Congreso Iberoamericano de las Lenguas en la Educacin y en la

Cultura / IV Congreso Leer.es

Salamanca, Espaa, 5 al 7 de septiembre de 2012

Propuesta Metodolgica para desarrollar la comprensin

lectora en las Instituciones Educativas de las Fuerzas
Armadas del Ecuador

Nancy Tapia Paredes 1

Seccin: Polticas y programas de promocin de la lectura

1
nancytapia59@hotmail.com


Resumen de la ponencia

La Direccin de Educacin y Doctrina del Comando Conjunto de las Fuerzas Armadas del
Ecuador, como resultado del diagnostico de la implementacin de su Modelo Educativo,
encuentra una serie de problemas entre los que se evidencia el bajo nivel de comprensin
lectora de los estudiantes de las Instituciones educativas militares de las Fuerzas:
Terrestre, Naval y Area.

Con este referente, se desarrolla un proyecto estructurado en tres fases:

La primera, tiene relacin con la metodologa utilizada para identificar la capacidad de

comprensin lectora de anlisis y sntesis de los oficiales alumnos de la Academia de
Guerra de la Fuerza Terrestre que con el grado de Mayores y Tenientes Coroneles, son
alumnos del Curso de Estado Mayor, quienes conformaron la poblacin investigada. Para
lo cual, se los hizo leer en forma individual textos seleccionados y pertenecientes al rea
militar, actividad desarrollada como una estrategia de solucin a un problema detectado
en el diagnostico de la implementacin del Modelo educativo, razn por la cual, nace
como una exigencia del mando, y apoyo a los Ejes Curriculares de Formacin Militar.

A este grupo de 30 estudiantes se los divide en dos grupos, los cuales debieron presentar
un resumen en no ms de tres hojas el primero y el segundo un ensayo corto sobre la
obra leda, trabajos que fueron entregados a la Direccin de Educacin de las Fuerzas
Armadas, en donde las Comisiones Curriculares del Modelo procedieron a su evaluacin
en base a los instrumentos diseados con este fin.

La fase dos analiza los trabajos realizados por los estudiantes y se establece una
comparacin con los instrumentos diseados tanto para el resumen cuanto para el ensayo
para identificar el nivel de comprensin lector.

Para la obtencin de resultados, el trabajo de investigacin se apoya en la Escala de

Likert, por su caracterstica de investigacin descriptiva, y comprobar que se trata, de un
problema de tipo estructural, por la presencia, de un sistema basado en el memorismo,
carente de reflexin y poca vinculacin con la prctica, en la formacin de oficiales y
personal de tropa de las Fuerzas Armadas.

La fase tres responde a la pregunta Por qu los estudiantes no entienden lo que leen? El
problema no solo es de ellos, es de todos los ecuatorianos adultos que aprendimos a leer
con mtodos tradicionales y porque nadie nos ha enseado a leer utilizando diferentes
tcnicas o estrategias que propicien la comprensin lectora, y desarrollen el gusto por la
lectura. En esta fase se presenta la propuesta metodolgica a implementarse en las
Escuelas de Formacin de la Fuerza terrestre, Naval y Area, desde Septiembre del
presente ao.

Palabras Clave: Comprensin Lectora, estrategias y tcnicas de lectura, Evaluacin de

la calidad de lectura, Cultura de la lectura

PRESENTACIN

Leer es ir al encuentro de algo que est a punto de ser y an nadie `sabe qu

ser talo Calvino

Desde el 2010, las Instituciones Educativas de las Fuerzas Armadas se han visto
inmersas en un proceso de reforma e innovacin curricular para establecer una relacin
ms efectiva con la problemtica institucional y social; donde no slo han tenido que
modificar sus planes y programas de estudios, sino que han visto la necesidad de transitar
a otro Modelo Educativo, como consecuencia de la nueva Misin Constitucional y en
consecuencia su reestructura institucional.

En este contexto, la Direccin de Educacin y Doctrina del Comando Conjunto de las

Fuerzas Armadas del Ecuador, (DIEDMIL) como organismo rector de la Educacin militar
y respetuosa a su Misin, de Gestionar la formacin, perfeccionamiento, Especializacin
y Capacitacin para el desarrollo del talento humano militar, y generacin de doctrina
militar, planifica, e implementa acciones acadmicas tendientes a mejorar los procesos
educativos que se desarrollan al interior de las Escuelas e Institutos de la Fuerza
Terrestre, Fuerza Naval, y Fuerza Area, considerando el enfoque por competencias
como su Modelo Pedaggico

Una de estas acciones desarrolladas desde la DIEDMIL, en los dos ltimos aos, es el
Proyecto de diseo e implementacin del Modelo Educativo de las Fuerzas Armadas,
proyecto que, apoyado en un sinnmero de actividades tendientes a fortalecer su
operacionalizacin en el aula, ha venido trabajando en sus tres componentes, siendo el
tercer componente, Evaluacin de la Capacitacin del Modelo Educativo de FF.AA, que
ha permitido cualificar la experiencia adquirida, e identificar problemas que impiden su
normal desarrollo.

Entre los problemas detectados se encuentra el bajo nivel de comprensin lectora que
poseen los Militares en general y los estudiantes de las Instituciones educativas militares
en particular, sobre la base de los resultados del proyecto de lectura militar dirigido por la
Fuerza Terrestre, de donde se obtiene que la capacidad de comprensin lectora de
anlisis y sntesis de los oficiales militares que conformaron la muestra investigada, es
deficiente, como consecuencia de muchos factores que durante el desarrollo del presente
trabajo se irn presentando y analizando, para finalmente llegar a una propuesta
metodolgica que partiendo de obras y lecturas cortas y novedosas, obligatorias para los
estudiantes de las escuelas de formacin militar vayan poco a poco adquiriendo destrezas
lectoras y permitiendo el desarrollo de la cultura de la lectura a nivel institucional

Alcance del Proyecto:

Instituciones de Formacin Militar que forman parte del Sistema de Educacin y

Doctrina Militar de las Fuerzas Armadas
2

Figura No 1

Estructura del sistema de Educacin Militar Conjunta

Fuente: Modelo Educativo de las FF.AA

Tabla No 1

PERSONAL BENEFICIADO CON EL PROYECTO

FUERZAS ESCUELAS DE NUMERO ESCUELAS DE NUMERO

FORMACION DE FORMACION DE DE
DE OFICIALES ALUMNOS TROPA ALUMNOS
Escuela 639 Escuela de 883
Superior Militar Formacin de
TERRESTRE Eloy Alfaro soldados

Escuela de 102
IWIAS
NAVAL Escuela 284 Escuela de 689
Superior Militar Grumetes
Naval Rafael Escuela de 481
Moran Valverde Infantera de
marina
AEREA Escuela 235 Escuela de 292
Superior Militar Infantera Area
de aviacin Escuela Tcnica 197
Cosme Renella de formacin de
Aerotcnicos
TOTAL 1.158 2.644
Oficiales Personal
de Tropa
Fuente: Estadsticas de la DIEMIL

CAPTULO I.
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

l. Formulacin del Problema

Cuando nos preguntamos Por qu los estudiantes no entienden lo que leen? El

problema no solo es de ellos, es de todos los ecuatorianos adultos que aprendimos a leer
con mtodos tradicionales y porque nadie nos ha enseado diversas tcnicas o
estrategias que propicien la comprensin, y el gusto por la lectura, siendo evidente que
las personas aprendemos de forma distinta, dependiendo de nuestra cultura, de la
metodologa con la que nos ensenaron a leer y hasta de nuestro estilo de aprendizaje.

Esta misma respuesta va a las personas adultas que conforman el grupo de oficiales de la
Fuerza Terrestre, y con la finalidad de responder a este cuestionamiento la DIEDMIL,
desarrolla una investigacin con la finalidad de determinar el nivel de comprensin lectora
que poseen los oficiales de la Fuerza Terrestre, puesto que, durante los procesos de
capacitacin del Modelo Educativo se pudo observar deficiencias en este campo, lo cual
ha impedido que el proceso camine de acuerdo a lo estipulado en su Hoja de Ruta.

1.2. Problema General

Cul es el nivel de comprensin lectora de los oficiales alumnos de la Academia de

Guerra de las Fuerza Terrestre y su aplicacin en la interpretacin de mensajes escritos?

1.2.1 Problemas Especficos

Cul es el nivel de comprensin lectora que poseen los oficiales alumnos de la

Academia de Guerra de la Fuerza Terrestre?

Cmo incide la falta de comprensin lectora en el diseo de resmenes y ensayos de

obras ledas por oficiales de la Fuerza Terrestre?

1.3 Objetivos de la Investigacin

1.3.1 Objetivo General

Verificar el nivel de comprensin lectora de los oficiales alumnos de la Academia de

Guerra de la Fuerza Terrestre.

1.3.2 Objetivos Especficos

Identificar el nivel de aplicabilidad de comprensin lectora de los oficiales estudiantes de

la Academia de Guerra de la Fuerza Terrestre, en el diseo y estructura de ensayos
cortos y resmenes de las obras ledas,

Disear una propuesta metodolgica para desarrollar la comprensin lectora en los

estudiantes de las Escuelas de Formacin de las Fuerzas Armadas.

1.4. Justificacin

El problema de la comprensin lectora en nuestro pas es muy complejo en todos los

sectores de la sociedad, sin duda que a nivel de escuela y colegios, hay tiempo para
buscar soluciones como las que ahora est empeado el Ministerio de Educacin y
Cultura.

Pero, Qu sucede con nosotros adultos, que fuimos formados con metodologas que
llevaron a la repeticin y al memorismo, que en vez de integrar palabras y frases, las
separaban en slabas, consonantes y vocales para volverlas a integrar en silabas y formar
palabras, y que ahora, inconscientemente, seguimos leyendo tal como lo aprendimos,
uniendo slabas y en ese proceso de estar uniendo no comprendemos el significado de lo
que leemos y hace falta darse una segunda lectura, para ahora si saber qu leemos?.

Con un proceso de aprendizaje de lectura cansado, Cmo pretendemos ser buenos

lectores?, y ms aun, queremos que nuestros alumnos se conviertan en constructores de
significado, haciendo exactamente lo mismo que hicieron con nosotros adultos, lectores
pasivos de textos,

Consideramos entonces, que es necesario cambiar la forma de ensear la lectura de tal

manera que permita el desarrollo de la comprensin lectora, y pensamos que si utilizamos
diversas estrategias metodolgicas, orientadas no solamente a incluir al alumno, sino a
todos los miembros de la comunidad educativa

El presente trabajo de investigacin tiene como principal finalidad identificar el nivel de

comprensin lectora que poseen los oficiales de la Fuerza Terrestre, para sobre esta base
establecer estrategias metodolgicas a ser implementadas en la escuelas de formacin
de las tres Fuerzas, apoyados en el Modelo Educativo como fundamento Pedaggico y en
la Operacionalizacin del mismo en los niveles de planificacin curricular, para de esta
manera superar de esta manera un problema que es coyuntural

Grafico No 2
Operacionalizacin del Modelo Educativo de las FF.AA

Fuente:ModeloEducativodelasFF.AAdelEcuador

CAPITULOII
MARCOTERICO

Aqu se plantean los lineamientos bsicos y nociones vinculados a la naturaleza del tema
en relacin al tema de investigacin a fin de lograr una visin cercana y precisa del objeto
de estudio. Los conceptos tericos que se mencionan tienen como finalidad apoyar el
trabajo y respaldarlo cientficamente

Bach. SILVA VALENCIA, Catalino Bach. Y AMACHE SERRANO, Gladys de la

Universidad Cesar vallejo, manifiestan Quienes leen, son personas que han ido ms all
del xito en los estudios; la lectura les ha proporcionado cultura, ha desarrollado el gusto
por la esttica, ha contribuido a la formacin de la personalidad, y es fuente de
aprendizaje cuando la misma ha permitido su comprensin, apoyando el desarrollo de la
inteligencia. Cuando generalicemos esta actividad en nuestros nios estaremos formando
ciudadanos que gusten de una buena lectura y sean capaces de llegar al desarrollo de las

capacidades intelectuales superiores como el anlisis, la sntesis, la crtica y la

evaluacin.

2.1. CONCEPTO DE LECTURA

Leer significa obtener informacin o dar sentido a un determinado texto escrito, es la

capacidad que tiene el hombre para comprender, entender, encontrar sentido y
significado de la lectura, porque es capaz de relacionar lo que ya sabe y con lo que le
interesa conocer.

La comprensin se vincula entonces estrechamente con la visin que cada uno tiene del
mundo y de s mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos pretender una
interpretacin nica y objetiva en forma grupal, puesto que esta se expresa en forma
individual y particular.

2.2. COMPRENSIN LECTORA

La comprensin es el proceso de elaborar el significado mediante la aprehensin de

ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas o conceptos que ya tienen un
significado para el lector, por lo tanto, la lectura es un proceso de interaccin entre el
pensamiento y el lenguaje, es decir, va mucho mas all de a simple identificacin de
palabras y significados, en estos, radica la diferenciacin entre lectura y comprensin.

La comprensin lectora implica el razonamiento verbal, es la capacidad de entendimiento

de la lectura, que no solamente se limita a develar el significado de las palabras o de las
frases; mas bien se trata de generar una representacin mental de lo que se lee, sea este
perteneciente a un escenario real o hipottico en el cual el texto cobra sentido. Durante el
transcurso de la comprensin el lector elabora y actualiza modelos mentales de modo
continuo. Cooper (1990)

De acuerdo con las investigaciones desarrolladas por Rockwell (1982), Collins y Smith
(1980) y Sol (1987), (citado por Quintana, s/a) revelan que tanto los conceptos de los
docentes sobre lo qu es aprender a leer, no incluyen aspectos relacionados con la
comprensin lectora, por lo tanto consideran que si el estudiante lee bien, esta en
condiciones de decodificar el texto, por lo tanto, lo entender; porque sabe hablar y
entender la lengua oral.

2.3. NIVELES DE COMPRENSION LECTORA

De acuerdo con Mara Elena Camba, en http://formaciondocente, el proceso de

comprensin se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes
niveles:

Comprensin literal, donde se recupera la informacin explcitamente planteada en el

texto y se la reorganiza mediante clasificaciones, resmenes y sntesis;

Comprensin inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados en el texto, ms

las experiencias personales y la intuicin, realizar conjeturas o hiptesis;

Comprensin crtica, mediante la cual se emiten juicios valorativos;

Comprensin apreciativa, que representa la respuesta emocional o esttica a lo ledo.

Comprensin creadora, que incluye todas las creaciones personales o grupales a partir
de la lectura del texto.

1. Nivel Literal, que es la lectura conforme a lo que se presenta en el texto. A este nivel lo
divide en dos subniveles:

Subnivel 1 o primario, que se centra en las ideas e informacin que estn explcitamente
expuestas en el texto, en el reconocimiento o evocacin de hechos. Se trata de una
lectura elemental, porque se hace un seguimiento paso a paso de la poca, lugar,
personajes principales y secundarios. Esta lectura no se detiene en el vocabulario, o
expresiones metafricas.

Subnivel 2 o lectura literal en profundidad

Se trata de una lectura ms profunda, pone nfasis en la comprensin del texto, reconoce
ideas que se suceden relacionadas con el tema principal, y se apoya en organizadores
grficos como cuadros sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y sntesis.

2. Nivel Inferencial

Va ms all de lo ledo, pues explica el texto ms ampliamente, incorporando toda clase

de informaciones y experiencias anteriores, es decir, relacionando lo que esta leyendo
con los conocimientos previos, y las nuevas ideas, hasta llegar a la elaboracin de
conclusiones. Para lograr este nivel de comprensin se requiere de un considerable grado
de abstraccin por parte del lector, puesto que se deben relacionar con otros campos del
saber y la integracin de nuevos conocimientos en un todo.

Este nivel incluye las siguientes operaciones: Inferir detalles adicionales, que pudieron
haberse incluido en el texto para hacerlo ms informativo, interesante y convincente;
Inferir ideas principales, no incluidas explcitamente; Inferir secuencias, sobre acciones
que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otras manera; Inferir
relaciones de causa y efecto, formulando hiptesis haciendo conjeturas sobre las causas
que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones;
predecir acontecimientos, e interpretar un lenguaje figurativo, para comprender la
significacin literal de un texto.

3.- Nivel Crtico

Decimos que una lectura se encuentra en el nivel critico, cuando estamos en condiciones
de emitir juicios sobre el texto ledo, cuando lo aceptamos o rechazamos pero con
fundamentos. Se podra decir que esta lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde
interviene la formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.

Los juicios diferencias entre la realidad o fantasa, la adecuacin y validez entre lo que
est escrito con otras fuentes de informacin; la apropiacin que requiere de una
evaluacin relativa con las partes, para poder asimilarlo; y rechazo o aceptacin, de
acuerdo con el cdigo de tica que posea el lector.

4.- Nivel Apreciativo

Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Corresponden a este nivel, la

respuesta emocional al contenido, mediante la cual el lector debe verbalizarla en trminos
de inters, excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio; la identificacin con los
personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpata y empata; las
reacciones hacia el uso del lenguaje del autor, los smiles y metforas en relacin con la
capacidad artstica que pueda transmitir el escritor al momento de presentar en entorno
en el que se desenvuelve la lectura y despertar los sentidos de les lector, por supuesto,
siempre y cuando este en relacin con el tipo de obra que se este leyendo

5.- Nivel Creador

Crear a partir de la lectura, implica ejecutar cualquier actividad que surja como
consecuencia del texto, por ejemplo: poner titulo a una historia, cambiar una historia
dramtica en humorstica, cambiar el final al texto, dramatizar el texto, inventar otra
historia con los mismos personajes, inventar nuevos personajes, combinar una historia
con otra, imaginar finales diferentes, introducir nuevos problemas a la historia, buscar
soluciones a la trama de las historias, realizar dibujos, buscar fondos musicales,
transformar el texto en cuentos, fabulas y mas actividades que permitan a los alumnos
vincularse emocionalmente con el texto y creen su propuesta personal .

2.4. COMPONENTES DE LA COMPRENSIN LECTORA:

Los lectores deben realizar actividades para favorecer el desarrollo de la comprensin

lectora a travs de estrategias determinadas de acuerdo con los grados de dificultades
como sugeridas en la propuesta de este documento. Entre estas se pueden citar:

Percepcin, automatizar las habilidades perspectivo-motoras, y hace que la lectura sea

ms rpida y comprensible, para evitar el silabeo.

10

Conocimientos sobre la comprensin lectora y procesos psicolgicos implicados.

conseguir que los alumnos se familiaricen con las macroreglas, para dar ms significados
y aplicacin a las estrategias cognitivas y meta-cognitivas

Estrategias de inferencia. Es la habilidad de completar la informacin del texto con los

conocimientos que ya poseemos

Recuerdo inmediato y atencin sostenida, para que el alumno recuerde lo que ha ledo
y si lo ha retenido y entendido correctamente. Se espera que el alumno almacene en su
memoria y comprenda la mayor cantidad de informacin que le sea posible.

Activacin de los conocimientos previos (Activacin y prediccin). Todo ser humano

tiene almacenado un cumulo de conocimientos que le sirven para la comprensin lectora
y cuando leen los activa para comprender sus conocimientos, los conocimientos ms
complejos que no los conoce y relacionarlos con lo que ya sabe, cuando logra
comprender el texto es que se produjo el aprendizaje.

2.5. TEORAS SOBRE LA COMPRENSIN LECTORA

Sobre los modelos explicativos del complejo del proceso mental para la comprensin
lectora, el artculo de Millar, (1966) explica tres aproximaciones:

Desarrollo de la comprensin: surge a partir del donde sugiri que somos capaces de
almacenar en la memoria inmediata hasta 7 unidades de informacin; lo que despert el
inters por estudiar los problemas de la psicolingstica. Son tres supuestos los que la
fundamentan:

- interaccin entre procesos cognitivos, lingsticos y perceptivos.

- lectura como proceso interactivo
- y lectura como proceso estratgico.

Procesos perceptivos y atencionales: esta teora se basa en que el proceso de la

lectura y del reconocimiento de palabras se produce de forma global, aceptando el
concepto de efecto de superioridad de
la palabra, ya que de esta manera es ms fcil que acte el conocimiento.

Teoras del esquema y comprensin de la lectura: para entender un texto, no solo vale
con entender el significado de las palabras o frases; sino que adems se necesita de un
esquema que permita integrar el contenido de lo que se ha ledo.

2.6. EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA

La evaluacin de la comprensin lectora debe considerar tanto de conocimientos como

estrategias de los alumnos. Esta evaluacin debe situarse dentro del proceso de

11

evaluacin de la comprensin lectora en su conjunto y los diferentes factores que la

determinan.

Es necesario establecer los indicadores de comprensin y los factores que influyen, los
que debern ser tomados en cuenta adems de otras variables psicolgicas (como puede
ser la memoria).

Taylor desarroll la tcnica CLOZE, que caracteriza como herramienta para estimar la
efectividad de la comunicacin. La tcnica consiste en elegir un texto, eliminar algunas
palabras y sustituirlas por espacios en blancos. Los alumnos deben encontrar las palabras
omitidas. La valoracin de la prueba se puede hacer:

Aceptando como respuesta correcta las palabras que coincidan estrictamente con la
palabra omitida.

Aceptando como respuesta correcta las palabras que sean sinnimas.

2.7. ESTRATEGIAS PARA LA LECTURA

Kirby (1994) estima que las estrategias son susceptibles deinstruccin, en especial, las m
icroestrategias las que resultan ms especficas en la rea.

Van Dijk y Kinntsch (1993), Nickerson, perkins y Smith (1990) postulan que las estrategias
de lectura pueden ser enseadas ya que se desarrollan por medio de la prctica y se
adquieren y se desarrollan a travs del tiempo.

Desde esta perspectiva, el aprendizaje de estrategias lectorasrequiere la activacin de los

procesos meta comprensivos, pues a travs de este procedimiento se logra adquirir
conocimientos y por ende reactivar,
replantear o activar estrategias. (Flawell, 1999; Baker y Brown, 1992,Burn, 1993).

Si logramos que el sujeto lector se haga consciente de que al leer un texto escrito
enfrenta una situacin problemtica que debe superar; es posible que con la ayuda
adecuada; obtenga un plan explcito de la tarea requerida

La estrategia se define como un esquema amplio que sirve para obtener, evaluar y utilizar
informacin. Si esta misma definicin la a aplicamos a la lectura, diramos que es un
conjunto de habilidades que los lectores deben emplear para obtener el significado de un
texto, es decir, comprenderlo.

2.7.1. ESQUEMAS COGNITIVOS:

Existen tres tipos de esquemas que influyen en la comprensin de la lectura:

Conocimiento del dominio especfico, los lectores se diferencian unos de otros segn
el grado de dominio del tema en cuestin.

12

Conocimiento de la estructura de los textos. Una habilidad bsica de los lectores es

reconocer la estructura de los textos. Cuando se identifican las estructuras, los buenos
lectores forman expectativas y esquemas que facilitan la comprensin.

Conocimiento general del mundo. Los esquemas, permiten que las personas
comprendan la realidad del contexto en el que se desenvuelven

2.8. LAS DIFICULTADES EN COMPRENSIN LECTORA.

Muchos son los factores que ocasionan problemas de comprensin lectora, entre los
cuales se destacan:

En relacin con los estudiantes

Problemas de lxico

Carencia de motivacin para la lectura

Nivel cultural bajo
Lenguaje pobre
Carencia de prerrequisitos relacionados al tema de lectura
Problemas de memoria
Problemas para ordenar un texto

Factores de los docentes:

Desarrollo morfosintcticos y semntica: No logran diferenciar en os

alumnos/as problemas semnticos y sintcticos suelen confundir las palabras que
ortogrficamente son diferentes pero semnticamente son similares por ejemplo (pastel-
dulce)

Atencin y memoria: La atencin es muy importante para memorizar o

comprender lo que estamos leyendo o escribiendo, porque los docentes no seleccionan
textos atractivos y los alumnos se distraen porque no les he significativo.

Motivacin y expectativas hacia la lectura: Cuando los textos son motivantes la

lectura se comprende mucho mejor e incluso disfrutan con ella, porque es algo que les
gusta e interesa.

Factores asociados a los diferentes contextos:

Referidos al factor escolar hace referencia a las relaciones profesor-alumno-iguales, los

principios psicopedaggicos, al tiempo de exposicin a la lectura, a la adecuacin de los
materiales y del mtodo de enseanza utilizado para la enseanza de la lectura y

13

comprensin de textos, adecuacin de los objetivos, contenidos, orientaciones

metodolgicas y criterios de evaluacin.

El factor familiar hace referencia a las relaciones padre/madre-hijo/a y las pautas

educativas parentales, las expectativas parentales hacia los aprendizajes, el
comportamiento lector en casa y el nivel sociocultural.

2.9. CMO SE MIDE LA CAPACIDAD LECTORA EN PISA 2009? COMPRENSIN

LECTORA

Tomado de Pisa, Comprensin Lectora: I. Marco y anlisis de los tems

A travs del lenguaje podemos describir, narrar, contar y explicar la realidad. Segn lo
que deseemos hacer, utilizamos un tipo u otro de texto, e incluso combinaciones de unos
y otros en el mismo discurso, para dar a conocer lo que deseamos y hacernos
comprender en diferentes situaciones y con interlocutores varios.

El concepto de competencia lectora en PISA se evala en relacin a 3 aspectos: el

formato del texto o material de lectura, el tipo de tarea o aspectos de la lectura y la
situacin o el uso para el que se redacta el texto. Las tres dimensiones que se evalan en
PISA mediante los tems de lectura, por lo tanto, son:

El formato del texto, donde la obviedad de que hay numerosas variedades de texto se
contrarresta con la falta de una categorizacin ideal de las mismas, a ello se aade,
adems, que la evaluacin PISA 2009 contempla la evaluacin de la lectura de textos
electrnicos.

La situacin o contexto, referido a un amplio rango de situaciones dependiendo del

propsito por el que se efecta la lectura: sea para uso privado o para uso pblico.
Las competencias cognitivas, se trata de las estrategias mentales y competencias
implicadas en la lectura. Las tareas para evaluar los procesos mentales giran alrededor de
5 aspectos: recuperacin de la informacin, comprensin del texto, desarrollo de una
interpretacin, reflexin y evaluacin tanto sobre la forma como sobre el contenido de un
texto determinado.

El formato de los textos

Hace referencia a las diversas formas que puede adoptar el material escrito. Existe una
amplia gama de textos que exigen distintas tcnicas de aproximacin y procesamiento de
la informacin. PISA 2009 propone 4 clasificaciones, siendo novedosa respecto de
ediciones anteriores la clasificacin de textos electrnicos en pginas web, autoediciones
y mensajes electrnicos:

14

GRFICO No

MARCO Y ANLISIS DE LOS TEMS

Formatodetexto

Textocontino Textodiscontinuo

Artculosperiodsticos FormulariosAnuncios
Ensayos, GraficasDiagramas
Artculos Cuadros
Cartas Resmenes.

Fuente: Tomado de Pisa, Comprensin Lectora: I. Marco y anlisis de los tems

2.10. DECISIN METODOLGICA. De este esquema se decide tomar al ensayo de texto

continuo y los resmenes de texto discontinuos, para evaluar la aplicacin de la
comprensin lectora en actividades de carcter escrito a desarrollar por los estudiantes.

CAPTULO III

METODOLOGA

Para identificar la problemtica de los alumnos de la Academia de Guerra de la Fuerza

Terrestre, se realiz un estudio exploratorio

El proceso metodolgico para llevar a cabo el estudio fue el siguiente:

Se seleccion a los alumnos de la Academia de Guerra de la Fuerza Terrestre, quienes

se encuentran desarrollando el Curso de Estado Mayor, periodo 2012 2013. El grado
jerrquico de los alumnos es el de mayores y tenientes coroneles

De la base de datos de la Biblioteca de la Academia de Guerra, se seleccionaron 30 obras

relacionadas con el rea de Ciencias Militares para un igual nmero de alumnos que
constituyen el universo de la investigacin.

15

Al grupo de alumnos se los dividi en dos subgrupos. El primer subgrupo deba presentar
un resumen de la obra leda. Mientras que al No 2 le correspondi entregar un pequeo
ensayo como producto de la obra leda.

Para la presentacin del producto los estudiantes no recibieron ningn tipo de ayuda para
desarrollar ya sea resmenes o ensayos, pues este ser el indicador que determina el
nivel de comprensin lectora que poseen los estudiantes.

Con esta finalidad se disearon dos tipos de instrumentos, uno para alumnos que deban
desarrollar un resumen de la obra leda y el segundo para los alumnos que deban
presentar un pequeo ensayo de la obra que les correspondi (Anexo 1 y 1 A); tratando
de que fueran claros y concisos; para que la Comisin Curricular del Modelo Educativo de
las Fuerzas Armadas puedan analizar e interpretar sin ningn problema, adems de que
era la forma mediante la cual fue posible reunir toda la informacin que permitiera
identificar los problemas para sobre esta base presentar las propuestas alternativas
requeridas.

Para el desarrollo de la lectura se concedieron dos meses de plazo, comprendidos entre

Marzo - Abril, y la para la presentacin de los trabajos se defini el 30 de Abril como
fecha mxima.

El mes de mayo, correspondi a las Comisiones Curriculares contrastar los trabajos

entregados por los alumnos con las matrices diseadas y se procedi al vaciado de datos.

El Instrumento 1 contiene indicadores para identificar la comprensin lectora y su

aplicacin en resmenes y el No 2 para verificar su aplicacin en ensayos.

El instrumento Contiene 15 reactivos.

Todos los enunciados, giran en torno al tema de la comprensin lectora y su aplicacin en

ensayos cortos

Fue aplicado un instrumento por cada trabajo entregado por los alumnos

Vamos a revisar los resultados que se obtuvieron, y que nos llevaron a elegir el tema de la
comprensin lectora. Veamos en la siguiente tabla los resultados obtenidos,
enfocndonos en el instrumento elaborado con este fin.

16

3.1. INSTRUMENTOS PARA LA INVESTIGACIN

MATRIZ PARA IDENTIFICAR LA COMPRENSIN LECTORA DE LOS ALUMNOS DE

LA ACADEMIA DE GUERRA DE LA FUERZA TERRESTRE, CURSO DE ESTADO
MAYOR Y ASU APLICACIN EN ENSAYOS CORTOS

Objetivo:

Explorar la comprensin lectora de los estudiantes de la Academia de Guerra de la

Fuerza Terrestre y su aplicacin en ensayos cortos

Nombre del Estudiante: Grupo....

Nombre del Evaluador Fuerza..

Instrucciones:

Con el trabajo presentado por los estudiantes de la Academia, proceda a llenar esta
matriz, considerando los indicadores que se detallan, tomando en consideracin la
siguiente escala:

1. Totalmente Logrado 2. Medianamente Logrado 3. No logrado

No INDICADORES TOTALMENTE MEDIANAMENTE NO

LOGRADO LOGRADO LOGRADO
1 Identifica las partes estructurales
de un ensayo
2 Expresa sus propias reflexiones.

3 Se encuentra escrito en prosa

4 Se expresa con hondura,

madurez y sensibilidad,
5 Hace una interpretacin personal

6 Define la actitud del escritor no la

del estudiante, sobre el mismo
objeto
7 Si el comienzo del ensayo, se
presenta una tesis una hiptesis
es necesario desarrollarla para
poderla comprobar o desaprobar
a travs del proceso
argumentativo

17

8 La introduccin lo hace a partir

de una opinin, de una pregunta,
de una hiptesis o de un
pensamiento metafrico.
9 El Desarrollo tiene que ver con el
proceso argumentativo de las
ideas principales, secundarias y
perifricas,
10 El desarrollo va acompaado de
citas, ejemplos, pruebas y
registros lograrn sustentar la
tesis principal del ensayo.
11 La conclusin con respecto a la
extensin del ensayo, se podra
decir que es relativa
12 Existe el planteamiento de una
tesis, con su respectivo desarrollo
de pros y contras

13 Presenta la sntesis
correspondiente, dndole al
ensayo dndole la caracterstica
de una escritura completa

14 Estilo y claridad de expresin y

transparencia dan al lector mayor
comprensin de la autenticidad
del pensamiento

15 Posee caracterstica ldica, es

decir agradable, ameno, gil,
atractivo, libertario y en la medida
de lo posible con una alta dosis
del sentido humor.

16 Es conciso y claro

17 Es preciso

18 Es coherente

19 Es original

18

20 Paso la prueba de antiplagio

--------------------------------------------------------------------------- Firma
del evaluador

MATRIZ PARA IDENTIFICAR LA COMPRENSION LECTORA DE LOS ALUMNOS DE

LA ACADEMIA DE GUERRA DE LA FUERZA TERRESTRE, CURSO DE ESTADO
MAYOR Y ASU APLICACIN EN RESUMENES

Objetivo:

Explorar la comprensin lectora de los estudiantes de la Academia de Guerra de la

Fuerza Terrestre y su aplicacin en ensayos cortos

Nombre del Estudiante: Grupo....

Nombre del Evaluador Fuerza..

Instrucciones:

Con el trabajo presentado por los estudiantes de la Academia, proceda a llenar esta
matriz, considerando los indicadores que se detallan, tomando en consideracin la
siguiente escala:

1. Totalmente Logrado 2. Medianamente Logrado 3. No logrado

No Indicadores Totalmente Mediana No

Logrado mente Logrado
Logrado
1 Condensa el texto, de forma que no
falta ninguna de las ideas
importantes del mismo para
mantener la estructura
argumentativa.
2 Est elaborado con las palabras
propias del alumno. (sntesis)
3 Est elaborado con las palabras
propias del autor. (resumen)
4 Diferencia las ideas principales de
las secundarias.
5 Existe jerarquizacin de ideas
ordenadas estableciendo su
estructura lgica de dependencia.

19

6 Su extensin, guarda relacin con

respecto al original, oscila entre 1/3
y 1/5.
7 Posee ilacin interna parecida a la
del texto original
8 Las ideas tienen unidad y no
aparecen como datos aislados sin
conexin mutua.
9 Se observa el resumen como un
trabajo personal,
10 Se observa la capacidad de
expresin escrita, con el desarrollo
de ideas que siguen un hilo
conductor.
11 El resumen, relaciona y desarrolla
ideas, y permite valorar lo que se
conoce y la forma de expresar
12 Hay desarrollo de la capacidad
de expresin escrita

13 Existe presencia permanente de la

imaginacin y comprensin lectora

14 Capacidad de organizar
lgicamente el material,

15 Presenta una redaccin sea clara y

concisa,

16 Arma el texto con frases muy largas

17 Integracin en el texto que

demuestra que ha comprendido
18 Discierne la importancia de cada
elemento que figura en el texto.
19 Elige adecuadamente los elementos
que debe destacar.
20 Expresa con sus propias palabras lo
que ha comprendido

20

........................................

Firma del evaluador

3.2. TABULACIN DEL ESTUDIO EXPLORATORIO PARA IDENTIFICAR LA

COMPRENSION LECTORA Y SU APLICACIN EN RESUMENES, DE LOS ALUMNOS
DE LA ACADEMIA DE GUERRA DE LA FUERZA TERRESTRE

La recoleccin de informacin se la realiz mediante la contrastacin de los trabajos

realizados por los estudiantes de la Academia tanto para 15 ensayos y 15 resmenes
Para el anlisis de los datos se diseo una escala de medicin tipo Likert, basndose en
Briones, G. 2

La escala de Likert, presentada por su autor en 1932, est especialmente destinada a

medir actitudes () Desde el punto de vista aritmtico, la escala Likert es una escala
sumatoria, ya que la puntuacin o medida de cada tem se obtiene mediante la suma
ponderada de todas las respuestas obtenidas para el tem ( ) cada tem se presenta con
opciones o categoras de respuestas, as: Totalmente Logrado Medianamente Logrado
No Logrado. Se debe asignar puntuaciones a las categoras de respuestas, el
problema es que no podemos saber si los intervalos que hay entre dos medidas sucesivas
son isomrficos con la realidad () para resolver el problema se han propuesto tres
procedimientos: ponderacin por desviacin sigma, ponderacin por desviacin estndar
o ponderacin arbitraria () el procedimiento que mejor cumple con los supuestos
tericos es el de desviacin sigma, sin embargo, Ljkert encontr que la correlacin entre
las puntuaciones logradas con este procedimiento y las calculadas por ponderacin
arbitraria es de 0.99. Segn esto, la forma habitual de ponderacin usada es la asignacin
arbitraria de puntuaciones a las categoras de respuesta, as: 1, 2, y 3, para cada una de
las categoras.

2
Briones,G.,MtodosyTcnicasdeInvestigacinparaCienciasSociales,1995

21

3.2.1. ANLISIS DE LAS MATRICES PARA ENSAYOS:

La Tabla No 3.1 muestra las escalas de respuestas y las puntuaciones asignadas

a cada una en la escala tipo Likert diseada para esta encuesta

TABLA No 3.1.
ESCALA TIPO LIKERT PARA EVALUAR LOS TRABAJOS

INDICADORES PUNTUACIN EVALUACIN PORCENTAJE

CUALITATIVA

TOTALMENTE 3 MUY BUENO 100 67.00

LOGRADO
MEDIANAMENTE 2 BUENO 66.00 34.00
LOGRADO

NO LOGRADO 1 REGULAR 33.00 1.00

En esta escala se efectu la puntuacin directamente proporcional a la existencia

de un problema. Dado que se realizaron 15 ensayos, la mxima puntuacin
posible es 45 puntos por pregunta, que equivaldra al problema de mayor
gravedad posible, sobre la base de la cual se han calculado los porcentajes de
gravedad de cada tem. La Tabla No 3.2, presenta los tems de la matriz de
ensayos con la tabulacin de las respuestas obtenidas, los puntajes y los
porcentajes de gravedad.

22

TABLA No 3.2
TABULACIN DE LA MATRIZ PARA ENSAYOS.

ITEMS TOTALMENTE MEDIANAMENTE NOLOGRADO

LOGRADO LOGRADO

1 1 9 5

2 1 5 9

3 2 3 10

4 2 5 8

5 2 2 11

6 2 1 12

7 1 3 11

8 3 3 9

9 4 4 7

10 2 4 9

11 1 5 9

12 2 2 11

13 3 1 11

14 3 9 3

15 4 2 9

23

16 4 9 2

17 5 5 5

18 3 5 7

19 3 7 5

20 2 8 5

Tabla No 3.3.
ESCALA DE LIKERT PARA ENSAYOS

No Totalmente Medianamente No Puntaje % de gravedad

logrado logrado logrado
1 3 18 5 26 57.77

2 3 10 9 22 48.00

3 6 4 10 20 44.44

4 6 2 8 16 35.55

5 6 2 11 19 42.22

6 6 2 12 20 44.44

7 3 6 11 20 44.44

8 9 6 9 24 53.33

9 12 8 7 27 60.00

10 6 8 9 23 51.11

24

11 3 10 9 22 48.00

12 6 12 11 29 64.44

13 9 2 11 22 48.00

14 9 18 3 30 66.66

15 12 8 9 29 64.44

16 12 18 2 32 71.11

17 15 10 5 30 66.66

18 9 10 7 26 57.77

19 9 14 5 28 62.22

20 6 16 5 27 60.00

3.2. INDICADORES DE GRAVEDAD PARA ENSAYOS

Para los tems de gravedad se consider desde el indicador de MEDIANAMENTE

LOGRADO, toda vez que se considera que de acuerdo con las exigencias para ingresara
a las escuelas de Formacin y perfeccionamiento de las Fuerzas Armadas los estudiantes
deben haber pasado por una serie de pruebas que incluyen comprensin lectora, por lo
tanto se asume que la exigencia es alta

Tabla No 3.4.
INDICADORES DE GRAVEDAD PARA ENSAYOS SEGN LIKERT

No INDICADORES
1 Identifica las partes estructurales de un ensayo 57.77

2 Expresa sus propias reflexiones. 48.00

25

3 Se encuentra escrito en prosa 44.44

4 Se expresa con hondura, madurez y sensibilidad, 35.55

5 Hace una interpretacin personal 42.22

6 Define la actitud del escritor no la del estudiante, 44.44

sobre el mismo objeto
7 Si el comienzo del ensayo, se presenta una tesis 44.44
una hiptesis es necesario desarrollarla para
poderla comprobar o desaprobar a travs del
proceso argumentativo
8 La introduccin lo hace a partir de una opinin, de 53.33
una pregunta, de una hiptesis o de un
pensamiento metafrico.
9 El Desarrollo tiene que ver con el proceso 60.00
argumentativo de las ideas principales, secundarias
y perifricas,
10 El desarrollo va acompaado de citas, ejemplos, 51.11
pruebas y registros lograrn sustentar la tesis
principal del ensayo.
11 La conclusin con respecto a la extensin del 48.00
ensayo, se podra decir que es relativa
12 Existe el planteamiento de una tesis, con su 64.44
respectivo desarrollo de pros y contras,

13 Presenta la sntesis correspondiente, dndole al 48.00

ensayo dndole la caracterstica de una escritura
completa

14 Estilo y claridad de expresin y transparencia dan 66.66

al lector mayor comprensin de la autenticidad del
pensamiento

15 Posee caracterstica ldica, es decir agradable, 64.44

ameno, gil, atractivo, libertario y en la medida de
lo posible con una alta dosis del sentido humor.

17 Es preciso 66.66

18 Es coherente 57.77

19 Es original 62.22

26

20 Paso la prueba de antiplagio 60.00

Tabla No 3.5.
TABULACION DE LA MATRIZ PARA RESUMENES.

INDICADORE TOTALMENTE MEDIANAMENTE NO LOGRADO

LOGRADO
S LOGRADO

1 10 2 8

2 5 6 4

3 2 8 5

4 1 6 8

5 2 5 8

6 4 6 5

7 3 7 5

8 3 3 9

9 1 8 6

10 1 4 10

11 2 4 9

12 1 3 11

13 5 3 7

27

14 1 4 10

15 3 7 5

16 2 5 8

17 1 2 12

18 1 2 12

19 1 1 13

20 3 2 10

Tabla No 3.6.
TABLA DE PONDERACION DE LIKERT PARA RESUMENES

No Totalmente Medianamente No logrado PUNTAJE % GRAVEDAD

logrado logrado

1 15 4 8 27 60.00

2 15 12 4 31 68.88

3 6 16 5 27 60.00

4 3 12 8 23 51.11

5 6 10 8 24 53.33

6 12 12 5 29 64.44

7 9 14 5 28 68.88

8 9 6 9 24 53.33

28

9 3 16 6 25 68.88

10 3 8 10 21 46.66

11 6 8 9 23 51.11

12 3 6 11 20 44.44

13 15 6 7 28 68.88

14 3 8 10 21 46.66

15 9 14 5 28 68.88

16 6 10 8 24 53.33

17 3 4 12 19 42.22

18 3 6 12 21 44.66

19 3 2 13 18 40.00

20 9 4 10 23 55.11

INDICADORES DE GRAVEDAD PARA RESMENES

Para los tems de gravedad se consider desde el indicador de MEDIANAMENTE

LOGRADO, Y NO LOGRADO, toda vez que se considera que de acuerdo con las
exigencias para ingresara a las escuelas de Formacin y perfeccionamiento de las
Fuerzas Armadas los estudiantes deben haber pasado por una serie de pruebas que
incluyen comprensin lectora, por lo tanto se asume que la exigencia es alta

Tabla No 3.7.
MATRIZ PARA INDICADORES DE GRAVEDAD PARA RESUMENES

No INDICADORES PORCENTAJE

29

1 Condensa el texto, de forma que no falta ninguna 60.00

de las ideas importantes del mismo para mantener
la estructura argumentativa.
3 Est elaborado con las palabras propias del autor. 60.00
(resumen)
4 Diferencia las ideas principales de las secundarias. 51.11

5 Existe jerarquizacin de ideas ordenadas 53.33

estableciendo su estructura lgica de dependencia.
6 Su extensin, guarda relacin con respecto al 64.44
original, oscila entre 1/3 y 1/5.
8 Las ideas tienen unidad y no aparecen como datos 53.33
aislados sin conexin mutua.
10 Se observa la capacidad de expresin escrita, con 46.66
el desarrollo de ideas que siguen un hilo
conductor.
11 El resumen, relaciona y desarrolla ideas, y permite 51.11
valorar lo que se conoce y la forma de expresar
12 Hay desarrollo de la capacidad de expresin 44.44
escrita

14 Capacidad de organizar lgicamente el material, 46.66

16 Arma el texto con frases muy largas 53.33

17 Integracin en el texto que demuestra que ha 42.22

comprendido
18 Discierne la importancia de cada elemento que 44.66
figura en el texto.
19 Elige adecuadamente los elementos que debe 40.00
destacar.
20 Expresa con sus propias palabras lo que ha 55.11
comprendido

3.3. ANALISIS DE RESULTADOS:

Como son dos instrumentos diferentes los utilizados, los resultados se los analizaron por
separado, de los cuales se pueden extraer.

Para los ensayos cortos:

30

Desconocen la estructura de un ensayo, llegando a presentar copias de prrafos enteres

sin que guarden relacin los unos con los otros

No son capaces de incrementar algo de sus propias reflexiones, se limitan a lo que el

autor dice y de all no pasan

La redaccin tiene mucho que desear

El 50 por ciento de trabajos parte de una reflexin principal, y continan con el desarrollo

No se observa una diferenciacin precisa entre ideas principales y secundarias, hay

algunos trabajos que el ensayo no tiene nada que ver con el tema de la obra leda.

Muy pocos trabajas tienen la prolijidad de presentar citas bibliogrficas o textuales

La extensin de los ensayos no tienen una dimensin definida como hay muy extensos,
los hay muy cortos.

Al finalizar el ensayo muy pocos trabajos presentan un resumen con claridad

La mayora de ensayos son cansados, sin lograr atraer la lectura o motivarlos para seguir
leyndoles

Muchos trabajos divagan en aspectos nada trascendentes y dejan de lado a los

principales puntos

La mayora de trabajos demuestran carencia de precisin, coherencia, originalidad.

Algunos ensayos son producto de copias textuales que sometidos a la prueba de anti
plagio son copias textuales.

En definitiva se puede decir que: los estudiantes no iidentifican las partes estructurales de
un ensayo, no expresan sus propias opiniones, reflexiones Se encuentra escrito en prosa
Se Hace una interpretacin personal expresa con hondura, madurez y sensibilidad Define
la actitud del escritor no la del estudiante, sobre el mismo objeto Si el comienzo del
ensayo, se presenta una tesis una hiptesis es necesario desarrollarla para poderla
comprobar o desaprobar a travs del proceso argumentativo La introduccin lo hace a
partir de una opinin, de una pregunta, de una hiptesis o de un pensamiento metafrico.
El Desarrollo tiene que ver con el proceso argumentativo de las ideas principales,
secundarias y perifricas El desarrollo va acompaadas de citas, ejemplos, pruebas y
registros lograrn sustentar la tesis principal del ensayo La conclusin con respecto a la
extensin del ensayo, se podra decir que es relativa Existe el planteamiento de una tesis,
con su respectivo desarrollo de pros y contras, Presenta la sntesis correspondiente,
dndole al ensayo dndole la caracterstica de una escritura completa Estilo y claridad
de expresin y transparencia dan al lector mayor comprensin de la autenticidad del
pensamiento Posee caracterstica ldica, es decir agradable, ameno, gil, atractivo,
31

libertario y en la medida de lo posible con una alta dosis del sentido humor. Es conciso y
claro Es preciso Es coherente Es original Paso la prueba de anti plagio

Para los resmenes:

El 60 por ciento de los trabajos, presentan una estructura organizada de los resmenes,

Los resmenes igualmente se centran en palabras propias de los autores de las obras
ledas

Hay trabajos que diferencian muy bien las ideas principales de la secundaria, mientras
que la otra mitad es una verdadera confusin

Existen resmenes muy largos que no dicen nada, as como resmenes muy cortos que
tampoco le permiten comprender bien el mensaje

La capacidad de expresin escrita es muy reducida, muchos repiten las mismas palabras
a todo lo largo del documento

Un 46 % de trabajos tiene problemas al organizar lgicamente el material de los

resmenes

Mas del 50% delos trabajos arman el resumen con frases muy largas que no logran
sintetizar

Tienen dificultades mas de la mitad de lo trabajos para elegir adecuadamente los

elementos los elementos que se deben destacar

En general

Los datos confirman que una mala comprensin lectora influye en todas las reas
acadmicas, pues si los estudiantes no son capaces de entender simples textos, mucho
ms difcil se le har leer textos cientficos.

Se verifica las graves deficiencias tanto en comprensin lectora de los estudiantes de la

Academia de Guerra de la Fuerza Terrestre, como en el manejo de organizadores de la
informacin, en este caso, resmenes y ensayos cortos, recordando que estos alumnos
son profesionales militares que oscilan en un promedio de 35 a 40 aos.

Se observa que los alumnos, no hacen uso de las estrategias de lectura, al momento de
aplicarlas en ensayos o resmenes. Con esta propuesta lo que se pretende es que los
militares desde su formacin desarrollen el gusto por la lectura pero una lectura
comprensiva y enriquecedora

Las causas para que los estudiantes no sean capaces de aplicar la comprensin lectora
32

en ensayos y resmenes es por que no utilizan estrategias de lectura que les ayude a
comprender un texto.

Algunos de los trabajos presentados demuestran que un buen uso de estrategias de

lectura, origina que los alumnos creen trabajos creativos y mayor inters hacia la lectura.

Es fundamental que el docente oriente a sus estudiantes en cada momento de la lectura,

ya sea en antes, durante y despus de la lectura. Y es importante tambin que sepa que
estrategias utilizar para cada momento.

Las cifras en nuestra investigacin son alarmantes en cuanto a la originalidad de los

trabajos desarrollados basta observar el porcentaje de trabajos copiados para confirmar
este problema tico

Otra preocupacin es que despus de una lectura, que los alumnos no saben utilizar
ordenadores grficos, elaborar ensayos, resmenes, los cuales garantizan su capacidad
de sntesis.

No hacen uso de grupos de trabajo, para la comprensin de textos, pues en su mayora

prefiere la lectura individual

Consideramos que a estas alturas de la vida profesional de los estudiantes, difcilmente

se puede incidir como docentes, mas bien, consideramos es necesario apelar a su
comprensin, a su conviccin de cambio, puesto que sabemos lo difcil que resulta querer
a un adulto ya formado o deformado en ciertos campos. Por esa razn nuestros ojos se
vuelven hacia la poblacin susceptible de ser cambiada como son los estudiantes que
recin estn preparndose dentro de una carrera militar

Finalmente se puede comprobar que menores problemas de comprensin lectora poseen

los estudiantes que desarrollaron los resmenes antes que los que hicieron los ensayos,
posiblemente se deba a las caractersticas de su formacin y trabajo que los hace mucho
mas esquemticos,

La lectura en las Fuerzas armadas ecuatorianas es deficiente, prueba de ello lo

encontramos en los trabajo realizados por los oficiales pues en su mayora no disponen
de mucho tiempo para la lectura fuera de las horas de trabajo y peor aun dentro de sus
bases por la elevada carga laboras y responsabilidades asignadas a ellos

De acuerdo con el proceso de investigacin, reiteramos que la actividad lectora es de

suma importancia en todos los grados de las Fuerzas Armadas, pero sentimos que en el
proceso de formacin de militar, es donde se sentaran las bases para desarrollar la
cultura de evaluacin que esta haciendo falta a la Institucin

No podemos seguir siendo malos lectores, esto lo acabamos de confirmar necesario que
hagamos conciencia y una detenida reflexin de nuestro papel como lectores.

33

3.4. RECOMENDACIONES

Sobre los resultados obtenidos, surge la necesidad de pensar en una propuesta que
busca, que los alumnos se conviertan en monitores permanentes de su propia lectura,
desarrollando el gusto por hacerlo aplicando estrategias que animen a trabajar con otros
organizadores escritos y grficos como diagramas, esquemas o mapas mentales que nos
ayuden a organizar la informacin despus de haber ledo un texto.

Esta actividad permitir a los alumnos desarrollar habilidades de identificacin,

localizacin y organizacin de ideas principales. Adems, aprendern a presentar trabajos
de forma creativa e individual. Con lo anterior no descartamos el uso de la sntesis o el
resumen; al contrario, si los estudiantes saben organizar la informacin de manera ms
elocuente, aprendern a desarrollar sus ideas a travs de un ensayo

La lectura es una actividad donde podemos aprender y conocer que los temas que nos
interesen. Por eso la necesidad de planificar estrategias que lleven al estudiante a
despertar el gusto por la lectura.

Aprobar el proyecto de implementacin de estrategias metodolgicas en la Escuelas de

Formacin de las tres Fuerzas, permitir desarrollar un proceso cognitivo, donde da con
da podemos alcanzar habilidades muy satisfactorias, mas aun pensando en que estos
alumnos son universitarios y que desempean un papel importante como lectores, pues
gran parte del progreso de un pas depende de llevar la teora a la prctica, y esto slo se
puede lograr a travs de la lectura, comprensin y anlisis de textos.

Crear en los estudiantes de las Escuelas de Formacin de las tres Fuerzas hbitos de
lectura y sobre todo estrategias que les motiven a querer leer un texto, por ejemplo leer
resmenes cortos de temas de actualidad relacionados con las Ciencias Militares Para
tener, lectores efectivos,

Equipar las bibliotecas de las Escuelas de Formacin con libros y obras atractivas para
los estudiantes, as como la capacitacin del personal que asiste en las mismas a fin de
que se constituyan en personal de apoyo en este proceso

Organizar concursos intra e inter Fuerzas cuyo tema central sea la lectura

Implementar un sistema de lectura en red, dotado de una bibliografa bsica militar para
que los estudiantes puedan tener acceso a la revisin y autocorreccin de las diferentes
lecturas de ndole militar

34

CAPTULO IV
PROPUESTA

4.1. PRESENTACIN

Si bien es cierto, la famosa obra del Sun-Tzu, El Arte de la Guerra, en determinado

momento, de la formacin militar de las Fuerzas Armadas del Ecuador, ha sido analizado
como un tratado de estrategias compuestas por un conjunto de instrucciones precisas
para la guerra y obtencin de la victoria, tambin la misma puede ser utilizada como una
estrategia para desarrollar otras destrezas cognoscitivas aplicadas al campo empresarial,
al desarrollo personal, entre otras.

La presente metodologa, utiliza esta misma obra para desarrollar en el personal de

militares oficiales y tropa de la Fuerza Terrestre, Fuerza Area, y Fuerza Naval
estrategias cognitivas de lectura que les permitan ampliar y actualizar sus conocimientos,
desarrollas destrezas de comprensin lectora que los lleve a descubrir el gusto por la
lectura, pero de una lectura comprensiva y til.

De esta manera se estar contribuyendo a solucionar un problema institucional como es

la falta de una cultura de la lectura dentro de las Fuerzas Armadas Ecuatorianas.

35

4.1. OBJETIVO GENERAL

4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS:

Desarrollar estrategias bsicas para la comprensin lectora

.
Poner en prctica diferentes tcnicas conocidas y nuevas por los alumnos a
distintos tipos de textos.

Lograr aprendizajes significativos a travs de la lectura para el incremento de

conocimientos.

Ampliar el campo lingstico de los estudiantes enriquecindole con un amplio

vocabulario

Comprender, reconocer y analizar y manejar distintos tipos de textos, sin que esto
limite el desarrollo de la comprensin lectora.

Motivar a que sean autores de sus propios documentos

Concientizar de la importancia de la lectura en su formacin militar tanto al inicio

como en el proceso de su carrera

Desarrollar hbitos de un lector que disfrute leyendo permanentemente.

36

4.3. METODOLOGA

Se dice que la comprensin lectora se alcanza cuando el estudiante es capaz de construir

significados a partir de la interaccin con un texto, lo que finalmente se traducirn en el
desarrollo de una cultura de la lectura, que constituye un problema muy serio detectado
en la investigacin

Se constata, en el sistema educativo ecuatoriano, que los niveles de comprensin lectora

son mejorables, por lo tanto, se considera que los currculos son los elementos desde los
cuales se puede reforzar a la lectura, pero sobretodo el desarrollo de la comprensin
lectora de calidad.

Es por esta razn que la Direccin de Educacin y Doctrina Militar de las Fuerzas
Armadas, tiene previsto implementar en las Escuelas de Formacin de las tres Fuerzas
una estrategia metodolgica que ser autoevaluada manualmente para ms tarde,
hacerlo en forma virtual

Esta estrategia viene a formar parte de una asignatura militar que se dicta en los primeros
aos de formacin militar. Se encuentra ubicada en Plan Curricular en el Diseo del Plan
Curricular, del Eje de formacin militar y se denomina Instruccin Individual de Combate.
Esta asignatura se vera beneficiada con esta estrategia.

Sin duda que esta primera experiencia que arranc en este mes de agosto, servir de
prueba piloto para corregir errores, hacer ajustes y reajustes, en definitiva ser una
evaluacin sobre la cual se tomaran los correctivos necesarios

37

GRAFICO No 4.1

ESQUEMA DE DISEO CURRICULAR PARA LAS ESCUELAS E INSTITUTOS DEL

MODELO EDUCATIVO

Fuente:ModeloeducativodelasFuerzasArmadasdelEcuador

4.4. ESTRATEGIA

1. Ubicar en la pagina Web, biblioteca Virtual el libro del Sun Tszu, o denominado
de la Escuela Politcnica del Ejercito o se lo ubicara en
http://www.gorinkai.com/textos/suntzu.htm

38

2. Los estudiantes debern realizar la lectura del texto, aunque como se dijo en otro
apartado los alumnos conocen el mismo, lo cual les va a ayudar a cumplir mejor la tarea a
desarrollar.

3. En la WEB de la ESPE, Link Educacin Virtual, tambin van a encontrar las

diferentes actividades que deben desarrollar, luego de lo cual imprimirn resultados y ser
una nota ms de la asignatura de Instruccin Individual de Combate que se dicta en las
tres Fuerzas.

4. http://www.espe.edu.ec/portal/portal/main.do;jsessionid=DCFE23741E80D1E61B5
BE281FC961A2A?sectionCode=118

5. La Escuela Politcnica del Ejercito una Universidad acreditada, que se encuentra

en un proceso de transicin para dejar de ser exclusividad de la Fuerza Terrestre y pasar
a ser de las Fuerzas armadas en genera, constituye una fortaleza para que la DIDMIL,
pueda implementar este proyecto el mismo que se encuentra ya en su fase inicial.

6. Una vez ledo el texto en su totalidad, ubicaran Estrategias de Lectura y llenaran el

documento va online. (Al momento de encuentran Trabajando en este programa)

7. Esta actividad se ira desarrollando frecuentemente con otros libros igualmente

obligatorio hasta que llegue el momento en donde el personal militar desde cualquier
grado y ubicacin geogrfica pueda tener acceso hasta este servicio y lo que es mas
importante, sea quien ejecute su propia evaluacin

4.5. EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA DEL TEXTO DEL SUN TZU

O ARTE DE LA GUERRA

OBJETIVO:

Con la finalidad de evaluar su comprensin lectora, le retamos a su mente a realizar

algunas actividades que pueden ser desarrolladas luego de haya ledo la obra muy
conocida por Usted, el Sun Tzu, luego de lo cual puede verificar su resultados.

INSTRUCCIONES:

Este instrumento no tiene tiempo definido, puede hacerlo de acuerdo a su propio ritmo.

Si los resultados no son satisfactorios puede volver a empezar de nuevo. Esta actividad le
va a ayudar a mejorar su comprensin lectora del tal forma que cada vez que lea y realice
el ejercicio los resultados serna mas satisfactorios

39

Los resultados los puede verificar inmediatamente, y podr observar en los mismos en
que categoras tiene errores y en cuales usted tiene fortalezas

El Instrumento esta diseado siguiendo esta forma:

CATEGORIA: ORGANIZACIN DE UNIDADES LECTORAS

Objetivo

Construir oraciones mediante la utilizacin de vocablos, frases, y prrafos

semnticamente compatibles de acuerdo con la concordancia gramatical.

Ejercicios:.

Ordena las siguientes expresiones formando una oracin correcta y con sentido.

el Arte de la Vida" "En esencia, de la Guerra es el Arte

antesdeCristo GeneralChino Sun Tzu fu un que vivi alrededor delsiglo

cmo las fuerzas del El que comprende, de acuerdo con saldr victorioso.

del enemigo Analiza los y sus puntos de forma que averiguar sus

40

Ordene las siguientes frases de forma que obtenga una definicin clara.

un ejrcito debe evitar la fuerza y atacar sobre la debilidad,

Ahora, un ejrcito puede ser semejante al agua,

pues al igual que el agua que fluye evita las alturas y se dirige al llano

ninguno predomina siempre;

De los cinco elementos (agua, fuego, metal, madera y tierra),

de las cuatro estaciones, ninguna dura para siempre;

Esta es tambin la regla que rige en el empleo de tropas

no debe entrar en alianzas con ellos.,

desfiladeros peligrosos, marismas y pantanos,

no pueden dirigir la marcha de un ejrcito.

Aquellos que no emplean guas locales son incapaces de obtener ventajas del terreno

Aquel que no est de acuerdo con los designios de sus vecinos,

Aquellos que no conocen las condiciones de montaas y bosques

41

As es el arte de maniobrar.

Sopesa la situacin antes de efectuar movimiento alguno.

Aquel que domina el artificio de la diversin saldr victorioso.

Despus de leer este texto desordenado, escriba dentro del parntesis, el orden
correcto de ubicacin de cada prrafo.

( ) Cuando la riqueza baja, el pueblo sufre duras exigencias. Con esta prdida de
riqueza y fuerzas, los que tienen recursos se ven extremadamente empobrecidos, y siete
dcimas partes de sus recursos se disipan.

( ) Y entre los gastos del gobierno, aquellos debidos a reponer carros rotos, caballos
agotados, armaduras y cascos, arcos y flechas, escudos, manteletes, y carros de
suministros, consumen hasta un 60 por ciento del total.

( ) Cuando un pas se empobrece a causa de operaciones militares, es debido al

transporte distante; llevar suministros a largas distancias deja al pueblo desamparado.
Mientras las tropas estn reunidas, los precios suben. Cuando los precios suben, la
riqueza del pueblo baja.

Despus de leer este texto desordenado, escriba dentro del parntesis, el orden
correcto de cada prrafo

( ) Golpear al enemigo cuando est desordenado. Prepararse contra l cuando est

seguro en todas partes. Evitarle durante un tiempo cuando es ms fuerte. Si tu oponente
tiene un temperamento colrico, intenta irritarle.

42

( ) Si es arrogante, trata de fomentar su egotismo. Si las tropas enemigas se hallan

bien preparadas tras una reorganizacin, intenta desordenarlas. Si estn unidas, siembra
la disensin entre sus filas. Ataca al enemigo cuando no est preparado, y aparece
cuando no te espera. Estas son las claves de la victoria para el estratega.

( ) El arte de la guerra se basa en el engao. Por lo tanto, cuando es capaz de

atacar, ha de aparentar incapacidad; cuando las tropas se mueven, aparentar inactividad.
Si est cerca del enemigo, ha de hacerle creer que est lejos; si est lejos, aparentar que
se est cerca. Poner cebos para atraer al enemigo.

CATEGORIA: COMPLETAR TEXOS

Objetivo

Organizar contenidos siguiendo secuencias lgicas mediante la codificacin de las

palabras y frases de los prrafos planteados

Ejercicios:.

Luego de leer el conjunto de preguntas, escriba el ttulo que usted considera debe ir
para agruparlas en un todo

TITULO.

1. Qu dirigente es ms sabio y capaz?

2. Qu comandante posee el mayor talento?
3. Qu ejrcito obtiene ventajas de la naturaleza y el terreno?
4. En qu ejrcito se observan mejor las regulaciones y las intrucciones?
5. Qu tropas son ms fuertes?
6. Qu ejrcito tiene oficiales y tropas mejor entrenadas?
7. Qu ejrcito administra recompensas y castigos de forma ms justa?

Luego de leer el prrafo, escriba el ttulo que usted considera identifica y engloba a
todo el texto

TTULO..

Habitualmente se hace referencia a las culturas orientales como culturas de estrategia y

no es pequea la influencia de Sun Tzu en este desarrollo cultural. Hoy en da, la filosofa
del arte de la guerra ha ido ms all de los lmites estrictamente "militares", aplicndose a
los negocios, los deportes, la diplomacia e incluso el comportamiento personal. Por
ejemplo, muchas frases clave de los manuales modernos de gestin de empresas, son
prcticamente citas literales de la obra de Sun Tzu (cambiando, por ejemplo, ejercito por
43

empresa, o armamento por recursos, sin ir ms lejos). Las ideas siguen siendo
completamente vlidas a pesar de los 25 siglos transcurridos desde que se escribieron.

Complete los espacios en blanco y de sentid a las oraciones

Defindete cuando no puedas derrotar al ..

ataca al enemigo cuando puedas ..
Uno se defiende cuando su fuerza es ..
Aquellos que son hbiles en defenderse se ocultan a si mismos como bajo nueve capas
de ..;
aquellos que lo son en ataque caen como un relmpago desde
el cielo.
Por tanto, aquellos hbiles en atacar y en defenderse son capaces tanto de
. a si mismos como de lograr unaaplastante.

Escribe una oracin con las siguientes palabras

El ncleo de la filosofa sobre la guerra descansa en ...

Todo el Arte de la guerra se basa en el .
El supremo Arte de la Guerra es someter al enemigo sin luchar.

Completa las Palabras que hacen falta en el espacio en blanco

Las ideas de Sun Tzu se extendieron por el resto de Asia hasta llegar a .. Los
japoneses adoptaron rpidamente estas . y, posiblemente, aadieron algunas de
su propia cosecha. Hay constancia de que el principal libro japons sobre el tema,
"El libro de los ", est influido por la filosofa de Sun Tzu, ya que su autor,
Miyamoto . estudi el tratado de "El Arte de la Guerra" durante su formacin como
.

Completa los espacios en blanco utilizando las palabras:

principios: Sun Tzu Guerra engao. Japn. Samurai enseanzas Cinco Anillos Mushashi,

La guerra es un asunto de importancia vital para el ; un asunto de vida o muerte,

el camino hacia la supervivencia o la.. Por lo tanto, es imperativo estudiarla
profundamente.

Hay que valorarla en trminos de fundamentales, y hacer comparaciones entre

diversas condiciones de los, ..de cara a determinar el resultado de la
contienda.

44

El primero de estos factores es la .; el segundo, el clima; el tercero, el terreno; el

cuarto, ..y el quinto, .

CATEGORIA: Relacionar textos y/o unidades

Objetivo

Organizar contenidos siguiendo secuencias lgicas mediante la codificacin de las

palabras y frases de los prrafos planteados

Ejercicios:.
A partir de tus conocimientos y de la lgica, relaciona las preguntas de la izquierda
con la respuesta correspondiente que aparece a la derecha

significa aquello que hace que el El clima

pueblo est en armona con su
gobernante, de modo que le siga
donde sea, sin temer por sus vidas ni
a correr cualquier peligro

significa la noche y el da, el fro y el La poltica

calor, dias despejados o lluviosos, y
el cambio de las estaciones.

ha de tener como cualidades: El terreno

sabidura, sinceridad, benevolencia,
coraje y disciplina.

implica las distancias, y hace El comandante

referencia a dnde es fcil o difcil
desplazarse, y si es campo abierto o
lugares estrechos, y esto influencia
las posibilidades de supervivencia.

Ha de ser comprendida como la la doctrina

organizacin del ejrcito, las
graduaciones y rangos entre los
oficiales, la regulacin de las rutas de
suministros, y la provisin de material
militar al ejrcito.

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Hay tres formas en que un soberano puede llevar a la derrota a su ejrcito:

Si, ignorante de que el ejrcito no Esto causa perplejidad entre los

debera avanzar, ordena un avance; o oficiales.
si, ignorante de que no debera
retirarse, ordena una retirada.

Si, ignorante de los asuntos militares, Esto engendra dudas en la

interfiere en su administracin. mente de los oficiales

Si, ignorante de los problemas del Esto se conoce como

mando, interfiere en la direccin de la desequilibrar al ejrcito
lucha.

Qu significa la frase?

Si el ejrcito est confuso y suspicaz, los gobernantes vecinos tomarn ventaja de ello, y
causarn problemas.

Recompone el texto, ordenando los siguientes fragmentos.

Para saquear una regin, dispersa tus fuerzas

Si te escondes, s tan insondable como las cosas ms all de las nubes; en movimiento,
caen como el rayo.

Cuando entras en campaa, s rpido como el viento; haciendo marchas normales,

majestuoso como el bosque;

en las incursiones y saqueos, feroz como el fuego; cuando te detienes, firme como las
montaas

Cuando conquistas un territorio, defiende los puntos estratgicos.

La guerra se basa en el engao.

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Muvete cuando sea ventajoso y crea cambios en la situacin dispersando y

concentrando tus fuerzas.

La ventaja y el peligro son materias inherentes ambas al hecho de maniobrar para

alcanzar una posicin ventajosa. Aquel que pone en movimiento al ejrcito entero,
junto con su impedimenta, persiguiendo una posicin ventajosa, no la obtendr.

Si abandona el campamento y toda la impedimenta en la lucha por obtener ventaja,

perder todo su equipo. Si ordena a sus hombres realizar marchas forzadas sin
armadura, sin detenerse da y noche, para cubrir el doble de la distancia usual en un
desplazamiento, y cubriendo cien li en la lucha por la ventaja, es posible que vea como
sus comandantes son capturados.

..

CATEGORIA: DISCRIMINAR INFORMACIN

Objetivo

Relacionar causas y consecuencias, preguntas y respuestas considerando las ideas

principales de los textos presentados

Ejercicios:

En cada uno de los textos siguientes, hay palabras que expresa una informacin
incoherente o inadecuada, que altera su contenido, y que debera ser eliminada.
Descbrela y escribe en la lnea de puntos.

Normalmente, en tiempo de guerra, el general recibe sus rdenes del presidente del
estado. Durante el proceso de organizacin de los enemigos y movilizacin de sus
47

hombres, para convertir su ejrcito en una entidad hermosa y colocarla en posicin, nada
es ms difcil que el arte de maniobrar hasta posiciones desventajosas. Lo complejo del
tema es convertir la ruta ms bonita en la ruta ms directa, y distraer al enemigo con
espejos. Para lograrlo, debes ponerte en marcha despus de que lo haga el amigo, y
llegar al campo de batalla despus que l. Quien es capaz de hacer esto muestra su
experiencia conocimiento del artificio de la distraccin.
1.. 2..

3. 4..

5. 6..

En cada uno de los textos siguientes, hay una oracin que expresa una informacin
incoherente o inadecuada, que altera su contenido, y que debera ser eliminada.
Descbrela y escribe en la lnea de puntos

Sutil e insustancial, el experto no deja huella. Tan divinamente misterioso que es

inaudible. As es el dueo del destino del amigo. Su ofensiva ser irresistible si la lanza
contra las posiciones dbiles del contrario. No puede ser sobrepasado cuando se retira, si
se mueve rpidamente.

Cuando yo decido huir de la batalla, mi enemigo, incluso protegido por altos muros y
profundos fosos, no puede evitar enfrentarse a m, pues ataco una posicin que debe
defender.

Cuando yo deseo enfrentar la batalla, puedo defenderme simplemente trazando una lnea
en el suelo: el enemigo ser incapaz de atacarme, pues he hecho que se desplazase a un
lugar distinto del que l deseaba.

Identifica la oracin

1..

2..

3.

CATEGORIA: VARIOS

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Objetivo

Desarrollar destrezas para identificar las ideas primarias y secundarias como base para
estructurar y organizar diferentes organizadores lingsticos.

Ejercicios:

Subraya las Ideas principales de cada prrafo

Que un ejrcito sea capaz de soportar el ataque enemigo sin sufrir la derrota se debe a
las operaciones conjuntas de fuerzas normales y fuerzas extraordinarias. Las tropas
cargando contra el enemigo como una piedra de molino contra un montn de huevos, es
un ejemplo de una slida actuacin contra una vaca.

Prever una victoria que un hombre ordinario puede prever, no es el espritu de la

excelencia. No importa si triunfas en la batalla y eres aclamado universalmente como
"experto", pues levantar una hoja cada no requiere tener gran fuerza, distinguir entre el
da y la noche no es prueba de gran visin, oir un trueno no es muestra de odo agudo.

Cual es el significado de las palabras subraryadas?

Por ejemplo, en una lucha de carros de combate en la que diez carros enemigos han sido
capturados, recompensad al que ha tomado el primero. Reemplazad las banderas
enemigas con las propias, mezclad los carros capturados con los vuestros, y montadlos.
Tratad bien a los prisioneros de guerra, y cuidad de ellos. Esto es llamado vencer una
batalla y salir reforzado.

.
... ..

El general que siga mi consejo, es seguro que vencer. Ese general ha de ser mantenido
al mando. Aquel que ignore mi consejo, ciertamente ser derrotado. Ese debe ser
destituido.

Buscar sinnimos de las palabras marcadas en el prrafo

Una victoria rpida es el principal objetivo de la guerra. Si la victoria tarda en llegar, las
armas pierden el filo y la moral decae. Si las tropas atacan ciudades, su fuerza se
desgasta. Cuando un ejrcito se implica en una campaa prolongada, los recursos del
estado disminuyen rpidamente.

49

Buscar antnimos de las palabras marcadas en el prrafo

Cuando tus armas estn melladas y el ardor decae, tu fuerza exhausta y el tesoro
gastado, los jefes de los estados vecinos tomarn ventaja de la crisis para actuar. En ese
caso, ningn hombre, por sabio que sea, ser capaz de evitar las desastrosas
consecuencias que de ello resulten. Por todo ello, mientras que hemos odo mucho
acerca de despilfarros estpidos en tiempo de guerra, no hemos visto an una operacin
inteligente que fuese prolongada. Nunca ha existido una guerra larga que haya
beneficiado al pas.

VERRESULTADOS

4.6. BIBLIOGRAFA

1. Antua Roxana. Estrategias para la comprensin lectora (2006)

2. Amanecer. Ecuador 2012
3. Gonzlez, M.J y Romero, J.F (2001): Prcti-cas de comprensin lectora:
estrategias para el aprendizaje. Editorial Alianza
4. Gonzlez Mara. (2003). La lectura y la escritura como estrategia para el
aprendizaje autnomo.
5. Camps Anna. La comprensin lectora, problema de todos. (2005). El pas digital.
6. Gorinkai 1998 Antonio Rivas Gonzlez
7. Colomer, T y CAMPS, A. (1990): Ensear a leer, ensear a comprender. Madrid.
Celeste.
8. Cooper (1990): Cmo mejorar la comprensin lectora. Madrid. Visor.
9. Johnston, Peter (1989): La evaluacin de la comprensin lectora: un enfoque
cognitivo. Madrid. Ed. Visor.
10. Snchez Miguel, E. (1989): Procedimientos para instruir en la comprensin de
textos. Madrid: CIDE.
11. -Snchez, Emilio: LA COMPRENSIN LECTORA Cuadernos de Pedagoga n
330, pp. 56-59.
12. Sole Isabel Estrategias de lectura. (1999) Editorial GRAO. Dcima edicin.
Espaa. Pgs. 103 104.

Webgrafia

1. http://portal.educ.ar/debates/eid/lengua/para-trabajar-clase/estrategias-para-la-
comprension-lectora-actividades.php
2. http://www.psicocentro.com/cgi-bin/articulo_s.asp?texto=art23002
3. http://www.edufuturo.com/educacion.php?c=1024
50

4. http://portal.unesco.org/culture/es/ev.php-
URL_ID=5125&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
5. http://www.psicopedagogia.com
6. http://www.libroadicto.com
7. http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/1P%20Ficha_7.PDF
8. http://www.slideshare.net/Magdajorquera/dificultades-comprensin-lectora-
presentation-697560

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