ASIGNATURA: TALLER DE PSICOLOGA DE LA FAMILIA.

UNIDAD 1.- ESTRUCTURA DE LA FAMILIA.

1.1.- Concepto sistmico de familia.

La familia es un sistema inmerso en un sistema social y sus orgenes y pautas de relacin,

estn interrelacionados con los cambios de esa sociedad a la que pertenece.
La familia hasta la fecha es la encargada de suplir la satisfaccin de necesidades biolgicas
y afectivas de los individuos; responde por el desarrollo integral de sus miembros y por la
insercin de estos en la cultura, la transmisin de valores para que se comporten como la
sociedad espera de ellos. De ah que la pertenencia a una familia constituye la matriz de la
identidad individual, de donde aprende por lo que llamamos el proceso de socializacin,
las pautas transaccionales que le permitirn funcionar a lo largo de su existencia y evolucin
individual.

La terapia familiar sistmica es un cuerpo de teoras y tcnicas que estudian al individuo en

su contexto social; intenta modificar la organizacin de la familia, pues se parte de la idea
de que cuando se transforma la estructura de la familia, se modifican consecuentemente
las posiciones de sus miembros en ese grupo y como resultado se modifican las
experiencias de cada individuo parte del sistema, pues se considera que el hombre no es
un ser aislado, sino que es un miembro activo y reactivo de los grupos sociales.
Las tcnicas tradicionales de salud mental, se originaron en la fascinacin producida por la
dinmica del individuo, llevando a los terapeutas a concentrarse en la vida intra-psquica y
como consecuencia en las tcnicas de tratamiento para el individuo aislado de su medio, lo
que llev a la concepcin de este como asiento de la patologa.
La terapia Estructural de familia estudia al hombre en su contexto social y tuvo su origen y
desarrollo en la segunda mitad del siglo XX. Supone que la informacin actitudes y formas
de percibir, son asimiladas por el individuo y lo llevan a actuar de una u otra manera, en el
contexto habitual; la familia es entonces un factor importante en este proceso. Es por ello
que este enfoque encara el proceso de FEEDBACK entre las circunstancias y las personas
implicadas, y recurre a tcnicas que alteran el contexto inmediato, el cual al ser modificado,
lleva a cambios en la experiencia de cada miembro.
La tctica fundamental de este enfoque consiste en modificar el presente EL AQU Y
AHORA y no en explorar e interpretar el pasado EL ALLA Y ENTONCES aunque no se
niega que el pasado influy en la creacin de la organizacin y funcionamiento actual de la
familia, pero lo que interesa es intervenir para cambiar el presente.

El terapeuta o servidor pblico que presta el servicio de ayuda se asocia al sistema para
transformarlo, pues se parte del convencimiento de que:
Al transformar la estructura familiar se permitir el cambio.
La familia o sistema familiar regula, alimenta y socializa a sus miembros, de tal manera que
si se logra reparar o modificar su funcionamiento, se lograr una mayor eficacia y el cambio
logrado se mantendr, dada la propiedad auto reguladora que tiene la familia.
Para conocer una familia es preciso observar 3 aspectos fundamentales:

1.- Su estructura de funcionamiento: Como por ejemplo la forma de unin, su tamao, el

nmero de personas que incluye, el tipo de parentesco y algo de su historia y evolucin.

2.- Su sistema relacional: O sea la forma como interaccionan el hombre y la mujer, los roles,
la comunicacin, los vnculos positivos y negativos, el afecto, la cohesin de sus miembros.

3.- Su momento evolutivo: Entindase el momento por el cual atraviesa la familia y que
veremos ms adelante en detalle, pues no es lo mismo una pareja sola, que una pareja con
hijos, ni mucho menos si ambos o uno de ellos aport uno o varios hijos a la relacin o
ambos lo hicieron conformndose lo que hemos llamado la familia que puede decir tus
hijos, mis hijos y los nuestros sin descontar aqu las edades, las exigencias y los cambios
de cada uno de los miembros, que suponen adaptaciones diversas en la forma particular
de estar juntos. Es as como una relacin de dos o dada parental, pasa a ser una triada o
grupo que implica la reorganizacin dinmica de funcionamiento.

Lo anterior nos exige aceptar y reconocer que no podemos mirar y evaluar a todas las
familia con una misma norma o patrn, pues existen tantos tipos de familias como estilos
de convivencia se encuentren y eso implica para nosotros tener una mirada ms amplia y
sobre todo una actitud no juzgadora de ninguna de las opciones que nos presenten nuestros
usuarios, pues echando un vistazo a las tipologas de familia que muy seriamente nos
mostr Virginia Gutirrez de Pineda y que han completado otros estudiosos de la familia,
adems de nuestra experiencia cotidiana, podramos decir que existen muchas ms de las
que tradicionalmente conocemos:

*Familia nuclear padre, madre hijos.

*Familia superpuesta o reconstruida donde uno o ambos miembros de la pareja, vienen

de tener otras parejas de ah que los hijos sean de diferentes padres o madres.
Familia con un solo progenitor o monoparental, como en los casos de separacin,
abandono, divorcio, muerte o ausencia por motivos forzosos de uno de los progenitores..
Familia en ascenso o de progenitores solteros, donde no se tiene un vnculo ertico-afectivo
entre los progenitores, donde los hijos llegan sin que la pareja haya cohabitado nunca. O
por adopcin.
Familias homosexuales que registra el reconocimiento universal de organizaciones
familiares donde ambos miembros de la pareja son del mismo sexo, su relacin es estable
y los hijos les llegan por intercambios heterosexuales, por adopcin o por procreacin
asistida.

Familia o grupos fraternos conformados por hermanos, tos, abuelos, nietos

Estas y todas las que no mencionamos pero que existen y tienen sus reglas y normas de
funcionamiento y sus propios procesos de crecimiento que implican una forma de estructura
de funcionamiento, un sistema relacional y un proceso evolutivo.

En cada familia, es importante hacer una distincin entre ORGANIZACIN y

ESTRUCTURA.
 ORGANIZACIN: Son los elementos constitutivos de una unidad (ejemplo la silla tiene
espaldar, patas y sostn para sentarse).

ESTRUCTURA: Funcionalidad o Costumbres, formas de estar con el otro forman parte de

la estructura y no de la organizacin.
De donde toda familia tiene una organizacin jerrquica y una estructura de interaccin o
funcionamiento, de modo que lo que le pasa a un individuo no es exclusivamente debido a
un proceso interno, sino que es fruto de su interaccin con el medio y si se modifica la
estructura, se producirn cambios en los procesos internos de cada uno de los miembros
del sistema.
El papel del terapeuta o servidor que presta la ayuda es importante en el cambio, y su
concepcin del problema, determina la eficacia en la produccin del cambio. Aqu es
importante no mirar el problema en trminos de la existencia de una vctima y un victimario,
sino en trminos de la interaccin.

La estructura familiar es pues el conjunto invisible de demandas funcionales que organizan

los modos en que interactan sus miembros, y en toda estructura familiar deber existir una
jerarqua de poder en la que los padres y los hijos poseen niveles de autoridad diferentes y
es a esta estructura donde debe ir dirigida la intervencin para producir el cambio.

Por ello se afirma que: El individuo influye en su contexto y es a su vez influenciado por
este, gracias a las secuencias repetitivas de interaccin.
La familia es pues un sistema o conjunto de personas con sus atributos y las relaciones
establecidas entre ellos, por ello decimos que el individuo es un subsistema o parte del
sistema, de ah que se debe tomar en cuenta el conjunto y no las partes.

Tenemos que empezar por distinguir un sistema de un montn.

SISTEMA: Partes interconectadas que funcionan como un todo, cambia si se le quitan o

aaden partes; si se divide un sistema en 2 no se consiguen 2 sistemas ms pequeos,
sino un sistema defectuoso, que probablemente, no funcionar. La disposicin de las piezas
es fundamental, pues las partes estn conectadas y funcionan juntas y su comportamiento
depende de la estructura global, si ella cambia, se modifica el comportamiento del sistema.

MONTN: Serie de partes, donde las propiedades esenciales no se alteran al quitar o

aadir ms piezas. Al dividirlo, se consiguen 2 montones ms pequeos, pues la
distribucin de las piezas no es importante, ya que no estn conectadas y funcionan por
separado. Su comportamiento no depende delas piezas que lo conformen, pues cada una
funciona independientemente de la otra, pues no hay relacin entre las partes.

En el enfoque sistmico se parte de una premisa fundamental o principio de TOTALIDAD

QUE DICE: El todo es ms importante que la suma de las partes cada una de las partes
est relacionada con el todo y el cambio de una provoca cambios en todas las dems; o
sea el sistema funciona como un todo, luego tiene propiedades distintas a las partes, estas
propiedades se llaman emergentes, pues emergen del sistema mientras est funcionando
y las propiedades de estas, se explican a partir de las propiedades del todo. Si dividimos
un sistema, no encontraremos las propiedades emergentes en las partes que lo componen;
pero en el sistema, cualquier cambio que tenga lugar en uno de las partes, provoca cambios
en todos los dems, en todo el sistema como totalidad, porque son variables mutuamente
dependientes. Ej. La adolescencia de un hijo genera crisis y cambios en l y por
consiguiente en todo el sistema familiar.

En un sistema familiar: la realidad, no solo es lo dado, sino tambin lo posible esto nos
lleva a ser capaces de pensar en un futuro diferente, de acuerdo a la capacidad creativa e
innovadora del ser humano. Significa creer que todo ser humano, independientemente de
sus circunstancias es capaz de cambiar. Otra propiedad de los sistemas es la
SISTEMATIZACIN progresiva.

LA CENTRALIZACIN que es la aparicin de elevacin progresiva y elementos jerrquicos

discriminados, de donde no pueden funcionar todos como padres, apareciendo entonces el
liderazgo.
Y posteriormente LA SEGREGACIN PROGRESIVA: Loas elementos jvenes que en un
momento se sistematizaron, luego se centralizaron, llegan a un momento cspide, donde
posteriormente por envejecimiento, estos elementos empiezan a segregarse hasta
desaparecer.
La familia como cualquier otro sistema tiene perodos de estabilidad y perodos de
inestabilidad y el paso de una etapa a otra hace aparecer la inestabilidad como en las
etapas del ciclo vital.

ETAPAS DEL CICLO VITAL:

1. Noviazgo.
2. Matrimonio o unin.
3. Embarazo o acomodo para ser tres.
4. Nacimiento del primer hijo.
5. Escolaridad de los hijos.
6. Pubertad y adolescencia de los hijos.
7. Salida de los hijos de la casa.
8. Nido vaco.
9. Retiro laboral.
10. Vejez, viudez y muerte.

Estas son crisis vitales esperadas y casi universales y entre ellas se suceden otras muchas
que no le suceden a todos los sistemas familiares Ej. Un secuestro, una muerte, un perodo
de desempleo, un cambio de ciudad o de barrioetc.

Adems de estas etapas que suponen la reacomodacin permanente de la familia se

evidencian 5 reas de conflicto conyugal y que son productoras de tensin, que de no hacer
acuerdos previos, llevan a la familia a la disfuncin. Ellos son:

1. Organizacin de la casa y todo lo domstico.

2. El aspecto sexual.
3. La educacin de los hijos.
4. Lo social (relacin con amigos y familia del otro).
5. Lo econmico laboral.
Ahora todo sistema familiar tiene su propia regla de tensin, o sea un mximo y un mnimo
o +.

El rango de la regla ms amplio depende de las costumbres, menos amplio depende de los
valores y en la punta o parte ms estrecha depende de los mitos y tabes; superado en
ms o en menos el rango de la regla la familia entra en crisis y es aqu donde encontramos
diferencias familiares como: Familia plstica que encuentra alternativas de solucin y familia
Rgida que entra en caos.
Si alguien rompe o pasa del lmite del rango de la regla por ejemplo PEGA el otro
seguramente se paraliza, porque sabe que es peligroso para el sistema y acta all como
controlador del sistema o controlador del error. Pero entonces algn otro miembro del
sistema se moviliza y hace cualquier otra conducta (volverse loco, desmayarse, trastorno
de conducta, de aprendizaje, crisis de asmaetc.)
OJO Cuando el aparato ciberntico no puede controlarse a s mismo, cualquier miembro
del sistema produce algo para centrar la atencin sobre l.

Aqu se negocia, se readapta, o se destruye el sistema.

El papel de quien presta la ayuda sera ampliar o modificar el rango de la regla, que es una
forma de aprender a aprender

Es posible cambiar costumbres, ellas son modificables, los valores son menos posibles de
modificar y los mitos y tabes, no es posible modificarlos. Los valores son todo el sistema
de creencias que terminan transformados en acciones, que estn tan profundamente
arraigadas a la esencia personal que hacen a los valores universales ( justicia y lealtad) de
acuerdo a estos valores van a ser las conductas ( fidelidad por ejemplo) y seguramente lo
que se espera del otro, porque le exijo al otro mis propios valores, el lo est en que
probablemente el otro no lo tenga como valor mximo; as si el otro me es infiel, yo ver
segn mi escala de valores si lo puedo permitir, tolerar, negociar, perdonar o aceptar.

Por ello en una institucin de atencin y proteccin de la familia debemos incluir a toda la
familia en la entrevista y a todas aquellas personas que intervienen en la dinmica familiar
(familia extensa, si es el caso.)

En el enfoque sistmico las cosas no son sino que Aparecen, as lo que aparece, puede
desaparecer, a diferencia de lo que ES que no puede dejar de SER; de ah que no se
aceptan afirmaciones tales como: l es muy irresponsable, ella es muy agresiva, l es
muy rebelde aqu hay que analizar cuando la persona aparece como tal o cual cosa, para
as poder detectar los circuitos de conductas repetitivas que hacen que una conducta
aparezca. Por ello no es necesario la reconstruccin de una historia y la evolucin, sino
tratar de comprender el problema en trminos relacionales, mediante la colaboracin de
todos los miembros de la familia, que deben reportar cmo ve cada uno el problema, para
definir juntos un objetivo estable, que produzca un cambio y de solucin al problema. Asi
cada uno en trminos concretos (observables, medibles, cuantificables) deber definir cul
ser su contribucin para lograr el objetivo concertado.
Estos acuerdos son posibles, si se aclaran los lmites o las reglas que definen las formas
de interaccin entre los distintos miembros y subsistemas que se presentan en la familia,
as:
Relacin conyugal un subsistema conformado por el hombre y la mujer.
Relacin societaria conformada por el subsistema econmico
Relacin fraterna un subsistema conformado por los hermanos.
Relacin parento-filial un subsistema conformado por Padres
Hijos
Ejemplo: el lmite del sistema parental se encuentra definido cuando la mam le dice al hijo
mayor: t no eres el padre de tu hermano, si l comete una falta, dmelo y yo soy quien lo
hago obedecer

FUNCIN DE LOS LMITES: Proteger la diferenciacin del sistema, deben ser lo

suficientemente claros como para permitir a los miembros de los subsistemas el desarrollo
de sus funciones sin interferencias indebidas.
La claridad de los lmites al interior de la familia es un parmetro muy til para evaluar su
funcionamiento. As:
______________________I I.. . . ... . . . . . . .
Desligados lmites rgidos Normal Lmites claros Aglutinada lmites difusos

Estos sistemas de relacin desligada o de lmites rgidos o aglutinada de lmites difusos

llevan a la familias la aparicin de problemas, de ah que el terapeuta o servidor que presta
la ayuda deber ser un delineador de los lmites, clarificando los difusos y abriendo los
excesivamente rgidos..
En el subsistema conyugal se dan dos tipos de estilos de interaccin, ninguno de los cuales
es mejor que el otro y ambos pueden presentar problemas si no se negocia y renegocia
cada vez que emerjan los problemas:

RELACIONES SIMTRICAS A-B Mutua interdependencia, igualdad de poder.

RELACIONES COMPLEMENTARIAS A Mayor poder para uno y aceptacin del otro.

En las relaciones de simetra puede presentarse dificultades cuando uno de los miembros
de subsistema quiere dominar al otro y mandarlo a una posicin de complementariedad y
el otro no se deja, ESCALADA SIMTRICA, de donde aparece una lucha por el poder,
aparece el conflicto y se requiere de aclarar los lmites y ensearle a la pareja a desarrollar
pautas de complementariedad y simetra, que le permitan a cada uno ceder sin sentir que
perdi.
Y en las relaciones complementarias el problema se presenta cuando el que habita
normalmente en la posicin complementaria o inferior y sumisa, intenta acercarse a quien
detecta el poder y este incrementa su distancia y poder hablamos aqu de RIGIDEZ
COMPLEMENTARIA nuevamente aqu ayudar a encontrar pautas de complementariedad
y simetra ayudara a la pareja y la familia a alcanzar un nuevo equilibrio.
En el Subsistema Parento filial o sea donde hay tres personas o ms en la relacin pueden
aparecer coaliciones y alianzas:

COALICIN: Es la unin de 2 miembros contra un tercero excluido.

ALIANZA: Dos o tres personas se unen con fines benficos.

En la comunicacin familiar tambin podemos observar:

 RECHAZO DE LA COMUNICACIN: Con Usted no quiero hablar, dicho explcitamente o
a travs de la comunicacin no verbal = peligro pues el silencio rencoroso corroe y daa
poco a poco todo el clima.

DESCALIFICACIN: Un ejemplo es el s pero alguien habla y el otro interviene y acepta

pero con sus argumentos borra todo lo que el otro dijo; el silencio es tambin utilizado como
elemento descalificador del otro.

EL SNTOMA: Como manejo de la comunicacin.

LA DESCONFIRMACIN DEL OTRO: O ignorar al otro, esto es una forma de

comunicacin supremamente grave, porque se borra al otro.

ESCALADA SIMTRICA: Todas las conductas que nos refieren la lucha por el poder
existente en la pareja.

RIGIDEZ COMPLEMENTARIA: B quiere acercarse a A y ste incrementa su poder, es

como si hubiese una varilla de hierro entre los dos.

SUPERPOSICIN DEL CANAL: Dos personas que hablan y escuchan al mismo tiempo.

SUPERPOSICIN DEL CANAL NO DISRUPTIVA: Uno habla y el otro interrumpe en forma

aclaratoria, sobre el mismo tema, corto sin romper la comunicacin.

AXIOMAS EXPLORATORIAOS: Es ms bien un principio sistmico Es imposible no

comunicar pues toda conducta tiene un valor de mensaje y por mucho que uno lo intente,
no puede dejar de comunicar (actividad o inactividad, palabras o silencio tienen siempre
valor de mensaje e influyen sobre los dems quienes a su vez no pueden dejar de
responder. Por eso la comunicacin no solo sucede cuando es intencional, consciente y se
logra el mutuo entendimiento, pues el mensaje emitido puede no ser igual al recibido.
NIVEL RELNACIONAL: Este da sentido y valor a los datos es el resultado de la experiencia
junta que hace que el uno interprete lo que el otro quiere decir.

PUNTUACIN DE LA SECUENCIA DE HECHOS: Es importante hacer conciencia con el

grupo familiar cmo se organizan los hechos, porque regularmente cada uno sita su
conducta como proveniente de la conducta del otro ej. el seor dice me callo porque me
regaas, y la seora le contesta, te regao porque te callas y ninguno da su brazo a torcer.
Mostrndoles la secuencia se puede invitar a que uno de los dos cambie, de esa manera,
cambian los dos

MENSAJES INCONGRUENTES: Este es un estilo de comunicacin contradictoria, donde

una cosa se dice con palabras y otra muy distinta con el lenguaje gestual.

DOBLE VNCULO: Este es un estilo de relacin disruptiva llena de mensajes

incongruentes que hacen que se d una relacin enloquecedora entre padres e hijos, donde
nadie sabe qu posicin ocupa con respecto al otro, nadie sabe si es querido o si quiere al
otro, o sea confusin absoluta. Este se presenta frente a las siguientes caractersticas
comunicacionales.
Mensajes incongruentes.
Relaciones fuertemente complementarias.
Imposibilidad de meta comunicarse.
Nadie puede entrar ni salir del campo.

Es importante tambin conocer la etapa del ciclo vital en la que est la familia que consulta,
pues este puede llevar a elevados niveles de tensin y por consiguiente a la consulta.

Los sistemas sociales son abiertos vs cerrados aqu nos interesan los sistemas abiertos y
estables o sea cibernticos, es decir que tengan dentro de s mismos mecanismos de
control de error y control de desviaciones (intercambio de informacin con el medio). Los
sistemas sociales son abiertos, estables y cibernticos, donde las variables relacionales de
conducta tienden a permanecer dentro de lmites constantes y definidos (se sabe qu ms
o menos se puede hacer y qu no se puede), todo depende de las normas y las reglas
Es preciso recordar que en todo sistema existen unas normas y reglas que son preciso
detectar y sealar para ayudar a producir cambios:

NORMA: Son las pautas explcitas que determinan una relacin.

REGLAS: Estas son pautas implcitas que cada uno espera del otro, pero no se dicen Ej.:
la fidelidad.
Como el objetivo es cambiar el aqu y ahora es preciso tener claro que hay conductas que
surgen de la costumbre, que estas pueden terminar convertidas en valores y ms tarde en
mitos.

PRINCIPIOS BASICOS DE LA TEORA DE SISTEMAS.

TRABAJO EN EQUIPO: Lo cual permite la reformulacin de lo ocurrido en la entrevista,

permitiendo acelerar ms el cambio en cada grupo familiar.

HOMEOSTASIS o equilibrio estable o uniforme: Todo sistema tiene una tendencia a

mantenerse constante y estable con relacin a lmites definidos de algunas de sus variables
en relacin con el ambiente. Es la tendencia a a perder el estado de equilibrio VS la
tendencia a buscar un nuevo equilibrio. Este permite proteger el sistema con relacin a la
informacin que entra y sale del sistema, sea esta positiva o negativa; es como la capacidad
que tiene la familia para regular las interacciones en su interior y con el medio exterior y
conservar el equilibrio.

EQUIFINALIDAD varias causas producen un mismo resultado y un misma causa puede

producir resultados diversos, por eso no es posible las comparaciones que hacemos en la
vida cotidiana diciendo yo tambin tuve el mismo problema y no reaccion as, o a m me
criaron los mismos padres y no hago eso que hace mi hermano o pretender negar una
circunstancia comn porque se provenga de ambientes y sistemas familiares diferentes.

ORDEN JERRQUICO: Implica la nocin de lmites o sea aquella regin que separa un
sistema de otro cuya funcin es filtrar o seleccionar la energa que entra o sale del sistema.
Por ejemplo cundo un hermano se toma atribuciones de padre y el pap le dice t no eres
el pap y no tienes por qu darle rdenes a tu hermano o el mismo hermano le dice ni
se crea que usted me manda, usted es mi hermano, no mi padre Todos los sistemas
tienen una relacin jerrquica con sistemas mayores o menores de su rea de influencia,
de ah que un sistema siempre es parte de un subsistema o supra sistema y a su vez est
compuesto por varios subsistemas. Y un subsistema que es parte integrante de otro
sistema, cumple un objetivo propio, pero en funcin de la finalidad del sistema al que
pertenece; por s solo puede constituirse en un sistema ej. Un hombre es un subsistema
parte de una familia, una sociedad, una entidad, pero a su vez es un sistema independiente,
conformado a su vez por varios subsistemas (circulatorio, respiratorio, digestivo).

Los sistemas se clasifican en Simples: cuando tienen pocos elementos e interrelaciones.

Complejos: no son fciles de describir debido a la gran cantidad de elementos e
interacciones. Abiertos: Cuando los objetivos se establecen en funcin de los sistemas
jerrquicamente superiores; hay un intercambio de funciones con el ambiente. Todo
organismo vivo es un sistema abierto por lo tanto el hombre y la familia son sistemas
abiertos por excelencia. Cerrados: Autnomos en sus objetivos, no existe intercambio con
el medio ambiente (no son propios de las ciencias sociales, sino que operan en los
laboratorios y ciencias fsicas).

La familia como sistema abierto debe funcionar en funcin de los subsistemas que la
conforman y del sistema mayor del que forma parte.

El lmite entre la familia y su entorno es fundamental, ya que la familia debe satisfacer tanto
las necesidades del sistema familiar y de cada uno de sus miembros, como tambin algunas
necesidades de la sociedad. Estos lmites deben ser semipermeables pero claros de tal
manera que la influencia externa no le haga perder su identidad, sin que ello signifique
aislarse, pues esto lo llevara a la desintegracin y no le permitira crecer ni como totalidad,
ni en la individualidad de sus miembros.

A su vez entre los subsistemas pertenecientes a un sistema familiar deber haber tambin
lmites claros, pues los subsistemas son entidades menores a travs de los cuales el
sistema cumple sus funciones; cada miembro de una familia es un subsistema,
perteneciente a su vez de otros, las dadas, los tringulos, etc. Cada individuo pertenece a
diferentes subsistemas en los que posee diferentes niveles de poder y en los que aprende
diferentes habilidades diferenciadas. As: El hombre con su pareja conforman el subsistema
conyugal, cada uno aporta su propia historia familiar, su funcin es la complementariedad,
cada uno debe ceder parte de su individualidad para lograr el sentido de pertenencia y
lograr una acomodacin mutua y la interdependencia, l con ella subsistema conyugal,
ambos con sus hijos el subsistema parental, uno solo con sus hijos el subsistema parento-
filial, todos juntos el sistema familiar, los hermanos el subsistema fraternoetc.

AUTOPOIESIS: Segn Humberto Maturana es la capacidad de transformacin constante

de los sistemas humanos y familiares. La familia adems no permanece estable, ni en
equilibrio constante sino que se transforma discontinuamente. De ah que el enfoque
sistmico entrega propuestas teraputicas transformadoras desequilibrantes, donde la
nocin de equilibrio-desequilibrio adquiere otras connotaciones para producir cambios
cualitativos en los sistemas familiares.

ENTROPA: Es la energa ineficaz o atrofiada que traducida al sistema familiar significa, la

cantidad de esfuerzos que no conducen a resultados; los sistemas tienden a perder eficacia
y a esto se le denomina tendencia a ganar entropa.
HOLISTICA: Perspectiva de interrelacin individuo-familia-sociedad donde los procesos
individuales, familiares y socioculturales estn conectados de manera interdependiente y
multicausal influyndose dinmica y permanentemente.

A la luz de la concepcin sistmica, la familia es considerada el principal de los sistemas

humanos, donde se cumple el desarrollo del individuo a travs de funciones que hasta la
fecha han sido intransferibles a ninguna otra institucin o sistema y donde la relacin entre
las partes y el sistema total es tan integral, que si un individuo o subsistema flaquea en su
funcionamiento, la totalidad del sistema familiar se ve afectada y a la inversa, si el sistema
familiar no est funcionando adecuadamente, los sntomas de esta disfuncin, pueden
desplazarse hacia uno de sus miembros.

SINGULARIDAD: Cada estructura familiar se transforma de acuerdo a sus propias normas,

y en este sentido es impredecible, de ah que el terapeuta o servidor que presta la ayuda,
no debe imponer sus propias normas, ideas o creencias y mucho menos actuar con
patrones preestablecidos, porque cada familia es nica y escoge dentro de las diferentes
alternativas de solucin, la que ms se acomoda a su idiosincrasia.

CAUSALIDAD CIRCULAR: El enfoque psicoanaltico considera que la causalidad es lineal

causa efecto en terapia sistmica se considera que la causalidad es un proceso circular,
de ah que se busque la solucin o curacin del problema en el conocimiento de cmo opera
el sistema familiar, para modificarlo y no en la bsqueda intil de un culpable, que
generalmente es el trado por la familia como paciente identificado.

TRANSMISIN MULTIGENERACIONAL: Es ms o menos como el ir y venir de fenmenos,

problemas y asuntos inconclusos, ideas, fantasas y mitos de generacin en generacin.
Esto hace que la historia familiar nos permita, descubrir los problemas que no se han
trabajado en la familia de origen, y que an hoy estn creando dificultades.

NEUTRALIDAD: Es la habilidad que debe tener el terapeuta o servidor que presta la ayuda,
para escapar de las alianzas que los miembros de la familia tratan de establecer con l. De
donde es indispensable evitar los prejuicios morales y restituir la trampa de la causalidad
circular.
Es en sntesis respeto y actitud no juzgadora, es no buscar culpables y mantener buena
relacin con todos los miembros de la familia que se atiende.

CONNOTACIN POSITIVA DEL SNTOMA: Adscribir una noble intencin tanto al sntoma
del paciente identificado, como al comportamiento no sintomtico de los otros miembros de
la familia; esto pone a todos al mismo nivel de relaciones complementaria la tendencia
homeosttica, para despertar paradjicamente, la capacidad transformadora del sistema.

COMUNICACIN: Es entonces la interrelacin entre los miembros del sistema, supone el

intercambio de informacin mutuamente afectante, o sea que aqu se incluye la nocin del
Feedback o retroalimentacin.

Uno de los aspectos que debemos aprender a mirar, sentir, percibiretc. Es la

comunicacin entre los miembros del sistema familiar. La comunicacin tiene pues tres
aspectos fundamentales y son:

La comunicacin desde la perspectiva sintctica: Lo que se dice (texto).

La comunicacin Semntica: El sentido de lo que se dice.
La comunicacin pragmtica: Para qu se dice lo que se dice.

Las familias a travs de los aos de interaccin van estableciendo unas pautas que regulan
la conducta de sus miembros y de este modo el sistema se mantiene y ofrece resistencia
al cambio, y esto lo observa quien interviene, orienta o ayuda observando la comunicacin,
que en el enfoque sistmico es equivalente a conducta y se sabe que es imposible no
comunicar pues toda conducta transmite una informacin, all el terapeuta va percibiendo
la forma de comunicarse de los miembros de un sistema familiar al observar su forma de
interactuar ( quien habla, quien calla, quien contradice, quien ignora y evadeetc.)
Observar por ejemplo si hay mensajes incongruentes (diferencia entre lo verbal y lo gestual
o no verbal) pues en un sistema familiar muchas veces es ms importante lo que no se
dice, que lo que se dice. Y esto se observa a travs de la comunicacin no verbal, de la
comunicacin gestual. Se debe tratar de conocer o descubrir el cdigo de comunicacin
utilizado, los afectos y valores.

VIRGINIA SATIR plantea 4 modelos de comunicacin que se pueden observar y que

comprometen las reacciones corporales, los sentimientos, y los pensamientos de las
personas y que en ltimas van a determinar el tipo de relacin existente.

APLACAR Para que el otro no se enoje (el que usa esta forma de comunicarse, trata
siempre de agradar, no disiente jams buscando siempre aprobacin.)
CULPAR Para que te crean fuerte. (Tpico dictador o amo, acta como un ser superior,
como tirano, rebajando a todo y a todos, siente que lo toman en cuenta, solo si lo obedecen).
SUPER RAZONAR Para que vean tu propio valor aunque en su fuero interno se siente
vulnerable, usa palabras rebuscadas que no siempre conoce su significado y trata de
aparentar calma, no muestra ningn sentimiento y acta en forma correcta y razonable.
DISTAER Para ignorar la amenaza comportndose como si no existiera, es el verdadero
payaso diciendo cosas que no corresponden a la ocasin.

En los sistemas se da la aparicin de TRIANGULOS que son definidos en la teora como

las fuerzas emocionales que se mueven entre 3 personas. Es la unidad emocional ms
estable ms pequea. Toda relacin de 2 personas, bajo tensin, se vuelve inmediatamente
de tres y esto se debe detectar en las familias Qu tringulos existen.

SUPERVISIN: Es parte del trabajo en equipo, la supervisin activa es quizs la nica

forma que tiene el terapeuta o prestador de ayuda para no empantanarse en el proceso, le
ayuda a definir su hiptesis, a encontrar un foco y unas estrategias de intervencin, y a
hacer la intensidad adecuada en la intervencin; pues muchas veces puede pasar que:

Se tiene una hiptesis incorrecta

Teniendo una hiptesis correcta, tenemos un mal foco elegido.
Otras veces teniendo hiptesis correcta, foco correcto. Pero la estrategia utilizada no es
la adecuada.

FINALIDAD DE LA ATENCIN TERAPEUTICA O DE LA RELACIN DE AYUDA: Ayudar

a una familia, significara llevarla a establecer nuevas negociaciones o acuerdos en el modo
de relacionarse y de comunicarse. Ensearles a negociar ciertos acuerdos que implican
RENUNCIA y tambin SATISFACCIN de las partes.
TECNICAS UTILIZADAS.

1.- TAREAS: Es la accin de quien presta la ayuda que recomienda a la familia que haga
algo o que deje de hacer algo que venan haciendo. Aqu es importante que se prescriban
cosas medibles, observables, cuantificables, as los miembros de la familia pueden ir
observando el cambio de unos y otros y la aproximacin sucesiva a la meta deseada.
2.- LA PARADOJA: Esta es una intervencin basada en el doble vnculo ej: cambien y en
el mismo marco no cambien en esta forma le pedimos a la familia modificaciones por la
va de la rebelin. OJO se utiliza cuando hay un muy buen clima teraputico, cuando se
dan posiciones extremas que llevan a la confusin.
3.- PRESCRIPCIN DEL SNTOMA: Es un tipo especfico de paradoja, consiste en pedirle
al portador del sntoma, o al subsistema involucrado en una situacin que es motivo de
consulta, continuar con dicha conducta o tipo de relacin; o sea se les propone el problema
como solucin. Obviamente, cuando es claro el poder del sntoma sobre el sistema y
cuando se han ensayado innumerables soluciones, sin ningn resultado.
4.- REESTRUCTURAR REENCUADRAR O REDEFINIR: Es cambiar el propio marco
conceptual o emocional en el cual se experimenta una situacin y situarla dentro de otra
estructura, cambiando por completo el sentido Ej. Miguel y Margarita ella consulta por el
temor a que un da de estos los hijos maten al padre, (quien toma licor y la golpea,) por
defenderla a ella de sus ataques l se queja que ella lo ignora y lo deja solo,
argumentando que todo animal tiene su pareja, menos l.

Reestructuracin: no ser Margarita que este hombre no sabe ya decirle que la quiere y
que la desea y solo es capaz de reaccionar con violencia ante la frustracin de su abandono
sexo-afectivo?

5.- SEALAMIENTO DE LMITES: Esta tcnica se utiliza para ubicar cada miembro del
grupo familiar, en su respectivo subsistema, respetando posiciones jerrquicas dentro del
sistema total, en los casos donde se encuentra gran intromisin de los hijos en los
problemas de los padres o viceversa.
6.- CUESTIONAMIENTO CIRCULAR: Solicitar a cada miembro de la familia que exprese
cmo ve la relacin entre dos miembros de la misma. De esta manera se conoce la relacin
didica vista por un tercero.

Las formas de investigar pueden ser:

Comportamientos interactivos en circunstancias especficas.

Diferencias de comportamientos.
Clasificar a varios miembros de la familia respecto a una conducta o interaccin especial.
Cambio de relacin antes y despus de un evento especfico.
Diferencias respecto a situaciones hipotticas.

Muchas veces la entrevista circular genera cambios ya que a travs de las preguntas
circulares que hace el operador y las respuestas que la misma familia se da, los ayuda a
cuestionarse y por ende a movilizar cambios, ya que la finalidad de las preguntas es
desencadenar respuestas positivas en la familia y le permiten al terapeuta establecer
diferencias conductuales de los miembros y generar explicaciones clnicas tiles respecto
al problema.
Existen 4 clases de preguntas:

Lineales se emplean para conocer la definicin y explicacin que la familia da, sirven de
orientacin al terapeuta.

Circulares se caracterizan por una curiosidad general acerca de las relaciones de los
eventos que incluye el problema, Se formulan preguntas para poner de manifiesto
conexiones, acciones, sentimientos entre personas y hacemos que la expectativa se ubique
dentro de la familia.

Estratgicas el que ayuda debe ser ms directo cuando la familia va encaminada por un
lado problemtico Ej.: en una pareja engarzada en una escalada simtrica se pregunta
quin manda a quin?

Reflexivas su propsito es capacitar a la familia para que genere nuevas percepciones y

conductas que hagan fcil la solucin de sus problemas. Consiste en activar con intencin
las conexiones entre los miembros.

Hay entonces preguntas orientadas al futuro que desarrollan metas por ejemplo a la hija
con mal rendimiento acadmico Qu planes tienes para estudiar una carrera? Aparte de
esto qu ms te gustara hacer? Y a los padres Qu planes tienen para su hija? Qu
tienen planeado para alcanzar esa meta?
Preguntas que exploran el resultado esperado Quin crees que se sentir decepcionado
si no alcanzas esa meta?
Preguntas que exploran expectativas catastrficas para exponer temas ocultos para padres
sobre protectores Qu creen que podra pasar cuando su hija sale hasta tarde? Qu es
lo peor que piensan? Y a la hija Que te imaginas que tus paps tienen ms miedo?
Preguntas hipotticas a la hija te imaginas que tus papas se preocupan de que caigas en
las drogas? Temen que podras quedar embarazada?
Preguntas que suscitan esperanza y optimismo Cmo podran mejorar su relacin? De
qu manera se manifiesta el alivio por el cambio?
Preguntas que convierten al interrogado en observador Que te imaginas que ellos piensan
de esta situacin?
Preguntas tradicas son preguntas que exploran patrones de conducta entre 2 personas
distintas al observador Cundo su pap pelea con su hermana, su mam interviene?
Preguntas de cambio inesperado de contexto pues los miembros de una familia ven siempre
los eventos desde una nica perspectiva, quedando muy limitadas sus opiniones Quin
experimentara mayor vaco si los problemas cesaran de repente?
Las preguntas pues introducen una definicin del problema y las intenciones negativas, se
convierten en positivas.

7.- VALORACIN Y ESTMULO PERMANENTE: Estimular siempre los logros obtenidos

por la familia a travs de las tareas directivas.

8.- ENFOQUE SOBRE LOS RESULTADOS: Dado que la finalidad de la ayuda es llevar a
las familias a nuevas negociaciones o acuerdos en la forma de relacionarse y comunicarse,
hay que cambiar de tcnicas si se observa que no hay cambios positivos en la familia.
9.- ENGANCHE O CORRIMIENTO: Son las estrategias utilizadas para conseguir que toda
la familia asista (engancha), sin aliarse con el consultante inicial (o quien pide el servicio).
El corrimiento es su habilidad para lograr el compromiso de todos en la solucin del
problema y continuar con el proceso de atencin.

PROCESO TERAPUTICO.

En el ICBF antes del proceso teraputico tenemos un sistema de RECEPCIN

ORIENTACIN que es la fase donde se inicia la ayuda, aqu tenemos que tener una
concepcin profilctica y preventiva de la situacin planteada, pero aqu es donde debemos
iniciar un proceso que supere la visin o tendencia asistencialista, curativa que atiende lo
inmediato, lo que es observable emprica y uni-causalmente.
Sin perder de vista que se acta sobre la perturbacin o conflicto que quien pide la ayuda
seala, el profesional deber ubicar su verdadera magnitud y proceder sobre ella,
orientando al usuario y remitindolo al servicio indicado, con una aclaracin que en
medicina llaman procedimiento informado, pues aqu se origina la intervencin como paso
previo indispensable para definir el tratamiento.
Aqu se establece la naturaleza de la situacin y se determina la necesidad de profundizar
el tratamiento o simplemente atender la disfuncin con un procedimiento de orientacin y
asesora legal.
Entonces en recepcin se ampla el motivo de consulta, allegar informacin que aclare la
necesidad de atencin por un experto o si es otra la institucin la que puede satisfacer la
demanda, pero de todas maneras desde aqu se inicia la importancia de asumir la
responsabilidad de todos las partes comprometidas.

Sera deseable tener equipos de grabacin de las sesiones, circuito cerrado de televisin o
cmara de Gesell para que el trabajo en equipo le permitiera a todos ver lo que uno solo no
ve leer el sistema relacional de la familia, pero ante la imposibilidad, si debemos hacer
estudio de casos entre el equipo Psicosocial y el defensor o la defensora buscando ayudar
en la reorganizacin del sistema para que encuentren juntos la solucin, en lugar de estar
permanentemente reabriendo historias y / o presenciando reingresos en proteccin.

PRIMERA ENTREVISTA:

Cada sesin de intervencin deber tener unas etapas o estadios, buscando siempre
vincularse al sistema familiar para generar cambios as:

1.- Estadio social = Ubicacin de la familia, presentacin de los personajes buscando

siempre establecer un clima de confidencialidad y confianza.

2.- Focalizacin del problema = Donde se concreta el motivo de consulta; aqu si partimos
del hecho de que muchas veces lo que se consulta no es el fondo del problema, habr
entonces que observar el dolor, la rabia, los nfasis que hacen los integrantesetc.

3.- Estadio Interactivo = donde se pide a la familia que hablen entre si ej. Dgaselo a l,
mrelo a los ojos y dgale eso que me est diciendo a mi

4.- Estadio en el que se concreta el objetivo de la terapia o intervencin, la meta a la cual

queremos llegar.

El abordaje familiar as entendido, comprende pues un proceso metodolgico que incluye

la valoracin social, la planeacin de las acciones, la intervencin para el cambio y por
supuesto la evaluacin como unidad y el servidor o prestador de la ayuda ser un
dinamizador de procesos y actuaciones familiares, l o ella entran a formar parte de un
sistema relacional conformado por el grupo familiar el contexto social y el profesional.

Estadio Social: En el estadio social hay que decirles y hacerles sentir a cada uno de los
miembros de la familia que son igualmente importantes y dignos de atencin. Hay que tener
presente que las familias son todas diferentes y tienen tonos generales que pueden variar
de un congelamiento absoluto, donde c/u responde al terapeuta con monoslabos, con
largos silencios, hasta grados de gran jovialidad y otras familias asumen un tono acusatorio.
Aqu se debe observar las relaciones entre padres e hijos, las relaciones de la pareja, las
alianzas, las coaliciones y los tringulos, las relaciones entre los hermanos y las relaciones
de c/u con el terapeuta.

Estadio de Focalizacin del Problema: Aqu se explora directamente en motivo de la

consulta y que cada miembro exprese cual es el problema desde su opinin.

Qu no se debe hacer?

a).- Dar interpretaciones o hacer comentarios para ayudar a las personas a ver el problema
de manera distinta de cmo lo est presentando. Recuerde que hay que mirar el problema
en trminos relacionales.
b).- Dar consejos pedaggicos, porque se cae en el riesgo de dar soluciones mgicas desde
afuera, lo cual impide a la familia reapropiarse del problema y su historia y sentirse artfice
del cambio.
c).- Permanecer implicado en las emociones de alguno de los miembros de la familia,
respecto del problema. Aqu el riesgo es que quien preste la ayuda se deje arrastrar por el
clima emocional y las fuerzas homeostticas, impidiendo su acceso a las propias energas
positivas de la familia que ayuda.
d).- Asumir el rol de juez o de aliado y defensor del ms dbil.

Qu se debe hacer?

a).- Permitir que cada uno exprese su opinin, impidiendo las interferencias de otros ya sea
con palabras o con miradas
b).- Establecer un clima de respeto recproco.
c).- Solicitar a cada uno que se refiera al problema en trminos concretos y no aceptarle
definiciones abstractas como: nuestro matrimonio es un total fracaso
d).- Observar mientras cada uno habla, las actitudes de los otros, sus reacciones
hostilidad, Fastidio, Acuerdo o desacuerdo, Complacencia, o indiferencia?

Estadio Interactivo: Aqu quien ayuda se propone.

a).- activar intercambios comunicativos directos, asumiendo una posicin menos central.
b).- Visualizar la estructura de la familia y las reglas que rigen sus interacciones.
c).- Formular hiptesis sobre las secuencias comunicativas funcionales y disfuncionales.
d).- Preparar el camino para definir el objetivo teraputico. Acuerdos negociaciones).

Contrato Teraputico: esta da la medida del grado de compromiso de cada uno para el logro
de los cambios apetecidos, que debe ser claro y concreto para garantizar su eficacia.
Aqu se lleva a cabo el proceso de ayuda psicolgica o social y la meta no es cambiar a la
persona capacitarla para utilizar sus recursos y enfrentar mejor su situacin. Aqu a travs
de las tcnicas ayudamos a las personas y familias a definir problemas en sus relaciones,
reconociendo qu estn haciendo unos y otros, a encontrar alternativas y desarrollar
nuevas habilidades que les permitan enfrentar sus problemas. O sea es el conjunto de
tcnicas que se utilizan encaminadas a fortalecer las capacidades evidentes y latentes,
cuyo objetivo es el fortalecimiento de los vnculos que los unen para ser capaces de
estimular el crecimiento personal de los miembros del sistema familiar, y tener una
convivencia sana y eficiente.
No olvidemos que cada sesin debe manejarse como si fuese la primera, la nica y la
ltima, pues no ofrecemos un trabajo ms all de 3 mximo 4 sesiones y que mucha gente
con una sola orientacin bien dada, clida y respetuosa es suficiente para fortalecer las
transformaciones intra-familiares.
Ahora la funcin del profesional servidor pblico es el de aunar esfuerzos corporativos con
un fin nico fomentar y apoyar la recuperacin de la familia que esta disfuncional tanto a
nivel preventivo como curativo y que este proceso se funda en una perspectiva sistmica
que busca influenciar un cambio en las transacciones al interior del sistema familiar que
consulta y de este con su entorno social.
Nosotros no hacemos terapia familiar propiamente dicha pero al incluir la familia en el
trabajo de orientacin desde una perspectiva sistmica, superamos la nocin
fundamentalmente asistencialista que hemos tenido y asumiremos entonces un enfoque
BioPsico-Social que permite un manejo ms integral de los problemas humanos. El punto
de convergencia entre terapia familiar y orientacin familiar est en la relacin interpersonal,
donde hay una clara influencia recproca y permanente entre quien ayuda y el sistema
familiar a quien pretende ayudar.

En este estadio se debe profundizar en los aspectos que a continuacin relaciono y que
servirn despus como punto de evaluacin:
Definir el problema o conducta sintomtica.
Planificar el cambio mnimo o meta, que significa establecer un criterio de finalizacin.
Establecer compromisos de cooperacin o forma de colaboracin con el proceso de
ayuda, pues se debe enganchar a la familia en la solucin y no que espere pasiva una
solucin institucional.
Seleccionar estrategias para solucionar el problema y que le permitan al mismo sistema
familiar evaluar lo que ha venido pasando para solucionar o atenuar el problema.
Orientar el tipo de soluciones e intentar introducir intervenciones que conlleven a
encontrarlas.
Decidir cul es el tipo de conducta susceptible de cambiar con mayor facilidad y delimitar
el encadenamiento de conductas que mantiene el sntoma.
Pintar con ayuda de la familia el mapa de relaciones o genograma. (Anexo convenciones)
Determinar el papel que juega el sntoma dentro del sistema de relaciones, creencias y
valores familiares.
Detectar el momento del ciclo evolutivo familiar, las tareas evolutivas y ritos de paso.
Descubrir las redes de apoyo, familiares, sociales y la naturaleza de relacin que establece
con estas

FUENTE:

https://beatrizzuluaga.wordpress.com/2007/02/09/las-relaciones-de-pareja-y-su-
influencia-en-los-hijos/
1.2.-Roles y formas de comunicacin.

La familia y su estilo de comunicacin.

La familia es la primera escuela donde aprendemos cmo comunicarnos. La forma como

aprendemos a comunicarnos en nuestra familia de origen determinar cmo nos
comunicamos con los dems.
As el nio comienza aprendiendo gestos y tonos de voz de sus padres y hermanos,
comunicndose a travs de ellos. Por ejemplo, cuando seala con el dedo y pide "ete" o
"quielle" para pedir algo. En este caso, es la familia la que entiende e interpreta lo que
quiere decir. As las familias establecen formas de coordinarse que determinan y satisfacen
las necesidades de todos sus miembros.
La forma de comunicarse que tienen los miembros de la familia, determinar la forma en
que los nios que en ella crecen aprendan una manera de emocionarse y de pensar. Esto
significa que cada familia ensea a travs de la forma que tiene de comunicarse, su estilo
particular; los valores, forma de pensar y mirar el mundo.

La familia tiene distintos niveles para comunicarse. De acuerdo a ello se establecen grupos
que tienden a tener un cierto tipo de relacin en su interior y con el otro grupo: nos referimos
a los padres y los hijos. Al interior de cada uno de estos grupos existe una relacin de
igualdad. Esto es, los padres - ambos adultos - establecen una comunicacin como padres
entre ellos para ejercer mejor su funcin. A su vez, los hijos establecen una comunicacin
de hermanos, iguales, que les permite pasarlo bien, jugar y ejercer su rol de hijos frente a
los padres.
En un nivel distinto de comunicacin se encuentra la pareja que constituye un espacio
exclusivo de los adultos y que no tiene que ver con la crianza de los hijos, ni con la
mantencin de la casa. La pareja existe en torno a la comunicacin de ellos como pololos,
amigos y amantes.
De acuerdo a lo anterior, cuando hablamos de comunicacin en la familia, debemos
distinguir a qu nivel de estos sub-sistemas o grupos nos estamos refiriendo. Cuando la
familia es capaz de dejar claros los lmites y normas entre distintos grupos de la familia, la
comunicacin entre sus miembros tiende a ser ms directa, eficaz y transparente. Esto
significa que si los adultos en su rol de padres tienen un desacuerdo, deben ser capaces
de no traspasar ese desacuerdo a la pareja y deben adems tratar de no involucrar a los
hijos en la discusin. Es algo que debern resolver como padres, para luego transmitir a los
hijos su decisin. En esto nada tiene que ver su comunicacin como pareja.
El estilo y la forma de comunicacin en la familia que tengan o como sub-grupo de esa
familia, depender de su historia familiar y de su forma particular de relacin.

Las familias fijan reglas para convivir, que estn de acuerdo a los valores y normas que los
guan. Estas reglas por lo general son definidas y aplicadas por los padres. En algunas
familias, y de acuerdo a su estilo y valores, los padres permiten que los hijos participen en
la discusin sobre cierto tipo de reglas (permisos, salidas, paseos, deberes en la casa, etc.).
El que los hijos participen o no de estas decisiones depender de la forma que cada familia
tenga de ejercer el poder en su interior (ms democrtico o autoritario).

Lo fundamental es que quienes velen por el cumplimiento de estas reglas estn de acuerdo
y hayan definido dichas normas en conjunto. Esto permitir ser consistentes a los padres,
aumentando su credibilidad y eficacia para lograr que las reglas se cumplan. Una de las
denominaciones que tiene el acto de fijar reglas es "rayar la cancha" a los hijos, y como se
deca, este rayado debe hacerse de comn acuerdo. Cuando los padres no logran acuerdo
y tienden a discutir frente a los nios, o uno se ala con los hijos contra el otro, se tienden a
generar problemas a nivel de la organizacin de la familia, que son difciles de resolver
(dictadura de los hijos, negacin de la autoridad de uno de los padres, que dan origen a los
habituales problemas conductuales en los hijos). Lo habitual es que los padres hagan uso
de los castigos como forma de lograr que los hijos cumplan con las normas que se han
fijado. En este sentido es necesario sealar que el uso del "costo de respuesta" (quitarles
las cosas que les gustan frente a la trasgresin de las normas) brinda la mayor eficacia y
eficiencia, como lo demuestran los estudiosos del tema, y que el premio y refuerzo (en
forma contingente y estable) a las conductas deseadas es la forma ms eficaz de lograr
que se instauren nuevas formas de conducta en los hijos.

En todo lo que hacemos, decimos o dejamos de hacer, estamos comunicando algo, ya que
estamos siempre estableciendo una relacin con el otro.
En esa relacin puede haber un convenio sin palabras de no hablarse, por ejemplo, cuando
uno se sienta en una micro junto al otro al cual no conoce, "An en esa situacin le
comunicamos al otro que no queremos comunicarnos con l con gestos o postura de
nuestro cuerpo. Es importante distinguir que existen 2 formas de comunicarnos:
verbalmente y no verbalmente. Lo verbal se refiere a la comunicacin a travs de lo que
decimos o escribimos. Lo no verbal corresponde a gestos, actitudes, posturas corporales,
tonos de voz y/o miradas que yo hago cuando me relaciono con otro u otros.
Es importante que lo que se dice a nivel verbal coincida con lo que se comunica con gestos
o con el tono de voz. Por ejemplo, si una madre le dice a su hijo "No estoy enojada" y el
tono es de enojo, el nio no sabr si hacerle caso a lo que dice o al tono con que lo dice.
Este tipo de contradicciones pueden llevar a una familia a tener dificultades en su
comunicacin y existe una mayor tendencia a que se generen problemas entre sus
miembros.

Construyendo una realidad familiar comn.

La familia es el espacio privilegiado de aceptacin y amor de los seres humanos y es de

gran relevancia el que esta emocin sea la que predomine en el clima de las relaciones
intrafamiliares. Ello significa, entender y aceptar que los otros, puedan percibir un mismo
hecho de manera distinta. As es importante para las familias entender y respetar estas
diferentes formas de ver las cosas que tienen sus miembros. Al enfrentar las diferencias se
logra una mayor riqueza, pudiendo construir, a la luz del amor y la aceptacin del otro una
nueva forma de ver las alternativas y soluciones en comn. En este sentido las familias
constituyen un claro ejemplo de relaciones solidarias y cooperativas, ya que son capaces
de unir las distintas visiones en pos de un objetivo comn. As las familias van co-
construyendo una forma de enfrentar las dificultades diarias y de ver el mundo, negociando
cuando es necesario llegar a acciones comunes o respetando y aceptando que los otros
tengan distintas formas de ver algunas cosas, en otras ocasiones.

Comunicando las expectativas y necesidades.

Todos los miembros de la familia poseen necesidades y expectativas de los otros respecto
a la satisfaccin de dichas necesidades. Una de las dificultades habituales de las familias
radica en pensar que "el otro es capaz de adivinar lo que yo necesito y debe ser capaz de
adivinar qu hacer para ayudarme a satisfacer esta necesidad". As mismo se espera que
los otros adivinen los sentimientos y emociones.
Es fundamental que las familias sean capaces de aprender a lograr que sus miembros
expresen sus necesidades, emociones y expectativas respecto a los otros, sin temor a la
negacin y descalificacin por parte de los otros. Al explicitar dichos elementos se
establecern relaciones ms claras y eficientes.
Es importante no caer en el mito de la capacidad de "adivinacin" que pueden tener los
otros miembros de la familia, y trabajar para que todos expresen sus emociones y
necesidades a tiempo, evitando la acumulacin de rabias y resolviendo los nudos de
convivencia diaria.
En este proceso es conveniente trabajar para que cada uno se responsabilice por sus
emociones y necesidades ("yo siento esta emocin", en vez de decir "ustedes me hacen
sentir esto") evitando involucrar a los dems en las opciones que cada uno hace. Este tipo
de aclaraciones permite crear un clima de confianza y aceptacin que facilita la expresin
de afectos y el logro de soluciones comunes.

La televisin y los espacios de comunicacin familiar.

En todos los hogares en los cuales existe un televisor las familias tienden a congregarse en
torno a l, ya sea por acuerdo o desacuerdo sobre cual programa ver. En algunos casos el
televisor es un miembro ms de la familia que organiza la vida familiar en torno a los horarios
de los programas, y desarticula las convencionales sobremesas familiares.
Como quiera que sea no se puede desestimar la importancia que hoy tiene dentro de las
dinmicas de comunicacin y encuentro o desencuentro familiar. Es conveniente dejar
algunas recomendaciones que permitan que se transforme en un elemento que ane a la
familia en vez de distanciarla:

Es conveniente que se regulen los horarios de uso del televisor de modo que todos los
interesados tengan acceso al menos a un programa de su inters.
El televisor no debe ubicarse en el lugar de encuentro comn, ya que el que uno de los
miembros est viendo un determinado programa, afectar las posibilidades de los dems
de interactuar entre ellos.
Los programas de inters comn o que merezcan dudas a los padres en cuanto a sus
valores y modelos de conducta, es conveniente comentarlos y criticarlos positiva o
negativamente con los otros. El televisor con alguno de sus programas puede constituir un
eje que permita discutir y compartir temas relevantes para la vida familiar.
Es recomendable que cada miembro de la familia no le dedique ms de 2 horas diarias a
ver televisin, ya que el desarrollo de otras actividades que estimulen la creatividad y la
imaginacin son muy necesarias para el desarrollo de la inteligencia en nios y adultos.
El secreto est en la forma de usar de la televisin como un medio que permita el encuentro
familiar y constituya un beneficio en la relacin y comunicacin.

FUENTE:

http://www.ecovisiones.cl/informacion/comunicacionfamiliar.htm

1.3.- Valores y mecanismos de transmisin.

Hace slo unas dcadas se confiaba, ingenuamente, en el poder configurador del sistema
educativo formal capaz de ofrecer experiencias suficientemente ricas para hacer posible en
los educandos la apropiacin de valores y el desarrollo de una personalidad integrada.
Todava hoy se sigue confiando en que la escuela resuelva los problemas que la sociedad
actual est generando. Drogas, violencia, consumismo, contaminacin ambiental, etc.
constituyen nuevas exigencias o contenidos curriculares que deben incorporarse a los
programas escolares en el convencimiento de que la institucin escolar es el marco idneo,
cuando no suficiente, para abordar estos problemas. Tal pretensin empieza a ser
desmentida por los hechos. Las actitudes y creencias que apoyan las conductas dependen
ms del clima social y familiar que de la actuacin del medio escolar. Este acta como
refuerzo o elemento corrector de las influencias permanentes que el nio recibe en el medio
socio-familiar, pero en ningn caso lo sustituye adecuadamente. Ambas instituciones se
entienden como necesariamente complementarias e indispensables en el proceso de
adaptacin social y construccin de la personalidad del nio. Ni siquiera en los llamados
aprendizajes cognitivos, que podran entenderse como de exclusiva competencia de la
escuela, sta es autosuficiente. Hoy ya nadie duda que el mundo de los saberes o
conocimientos que los alumnos deben adquirir en la sociedad de la informacin desborda
ampliamente los lmites estrechos del recinto escolar. No es tanto la informacin que la
escuela transmite lo que ahora se valora, sino su funcin facilitadora y orientadora en la
bsqueda de informacin y en el uso que se hace de la misma. ... la escuela basada
nicamente en la transmisin de la informacin ha perdido toda su razn de ser. Hay ms
informacin de la que podemos soportar. Ya no hay un lugar y una edad para el aprendizaje.
Entramos en la sociedad del aprendizaje y en la vida del aprendizaje (Rodrguez Neira,
2000, 17).

Si atendemos a los valores como patrones de conducta, no se puede olvidar que los nios
que van a nuestras escuelas vienen ya equipados con unos determinados valores (y
antivalores) a travs de los cuales filtran las inevitables propuestas valorativas que la
escuela a diario realiza. Ninguna de ellas dejar de estar interpretada por el modo de pensar
y vivir de la propia familia (Beltrn, 2001). Las actitudes y creencias, los valores y antivalores
estn en la base de aquello que el nio piensa y hace. Y los valores y antivalores del nio
conectan directamente con el medio socio-familiar. (de la familia) depende la fijacin de
las aspiraciones, valores y motivaciones de los individuos y en que, por otra parte, resulta
responsable en gran medida de su estabilidad emocional, tanto en la infancia como en la
vida adulta (Flaquer, 1998, 36). Esto obliga a pensar en la institucin escolar de otra
manera, a modificar su estructura tradicional y a revisar en profundidad las propuestas
escolares en el mbito de los valores. Constituye un error seguir haciendo propuestas
educativas para la resolucin de los conflictos (violencia) en la escuela marginando a la
familia (Ortega, 1997; Cerezo, 2001), cuando el conflicto en las aulas tiene un origen socio-
familiar (Ortega, Mnguez y Saura, 2003). El tratamiento que los especialistas (pedagogos
y psiclogos) estn dando al tema tan actual de los conflictos y la violencia en la escuela
pone de manifiesto la insuficiencia de la institucin escolar para la integracin de
determinados alumnos en la vida de la escuela. Todos vienen a incidir en la ineludible
participacin de la familia en cualquier programa de intervencin, si se quiere abordar con
algunas garantas de xito dicho problema, aunque no siempre las propuestas sean
coherentes con los propsitos enunciados. Si tenemos en cuenta que la parte del entorno
que es ms significativa para el nio durante los primeros aos de vida es la familia, y
especialmente los padres, podemos pensar que las conductas agresivas se generan en el
ambiente familiar; es ms, que los padres ensean a sus hijos a ser agresivos quizs de
manera no premeditada" (Cerezo, 1999, 57). Lo que ya nadie duda es que los modelos de
conducta que ofrecen los padres, los refuerzos que proporcionan a la conducta de sus hijos
facilitan el aprendizaje de conductas violentas o respetuosas con los dems. La carencia
de estructuras que sirvan de marco de referencia para el nio; las prcticas de disciplina
inconsistentes; el refuerzo positivo a la respuesta violenta; el empleo de castigos fsicos y
psquicos; la carencia de control por parte de los padres y la historia familiar de conductas
antisociales explican suficientemente el comportamiento antisocial, a veces violento, de los
nios en el centro escolar (Ortega, Mnguez y Saura, 2003, 41). Son abundantes los
estudios sobre la influencia de la familia en la construccin de la personalidad del nio y de
su comportamiento (Krevans y Gibbs, 1996; Eisenberg, Fabes y Murphy, 1996; Kochanska,
1997). La seguridad afectiva, indispensable para la formacin de una personalidad sana,
est estrechamente vinculada al apoyo emocional sensible recibido del entorno familiar
(Berkowitz, 1996; Flaquer, 1998). Estudios recientes (Castro, Adonis y Rodrguez, 2001)
vinculan la actitud violenta de los hijos con la ausencia de las figuras paterna y materna y
la educacin familiar. Y avanzan resultados: 1) Hay cierta evidencia acerca de la vinculacin
entre el estilo laissez faire con el hecho de que los padres trabajen; 2) el estilo laissez faire
es el que ms inters produce en los adolescentes por manifestarse como violentos y
agresivos; 3) la influencia de los estilos educativos repercute de manera diferente en el
inters de los/as adolescentes por manifestarse como violentos y agresivos; 4) la influencia
de las figuras paterna y materna es desigual, siendo ms decisiva la influencia materna.
Barudy (1998) describe las consecuencias en el comportamiento de los nios que sufren
graves carencias en el trato con sus padres, o son abandonados por estos: trastornos del
apego, aislamiento social, autoestima baja, dependencia y desconfianza social,
comportamientos agresivos, tristeza y ansiedad crnica, depresin, etc. A la abundancia
de estudios en el mbito de la psicologa, sociologa y el derecho sobre la realidad familiar,
producida en las ltimas dcadas, no le ha acompaado anloga preocupacin en el mbito
de la pedagoga. Para sta, la educacin familiar sigue siendo todava, en nuestro pas, un
mbito insuficientemente tratado, aun reconociendo la influencia de la familia en el proceso
de socializacin del nio, en el aprendizaje de actitudes, valores y patrones de conducta.
No hemos logrado an despojarnos de viejos estigmas que durante dcadas han
acompaado a la educacin familiar. Esta sigue disfrutando, entre nosotros, de un status
menor, aunque reconozcamos, basados en el conocimiento de la propia experiencia, que
la organizacin familiar deja una huella impresa que acompaar a los seres humanos
durante toda su vida. Las primeras experiencias son como surcos que se abren en la mente
de quien las recibe. Despus aparecen otras. Y la vida se har compleja, armnica o dis
armnica, integrada o desorganizada, placentera o traumtica, pero en el fondo, a veces
oculto, a veces patente, quedarn las vivencias iniciales como patrimonio de la propia
personalidad (Rodrguez Neira, 2003, 21).

La familia es el hbitat natural para la apropiacin de los valores. Hacer esta afirmacin tan
rotunda puede parecer que atribuimos un poder taumatrgico a la institucin familiar, un
carcter casi sagrado. No es esa nuestra intencin. Aunque atribuyamos a la familia una
funcin acogedora en tanto que centro de alivio de tensiones, ofreciendo a todos sus
miembros un clima sereno, hecho de sosiego, tranquilidad y seguridad que sirve de
contrapunto a las tensiones propias de la vida y de la sociedad moderna en que vive (Beltrn
y Prez, 2000), reconocemos, tambin, que la familia no es la nica agencia educativa, y
menos an socializadora en la sociedad actual, ni creemos que sea correcto establecer
separacin o contraposicin alguna entre familia y sociedad. La familia refleja las
contradicciones sociales de la sociedad actual, y como esta aparece inmersa en un mar de
cambios profundos que afectan de un modo desigual a los padres y a los hijos. Depende
de la sociedad tanto en su configuracin como en sus propsitos. No cabe duda de que el
avance experimentado en la sociedad occidental en la defensa y ejercicio de las libertades,
la tutela jurdica sobre las minoras tnicas y culturales, la extensin de la educacin a toda
la poblacin, la implantacin progresiva de una cultura de la tolerancia y la mayor conciencia
del deber ciudadano de participar en los asuntos pblicos constituyen muestras y marcos
para una educacin social del ciudadano de hoy. Actualmente se est produciendo un
vigoroso y prometedor discurso sobre la urban education que rompe los moldes de una
educacin encerrada en los muros de los centros escolares. Pero junto a estas realidades
es evidente, tambin, que los medios de comunicacin ejercen un poder casi omnmodo en
la configuracin de los modos de pensar y vivir, dejando poco espacio libre que escape a
su control. Un examen atento a la realidad social de nuestro tiempo nos puede llevar a
pensar que asistimos a una gran representacin teatral en la que los autnticos actores no
estn en el escenario, sino detrs del teln, en la trastienda. Las grandes decisiones
polticas, econmicas y sociales no se toman por y para los directamente afectados. Otros
les ahorran el trabajo y el riesgo de pensar y equivocarse. Por otra parte, se detecta la
presencia cada vez ms activa de los nuevos movimientos sociales que estn haciendo
posible una mayor atencin a los aspectos culturales y a la calidad de vida de los
ciudadanos; estn facilitando la conquista de mayores oportunidades para participar en las
decisiones que afectan a la vida de cada uno, dando un mayor protagonismo a los grupos
sociales de autoayuda y a formas cooperativas de organizacin social, denuncian la
instrumentacin del poder y exigen un reparto equitativo de los bienes (Dalton y otros,
1992). No es, por tanto, la familia la nica agencia educativa, aunque s sea la ms
importante como fuente de identificacin emocional. A medida que se ve privada de entidad
como institucin, ms la valoramos. Uno de los principios que rigen la ciencia econmica
es que lo que valoramos es justamente la escasez y no la abundancia. En el plano de los
afectos sucede exactamente lo mismo. Si en los aos sesenta la familia sobraba, ahora
falta (Flaquer, 1998, 199). Y es, adems, la ms influyente en el aprendizaje de valores,
de patrones valiosos de conducta y, tambin, su marco ms adecuado. Cuando ste
fracasa o no se da, resulta muy difcil la suplencia.

La abundante bibliografa producida a raz de la LOGSE ha incidido en el papel de la

escuela en la enseanza de los valores como marco adecuado (y suficiente?) y ha puesto
an ms de relieve la profunda disociacin existente entre la familia y la escuela. Es difcil
encontrar alguna referencia a su carcter complementario y limitado que demanda y exige
la vinculacin a una experiencia del valor en el mbito de la familia. Es decir, el valor se
aprende si ste est unido a la experiencia del mismo, o ms exactamente, si es
experiencia. No se puede aprender el valor de la tolerancia y la solidaridad si no se tienen
experiencias de esos valores, es decir, de modelos de conducta tolerante. No se aprende
el valor porque se tenga una idea precisa del mismo. No es la claridad cartesiana de los
conceptos la razn suficiente que mueve y hace posible el aprendizaje de los valores, sino
el hecho de su traduccin en la experiencia. Y slo cuando el valor es puesto en prctica
por el propio educando, cuando tiene experiencia de su realizacin personal, puede decirse
que se da un aprendizaje o apropiacin del valor (Ortega y Mnguez, 2001). No enseamos
los valores porque hablemos de ellos, sino porque ofrezcamos experiencias de los mismos.

Los humanos nacemos con abundantes carencias y con casi todo por aprender. Actitudes,
valores y hbitos de comportamiento constituyen el aprendizaje imprescindible para
ejercer de humanos. Nadie nace educado, preparado para vivir en una sociedad de
humanos. Pero el aprendizaje del valor es de naturaleza distinta al de los conocimientos y
saberes. Exige la referencia inmediata a un modelo. Es decir, la experiencia suficientemente
estructurada, coherente y continuada que permita la exposicin de un modelo de conducta
no contradictoria o fragmentada. Y esto es difcil encontrarlo fuera de la familia. Es verdad
que no existen experiencias, tampoco en la familia, que no presenten, junto a aspectos
positivos, otros claramente rechazables. Pero, a pesar de los contravalores o experiencias
negativas, en la familia se puede identificar la lnea bsica, la trayectoria vital que permite
valorar y reconocer en ellas la existencia y estilo personal de la vida de un individuo. Junto
a conductas no deseables, la estructura familiar ofrece la posibilidad de contrastarlas con
otras valiosas, valorarlas, dar explicaciones de ellas. Y permite, sobre todo, una experiencia
continuada del valor. La enseanza del valor no se identifica con el aprendizaje de
conceptos o ideas. Se hace a travs de la experiencia, y sta debe ser continuada en el
tiempo. Quiere ello decir que una experiencia aislada, puntual no da lugar, ni es soporte
suficiente para un cambio cognitivo, ni para la adhesin afectiva y compromiso con el valor.
Es el conjunto de las experiencias valiosas las que van moldeando el pensamiento y el
sentimiento del educando, encontrando en las relaciones afectivas con el modelo la
comprensin del valor y el apoyo necesario para su adhesin.

Y en esto, el medio familiar ofrece ms posibilidades que el marco ms heterogneo de la

escuela y, por supuesto, de la misma sociedad donde conviven o coexisten distintos
sistemas de valoracin y experiencias muy distintas de valores y antivalores. La escuela
es una institucin ms que interviene en la esfera de la educacin moral. Y mientras que
en el mbito del saber existe una amplia tradicin y una lgica disciplinar que otorga
coherencia a la accin educativa, en la esfera de la formacin moral hay un bagaje mucho
ms reducido y una menor influencia en comparacin con otros entornos sociales
(Marchesi, 2000, 178).

En el aprendizaje del valor se hace necesario algo ms: el clima de afecto, de aceptacin y
comprensin que envuelven las relaciones de educador y educando. La apropiacin del
valor no es fruto de una simple operacin de clculo, interviene, en gran medida, la
mediacin del modelo que hace atractivo, sugerente un valor. Este aparece estrechamente
vinculado a la experiencia del modelo, y su aprendizaje depende tanto de la bondad de la
experiencia cuanto de la aceptacin-rechazo que produce en el educando la persona misma
del modelo (Ortega y Mnguez, 2001). Si en el aprendizaje de conocimientos, el
establecimiento de un clima positivo en las relaciones profesor-alumno, se muestra
claramente influyente, en el aprendizaje de los valores se hace indispensable. Estos se
aprenden, diramos, por smosis, por impregnacin. Y no basta con acudir a la experiencia
de otros modelos ajenos a la familia o a la escuela. El educando (nio-adolescente) tiende
a identificar la experiencia de un valor con el modelo ms cercano: padres, profesores y
personas significativas de su entorno. Queremos decir que la propuesta de un valor, para
ser eficaz, debe hacerse en un contexto de relacin positiva, de aceptacin mutua, de afecto
y complicidad entre educador y educando, porque el valor que se propone, desde la
experiencia del modelo, forma parte de la trayectoria y estilo de vida de ste.

El nio-adolescente no aprende una conducta valiosa independientemente de la persona

que la realiza. Se sentir ms atrado por sta si la ve asociada a una persona a la que, de
alguna manera, se siente afectivamente ligado. En la apropiacin del valor hay siempre un
componente de pasin, de amor. Por ello, el inicio de la educacin en valores debe
producirse en el entorno socio-familiar en que vive el nio. Llevar esto a cabo implica
rescatar el carcter vulgar, cotidiano del valor y hacer del medio familiar el marco habitual,
natural, no nico, de la enseanza del valor, asumiendo el riesgo de acercarse a una
realidad contradictoria en la que conviven valores y antivalores como es el mbito familiar.
Pero con ello estaremos siempre ante modelos de carne y hueso, al alcance de todos, es
decir, imitables.
LA PEDAGOGA DE LOS VALORES EN EL MBITO FAMILIAR.

Antes se ha dicho que la enseanza de los valores est asociada a la experiencia de los
mismos. Se trata, por tanto, de ofrecer a los hijos ambientes o climas en los que puedan
tener habitualmente experiencias del valor; y que sea la realidad cotidiana de la vida familiar
la que se convierta en referente principal, no exclusivo, de los valores para los hijos. Sera
atrevido, por nuestra parte, hacer aqu un elenco de aquellos valores que hoy deberan
proponer los padres a sus hijos. Adems de atrevido, no sera tampoco pertinente. Cada
familia escoge para s y sus hijos los valores que considera ms coherentes o prioritarios
con una determinada concepcin del hombre y del mundo. Y en una sociedad tan compleja
y plural como la nuestra los sistemas de valores son tambin muy diversos. Nos limitamos,
por tanto, a exponer las que consideramos condiciones ambientales para la enseanza y
aprendizaje de los valores en el mbito familiar.

La familia no es un sistema autrquico, impermeable a las influencias del entorno. Los

cambios sociales, polticos, econmicos e ideolgicos han modificado profundamente el
estilo educativo de la familia en nuestro pas. Nada es igual en las prcticas y orientaciones
educativas de hoy tras la aprobacin de la Constitucin de 1978. Un rgimen democrtico
de libertades ha transformado la vida de los individuos, los grupos e instituciones,
penetrando en todas las reas y manifestaciones de la vida social y originando una nueva
forma de entender la persona y la vida. A estos cambios no ha escapado, obviamente, la
familia. Debe aprender a ejercer nuevos papeles, nuevas funciones o, al menos, a ejercer
de forma distinta las que ya vena realizando. Ello exige, en primer lugar, vencer la
resistencia al cambio, la fijacin a un pasado que ya no sirve como modelo vlido para una
realidad del todo distinta. Y, en segundo lugar, preparar a los padres para ejercer nuevas
competencias que consideramos son la puerta de entrada al aprendizaje de los valores
en el mbito de la familia. En concreto, dentro de las condiciones ambientales para la
enseanza y aprendizaje de los valores destacamos la funcin de acogida y el clima moral
y de dilogo.

FUENTE:

http://www.mercaba.org/ARTICULOS/F/familia_y_transmision_de_valores.htm

UNIDAD II.- CICLO DE LA FAMILIA.

2.1.- La familia naciente.

PERIODO DE GALANTEO Y ELECCION DE PAREJA.

Prepararse para el rol de hombre o mujer. - Independizarse de la familia de origen y

definicin de las relaciones futuras con esta. - Iniciar la formacin de una identidad de
pareja. - Generar una intimidad con su pareja.

FUENTE:

http://www.medicinadefamiliares.cl/Trabajos/ciclofamiliar.pdf
2.2.- La llegada de los hijos.

Transicin de estructura didica a tradica, implica redefinir la relacin en trminos sexuales

y sentimentales. Ello se repite con la llegada de nuevos hijos. - Aceptacin y adaptacin al
rol de padres. - Vinculacin afectiva madre-hijo. - Cumplir las labores de crianza.

- Tolerar y ayudar a la autonoma de los hijos. - Iniciar proceso de socializacin y control. -

Modelos de identificacin y roles sexuales. - Compatibilizar roles labores y parentales.

- Apoyar la apertura al mundo extra familiar. - Apoyar el trabajo escolar. - La familia suele
sentirse probada por la escuela al evaluar su eficiencia en trminos de crianza y
socializacin. - Tolerar la importancia de otros en el nio. - La pareja dispone de ms tiempo.
- Consolidacin y estabilizacin laboral.

FUENTE:

http://www.medicinadefamiliares.cl/Trabajos/ciclofamiliar.pdf

2.3.- La familia y los hijos adolescentes.

- La familia necesita hacer los ajustes que requiere el comienzo de la pubertad y la madurez
sexual. - Ajustarse a las necesidades de independencia. - Reconocer la prioridad de l grupo
de pares. - Apoyar el desarrollo de la identidad personal, implica manejar las expectativas .
- Crisis de identidad de los padres.

FUENTE:

http://www.medicinadefamiliares.cl/Trabajos/ciclofamiliar.pdf

2.4.- La partida de los hijos.

- Tolerar la partida de los hijos, su independencia, eleccin vocacional y de pareja. -

Readecuarse y vitalizar la vida de pareja. - Cambio de los lmites intergeneracionales. -
Apertura de los lmites familiares.

- Asumir roles de abuelos. - Desarrollo de un sistema de relaciones y apoyo mutuo que

permita a las distintas generaciones mantener el contacto. - Enfrentamiento de los cambios
propios de la involucin. - Enfrentamiento de las mltiples prdidas: juventud, salud, trabajo,
etc. - Enfrentamiento de la soledad y muerte de la pareja.

FUENTE:

http://www.medicinadefamiliares.cl/Trabajos/ciclofamiliar.pdf
UNIDAD III.- FAMILIA Y ENFERMEDAD.

3.1.- Enfermedad y familia.

La familia est compuesta por aquellas personas que sin elegirlas forman una parte
importante en tu vida y que sera muy difcil algn da desprenderte de ellas. La familia esta
para apoyarse el uno al otro, estar en las buenas y en las malas. Desafortunadamente,
muchas veces nos damos cuenta del inmenso valor que tiene el apoyo familiar en las
situaciones ms dolorosas, por ejemplo en la enfermedad. La enfermedad ya sea crnica
o temporal es devastadora para el paciente pero tambin desestabiliza toda la estructura
familiar. Naturalmente, la enfermedad la posee uno, es una persona cuyo cuerpo pide
ayuda y sufre; pero en realidad, la enfermedad es de todos, indudablemente la familia
tambin sufre y pasa por un agotamiento emocional.
Siempre puedes encontrar ayuda, para todo tipo de enfermedades, ya sea los muy
conocidos tipos de cncer o enfermedades menos comunes como por ejemplo el sndrome
de Turner. Cuando una enfermedad es menos comn y si posiblemente esta enfermedad
te toma por sorpresa ya que no era hereditaria, es posible que uno se sienta confundido y
solo por lo mismo. Es de gran ayuda investigar previamente la enfermedad y los diferentes
medios auxiliares.
Cuando recin te enfrentas con la enfermedad sueles preguntarte por qu te paso a ti o a
esa persona que tanto amas. Muchas veces nos sentimos tan abrumados y quizs
desconsolados por la gravedad de la situacin pero es en estos casos en que nuestros
seres queridos necesitan de nuestro apoyo y atencin. Ser fuertes no es opcin si no una
necesidad, mantener los pies bien firmes en la tierra, estar atentos para buscar soluciones
y escuchar a quien nos brinda una mano de ayuda, son algunas maneras con las que
puedes combatir la enfermedad. Existe una cantidad inmensa de personas que por
compasin o por propias experiencias deciden hacer fundaciones para ayudar al prjimo, y
es ah donde uno encuentra las respuestas a todas esas preguntas que por coraje un da
te hiciste. Hoy en da es muy comn que las celebridades tomen la iniciativa de crear
consciencia ya sea por medios sociales o fundaciones. Como por ejemplo siguiendo el tema
del sndrome de Turner, nuestra Primera Dama, Anglica Rivera, nos da a conocer a
muchos mexicanos esta enfermedad tan desconocida.

Cuando la enfermedad irrumpe en tu familia, el impacto produce una desorganizacin,

cambiando el funcionamiento en la dinmica familiar, esto por el desgaste emocional, la
hospitalizacin, los tratamientos, las secuelas, entre otras. El paciente enfermo pude ser la
persona que unificar ms a la familia, o por otra parte, ser el medio de su ruptura. Para
que esto no suceda, todos los integrantes tienen que poner de su parte para adaptarse a la
nueva situacin y enfrentarlo de modo inteligente. Como cada familia es diferente, no existe
un patrn de cmo reaccionar a cada quien, puede que entren en una seria crisis, o por otra
parte apoyarse ms, asimilarlo y seguir funcionado de forma normal.
Otra de las opciones en caso de que el funcionamiento de la familia llegue a una seria crisis,
es recurrir a los apoyos psicoteraputicos. Este apoyo no es solo para asimilar y aceptar la
enfermedad, sino que tambin le ayuda de forma paralela al paciente y a la familia en
general; los gua a pensar en el futuro del paciente y de poder enfrentar situaciones
inesperadas y sobreponerse a ellas. En muchas ocasiones, tanto los pacientes como sus
familias, ven a los doctores como portadores de malas noticias o el delatador de los
secretos, ya que revelan noticias que nadie desea conocer, sin darse cuenta que es de
suma importancia contar con el apoyo mdico. Gracias al apoyo profesional, el desafo
familiar disminuye, y en algunos casos hasta pueda que desaparezca.
A fin de cuentas, es importante entender que en todas las familias, todos los miembros
sufren al igual que el paciente. Por lo mismo, es fundamental hacernos el hbito de ir al
doctor de forma constante y fomentar este hbito en nuestra familia, para que podamos
reducir el riesgo de enfermedades o tratarlos a tiempo si es que estas ya estn presentes.
Hoy en da existen muchas maneras para prevenir este tipo de situaciones. Es importante
estar consiente de nuestro genograma, educarnos e investigar acerca de estos, sin olvidar
el valor que es ayudar aquellas personas que necesitan de nuestro apoyo.
La familia parte del tringulo teraputico para afrontar de manera adecuada la enfermedad
que padece el paciente.

FUENTE:

http://primerofamilia.com/el-impacto-de-la-enfermedad-en-la-familia/

3.2.- Intervenciones alternativas.

Desde los estudios de Vaughn y Leff en el ao 1981 se ha hipotetizado que lograr que los
familiares conozcan la enfermedad y entiendan su alcance y repercusin en la vida
cotidiana, unido al aprendizaje en resolucin de problemas y a cambios en su manera de
comunicarse, pueden contribuir decididamente a reducir el riesgo de recadas del familiar
afectado y favorecer su recuperacin.
Pero no slo son este tipo de razones directamente ligadas al modelo de vulnerabilidad lo
que justifica la intervencin con familias. Existe una realidad que por s sola ya aconsejara
tal intervencin. Desde la reforma psiquitrica, las familias se han convertido en el soporte
comunitario esencial de las personas afectadas por una problemtica psiquitrica grave y
los familiares en sus principales cuidadores. No en vano, la mayor parte de estas personas
viven con su familia. En la Comunidad de Madrid aproximadamente el 86%. De stos, el
70% vive con sus padres (Ruz Jimnez y cols., 2008).
No sera fcilmente justificable dejar que las familias vivan en soledad el efecto de estas
enfermedades y convivan aisladamente con quien las padece. En consecuencia parece
lgico ofrecerles al menos: informacin sobre la enfermedad; apoyos en situaciones de
crisis o de dificultad especial; competencias para mejorar la convivencia con el familiar
afectado; y aprendizaje de habilidades de resolucin de problemas y afrontamiento de
conflictos, que la continuada convivencia con la enfermedad puede generar.
Por lo comentado, y por la eficacia demostrada en evidencias experimentales, se han ido
consolidando en los ltimos treinta aos diferentes modelos de intervencin con familias.
Modelos de intervencin que principalmente se han centrado en dar informacin sobre la
enfermedad, en modificar ciertas respuestas emocionales, en reducir el contacto paciente-
familia, en mejorar la comunicacin, en dotar a las familias de estrategias vlidas de
afrontamiento y resolucin de problemas y en ofrecer apoyo.
En el apartado siguiente vamos a revisar de forma resumida los principales modelos de
intervencin. Una buena consulta sobre el tema puede hacerse en Vallina y Lemos (2000).

Los principales modelos de intervencin.

Si se hace una revisin bibliogrfica se encontrar que los modelos ms utilizados y que
renen las mayores evidencias de eficacia son los modelos de Anderson, Leff, Falloon y
Tarrier.

El Modelo de Anderson.

El rasgo que lo caracteriza es la psico educacin. Encuentra su justificacin en la teora de

la vulnerabilidad, y en las investigaciones sobre emocin expresada y comunicacin
desviada.
Sus principales objetivos son:

1).- Desarrollar en la familia expectativas realistas.

2).- Reducir la vulnerabilidad de la persona afectada ante estmulos amenazantes; 3) evitar

riesgo de recadas.

4).- Mejorar la comunicacin familiar.

5).- Evitar el aislamiento social de la familia.

La intervencin se organiza en cinco fases altamente estructuradas. Los contenidos de esas

fases buscan conseguir los objetivos antes formulados favoreciendo la adherencia al
tratamiento, potenciando aspectos protectores del entorno, evitando situaciones
estresantes y procurando un clima familiar emocionalmente equilibrado.

Fase 1.- Conexin con la familia. Se trata de un formato de intervencin unifamiliar, en el

que puede estar presente la persona afectada. Se busca establecer una alianza teraputica
con el paciente y la familia. Se trabaja conjuntamente con la familia la reduccin del
sentimiento de culpa y el control del estrs familiar. A continuacin se revisa la experiencia
de la familia ante la enfermedad, se evalan las estrategias de afrontamiento de los
familiares ante situaciones problemticas, se refuerzan las estrategias eficaces y se repasa
cmo en el pasado han intentado solventar las situaciones estresantes y cmo lo hacen en
el presente. Finalmente, se recogen los intereses de la familia y se elabora un contrato
teraputico con pasos realistas descritos con sencillez y claridad.

Fase 2.- Taller psicoeducativo o seminario de habilidades de supervivencia. Formato de

intervencin multifamiliar sin presencia de la persona afectada. Se trabaja psico educacin
a travs de cuatro contenidos:

a).- Informacin sobre la enfermedad.

b).- Informacin sobre la medicacin.
c).- Manejo eficaz de situaciones difciles.
d).- Reconocer la importancia de preocuparse por, y cuidar de, uno mismo y hacerlo. Se
presupone que la asimilacin de tales contenidos dar a las familias sensacin de control
sobre una situacin que viven y han vivido como incontrolable.
 Fase 3.- Reintegracin en la comunidad. Formato
de intervencin unifamiliar con presencia de la
persona afectada. Las sesiones se dedican a ver el
modo de llevar individualmente a la prctica, los
contenidos tratados colectivamente en la fase
anterior. La estructura de cada sesin podra
resumirse en:

a).- Apertura de la sesin creando un ambiente

cmodo y distendido.

b).- Revisin de tareas asignadas en la sesin

anterior.

c).- Comentar circunstancias o sucesos que en ese

momento preocupen.

d).- Asignar tareas que se revisarn en la siguiente

sesin. El tratamiento farmacolgico, la deteccin
de prdromos, pautas para una convivencia
adaptada, reforzar la responsabilidad del paciente y
establecer lmites interpersonales e
intergeneracionales componen los contenidos a
trabajar.

Las sesiones pueden ser:

a).- Rutinarias, sesin con la familia y el paciente;

b).-Telefnicas.

c).- Excepcionales, en momentos de

descompensacin.

Fase 4.- Rehabilitacin social y profesional.

Es una continuacin de la fase anterior. Las sesiones han de estar muy estructuradas y los
contenidos claramente operativizados. Se organizan tres tipos de actividades coordinadas
e implementadas de forma progresiva:

Actividades sociales y de ocio dirigidas a reintegrar en la comunidad al familiar

afectado.
Actividades pre-laborales, formativo-laborales y laborales dirigidas a conseguir que
el familiar afectado trabaje.
Actividades que permitan recuperar, a cada uno de sus familiares, una vida social
no mediatizada de continuo por la problemtica.
Fase 5.- Fin del tratamiento.

Slo se pone en marcha esta fase cuando el paciente alcanza los objetivos propuestos y
los mantiene. Si el paso del tiempo evidencia que su funcionamiento es el esperado se
proponen a la familia y al paciente dos opciones:

a).- Retomar la intervencin de forma intensiva sobre los objetivos formulados en el

contrato, pudiendo tambin tratar otros temas de inters para la familia, -de forma
progresiva se irn espaciando las sesiones hasta dar por finalizada la terapia.

b).- Pasar directamente a disminuir de forma progresiva la frecuencia de las sesiones para
finalizar la terapia a la vez que se va haciendo un seguimiento de que las metas logradas
se mantienen.

El Modelo de Leff.

Se caracteriza por ofrecer un paquete de intervenciones socio familiares dirigido a cambiar

el clima familiar de alta emocin expresada (a partir de ahora EE). Encuentra su justificacin
en las investigaciones que demuestran que las personas con esquizofrenia al volver, tras
una hospitalizacin, a un medio familiar de alta EE tienen ms riesgos de recaer. La EE es
un constructo basado en tres factores: el hipercriticismo, la hostilidad y la sobre implicacin
emocional.

Los principales objetivos de este modelo son:

1).- Reducir la EE y el contacto con el paciente.

2).- Aumentar las redes sociales de la familia.

3).- Reducir las expectativas no realistas.

4).- Mejorar la comunicacin.

La intervencin se organiza en tres fases:

Fase 1.- Programa educativo.

Dura entre dos y cuatro sesiones. Estas sesiones son claramente insuficientes para
conseguir los objetivos. Por eso los contenidos se seguirn trabajando transversalmente a
lo largo de la intervencin. Se basa en un formato unifamiliar, cuyo contexto de intervencin
es el domicilio. La familia ha de hacer lecturas referidas a la etiologa, sntomas, desarrollo,
tratamiento y manejo de la esquizofrenia. A continuacin el profesional abre un debate
sobre lo ledo. Esta fase tiene como objetivos especficos aumentar conocimientos acerca
de la enfermedad y cambiar las actitudes hacia el paciente.

Fase 2.- Grupos interfamiliares.

Duran aproximadamente nueve sesiones. Se basa en un formato de intervencin

multifamiliar sin el paciente, si bien el grupo no puede exceder los siete miembros. Las
sesiones tienen una duracin de hora y media, y se espacian cada 15 das durante nueve
meses. El grupo de participantes debe estar integrado por familias de alta y baja EE, con el
fin de que las familias de baja EE sirvan como modelo para el cambio de los estilos de
afrontamiento. En esta fase, la tcnica de resolucin de problemas es la metodologa
elegida, de tal manera que una familia plantea descriptivamente un problema real o
potencial que pueda generar el familiar afectado y entre todos los participantes, se analiza
y se buscan alternativas tiles de afrontamiento. El terapeuta ha de ir moldeando y
modelando a las familias para que aprendan correctamente la tcnica, a la vez que el grupo
servir de apoyo emocional para cada uno de sus miembros. La eleccin de un formato
grupal busca tanto la eficacia, como aumentar las relaciones sociales de las familias para
romper su aislamiento. Por lo tanto, los objetivos especficos de esta fase son cambiar las
actitudes negativas hacia el paciente, reducir el contacto cara a cara y aprender estrategias
para manejar el estrs.

Fase 3.- Sesiones unifamiliares. Esta fase es de duracin variable, y est diseada bajo un
formato de intervencin unifamiliar con el paciente. Cada sesin dura una hora. Se llevan a
trmino en paralelo a las sesiones grupales. Se abordan, de forma pragmtica, problemas
que no pueden ser tratados en grupo. Por ejemplo, la naturaleza de la EE, la existencia de
sentimientos de culpabilidad, resentimiento, etc. Al comenzar cada sesin se fijan los
objetivos a conseguir y al finalizar se promueve un debate. Con estas sesiones se pretende:
tratar problemas concretos de la familia; disminuir la EE; y mejorar el contacto social.

El Modelo de Falloon.

Se trata de una terapia conductual. Encuentra su justificacin en el modelo estrs-

vulnerabilidad-afrontamiento-competencia. Este modelo defiende que las habilidades de
afrontamiento hacen competente a la persona para acometer los retos de la vida cotidiana.
Basndose en las teoras del aprendizaje social y aplicando tcnicas conductuales, este
modelo se estructura, de forma directiva, en torno a un proceso que incluye: evaluacin de
capacidades y dficit de cada miembro de la familia y del grupo familiar, definicin de
objetivos de trabajo, psico-educacin, prctica repetida del comportamiento a emitir,
modelado, ensayo conductual, reforzamiento y asignacin de tareas entre sesiones. La
duracin del tratamiento es variable. Las sesiones se realizan una o dos veces a la semana
durante los tres primeros meses, y posteriormente las sesiones pasan a ser quincenales
durante otros tres meses. Al final las sesiones sern mensuales durante un periodo de
tiempo no inferior a un ao.

Sus principales objetivos son:

1).- Ayudar al paciente y a su familia a comprender la enfermedad.

2).- Cambiar las actitudes ante la enfermedad.

3).- Conseguir un clima familiar poco estresante.

4).- Dotar a los miembros de la familia de habilidades para la resolucin de situaciones

problemticas.

La intervencin se organiza en cinco fases:

Fase 1.- Evaluacin conductual de la unidad familiar.

Se mantiene durante todo el tratamiento. Se utilizan entrevistas estructuradas,

observaciones, cuestionarios y auto-registros, con la finalidad de analizar funcionalmente
el modo en que la familia se comunica y resuelve sus problemas y tambin las posibilidades,
necesidades y dficit que presenta cada familiar. La intervencin se organizar a partir de
los resultados obtenidos en la evaluacin.

Fase 2.- Educacin sobre la enfermedad.

Est basado en un formato de intervencin unifamiliar con la familia y el paciente, siendo el

contexto de intervencin el domicilio. La duracin de las sesiones es de aproximadamente
una hora. En esta fase se informa de manera concreta y prctica sobre la enfermedad (qu
es, cules son sus causas, cmo evoluciona) y el tratamiento, combinando la exposicin de
contenidos, el debate y la aportacin de experiencias personales. El estilo del terapeuta ha
de ser abierto y alejado de la crtica y la culpabilizaran.

Fase 3.- Entrenamiento en comunicacin. Basada en un formato de intervencin unifamiliar

con la familia y el paciente, en esta fase se entrena a la familia en habilidades de
comunicacin (comunicacin no verbal, iniciar conversacin, discutir constructivamente,
clarificar mensajes, expresar sentimientos, hacer peticiones, realizar preguntas claras y
escuchar activamente), con la finalidad de reducir la tensin en el medio familiar, y ayudar
a una mejor adaptacin social de la familia, como consecuencia de la mejora de la calidad
de vida.

Fase 4.- Entrenamiento en solucin de problemas. A travs de un formato de intervencin

unifamiliar con la familia y el paciente, se ensea a los participantes la tcnica estndar de
resolucin de problemas: identificacin del problema, listado de soluciones, ventajas e
inconvenientes de cada una, eleccin de la que ms ventajas tenga o de una combinacin
de varias soluciones, planificacin de su aplicacin y evaluacin de los resultados.
Fase 5.- Estrategias conductuales especficas. Diseada con un formato de intervencin
unifamiliar con la familia y el paciente, y dirigida a tratar aquellas problemticas que no
pueden ser abordados eficazmente con la tcnica de resolucin de problemas. En esta fase,
se ensea a las familias otras estrategias conductuales que s pueden ser tiles, como por
ejemplo: manejo de operantes, fijacin de lmites, habilidades sociales, contrato de
contingencias, terapia sexual y de pareja, relajacin, tiempo fuera, modelado, etc.

El Modelo de Tarrier.
Se trata de una intervencin cognitivo-conductual,
adaptada al trabajo con la unidad familiar. En el
modelo de Tarrier, la intervencin se orienta a dar
respuesta a los problemas y necesidades de la
familia y de cada uno de sus miembros y a reducir
la EE. La intervencin se planifica buscando dotar a
los familiares, considerados agentes de
rehabilitacin, de habilidades de relacin con el
paciente. Se da mucha importancia a la reduccin
del estrs familiar y a la forma en que reaccionan
los familiares.
La intervencin consta de los siguientes
componentes:

Programa educativo. Se basa fundamentalmente en dar informacin. El programa

consta de dos sesiones. En la primera slo participa la familia, y en ella se trabajan
las creencias e interpretaciones falaces sobre la enfermedad, y se proporciona un
folleto con informacin bsica sobre la enfermedad. En la segunda sesin, puede
participar el paciente, y en ella se debaten los contenidos del folleto informativo.
Manejo del estrs y respuestas de afrontamiento. Se parte del reconocimiento del
estrs que puede provocar en la familia el comportamiento del paciente. Ante esta
situacin caben dos opciones: a) reducir o extinguir las conductas estresantes del
paciente; b) ayudar a la familia a manejar adaptativamente emociones,
pensamientos y otras respuestas negativas que puedan discriminar las conductas
del paciente.
Programa de establecimiento de metas. Consiste en, de un modo estructurado y
operativo, ensear a las familias a enfrentar los problemas de manera ms
constructiva, sustituyendo las conductas habituales por conductas ms positivas.

3.- Lo que nunca debe faltar en cualquier tipo de intervencin.

Hay un conjunto de elementos transversales que potencian el impacto de las

intervenciones, favorecen su aplicabilidad y facilitan el logro de los objetivos. El profesional
que se dispone a trabajar con familias siempre ha de tenerlos presente, ha de tomarlos
como principios rectores o, si se quiere, como normas de estilo, de tal manera que en su
da a da vertebren de principio a fin cada una de sus praxis.
Lejos de ofrecer una revisin exhaustiva de estos aspectos que marcan la eficacia de la
intervencin, es fundamental que el profesional tenga en cuenta:

La importancia de aproximarse a la familia con una actitud positiva, lo cual implica

saber empatizar, no culpabilizar y reconocer la sobrecarga que la familia soporta.
Establecer una alianza slida con la familia.
Proporcionar estructura y estabilidad a la relacin teraputica, es decir, citar
regularmente a la familia y estructurar todo el proceso asistencial de modo que la
familia vaya percibiendo que las sesiones ayudan a superar la sensacin de
descontrol y ser impredecible que genera la patologa del paciente.
Como norma, centrar la intervencin en problemas concretos.
Ser capaz de ver a la familia como un todo.
Promover la separacin e independencia del hijo afectado siempre que sea posible.
 Proporcionar un modelo desde el que puedan dar sentido a sus conductas y
sentimientos, y a los del paciente.
Favorecer expectativas razonables sobre el desempeo futuro del paciente.
Comprometer a la familia en el proceso de tratamiento.

4.- Conclusiones.

En conclusin, podemos establecer que:

1.- El tipo de intervenciones con familias de personas con enfermedad mental grave
reseadas son necesarias, tiles y eficaces.

2.- Los estudios realizados indican que estas intervenciones, para ser eficaces, han de ser
largas. Nunca menos de nueve meses. El tiempo ptimo se sita en torno a los dos aos.
Al concluir, habr de realizarse un seguimiento, que ir disminuyendo en frecuencia
progresivamente. El seguimiento contemplar, en caso de que sea necesario, la posibilidad
de re-establecer la intervencin.

3.- Las intervenciones familiares rigurosas, -no vale cualquier intervencin ni intervenir de
cualquier modo-, ayudan a la recuperacin del paciente dado que contribuyen a prevenir
recadas, neutralizan o evitan comportamientos familiares inapropiados(EE, "satelizacin"
a la enfermedad, estilo comunicativo indebido, etc.) que puedan influir en el curso de su
enfermedad, colaboran en la extincin de sus conductas problemticas y desadaptadas, y
fomentan en el paciente comportamientos autnomos y normalizados.

Finalmente, en lo que respecta a la aplicacin de este tipo de programas en nuestro pas,

existen actualmente interesantes experiencias de intervencin con familias en el mbito de
la rehabilitacin psicosocial de la persona que sufre un trastorno mental grave y duradero.
Este tipo de intervenciones integran, desde el ajuste a la realidad de cada familia y a la
idiosincrasia del lugar geogrfico en el que se aplican, los tres elementos centrales y
definitorios de los modelos de intervencin aqu resumidos. A saber, la psico-educacin, el
entrenamiento en habilidades y el apoyo.

FUENTE:

http://www.infocop.es/view_article.asp?id=2880

3.2.1.- Enfoque sistmico de familia.

Desde la perspectiva que nos ocupa, y aunque se integre en un sistema ms amplio, la

familia se define como un sistema, es decir: La familia es un conjunto organizado e
interdependiente de personas en constante interaccin, que se regula por unas reglas y por
funciones dinmicas que existen entre s y con el exterior, (Minuchn, 1986, Andolfi, 1993;
Musitu et al., 1994, Rodrigo y Palacios, 1998). A partir del enfoque sistmico los estudios
de familia se basan, no tanto en los rasgos de personalidad de sus miembros, como
caractersticas estables temporal y situacionalmente, sino ms bien en el conocimiento de
la familia, como un grupo con una identidad propia y como escenario en el que tienen lugar
un amplio entramado de relaciones. Esta definicin de familia supone un gran avance para
el estudio de la organizacin familiar, y de ella extraemos las caractersticas del sistema -
conjunto, estructura, personas, interaccin- y otras atribuibles a los sistemas sociales -
abierto, propositivo, complejo-, adems de las caractersticas especficas del sistema
familiar -intergeneracional, larga duracin, facilitador del desarrollo personal y social de sus
miembros-. Empezando por los trminos que aparecen en la definicin de sistema, vemos
que la familia es:

Conjunto. En tanto que conjunto, la familia es una totalidad, una Gestalt que aporta una
realidad ms all de la suma de las individualidades, ms all de los miembros que
componen la familia. Esta totalidad se construye mediante un sistema de valores y
creencias compartidos, por las experiencias vividas a lo largo de la vida, y por los rituales y
costumbres que se transmiten generacionalmente. Esta cultura familiar fraguada con el
tiempo da una identidad al grupo, fortaleciendo el sentido de pertenencia de sus miembros,
dando respuesta a sus necesidades de filiacin y contribuyendo a la construccin de la
propia identidad personal frente al medio, respondiendo a la propiedad de homeostasis o
morfostasis de la TGS segn Ochoa de Alda (1995).

Estructurado. Lo mismo que cualquier sistema, la familia lleva consigo una estructura, una
organizacin de la vida cotidiana que incluye unas reglas de interaccin y una jerarquizacin
de las relaciones entre sus componentes; tambin incluye unas reglas que regulan las
relaciones entre los familiares y las relaciones con el exterior y que indican quin pertenece
y quin queda excluido del grupo familiar (Parson y Bales, 1955). Es importante el
conocimiento de estas reglas, tanto explcitas como implcitas, que condicionan las propias
relaciones familiares, para conocer y comprender a la familia y sentar las bases de cualquier
tipo de intervencin sobre ella, pues pueden incidir de forma significativa en cmo la familia
hace frente a los problemas de cada uno de sus miembros y a su propia problemtica como
grupo. Las reglas suelen ser acordes con los valores y creencias de la familia y regulan
tambin la deteccin de las necesidades de sus miembros, la comunicacin y las conductas
de dar y recibir ayuda, que son de suma importancia para conocer la funcionalidad del
sistema.

Las reglas responden a Meta reglas, que son reglas de orden superior, como por ejemplo
la que regula la posibilidad de cambiar, o no, las reglas, o como la que establece reglas
diferentes en funcin del gnero. En concreto, la meta regla que regula el cambio es de
suma importancia, pues si se opone al cambio, bloquea el desarrollo familiar, e incluso la
posibilidad de cambiar, aunque el cambio suponga mejorar la calidad del sistema. En esta
lnea apuntan Watzlawick, Weakland y Fisch (1974) al hablar de la incapacidad de algunos
sistemas para generar meta reglas que les lleven a reconocer las propias debilidades y
cambiar sus metas, su roles o sus patrones de interaccin. Las reglas de funcionamiento
rgido e incuestionable se manifiestan en el propio repliegue de la familia hacia s misma,
pues cualquier cambio se percibe como una traicin, como una amenaza o intromisin,
hasta el punto de rechazar cualquier intervencin guiada desde el exterior, como sucede
con la terapia. La estructura familiar supone que existe una o unas figuras que asumen el
liderazgo, por tanto, ellas ejercen una mayor influencia en la elaboracin y mantenimiento
de las normas familiares, y tambin en las sanciones que pueden derivarse de su
incumplimiento. El lder familiar ejerce tambin una mayor influencia en el modo de pensar,
sentir y comportarse de los miembros de la familia. La estructura familiar es asimtrica y la
funcionalidad del sistema requiere que as lo sea, siendo mayor la competencia en aquellas
familias cuyo liderazgo recae en los adultos (Beavers y Hampson, 1990). La funcionalidad
del sistema tambin es mayor cuando el liderazgo es democrtico o existe una autoridad
flexible (Minuchin, 1984), mientras las familias caticas, en primer lugar, y las rgidamente
autoritarias luego, generan modelos familiares con ms carencias para el desarrollo y con
menos satisfaccin entre sus miembros.

Personas. Desde la perspectiva sistmica se ha olvidado a menudo al sujeto psicolgico en

aras de la relevancia concedida a la interaccin. No obstante, la psicologa familiar y la
psicologa del desarrollo han retomado su papel dentro de la familia como sujeto activo con
capacidad de modificar el sistema y de cambiar las metas y los procedimientos internos, sin
que el sujeto quede reducido a un mero producto de la globalidad. La principal crtica dirigida
hacia el olvido del sujeto psicolgico surge de la terapia familiar, al ver los sentimientos de
culpa que se generan en la familia cuando se le asigna al sistema la responsabilidad de la
patologa de alguno de sus miembros: el paciente sintomtico. La familia se resiste a asumir
toda la responsabilidad de tener una hija anorxica, una madre esquizofrnica o un padre
con intentos de suicidio. Sin que la crtica suponga una vuelta a la causalidad unidireccional
e individual, y conscientes de que no todos los miembros de la familia tienen el mismo poder
para producir o generar el cambio, los estudios de enfoque sistmico reconsideran el papel
del individuo. En esta lnea se mueve el constructivismo, paradigma de gran relevancia en
psicologa y que integran tambin los psiclogos sistmicos que estudian la familia. Entre
ellos es Kriz (1994) quien con ms precisin resalta el papel activo del sujeto, pues lo
considera activo en tres dimensiones: como procesador activo de la informacin, como
estmulo con impacto en el resto del sistema y como sujeto capaz de desarrollar una
comunicacin autorreferente, es decir, capaz de entablar un dilogo interior. En la misma
lnea de defensa del individuo, la psicologa del Desarrollo reivindica el fenmeno de la
resiliencia (Cyrulink, 2002) como un proceso de desarrollo, que supone una resistencia
individual a los entornos adversos y devastadores, entre ellos a la familia; en los casos de
resiliencia la persona se desmarca de los modelos que le ofrece la familia, buscando
referentes o tutores ms all del entorno prximo, en los que se apoya para potenciar su
desarrollo personal y social ms all de todo pronstico.

FUENTE:

http://www.uv.es/jugar2/Enfoque%20Sistemico.pdf

UNIDAD IV.- FAMILIA Y EDUCACIN.

4.1.- Funciones psicolgicas de la familia.

La familia es un sistema con identidad propia, que incluye a varias generaciones, cuya
principal funcin psicolgica consiste en la trasmisin de un legado; una idea digna, positiva
y diferenciada de quienes somos nosotros. Estos legados familiares en ocasiones son
daados por diferentes acontecimientos (tanto internos como externos) y esto influye en las
diferentes maneras que tienen estos sistemas a la hora de relacionarse entre sus miembros
y con el resto del mundo.

Desde una mirada nueva a la complejidad que entraan los diferentes universos familiares,
la Psicologa Sistmica se ocupa del estudio de las problemticas y las patologas surgidas
dentro de las familias, as como de los procesos de construccin identitaria, la adquisicin
de roles, y el establecimiento de vnculos dentro y fuera del sistema familiar.

El sentido de pertenencia a la familia facilita la emergencia de los primeros vnculos de

lealtad y las primeras identificaciones que precisamos para constituirnos como individuos.
Estas primeras experiencias relacionales nos acompaarn durante mucho tiempo, en
ocasiones, como elemento de resiliencia para enfrentar la vida. Otras veces, como
obstculos a reparar mediante nuevos aprendizajes.

FUENTE:

http://psicologosenmadrid.eu/tag/funcion-psicologica-de-la-familia/

4.2.- Funcin educadora de la familia.

La familia educa mltiples facetas de la personalidad, a distintos niveles. Los ms

superficiales de estos niveles (Educacin intelectual, Educacin cvica, Educacin esttica,
etc.), son los que pueden confiarse a otras instituciones sociales, como a la escuela. Los
ms fundamentales, en cambio, como la intimidad y el calor familiar, son muy discutible que
puedan transferirse.
Lo que de un modo ms insustituible ha de dar la familia a un nio, es la relacin afectiva y
ms cuanto ms pequeo es el hijo. En los primeros aos de su vida esa corriente afectiva
es para l, una verdadera necesidad biolgica, como base de la posterior actividad
fisiolgica y psquica. Se le inducen actitudes y habilidades necesarias (andar, hablar,
respuesta afectiva -sonrisa-, etc.), que, si no se educan en el momento oportuno, luego ya
no es posible imprimirlas en el nio.
A medida que el nio va creciendo, cuenta menos el papel condicionante del afecto materno
y el familiar para dar creciente entrada a factores externos a la familia, aunque la primera
situacin nunca llega a romperse del todo.
El papel de la familia consiste en formar los sentimientos, asume este papel no enseando,
sino contentndose con existir, es decir, amando; y la accin educadora se extiende a los
padres tanto como a los hijos. Esta formacin de los sentimientos abarca: Educacin de las
relaciones humanas, Educacin religiosa, Educacin sexual, Educacin esttica,
Educacin moral y Educacin de la sensibilidad. Si en estas cosas falla la familia, es dudoso
que alguien ms pueda sustituirla. Tambin compete a los padres el educar la voluntad de
sus hijos su capacidad de esfuerzo, de entrega y de sacrificio, su espritu de cooperacin y
su capacidad para el amor.

Otros mbitos de la educacin familiar.

La socializacin es una de las formas bsicas y esenciales de la Educacin familiar. El nio

entra en contacto con los dems empezando por el contacto con sus familiares. Al nio se
le exigen una serie de comportamientos, con lo cual se le internalizan las normas sociales:
esto forma parte de la Educacin, pues as le hace controlar su "temperamento",
posibilitando la aparicin de su carcter.
La primera etapa de socializacin ha de ser completada con el posterior contacto con
personas externas a la familia: el grupo de amigos y, sobre todo, las relaciones entabladas
en la escuela.
La accin de otras instituciones sociales, ha de consistir sobre todo en cultivar la semilla
plantada por la accin familiar. La familia es una magnfica escuela de Educacin
permanente. Estableciendo en ella un buen clima cultural, un buen nivel de dilogo y una
alta calidad de convivencia, todos sus miembros se vern estimulados a trabajar en su
perfeccionamiento personal.
La familia se ve sujeta a posibles y frecuentes fallos y defectos que la incapacitan para
desempear bien su funcin educadora. Entre tales fallos podemos mencionar el hecho de
limitaciones econmicas (del cual hablaremos a continuacin), culturales o sociales que
coartarn las posibilidades de Educacin de los hijos; desequilibrios afectivos,
perturbaciones ambientales o anomalas personales de los padres que marcar quizs para
siempre el tono de sus hijos.

Relaciones familiares y educacin.

LOS ROLES PARENTALES. En las relaciones familiares y Educacin, se hallan diversos

roles familiares. Esos roles se forman en parte en la naturaleza, pero es la cultura de cada
sociedad quien ms contribuye a determinarlos. Es muy frecuente que el padre personifique
la autoridad, y la madre, el afecto. La exageracin o exclusivismo de ambos roles es muy
perjudicial para una buena Educacin de los hijos. El padre ha de tener autoridad con
cario, y la madre, cario con autoridad.
En el tipo de rol que cada padre y madre tratan cuenta la experiencia que tuvieron en su
edad infantil, la cultura adquirida, las costumbres de la propia clase social y las normas
pedaggicas aprendidas.

LAS RELACIONES PADRES-HIJOS. En el caso de las relaciones padres e hijos los fallos
pueden venir tanto de unos como de otros; pero siendo los primeros los que por definicin,
no deberan tenerlos. Veamos casos ms frecuentes y lamentables en los que pueden
establecer relaciones indeseables y antipedaggicas:

1).- Padres autoritarios. Hay personas que necesitan colmar sus frustraciones dominando
a los dems y teniendo los sujetos a su voluntad. La situacin de los padres puede
posibilitarles el convertir fcilmente a sus hijos en vctimas de sus necesidades despticas.
Causa sufrimiento al nio, lo perjudica y lo trata con injusticia.

2).- Padres permisivos. Es el caso contrario. Hay padres flojos y tolerantes que son
incapaces de poner lmites a las pretensiones excesivas de algunos hijos. El resultado es
que, aparte de malcriar a los hijos, los defraudan profundamente.

3).- Padres represivos. La familia reprime muchas cosas en los hijos, precisamente las que
la sociedad obliga a reprimir. Algunos ven en esto un mal; puede verse igualmente un bien;
todo depender del tipo de represiones del que se trate.

4).- Padres explotadores. Algunos padres, en vez de considerar su misin como la de

posibilitar el lanzamiento de sus hijos para que realicen su conquista personal de la vida,
tratan de sacar de estos el partido que puedan en el cultivo de sus propios intereses
individuales.

5).- Padres inhibidos. Son los que no cultivan la relacin con sus hijos. Se encierran en un
mutismo, descuidan los problemas y las ilusiones de sus hijos.

6).- Padres protectores. Cultivan demasiado la relacin con los hijos, en el sentido de que
llegan a decidir por ellos y a imponerles un ritmo de vida perfectamente prefabricados y
dulcemente asfixiante.

Segn Groothoff "las relaciones entre padres e hijos son irreversibles". Los padres han de
existir para sus hijos, y no estos para aquellos. Esta relacin irreversible entre padres e
hijos es propiamente la fuente de la hominizacin: se experimenta el amor y se ensea a
amar, uno es tratado responsablemente y ensea a ser responsable.

La familia y su poder moldeador sobre los hijos.

De todos los grupos sociales ninguno es capaz de un influjo tan definitivo como el ejercido
por la familia y, ms en concreto, por los padres sobre los hijos, en el carcter personal e
individual de esas relaciones, en la gran frecuencia de las mismas y, sobre todo, en la
tendencia del nio a la imitacin y, ms an, a la identificacin subconsciente con sus
padres. Adems de estos resortes psicolgicos, se dan una serie de circunstancias sociales
que hacen de la familia una verdadera escuela en la que se inician los hijos. Se reconoce
a los padres el derecho de educar a sus hijos segn el propio criterio ideolgico (eleccin
de escuela, religin); la mera relacin entre hermanos es a menudo una situacin de
enseanza y aprendizaje; los padres tienen una actitud educadora hacia los hijos, y la
misma vida familiar est llena de estmulos educativos.

LA FAMILIA CONDICIONA LA FORMACION INTELECTUAL DE LOS HIJOS.

El desarrollo de la inteligencia infantil necesita estmulos y contenidos por parte del

ambiente. La familia representa un depsito de conocimientos que gradualmente va
asimilando el nio.
La familia lleva a acabo algo ms que una mera transmisin cultural; ejecuta tres funciones
adicionales:

1.- Selecciona lo que se va a transmitir, sacndolo del entorno existente.

2.- Da al nio una interpretacin de todo ello.
3.- Valora para l lo transmitido. El nio, pues, contempla la herencia cultural a travs de
los ojos de la familia.

Cuentan mucho las actitudes que los padres suscitan en los hijos respecto a los estudios y
al inters por aprender. En esto se diferencian las distintas clases sociales. Lo que en
general abunda en la clase obrera es una actitud menos favorable a la Educacin. En las
familias campesinas predomina tambin menos inters que en otros grupos sociales por
los estudios de los hijos: en cambio, las familias de funcionarios, y subalternos, muestran
gran inters en los estudios de sus hijos. Por lo tanto las actitudes de los padres son el
factor ms fuerte de la motivacin de los hijos en los estudios. Otros factores seran que a
mayores ingresos econmicos familiares habra un mejor rendimiento escolar de los hijos,
y las perturbaciones emocionales en el hogar ocasionan, por el contrario, un bajn en los
resultados acadmicos. Parece que la misma composicin de la familia tiende a determinar
tambin el rendimiento escolar.

PECULIARIDADES EDUCACIONALES DE LAS FAMILIAS NUMEROSAS.

E. Frazer menciona que en familias muy numerosas se da un menor rendimiento escolar

en los hijos. Otras investigaciones comentan que a veces presenta un menor coeficiente de
inteligencia. Una posible causa sera la relacin personal menos frecuente de los padres
con cada hijo (menos lenguaje, menos estmulos).

La Educacin de los hijos en tales familias presenta una serie de peculiaridades:

1.- Los miembros aprenden muy pronto a aceptar las realidades. Cada individuo de esa
familia ha de conformarse a tales situaciones, externas a l y ms fuertes que l, dejando
poco lugar a proyectar su vida a su gusto y talante.
2.- Se da una primaca del grupo sobre el individuo. No puede proceder anrquicamente,
tiene que tener en cuenta las necesidades y derechos de los dems. Esto obliga a atender
a la situacin conjunta.
3.- Entre miembros de familias numerosas se desarrolla una peculiar conciencia familiar.
Se dan cuenta de la situacin que los distingue de otros individuos.
4.- La familia numerosa tiene una estructura algo autoritaria. Los padres y los hermanos
mayores adquieren un papel predominante.
5.- Se incuba la virtud de la cooperacin y un espritu de equipo.
6.- Hay una cierta disciplina, expresin de una regla de convivencia.
7.- Se da una diferenciacin de funciones y roles entre los miembros. Cada cual halla bien
definida su situacin en el grupo (deberes y derechos).
8.- Se da una mayor interaccin familiar.
9.- El sistema de familia numerosa aporta cierto equilibrio y cordura en cuanto a la formacin
integral del nio.
10.- Hay menos proteccionismo hacia los hijos, con lo cual salen ms capacitados y con
mayor posibilidad de abrirse camino por s mismos.
11.- Se da un mayor proceso de la socializacin de los hijos, han de aprender a adaptarse
a las personas, a colaborar con ellas, compartir lo propio.

EFECTOS EDUCACIONALES EN LAS FAMILIAS REDUCIDAS.

Las familias de pocos hijos tienen peculiaridades educacionales contrarias al caso anterior,
y algunas distintas, son las siguientes:

1.- Tendencia a planificar y a proyectar. Procuran tenerlo todo previsto.

2.- La paternidad es intensiva, ms bien que extensiva. Cada hijo es objeto de especial
atencin y se toman muy en serio las responsabilidades y tareas educadoras.
3. En la relacin interpersonal se da una actitud ms cooperativa y una gestin ms
democrtica. Los hijos tienen ms oportunidades de expresar sus opiniones y de participar
en las decisiones familiares.
4.- Los padres tienden a comparar a sus hijos con los de sus vecinos o conocidos.
5.- Se es ambicioso con respecto a los hijos. Se procura que tengan una profesin
prestigiosa, o suban de clase social, o hagan un matrimonio ventajoso.
6.- Los padres intentan satisfacer a sus hijos ambiciones personales que ellos no pudieron
realizar. Se trata de un mecanismo de compensacin.
7.- Proteccionismo paterno con respecto a los hijos. Se atiende a sus problemas
individuales, se los anima, se les dan facilidades y ayudas.
8.- Existe una mayor concentracin afectiva en las relaciones interpersonales.
9.- Los hijos se ven sometidos a una ambivalencia afectiva que puede desconcertarlos. Los
padres se vuelcan afectivamente en sus hijos pero tambin son sus correctores y
sancionadores.
10.- En la familia pequea el nio encuentra cierto aislamiento social. Tiene pocas personas
con quienes compartir su vida, su juego o su conversacin.
11.- El nio se halla sujeto a una muy fuerte compaa de adultos, debiendo acostumbrarse
a sus formas de pensar y de sentir, madurando as un poco precozmente.
FUENTE:

http://www.sociologicus.com/portemas/familia/funcioneducadora.html

4.3.- Formas de intervencin y de apoyo a la familia.

La prevencin del consumo de drogas en jvenes es la estrategia preferida para abordar

este importante problema de salud pblica y otros problemas asociados (violencia,
delincuencia, problemas escolares, etc.) que forman un importante clster. Una multitud de
factores de riesgo y proteccin condicionan la probabilidad futura o la vulnerabilidad de
presentar diversos comportamientos de riesgo y antisociales, entre los que se encuentra el
consumo o abuso de sustancias legales o ilegales.

El mbito familiar agrupa a un importante grupo de estos factores de riesgo y proteccin, y

por ello, se ha convertido en un campo de aplicacin prioritario para la prevencin.
Efectivamente, existen pruebas crecientes de que la familia juega un papel relevante tanto
en la prevencin como en el tratamiento del consumo de drogas en jvenes, bien mediante
la reduccin del riesgo, bien mediante el incremento de la proteccin o la resiliencia
(Velleman, Templeton, y Copello, 2005). Estas pruebas vienen por dos caminos. Por un
lado, los estudios correlacinales de los factores de riesgo, tanto transversales (Secades
Villa, Fernndez Hermida, Vallejo Seco, y Martn Gonzlez, 2005) como longitudinales
(Arteaga, Chen, y Reynolds, 2010; Fallu, Janosz, Brire, Descheneaux, Vitaro, y Tremblay,
2010), han mostrado el relevante papel que juegan las variables familiares en la
probabilidad de que aparezcan conductas de consumo o abuso de drogas en los
adolescentes. Por otra parte, las investigaciones sobre la efectividad de las intervenciones
familiares suelen corroborar la relevancia de las intervenciones familiares para reducir o
retrasar el consumo de drogas en los jvenes, sobre todo cuando tienen un formato
comprehensivo y tocan mltiples factores de riesgo y proteccin, con la intensidad acorde
a la gravedad de cada caso (Kumpfer, Alvarado, y Whiteside, 2003).

La relevancia de la familia en prevencin.

Los factores familiares que afectan al consumo de drogas de los jvenes pueden resumirse
en cinco grandes apartados: apoyo familiar, vnculo padres-hijos, actitudes parentales,
estilos educativos y relaciones familiares.

En un amplio estudio realizado en Espaa y publicado en el ao 2002 (Secades Villa y

Fernndez Hermida, 2002), sobre una muestra compuesta por 2.126 jvenes
escolarizados, distribuidos por casi todas las Comunidades Autnomas, en el que se
analizaba la influencia de las variables familiares en el consumo de drogas de los jvenes,
se encontr que:

El consumo de drogas estaba relacionado (era ms probable) con el hecho de no convivir

con ambos padres, presentar un mayor grado de conflicto entre los padres y/o entre los
padres y los hijos, la poca realizacin de actividades conjuntas entre padres-hijos, un estilo
educativo parental inadecuado, un consumo de drogas en padres y familiares, una actitud
ms favorable hacia las drogas legales e ilegales por parte de los padres, y una historia de
abuso y/o maltrato familiar.
Las familias de los no consumidores podran ser descritas, frente a las de los consumidores,
con una menor tasa de conflicto, con normas claras que se hacen cumplir, con mejores
relaciones padres-hijos y donde se realizan ms actividades conjuntamente.

As mismo, en esas familias de no consumidores habra una actitud ms beligerante contra

las drogas legales y menos maltrato fsico y psquico percibido hacia los hijos.
La capacidad predictiva de las variables familiares sobre el consumo de drogas alcanza
casi el 78% de la varianza, siendo las ms importantes en orden decreciente: las actitudes
de la familia ante las drogas legales, el consumo de drogas de la familia, la calidad de la
relacin familiar, las actitudes de la familia ante las drogas ilegales, la realizacin de
actividades conjuntas y el conflicto familiar.

Datos de estudios longitudinales.

Los estudios longitudinales tienen ms capacidad que los estudios transversales para
deducir relaciones de causalidad o efectos predictores entre los factores de riesgo y
proteccin, y el consumo de drogas y otras medidas asociadas (presencia de abuso o
dependencia, edad de inicio, tiempo de consumo, problemas asociados al consumo, etc.),
ya que permiten analizar las relaciones a lo largo del tiempo, permitiendo conocer qu es
lo que sucede primero y qu es lo que viene despus, y por esto son esenciales a la hora
de analizar la relevancia de los factores de riesgo familiar sobre el consumo de drogas en
adolescentes y jvenes.

En un primer estudio (Arteaga et al., 2010), realizado con 1.208 participantes y sus familias,
se sigui a un grupo de nios pertenecientes a familias de grupos tnicos minoritarios y con
bajos ingresos desde el momento en que se encontraban en preescolar hasta que
alcanzaron la edad de 26 aos. En este trabajo se analiz la influencia de diversas variables
(caractersticas sociodemogrficas y aspectos familiares, escolares y del grupo de los
iguales) en diversas etapas (infancia temprana, infancia, adolescencia) sobre las variables
de resultados, todas ellas relacionadas con el uso de sustancias en el momento que
cumplen 26 aos (edad de primer uso de cada sustancia, abuso y dependencia de
sustancias, tiempo que transcurre desde que se empieza a usar hasta que se produce la
dependencia).

Los resultados obtenidos indican que las variables familiares tienen una gran importancia
para explicar el uso de sustancias. As, el uso de servicios de proteccin a la infancia junto
con la presencia de conflicto familiar tuvo un papel clave a la hora de predecir el uso
temprano de las sustancias y la presencia de sntomas de dependencia. Tambin se
encontr que las variables familiares podan dar cuenta de los resultados obtenidos por
otros factores predictivos, tales como la vinculacin del joven a otros amigos conflictivos o
la movilidad escolar, que tienen influencia a la hora de determinar la prevalencia futura en
el consumo de drogas. Por ltimo se encontr que las expectativas de la familia, evaluadas
por los profesores, sobre el xito acadmico de los hijos en la infancia predeca la
prevalencia de consumo de drogas en la edad adulta.

En sentido contrario, se obtuvo que la reduccin de estrs familiar producido por la pobreza,
la promocin de prcticas parentales positivas (educativas y de control), la reduccin del
conflicto familiar y la evitacin del maltrato infantil funcionaron como factores de proteccin.
En el segundo estudio (Fallu et al., 2010), se investig si la supervisin o el control parental
durante la infancia condicionaba la prevalencia de consumo en la adolescencia, si se
reforzaba con el nivel de apego padre-hijo, y si dicha supervisin paterna poda mediar en
otros factores como la exposicin a amigos no consumidores. La muestra de este estudio
se compuso de 1.037 escolares canadienses de 6 aos de edad pertenecientes a familias
con bajo nivel econmico. Los resultados de consumo de drogas se obtuvieron a la edad
de 14-15 aos. Los resultados indicaron claramente que la supervisin familiar tuvo un
efecto directo sobre el uso de sustancias, reduciendo la probabilidad de consumo en
aquellos adolescentes con ms riesgo de consumo, y un efecto indirecto en otras variables
relevantes como la seleccin de compaeros o amigos.

As mismo, se confirm que la supervisin paterna adecuada influye en la presencia de

otros factores de riesgo, reduciendo la exposicin del joven a la presencia de otros
compaeros consumidores o con conductas disruptivas. Parece claro que la familia no
ejerce slo una influencia directa sobre la conducta de riesgo de los jvenes, castigando,
premiando o modelando los comportamientos, sino tambin tienen un efecto modulador
sobre otros factores de riesgo, supervisando la idoneidad de los amigos o del entorno
escolar.

La efectividad de los programas familiares.

Los estudios sobre la efectividad de los programas de prevencin familiar dan pie a un
moderado optimismo, ya que aunque los efectos encontrados no son muy grandes, resultan
significativos y muy relevantes tanto desde el punto de vista clnico como econmico.

En una serie de trabajos empricos de evaluacin desarrollados sobre el Iowa

Strenghthening Families Program (ISFP) y el Preparing for Drug Free Years Program
(PDFY Ahora denominado Guiding Good Choices) que abarcan desde el ao 2001 hasta
el 2006 (Spoth, Redmond, Shin, y Azevedo, 2004; Spoth, Shin, Guyll, Redmond, y Azevedo,
2006; Spoth, Guyll, y Day, 2002; Spoth, Redmond, y Shin, 2001), se indica que:

1.- Ambos programas son efectivos ya que producen diferencias significativas con el grupo
control tanto en la iniciacin como en el consumo actual de tabaco, alcohol y marihuana en
los jvenes.

2.- Son eficientes ya que tienen una alta de beneficios por cada dlar invertido, debido a
que evitan muchos gastos asociados al consumo de drogas en jvenes.

3.- Los resultados de intervenciones tan breves se mantienen en el tiempo. As, ha podido
probarse que se mantienen diferencias significativas entre el grupo control y los de
tratamiento a los seis aos de seguimiento. Los grupos de tratamiento presentan menos
consumo de alcohol, tabaco y marihuana que el grupo control.
4.- Los beneficios de las intervenciones preventivas se producen sin guardar relacin con
el riesgo inicial de la familia, con lo que se justifica la amplia utilidad de estas intervenciones
de prevencin universal.

En otra serie de trabajos. (Spoth, Randall, Shin, y Redmond, 2005; Spoth, Clair, Shin, y
Redmond, 2006; Spoth, Randall, Trudeau, Shin, y Redmond, 2008; Spoth, Redmond,
Trudeau, y Shin, 2002) se analizaron los efectos de una intervencin combinada de
prevencin familiar (Strengthening Families Program para chicos entre 10 y 14 aos, SFP
10-14) y escolar (Life Skills Training LST) sobre la iniciacin y prevalencia de consumo
de drogas (alcohol, tabaco y marihuana) en jvenes. Los estudios indicaron que:

1.- Al ao de seguimiento, la intervencin combinada (SFP + LST) produjo mejores

resultados que el programa de prevencin escolar slo (LST), comparando los resultados
con los obtenidos por un grupo de control.
2.- A los dos aos y medio de seguimiento, se produjeron incrementos del consumo tanto
en el grupo control como en los experimentales, pero se mantuvieron las diferencias en el
ndice de iniciacin. Se encontraron tambin diferencias positivas en las borracheras
semanales, pero no en el uso regular del alcohol.
3.- A los cinco aos y medio de seguimiento, la prevalencia de consumo de metanfetaminas
era significativamente menor tanto en el grupo de tratamiento combinado como en el de
prevencin escolar slo. Tambin se encontraron diferencias significativas en el ndice de
iniciacin, frecuencia de consumo de alcohol, tabaco, marihuana y borracheras, y consumo
mensual y frecuente de varias sustancias.

Por otra parte, en un estudio espaol (Orte, Touza, Ballester, y March, 2008), con 93
familias en las que uno de los padres era toxicmano en tratamiento, se compararon los
resultados de dos grupos, uno experimental en el que se aplic el SFP y otro de control.

Los resultados en los apartados de relaciones familiares (implicacin parental,

comunicacin, vnculos y cohesin), habilidades parentales positivas, prctica de
supervisin parental, habilidades adaptativas de los hijos en la escuela y las habilidades
sociales de los hijos, probaron la efectividad del SFP en este tipo de poblacin selectiva e
indicada. Se observaron tambin un aumento en la autoestima de los hijos y un descenso
de su agresividad, hiperactividad, timidez y depresin.

En una exigente revisin Cochrane (Gates, McCambridge, Smith, y Foxcroft, 2006) sobre
los efectos de los programas preventivos no escolares, que tenan como objetivo reducir o
retrasar el consumo de drogas en los jvenes, se concluy que los programas ms efectivos
eran los programas familiares. En la investigacin se incluyeron 17 estudios, todos ellos
ensayos controlados aleatorizados que evaluaban cuatro tipos de intervenciones:
entrevistas motivacionales o intervenciones breves, educacin o entrenamiento en
habilidades, programas familiares e intervenciones en la comunidad con componentes
mltiples. Slo uno de los estudios con entrevistas motivacionales y los programas
familiares (Focus on Families, Iowa Strengthening Families Program y Preparing for the
Drug Free Years) tuvieron efecto sobre el consumo de cannabis en los jvenes. Entre estos
programas familiares, el ISFP obtuvo cierta ventaja en las medidas de prevalencia media y
del ltimo ao (auto-informadas) de consumo de cannabis obtenidas en un seguimiento de
seis aos.
Todos los programas de prevencin familiar no son igualmente efectivos. En una revisin
realizada por Kumpfer y Alvarado (2003), se extrajeron los siguientes principios que influyen
en la efectividad de la prevencin familiar:

1.- Son multi-componente y comprehensivos.

2.- Estn ms centrados en la familia que en padres o hijos nicamente.
3.- Mejoran la relacin familiar, la comunicacin y la supervisin parental.
4.- Producen cambios cognitivos, afectivos y conductuales en la dinmica familiar.
5.- Dan una intervencin ms extensa e intensa a las familias de riesgo.
6.- Son evolutivamente apropiados.
7.- Se ajustan al momento ms receptivo al cambio de los destinatarios.
8.- Son ms prematuros en el caso de casos muy disfuncionales.
9.- Se ajustan mejor a las tradiciones culturales, mejorando el reclutamiento, la retencin y,
a veces, los resultados.
10.- Usan incentivos para mejorar el reclutamiento.
11.- Se aplican por personal capacitado (con empata, calidez, humor, auto-confianza,
capacidad para estructurar las sesiones y directivo).
12.- Utilizan mtodos de enseanza interactivos.
13.- Desarrollan procesos colaborativos para que los padres identifiquen sus propias
soluciones. Puede ser importante para reducir el abandono de los padres.

FUENTE:

http://www.prevencionbasadaenlaevidencia.net/uploads/PDF/EG_Estrategiasinterve
ncionfamiliar_DIBA.pdf

UNIDAD V.- LOS PADRES Y LA ESCUELA.

5.1.- La formacin y la educacin paterna.

5.1.1.- Los padres como maestros.

El vnculo emocional entre padre e hijo influye ms en la formacin de la personalidad de

un nio que el de la madre. Esta es la conclusin a la que ha llegado el psiclogo Ronald
Rohner de la universidad de Connecticut y que se recoge en el estudio Transnational
Relations Between Perceived Parental Acceptance and Personality Dispositions of Children
and Adults. Durante las primeras fases de la vida, los nios profesan un mayor respeto a la
figura de su progenitor porque le otorgan ms estatus y lo convierten en su modelo a seguir.
Los nios criados en el seno de una familia monoparental son ms propensos a sufrir
disfunciones emocionales
Tras analizar ms de 10.000 casos de nios criados en diferentes tipos de familias, se
descubri que los menores educados sin su padre tienden a ser ms ansiosos, nerviosos
e inseguros, as como hostiles y agresivos hacia los dems. Una tendencia apenas
perceptible entre los nios que haban sido criados en ausencia de su madre. Esta
personalidad se mantiene incluso a lo largo de la edad adulta. No hemos encontrado
ninguna otra experiencia que afecte a nuestra personalidad y a nuestro desarrollo de
manera tan fuerte y consecuente como el haber sido abandonado por un progenitor,
especialmente en la niez, segn explica Rohner.

Consecuencias en la vida adulta.

El estudio publicado recientemente en la revista Personality and Social Psychology es un

compendio de 36 investigaciones realizadas en diferentes pases. Por lo que los resultados
son aplicables a todo el mundo sin importar diferencias de raza, cultura y gnero.

Las consecuencias de la falta de una figura paterna, especialmente si se produce desde los
primeros aos de la infancia, se reflejan en la edad adulta en forma de dificultades para
entablar relaciones de confianza y tener pareja estable. La ira y el resentimiento innato a la
mayora de estos nios los cierra emocionalmente al resto de la sociedad porque
desarrollan mecanismos de defensa contra el rechazo. Adems, suelen tener la autoestima
baja y encuentran ms dificultades para desenvolverse en situaciones estresantes. Esta
aseveracin refuerza la idea de que los hijos criados en el seno de una familia monoparental
son ms propensos a sufrir disfunciones emocionales y otro tipo de problemas sociales.
Los hijos otorgan a la figura de progenitor una mayor autoridad que a la madre.

Diferentes investigaciones en psicologa y neurociencia llevadas a cabo durante los ltimos

aos ya haban descubierto que el duelo por la prdida de un progenitor o por la ausencia
del mismo activaban las mismas partes en la corteza cerebral que el dolor fsico. En este
caso, los hijos criados sin la figura de su padre pueden volver a experimentar el dolor
emocional una y otra vez durante muchos aos, aade el autor de la investigacin.

Cambio de roles en la familia.

Los resultados de este estudio derrumban una serie de mitos construidos alrededor de la
figura materna, como recalca el propio psiclogo. Tanto en Estados Unidos como en
Europa hemos asumido que la relacin afectiva de los nios con sus madres era lo ms
importante para que pudiesen ser educados en toda su plenitud. De este modo, la figura
del progenitor pas a un segundo plano, como un simple apoyo educativo para centrarse
ms en su funcin de sostener econmicamente a la familia, pero prescindibles en los
aspectos emocionales. Sin embargo, esta creencia cultural es completamente errnea: La
influencia del padre es incluso ms grande que la de la madre. Las personas que han sido
criadas sin padre tienen la autoestima ms baja y encuentran dificultades para entablar
relaciones estables.

Otro grupo de psiclogos de distintos pases que trabajan conjuntamente en el International

Father Acceptance Rejection Project estn investigando las causas por las que la figura
paterna tendra tanta relevancia para los nios. Como una primera aproximacin explican
que los nios perciben inconscientemente a su padre como una figura con mayor autoridad
que la madre, por lo que le prestan ms atencin y, al faltar, se quedaran sin ese referente
fundamental.
Como conclusin, el investigador principal hace una llamada de atencin para que los
padres cambien los parmetros mentales sobre la educacin de los hijos y, al menos,
ambos se involucren por igual. Asimismo, sostiene que este descubrimiento deposita la
responsabilidad de los problemas o malas conductas de los hijos en los padres, en lugar de
en el colegio o en las madres como se ha hecho tradicionalmente.

FUENTE:

http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2012-06-16/la-presencia-del-padre-
clave-en-la-educacion-de-los-hijos_502920/

La educacin no se restringe a centros escolares sino que, ms bien, es una prctica diaria
que inicia desde el primer da de vida. En efecto, cada vez se valora ms la labor de los
padres en la educacin de los hijos y se reconoce que no slo son los primeros maestros,
sino los ms importantes.

As es. Aunque est ms que reconocido que la educacin formal es un aspecto central en
la cultura contempornea y permite lograr el pleno desarrollo de la personalidad humana,
gracias a la gua de los padres un pequeo puede asimilar conocimientos: nombrar cosas,
hablar, caminar, sentarse, tener un horario, cuidar las cosas, identificar colores, animales o
personas, y largo etctera.

La labor no es sencilla, pero representa gran responsabilidad que a travs del cario puede
ser gratificante y muy satisfactoria. Para ayudar en esta labor presentamos una serie de
consejos que consideran distintas dimensiones en el intercambio entre padres e hijos.

En el principio fue la palabra.

La base de toda enseanza est ligada a la comunicacin, es decir, en saber decir y

escuchar, y son los padres quienes favorecen o inhiben el dilogo con sus hijos. A algunos
les resulta difcil escuchar y mantener una conversacin, a otros les cuesta trabajo
acercarse y no crean oportunidades para poder charlar, y unos ms, una vez que escuchan
a sus hijos, fracasan en comprenderlos.

Muchos padres incurren en el error de criticar, juzgar, burlarse o mostrar inconformidad o

desinters por lo que dicen sus hijos, de modo que si no tienen cuidado pueden herir sus
sentimientos. Los nios se pueden arrepentir de haber recurrido a sus progenitores, y la
prxima vez que requieran hablar lo pensarn dos veces.

Debe tomarse en cuenta que un infante necesita de alguien que se esfuerce en

comprenderlo, ponindose en su lugar; por ello es importante contar con buena disposicin
y conocimiento del carcter que posee su hijo, hecho que slo es posible perfeccionar a
travs de reiteradas experiencias de aproximacin.

Cmo debe iniciar un padre entonces? Con sencillez y ganas de aprender, as como con
la humildad suficiente para saber que puede equivocarse y que no es humillante ofrecer
una disculpa. Debe olvidar gritos y regaos, pues en vez de que el nio sepa que existen
motivos y explicaciones se le inculcar la idea de que slo quien hace uso de la fuerza tiene
razn.

Juego e imitacin.

El juego es una actividad fundamental en el desarrollo del nio, pues le ayuda a adquirir y
asimilar nuevos conocimientos, as como a adaptarse socialmente. Los padres deben
entonces fomentar en sus hijos esta actividad (no necesariamente con juguetes), tanto en
la convivencia con chicos de su edad como al dedicar tiempo para jugar con ellos.

Si los padres observan con dedicacin el desempeo de sus hijos durante el juego podrn
apreciar con claridad las caractersticas del pensamiento, emocin y sentimientos de sus
hijos, a la vez que les ayudar a explorar y controlar el entorno.

Gracias a la motivacin, autoestima y explicaciones que reciban, los pequeos podrn

tomar sus propias iniciativas, a la vez que aprendern multitud de papeles y normas sociales
que a la postre sern de gran utilidad en su vida adulta.

Recuerda que a travs de juego e imitacin los nios se convierten en mdico, tendero,
presidente o astronauta, es decir, realizan una serie de comportamientos que interiorizan y
transforman en patrones de conducta, hbitos de higiene o culturales que en el futuro le
sern tiles. De esto pueden valerse los padres, sea reencausando conocimientos
equvocos o transformndose en un espejo, pues si se dedican a leer frente a los pequeos
les crearn inters por los libros, o si se lavan las manos antes de comer terminarn por
hacer que sus hijos los imiten.

Escuela y padres.

La colaboracin de los padres con la escuela hoy es comn, ya que se reconoce esta
relacin como esencial en el aprendizaje de los ms pequeos: contacto estrecho entre
familia y maestros logra formas de cooperacin y estrategias que vuelven ms eficaz la
oferta educativa.

Esto es muy importante si se toma en cuenta que la escuela abre el panorama de los nios,
pues se enfrentan por primera vez a realidades que trascienden la experiencia individual,
su mundo y sus rutinas cotidianas, a la vez que aprenden de hechos que no estn presentes
o no parten de sus propias apreciaciones, sino de terceros.

Es benfico que los padres conozcan los planes de estudio, pues los maestros reconocen
que las experiencias fuera del centro educativo refuerzan lo aprendido: un ambiente
propicio en casa y la ayuda que reciban proporciona gran motivacin, ideas y prcticas
estimulantes a los pequeos que les anima a ser curiosos y a investigar. Muchos nios
reconocen que tienen buena ortografa, por ejemplo, gracias a que sus mayores les auxilian
con el uso de diccionario o enciclopedia.

Si el progenitor no sabe cmo ayudar a estudiar a su hijo es importante que se acerque al

maestro y a otros padres para manifestar sus dudas; un buen espacio son las juntas
peridicas a que se convoca en la escuela, en las que se puede intercambiar puntos de
vista y aprender de las experiencias de otras personas.

Un ltimo consejo: es conveniente acercarse al maestro para hacerle saber de casos en

que el nio pudiera sentirse presionado, cansado o con preocupaciones. No debe dudarse
comentar que un nio no pas buena noche o que est triste porque un familiar se
encuentra enfermo.

En concreto, podemos decir que la infancia es un periodo de la vida que tiene un valor
concreto para el individuo y que los padres cumplen en ella papel determinante. Por tanto,
puedes convertirte en el mejor de los maestros para tu hijo; cmo, muy fcil: no
imponindote, sino aprendiendo juntos.

FUENTE:

http://www.saludymedicinas.com.mx/centros-de-salud/salud-
infantil/articulos/padres-los-mejores-maestros.html

5.1.2.- Educar con el ejemplo: Los padres modelo.

El ejemplo es la mejor herramienta educativa con que cuenta la familia. La familia es

escuela de vida y los padres, educadores naturales. La familia brinda desde el nacimiento
los estmulos que satisfacen las necesidades emocionales, al tiempo que se garantiza el
desarrollo psquico y fsico de los pequeos. En la familia se adquieren el lenguaje, la
afectividad, la identidad personal, las primeras destrezas musculares, as como el estilo de
convivencia bsico. Las relaciones estrictamente personales que se establecen entre
padres e hijos constituyen la fuente principal de la que emanan los aprendizajes
emocionales, sociales y morales.

Educar a los hijos con el ejemplo.

Los conocimientos, habilidades y actitudes se ofrecen tempranamente en el seno familiar

en gran medida a travs del ejemplo. Aun sin pretenderlo, el comportamiento de los
progenitores aparece ante los hijos como referencia o base de su conducta. De forma
espontnea los padres se presentan como modelos.

El ejemplo es uno de los mejores instrumentos con que cuentan los padres para ejercer la
tarea profunda y compleja de educar. La ejemplaridad de las acciones tiene gran impacto
en el nio, especialmente en la forma de organizar la realidad y en el acercamiento a los
otros y a cuanto lo rodea. La seguridad o temor, el optimismo o pesimismo, las actitudes y
valores, el modo de relacionarse, el tono vital, etc., dependen en buena parte de lo que
durante la infancia se haya observado e imitado. El aprendizaje por va del ejemplo es
sustancialmente distinto a la enseanza escolar, muy dependiente de la programacin.

Frente a las clases tericas del colegio, el nio en casa observa el comportamiento de los
padres que, por cierto, tiene un mayor impacto formativo que las recomendaciones verbales
que ellos mismos puedan hacer. El ejemplo benfico que los padres ofrecen a los hijos se
reparte en tres modalidades interdependientes:

- El trato interpersonal, a menudo concretado en la cortesa y cordialidad que presiden las

relaciones familiares
- El porte, en el que se incluye la higiene, la postura, la correccin al hablar, la disposicin,
etc.
- La utilizacin de materiales, sobre todo en lo concerniente al orden y cuidado de los
enseres del hogar.

FUENTE:

http://www.conmishijos.com/educacion/valores/educar-a-los-ninos-con-el-ejemplo-
educar-en-valores/

5.1.3.- Importancia de la lectura.

El hombre es, sin lugar a dudas, el ser ms creativo en la faz de la tierra. Hemos llegado al
siglo XXI, y sus inventos son notables; Autos, Barcos, Aviones, computadoras, Celulares;
si nos pusiramos a hacer una lista de todo lo que ha inventado la humanidad no seran
cientos, sino miles los artefactos que el hombre ha creado, unos ms trascendentes que
otros, pero todos de un modo u otro han permitido el desarrollo o el mejoramiento de las
condiciones de vida.

Hice una reflexin y llegue a la conclusin de que el invento ms importante de la

humanidad es el Libro, incluso por encima de la rueda, pues a pesar de que esta facilit la
trasportacin de objetos, y transformo enormemente la vida de las personas, su alcance es
fsico y por lo tanto efmero, se trata de un invento utilitario; el libro en cambio transporta
ideas, y es tan eficiente hacindolo que es capaz de llevar el pensamiento de una persona
a travs del tiempo, de una generacin a otra, permitiendo conocer las ideas de un Creador
incluso despus de su muerte.

No es necesario decir que tan importante son los libros, basta con investigar un poco para
darnos cuenta de que toda religin est fundamentada en uno, que los grandes
movimientos sociales se han dado a partir de un documento escrito y que los grandes
desarrollos cientficos han ido evolucionando a partir de registros escritos. El libro es
definitivamente el invento ms valioso de la humanidad.

Los libros han demostrado a lo largo de la historia que son el pilar ms importante de la
cultura humana, y a la fecha siguen teniendo ms prestigio que la radio y la televisin. Pero
y qu pasa con la lectura?

La lectura es un proceso cognoscitivo que consiste en la interpretacin de signos grficos

por medio de recreaciones mentales que permiten ver lo que no est presente, es decir
imaginar una realidad.

Cuando decimos imaginar pensamos en una condicin natural del ser humano, lo
consideramos algo innato, algo que ya tenemos y que no es necesario estar leyendo para
fomentar esta capacidad humana, pero en realidad se trata de una funcin cerebral que
necesita ser ejercitada, y ha de ser en la edad temprana, antes de los catorce aos, pues
si no se acostumbra a nuestro cerebro a leer pierde inters y la lectura se vuelve una tarea
cansada y sin sentido, pero esto se debe a que ya hemos perdido la capacidad de relacionar
las ideas impresas con nuestra vida diaria.

En el mundo existen alrededor de 2,200 millones de nios, datos de la ONU, de los cuales
34 millones son mexicanos (INEGI), es decir, casi un tercio de nuestro pas son proto
lectores, lo cual debera llenarnos de un gusto enorme a las editoriales y a los escritores
porque el universo de lectores est muy por encima de otros mercados latinoamericanos y
europeos. Sin embargo slo 3.5 millones de estos nios aprendern a leer en la edad
adecuada, antes de los ocho aos.

Slo ocho millones de estos 34 ingresaran a una biblioteca para conseguir informacin y
alrededor de 900,000 tendrn la fortuna de que sus padres acostumbren leerles un cuento
antes de dormir. De tal manera de que una vez llegada la adolescencia habr un 4 % de
lectores de esos 34 millones, y cerca del 90% se convertirn en televidentes, personas que
conocern el mundo y su realidad a travs de la Tele.

Estamos en el Siglo XXI, y no podemos negar que el video cuenta con una supremaca
absoluta en las preferencias de las personas a nivel mundial; En la primera dcada de este
siglo las video cmaras simplificaron la transmisin de mensajes tanto en tiempo como en
contenidos, convirtindose en uno de los obstculos ms importantes de la lectura, a tal
grado que se consideran una verdadera amenaza para la supervivencia de los libros.
Vivimos Gobernados por la imagen.

Cabe mencionar que esto no es nuevo, en realidad inicia con la masificacin de la televisin,
alrededor de los aos 80`s del siglo pasado, y como todo mal hbito, ha generado lesiones
en nuestra sociedad y especialmente en nuestro cerebro.
El Lenguaje es una capacidad humana que consiste en crear sistemas de comunicacin
que se encuentra ubicado en un dispositivo conocido como DAL en el que se han detectado
cuatro centros neuronales especializados en el lenguaje:

El rea de Broca: Una seccin del cerebro involucrada con la produccin del habla y la
comprensin gramatical del lenguaje.

El rea de Exner: Es responsable de generar los movimientos necesarios para la

elaboracin de la escritura.

El rea de Wernicke: cuyo papel fundamental radica en la decodificacin auditiva de la

funcin lingstica (se relaciona con la comprensin del lenguaje).

El Centro de Kussmaul: que se encarga de la comprensin de significados de las palabras

(Memoria/entendimiento)

Estas reas del cerebro pueden ser afectadas por lesiones fsicas, accidentes, golpes
fuertes que atrofian su funcionamiento; sin embargo lo verdaderamente alarmante es que
los jvenes de hoy estn presentando disfasias, es decir prdida parcial de sus capacidad
lingsticas, ya que tienen problemas para entender lo que se les dice, cada vez escriben
menos, o bien, no pueden interpretar las indicaciones ya sean orales o escritas, y en
algunos casos disminuyen su conversacin al mnimo, pues no pueden encontrar las
palabras adecuadas para expresar lo que piensan sustituyndolas por movimientos o
imgenes.

La sobre exposicin a los medios audiovisuales ha provocado estas disfasias, que si bien
no son consecuencia de algo fsico, si son consecuencia de la falta de uso, Vargas Llosa
ha dicho que vivimos en la civilizacin del espectculo, un mundo de apariencias, vaco.

En nuestro pas se producen alrededor de 85,500 libros al ao, de los que slo se leern
12,000, en promedio cada hogar en Mxico tiene 10 libros que no son educativos; pero si
revisamos el tiraje de una revista como TV y Novelas descubriremos que tienen un tiraje de
204 mil 180 ejemplares por semana; Qu tipo de contenidos podemos encontrar en este
tipo de publicaciones?

Segn datos de la FUNLECTURA en una encuesta realizada en 2012, en Mxico se leen

2.9 libros por persona al ao, los maestros estn peor, ya que leen 2.6 libros anualmente,
lo que ya es alarmante, Sin embargo, la realidad de nuestro pas podra ser de menos de
un libro por persona Qu tan malo puede ser esto? Vicente Fox, expresidente de Mxico,
lleg a decir algn da que l nunca haba acabado de leer un libro y que eso no le haba
afectado en su vida; segn dato del INEGI el 78% de los homicidas que se encuentran en
prisin en nuestro pas nunca han ledo un libro completo.

No tratemos de tapar el sol con un dedo, el peor enemigo de una sociedad es la Ignorancia,
si una nacin espera salir del subdesarrollo econmico lo primero que tiene que hacer es
acabar con la pobreza mental; La Cultura engendra progreso, deca Vasconcelos, y sin ella
no cabe exigir de los pueblos ninguna conducta moral.

Por qu nos asustamos con lo que hacen los narcos, o por los altos ndices de violencia
intrafamiliar, o por lo tranza que es el gobierno?
La moral de un pueblo es el reflejo de sus lecturas, de ah la importancia de la lectura, no
se trata de leer palabras, sino de leer libros, de recrear, interpretar, valorar y juzgar las ideas
que se plasman en un escrito.

No esperemos a que nos digan porque es necesario leer; la lectura es una prueba de libre
albedro, una acto de total independencia, es un acto de amor hacia uno mismo, pues tus
lecturas son el espejo que refleja el valor de tu alma, se trata de una experiencia que te
permitir conocerte a ti mismo, t decides que leer, as que no puedes decir que leer es
aburrido, lo que necesitas es buscar lo que te interesa.

La recomendacin es leer por lo menos cuatro libros al ao, y el objetivo es encontrar ese
libro que te cambie la vida, ese libro que le d sentido a lo que haces, o a lo que quieres,
sin cambiar quien eres, se trata de que te desarrolles integralmente; y esto debe ser lo antes
posible, pues conforme vamos madurando vamos perdiendo nuestra capacidad de
imaginar, pieza esencial en la lectura.

Jeremy Colep deca que para que un hombre sea fuerte debe comer regularmente, para
que sea sabio debe leer siempre.

No es difcil convertirse en lector, requieres de 10 a 15 minutos al da, visitar las libreras

para conocer nuevos libros; dosificar el uso de la tele y tu participacin en las redes sociales,
y por ltimo contar con una actitud propositiva.

La lectura es como el ejercicio, fortalecer tu mente y te permitir contemplar distintas

posibilidades para la toma de decisiones; impedir que te tomen el pelo, o por lo menos lo
har ms difcil.

No te conseguir un trabajo, pero te dar el criterio suficiente para saber cual es el trabajo
que t quieres, visualizars metas y lo ms importante, sers una persona con identidad,
con autonoma, principio bsico de la felicidad.

No te preocupes por los dems, la lectura es contagiosa, empieza a leer t y vers como
otros empiezan a leer lo que t recomiendes.

Busca nuevas temticas, conoce nuevos estilos, descubre una nueva forma de contar las
cosas; y aprovecho este momento para invitarte a conocer nuestro espacio, un espacio para
todos, sin edades ni preferencias, sin credos ni ideologas, pero sin olvidar los valores que
deben integrar a todo ser humano: Dignidad, Igualdad, Justicia y Respeto.

Editorial Edhalca nace en julio de 2004 con la firme intencin de renovar, lo que desde los
aos 60s es la oferta literaria en la lengua espaola. Contamos con cuatro colecciones que
atienden las necesidades que consideramos ms importantes para el fomento de la lectura
y de la escritura. Se las comento:

Coleccin Alharaca, esta coleccin es para que un nuevo autor de a conocer su trabajo, la
condicin es que sea la primer obra que publica, de esta manera se da apertura a nuevos
talentos, equilibrando la oferta literaria.
Coleccin Contemporneos, es un espacio que busca facilitar a un escritor la publicacin
de su obra, por medio de una co-edicin el autor y nuestra editorial impulsan la edicin
independiente, garantizando la supervivencia del libro.
Coleccin Sempiternos, es una lnea que pretende acercar a los grandes autores a las
nuevas generaciones por medio de ediciones econmicas y prcticas, de fcil manejo y
trasportacin.
Material Didctico, Se encarga de la elaboracin de libros de texto para distintas unidades
de aprendizaje de Bachillerato general por competencias, as como de manuales para el
bachillerato semi-escolarizado.

FUENTE:

https://www.escritores.org/recursos-para-escritores/colaboraciones/9874-la-
importancia-de-la-lectura

5.1.4.- Influencias negativas para el estudio.

5.1.4.1.- La televisin.

5.1.4.2.- Los videojuegos.

5.1.4.3.- Internet.

LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIN, LOS VIDEOJUEGOS E INTERNET.

La aparicin cada vez mayor en nuestros hogares de nuevas tecnologas como Internet,
junto a las ya existentes como la televisin y los videojuegos ponen a los padres en una
posicin cada vez ms difcil a la hora de saber cmo administrar dichos recursos ante los
hijos.

Lo que est claro es que por muy avanzada que est la tecnologa no se puede dejar el
proceso de aprendizaje en manos de ella, no al menos de forma nica. Los padres son los
agentes responsables de la educacin de los hijos, desde su socializacin, regulacin
emocional, participacin en tareas escolares, y por supuesto supervisin de programas
televisivos, tipos de videojuegos que sus hijos manejan y materia que obtiene va web, as
como uso del chat que sus hijos hacen.

No se trata de impedir a los nios el acceso a las tecnologas, puesto que Internet supone
hoy en da el mayor acceso a la informacin nunca visto, el telfono mvil la ms rpida
forma de comunicacin a la que nunca hemos asistido. Sin embargo el uso inadecuado de
todo ello est incidiendo junto a otros factores en los siguientes aspectos:

Imitacin de comportamientos inadecuados.

El nio puede observar muchas situaciones sociales a travs de la televisin. Entre otras
las conductas violentas como medio para resolver los conflictos de las que hablamos ms
abajo.
Aprendizaje de una perspectiva irreal de la sexualidad desprovista de la afectividad.
Aprendizaje de formas de relacionarse con los dems, donde las conductas pro-sociales,
de cooperacin pasan a un segundo plano.
Observacin de ciertos valores.
Los nios aprenden a valorar y necesitar cierta estimulacin que otras actividades no les
proporcionan como un paseo por el campo.
En el sistema emocional, el nio aprende la forma en la que los seres humanos se
relacionan unos con otros y el manejo de las emociones.
Observacin de ciertos comportamientos como normales como el uso del alcohol o los
porros.
Exaltacin de ciertas caractersticas personales como la belleza y la ertica.
Actitudes machistas. Aprendizaje de estereotipos femeninos y masculinos.
Hbitos, por ejemplo de higiene, salud, alimenticios, deportivos,
Reduccin del tiempo para otras actividades como relaciones familiares, sociales en
general, de estudio, juegos en grupo, lectura.
Trastornos del sueo.
Ansiedad, puesto que por ejemplo en el caso de los videojuegos la estimulacin por
conseguir un nuevo avance en el juego produce el deseo de seguir intentndolo a pesar del
tiempo que conlleve y de una forma inmediata, lo que hace que se experimente ansiedad
al dejar de hacerlo.
Efectos negativos sobre la salud fsica como aumento de la tensin arterial, tensin ocular,
cambios circulatorios, problemas en las relaciones sociales al no permitir que el nio ponga
en prctica un aprendizaje normal de las habilidades sociales necesarias.
Sedentarismo.
Desde la literatura cientfica existe un amplio consenso acerca de que la exposicin a la
violencia televisiva incrementa la agresividad fsica exhibida por nios y adolescentes.

En la a aparicin de conductas violentas inciden factores psicolgicos, familiares, sociales

y culturales, que en conjunto someten al nio a cierta vulnerabilidad para la comisin de
actos violentos. No se trata de una relacin causa-efecto, esto es, el hecho de observar en
la televisin o participar del uso de videojuegos violentos explica nicamente la tendencia
a ser violento. Son un conjunto de factores los que inciden en ello. Pero sin duda la
televisin basura y agresiva, los videojuegos violentos contribuyen a una sociedad llena de
violencia.

Los mecanismos psicolgicos a travs de los cuales la observacin de la violencia

televisada puede llegar a facilitar conducta agresiva implican que los nios aprenden que
determinados tipos de agresin estn ms justificados o son ms aceptados bajo
determinadas circunstancias. La observacin de la violencia incrementa por tanto el nivel
de tolerancia, enseando a los nios que la observan a elevar el nivel de la conducta
agresiva aceptable.

Los nios no estn preparados cognitivamente para poder ser crticos y analizar todo
aquello que se les presenta en la televisin, de esta forma al observar con tanta asiduidad
imgenes violentas pueden habituarse a tales formas de resolver conflictos y pensar que
es una manera lcita de solucionar problemas.

Los padres son responsables de hacer una seleccin de aquello que llega a sus hijos, y de
participar activamente en la interpretacin que los nios estn haciendo de lo que ven y
oyen.
Pero adems la televisin est impidiendo al nio relacionarse ms con sus amigos,
hermanos y padres, adquirir hbitos de lectura, desarrollar una aficin, hacer deporte,

La agresividad a los 4 aos es algo normal, pero si con 8 aos el nio sigue manteniendo
conductas hostiles debemos pensar en un problema clnico.

QU PODEMOS HACER?

Controlar la cantidad de tiempo que pasan los nios frente a la Tv, internet, videojuegos.
Fijar horarios de encendido y apagado de la tv, ordenador, consola, horas en las que no se
debe utilizar el telfono.
Supervisar el tipo de informacin que reciben por estos medios, por ejemplo saber qu
programas de tv van a ver, qu pginas web visitan, colocar adecuados filtros en el
ordenador para que un nio no pueda acceder a pginas de contenido sexual.
Escoger junto al nio los programas ms adecuados para su edad.
Ayudarle a interpretar adecuadamente la informacin que recibe. Ver con l la tv, navegar
por Internet para ensearle a saber diferenciar entre aquellas pginas web que ofrecen
calidad de aquellas que no lo hacen. Internet ofrece mucha informacin y buena pero hay
que saber encontrarle.
Ensearle a que interprete adecuadamente la publicidad y su intencin persuasiva
No usar las tecnologas para que el nio est distrado, sino como un medio ms al alcance
para su formacin.
Fomentar la capacidad crtica con respecto a la informacin que le llega. El nio tender a
pensar que aquello que se ofrece a travs de una pantalla ha de ser bueno.
Del mismo modo ensearles a diferenciar entre realidad y fantasa.
Fomentar en ellos con el paso del tiempo la capacidad para que decidan responsablemente
cunto tiempo van a dedicar a tv, videojuegos. Han de aprender a autorregularse ellos
mismos y no solamente responder a los castigos de sus padres.

Explicarles a los nios las ventajas e inconvenientes de los chat. Explicarles que los chat
sirven como un medio ms para comunicarse con sus amigos pero que no pueden
suplantar las relaciones sociales. Los chat resultan atractivos dado el carcter de anonimato
que ciertos chats ofrecen a las personas una forma ficticia de comunicarse puesto que una
persona ofrece una imagen que no siempre coincide con la realidad que es recibida por otra
persona que construye tambin imaginariamente al otro. Las relaciones son cara a cara
y por ello dan lugar a una desinhibicin que no ocurrira en las conversaciones cotidianas.
Adems los chat se ofrece como una historia entre personas inconclusa, es decir, mientras
una pelcula tiene un principio y un final, una relacin personal con alguien a travs de un
chat no ofrece.
Por las cuestiones citadas anteriormente es posible en ciertas personas que se produzca
cierta dependencia de los chat. Adems el chat puede dar a las personas cierta sensacin
de pertenencia a un grupo y por tanto de seguridad que no obtienen en la vida real. Como
tambin ofrece la sensacin de intimidad y conexin social acelerada, intimidad que no se
obtienen en la vida real de una forma tan rpida. Todo ello puede sentirlo la persona como
un deseo de conexin diaria.
Las personas ms vulnerables a la influencia de Internet son aquellas que con dficit de
personalidad como importante introversin, baja autoestima, dficit en las relaciones
interpersonales.
No permitir y asegurarse de que los nios entienden los motivos por los que no han de tener
citas con personas que han conocido en la red.
Ensear a los nios a proteger sus datos personales sobre el colegio al que asisten, dnde
viven, nombre y apellidos, direcciones de correo electrnico.
Conocer con respecto a los videojuegos aquellos que existen en el mercado que puedan
ser educativos. Jugar con l cuando sea posible y fomentar los juegos que impliquen la
participacin de un equipo.
No permitirles el uso de videojuegos violentos, sexistas, que no fomenten la solidaridad.
Existen juegos que fomentan los deportes, las aventuras, el conocimiento del medio, de los
valores ticos y morales. Estos juegos por lo general no producen ansiedad puesto que no
estn constituidos por un sinfn de pantallas que producen mucha estimulacin en el nio y
el deseo de avanzar una y otra vez.
Los telfonos mviles no tienen ninguna utilidad en el mundo infantil. Un nio pequeo ha
de estar supervisado por sus padres o personas de confianza que siempre saben dnde
est. La finalidad del telfono no olvidemos que es la comunicacin no un mtodo de control
y supervisin. A los nios y adolescentes se les ha de inculcar el respeto a las normas
parentales y la responsabilidad. Con el paso de los aos los nios han de aprender a
controlar su propia conducta, no estar continuamente externamente controlados y utilizar el
telfono para ello.
Ensear a los adolescentes un uso adecuado del telfono con una supervisin del tiempo
y del dinero que invierten en l.

FUENTE:

http://psicologosoviedo.com/problemas-que-tratamos/adolescentes/influencias

5.2.- La ayuda a los hijos en los estudios.

5.2.1.- Mejorar el rendimiento escolar.

El bajo rendimiento escolar en una parte importante de los alumnos acaba derivando en el
abandono prematuro de los estudios o en la imposibilidad de poder alcanzar las
competencias consideradas bsicas o imprescindibles por el sistema educativo para
obtener el ttulo de educacin secundaria. Es lo que se conoce como fracaso escolar, que
en nuestro pas alcanza porcentajes cercanos al 30% del alumnado.

El fracaso escolar es un problema real de grandes dimensiones, pero la mayora de

expertos coinciden en que la base del problema se encuentra ms en el sistema educativo
y la organizacin de los centros que en los propios alumnos.

Con independencia de las altas tasas de abandono escolar en muchos chicos y chicas
antes de obtener el ttulo de la ESO o de las bajas calificaciones de los alumnos espaoles
en el informe PISA, principal indicador internacional en relacin al rendimiento acadmico,
lo cierto es que en Espaa, pese a haber tenido lugar varias reformas, los pilares del
sistema y las polticas educativas se caracterizan por una rigidez excesiva en definicin de
currculos, metodologas de aprendizaje y organizacin de los centros escolares.

Es evidente que los cambios introducidos para mejorar el sistema educativo no se han
traducido en una mejora significativa de los resultados acadmicos en trminos de
promedio y que, en cualquier caso, los logros alcanzados hasta ahora han sido demasiado
pequeos y lentos, sin conseguir estar a la altura de las expectativas que el conjunto de la
sociedad reclama y espera.
Los mtodos innovadores planteados y, en ocasiones, efectivamente implementados en
algunas centros o comunidades educativos se perfilan como los mtodos ms eficaces para
lograr el ansiado salto de calidad que acabe situando el rendimiento escolar y las tasas de
abandono en Espaa dentro de unos parmetros similares al de los pases de la Unin
Europea. Ese es el objetivo deseable y ansiado por todos.

Algunas de estas propuestas, que afectan a veces de manera independiente y otras de

forma transversal a distintos aspectos del sistema educativo, son las siguientes:

Potenciar la inteligencia emocional.

Las emociones son las grandes condicionantes de nuestra conducta y es evidente que
tienen una gran influencia en la mayora de facetas de nuestra vida: relaciones sociales,
logros personales y profesionales y, por supuesto, en el rendimiento acadmico. Sin
embargo, los recursos empleados en Espaa para su aprendizaje y potenciacin desde la
escuela son, por lo general, muy escasos y tampoco abundan los estudios e investigaciones
en este sentido.

Una de las excepciones la constituye la Fundacin Botn, que lleva 10 aos investigando
los beneficios de ensear a los nios la inteligencia emocional desde las aulas. Tal como
explica Ftima Snchez, directora del rea de Educacin de la Fundacin Motivo, no se
trata de crear una asignatura concreta de este tipo de inteligencia, sino que los profesores
integren contenidos y tcnicas de inteligencia emocional en otras asignaturas y los alumnos
las asimilen sin apenas darse cuenta.

En pases con gran tradicin en inteligencia emocional, como EEUU, se han constatado
importantes mejoras de rendimiento acadmico en los grupos de chicos mejor formados en
inteligencia emocional, adems de otras ventajas como: consecucin de un mejor clima
escolar, reduccin de los casos de bullying y aumento de la capacidad para la resolucin
de problemas tanto de ndole acadmico como personal o social.

Uso ms intenso de recursos innovadores.

La utilizacin de las tecnologas de informacin y comunicacin (TICs) y otros recursos de

carcter innovador como mtodos de apoyo en los procesos de enseanza-aprendizaje
estn siendo incluidos desde hace algunos aos en las escuelas, tanto pblicas como
concertadas y privadas, de toda Espaa. En la mayora de centros existen aulas
informticas e incluso asignaturas especficas como el aprendizaje de una lengua extranjera
basado en TICs.

Sin embargo, en este campo queda an mucho camino por recorrer, siendo necesario
redoblar esfuerzos, ampliar la inversin y conseguir implicar todava ms a maestros,
pedagogos y tcnicos informticos en el desarrollo de ms y mejores aplicaciones. Las
nuevas generaciones de alumnos han crecido con las nuevas tecnologas, las encuentran
divertidas, intuitivas y cercanas, por lo que pueden ser una magnfica herramienta para
mejorar el rendimiento acadmico en la mayora de competencias, favorecer el intercambio
de experiencias con alumnos de otros centros, comunidades autnomas y pases, practicar
idiomas o facilitar el aprendizaje de chicos con necesidades educativas especiales (NEE).
Flexibilizacin de los aspectos organizativos y mayor autonoma de los centros.

Cuanta ms autonoma tengan los centros mejor van a poder organizar los aspectos
educativos y de convivencia de sus alumnos. Por ejemplo, la adaptacin de currculos a las
necesidades individuales y a la capacidad de aprendizaje de cada chico funciona de forma
demasiado rgida e insuficiente en Espaa por culpa de una normativa que adolece de la
necesaria flexibilidad y dinamismo.

El entorno ideal para mejorar los resultados escolares estara compuesto por un sistema
educativo bastante ms flexible, que permita a cada colegio e instituto una mayor
autonoma en la forma de organizarse y de adaptar los currculos al entorno socio
econmico en el que se encuentran y, sobre todo, a las necesidades de cada alumno,
prestando una especial atencin a aquellos chicos con NEE. A nivel metodolgico, las
nuevas tecnologas deberan tener un peso mucho mayor, pero en ningn caso reido con
una potente formacin en inteligencia emocional como forma de potenciar actitudes y
valores positivos como: la empata, el pensamiento crtico y el esfuerzo. Todo ello
constituira, sin duda, un gran acicate para formar estudiantes con mejores resultados
acadmicos y mejor preparados para su sociabilizacin y encaje en el entorno laboral.

FUENTE:

http://www.viu.es/nuevas-metodologias-para-mejorar-el-rendimiento-escolar/

5.2.2.- El problema del fracaso escolar.

Dado que el nico criterio para evaluar el xito o el fracaso de los nios, son las
calificaciones, el fracaso se traduce en suspensos, que por supuesto suelen ser masivos y
hacer que los padres ya no sepan qu hacer con ese nio o ese joven. No vamos a hablar
de uno o dos suspensos en alguna evaluacin, que pueden ser absolutamente normales y
superables, sino de esos otros nios cuyas calificaciones son negativas al finalizar el curso
escolar. Para delimitar an ms el campo del que estamos hablando, podramos referirnos
a aquellos alumnos que hayan acabado el curso con ms de dos asignaturas pendientes,
que es cuando en principio repetirn curso, lo que evidentemente sera una medida del
fracaso escolar, aunque en niveles prcticos y hasta la ley de calidad, debido a la
coordinacin entre los padres y los profesores, a veces se iba pasando a los nios de curso,
y as se aplazaban los conceptos de fracaso escolar hasta la finalizacin de cada ciclo de
primaria o secundaria que no pudieran superar, situacin que en la actualidad, se ha
reformado.

CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR.

Muchas son las causas que pueden originar un fracaso escolar. Las ms reseables son
los trastornos de aprendizaje y los trastornos emocionales. Las cifras varan segn los
diferentes estudios, pero son aproximadamente las siguientes: Slo un 2% se debe a
factores intelectuales. Alrededor de un 29% de fracaso se debe tanto a trastornos de
aprendizajes, entre los que destaca por su importancia la dislexia. Aproximadamente la
misma proporcin se debe a factores emocionales de todo tipo y un preocupante 10 % lo
ocupa en este momento, el trastorno ms estudiado en Espaa en psicologa infantil en los
ltimos aos: TDAH, o trastorno de dficit de atencin con hiperactividad.
Esfera Orgnica:

Aqu englobaremos todas aquellas deficiencias que tienen que ver con trastornos que
impliquen disminucin fsica, alteraciones sensoriales, de psicomotricidad, etc. Seran
entre otras, enfermedades crnicas como la diabetes, o la epilepsia, alteraciones cardacas,
enfermedades genticas, etc., Que pueden constituir un impedimento para el aprendizaje
normal del nio.
Tambin otras caractersticas fsicas, como tartamudez, estrabismo, cojera, incluso
obesidad, etc., que hacen que el nio pueda ser objeto de burla o de sentimientos de
inferioridad y que harn que existan problemas de socializacin y afectivos que luego como
veremos ms adelante influirn tambin en su rendimiento y aprendizaje.
Es importante incidir en detectar los defectos de visin o audicin que necesitan pautas de
educacin distintas.
A veces no es tan sencillo. Hemos comprobado que esto sucede en el caso de los hipo-
acsticos. No se trata de una deficiencia total, no es una sordera. Pero en algunos de los
fracasos escolares en los que el nio presenta dificultades desde el principio, a veces en
una exploracin otorrino, se puede descubrir una hipoacusia, es decir una prdida de
audicin que muy normalmente hace que el nio llegue a la edad escolar sin que sus padres
se hayan dado cuenta puesto que a veces no es muy acusada, pero que evidentemente
perjudica el aprendizaje sobretodo lecto-escritor, y que condiciona todo su rendimiento. A
veces son remisibles con tratamiento, como por ejemplo las otitis serosas, que al no ser
dolorosas, pueden pasar desapercibidas y sin embargo provocan una verdadera
hipoacusia.
Por la etiologa que es claramente neurolgica, podemos englobar dentro de este apartado
dos importantes trastornos por su prevalencia que inciden notablemente en la definicin de
fracaso escolar. Ambos son considerados como trastornos de aprendizaje, aunque
realmente tienen una clara base orgnica.
Hablamos de La dislexia, que puede en los primeros aos, convertirse en predictor de un
futuro fracaso escolar si no es detectada y tratada, puesto que todo el aprendizaje est
basado en un adecuado aprendizaje lecto-escritor. En los ltimos estudios se detecta un
10% y hasta un 25% de dislexias en el aula, lo que nos previene sobre la frecuencia de esta
alteracin. Tratar de dar unas nociones bsicas de lo que significa esta alteracin que es
la causa de muchos de los fracasos escolares en la actualidad.
Se puede hablar de dislexia cuando un nio con un nivel mental normal o superior,
aprendizaje adecuado y sin problemas emocionales graves, no es capaz de establecer el
mecanismo de la lectura y lleva un retraso de unos dos aos con respecto a su edad mental
y cronolgica.
La sintomatologa es quizs, el captulo ms importante y por ello procurar utilizar los
trminos ms asequibles y huir de conceptos excesivamente profesionales.
La lectura es muy lenta y siempre por debajo de la media del grupo de su clase. Se
producen en ella continuos tartamudeos. No hacen puntuaciones. Es muy fcil que se
cambien de lnea, y se salten alguna porque su orientacin espacial tambin es deficiente.
Adems existen inversiones especialmente en las trabadas, puede leer pardo por prado,
persa por presa, etc. Las rotaciones tambin son frecuentes, confunden la d - p, o la p -q,
d y b, n y v, etc., con giros en la percepcin de la letra de derecha - izquierda o arriba y
abajo.
Confusin de letras parecidas por su sonido, p y c, c y t. O confundir las letras por el punto
de articulacin. Suele ser muy frecuente la ll y la , l y r, Las omisiones son constantes, los
padres dicen que " come muchas palabras y letras," o que " lee muchas mentiras.
La escritura presenta las mismas dificultades que en lectura y yo dira que es uno de los
sntomas ms fciles de detectar por lo " evidente" A la dificultad especial de la ortografa
se le llama disortografay es caracterstica de la dislexia.

La disortografa se diagnostica por:

Inversiones en las slabas, escribir por - pro, etc., rotaciones, darle la vuelta a las letras
arriba o abajo, p y b, derecha o izquierda, d y q, etc. Unir o separar palabras
inadecuadamente, omisiones de palabras enteras, plurales, repetir varias veces la misma
palabra, confusin de fonemas, r y l, o ll y .
A veces existe una autntica escritura en espejo con nios que llegan a escribir totalmente
al revs, aunque esto suele pasar en los primeros estadios.
Bien, estos son los sntomas ms claros de un sndrome dislxico, que podemos resumir
con las siguientes frases:

Su hijo es dislxico si:

La aparicin del lenguaje ha sido tarda, presenta dificultades motrices siendo desde
siempre muy torpe en juegos, deportes y habilidades manuales.
Si tiene ms de siete aos, y no sabe leer o lo hace invirtiendo las palabras o confundiendo
las letras, silabea y le cuesta un enorme esfuerzo por lo que en general suele rechazar la
lectura sistemticamente.
Si su escritura presenta faltas especiales, como comerse letras al final o en el medio de
una palabra, invertir en las slabas trabadas como tra por tar, bra por bar,, o bien rotar las
letras, tanto en espejo como confundir la p - d, p - q, d y b, n y s, ll y , r -l, etc...
Confunde los conceptos temporales, hoy y maana, antes y despus, das de la semana,
meses, estaciones, el reloj.
No sabe distinguir derecha e izquierda, le cuesta orientarse en la hoja de papel, lo que hace
que la apariencia de su escritura sea desastrosa, y confunda conceptos como delante y
detrs, arriba y abajo, etc.
Si utiliza la mano derecha, a veces hace cosas con la izquierda o bien mano derecha y saca
fotos con ojo izquierdo, o mano izquierda con pie derecho, etc., es decir no est lateralizado
mano, pie, ojo y odo, del mismo lado.
Otra causa importante de fracaso escolar, que en la actualidad est siendo objeto de
muchos estudios en nuestro pas, es la de nios que presenten:
-Trastorno de dficit de atencin con hiperactividad. La prevalencia de este trastorno oscila
alrededor del 10%. Estos nios presentan habitualmente un fracaso escolar que se asocia
con trastornos como el de dislexia que hemos descrito, disgrafa, discalculia, problemas
todos ellos asociados a la falta de atencin, la hiperactividad y la impulsividad que les
caracterizan. Esto hace que el 42 % de ellos repitan curso, con lo que configuran una parte
importantsima de la poblacin que configura el fracaso escolar.
En este momento ambos trastornos, son causa de ms del 25% del fracaso escolar, aunque
el baile de cifras sigue siendo importante. Mi experiencia en cambio, habla de este nivel de
porcentajes y an mayor.
Continuando con las causas, existe otro porcentaje aunque menor, de causa de fracaso
escolar, pero que siempre debemos descartar.

Factores intelectuales:
En primer lugar es bsico saber su capacidad intelectual. La capacidad intelectual de una
persona se mide por su cociente intelectual que es una valoracin hecha a travs de unas
pruebas psicolgicas y cuya normalidad se establece dentro de un intervalo de
puntuaciones.
En el caso de que el cociente intelectual se encuentre por debajo de la media esperada
estaramos en el caso de debilidades mentales que si son ligeras que no son fcilmente
detectables o bien superdotaciones, es decir nios con un nivel intelectual muy superior al
normal, que suelen presentar paradjicamente fracaso escolar.
Los primeros, con un bajo nivel intelectual, coeficiente menor de 85, van pasando de curso
sin haber asimilado lo anterior hasta que el fracaso es tan estrepitoso que cualquier tcnica
de diagnstico intelectual nos indica que existe una inmadurez mental, que justifica la no-
adecuacin a las exigencias escolares de su entorno.
Los segundos, los superdotados, con coeficiente intelectual superior a 130 pueden
presentar alteraciones en su rendimiento hasta llegar con los aos a un verdadero fracaso
escolar. La explicacin en este caso es sencilla, se trata de nios para los que no est
diseado el aprendizaje, puesto que la escuela presenta ciertas limitaciones porque est
orientada a nios normales. De esta forma los superdotados encuentran un desfase
importante entre su inteligencia y las tareas que se le piden con lo que comienza un
aburrimiento que hace que vayan perdiendo todo inters
Otra de las causas de los fracasos estara en los problemas emocionales de los nios y
alteraciones de la esfera afectiva:

Factores afectivos- emocionales:

Algunas investigaciones han demostrado que entre un 30 y un 50% de los fracasos

escolares se deben a causas emocionales.
Dentro de este apartado entraran trastornos como la depresin (mucho ms frecuente en
la infancia de lo que los mayores creemos), la baja autoestima, trastornos de ansiedad, y
luego ya complicaciones ms severas, como psicosis o neurosis.
Y por supuesto no podemos eludir el papel, yo dira que imprescindible, que representa la
familia en estos trastornos. La influencia de esta en la estabilidad emocional del nio es
fundamental. Por ello, estas circunstancias pueden alterar el equilibrio afectivo y perjudicar
su rendimiento escolar:
Situaciones especiales que alteran el ncleo familiar como la muerte o enfermedad de uno
de los progenitores o de un ser querido por el nio, el abandono, separacin del matrimonio,
nuevo matrimonio de uno de los padres, nacimiento de un nuevo hermano, situaciones hoy
mucho ms frecuentes y que siempre que no estn bien enfocadas, afectan enormemente
el desarrollo emocional del nio.
Estilos educativos de los padres: Como la severidad excesiva o disciplina extrema, o bien
un exceso de perfeccin que hacen que los padres creen unas expectativas que los nios
no pueden alcanzar (tienen que ser los mejores) lo que crea una fuerte inseguridad en el
nio que nunca podr llegar a las altas metas fijadas y como consecuencia se sentir
frustrado si no lo consigue.
Por el contrario el exceso de proteccin, el nio excesivamente mimado y protegido, cae
tambin en la inseguridad porque no saben enfrentarse solos a las frustraciones si mam
o pap no estn all para resolver el problema.
Podemos incluir en este apartado, aquellos padres con estilos educativos distintos que
producen un gran desconcierto en el menor, y que se traduce tambin en fracasos
escolares, falta de cario, indiferencia de los padres, etc.
Y sera interesante relacionar tambin los problemas en el rendimiento escolar con las
nuevas adicciones infantiles, la televisin o el vdeo juego y el ordenador, que cuando no
existe control pueden perjudicar de una forma importante su rendimiento escolar. El fracaso
tambin tiene que ver con la situacin de tantos y tantos nios que estn solos en casa por
el trabajo de los padres y carecen del apoyo, de la presencia de un adulto que les ensee
unas normas adecuadas. Pero esto entrara dentro de otra reflexin mucho ms larga, que
sera la de cmo establecer lmites a nuestros hijos, para evitar que se produzca no slo el
fracaso escolar, sino el personal.
Trastornos debidos al desajuste emocional en etapas cruciales como la adolescencia. Es
fundamental el control de la familia y la informacin sobre esta etapa. Hablaramos tambin
de los problemas de los chicos, de su relacin con el alcohol y las drogas, cada vez ms
preocupante, y que en el menor de los casos se nota en los primeros das de la semana,
despus de un fin de semana de consumo abusivo, y que desgraciadamente puede
condicionar no slo su rendimiento sino tambin su vida.
Situacin social desfavorable. Existe una clara correlacin entre el nivel social y el
rendimiento. Tiene que ver evidentemente con los estudios o formacin de los padres, con
la marginalidad, con las diferencias como en el caso de los inmigrantes, situaciones todas
ellas que inciden en la formacin del nio y por tanto tambin en su rendimiento.

Causas pedaggicas:

Podramos hablar de la irregularidad en la escolaridad. Bien por constantes traslados de un

colegio a otro, por inasistencia escolar, que evidentemente hacen que el nio carezca de
base para continuar el aprendizaje.
Otra de las causas puede ser el mtodo de enseanza del centro, en el sentido de no
adecuar el inters del nio con los contenidos que se imparten, o bien la alta exigencia que
no atiende a la madurez de cada uno, y a veces no se tiene en cuenta por ejemplo, que en
una misma clase puede haber nios que se lleven hasta doce meses.
Por otra parte es un hecho que en algunos centros existe un exceso de deberes, y que en
la actualidad el sistema educativo actual conlleva, en mi opinin, la dispersin de materias,
llegando a tener un nmero elevado de asignaturas que a veces slo suponen un masivo
nmero de suspensos para el chico, logrando desmotivarlo y enquistar el fracaso.
El desconocimiento de las adecuadas tcnicas de estudio, de las que hablaremos ms
adelante y en ocasiones un exceso de actividades extraescolares que presionan al alumno,
pueden conseguir tambin que el rendimiento escolar del nio no responda a su verdadera
capacidad.
La masificacin: El nmero de alumnos que a veces supera los 25 , parece tambin incidir
en los resultados puesto que se observan ms casos de fracaso escolar, y aunque la nueva
reforma trata de ir disminuyendo ese nmero, an estamos muy lejos de algunos pases
como Dinamarca en el que la relacin de alumnos por clase es de 15.
Y por supuesto la figura del profesor es bsica tambin. En el sentido de que todos sabemos
de casos de profesores que han marcado negativa o positivamente a los alumnos y que
determinadas aptitudes se pueden potenciar o bloquear, segn sea el profesor
Est claro que para ser docente se necesita una vocacin muy fuerte y unas determinadas
aptitudes que no todos tienen Evidentemente puede no ser la causa principal, pero s es
un eslabn ms en la cadena
La nueva reforma educativa trata de poner nfasis en la individualizacin y la superacin
de estas barreras, pero sinceramente creo que la reforma debera ser tan importante que
estamos an muy lejos de lograrlo.
TIPOS DE FRACASO ESCOLAR.

1.- Primario: Cuando aparecen problemas de rendimiento en los primeros aos de la vida
escolar del nio, suelen estar asociados a dificultades madurativas y dependiendo de
cuales sean, pueden solucionarse espontneamente o ser la base de un fracaso escolar
permanente.
2.- Secundarios produce cuando despus de unos aos de escolarizacin muy buena
aparecen problemas, generalmente debido a cambios en el nio, como la adolescencia o
algn hecho puntual en la vida del nio que interfiere momentneamente.
3.- Circunstancial. El fracaso es transitorio y aislado, es por tanto algo cuyas causas deben
averiguar, para poder poner el remedio adecuado.
4.- Habitual: Los suspensos constituyen la tnica habitual del nio, desde el comienzo de
la escolaridad. Debido a causas de origen personal como por ejemplo, retraso en el
desarrollo psicomotriz, retraso del lenguaje hablado, retraso en la adquisicin de la lectura
y escritura [dislexias, dislalia (pronunciacin defectuosa), problemas de motricidad en la
grafa, disgrafa] en la letra con desorientacin espacial, mala caligrafa muy aparatosa,
bajo nivel intelectual, problemas personales, etc.
Este fracaso habitual, es el ms peligroso en cuanto a que hasta llegar a cursos superiores,
los padres no suelen dar importancia al hecho de que los profesores del primer ciclo de
primaria y del segundo opten por l necesita mejorar en algunas de las materias. Para la
mayora son todava muy pequeos y sus pequeos fracasos entre comillas, no tienen
importancia. Sin embargo y desde mi experiencia, es precisamente en estos aos donde
se va fraguando el futuro fracaso escolar, y donde es bsico e imprescindible detectar las
alteraciones que puedan presentar los nios para establecer el programa de reeducacin
necesario.
Empiezan a reconocerlo cuando los nios ya son mayores y empiezan a suspender
masivamente en 6 de primaria, y no pueden superar el 2 de ESO. Habitualmente cuando
se les advierte que deben repetir, o se les presenta ya en 4 de ESO la opcin de continuar
por una formacin profesional, si el fracaso ha sido muy grande. Es entonces cuando suelen
acudir a pedir ayuda a tutores, o profesionales de la psicologa, adems de haber intentado
durante aos paliar esos suspensos con todo tipo de clases particulares, que a menudo no
les sirven de mucho, cuando se desconoce el origen de dicho fracaso.
Bien creo que hemos descrito ampliamente que es y cules son las causas del fracaso
escolar pero no debemos olvidarnos de las posibles soluciones a ste.

QUE PODEMOS HACER ANTE EL FRACASO?

Parece claro que en el caso de un fracaso escolar primario y habitual, se deber realizar
una exhaustiva exploracin mdica y psicolgica del nio, que descarte algn tipo de
trastorno especfico, o la existencia de un problema lecto-escritor, dficit de atencin, bajo
nivel intelectual, etc. Para poder tomas las medidas oportunas, estableciendo un
diagnstico precoz que es fundamental en muchos casos.
Yo dira que en el caso del fracaso escolar circunstancial las medidas a tomar son en primer
lugar analizar todo el grupo ( padres, educadores, equipo psicopedaggico etc.) las
circunstancias concretas que hayan podido motivar la desgana o la apata de ese alumno,
como las cuestiones personales, sobretodo en la adolescencia, problemas con el sexo
opuesto, novios, sentimientos de inferioridad o inadecuacin, que suele hasta considerarse
normal una cierta inflexin o fracaso en los cursos claves como por ejemplo 2 y 4 de ESO.
Durante toda esta etapa no es difcil encontrar problemas de ansiedad, depresiones, miedos
y complejos, consecuencia lgica de la etapa evolutiva que presentan y que sern ms
acusados, cuanta ms desinformacin tengan sobre esta etapa, padres y educadores.

Analizar si las circunstancias familiares, atraviesan una etapa especial que puede haber
afectado al chico, o son demasiado exigentes o perfeccionistas, o bien si existe un ambiente
malo para el estudio. Hacer por tanto un claro autoexamen de nuestra situacin y actitud
con respecto al alumno.
Tambin debe averiguarse tambin si ha existido por parte de algn miembro de la
comunidad educativa crticas o humillaciones, por parte de algn docente y de los propios
compaeros, que hayan minado el inters del alumno. En este sentido existen interesantes
estudios sobre el bullying o acoso en las escuelas. Tampoco podemos descartar las
calificaciones injustas, o el exceso de tareas o un nivel exagerado, habitualmente forzado
por la necesidad de aprobar la PAU, enseguida la revlida, con la competitividad que se
tiene a veces entre los centros, y que hace que el alumno acabe agotndose puesto que
se siente desbordado y por tanto se abandona totalmente.
Por otra parte, todos sabemos que la socializacin es importante. No es raro, que un chico
suspenda el curso cuando cambia de centro, o cuando tiene problemas de relacin con los
dems, si carece por tanto de habilidades sociales. Habra que analizar tambin este
contexto.
Una vez hallada la causa debe ponerse el remedio, con la ayuda del psiclogo en el caso
de problemas personales o emocionales o de socializacin (depresiones, crisis de angustia,
ansiedad, introversin exagerada, timidez, drogadiccin) que nos orientar hacia el
tratamiento adecuado, o bien reconduciendo las conductas familiares equivocadas,
reconociendo los propios errores, si hemos sido capaces de detectarlos o con la terapia
psicolgica adecuada.
En el caso de que la causa est en la comunidad educativa abordando inmediatamente el
problema para tratar de solventarlo y si es necesario realizar un cambio de centro.
No quiero olvidarme sin embargo, de las herramientas que son fundamentales para
conseguir un buen trabajo, lo son en todas las profesiones y en la del estudiante, esas
herramientas son imprescindibles: son las famosas tcnicas de estudio que facilitarn un
buen rendimiento. Los puntos principales son los siguientes.

Forma fsica para el estudio: aqu mencionaremos una correcta alimentacin y un descanso
adecuado, el estudiante necesita cuando es mayor ms de 8 horas de sueo , y cuando
son ms pequeos an ms horas de descaso. Evidentemente esto implica desde luego,
saber apagar a tiempo la televisin, aunque este es un tema muy amplio que tambin se
debe tratar. Considero tambin importante para su equilibrio psicofsico, la realizacin de
algn deporte.
Entorno adecuado: Sitio para l, si es posible, donde no haya muchas interrupciones o jaleo,
en el que pueda tener sus cosas, con un ambiente normal a su alrededor, con una familia
en la que se respeten los tiempos de ocio y de trabajo.

Herramientas adecuadas: Lectura rpida y comprensiva. Esquemas resmenes, este.

Planificacin-organizacin: No dejarlo todo para el da antes del examen, procurar ir da a
da, tenerlo todo organizado de antemano, con descansos cada hora, etc...

Asimilacin de lo estudiado: comprensin de lo ledo, memorizacin adecuada, saber

escuchar en clase, tener atencin, anlisis y sntesis, etc.
Podramos alargarnos en este apartado, pero lo dejaremos para una prxima ocasin
Creo que como colofn, lo importante es destacar que ningn nio quiere ser un mal
estudiante, sobre todo en los primeros cursos, en los que muchas veces el traer buenas
notas es sinnimo para ellos de que pap y mam le querrn ms, le aceptarn ms,
estarn ms orgullosos Y qu nio no quiere esto! Por supuesto que tambin hay nios
vagos, ms apticos, con pocas ganas de estudiar, pero stos no tendrn un fracaso
estrepitoso. Con un estmulo adecuado podrn superarlo, al menos para llegar a una
media Cuando no lo consiguen podemos pensar que exista en la base algunas de las
muchas causas de las que hemos hablado hoy Por lo tanto no debemos contentarnos
con la primera impresin, siempre hay que ir ms all, hay que llegar hasta el fondo de ese
nio fracasado, para impedir que dicho fracaso le marque toda su vida.

Para finalizar unas recomendaciones que no puedo dejar de ofrecerles.

Qu podemos hacer como padres, para prevenir el fracaso?

Existen unos puntos importantes que quiero resear.

Demustrale a tu hijo que le quieres no por sus xitos sino por l mismo.
Permtele que tome decisiones y le dale responsabilidades acordes con su edad.
Jams le compares desfavorablemente con sus hermanos o amigos.
Jams le hagas sentirse intil o culpable, anmale a confiar en s mismo y a valorarse.
Ensale que no hay que desanimarse ante los primeros fracasos, que hay que ser tenaz
y buscar alternativas, practicar para superarse.
Fomenta la lectura desde pequeo, contando cuentos, haciendo que los cuente l,
animndole cuando lea algo. Ensale palabras nuevas y haz como un juego, que
enriquezca su vocabulario, hblale mucho y con propiedad.
Estate atento con sus xitos, por mnimos que sean, esto le ayudar a ir superndose y a
sentirse seguro.
Enriquece su ocio. Que no vea slo la televisin cuando es pequeo. Ensale programas
adecuados, llvale a museos, cuntale historias, haz que tenga contacto con la
naturaleza
En fin, fomenta que tu hijo se quiera a s mismo, se acepte, est seguro y sobre todo que
SEA FELIZ.

FUENTE:

http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=454

5.2.2.1.- Organizacin el estudio: El hbito.

Muchos estudiantes se desmotivan al ver que, por mucho que lo intenten, siempre hay
alguien con mejores notas. Tal vez pienses que esto se debe a la gentica y que no puedes
hacer nada contra ello. Pues bien, ests equivocado! De hecho, es mucho ms probable
que la razn sea simplemente que sus hbitos de estudio son mejores que los tuyos.

Hbitos de Estudio.

Analizando los hbitos de estudio de los estudiantes que consiguen obtener las mejores
notas en diferentes pases y universidades, existen grandes coincidencias que apuntan a
que existe un camino para convertirse en un estudiante 10. A continuacin, te ofrecemos
estos hbitos de estudio en exclusiva:

1.- Crear un Plan de Estudio.

Este parece un hbito comn y corriente pero la realidad es que no lo es tanto; son
precisamente los mejores estudiantes los que nunca fallan en planificar su xito futuro. Si
te sientes abrumado por la cantidad de trabajo que tienes ante ti, un calendario de estudio
equilibrado te dar el extra de motivacin que necesitas, ayudndote a concentrarte en una
pieza del puzzle cada vez para ir avanzando poco a poco en su construccin. Prueba
nuestro Calendario de Estudio online aqu.

2.- Tomar Descansos.

Te sorprende que uno de nuestros hbitos de estudio recomendados sea precisamente

interrumpir tu estudio? Djanos explicarnos! Muchos estudiantes solo conocen la tcnica
de estudio que consiste en atiborrarse de informacin los das antes del examen. Sin
embargo, est cientficamente demostrado que nuestra capacidad de aprender y retener
informacin disminuye en proporcin directa al tiempo que pasamos delante de los libros.
Por tanto, si quieres maximizar el uso de tu tiempo, es recomendable que dividas tu
aprendizaje en el tiempo, realizando descanso entre las diferentes sesiones de aprendizaje.
Aqu est la prueba:

Actividad Cerebral - Hbitos de Estudio.

3.- Crear Apuntes Propios.

Desde GoConqr, siempre hemos sido defensores del aprendizaje activo, es decir, que los
estudiantes creen sus propios recursos a la hora de estudiar. Un nmero incontable de
nuestros usuarios nos han mandado sus historias contndonos cmo la creacin de
recursos en GoConqr les ha ayudado a descubrir una manera diferente de aprender,
llevndoles a superar sus retos acadmicos. Todas estas historias no son ms que
muestras del poder del aprendizaje activo.

4.- Dormir lo Suficiente.

El cansancio es el principal enemigo de la excelencia. La razn por la que dormir es

importante es que, cuando descansas adecuadamente, tu cerebro asimila lo que has
aprendido durante el da. Por lo tanto, cuanto mejor duermas, ms aprendes. Este hbito
de estudio es habitualmente menospreciado por muchos estudiantes con la excusa de que
estn muy ocupados. Sin embargo, los estudiantes de xito reconocen la importancia de
un buen descanso.

5.- Realizar Preguntas.

Te has dado cuenta de que los estudiantes de ms xito siempre tienen preguntas en
clase? En lugar de sentarse pasivamente escuchando lo que el profesor dice, se involucran
en la experiencia de aprendizaje a travs de preguntas y consulta de dudas. Esto no
significa que tengas que estar interrumpiendo siempre la leccin; las preguntas tambin
pueden hacerse despus de clase, a travs de un grupo de estudio, etc. Recuerda: Nunca
dejes de cuestionarte el porqu de las cosas; una gran pregunta para un mundo pequeo!

6.- Examinarse Regularmente.

Como ya hemos comentado en el punto 2, realizar largas y pesadas jornadas de estudio ni

siquiera pasa por la cabeza de un estudiante top. Por ello, la tcnica del repaso espaciado
a travs de la cual pones a prueba tu conocimiento regularmente, es una de las ms
recomendadas para retener conocimiento en la memoria a largo plazo. Descubre ms sobre
ella aqu.

7.- Aprender de los Errores.

Si realmente quieres incorporar los mejores hbitos de estudio en tu rutina, deberas

empezar ahora mismo. Echa la mirada atrs, hacia tus ltimos exmenes, y repasa dnde
te has equivocado y por qu hasta que lo entiendas todo perfectamente. Sin importar si
estamos hablando de un examen final, un simple ejercicio de clase o un test online, los
estudiantes de xito siempre analizan sus fallos.

8.- Practicar Bajo Condiciones de Examen.

Una de las principales maneras de asegurarnos de obtener el resultado deseado en

nuestros exmenes es realizando pruebas y simulaciones que se asemejen al examen real.
Esto significa que debers apartar tus libros, introducir el factor tiempo, etc. En este sentido,
los test online son el recurso ideal para preparar exmenes tipo test. Por qu no pruebas
el que hemos preparado aqu debajo para as aprender cmo funcionan? No te preocupes!
Es facilito.

9.- Aplicar el Conocimiento a Problemas Reales.

Los estudiantes ms destacados tienen claro que aprender no consiste en aprobar

exmenes y obtener buenas notas sino de entender conceptos y descubrir cmo puedes
usarlos para resolver problemas reales. El aprendizaje basado en problemas es un mtodo
que enfatiza precisamente este aspecto, por lo que se encuentra habitualmente entre los
ms comnmente usados por los mejores estudiantes. Descubre ms aqu.

10.- Seguir lo que les Apasiona.

A los estudiantes, a los que les gustara parecerte les gusta lo que aprenden y disfrutan
hacindolo. Gracias a esa pasin, cada da aprenden ms y ms. Por tanto, otro hbito
comn entre los mejores estudiantes es que siguen y se interesan por la actualidad y por lo
que los expertos opinan. Por ejemplo, si ests estudiando economa, debes estar al da de
lo que sucede en la actualidad econmica del mundo.

Por supuesto, es importante sealar que cada estudiante es un mundo y no todos ellos
siguen estrictamente los mismos hbitos de estudio. La mejor manera de convertirte en un
estudiante destacado es probar distintas tcnicas y descubrir cules son las que mejor se
adaptan a ti.
FUENTE:

https://www.goconqr.com/es/examtime/blog/habitos-de-estudio/

5.2.2.2.- De la motivacin a la automotivacin.

Podemos comenzar acercndonos al concepto de Motivacin que, segn los diccionarios,

significa:

Conjunto de los elementos o factores (necesidades fisiolgicas o psquicas, pulsiones

inconscientes, valores y modelos sociales interiorizados, etc.) que determinan
dinmicamente la conducta del individuo activndola y dirigindola hacia un determinado
objetivo.

Por tanto, no cabe ninguna duda de que al hablar de Motivacin lo hacemos sobre todo
aquello que nos impulsa a conseguir algo que nos interesa de una forma dinmica y activa.

Sin embargo la Motivacin, tal y como la definimos muchos Coach, tambin podra
explicarse practicando este sencillo juego de palabras:

Motivacin = Motivo + Accin.

Es decir, no existe Motivacin sin la identificacin de un Motivo (Destino) que sea

alcanzado a partir de la Accin (Recorrido). La Motivacin es la fuerza que nos impulsa a
ascender hasta el final de una escalera (Meta), subiendo cada uno de sus escalones
(Acciones). En el corazn ms interno del impulso de las personas siempre se encuentran
los anhelos y las esperanzas, los deseos y las ambiciones, los retos y los sueos. Y todo
ello, requiere de movimiento para lograrlo.

Por todo ello, no se puede progresar sin Motivacin, al igual que sin progreso tampoco
puede haber Motivacin. Se trata de un proceso en bucle sin fin que se auto-alimenta
constantemente. Esta relacin biunvoca es la que esconde el secreto de la explicacin de
nuestras desilusiones vitales y la frustracin que tantas veces puede acompaarnos cuando
no logramos nuestros propsitos.
Admitiendo cuanto hasta ahora he dicho, no parece muy difcil concluir que la llave de la
Motivacin personal es propiedad de cada uno de nosotros, porque solo uno mismo conoce
cules son sus Motivos que le llevan a la Accin. En efecto, parecera descabellado
contemplar la posibilidad de que los intereses particulares fueran mejor conocidos por un
extrao que por uno mismo, cuando estos precisamente son cada vez ms privados en los
entornos sociales actuales, tan individualizados y faltos de comunicacin.

Y ello porque:

El motivo ms importante para la Motivacin es uno mismo.

En definitiva, la Motivacin es un hecho personal e intransferible, auto-generado desde el

propio interesado y difcilmente transmisible. Por tanto, la Motivacin real, la
verdaderamente efectiva, se llama Auto-MOTIVACIN.
Aceptando esta hiptesis, el camino que nos lleva a percibir la gran dificultad que existe a
la hora de intentar motivar a los dems, es bien corto. El proceso de Motivacin parece ser
tan personal que se me antoja difcil pueda venir dirigido desde fuera de uno mismo:

No se puede Motivar.

Desde luego, entiendo que lo concluyente de mi teora pueda desconcertar por lo que tiene
de oposicin a toda la tradicin del Management moderno, que impulsa la actuacin
motivadora de los directivos hacia sus equipos como fuente de consecucin de excelentes
resultados.

Pues bien, es precisamente en esta consideracin donde radica el foco de los desencantos
de tantos y tantos profesionales con responsabilidades directivas que se encuentran
incapaces de motivar a su equipo, dando por imposible un empeo en el que creen pero
que nunca consiguen.

Si realizamos un pequeo ejercicio de memoria, cada uno de nosotros puede reunir

numerosos casos y ejemplos (tanto propios como de conocidos) de situaciones
profesionales donde los integrantes de un equipo de trabajo asisten a l faltos de
compromiso con los objetivos y los resultados marcados por su lder, quien ya ha claudicado
a la posibilidad de contar con colaboradores motivados. La historia siempre es la misma:
comienzos de ilusin que se convierten rpidamente en largas etapas de desencanto y
resignacin.

Y todo, en mi opinin, por elegir el camino equivocado para el estmulo laboral de nuestros
colaboradores: el de la Motivacin.

Mi propuesta es otra bien distinta y se fundamenta en la siguiente aseveracin:

Solo se puede inducir a la Auto-MOTIVACIN.

A partir de aqu, lgicamente, se nos abre un amplio abanico de preguntas que pueden
confluir en una sola: Cmo se induce a la Auto-MOTIVACIN?

Para tratar de responder a ello, no tengo ms remedio que traer a este artculo la disciplina
a la que me dedico profesionalmente y que desde hace ms de dos dcadas est triunfando
en el mundo desarrollado y en Espaa, comienza a ofrecer sus primeros xitos aplaudidos
por todos: El Coaching.

El Coaching es un proceso de cambio hacia la mejora de los resultados personales y

profesionales basado en el mtodo socrtico y amparado en el entrenamiento.

Veamos que significa detalladamente esta definicin:

Es un proceso, dado que requiere de un tiempo necesario para su desarrollo (mayor o

menor, dependiendo de las expectativas de cada persona).
Busca el cambio en la persona, porque si seguimos haciendo lo mismo obtendremos los
mismos resultados.
Tiene por objetivo la mejora de los resultados personales y profesionales, pues ambos van
ntimamente ligados.
Est basado en el mtodo socrtico, que defiende la auto-generacin como fuente de saber
y progreso (No puedo ensear, solo invitar a que aprendan por s mismos).
Se desarrolla a partir del entrenamiento del participante o Coachee, quien a partir del
proceso cientfico de prueba y error y con la gua de un Coach o entrenador, se embarca
en la mejora de sus resultados personales y profesionales.
Aceptado que, en los albores del siglo XXI, el indiscutible y principal factor crtico de xito
de las empresas que actan en mercados competitivos es el Capital Humano, el Coaching
es la herramienta que mejor se adapta a sus objetivos de desarrollo y optimizacin del
rendimiento.

El Coaching consigue poner en valor todos los conocimientos y experiencia de cada

persona para obtener su mximo rendimiento personal y profesional y contribuye al
desarrollo del Capital Humano de las empresas, configurando equipos de alto rendimiento
que sean capaces de distinguir a su organizacin de las dems.

Las modalidades de aplicacin del Coaching en las empresas pueden ser muy variadas,
pero una primera diferenciacin atendera al origen de su facilitacin: externo o interno. Del
primero (protagonizado por un Coach profesional) no me ocupar en este artculo, pero si
del segundo, cuando los encargados de facilitar Coaching son los propios lderes de la
empresa.

Y es aqu donde nace la figura del Lder-COACH (basada en la credibilidad ganada), como
contraposicin a la del Lder-Jefe (basada en la autoridad impuesta), predominante todava
hoy en da en nuestro entorno empresarial espaol (si bien se observa un progresivo cambio
en la tendencia de comportamientos).

Pues bien, de entre todas las caractersticas que perfilan la figura del Lder-COACH, sin
duda una de las ms importantes es la de contribuir a la Motivacin de sus colaboradores,
o mejor dicho, inducir a su Auto-MOTIVACIN, el verdadero eje de la transmisin del motor
hacia el xito empresarial.

Pero, cmo induce un Lder-COACH a la Auto-MOTIVACIN?

Desde luego, no pueden existir reglas estrictas y concretas para explicar este proceso si lo
abordamos desde la perspectiva del Coaching, tan alejado al normativismo generalista y
tan amigo de las soluciones especficas para cada situacin.

Sin embargo, si podemos orientar la actuacin del Lder-COACH como inductor a la Auto-
MOTIVACIN de sus colaboradores, cuando es capaz de manejar con acierto los 5
Factores Internos que la generan:

La Auto-ESTIMA o esa valoracin positiva que toda persona debe albergar de s misma y
que la consolida para abordar nuevos retos con aadidas garantas de xito.
La Auto-CONFIANZA, consecuencia de la anterior, que incrementa la seguridad en s
mismo y se ampara en los pequeos xitos conseguidos.
La Auto-GESTIN, alcanzada cuando el individuo es capaz de actuar sin ninguna
supervisin, ni necesario estmulo externo alguno.
La Auto-SUGESTIN o mecanismo de generacin constante de emociones positivas que
llevan al optimismo y la esperanza.
La Auto-REALIZACIN, basada en el progresivo cumplimiento de nuestros deseos y
objetivos.
Hay que destacar que la labor de un Lder-COACH como inductor a la Auto-MOTIVACIN
de sus colaboradores nunca ser posible si no es capaz de Auto-Motivarse por s mismo y
para l y todos los lectores de este artculo, estas son mis ltimas recomendaciones:

Comenzar bien el da, tratando de organizar y allanar convenientemente nuestras primeras

tareas de la jornada para que no puedan ser fruto de enfados y malhumores que hipotequen
el resto de nuestra actividades.
Evitar condicionarse por la climatologa, ajena siempre a nuestra voluntad y por tanto,
caprichosa y variable (despus de la lluvia, siempre sale el sol).
Sonrer antes de llegar al trabajo, propiciando el optimismo por anticipado y llenado nuestro
depsito de la energa ms poderosa que podemos encontrar: el buen humor.
Positivar el dialogo interior, huyendo de los pensamientos derrotistas y negativos que, como
en una espiral descendente, nos hunden hacia la frustracin y el desencanto.

Fomentar las actividades extra-profesionales, aadiendo ms patas a nuestra silla vital y

evitando el riesgo de cada segura por la quiebra de una de ellas.
Acercarse a la gente positiva y huir de la negativa, buscando la energa de aquellos que la
destilan y preservndose de aquellos que la destruyen.
Enfocar los fracasos como una oportunidad hacia el futuro, aprendiendo de los errores,
ganando experiencia y tolerando los reveses de la vida con espritu deportivo.
Apoyarse ms en la reafirmacin interna que la externa, considerando que los nimos de
los dems no necesariamente llegan cuando son ms necesarios, por lo que un cierto grado
de independencia positivista asegura mejor el camino hacia adelante.
Fijarse metas concretas y realistas y perseverar en su consecucin, porque solo aquello
que est bien definido es susceptible de generar el esfuerzo necesario para perseguirlo sin
interrupcin.
Ser el protagonista de nuestra propia vida, decidiendo en cada momento los destinos que
queremos alcanzar y planificando razonadamente los caminos que a ellos nos llevarn.
En el difcil camino del liderazgo de equipos, no quisiera finalizar estas reflexiones sin traer
a estas lneas una clebre frase de Marco Aurelio que resume la esencia del espritu del
Lder-COACH en el difcil pero estimulante empeo de conseguir la Auto-MOTIVACIN
propia y la de su equipo de colaboradores:

SERENIDAD para aceptar lo que no podemos lograr,

FORTALEZA para perseguir lo que si podemos y
SABIDURA para distinguir entre las dos

FUENTE:

http://portaldelcoaching.com/columna/de-la-motivacion-a-la-auto-motivacion-el-
exito-del-lider-coach/

5.2.2.3.- El problema de las calificaciones bajas.

El trabajo es un quehacer creativo e innovador.

annimo
La mayor sabidura que existe es conocerse a uno mismo.

Galileo Galilei

Las ciencias tienen las races amargas, pero muy dulces los frutos.

Aristteles

El problema de malas (bajas) calificaciones (notas) se siente en todas las latitudes y en

todas las audiencias educativas (escuelas, colegios, universidades).

Una simple pregunta, Cmo hago para concntrame mientras hago mis tareas? Nos
permite hallar respuestas de jvenes a otra pregunta, ver:

-Necesito concentrarme mientras hago mis tareas y no s cmo hacerlo-.

Dos respuestas nos dan luces sobre el problema de concentracin y esto por parte de dos
adolescentes, ver:

1.- Bueno a veces me pasa, pero lo primero que debes hacer es tratar de enfocarte en tu
tarea y tratar de olvidar todo lo que paso en la escuela, trabajo, etc.

Lo referido me funciona y cuando quiero concentrarme lo primero que hago es estar

tranquila y pues enfocarme en mi tarea y ms si la tarea es matemtica, porque requiere
de mucha ms concentracin.

No s, pero a m me cuesta un poco, bueno tambin tratar de entender acerca de que es

tu tarea. Amazona

2:- Fjate por favor cules son tus distractores y redcelos y si es posible, elimnalos
(ruidos, msica, tv, etc.).

Paralelamente, busque estar en un lugar cmodo y bien iluminado.

De ser posible, acuda a un nutrilogo para que supervise que no sufre de anemia y que te
alimentas adecuadamente.

Por ltimo, que un mdico revise si requieres de lentes y cmo se encuentra tu estado de
salud en general. Markiusz

Paralelamente, en la seccin El ESPECIALISTA de la REVISTA del diario El Universo nos

trae una inquietud sobre bajas notas, la misma que clama respuesta por parte de un
especialista y aqu se hacen presentes las calificadas respuestas por parte de Patricia
Nevrez Pez (especialista en desarrollo educativo), ver:

CONSULTA al ESPECIALISTA.

Soy un chico de 16 aos que est en el colegio. Tengo una familia muy hermosa y llena
de amor, pero mi problema es el colegio. Desde que tengo memoria he tenido malas notas.
Estoy en un colegio muy difcil y hay materias que me cuestan mucho aprender. Me siento
muy estresado debido a mis notas.

Claro que tampoco son tan malas, pero no son satisfactorias. He tenido mucha ayuda y mis
padres me apoyan. Pero la frustracin de haber estudiado mucho y obtener malas
calificaciones me desespera y an ms cuando mi mam se enoja o se pone deprimida. Lo
que ms odio es verla as y peor an a mi pap que es mi modelo a seguir. l es ms
paciente que ella, pero yo s cundo est decepcionado y eso me parte.

Tambin tengo que decir que en algunas materias tampoco estudio lo suficiente, a veces
por pereza. En fin, soy un chico que tiene a Dios en su vida y tambin puedo decir que soy
una buena persona. Quisiera ayuda con mi problema de estudio y as poder ser un mejor
estudiante. Mi mayor deseo es hacer a mis paps felices. Chico.

El especialista dice:

Es muy loable que est preocupado por lo que est sucediendo en sus estudios y por la
preocupacin que genera a sus padres con sus bajas notas; aunque lo importante es que
aprenda a disfrutar del conocimiento y que sus logros lo llenen de satisfaccin, sin que esto
signifique que no piense en sus padres y lo contento que ellos estaran con los mismos.

La informacin que comparte es muy general en el sentido de que no me da muchas pistas

acerca de qu tipo de dificultades tiene para aprender o para estudiar, solo menciona que
es un problema que tiene mucho tiempo, que ha recibido apoyo desconozco el tipo de
apoyo y que el colegio en el que estudia es muy difcil; tampoco describe en qu consiste
esa dificultad.

Hay algunas razones por las cuales un estudiante puede tener bajas notas:

1.- Forma de estudiar y/o aprender: de manera memorstica; estudia antes de los
exmenes; desconoce el uso de los organizadores grficos. Puede ser que su forma de
aprender sea diferente a la de sus compaeros: ms lento o que necesite otro tipo de
estrategias de aprendizaje. Tambin podra ser que no tiene hbitos de estudio.

2.- Dificultades en atencin, concentracin, comprensin lectora, en discriminar ideas

principales de secundarias; en establecer relaciones entre un contenido y otro; en
comprender procesos; en trasladar lo aprendido a la prctica, entre otras.

3.- Otra de las razones puede ser que tiene vacos respecto del contenido de algunas
materias, o un aprendizaje muy superficial, no interiorizado, lo que le impide seguir
aprendiendo.

4.- El profesor: puede ser que fusione la relacin profesor/materia, es decir, ha tenido una
mala experiencia con un profesor, o le teme y ha extendido el temor, la animadversin o
antipata de la persona a la materia.

5.- Metas: empezar con metas muy altas. A lo mejor es importante desglosar las metas en
pequeas metas.

6.- Inseguridad: la timidez e inseguridad pueden tener su repercusin en los estudios.

No se trata de sentirse frustrado sino de ponerse manos a la obra, lo que significa identificar
dnde est el problema, de qu tipo es y buscar soluciones. Se podra empezar por dejar
la pereza y estudiar de manera continua. Existen profesionales que pueden ayudar:
psicopedagogos y psiclogos.

FUENTE:

http://blog.espol.edu.ec/vicenteriofrio/2011/12/14/el-problema-de-malas-bajas-
calificaciones-notas-se-siente-en-todas-las-latitudes-espol-icqa-csect-semillero-de-
innovadores-2011-12-14/

5.2.2.4.- La concentracin y las tcnicas de estudio.

QU ES LA CONCENTRACIN?

No es otra cosa que el arte de RESTAR las dispersiones externas e internas que se
producen cuando queremos mantener nuestra atencin en una tarea manual o intelectual.

Si no mantengo la atencin no podr:

Comprender, fijar y memorizar lo que estoy viendo o escuchando.

EXIGENCIA Y ATENCIN.

Si la exigencia para comprender o hacer algo es baja o muy baja, se produce aburrimiento,
en cambio s es excesiva, se siente ansiedad. Un trmino medio, en el lmite de nuestras
posibilidades, genera inters y excitacin por incorporar, avanzar. All debera graduarse la
exigencia:

Baja exigencia: Aburrimiento.

Excesiva exigencia: Ansiedad.

Exigencia adecuada: Inters, se fluye con el tema.

EN PRINCIPIO, TEN CUIDADO CON LOS DISTRACTORES EXTERNOS.

Podemos definir a los Distractores Externos como estmulos que entran por los sentidos y
nos apartan de la concentracin.

Siendo clasificables as, por los sentidos que intervienen, en:

Visuales: colores, movimientos, brillo, etc.

Auditivos: voces, msica, ruidos.

Olfativos: Aromas agradables, olores desagradables.

Tctiles: silla incmoda, vibraciones, etc.

Trmicos: temperaturas extremas, humedad, etc.

Gustativos: Deseos de comer o tomar algo.

Kinestsicos (lo que sentimos): deseos de moverse, de acostarse, tensin muscular, (son
una mezcla de internos y externos).

Sociales: ganas de conversar, de ver a alguien, o bien ser molestado por alguien que
interrumpe.

Actividades Atrayentes: ver T.V. salir, escuchar msica.

Si la materia es interesante para nosotros, el mero hecho de leerla, ya es reforzante. Si no

lo es, el refuerzo motivador ser:

a).- La terminacin del tema. Ya est, qu alivio lo hice! Y te das una "caricia positiva".

b).- El premio (reforzador) que viene inmediatamente despus.

ELIMINANDO LAS CAUSAS DE LA BAJA CONCENTRACIN.

Quienes han estudiado el problema de la concentracin, siempre han dado la misma

respuesta: la concentracin no es en s misma un problema. El problema es la dispersin.

Frente a las muchas razones de la falta de concentracin en la lectura estn:

Los problemas de vocabulario, la posible dificultad conceptual del texto, la velocidad de

lectura inadecuada, la incorrecta disposicin mental, y la organizacin deficiente.

Cada una de las herramientas que brindamos en este portal tienden a superar estas
limitaciones, despejando as el terreno para una cualidad de la mente que, no por haberlo
perdido de vista, es natural: la concentracin.

El clebre cientfico Louis Pasteur sostena, para sorpresa de sus contemporneos: Me

temo que el virus no es nada, y el terreno lo es todo.

De la misma manera, podramos parafrasear al sabio y sostener: No nos preocupemos por

la concentracin. Si creamos las condiciones adecuadas, nos interesamos por el tema y
usamos buenas estrategias de aprendizaje, la dispersin morir de anemia, y en su lugar
quedar la concentracin sin esfuerzo.

La concentracin no es una suma, sino ms bien una resta: debe restarse la dispersin.

El buen trabajo intelectual es la concentracin de todas las energas: fsicas, psicolgicas,

afectivas y espirituales.

FUENTE:

http://www.tecnicas-de-estudio.org/aprendizaje/concentracion.htm
Las tcnicas de estudio son mtodos o procedimientos empleados para facilitar el
aprendizaje, ayudando a facilitar el proceso comprensin, memorizacin y rendimiento
acadmico.
Los mtodos de las tcnicas de estudio, involucran no slo las reas visual y auditiva, sino
tambin la escritura para reducir la dispersin o hacerla evidente al propio estudiante.

La lectura comprensiva, el resumen, subrayar los textos, realizar mapas conceptuales,

esquemas, identificar ideas centrales, etc., son las mejores prcticas para estudiar temas
largos o difciles. Al clasificar y ubicar los conceptos en lugares diferentes, unidos por
flechas que los relacionan se crea una imagen visual que ayuda a recordar por mucho
tiempo el concepto aprendido. El subrayado tambin forma una caracterizacin en las
frases destacadas que en la relectura se enfatizan y permiten comprenderlas mejor.

La experiencia de generaciones de estudiantes ha ido consolidando el xito en la prctica

de algunos procedimientos sencillos y efectivos para favorecer el aprendizaje.

Tipos de tcnicas de estudio:

Subrayado: es una manera sencilla y rpida. Exige seguir con atencin el texto y evaluar
continuamente qu es lo que el autor quiere decir y qu es lo ms importante de cada
prrafo. Demanda una primera lectura para identificar ideas y, al menos, una segunda para
repasarlas.
Notas marginales: son las palabras, frases o comentarios claves que se escriben, cuando
se hace lectura rpida y se realiza en el propio texto, lo que la hace accesible y prctica.
Resumen: son anotaciones textuales; slo se anota lo fundamental.
Sntesis: esta tcnica es ms gil y menos precisa que el resumen; se realiza con palabras
propias.
Esquema de contenido: es una manera eficaz de favorecer la comprensin y sntesis de un
texto, expresando su contenido en forma esquemtica.
Fichaje: es recolectar y almacenar informacin en fichas. Cada una contiene una serie de
datos variables pero todos referidos a un mismo tema.
Toma de apuntes: consiste en anotar los puntos sobresalientes de una clase o conferencia.
Mantiene la atencin y se comprende mejor. Hace posible el repaso y el recuerdo.

Estas tcnicas suponen la comprensin de lo ledo o escuchado. Comprender es lo primero

y fundamental. Hay que comprender lo ledo, lo subrayado, las notas marginales y el
resumen.

Con el tiempo es importante descubrir cul es el mtodo ms apropiado para interiorizar los
conceptos que se estudian. Es importante que se consiga la tcnica que brinde mayor y
mejor resultado y ponerla en prctica cada vez que se decida estudiar. As se van formando
los hbitos y se logra poner al mximo la capacidad de aprendizaje.

FUENTE:

http://www.pac.com.ve/contenido/educacion/ique-son-las-tecnicas-de-
estudio/5438/81
5.2.2.5.- Algunos problemas de aprendizaje y de comportamiento.

Dentro de las tareas del desarrollo del nio en edad escolar estn las de adecuar su
conducta y su ritmo de aprendizaje a las exigencias del sistema escolar, logrando as
interactuar socialmente en forma adecuada con adultos de fuera del sistema familiar y con
su grupo de pares.
El cumplimiento de estas tareas es bsico para el desarrollo de una buena autoestima y
acta como elemento protector de la salud mental del nio.
En general, el desarrollo infantil normal es bastante armnico, existiendo un paralelismo en
las diversas reas del desarrollo, que permite que el nio se adapte fcilmente a las
exigencias de su medio ambiente y que su conducta sea en general, relativamente
predecible.

Pero, existe un grupo relativamente importante de la poblacin infantil en que este

desarrollo armnico no se da, lo que determina estilos cognitivos y conductuales diferentes.
Este grupo est constituido por los nios portadores de los denominados Trastornos del
Desarrollo.

Definimos Trastornos del Desarrollo como aquellas desviaciones en el patrn de desarrollo

infantil que exceden el rango normal de variacin porque ocurren ya sea en un tiempo, una
secuencia o un grado no esperado para la edad del nio o etapa del desarrollo. Suponen,
por definicin, una inteligencia normal, ausencia de dficits sensoriales significativos y
ausencia de lesin cerebral.

La incidencia de estos trastornos es muy variable y depende de las categoras diagnsticas

en uso. Se ha informado que afectaran a alrededor del 15 % de la poblacin infantil en
edad escolar. Su intensidad tambin es muy variable, existiendo un continuo de dificultad,
que a veces slo se manifiesta ante exigencias ambientales demasiado altas para el nio.

Problemas de conducta: Esta denominacin es utilizada en relacin a nios con

comportamientos no habituales o maneras de comportamientos no esperadas por los
adultos. Aqu cabe destacar esta distincin, porque el comportamiento de un sujeto puede
ser ledo desde diferentes pticas. As un nio podr comportarse bien o mal dependiendo
desde donde se evale. Puede afirmarse que los nios suelen decir mucho ms de lo que
aparentemente dicen con sus aptitudes, adems las maneras de comportarse suelen
depender de las compaas y de los mbitos donde se desarrollan.

Caractersticas de problemas en la conducta: Uno de los problemas en la conducta lo es la

conducta agresiva.

Algunas caractersticas del comportamiento agresivo son:

1).- Accesos de clera.

2).- Actos de desobediencia ante la autoridad y las normas del hogar.
3).- Amenazas verbales.
4).- Daos a cosas materiales.
5).- Deterioros en la actividad social y acadmica por episodios de rabias.
6).- Discusiones con los hermanos, con los padres y otros integrantes de la familia.
7) Gritos.
8).- Molestar a otros integrantes de la familia.
9).- Mostrarse iracundo o resentido.
10).- Pleitos.
11).- Altamente impulsivos.
12).- Relativamente refractarios a los efectos de la experiencia para modificar su conducta
problema.
13).- Carencia de habilidad para demorar la gratificacin.
14).- Baja tolerancia a las frustraciones.

Los padres se preocupan mucho y se decepcionan cuando su hijo tiene problemas en la

escuela. Hay muchas razones para el fracaso escolar, pero entre las ms comunes se
encuentra especficamente la de los problemas del aprendizaje. El nio con uno de estos
problemas de aprendizaje suele ser muy inteligente y trata arduamente de seguir las
instrucciones al pie de la letra, de concentrarse y de portarse bien en la escuela y en la
casa. Sin embargo, a pesar de sus esfuerzos, tiene mucha dificultad aprendiendo y no saca
buenas notas. Algunos nios con problemas de aprendizaje no pueden estarse quietos o
prestar atencin en clase.
Los problemas del aprendizaje estn causados por algn problema del sistema nervioso
central que interfiere con la recepcin, procesamiento o comunicacin de la informacin.
Algunos nios con problemas del aprendizaje son tambin hiperactivos, se distraen con
facilidad y tienen una capacidad para prestar atencin muy corta.
Los problemas del aprendizaje se pueden tratar, pero si no se detectan y se les da
tratamiento adecuado a edad temprana, sus efectos pueden ir aumentando y agravndose.
Por ejemplo, un nio que no aprende a sumar en la escuela primaria no podr aprender
lgebra en la escuela secundaria. El nio, al esforzarse tanto por aprender, se frustra y
desarrolla problemas emocionales, como el de perder la confianza en s mismo con tantos
fracasos. Algunos nios con problemas de aprendizaje se portan mal en la escuela porque
prefieren que los crean "malos" a que los crean "estpidos."
Los padres deben estar conscientes de las seales que indican la presencia de un problema
de aprendizaje, si el nio:

Tiene dificultad entendiendo y siguiendo instrucciones.

Tiene dificultad recordando lo que se le acaba de decir.
No domina las destrezas bsicas de lectura, escritura y matemtica, por lo que fracasa en
el trabajo escolar.
Tiene dificultad distinguiendo entre la derecha y la izquierda, por ejemplo, confundiendo el
nmero 25 con el nmero 52, la "b" con la "d", y "le" con "el".

Le falta coordinacin al caminar, jugar deportes o llevar a cabo actividades sencillas, tales
como aguantar un lpiz o amarrarse el cabete del zapato.
Fcilmente se le pierden o extravan sus asignaciones, libros de la escuela y otros artculos.
No puede entender el concepto de tiempo, se confunde con "ayer", "hoy" y "maana."

Tales problemas merecen una evaluacin comprensiva por un experto que pueda analizar
todos los diferentes factores que afectan al nio.
Un terapeuta puede ayudar a coordinar la evaluacin y trabajar con profesionales de la
escuela y otros expertos para llevar a cabo la evaluacin y las pruebas escolsticas y as
clarificar si existe un problema de aprendizaje.
Despus de hablar con el nio y la familia, de evaluar la situacin, de revisar las pruebas
educativas y de consultar con la escuela, el psiclogo har recomendaciones sobre dnde
colocar al nio en la escuela, la necesidad de ayudas especiales, tales como terapia de
educacin especial o la terapia del habla y los pasos que deben seguir los padres para
asistir al nio para lograr el mximo de su potencial de aprendizaje. Algunas veces se
recomienda psicoterapia individual o de familia y algunas veces se realizan interconsultas
con un psiquiatra de nios y adolescentes.

Es importante reforzar la confianza del nio en s mismo, tan vital para un desarrollo
saludable, y tambin ayudar a padres y a otros miembros de la familia a que entiendan y
puedan hacer frente a las realidades de vivir con un nio con problemas de aprendizaje.

FUENTE:

http://www.psicologoscapital.com.ar/psicologia_detalles.asp?titulo=Problemas%20
de%20la%20conducta%20y%20aprendizaje&categoria=Psicologia%20Infantil

5.2.2.6.- Actividades extraescolares.

Las actividades extraescolares son aquellas que se realizan regularmente durante un

periodo de tiempo, fuera del horario de clases y cuyo fin es potenciar el desarrollo fsico,
intelectual y social de los nios y jvenes.

El que los chicos realicen actividades ya sean deportivas, culturales, acadmicas o de

entretenimiento fuera del horario de clases les proporciona importantes beneficios para su
desarrollo integral:

Adquieren un mayor y mejor control sobre su tiempo, aprenden a organizarse.

El realizar otras actividades aparte de la escuela los lleva a establecer hbitos de estudio.
Tienen la oportunidad de conocer ambientes diferentes.
Las actividades extraescolares les ayudan a socializar.
Las actividades fsicas por ejemplo mejoran la coordinacin motriz, los reflejos, les
proporcionan mayor resistencia, agilidad, fuerza, elasticidad.
Las actividades artsticas sirven para que los nios sepan otras formas de expresarse y
comunicarse; desarrollen su inteligencia musical y sentido del ritmo; adquieren mayor
destreza oral, manual y visual, estimulan su creatividad e imaginacin, alcanzan mayor
confianza en s mismos.
Estimulan la sana competencia.
Trabajan el respeto y la tolerancia hacia los dems y las reglas del juego.
Adquieren la capacidad del trabajo en equipo.
Estimulan le lectura y escritura.
Las actividades extraescolares desarrollan el auto control, trabajan la integridad,
honestidad, autodisciplina y constancia.
Se adquiere mayor concentracin y memorizacin.
Ensean a tomar decisiones, asumir responsabilidades, superar errores y disfrutar de los
aciertos.
Ayudan a liberar sanamente la energa, divierten y relajan.
Refuerzan y se adquieren mayores conocimientos.
FUENTE:

http://www.peques.com.mx/actividades_extraescolares_y_sus_beneficios.htm

UNIDAD VI.- TPICOS EMERGENTES.

6.1.- Violencia intrafamiliar.

La violencia intrafamiliar es un problema muy grave que se est dando hoy en da ya que
causa daos irreparables tanto en la victima como en el agresor ya que la persona que
ejerce la violencia es porque l tambin fue vctima. Habitualmente este tipo de violencia
no se produce de forma aislada, sino que sigue un patrn constante en el tiempo. Los
principales sujetos pasivos son las mujeres, nios y personas dependientes.

Lo que todas las formas de violencia familiar tienen en comn es que constituyen un abuso
de poder y de confianza. Dada la complejidad y variedad del fenmeno, es muy difcil
conocer sus dimensiones globales. La violencia psicolgica, conocida tambin como
violencia emocional, es una forma de maltrato, por lo que se encuentra en una de las
categoras dentro de la violencia domstica.

La intencin que trae consigo la violencia psicolgica es humillar, hacer sentir mal e
insegura a una persona, deteriorando su propio valor. Difiere del maltrato fsico ya que ste
es sutil y es mucho ms difcil de percibirlo o detectarlo. Se manifiesta a travs de palabras
hirientes, descalificaciones, humillaciones, gritos e insultos.

ste trastorno puede tener bases en la infancia de las personas cuando se llevan a cabo la
falta de atencin por parte de los padres o familiares, y la violencia intrafamiliar. Los
principales afectados son los nios ya que estar en un ambiente de violencia puede traer
graves consecuencias como por ejemplo: Entre las consecuencias ms graves que trae
para un nio vivir en un entorno familiar violento estn: problemas de agresividad,
dificultades de interaccin social, tendencia a interpretar de modo hostil la conducta de los
otros, baja autoestima, problemas de egocentrismo cognitivo y social.

FUENTE:

http://www.voicesofyouth.org/es/posts/la-violencia-intrafamiliar

6.2.- Bullying en las escuelas.

Es un fenmeno referente a la violencia escolar, especficamente el maltrato e intimidacin

cotidiana, entre nios, nias y adolescentes. El comportamiento presentado durante este
fenmeno es agresivo y con la intencin de agredir a otro para causarle dao; es persistente
y repetitivo; puede durar semanas, meses o incluso aos.

En el bullying destaca un abuso de poder y un deseo de intimidar y/o dominar al otro. Se

da entre iguales, con un rango de diferencia de edades no mayor a los 3 aos, y sucede
generalmente entre varias personas, dejando sin defensa a la vctima.
El agresor intimida a la vctima sin ninguna provocacin, lo agrede causndole un dao
fsico y/o emocional, que se manifiesta en baja autoestima, ansiedad e incluso depresin,
dificulta su integracin con en el medio escolar y el desarrollo normal del aprendizaje. A su
vez, el agresor aprende que por la violencia puede llegar a lograr sus metas, tomando
decisiones impulsivas y poco asertivas.

De igual manera esto afecta a los dems compaeros que son testigos, ya que llegan a ver
este fenmeno como natural y los insensibiliza ante la violencia.

(Fuente: Secretara de Educacin del Distrito Federal)

Tipos de bullying

Bullying fsico: es la forma ms habitual del bullyng. Incluye toda accin corporal (golpes,
empujones, patadas, formas de encierro, dao a pertenencias, etc.). En los ltimos aos
esta situacin ha llegado a mezclarse con varias formas de abuso sexual. Se identifica
porque suele dejar huellas corporales. De acuerdo al desarrollo, este comportamiento se
vuelve ms agresivo y violento con dao especfico en los varones.

Bullying verbal: incluye acciones no corporales (poner apodos, insultar, amenazar, generar
rumores, expresar dichos raciales o sexistas con la finalidad de discriminar, difundir
chismes, realizar acciones de exclusin, bromas insultantes y repetidas, etc.). Tiene mayor
uso en las mujeres en la medida que se acercan a la adolescencia.

Bullying psicolgico: son formas de agresin, amenaza o exclusin que se llevan a cabo a
espaldas de cualquier persona que pueda avisar de la situacin; el agresor puede
permanecer en el anonimato (una mirada, una seal obscena, una cara desagradable, un
gesto, etc.).

Cyberbullying: se practica a travs de correos, blogs, pginas personales, chats, telefona

celular, llamadas y mensajes de texto.
Estos medios le brindan al agresor la oportunidad de permanecer en el anonimato y realizar
acciones como las amenazas, difamaciones, groseras y las diferentes formas de
comunicacin, agresivas y violentas.

(Fuente: Secretara de Educacin del Distrito Federal)

FUENTE:

http://www.salud180.com/maternidad-e-infancia/bullying-en-las-escuelas

6.3.- Violencia en el noviazgo.

La violencia en las relaciones de noviazgo se define como todo ataque intencional de tipo
sexual, fsico o psicolgico, de un miembro de la pareja contra el otro en una relacin de
noviazgo con el objeto de controlar o dominar a la persona. Una relacin con estas
caractersticas suele denominarse noviazgo violento.

Comnmente en este tipo de relaciones se tiende a caer en crculos viciosos de los cuales
es realmente difcil salir, puesto que el perpetrador tiende a estar arrepentido del acto
cometido. Este es el motivo por el cual suele pedir disculpas, se comporta de manera
cariosa tratando de enmendar el error, alegando que no volver a pasar o que ella lo
provoc y l (ella) no quera. Aunque tiempo despus, vuelva a cometer el mismo acto
violento.

En la mayora de los casos de violencia fsica en el noviazgo tienden a presentarse sntomas

menores como el maltrato emocional o, el ms comn, el maltrato psicolgico, pidiendo
cambios ya sean fsicos o conductuales que al agresor le disgusten, como puede ser el
caso de la vestimenta, amistades, forma de ser, entre otros. Despus de haber obtenido
resultados con el maltrato psicolgico o emocional pasan a el maltrato fsico leve que podra
ser dependiendo el caso, tirones, jalones de cabello o de los brazos, araazos, etc.
Prosiguen con el maltrato fsico moderado, golpes, bofetadas, patadas, etc. Es comn que
este tipo de conductas sean arrastradas hasta el matrimonio donde deja de ser una agresin
moderada para pasar a ser un maltrato fsico crnico, corriendo el riesgo de ser golpeadas
con brutalidad. Al extremo de tener que necesitar atencin mdica, incluso provocando la
muerte.

Esta temtica se inscribe dentro de la violencia en las relaciones de pareja pero se limita
tpicamente a parejas no convivientes, sin hijo(s) en comn, no unidas por lazos
econmicos o institucionales, generalmente adolescentes o adultos jvenes. En el caso de
parejas heterosexuales, se inscribe dentro de la violencia de gnero y especialmente de
violencia contra la mujer.
El concepto se ha forjado como temtica de estudio especfica por ser un precursor de la
violencia domstica, violencia en el contexto de un matrimonio. Esto es, estudiando los
orgenes de la violencia en parejas casadas, en general mucho ms grave y evidente, se
llega a la conclusin de que sta proviene de una violencia ms sutil, es invisible en la
poca de noviazgo. Los esfuerzos de los especialistas orientados hacia la prevencin de la
violencia domstica se orientan, en parte, hacia la deteccin de las primeras seales de
violencia que se manifiestan en esta primera poca de vida de la pareja.

Otra razn para darle importancia al tema es que es en la adolescencia cuando se aprenden
las pautas de interaccin que luego se extienden a la edad adulta. De aqu que si un
adolescente solo vive relaciones violentas, las naturalizar y sern las nicas que tendr
en toda su vida.

Formas de maltrato.

Las formas de maltrato se pueden clasificar en cinco categoras, siendo estas, de la ms

frecuente a la menos frecuente: Psicolgica, Emocional, Fsica, Econmica y Sexual.

Psicolgica.

Son acciones orientadas a controlar, restringir los movimientos o vigilar a la otra persona;
aislarla socialmente; desvalorizarla, denigrarla, humillarla o hacerla sentir mal consigo
misma; hacer que otros se pongan en su contra, acusarla falsamente o culparla por
circunstancias negativas; obligarla a ir en contra de la ley o de sus creencias morales y/o
religiosas; destruir su confianza en s misma o en la pareja. Las conductas ms frecuentes
son:

Decir que eres acreedor(a) de un golpe (aunque no lo lleve a cabo),

Celos excesivos,
Llamar varias veces al da para averiguar que est haciendo el otro,
Controlar su tiempo o sus actividades cotidianas.
Imponer el punto de vista.
Acusar injustamente de ser infiel.
Tratar de cambiar el modo de vestir del otro.

Emocional.

Son actos de naturaleza verbal o no verbal que generan intencionalmente en la vctima

ansiedad, temor o miedo, tal como las intimidaciones y las amenazas. Incluye las amenazas
o los actos de violencia dirigidos a un familiar o a un conocido de la vctima, a sus bienes o
hacia el agresor mismo, realizados con el mismo fin. Las conductas ms frecuentes son:

Llegar borracho(a) a la casa a hacer escndalo.

Maltrato fsico despus llorar y alegar que l (ella) es el amor de tu vida y que no habr
dos como l (ella).
Romper o destruir algn bien personal del otro intencionalmente.
Amenazar con tener una relacin con otra persona.
Amenazar con hacerse dao a s mismo(a), si el otro no haca algo que l (ella) dijo.

Fsico.

Son actos sobre el cuerpo de la persona, que produce dao o dolor sobre la misma (golpes,
jalones, tirones, patadas, cachetadas, mordidas, pellizcos, intento de estrangulamiento,
etc.). Las conductas ms frecuentes son:

Apretar fuerte con intencin de retener.

Golpear con una parte del cuerpo (con el puo, un pie, etc.)

Econmico.

Cuando se fuerza a la otra persona a depender econmicamente del agresor, no dejndola

trabajar o por otros medios; ejercer control sobre los recursos financieros de la vctima o
explotarla econmicamente. La conducta ms frecuente es:

No permitirle trabajar o estudiar u obligar a abandonar un trabajo o unos estudios que

vena realizando.

Sexual.

Son actos obligados, no consentidos por la vctima, orientados a satisfacer necesidades o

deseos sexuales del o la victimario/a. Las conductas ms frecuentes son:

Forzar a tener relaciones sexuales.

Obligar a tener comportamientos sexuales que no le agradaban o con los que no se senta
a gusto.
Factores de riesgo.

Existen una cantidad de factores que tiene correlacin estadstica con el hecho de ser
vctima o perpetrador de violencia, lo cual no significa que sean las causas de la violencia.
Estos factores son:

Individuales.

Los factores relacionados con el hecho de ser perpetrador de violencia son:

Haber estado expuesto en la niez a modelos de agresin inter-parentales.

Admitir la violencia como mtodo de resolucin de conflictos interpersonales.
Alto nivel de ira.
Bajo nivel de autoestima.
Actitudes sexistas o ideas patriarcales.
Los factores relacionados con la victimizacin son:

Consumo de alcohol o drogas.

Sentimientos de desesperanza o baja autoestima.
Inicio temprano de las relaciones sexuales.
Mantener conductas sexuales de riesgo.
Embarazo.
Formas de control del peso no saludable.

Relacionales.

Tanto para ser vctima como para ser perpetrador:

Alta tasa de relaciones conflictivas y mayor nmero de parejas.

Comunitarios.

Altas concentraciones de pobreza.

Bajo nivel de participacin comunitaria, de organizacin social.
Exposicin a la violencia en la comunidad.
Relacionados con el grupo de iguales.
Tener amigos que han sufrido violencia en la pareja.
Tener amigos que utilizan la violencia.
Dejarse manipular por amigos con tal de sentirse mejor que los dems.
Segn la Organizacin Mundial de la Salud, 3 de cada 10 adolescentes denuncian que
sufren violencia en el noviazgo. Muchas de las mujeres que son maltratadas durante el
matrimonio vivieron violencia en el noviazgo y no la identificaron.

La violencia ms frecuente es la ejercida por el actual o ltimo esposo o compaero,

declarada por el 43.2% de las mujeres, le sigue la violencia en la comunidad por el 39.7%
de las mujeres; la violencia en el trabajo representa el 29.9% y la escolar 15.6%.
La violencia puede ocurrir en cualquier momento de la relacin, desde la primer cita, durante
el noviazgo o al llevar varios aos de casado; en cualquier momento de la relacin implica
los mismos aspectos de poder y control que la violencia conyugal.

Los estudios realizados indican:

La edad en que son ms vulnerables a la violencia es en la adolescencia.

Es una situacin que se mantiene en silencio porque la gran mayora considera que son
conductas normales, que no aumentarn y no se atreven a denunciar.
Es ms comn que la ejerzan los hombres, sin embargo las mujeres tambin utilizan
formas de control como la manipulacin y el chantaje.
Puede darse al poco tiempo de iniciar el noviazgo, despus de algunos meses o aos y
seguramente continuar en caso de que lleguen a casarse.
Esta situacin se da en todos los estratos sociales aunque es mayor en las reas urbanas.
Una pareja violenta es muy probable que tenga antecedentes de violencia en su familia y
su conducta no cambiar espontneamente.
Inicia con la violencia psicolgica despus se pasa a la fsica y luego a la sexual.

La violencia en el mundo.

En el ao 2000 se informaron a la Polica de Puerto Rico 5,389 casos de violencia

domstica en donde la vctima tena de 12 a 24 aos.
40% de los ataques a mujeres por sus compaeros comienzan en el primer embarazo.
Slo en Estados Unidos ms de 62,000 personas han muerto en los ltimos 25 aos por
abuso
48% de jvenes adolescentes reportaron abuso sexual o algo forzado en 9 pases del
Caribe.
Hasta el 70% de las muertes de mujeres en el mundo son ocasionadas por un compaero
varn.
En Bolivia 17% de las mujeres de 20 aos han experimentado violencia fsica.
En Mxico 39% de los jvenes de 15 a 24 aos experimenta violencia en el noviazgo.
En Espaa una mujer muri cada 5 das a mano de su esposo o ex pareja (2000).
En Estados Unidos la violencia domstica tiene un costo de salud de ms de $5.8billones
al ao.
En Estados Unidos 1 de cada 10 estudiantes de escuela superior han sido golpeados,
abofeteados o lastimados por un novio o novia.

FUENTE:

http://www.tecuniversitario.com.mx/violencia-en-el-noviazgo/

6.4.- Violencia infantil.

La violencia en cualquiera de sus formas muestra la relacin de sometimiento a la que es

sometida una persona, que lejos de ser tratada como persona es tratada como un objeto
porque se vulneran sus derechos. Existen colectivos que son especialmente vulnerables,
por ejemplo, los nios y tambin, la tercera edad. Proteger a los nios y a los ancianos de
posibles casos de violencia es fundamental para crear una sociedad feliz. En relacin con
el maltrato infantil, conviene recordar que existen distintas formas de maltrato que van ms
all de los golpes. Es decir, tambin es posible maltratar a un nio a nivel psicolgico al
decirle palabras feas e insultos.

La importancia de los cuidados y del amor.

Pero adems, tambin se puede maltratar a un nio al no ofrecerle los cuidados que
necesita para su crecimiento. La violencia que sufren los nios tiene como consecuencia
problemas de baja autoestima, problemas de relaciones sociales, desconfianza en los
dems, bajo rendimiento en el colegio, carcter irascible, miedos excesivos y tristeza. Todo
ser humano es digno de amor, cuidados y respeto, por ello, cuando se vulneran los
derechos de una persona a travs de la violencia sta se convierte en vctima de una actitud
destructiva en el agresor. En ocasiones, los nios silencian la violencia que viven en el seno
del hogar por miedo.

Diferentes formas de violencia.

El maltrato infantil puede ejercerse mediante distintas vas, por ejemplo, el abuso sexual, el
abuso de tipo fsico, el maltrato emocional y el abandono fsico. Las instituciones y los
ciudadanos tienen que luchar de una forma activa para defender los derechos de los
colectivos ms vulnerables para que nios y ancianos tengan una buena calidad de vida.
Es importante que todo ser humano se sienta amado y querido en cualquier momento de la
vida.

La niez, el momento clave de formacin.

La niez es ese periodo en el que los nios empiezan a descubrir el mundo y la vida.
Quienes crecen en un hogar en el que reciben mucho amor son nios que en la etapa
adulta, crecen con una autoestima slida gracias a todo el cario que recibieron. Por el
contrario, quienes sufrieron algn tipo de violencia en la niez pueden sufrir carencias
afectivas que se pueden superar, pero que dejan huella en la mente porque la infancia deja
mucha huella a pesar del paso del tiempo.

Se entiende por maltrato fsico infantil cualquier accin que realizada de una forma
consciente pueda producir un dao grave en el nio. Los nios merecen ser felices.

FUENTE:

http://www.definicionabc.com/social/violencia-infantil.php

Elabor:
Juan Carlos Flores Segundo
Noveno cuatrimestre
Psicopedagoga