AQUISIO DA ESCRITA

HL 311 B Aquisio da Linguagem

Silvana Perottino
Texto 1: Horizontes e limites de um programa de investigao em aquisio da escrita
(1999) - Maria Bernadete M. Abaurre

Nos estudos sobre a aquisio da representao escrita da linguagem: dados singulares,

episdicos e idiossincrticos (diferente de abordagens de cunho quantitativo, que privilegiam
regularidades e tendncias gerais).
Programa de investigao cientfica em aquisio da escrita baseado nos pressupostos do
chamado Paradigma Indicirio (Ginzburg, 1968): a realidade opaca, por isso contar com dados
privilegiados sinais, indcios para decifr-la, para descobrir regularidades que subjazem aos
fenmenos superficiais. Concepo terica scio-histrica de linguagem: [linguagem] Tomada
como atividade, como trabalho, a linguagem, ao mesmo tempo que constitui os polos da
subjetividade e da alteridade, tambm constantemente modificada pelo sujeito, que sobre ela
atua. (p.168). Baseado em Franchi (1987). Interesse por sujeitos reais nas situaes reais de
interlocuo, historicamente situadas. Uso de inferncias abdutivas (hipteses que consistem em
inferir o antecedente do consequente: o fenmeno F seria explicvel naturalmente se a hiptese
H fosse verdadeira).

Interesse pelo dado singular singularidade reveladora que permite formular inferncias
abdutivas.
Relao oralidade-escrita

Uma posio crianas produzem uma escrita colada na oralidade,

representando por meio das letras os prprios sons da fala.
Outra posio: autonomia radical da escrita em relao oralidade, uma
modalidade que ao longo do seu percurso evolutivo teria rompido
quaisquer vnculos com o oral.
Hiptese da autora: no intervalo entre as duas hipteses radicais
anteriores.
Dado singular: a escrita da palavra muito (p.172) a criana, G., faz trs
tentativas: mui, muni, mui (nesta ordem, segundo se pode depreender das
marcas deixadas pelo lpis no papel, no documento original depositado no
banco de dados do Projeto). Depois, opta por escrever, na sequncia do
texto, a forma muinto (so ainda frequentes em outros textos o acrscimo
de um n, ou do til na letra u).
G., 6 anos, pr-escola particular

 A palavra muito excepcional no sistema fnico da lngua, do qual

escapa por ser o nico item em que se admite nasalizao da vogal
provocada pela presena da consoante nasal que a antecede, na
slaba (nasalizao de vogais, no portugus, se d, por efeito de
consoantes nasais que vm aps as vogais ex: banha) um
estranhamento que tal nasalidade progressiva provoca nas crianas,
por violar a fonologia da lngua.
Do fato surpreendente F chega-se, por abduo, formulao da
hiptese H, que se verdadeira, explica naturalmente o fato: MUINTO
(muito) a modalidade escrita autnoma em relao modalidade
oral, mas, em certas circunstncias, pode haver uma interao entre
os fatos da oralidade e as formas que assume a escrita. Seguindo-se a
forma lgica da inferncia abdutiva, pode-se afirmar, ento, que h
razo para que a hiptese H seja verdadeira. (PRIMEIRA HIPTESE)
 Questo: O que, exatamente, nos eventos de escrita, poderia desencadear o vazamento do oral para
o escrito? (isso de um ponto de vista estritamente lingustico)
A prpria constituio fonolgica da palavra que a torna excepcional. (PRIMEIRA HIPTESE)

A hierarquia dos constituintes silbicos na fonologia da lngua revela mais do que a simples troca ou
omisso de letras; diz respeito ao conhecimento, por parte das crianas, da estrutura fonolgica interna
da slaba. (SEGUNDA HIPTESE)

Se antes, as crianas do Projeto usam letras para representar inteiras slabas (AO para gato), depois
comeam a usar as letras alfabeticamente, dominando, na escrita, as estruturas silbicas do tipo CV
(slaba cannica) BOCA. Posteriormente, comea o problema de representao dos segmentos que
ocupam posies nas slabas com estrutura mais complexa que CV.
Slabas CVC: SUTO (susto)
Slabas CCV: GADI (grande)

Trata-se de decidir sobre o nmero de segmentos que devem ser representados, bem como a posio
que devem ocupar na estrutura das slabas.
 Dado singular: BIRNCO (brinco): no tem a ver com a maneira como as crianas pronunciam as
palavras, mas sim com a maneira como vo elaborando, a partir das exigncias do prprio sistema
alfabtico, a anlise dos constituintes das slabas e sua hierarquia nas representaes fonolgicas
subjacentes. (SEGUNDA HIPTESE)
Nas chamadas hierarquias prosdicas, a slaba, como um dos domnios prosdicos postulados,
serve de locus para a organizao dos segmentos. E a partir da combinao de slabas no domnio
prosdico surgem os ps, locus da alternncia acentual que define o ritmo lingustico.
Slabas: unidades fonolgicas dotadas de estrutura interna. A hierarquia interna em que a sintaxe
interna (mxima) onset ou ataque e rima (ncleo e coda)
CVC: SUSTO
CCV (C) (C): CRINA, BRINCO, MONSTRO
Mais difcil de representar segmentos em posies de slabas mais complexas: slabas com coda
preenchida ou ataque ramificado, por isso, muitas vezes, a insero de vogais na sequncia, para
manter a regularidade da alternncia CV, como em turama por turma, taradi por tarde,
esetarga, por estragar.
M.S., 8 anos, 2 srie, escola particular
Dado singular: as escritas de jateim (j tem) e jabotarao (jbotaram). A criana demonstra sensibilidade em
relao percepo do sintagma fonolgico (um dos domnios da hierarquia fonolgica).

(Abaurre, M. B. M. Dados de aquisio de escrita: consideraes a respeito de indcios, hipteses e

provas, 2011)
Concluso

Projeto inspirado no Paradigma Indicirio voltado para o individual, para as escritas

idiossincrticas, para as mais diferentes instncias de manifestaes de marcas da subjetividade.

Relao entre os dados de escrita inicia e o componente fnico da linguagem:

1) Aspectos fonticos de diferentes variedades da lngua.

2) Componente fonolgico: as estruturas silbicas e a hierarquia prosdica (segmentao na
escrita inicial)

Ainda...
Estilo: modos como vo se operando as escolhas, dentre as alternativas abertas pela lngua. E
como marca do trabalho com a linguagem.
Interesse do Projeto em investigar a relao entre a emergncia dos estilos individuais e os estilos
dos gneros (gneros textuais ou discursivos) em si.
Texto 2: A respeito de alguns fatos do ensino e da aprendizagem da leitura e da escrita pelas crianas
na alfabetizao (1998) Lus Carlos Cagliari

Inicialmente, o autor compara o cientista criana: deve andar por

vrios caminhos at chegar verdade e decifrar um sistema de
escrita.
Sala de alfabetizao: a aprendizagem como ato individual. O cientista
e a criana comeam a procurar uma entrada para esse mundo, para
descobrir como o sistema de escrita funciona (no caso do primeiro,
para decifrar sistemas de escritas antigos).
Papel da escola: dar chances s crianas para vivenciarem o que
precisam aprender; sentirem que o que fazem significativo e vale a
pena ser feito.
Mtodos

1) Mtodo das cartilhas:

Ensina tudo, passo a passo, numa ordem hierarquicamente estabelecida, do mais
fcil ao mais difcil: o aluno parte de um ponto inicial zero, igual para todos, e vai
progredindo, atravs dos elementos dominados, de maneira lgica e ordenada.
Aplicam-se testes de avaliao (ditado, exerccios estruturais, leitura perante a
classe), para que o professor avalie se o aluno acompanha ou ficou para trs.
Verifica-se no se o aluno aprendeu ou no, mas se o aluno sabe responder ao
que se pergunta, reproduzir um modelo que lhe foi apresentado, demonstrar que
o professor ensinou direito. Verificar o que se passa na mente do aluno, as razes
pelas quais faz ou deixa de fazer algo, so coisas que o mtodo no permite que o
aluno manifeste. (Critica aos testes). Alfabetizar pelas cartilhas (BaBeBiBoBu)
desastroso e, quando o aluno progride nos estudos, faz isto apesar da escola. A
cartilha um caminho suave?
Texto de Cartilha
Carlito partiu no barco verde.
O barco era longo e forte.
Carlito parou perto da rvore.
Era tarde e Carlito dormia.
Acordou e comeu carne de carneiro.
Que calor! Vou nadar!
(No Reino da Alegria)
Mtodos
2) Mtodo baseado nas ideias do construtivismo:
Extremo oposto das cartilhas. Papel do professor no ensinar, mas
apenas de promover situaes para o aluno fazer algo. Risco: de andar
em crculos, demorar demais, ser ridicularizado pelos colegas,
perturbado pelos pais, ir para uma classe de alunos de seu nvel.
Mtodos
3) Interao
Interao como ferramenta de aprendizagem: ensino compartilhado, vivido, para fazer sentido para os
alunos, e ser memorizado e usado, quando necessrio. Ensinar no repetir um modelo at que se
aprenda o ele quer dizer. Ensinar compartilhar as dificuldades do aprendiz, analis-las, entend-las e
sugerir solues. O professor deve avaliar o tipo de pergunta que faz aos alunos (Ex: realismo nominal?!
Uso concreto da linguagem!!!: Que palavra maior, boi ou formiga? Melhor seria Quando voc fala,
voc mexe mais a boca quando fala boi, ou quando fala formiga?). O que concreto a pronncia e a
escrita. A palavra como tal no tem tamanho, peso, no ocupa espao, imaterial e, como conceito
diferente de uma imagem , totalmente abstrata. Crtica ao construtivismo: uso do rtulo slaba para
classificar fatos que no se caracterizam como o que se define por slaba. No nosso sistema, temos a
letra x que pode representar duas slabas ou duas consoantes: txi (=ta-ki-si ou ta-ksi), ou a letra t, que
pode representar um ou dois sons, como em tia (=ti-a ou tchi-a). A representao apenas de consoantes
no pode ser chamada de representao silbica; as letras no representam padres silbicos, mas os
elementos consonantais.
Quando a criana no usa letras do nosso alfabeto (rabisco a cada palavra ou a cada slaba que vai
pronunciando) no argumento para ser pr-silbica. Ela pr-letrada (do ponto de vista do nosso
sistema de escrita). Algumas crianas escrevem aai para rapaz (dito rapais), ou seja, nem sempre
procuram atribuir uma letra a uma slaba, mas observam os elementos voclicos e consonantais da fala e
escrevem representando essas salincias fonticas que, s vezes, correspondem s slabas e, s vezes,
no. Ao lerem o que escreveram atribuem uma letra a cada slaba, dizendo: ra-pa-is. Mas a criana no
tem condies discursivas para explicar ao seu interlocutor o que realmente fez (baseando-se nas
salincias auditivas (vogais) e articulatrias (consoantes)).
 A representao de consoantes e vogais serva apenas para se observar a fala e ter-se uma
orientao inicial para escrever uma palavra. Depois, preciso conhecer qual a ortografia da
palavra e represent-la da maneira estabelecida. Princpio alfabtico no garante uma escrita
correta.
Questo: O que a criana conhece a respeito da escrita antes de entrar na escola? (meno ao
letramento por parte do autor?)
A leitura guia e cria a escrita, estabelece os seus limites de uso e constitui a alma dos sistemas
de escrita. Escrita apoiada no carter alfabtico das letras leva alguns alunos a escreverem errado
a partir da observao da prpria fala, quando a fala apresenta formas lexicais diferentes
daquelas contempladas pela ortografia. Ex: aluno que fala drentu, pranta, ptio, psicreta e tem de
escrever dentro, planta, patinho, bicicleta. Nas questes de concordncia: ozomi trabaia,
uzlivru e tem de escrever os homens trabalham, os livros. Os nomes das letras servem de guia
para mostrar que sons elas representam. Ex: escrita de hlice com LC; ou HTO, para gato; ou
CAMLO, para camelo.
Leitura para buscar um texto e no apenas o valor fontico das letras. Ns, como j leitores,
costumamos, aps a decifrao, acrescentar nossa opinio a respeito dele. Diferenas entre
leitura pblica, leitura incidental (como se a escrita no fosse de base fonogrfica, mas
ideogrfica).
Concluso
Cada sistema de escrita tem suas especificidades, como tambm cada aprendiz
tem sua maneira de aprender.
Papel do professor: explicar a elas o que elas j sabem, o que fizeram e por que
fizeram, nas suas tentativas de aprendizagem, e o que precisam fazer e como,
para dar um passo frente.

Questo do Cagliari: O que a criana conhece a respeito da escrita antes de

entrar na escola?
Questo da Bernadete: O que, exatamente, nos eventos de escrita, poderia
desencadear o vazamento do oral para o escrito? (isso de um ponto de vista
estritamente lingustico)