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RUBRICA EXPLICACIONES PREGUNTAS ORIENTADORAS OBSERVACION

ACCIONES DEL DOCENTE PARA PROMOVER EL INTERES Y/O PARTICIPACION DE LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DE Involucramiento activo del
APRENDIZAJE docente
Qu actividades motivadoras, amenas, motivadoras o variadas plantea el docente para promover el inters y participacin? 90% a + IV
Ej. Trabajos grupales, debates, formulacin de preguntas. 75% a + III
El docente considera y gestiona la forma deliberada la participacin de los estudiantes. Involucramiento ocasional
Para alcanzar el IV, cuando uno o varios estudiantes se aburren o distraen el docente dirige sus preguntas a l/ellos o cambia de 50% a + II
Qu actividades propone el profesor?
estrategia para captar su atencin. Ej. Dirige sus preguntas hacia ellos o modifica las actividades planificadas para captar su 50% a I
Son motivadoras?
atencin, caso contrario solo lograra el Nivel III.
1 Son de inters o participacin?
PROPORCION DE ESTUDIANTES INVOLUCRADOS EN LA SESION Involucramiento activo del
INVOLUCRA Cmo los involucra?
El Inters de los estudiantes se observa cuando muestran una actitud receptiva y escuchan atentamente las explicaciones o estudiante
ACTIVAMENTE Debates, preguntas, trabajos grupales?
exposiciones, responden con gestos o siguen con la mirada. Muestran entusiasmo y esfuerzo por las tareas o se divierte. 90% a + IV
Proporcin de estudiantes que no
Participan activamente en las actividades cuando se ofrecen como voluntarios, levantan la mano, responden a las preguntas o 75% a + III
Por lo general, al inicio participan?
formulan preguntas, o en actividades grupales aportando ideas. Involucramiento ocasional
de la sesin Acciones de comprensin del sentido?
En sesiones expositivas si los estudiantes se muestran interesados y practican escuchan atenta va en el nivel IV 50% a + II
Describe situaciones reales?
50% a I
Los estudiantes comprenden el sentido?
ACCIONES DEL DOCENTE PARA FAVORECER LA COMPRESION DEL SENTIDO, IMPORTANCIA O UTILIDAD DE LO QUE SE APRENDE Este aspecto es solo exigido al
Se busca que se encuentre la utilidad o sentido a lo que estn aprendiendo vinculado a la resolucin de problemas de la vida real, nivel IV
a la actualidad o sus intereses o bien favorece la comprensin de cmo estas actividades realizadas contribuyen a un mejor
abordaje de situaciones futuras o al desarrollo de estrategias que les sern tiles.
El docente es explcito o porque plantea en actividades del mundo real por ejemplo plantear problemas reales, contextualizados
o vinculados a los inters y caractersticas, utilizar peridicos o noticias, realizar salidas de campo para ver en situ, asumir
posturas, resolucin de problemas o pidiendo que lo expliquen con sus propias palabras
TIEMPO DE LA SESION EN QUE LOS ESTUDIANTES ESTAN OCUPADOS EN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Tiempo del estudiante
Evala que los estudiantes estn ocupados en las actividades propuestas de forma individual o grupal. dedicado al Aprendizaje
Ej: Prestar atencin a la narracin del docente, debatiendo con sus compaeros, dibujando a los personajes del cuento, 90% a + IV Todo o casi toda
exponiendo, observando una planta. Obs. No se valora la calidad, pertinencia, complejidad y demanda cognitiva. sesin
En el nivel inicial, repartir materiales, ordenar mesas, colocar trabajos se considera una actividad de aprendizaje. 75% a + III
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Considera actividades que mantienen Involucramiento ocasional
MAXIMIZA
ocupados a los estudiantes? 50% a + II
EL TIEMPO
El docente prev el material a utilizar? 50% a I
FLUIDEZ CON QUE EL DOCENTE MANEJA LAS TRANSICIONES ENTRE ACTIVIDADES DE INTERRUPCION Y LAS ACCIONES Est preparado el material y se reparte 10% IV 6 minutos
Durante toda la sesin
ACCESORIAS rpidamente el material? 25% III 15 minutos
Transiciones: Acciones que se realizacin para pasar de una actividad a otras. Ej. Repartir materiales, ayudar en la org. del aula 50% II 30 minutos
Para agilizar las transiciones: Orientaciones claras del docente, materiales y recursos preparados. Ejm. Un alumno del equipo
apoya a la entrega de materiales.
Interrupciones: Afectan la continuidad de la sesin. Atender visitas inesperadas, contestar llamadas
Acciones Accesorias: actividades sin finalidad pedaggicas. Entregar comunicados, eventos profondos. Se invierte poco tiempo.
ACTIVIDADES E INTERACCIN (DOCENTE Y ESTUDIANTE O ENTRE ESTUDIANTE) QUE PROMUEVEN EL RAZN. CREATIV. Y/O PENSAMIENTO CRITICO Solo se puede llegar al nivel IV
Interacciones pedaggicas: estimulan la formulacin creativa de ideas, productos propios, la comprensin de principios, cuando se desarrolla
establecimiento de relaciones conceptuales o desarrollo de estrategias efectivamente el pensamiento
Razonamiento: resolver problemas novedosos, realizar inferencias, extraer conclusiones y establecer relaciones lgicas. Se crtico durante la sesin en su
excluye la memorizacin, repeticin o reproduccin de un procedimiento e informacin ya brindada. conjunto debe existir una
3 Creatividad: generar nuevas ideas o conceptos, establecer nuevas asociaciones entre ideas o conceptos conocidos que producen Qu estrategia utiliza el docente?
elaboracin o desarrollo
PROMUEVE soluciones originales. Crea un producto libre y singular que le permita expresar su singularidad. Pregunta? Ubican datos? El docente
sostenido y progresivo de
RAZONAM/CREAT Pensamiento crtico: toma de postura fundado, es decir argumentando sobre la base de una anlisis previo. Ej. Critica a un texto ayuda en la respuesta o el estudiante lo
ideas.
PENS. CRITICO literario, en un debate de un tema polmico. hace?
Para alcanzar el nivel III se
El desarrollo del pensamiento crtico supone actividades de interaccin haciendo que los estudiantes desarrollen sus propias el docente plantea actividades que
considera que al menos se
Por lo general, en el ideas, profundicen en ellas, desarrollen mltiples formas de llegar a ellas, resuelvan problemas novedosos, se formulen permiten escoger actividades o estrategias?
promueva en una ocasin
intermedio de la sesin conjeturas e hiptesis. hace anlisis?
habilidades de pensamiento
Observacin. Cuando el docente hace preguntas inferenciales y no profundiza o analizan las respuestas slo alcanza el nivel II superior debe existir una
elaboracin o desarrollo
sostenido y progresivo de
ideas.
MONITOREO QUE REALIZA EL DOCENTE DEL TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES Y DE SUS AVANCES DURANTE LA SESION Tiempo dedicado al Monitoreo
El docente monitorea activamente, por iniciativa propia, recoge evidencias de sus niveles de comprensin, avances y/o Monitoreo activo
dificultades a travs de preguntas, dilogos, problemas formulados, instrumentos, adems es receptivo a las preguntas o 25% a + IV III II (15
solicitudes de apoyo pedaggico. No se debe penalizar al docente que deja de responder algunas preguntas por falta de tiempo. Qu acciones utiliza para monitorear? minutos)
Las preguntas a las que el docente debe ser receptivo se relacionan con el propsito de la sesin, conocimientos previos, bsicos Pregunta si comprende o avanzas? Se Docente que no recoge
o tratados en sesiones anteriores. moviliza? evidencia o monitorea o
Es receptivo? penaliza el error o falta de
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conocimiento directamente al
EVALUA EL
I nivel
PROGRESOSO
CALIDAD DE LA RETROALIMENTACION QUE EL DOCENTE BRINDA Y/O LA ADAPTACION DE LAS ACTIVIDADES EN FUNCION NN. Para alcanzar el nivel IV
ESTUDIANTES
IDENTIF. Al menos una vez
Por descubrimiento o reflexin: gua a los estudiantes para que sean ellos mismos quienes descubran como mejorar su retroalimentacin por
Por lo general, se da en
desempeo o bien reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen. Por qu el agua se congela? descubrimiento o reflexin.
la parte prctica de la
Descriptiva: describe lo que hace o sugiriendo en detalle que hacer. Ofrece elementos de informacin suficiente para mejorar su III retroalimentacin
sesin Qu tipo elemental, errneo, descriptivo,
trabajo. descriptiva y/o adaptar la
adapta a las necesidades, propone reflexin
Elemental: seala nicamente si la respuesta es correcta o incorrecta. Incluye preguntar si est seguro de su respuesta. Repite la enseanza
o descubrimiento?
explicacin original sin adaptarla II nivel solo retroalimentacin
Incorrecta: retroalimentacin errada o equivocada. elemental
Adaptaciones de las necesidades de aprendizaje identificadas: si se identifica una necesidad, el docente adecuada la sesin, Docente que retroalimenta
como explicar una nocin de una forma distinta y ms prxima a la experiencia de los estudiantes, disminuye la tarea, etc. incorrectamente directamente
al nivel I
TRATO RESPETUOSO Y CONSIDERACION HACIA LA PERSPECTIVA DE LOS ESTUDIANTES Ubicarse en II, III y IV
Docente muestra buen trato y respeto hacia ellos. Interviene si alguna falta de respeto entre estudiantes, dirigiendo, limitando o demostrar siempre un buen
mediando en la situacin conflictiva. Faltas (burlarse, insultarlo, empujarlo, etc.) trato respetuoso
Las conductas discriminatorias, agresivas u ofensivas se consideran marcas Nivel I conductas
Obs. No se consideran faltas en el nivel inicial interrumpir sin pedir permiso o chocar bruscamente pero involuntariamente. discriminatorias, agresivas u
Perspectiva de los estudiantes, se evidencia cuando el docente recoge y respeta sus opiniones y puntos de vista, aunque sean ofensivas adems de marca.
divergentes o distintos al suyo, adems considera intereses e iniciativas y evita imponerse ante los estudiantes primando una Perspectiva de los estudiantes,
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actitud dialogante y abierta. Implica tambin ser respetuoso al ritmo e individualidad de cada estudiante evitando precipitarse o Solo exigida para llegar al nivel
PROPICIA
apurarlos, dialogando con ellos, proponindoles o invitndolos a participar sin obligarlos. IV
AMBIENTE Su trato es respetuoso? Considera
RESPETO opiniones? considera perspectiva? Se
CORDIALIDAD O CALIDEZ QUE TRANSMITE EL DOCENTE Ubicarse en III y IV demostrar
acerca a los estudiantes?, usa un buen
Docente sea clido o cordial, sea amable, mantenga un tono de voz tranquilo que trasmita serenidad y genere un ambiente de siempre cordialidad.
Se da durante toda la tono de voz, mira a los ojos, felicita, utiliza
seguridad afectiva propicio para el aprendizaje. Nivel II es frio o distante por lo
sesin expresiones de afecto?
Escucha atenta, siguiendo con atencin lo que los estudiantes dicen, asintiendo la cabeza mientras hablan, hacindole que no logra crear un ambiente
repreguntas o retomando lo que ellos dicen en seal de aceptacin o inters. de calidez y seguridad.
Recursos de comunicacin, generan proximidad con los estudiantes (ya sea espacial, ubicacin y desplazamiento o afectiva, a
travs de expresiones verbales y no verbales que denotan estima. Si emplea el humor es respetuoso. La generacin de un
ambiente acorde a la edad. Saluda, agradece, pide por favor, pide permiso, podra hacer gesto de agradecimiento, entre otros.
COMPRENSION Y EMPATIA DEL DOCENTE ANTES LAS NECESIDADES AFECTIVAS O FISICAS DEL ESTUDIANTES Solo exigida para llegar al nivel
Ponerse en el lugar del otro, docente es emptico cuando acoge las necesidades fsicas o afectivas manifestadas por los IV o III, siempre y cuando se
estudiantes, ya sea de manera verbal o no verbal. presenten.
TIPOS DE MECANISMOS QUE EMPLEA EL DOCENTE Y PROMOVER EL RESPETO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Los mecanismos maltrato lo
Mecanismos positivos, promueven la autorregulacin: lleva al docente directamente
1 Comprensin o reflexin sobre la utilidad o el sentido de las normas. (haciendo notar su incumplimiento) al nivel I adems de marca
2. Reforzamiento social (pedir aplauso por haber colaborado en la limpieza del aula)
3. Establecer o recordar las normas de convivencia (antes de iniciar una actividad o definir) Para alcanzar el nivel IV se
4. El modelado empleado por el docente (levantar la mano, o bajar el tono de voz al pedir silencio. solicita que el docente siempre
4. Dirigir y de buena manera la atencin hacia un ejemplo positivo utilice mecanismos positivos.
Mecanismos negativos: Nivel III, debe evidenciar la
1. Dirigir la atencin hacia el comportamiento negativo. Otra vez, no quiero verlos, etc. mayor parte
2. Advertir sobre sanciones y consecuencias. Si sigues conversando, si no guardas tu (predominantemente) el
3. Dar rdenes de forma impositiva de manera explcita o implcita apelando a su condicin de prof., Por qu? porque yo lo digo desarrollo de una sesin
4. Controlar o limitar excesivamente el actuar de los estudiantes. Callando frecuentemente al estudiante. continua mecanismos
5. Dar una recompensa o premio material por un buen comportamiento. Generando dependencia positivos.
Mecanismos de maltrato Nivel II, El docente usa
Regular el comportamiento, utiliza
6 Promueven medidas extremas que atemorizan a los estudiantes o daan su autoestima. Dejar sin recreo, no participar en mecanismos positivos
acciones para redirigir el comportamiento
REGULA campeonatos, gritos airados, intimidacin, humillarlos, insultarlos o castigarlos fsicamente. predominante, pero es poco
(sintate bonito, a ver nios.?
POSITIVAMENTE Se considera una marca los mecanismos de maltrato. eficaz
Nivel I, predominantemente
Se da durante toda la mecanismos negativos
Eficacia:
sesin EFICACIA Para alcanzar
Los estudiantes mantienen un buen
Se valora el grado que los estudiantes tienen incorporados las normas de convivencia que permiten que la sesin se desarrolle sin Nivel IV toda la sesin se
comportamiento durante toda la sesin?
grandes o frecuentes interrupciones. Levantar la mano, guardar silencio, pedir permiso para ir al bao, etc. desarrolla en forma continua.
Nivel III la mayor parte de la
sesin se desarrolla en forma
continua.
Nivel II, mecanismos positivos,
la mayor parte de la sesin d
manera discontinua.
Mecanismos negativos, la
mayor parte de la sesin de
manera continua.
Nivel I, sesin se desarrolla de
manera discontinua (con
interrupciones, quiebres de
normas o contratiempos)

FUENTE: Isela Guerrero Pacheco


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