escolar ha de ser diverso, debiendo trascender la idea de

que todo aprendizaje se desarrolla entre las cuatro paredes del aula. Debern
ofrecerse escenarios distintos, -ya sean construidos o naturales- dependiendo
de las tareas emprendidas y de los objetivos perseguidos.

4. El entorno escolar ha de ofrecer distintos escenarios de tal forma que las

personas del grupo puedan sentirse acogidas segn distintos estados de
nimo, expectativas e intereses.

5. El entorno ha de ser construido activamente por todos los miembros del grupo
al que acoge, vindose en l reflejadas sus peculiaridades, su propia identidad.

Enfoques de la Educacin

5.2.1 Enfoque Conductista

En la actualidad pareciera que el conductismo como teora no es tan popular;

sin embargo, en la prctica an siguen utilizndose muchos de sus principios
en la produccin de materiales audiovisuales y, en general, en el diseo
instruccional, por ejemplo, en la utilizacin de objetivos conductuales, la
repeticin, el refuerzo, la recompensa, la prctica y la medicin de los logros.
Para los conductistas, el aprendizaje es un cambio relativamente permanente
del comportamiento que surge como resultado de la experiencia o de la
prctica, y que permite que la persona construya asociaciones entre la
conducta manifestada

Cuando el estmulo es ofrecido y la respuesta que produjo ante esos estmulos.

54
El conocimiento y la verdad existen fuera de la mente del individuo y por lo
tanto es objetivo depende de estmulos externos. El aprendizaje ocurre cuando
la persona hace algo, experimental, o por ensayo y error. En otras palabras, la
nica manera de saber lo que ocurre en la mente, es observando el
comportamiento de la gente., cmo responde a los estmulos externos
percibidos por sus rganos sensoriales.

5.2.2 Enfoque Humanista

El humanismo considera que los humanos, a diferencia de otras especies,
actan por intenciones y valores, y no por estmulos o por la bsqueda de
significados (Huit~2001). Su raz es la idea de que los seres humanos a
diferencia de los otros seres vivos, son capaces de realizar escogencias
personales significativas dentro de las limitaciones impuestas por la herencia,
la historia personal y el ambiente (Elias y Merriam citados por Brockett, s.f.. ).

De acuerdo con esta teora, el hombre tiene una sola vida y debe hacer todo lo
posible para vivirla en trminos de trabajo creativo y felicidad: sta es su propia
justificacin y no requiere poderes sobrenaturales o inmortales, sino su propia
inteligencia y la cooperacin con los otros para alcanzar la paz y la belleza en
la tierra. De all que el nfasis primario de la educacin deba ser, el sistema
afectivo/emocional y sus relaciones con el medio: se trata de proveer bases
para el crecimiento y desarrollo personal, de manera que el aprendizaje
contine toda la vida de forma auto-dirigida (Lamont en Brockett, s.f.).

Para el humanismo, el propsito de la educacin es la auto-actualizacin o uso

y explotacin de los talentos, capacidades y potencialidades del ser humano
(Patterson, 1973). La educacin debe jugar un papel integral en la vida del
estudiante en la medida que hace hincapi en el crecimiento holstico a travs
de la relevancia personal, referida al crecimiento personal, integridad,
autonoma y significados nicos (Stephen, 1992).

5.2.3 Enfoque Constructivista

La teora constructivista de la cognicin se inici con los trabajos de Piaget,

Bruner, Vigotsky y Dewey entre otros (Driscroll, citado por Servidio, 1999). La
idea central del constructivismo es que el aprendizaje humano es construido
desde adentro por el aprendiz y no pasivamente recibido del ambiente; es
producto de las percepciones fsicas y de las experiencias sociales y culturales,
es un proceso activo en el que el aprendiz construye su propia realidad o al
menos la interpreta basado en sus percepciones y experiencias (Jonassen,
1991).

Segn Bednar y otros (1995), el aprendiz construye una representacin interna

del conocimiento~ una interpretacin personal de la experiencia, abierta
constantemente al cambio y que forma las bases para otras estructuras de
conocimiento. El aprendiz confronta su entendimiento a la luz de lo que va
encontrando en nuevas situaciones de aprendizaje y va construyendo nuevos
aprendizajes; es por eso que se dice que requiere de autorregulacin (von
Glasersfeld en Murphy, 1997). De all que para el constructivismo no existen
caminos nicos que conducen a verdades, por lo que el aprendizaje debe ser

55
problematizado como un todo: importan mucho no slo los conocimientos de
los alumnos y docentes, sino sus creencias~ concepciones y teoras
personales, que son independientes entre s (Murphy, 1997).

Segn lo anterior, cada quien puede entender las cosas de diferentes maneras
de acuerdo con su visin del mundo formada en muchos aos de experiencias
y aprendizajes, por lo que se deben proveer diferentes experiencias, trabajos,
simulaciones importantes para los alumnos, as como tiempo para reflexionar y
para vincular lo nuevo a lo que ya se conoce (SEDL, 1996); en suma, el
constructivismo privilegia mltiples verdades, representaciones, perspectivas y
realidades (Murphy, 1997).

No obstante, el hecho de que cada quien construya su propia realidad no

quiere decir que el aprendizaje sea anrquico. La realidad tiene leyes fsicas
las cuales son percibidas por los humanos de manera similar y para que esto
suceda se realizan procesos de negociacin social. Como el aprendizaje ocurre
dentro de la mente del estudiante de una manera activa yes sta quien media
con el mundo exterior, se ha hecho mucho nfasis en la necesidad de animar la
construccin de un contexto social del aprendizaje que sea rico, que refleje el
mundo real y en el cual la colaboracin sea fundamental para crear sentido de
comunidad (Bednar y otros,) 1995; Jonassen, 1991; Mergel, 1998).

Para Cronje (2000), todos los eventos de aprendizaje contienen elementos del
conductismo y del constructivismo en mayor o menor grado y la percepcin de
que son opuestos es errada por cuanto son complementarios, pudiendo ocurrir
que un evento de aprendizaje sea altamente constructivo y al mismo tiempo,
altamente conductista, por ejemplo, si se trata de aprendizajes inciales o
introductorios, donde el aprendiz tiene poco o ningn conocimiento sobre un
rea, es mejor utilizar los modelos conductistas.

56
 Mdulo V: Ambientes Propicios para el Aprendizaje
Competencia: Comparar ambientes de aprendizaje como el enfoque conductista, el humanismo y el constructivismo, de manera particular,
para la creacin de planes de clase en donde se pueda aplicar elementos de estos enfoques, procurando establecer dentro del plan el cuidado
y fomento al respeto de los Derechos Humanos.
Duracin: 3 HORAS
Objetivos para Tcnicas y Estrategias utilizadas durante la sesin:
Presentacin PowerPoint. Presentar el contenido temtico al grupo sobre ambientes propicios del aprendizaje, del modulo V
Elaboracin de Plan de Clase: Permitir a los participantes realizar una propuesta de plan de clase, con las caractersticas manejadas a lo
largo del mdulo.
Plenaria de Experiencias. Dar a conocer al grupo y sustentantes las aportaciones y conclusiones a las que se llegaron una vez concluido el
taller para dar a conocer las diferencias y los conocimientos ms sobresalientes.

57
 SESIN CONTENIDO ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS EVALUACIN
DIDCTICOS

5 Presentacin PowerPoint 50 minutos Proyector, saln, Participacin

Nuevas mesas y sillas,
competencias para la El facilitador tomara la palabra y material de apoyo.
dar la bienvenida al grupo, al
enseanza
ltimo modulo del taller.

5.1 Informar e Realizara la exposicin de

Implicar a los padres. contenido temtico del mdulo
5.1.1 Fomentar reuniones V, con apoyo de una
informativas y de debate presentacin PowerPoint.
5.2.2 Implicar a los
padres en la construccin Durante este tiempo el grupo
de conocimientos tendr la oportunidad
experiencias que guarden
5.2 Afrontar los relacin al contenido y que
deberes y dilemas sirvan para enriquecer el
ticos de la profesin material de apoyo.
5.2.1 Prevenir la violencia
en la Escuela y la ciudad Elaboracin de Plan de Clase 30 minutos Manual de Elaboracin de plan
5.2.2 Participar en la participante, material de clase y
aplicacin de reglas de Identificando los elementos que de apoyo participacin
vida en comn referentes componen un ambiente propicio individual.
a la disciplina en la de aprendizaje, los participantes
escuela, las sanciones y debern elaborar como actividad
la apreciacin de la un plan de clase.
conducta.
En el que se tomaran en cuenta
los elementos revisados durante
5.3 Organizar la
el contenido temtico

58
propia formacin
continua EL facilitador permitir a los
participantes que de manera
voluntaria compartan sus
planes.

El resto del grupo puede aportar

ideas para mejorar el plan de
clase individual.

Coffe break 20 minutos

Aplicacin de Contenido 40 minutos Manual de Trabajo en equipo,

participante, material elaboracin de plan
Se realizaran 4 equipos en de apoyo, lpiz o de clase, exposicin
donde se desarrollaran un plan pluma. del trabajo.
de clase, nuevo.

Tomando en cuenta los

elementos revisados a lo largo
del trayecto formativo del taller
en sus mdulos.

Los equipos presentaran los

planes de clase una vez que
estos lo culminen, explicando
los temas y elementos que
integran el plan, que forman
parte del contenido de todo el
taller.
15 minutos Manual de Evaluacin
Aplicacin de Evaluacin participante, lpiz o diagnostico

59
 diagnstico. pluma

El grupo realizara una

evaluacin diagnstico, sobre el
contenido temtico de los cinco
mdulos.
30 minutos Saln limpio, mesas y Participacin
Plenaria sobre la experiencia sillas.
vivida del taller y cierre.

Bibliografa.
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- Garca, L. (s.f.). Qu es un ambiente de aprendizaje? Universidad Javeriana.

60
 Lista de Asistencia.

No. Nombre Centro de Trabajo Correo Firma

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

61
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