REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA

FACULTAD DE CIENCIAS POLTICAS SOCIALES Y ADMINISTRATIVA

ESCUELA DE PSICOLOGA

ADOS
S E RV
SRE
C HO
RE
DE

RESILIENCIA Y ESTILOS PARENTALES EN PADRES DE HIJOS

DESERTORES ESCOLARES QUE SE INCORPORAN DE
NUEVO AL SISTEMA EDUCATIVO

Trabajo Especial de Grado

Para Optar al Titulo de Psiclogo
AUTORAS:
Geryca Galbn
17.231.973
Fabiola Bohrquez
17.461.186
TUTORA:
Emilia Gonzlez
Psic. Alejandra Troconiz

MARACAIBO ABRIL DE 2.007

1
 ADOS
S E RV
SRE
C HO
RE
DE
RESILIENCIA Y ESTILOS PARENTALES EN PADRES DE HIJOS
DESERTORES ESCOLARES QUE SE INCORPORAN DE
NUEVO AL SISTEMA EDUCATIVO

_________________ _______________
Geryca Galbn Fabiola Bohrquez

2
 APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de Tutora del Proyecto de Grado presentado por las

Ciudadanas, Greyca Galbn C.I. V-17.231.973 y Fabiola Bohrquez C.I. V-

ADOS
RV
17.461.186, para optar al Ttulo de Psiclogo, considero que dicho trabajo rene

E S E
O SR
los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y
H
R E Cjurado examinador que se designe.
DE
evaluacin por parte del

En la ciudad de Maracaibo, Abril 2.007

Psic. Emilia Gonzlez.

3
 UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, POLTICAS Y ADMINISTRATIVAS
ESCUELA DE PSICOLOGA

JURADO CALIFICADOR
ADOS
S E RV
SRE
C HO
RE
DE JURADO 1

JURADO 2 JURADO 3

Director de la Escuela Decano de la Facultad

de Psicologa de Ciencias Sociales, Politicas
y Administrativas

Psic. Milena Bardi Econ. Alfredo Len V.

Maracaibo, Abril 2.007

4
 DEDICATORIA

Este trabajo de investigacin lo dedico en primer lugar a Dios, por ser mi sentido
de vida, me regalaste la oportunidad de vivir y una familia maravillosa, me
concediste las fuerzas, la fe, el valor y la sabidura para superar cada uno de los
obstculos que se me presentaron en el camino, confi en ti en cada momento y
ah estuviste siempre.
A D OS
E R Vmis amados padres, Alfonso
S
Ede la sensibilidad y la comprensin, con
A quienes me ensearon a nadar contra la corriente,
R
S
HOque debemos tener la fortaleza de continuar hacia
y Marianela, por sembrar en m la semilla

adelante no importaE C
su cario, amor me ensearon

DER
las circunstancias que la vida nos presenta. Con sus sabios
consejos fueron los que me brindaron sus hombros en los cuales me apoy cada
da para salir adelante en las dificultades, estuvieron ah en las buenas y en las
malas acompandome en cada uno de los xitos y fracasos. Gracias por creer en
m.

A mi hermana, por todos sus juegos e inquietudes, sentido del humor,

conversaciones y momentos vividos, alegraste con sonrisas cada minuto de mi
vida.

A mi hermano, por su apoyo y cario incondicional, por vivir y traer nuevas

energas al hogar.

A mi novio Alfonso, gracias por estos cuatro aos de conocernos y en los cuales
hemos compartido tantas cosas, por su amor, compaa, apoyo y alegra en cada
etapa del camino recorrido juntos, y tambin en aquellos momentos difciles. Por
que junto a ti, la alegra compartida aumenta de tamao y la tristeza disminuye
significativamente.

A mi amiga Geryca, por su apoyo, compaa y entrega incondicional, gracias por

creer en mi, juntas hicimos un equipo de trabajo lleno de amor y comprensin.

A mis amigas Cristina, Jacklyn y Araby, por todas las penas y alegras vividas
juntas, gracias por su amistad y apoyo.

A todos mis amigas del combo 7, que me han entregado su amor y apoyo
siempre.

Fabiola Bohrquez.

5
 DEDICATORIA

Doy gracias principalmente a Dios y la Virgen, por permitirme andar este camino.
De ellos tuve las fuerzas que necesite para seguir cuando mi camino se hizo ms
oscuro. Siempre me acompaaron y me colmaron de bendiciones.

A mi madre, por ser la mujer ms maravillosa que conozco, mi ejemplo a seguir.

ADOS
Tu amor y dulzura me animaron cuando cre desfallecer. Gracias por estar all

RV
siempre. Fuiste mi luz cuando no pude ver, mi camino cuando me sent perdida y

E S E
mi fortaleza cuando me desvanec. No se puede pedir ms apoyo del que t me

H O SR
diste y todo lo que soy es gracias a ti y a tu amor.

R E C el valor ms hermoso que he experimentado, la

DE por creer en m, fuiste el motor que me impulsaste a continuar.
A mi padre, por ensearme
bondad. Gracias
Por tener siempre una palabra de nimo, una sonrisa, por darme simplemente tu
amor incondicional.

A mi hermano, por ser mi alegra y mi luz. Gracias por ser tan maravilloso y
especial, por creer en m. Por ensearme a vivir cada da plenamente, por ser mi
ejemplo y permitirme ser el tuyo.

A mi novio. Con tu amor y cario hiciste mi camino ms hermoso. Gracias por

creer en m, por animarme cuando ms lo necesit y por hacerme sentir capaz
cuando pens que no poda. Tu amor me hace mejor persona y me impulsa a dar
lo mejor de m.

A mi amiga Fabiola, por ser mi mitad durante este tiempo. Gracias por tu apoyo y
por confiar en m. Tu alegra y tu cario hizo todo ms fcil. Por ser la persona
ideal para compartir esta meta tan importante.

Al combo 7, porque son las amigas que cualquiera anhelara tener. Gracias por
concederme el privilegio de su amistad.

A mis amiga Jacklyn, Cristina y Araby, gracias por darme tanto amor y alegra.

A la profesora Adriana Fernndez por ser tan especial y por brindarme su ayuda.

A todos los familiares que me brindaron su apoyo y cario.

Geryca Galbn.

6
 AGRADECIMIENTOS

Agradecemos a las siguientes personas por su gran colaboracin en la realizacin

de esta investigacin:

ADOS
A nuestra tutora Emilia, por ser la luz y gua de este proyecto. Tu colaboracin y

RV
ayuda fueron primordiales para alcanzar esta meta. Con tu dulzura, cario y

E S E
comprensin hiciste ms fcil nuestro arduo camino.

suS
A nuestro profesor Hctor, porO
R
E H
C para nosotras.
gran paciencia y su ayuda incondicional. Gracias

DE R
por tener siempre una sonrisa

A Jorge vila, director de la institucin, por abrirnos tan calurosa y

afectuosamente las puertas de la Escuela Artesanal Cristo Rey. Tu recibimiento
fue indispensable para llevar a cabo este proyecto.

A todo el personal docente, administrativo y obrero de la escuela Cristo Rey por

brindarnos su cario y recibirnos de manera tan acogedora.

A todos los padres y representantes que participaron en esta investigacin,

quienes fueron el eje principal y fundamental de este proyecto. Gracias por su
tiempo y colaboracin.

A Lurdes, tu ayuda y dedicacin fueron de gran ayuda en nuestros momentos ms

difciles.

A Ygor, gracias por tu empeo y apoyo. Tu ayuda y gua nos permiti dar los
ltimos, aunque no menos importantes, pasos de esta investigacin.

Fabiola Bohrquez y Geryca Galbn.

7
GERYCA GALBAN, FABIOLA BOHORQUEZ. RESILIENCIA Y ESTILOS
PARENTALES EN PADRES DE HIJOS DESORTORES ESCOLARES QUE SE
INCORPORAN DE NUEVO AL SISTEMA EDUCATIVO. TRABAJO ESPECIAL
DE GRADO. ESCUELA DE PSICOLOGIA. FACULTAD DE CIENCIAS
POLTICAS, ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES. TUTORA EMILIA GONZLEZ.
UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA. MARACAIBO 2.007

ADOS
S E RV
E
RESUMEN

HO SR
RE C
DE
La investigacin tuvo como finalidad medir y correlacionar los resiliencia y
estilos parentales en padres de hijos desertores escolares que se incorporan de
nuevo al sistema educativo. El enfoque terico utilizado se bas en Galeano
(2000) y Bonano (2004) en relacin a la resiliencia y la teora de los estilos
parentales se apoya en Baurmind (1991) y Coloma (1993). Fue utilizado el
instrumento resiliencia y estilos parentales diseado por Galbn y Bohrquez
(2007) para la medicin de la muestra. La metodologa utilizada es de tipo
descriptivo con un diseo experimental. La poblacin estuvo compuesta por 80
personas, padres de hijos desertores del Colegio Cristo Rey. El muestreo fue no
probabilstico de tipo intencional. Los resultados indicaron una alta correlacion
entre las variables, altos niveles de resiliencia, estilos parentales autoritativos y
mayor predominancia del indicador exigencia.

Palabras Claves: Resiliencia, Estilos Parentales y Padres de Hijos Desertores

Escolares.

8
 NDICE GENERAL

Pg.

DEDICATORIA V
AGRADECIMIENTOS
ADOS VII

RV
RESUMEN VIII
NDICE GENERAL
E S E IX
INDICE DE TABLAS
HO SR XI

RE C
INDICE DE ANEXOS XII

DE
CAPTULO I: EL PROBLEMA 1
Planteamiento y Formulacin del Problema 1
Objetivos de la Investigacin 6
Objetivo General 6
Objetivos Especficos 7
Justificacin de la Investigacin 7
Delimitacin 9

CAPTULO II: DISCUSIN DE LA LITERATURA 10

Bases Tericas 10
Resiliencia 10
Definicin de Resiliencia 12
Factores que promueven la Resiliencia 14
Caractersticas Psicosociales de las Personas Resilientes 20
Estilos Parentales 22
Definicin de Estilos Parentales 23
Dimensiones y Caractersticas de Estilos Parentales 24
Relacin entre Resiliencia y Estilos Parentales de los Padres con
Hijos de Diagnstico Autista 28
Desercin Escolar 29
Magnitud y Evolucin de la Desercin Escolar 31
Caractersticas de los Nios y Adolescentes Desertores Escolares 33
Etapa del Ciclo Educacional donde se tiene a concentrarse la
Desercin Escolar en los pases Latinoamericanos 34
Desertores Escolares que de nuevo se integran al Sistema
Educativo Venezolano 35

9
 Antecedentes de la Investigacin 37
Mapa de Variables 44

CAPTULO III: MARCO METODOLGICO 45

Tipo y Nivel de Investigacin 45
Diseo de la Investigacin
ADOS 46

RV
Sujetos de la Investigacin 46
Poblacin
E S E 46
Muestreo
HO SR 47
Muestra
RE C 48

DE
Definicin Operacional de las Variables 48
Tcnicas de Recoleccin de Datos 50
Procedimientos para la Validez, Confiabilidad y Aplicacin 52
Procedimiento 53
Consideraciones ticas 55

CAPTULO IV: RESULTADOS 57

Anlisis y Discusin de los Resultados 57
Conclusiones 69
Limitaciones 71
Recomendaciones 72

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 73
ANEXOS 77

10
 INDICE DE TABLAS

Tabla # 1 Mapa de Variables Pg.44

Tabla # 2 Distribucin de Muestra Pg.48

OS
Tabla # 3 Baremo Niveles de Resiliencia Pg.51

AD
Tabla # 4 Baremo Estilos Parentales
S RV
Ede la Dimensin
Pg.52

S R E
O
Tabla # 5 Distribucin de las Medias Aritmticas Pg.59

E C H
R
DE de las Medias Aritmticas de la Dimensin
"Agente Activo de su Transformacin"
Tabla # 6 Distribucin Pg.60
"Interaccin de Procesos Sociales"
Tabla # 7 Distribucin de las Medias Aritmticas de la Dimensin Pg.63
"Interaccin de Procesos Sociales"
Tabla # 8 Distribucin de las Medias Aritmticas de la Dimensin Pg.65
"Estilo Autoritario"
Tabla # 9 Distribucin de las Medias Aritmticas de la Dimensin Pg.66
"Estilo Permisivo"
Tabla # 10 Correlacin de Pearson Pg.68
Correlacin entre la Resiliencia y los Estilos Parentales

11
 INDICE DE ANEXOS

Anexo A Mapa de Variables Pg.78

Anexo B Matriz de Datos para Determinar la Confiabilidad del Pg.81

Instrumento
ADOS
S E RV
SRE
C HO
RE
DE

12
 CAPITULO I

EL PROBLEMA

OS
Planteamiento y Formulacin del Problema

AD
S E RV
SR E
Desde la psicologa positiva se recuerda que el ser humano tiene una

C H O
E R
remarcable capacidadE de adaptarse, de encontrar sentido y crecimiento personal
D
ante las experiencias traumticas ms terribles, capacidad que muchas veces han

sido ignoradas e inexplicables por la psicologa durante muchos aos, as lo

plantean Park (1998) y Davidson ( 2002).

De all, que distintos autores han propuesto reconceptualizar la experiencia

traumtica desde un modelo salutognico que basado en mtodos positivos de

prevencin que tengan en consideracin la habilidad natural de los individuos de

afrontar, resistir e incluso, aprender y crecer en las situaciones mas adversas, as

lo sealan Prez Sales y Vsquez ( 2003).

En este sentido, Ava y Vsquez (1998) en el campo de la salud mental,

expresan que es habitual la presencia de ideas esquemticas sobre la respuesta

del ser humano ante la adversidad ideas errneas preconcebidas acerca de cmo

reaccionamos ante determinadas situaciones, basadas nicamente en prejuicios y

estereotipos y no en datos comprobados.

13
 2

A nivel internacional algunas investigaciones estn orientadas a la relacin

del desarrollo de cualidades resilientes en situaciones de riesgo. As como

tambin que la resiliencia espiritual se vincula con la capacidad para superar los

obstculos en la vida.

Es importante resaltar que las personas resilientes afirman haber sentido

ADOS
RV
emociones y pensamientos negativos. La diferencia est en que su caso fuera

E S E
O SR
transitorio y no interfirieron en la habilidad de continuar funcionando en otras reas
H
de la vida ni de R E C aspectos positivos, as lo plantea Bonnano (2004).
DE
experimentar

Tambin este autor expresa que es cierto que en la mayora de los casos,

algunos sujetos son capaces de aprender y beneficiarse de una experiencia

negativa.

De acuerdo con este sealamiento, la resiliencia es un fenmeno al que

tradicionalmente se ha prestado poca atencin, pero que en los ltimos aos ha

comenzado a ser objeto de estudio para algunos investigadores. Es as, como

personas resilientes que enfrentadas a un suceso traumtico, no experimentan

sntomas disfuncionales ni ven interrumpido su funcionamiento normal, sino que

consiguen mantener un equilibrio estable sin que afecte su rendimiento y su vida

cotidiana. Este enfoque es enfatizado por Masten (2001) quien expresa que a

diferencia de aquellos que se recuperan de forma natural tras un perodo de

disfuncionalidad, los individuos resilientes no pasan por este perodo sino que

permanecen en niveles funcionales a pesar de la experiencia traumtica.

 3

El mismo autor seala, que este fenmeno ha tendido a ser considerado

como raro o propio de personas excepcionales con algunas caractersticas

especiales, sin embargo, est claramente demostrado que la resiliencia es un

fenmeno no comn entre personas que se enfrentaron a experiencias

adversas, entindase a este individuo como un sujeto activo y fuerte con

OS
una capacidad natural de resistir y rehacerse a pesar de la vivencia de
AD
S E RV
E
adversidades.

H O SR
R E Cfenmeno que no ha recibido la atencin necesaria de los
DE
Al respecto, otro

tericos del trauma es el de la posibilidad de aprender y crecer a partir de

experiencias adversas, como en el caso de la resiliencia, las investigaciones han

demostrado que son muchas las personas que consiguen encontrar beneficios en

la vivencia traumtica, en el proceso de lucha que han tenido que aprender. Estas

personas encuentran caminos a travs de los cuales se benefician de su lucha

contra los abruptos cambios que el suceso traumtico provoca en sus vidas, estas

afirmaciones son expresadas por Tedeschi y Calhoun (2002).

Siguiendo en este orden de ideas, Block y Kremen (1996) y Clohnen (1996)

citados por Vera (2001) sealan que las investigaciones realizadas han

demostrado que las personas resilientes conciben y afrontan la vida de un modo

ms optimista, entusiasta y enrgico, son personas curiosas y abiertas a

nuevas experiencias caracterizadas por altos niveles de emocionalidad

positiva. Y se puede argumentar que la experimentacin de emociones

 4

positivas no es ms que el reflejo de un modo resiliente de afrontar situaciones

adversas.

Tambin Fredrickson (2003) manifiesta que existen evidencias de que las

personas resilientes utilizan las emociones positivas como estrategia de

afrontamiento, por lo que se puede hablar de una casualidad reciproca. As

ADOS
RV
mismo, se ha encontrado que las personas resilientes hacen frente a experiencias

E S E
O SR
traumticas utilizando el humor, la exploracin creativa y el pensamiento optimista.
H
RE C
DE
Sobre la base de las ideas expuestas, se hace necesario hacer referencia a

los estilos parentales de padres con hijos desertores escolares, ya que la

influencia de los padres en el desarrollo y crecimiento de los hijos es de vital

importancia para promover un bienestar psicolgico. En este sentido, se

encuentran dos fuentes principales: los que se refieren a las prcticas de crianza o

parentales y los estilos parentales. El primer tipo de estudio se enfoca a aspectos

concretos de la manera como los padres actan ante un determinado tpico de la

formacin de los hijos, sea el entrenamiento para ir al bao, los hbitos

alimenticios o el establecimiento de reglas disciplinarias por mencionar algunas,

as lo expresan Vallego y Lpez (2004).

Cabe destacar que estas autoras sealan que para determinar los estilos

parentales se toman en consideracin dos aspectos del comportamiento de los

padres hacia los hijos en reas como el involucramiento o aceptacin definidos

estos, como el grado en que los hijos se sienten aceptados y tomados en cuenta
 5

por sus padres y la exigencia y supervisin, conocida como el grado en que los

padres establecen reglas explicitas de comportamientos a los hijos y supervisan

su conducta. Por ello, se hace necesario que los padres puedan ser resilientes

para ayudar a los hijos cuando son desertores escolares.

Es preciso sealar que en Venezuela se han realizado pocas

ADOS
RV
investigaciones sobre resiliencia y estilos parentales.

E S E
H O S R es importante resaltar que la desercin
R E C
Una vez planteado lo anterior,
DE
escolar es definida como el nmero de alumnos que inscritos en un grado

cualquiera del ao escolar, no continan estudios al ao siguiente, sea por

abandonar la escuela antes de haber finalizado el curso, o por abandonarla

despus de finalizado, habiendo sido los alumnos aprobados o no aprobados as

lo expresan Oviedo y Daz (1992) citador por Agero (2002).

En este sentido la desercin escolar es considerada como un problema

social con incidencia en lo econmico y el bienestar de las personas, por ello, han

sido muchas las investigaciones y escritos que se han hecho referentes al tema.

Es de sealar que algunos desertores escolares, de nuevo se incorporan al

sistema educativo en planteles destinados para tal fin. En este estudio se

seleccion como centro de aplicacin la Escuela Artesanal Cristo Rey, ya que en

este plantel se capacita a los alumnos para aprender un oficio (carpintera,

 6

electricidad, plomera), razn por la cual los desertores han regresado al sistema

educativo.

Sobre la base de las ideas expuestas con anterioridad, es preciso acotar,

que en la regin Zuliana se han hecho algunos estudios actualizados en relacin a

estilos parentales y resiliencia y entre las investigaciones que se llevaron a cabo

ADOS
RV
en esta regin, se diseo una escala de competencia parentales y otro estudio

E S E
O SR
dise una escala de resiliencia. As como tambin varios estudios sobre
H
R E C
DE
desertores escolares.

Una vez planteado lo anterior se formula el problema a travs de la

siguiente interrogante:

Cul es la relacin entre la Resiliencia y Estilos Parentales en padres de

hijos desertores escolares?.

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Determinar la relacin entre Resiliencia y Estilos Parentales en padres de

hijos desertores escolares.

 7

Objetivos Especficos

- Identificar el nivel de resiliencia en padres de hijos desertores escolares.

- Determinar los estilos parentales en padres de hijos desertores

escolares.

- Establecer la relacin entre la resiliencia y los estilos parentales en

ADOS
RV
padres de hijos desertores escolares.

E S E
H O S Rde la Investigacin
RE C
Justificacin
DE
La resiliencia constituye en s misma una herramienta poderosa, ya que

permite centrarse en las caractersticas y potencialidades del individuo, el cual se

vuelve agente activo de su propia transformacin, de igual forma, los estilos

parentales son una constelacin de actitudes hacia los hijos que le son

comunicados y que en su conjunto crean un clima emocional en el cual se

expresan las conductas de los padres en este estudio hacia los hijos desertores

escolares.

Esta investigacin, presenta un valor cientfico para el desarrollo de los

estudios apoyados en las teoras psicolgicas y educativas, atendiendo a las

variables que intervienen generando informacin aplicada al mismo. La

informacin que ofrece esta investigacin puede servir de base para estudiar y

comprender los procesos y mecanismos que subyacen a la fortaleza y virtudes del

ser humano.
 8

De igual manera se toma en consideracin la funcin socializadora ya que

los padres obtendrn beneficios en la promocin de la forma como pueden cumplir

sus roles brindando a su hijo una estabilidad emocional, una seguridad afectiva

que le ayude a la incorporacin de su hijo a la sociedad donde se desenvuelve

para interactuar con su entorno y ser partcipe de su propio aprendizaje en el

ADOS
RV
sistema educativo venezolano.

E S E
H O S Rtiene una relevancia contempornea, se
R E C
Igualmente, esta investigacin

busca DE
promover el estilo parental adecuado como herramienta que facilite la

atencin del hijo desertor escolar y con ello, las caractersticas de una persona

resiliente que les permitan permanecer en niveles funcionales afrontando la vida

con optimismo, siendo abierto a las experiencias que se le presenten.

En relacin a sus implicaciones prcticas, este estudio brinda la oportunidad

de describirlo en sus aspectos terico-prcticos, as como reconocer si la teora

tiene correspondencia con la prctica en relacin al nivel de resiliencia y estilos

parentales en los padres de hijos desertores escolares, es decir, si se lleva a la

prctica la teora que presentan diferentes autores.

Es de sealar, que esta investigacin presenta una utilidad metodolgica

porque a travs del estudio se hace referencia al lugar del proyecto destinado para

suministrar la informacin pertinente sobre la manera cmo se va a realizar la

investigacin. As mismo, ayuda a la estructuracin del estudio con los diferentes

 9

pasos a seguir, tomando en cuenta una etapa previa del mismo con los elementos

que deben estar presentes, haciendo comentarios sobre cada uno de los

elementos sugeridos en la estructuracin.

De esta manera, presenta por sus caractersticas un valor terico ya que

puede ofrecer a los psiclogos, orientadores y docentes, la posibilidad de adquirir

ADOS
RV
nuevos conocimientos sobre los elementos que contribuyen al nivel de resiliencia y

E S E
O SR
estilos parentales en padres de hijos desertores escolares. En este sentido,
H
R E C previos a los especialistas que tienen como funcin
DE
afianzando los conocimientos

coordinar y guiar las experiencias de los educandos.

Delimitacin

Este estudio se llev a cabo en el municipio escolar nmero cinco en el

municipio autnomo de Maracaibo con los padres de nios desertores escolares

que hoy asisten a la Escuela Artesanal Cristo Rey.

La investigacin se desarroll desde el mes de Junio del 2006 hasta el mes

de Marzo del 2007.

El contenido terico de esta investigacin est basado en las teoras de

Galeano (2000) y Bonano (2004) en relacin a la resiliencia y la teora de los

estilos parentales se apoya en Baurmind (1991) y Coloma (1993)

 CAPTULO II

MARCO TERICO

OS
Bases Tericas

AD
S E RV
Resiliencia
SR E
C HO
R E
DE sealar, que la literatura cientfica actual demuestra de forma
Es oportuno

contundente que la resiliencia es una respuesta comn no indica patologa, sino

un ajuste saludable a la adversidad, as lo expresan Masten (2001) y Bonano

(2004).

Manciaux (2001) por su parte, seala que la resiliencia no es absoluta ni se

adquiere de una vez para siempre, es una capacidad que resulta de un proceso

dinmico y evolutivo que vara segn las circunstancias, la naturaleza del trauma,

el contexto y la etapa de la vida y que puede expresarse de diferentes maneras en

diferentes culturas. Como el concepto de personalidad resistente, la resiliencia es

fruto de la interaccin entre el propio individuo y su entorno.

A este respecto, Galeano (2000) citando por Chacom y Sandrea (2006),

asume las dos aristas filosficas de la teora de la resiliencia, la primera se

relaciona con la idea de la luminosidad, la resiliencia se edifica desde la zona

10
 11

luminosa del ser humano, desde sus fortalezas, asumiendo la potencialidad de

cada individuo para desarrollarse. La segunda arista consiste en la idea de la

diversidad de la diferencia. Es as, como la teora de la resiliencia cobra significado

a partir de las diferencias en la reaccin ante circunstancias adversas,

generadoras de stress. Mientras algunas personas sucumben a dichas

OS
circunstancias, evidenciando desequilibrio y trastornos a diversos niveles, otras se
A D
S E RV
E
desarrollan exitosamente a pesar de la adversidad.

O S R
E C H
DER
Rutter (1992) citado por Chacn y Sandrea (2006), plantea que la resiliencia

se ha caracterizado por ser una integracin de procesos sociales e intrapsiquicos

que brindan la posibilidad de tener una vida sana en un medio que no es sano. Es

as, como estos procesos se llevan a cabo a travs del tiempo dando acertadas

combinaciones entre las cualidades de la persona y su entorno familiar, social y

cultural, lo que determinan que son habilidades que no nacen con la persona o

que se adquieren en la niez, sino que se trata de un proceso que caracteriza un

complejo sistema social que se viene dando a lo largo de la vida.

Osborn (1993), citado por Colina (2002) expresa que las personas

resilientes estn orientadas a poseer una mayor capacidad para la organizacin y

estn prestas para el logro de metas trazadas que llegan a funcionar de manera

ms independiente del medio ambiente donde se desenvuelva, disponiendo de

manera eficiente de los recursos que el entorno brinda. As mismo, Rutter (1987)

citado por la misma autora, seala que la resiliencia denota la capacidad que
 12

tienen las personas de enfrentar cualquier adversidad de manera positiva. De all,

que esta cualidad se manifiesta en los individuos por una tendencia a tolerar las

circunstancias de dificultad y la capacidad de superar las mismas utilizando los

recursos propios o externos que les permiten la consecucin de sus objetivos.

Al respecto, Fredrickson y sus colaboradores (2003) llevaron a cabo un

ADOS
RV
estudio a partir de los atentados de Nueva York el 11 de Septiembre de 2001, se

E S E
O SR
encontr que la relacin entre resiliencia y ajuste tras los atentados estaba
H
mediada por la R E C
DE
experimentacin de emociones positivas. As se afirma que las

emociones positivas protegeran a las personas contra la depresin e impulsaran

su ajuste funcional. De hecho, se ha sugerido que la experimentacin recurrente

de emociones positivas puede ayudar a las personas a desarrollar la resiliencia.

Definicin de Resiliencia

Grotberg y Surez (1996) citados por Colina (2002) determinan que la

resiliencia es la capacidad del ser humano para hacer frente a las adversidades de

la vida, superarlas y salir de ellas fortalecidos e incluso transformado.

Masten (2001) expresa que la resiliencia es un fenmeno comn que surge

a partir de funciones y procesos adaptivos. Es una capacidad que resulta de un

proceso dinmico y evolutivo que vara segn las circunstancias que vive la

persona.
 13

Silva (1997) seala que resiliencia es la capacidad universal de resistir ante

condiciones adversas y recuperarse, desarrollando paulatinamente respuestas

orientadas hacia la construccin de un ajuste psicosocial positivo al entorno, a

pesar de la existencia simultnea de dolor y conflicto intrapsiquico.

Rutter (1993) citado por Colina (2002) define la resiliencia como un conjunto

ADOS
RV
de procesos sociales e intrapsiquicos que hacen posible tener una vida Sana en

E S E
O SR
un medio insano. Estos procesos suceden a travs del tiempo produciendo
H
afortunadamenteR E C
DE
combinaciones entre los atributos de la persona y su ambiente

familiar, social y cultural, por lo cual la resiliencia no puede ser pensada como un

atributo con que los nios nacen o que adquieren durante el desarrollo, sino que

se trata de un proceso que caracteriza un complejo sistema en un momento

determinado del tiempo.

Galeano (2000) ha definido la resiliencia como la capacidad de un individuo

de reaccionar y recuperarse ante una condicin contraria, que implica un conjunto

de cualidades que fomentan un proceso de adaptacin exitosa y transformacin

positiva a pesar de los riesgos de la adversidad.

En este sentido, la resiliencia constituye en s misma una herramienta

poderosa, pues permite centrarse en las caractersticas y potencialidades del

individuo, el cual se vuelve agente activo de su propia transformacin.

 14

Factores que promueven la resiliencia

En cuanto a los factores que promueven la resiliencia Colina (2002),

determina que los estudios realizados por autores como Werner (1992) y Carmezy

(1991) han posibilitado informacin de una seria de factores que se observan con

frecuencia en los nios que, estando inmersos en condiciones adversas, se

ADOS
RV
comportan de manera resiliente.

E S E
O R
Smencionados
E C H
DER
Segn los investigadores se hace posible distinguir cuatro

aspectos que se presentan de manera recurrente y que los mismos facilitan la

promocin de conductas resilientes, estos aspectos estn referidos a la

caracterstica del temperamento, a la capacidad intelectual, a la naturaleza de

familia y a la disponibilidad de fuentes de apoyo externo.

- Caractersticas del temperamento: En este se presentan

manifestaciones como un adecuado nivel de actividad, capacidad reflexiva y

responsabilidad frente a otras personas.

- Capacidad intelectual: es otro de los aspectos que hace referencia

tambin a la forma en que es utilizada.

- Naturaleza de la familia: esta naturaleza tiene relacin a cualidades

como es la cohesin, ternura y preocupacin por el bienestar de los nios.

 15

- Disponibilidad de fuentes de apoyo externo: Estas fuentes son las

acciones de un profesor, un padre, una madre sustituta, o una institucin como la

escuela, agencias sociales o de salud entre otras.

Al respecto, las investigaciones realizadas por Loesel (1992) citado por

Colina (2002) informan de algunos factores que actan en calidad de protectores,

ADOS
RV
logrando proteger o mitigar los efectos de la deprivacin temprana, promoviendo

E S E
O SR
de manera simultnea conductas resilientes en nios que viven en ambientes
H
altoE
considerados de R C Entre ellos se cuentan:
DE
riesgo.

- Inteligencia y habilidad de resolucin de problemas: Se ha encontrado

que los jvenes resilientes presentan una mayor inteligencia y habilidad de

resolucin de problemas que los no resilientes. Segn la interpretacin de estos

autores, una capacidad intelectual igual o superior al promedio es condicin

necesaria, aunque no suficiente para la resiliencia.

- Gnero: El pertenecer al gnero femenino es considerado una variable

protectora ya que se ha encontrado una mayor vulnerabilidad en los hombres.

- Desarrollo de intereses y vnculos afectivos externos: La existencia de

intereses y personas significativas fuera del ncleo familiar favorece la

manifestacin de comportamientos resilientes en circunstancias familiares

adversas.
 16

- Apego parental: Una serie de estudios longitudinales has reflejado la

importancia de la existencia de una relacin clida, nutritiva y apoyadora, aunque

no necesariamente presente en todo momento con al menos uno de los padres es

un factor protector ante los ambientes de riesgo.

- Temperamento y conducta: Se ha podido observar en las

ADOS
RV
investigaciones con adolescentes resilientes una tendencia a identificar en sus

E S E
O SR
historias de vida la referencia de haber sido nios fciles y de buen temperamento
H
R E Clo que el temperamento es un rasgo de personalidad, es
DE
durante su infancia. Por

innato, por eso es esencial en la promocin de conductas resilientes.

- Relaciones con pares: Los nios resilientes se caracterizan por tener

relaciones con sus pares de mejor calidad que los nios no resilientes.

Es preciso sealar, que aunque la resiliencia ha sido aplicada

tradicionalmente al estudio de nios en situaciones de extrema adversidad, en la

actualidad su campo de actuacin no se restringe nicamente a este sector de la

poblacin y, de hecho, se estudia la resiliencia tambin en poblacin adulta al

mismo nivel que en la poblacin infantil, as lo explica OLeary (1998).

En este sentido, algunos de estas variables presentadas por Loesel (1992)

confirman las observaciones realizadas por Rutter (1991) Este autor tambin alude

al gnero masculino como una variable con mayor vulnerabilidad al riesgo y refiere

los mecanismos que subyacen a estas caractersticas.

 17

- Los varones suelen estar ms expuestos que las nias a situaciones de

riesgo directo.

- En situaciones de ruptura familiar, los nios con mayor frecuencia que

las nias son ubicados en instituciones.

ADOS
- Existe una mayor tendencia en los nios de reaccionar con conductas

S E RV
SRE
oposicionistas, lo cual genera que los padres expresen una mayor cantidad de

C H O
R E
respuestas negativas hacia ellos.
DE
Generalizando, las personas tienden a interpretar de forma distinta los

comportamientos agresivos de los nios al de las nias y a su vez castigar con

ms dureza estos hechos en los nios.

Otra variable mencionada por Rutter (1992) que actan igualmente en la

vulnerabilidad o proteccin son: el apoyo marital, la capacidad de planificacin, las

experiencias escolares positivas y los eventos neutralizantes, estos ltimos son

experiencias que contrarrestan o neutralizan una situacin negativa y pueden

constituirse en elementos de proteccin. Sin embargo, este autor, aclara que no

cualquier experiencia positiva funciona como neutralizante, sino solo aquellos que

tienen la caracterstica de disminuir el impacto negativo de una amenaza o

dificultad.

Asimismo, Luthar (1991) citado por Colina (2002) expresa que resulta

relevante para las familias que funcionan en ambientes de alto riesgo, la

 18

participacin de algn grupo religioso, la presencia de la iglesia como grupo de la

crianza familiar y provee a los nios de relaciones con pares que refuerzan los

valores familiares.

De acuerdo con este sealamiento, Werner (1994) citado por Colina (2002)

afirma que las familias de nios resilientes de diferentes medios socioeconmicos

ADOS
RV
y tnicos poseen firmes creencias religiosas que le posibilitan estabilidad y sentido

E S E
O SR
en sus vidas y les protege en momentos de dificultades. De all, que la religin
H
parece darles unR E Cde coherencia.
DE
sentido

Por otra parte, Grotberg (1995) citado por la autora anterior, determin la

manera en que los factores de resiliencia son promovidos en los nios. Estos

factores fueron identificados a travs de informes realizados con anterioridad en

nios y adultos. Dichos informes hacan referencia a cmo ellos enfrentaran

situaciones de adversidad y cmo resolvieron un hecho de dificultad reciente. Los

resultados determinaron que ningn factor por s solo promueve la resiliencia. Es

necesaria la confluencia de varios elementos para lograr la aparicin de conductas

resilientes.

Es preciso acotar, que uno de los aportes importantes del mencionado

estudio es que la inteligencia mostr no ser capaz de actuar como mecanismo

protector a menos que actuara en combinacin con la presencia de profesores o

guas que ayudaran a los nios a evaluar formas alternativas de enfrentar y

sobrellevar las adversidades o que el nio tuviera la habilidad de obtener ayuda en

 19

caso de requerirla, y adems, pudiera identificar y compartir sentimientos de

temor, ansiedad, enojo o placer.

Asimismo, la combinacin de factores protectores son capaces de promover

un desarrollo mental relativamente sano y positivo, de manera independiente a las

dificultades presentes en la condicin de vida, as lo seala Loesel (1992) citado

ADOS
RV
por Colina (2002) prosigue el autor, expresando algunos de los elementos

E S E
O SR
protectores identificados, los cuales se menciona a continuacin:
H
RE C
a) DE
Una relacin emocional estable con alguno de los padres o con alguna

persona significativa.

b) Apoyo social fuera del grupo familiar.

c) Clima educacional abierto, contenedor y con lmites claros.

d) Presencia de modelos sociales que motiven el enfrentamiento

constructivo.

e) Responsabilidades sociales dosificadas, a la vez que, exigencias de

logro.

f) Caractersticas temperamentales como la flexibilidad que favorezcan

un entrenamiento positivo.

g) Experiencias de autoeficacia, autoconfianza y contar con una

autoimagen positiva.

h) Tener un enfrentamiento activo como respuesta a situaciones

estresantes.
 20

i) Atribuir significacin positiva al estrs y al enfrentamiento, adems, de

contextualizar de acuerdo a las caractersticas propias del desarrollo.

Caractersticas Psicosociales de las Personas Resilientes

Es preciso resaltar, que la resiliencia aparece relacionada a situaciones

ADOS
especficas y particulares de riesgo, que aparentemente no tienen nada en

S E RV
E
S R los indicadores
comn entre s, tales como deprivacin econmica, divorcio de los padres

H
institucionalizacin,Csin Oembargo,
e
E R E de resiliencia que
D
aparecen en los estudios evidencian aspectos comunes en esta diversidad

de situaciones, as lo expresan Freire y los muchachos de la calle (1994)

citados por Colina (2002)

Entre las caractersticas del medio social inmediato se resean:

- Padres competentes.

- Relacin clida con al menos un cuidado primario.

- Contar en la adultez con apoyo social del conyugue, familia u otras

figuras.

- Mejor red informal de apoyo.

- Mejor red formal de apoyo a travs de una satisfaccin, experiencia

educacional y de participar en actividades de instituciones religiosas.

Con respecto al funcionamiento psicolgico se ha encontrado con:

- Mayor coeficiente intelectual y habilidades de resolucin de problemas.

- Mejores estilos de afrontamiento.

 21

- Motivacin al logro autogestionado.

- Autoestima y locus de control interno.

- Empata, conocimiento y manejo adecuado de relaciones

interpersonales.

- Voluntad y capacidad de planificacin.

OS
- Sentido del humor positivo.
AD
S E RV
SR E
O
En este estudio, diversos autores, como Loesel (1998) Mrasek en Rutter

E H
C por Colina (2002)
y
DE R
Herson (1998) citados agregan otras caractersticas

en el funcionamiento afectivo de las personas resilientes, entre ellas se

tiene:

- Mayor tendencia al acercamiento

- Mayor autoestima

- Menor tendencia a sentimientos de desesperanza

- Mayor autonoma e independencia

- Habilidades de enfrentamiento que adems de las ya mencionadas

incluyen orientacin hacia las tareas, mejor manejo econmico, menor tendencia a

evitar los problemas y a la vez que menor tendencia al fatalismo.

Tambin Grotber (1998) citados por Colina (2002) hace referencia de un

grupo de atributos que muestran relacin positiva con conductas

resilientes. Estos son: control de las emociones y los impulsos de

autonoma, sentido del humor, alta autoestima, empata entendida como la

 22

capacidad de comunicarse y percibir la situacin emocional del interlocutor:

capacidad de comprensin y anlisis de las situaciones, cierta competencia

cognitiva y capacidad de atencin y concentracin.

Es preciso resaltar, que esta autora menciona diversas condiciones del

medio ambiente social y familiar que facilitan el desarrollo de la

ADOS
RV
resiliencia, como son: la seguridad de un afecto recibido no condicionado

E S E
O SR
a las conductas ni a ningn otro aspecto de la persona: la aceptacin
H
C significativo y la extensin de redes informales de
unEadulto
incondicional deR
DE
apoyo.

Estilos Parentales

La influencia de los padres en el desarrollo de los hijos es un rea de

investigacin muy importante en muchos estudios de psicologa del desarrollo. Los

planteamientos de Baumrind (1991) sobre los estilos parentales ha sido una

propuesta importante que ha permitido desarrollar varias investigaciones sobre

este tema. El propsito de esta variable es presentar la influencia que cada estilo

parental ejerce en el bienestar psicolgico de los hijos analizando los hallazgos de

investigadores que han adoptado este enfoque terico haciendo especial nfasis

en los aportes que esos estudios han hecho a la comprensin del bienestar

psicolgico de los hijos, especialmente cuando pasan por la infancia.

 23

De acuerdo con la teora que aborda las formas de influencia de los padres

en el desarrollo de los hijos, se encuentran dos fuentes principales, las que se

refieren a las prcticas de crianza o prcticas parentales y los estilos parentales.

El primero est orientado a la forma como los padres ejercen su funcin en

relacin a la formacin de los hijos, tal como los hbitos normas sociales. En

ADOS
RV
relacin a los estilos parentales vienen a ser la variedad de actitudes que

E S E
SR
manifiestan los padres hacia los hijos.

C H O
RE
DE (1991) plantea que para determinados estilos parentales se
Baurmrind

toman en cuenta determinados aspectos del comportamiento de los padres hacia

los hijos en aspectos como el involucramiento o aceptacin, definidos como el

grado en que los hijos se sienten aceptados y tomados en cuenta por sus padres y

la exigencia y supervisin, definida como el grado en que los padres establecen

reglas explcitas de comportamiento a los hijos y supervisan su conducta. La

determinacin de los estilos de los padres generalmente se hace a partir del

reporte que hacen los hijos del comportamiento de sus padres hacia ellos.

Definicin de Estilos Parentales

Coloma (1993) plantea a los estilos parentales como esquemas prcticos

que reducen las mltiples y minuciosas pautas educativas paternas a unas pocas

dimensiones bsicas que cruzadas entre s en diferentes combinaciones, dan

lugar a diversos tipos habituales de educacin familiar.

 24

A su vez, los estilos parentales han sido definidos por Darling y Steinberg

(1993) como una constelacin de actitudes hacia los hijos que le son comunicados

y que en su conjunto crean un clima emocional en el cual se expresan las

conductas de los padres.

Por su parte, Parker (1996) define cuatro estilos parentales diferencindolos

ADOS
RV
entre s por el cuidado y control o proteccin que ejercen los padres durante la

E S E
O SR
crianza de sus hijos, trazando as un cuadrante que ubica las siguientes
H
R E C cuidados optimos, definido por alto cuidado y baja
DE
caractersticas parentales,

sobreproteccin, compulsin afectiva, por una combinacin de excesivo cuidado

sin afecto, identificados por una sobreproteccin y escaso cuidado y negligente o

descuidado, que se forma por la combinacin de bajo cuidado y baja

sobreproteccin.

Dimensiones y Caractersticas de Estilos Parentales

Los estilos parentales toman en consideracin dos dimensiones distintas

respecto de cmo educar a los hijos: primero el porcentaje de cuidado y ternura

que demuestran los padres durante la interaccin con sus hijos, y segundo, el

porcentaje del control demostrado sobre las actividades y comportamientos de

estos. Baumrind (1991) propuso la existencia de dos dimensiones subyacentes en

las relaciones paternofiliales: la aceptacin y el control parental, que le permitieron

identificar tres estilos bsicos de control parental cualitativamente diferentes:

autoritativo, autoritario y permisivo.

 25

Darling y Steinberg (1993) plantean que la combinacin de estas dos dimensiones

conforman los estilos parentales:

- Estilo autoritativo: son padres exigentes que atienden las necesidades

de sus hijos, los cuales establecen estndares claros y son firmes en sus reglas.

Utilizan sanciones de manera adecuada, apoyan la individualidad e

ADOS
RV
independencia de los hijos, promueven la comunicacin familiar y respetan tanto

E S E
O SR
los derechos de los hijos como los suyos propios. Otro aspecto muy significativo
H
de este tipo de R E Ces que ajustan las demandas que hacen de acuerdo con
DE
padres

sus diferentes niveles de desarrollo.

- Estilo autoritario: son padres exigentes, pero que presentan poca

atencin a las necesidades de sus hijos, las reglas y rdenes de estos padres no

pueden ser muy cuestionadas ni negociadas. La relacin que establecen con sus

hijos es fundamentalmente para dictarles rdenes enfatizando siempre que ellos

son la autoridad y que esta pocas veces falible, en general, no estimulan la

independencia e individualidad de los hijos.

- Estilo permisivo: se trata de padres poco exigentes que atienden las

necesidades de sus hijos, establecen pocas reglas de comportamiento y son

afectuosos con ellos. Muestran extrema tolerancia a los impulsos de los hijos y

usan muy poco el castigo para disciplinarlos, alientan la individualidad e

independencia en los hijos.

 26

Posteriormente Maccoby y Martn (1983) agregaron un estilo ms que se

conoce como:

- Estilo negligente: Es de sealar que en relacin al estilo negligente,

stos son padres con poca exigencia y que muestran poca atencin a las

necesidades de sus hijos, en algunos aspectos sus rasgos son similares al estilo

ADOS
RV
anterior, la diferencia ms significativa es la poca atencin que ponen a los hijos

E S E
O SR
y las escasas muestras de afecto que les prodigan.
H
RE C
DE
Es de acotar, que los estudios de Baumrind (1991) han implicado diseos

longitudinales que utilizaron entrevistas a profundidad con los padres y maestros

de los nios as como observaciones de los mismos en diferentes contextos, por lo

cual se cuenta con informacin de las familias desde que los nios eran pequeos

hasta la adolescencia. Se puede afirmar que las investigaciones de esta psicloga

son las ms extensas y con una mayor complejidad de diseos de investigacin

en lo que a estilos parentales se refiere.

En este sentido, los estudios posteriores que se han realizado en Estados

Unidos, se han abocado fundamentalmente al estudio de familias con hijos

adolescentes predominando los diseos de tipo transversal y el uso de

cuestionarios como estrategia fundamental de recopilacin de la informacin.

Es importante sealar que Baumrind (1991) hace claros sealamientos de

cmo influye cada uno de los estilos en el desarrollo de los hijos dependiendo del
 27

sexo de cada uno, tambin indica que su propuesta es vlida para el nivel

socioeconmico y cultural de la muestra que ella investig: familias de clase media

con una educacin superior al promedio dentro de Estados Unidos siguiendo en el

mismo orden de ideas, en los ltimos aos se ha visto un creciente inters por el

estudio de la inteligencia emocional ya que tiene mucho que ver con los estilos

OS
parentales para el desarrollo de los hijos. Shapiro indica que los primeros en
A D
S E RVsin embargo, este trmino se
E por Coleman.
utilizar este trmino fueron Salovey y Mayer (1990),

S R
E C HO
ha hecho popular a partir de los libros publicados

DER
El mencionado autor afirma que la inteligencia emocional es entendida

como una serie de habilidades emocionales que facilita a las personas la

consecucin del xito. Entre las principales habilidades conforman este tipo de

inteligencia se sealan las siguientes: la empata, la expresin de sentimientos y la

comprensin de los mismos, el control del mal humor, la persistencia, capacidad

para resolver problemas interpersonales, la independencia y la capacidad de

adaptacin a diferentes ambientes.

Las afirmaciones anteriores, indican que la aproximacin de estilos

parentales permite estudiar la influencia que ejercen los padres sobre el desarrollo

de sus hijos en la infancia y que a partir de lo reportado en diferentes estudios se

pueden hacer una serie de consideraciones sobre comportamientos de los padres

que ayudan al desarrollo de los hijos con una mayor salud psicolgica y en este

estudio sera la atencin y desarrollo del desertor escolar.

 28

Relacin entre Resiliencia y Estilos Parentales en Padres de Hijos desertores

escolares

Algo importante a resaltar en este estudio es la relacin entre la resiliencia y

los estilos parentales porque las personas resilientes permanecen en niveles

funcionales a pesar de una experiencia traumtica y la resiliencia resulta de un

ADOS
RV
proceso dinmico, evolutivo que influye notablemente en un estilo parental

E S E
O SR
adecuado para coordinar y guiar las experiencias del nio desertor, as como
H
R E C
DE
tambin la posibilidad de ayudarlo en su desarrollo integral. Porque el estilo para

los padres, necesita de personas optimistas, entusiastas y abiertas a nuevas

experiencia, demostrando una emocionalidad positiva, as lo expresan Block y

Kremen (1996) citados por Vera (2001).

En estos trminos se hace necesaria la labor del psiclogo ya que esta

labor debe ir por el camino de reorientar a los padres y crecer de la experiencia

traumtica, y esto se puede lograr estudiando la fuerza, la virtud y la capacidad de

crecimiento personal, aplicando las bases de la psicologa positiva que propone el

hombre se hace fuerte y capaz de aprender todas sus expectativas, as lo seala

la autora mencionada. En consecuencia es de gran importancia que los padres

trabajen en funcin de unificar a sus respectivas familias y hacerlo con ahnco

cuando uno de sus hijos han abandonado la escuela, pues los que pasan por este

problema, no desarrollan el tipo de relaciones sociales esperadas para cada edad.

 29

En respuesta a esta situacin se hace necesario que los padres aprendan a

ser resilientes para poseer una herramienta que le posibilite centrarse en sus

potencialidades mantenindose como agente activo de su propia transformacin y

promoviendo cualidades de ternura y preocupacin por el bienestar de su hijo y

as mismo eligiendo entre los estilos, estilo autoritativo que son padres que

OS
atienden las necesidades de sus hijos, siendo firmes en sus reglas, utilizando las
A D
S E RV
E
sanciones de manera adecuada, apoyando la individualidad e independencia de

H O S R entre familia y ajustando las demandas

C
sus hijos, promoviendo la comunicacin

que hacenD R E
losEhijos de acuerdo con los niveles de su desarrollo, as lo sealan

Darling y Steinberg (1993). De all, la relacin de la resiliencia y los estilos

parentales.

Desercin Escolar

Es de sealar que subsisten importantes deficiencias y retrasos en materia

educacional, pues una proporcin muy elevada de nios y nias siguen

abandonando tempranamente el sistema escolar y un alto porcentaje de los

adolescentes que transitan del ciclo bsico al medio diversificado, desertan de

ste antes de completarlo, sin haber alcanzado el capital educacional mnimo y las

destrezas requeridas para mantenerse fuera de la pobreza, durante la vida activa,

incumplindose as, los derechos a la educacin consagrados en las

declaraciones internacionales pertinentes, as lo manifiestan Espinola y Len

(2002).
 30

Prosiguen estos autores expresando que los sistemas educacionales de

buena parte de los pases de Latinoamrica comparten en mayor o menor medida

los siguientes rasgos: insuficiente cobertura de la educacin preescolar, elevado

acceso al ciclo bsico y escasa capacidad de retencin tanto en el nivel primario

como en el secundario. As la repeticin y el retraso escolar, fenmenos que con

OS
alta frecuencia anteceden a la desercin escolar, unidos a un bajo nivel de

aprendizaje de los contenidos bsicos de la R A D

V conspiran contra el
S E
E y nias desde temprana edad. Sus
enseanza

S R
E C HO
aprovechamiento del potencial de los nios

DERse acumulan a lo largo del ciclo escolar, incidiendo de manera

efectos negativos

muy desigual en las oportunidades de bienestar, sobre todo entre los sectores

ms pobres.

Siguiendo en el mismo orden de ideas, se puede determinar que la

desercin escolar, se manifiesta en el hecho de que un alumno o un grupo de

alumnos no alcancen el nivel de conocimientos y capacidades exigidas para el

logro de determinados objetivos educativos, as lo expresa Mndez (2002).

Estos autores sealan que las diversas ciencias enfocan la desercin

escolar desde distintas perspectivas:

- La Psicologa recurre a la inteligencia del sujeto, a su motivacin.

- La Sociologa se fija en los factores sociales, la presin de la sociedad

sobre los resultados acadmicos del alumno.

 31

- La Pedagoga se fija en la organizacin escolar, evaluacin, interaccin

didctica.

Magnitud y Evolucin de la Desercin Escolar

Ms que de insuficiencias de cobertura o de acceso a la educacin, el

ADOS
problema de los sistemas educacionales latinoamericanos es la escasa capacidad

S E RV
E
S Rde la educacin bsica en los pases de la
de retencin de los nios y adolescentes en la escuela. Sera errado considerar

C H O
R E
que la tendencia a la universalizacin
DE
regin, que se manifiesta en elevadas tasas brutas y netas de matrcula primaria,

significa que la gran mayora de los nios y nias completan ese ciclo y que los

retrasos en materia educacional radica en su baja calidad y en la falta de

adecuacin de los contenidos a los requerimientos que surgen del mundo del

trabajo. Si bien estos problemas son acuciantes y estn presentes en toda el rea,

se suman al ms elemental de la poca capacidad de retencin, sobre todo durante

el ciclo primario y su transicin al secundario y, en algunos casos, en los dos

primeros grados de primaria as lo sealan Espinola y Len (2002).

Es as, como la ms clara manifestacin escolar que registran la mayora de

los pases que se traducen en un bajo nmero de aos de educacin aprobados,

muy por debajo del ciclo secundario completo, considerando el capital educativo

mnimo necesario para insertarse en empleos urbanos y rurales con

probabilidades de situarse fuera de la pobreza, as lo determinan los autores

mencionados.
 32

Los antecedentes que presentan estos autores proveen evidencias sobre la

magnitud del abandono escolar de los nios y adolescentes en 18 pases de

Amrica Latina y de sus cambios durante esta dcada basados en datos de

encuestas de hogares.

Tambin, la informacin disponible indica que actualmente cerca del 37%

ADOS
RV
de los adolescentes latinoamericanos entre 15 y 19 aos de edad abandonan la

E S E
O SR
escuela a lo largo del ciclo escolar, y casi la mitad de ellos lo hacen
H
tempranamente, R E C
DE
antes de completar la educacin primaria, es decir, la educacin

bsica. En varios pases la mayor parte de la desercin se produce una vez

completado ese ciclo, y con frecuencia durante el transcurso del primer ao de la

enseanza media. El abandono escolar presenta diferencias pronunciadas entre

los pases, y en todos ellos es mucho ms corriente en las zonas rurales.

En este sentido, Luis Soto (2002) citado por Agero (2002) seal

refirindose al cincuenta y cinco por ciento (55%) del ndice de desercin escolar.

Estas cifras revelan un problema bastante grave para el desarrollo de la regin

zuliana, porque sin una poblacin educada para el trabajo es imposible desarrollar

una economa que salga a competir en los mercados internacionales.

Determinando que la pobreza est estrechamente vinculada al empleo y esta al

nivel de formacin, se profundizar en la desercin escolar como un factor

determinante de la pobreza en Venezuela.

 33

Caractersticas de los Nios y Adolescentes Desertores Escolares

Al respecto, muchos de los nios que abandonan el colegio viven la falta de

recursos econmicos que los obliga a incorporarse temporalmente al trabajo para

dar apoyo a su familia. Donde sus familiares poseen una escasa experiencia

escolar, as lo seala Mndez (2002).

ADOS
S E RV
RE
Expresa esta autora, que los nias a diferencia de los nios tienen menores
S marcados
C H O
E
DER
oportunidades de apoyo escolar, por las expectativas familiares y

sociales del papel del gnero femenino que deben cumplir.

En general sufren cambios frecuentes de vivienda y escuela, que los

somete en algunas oportunidades a situaciones de discriminacin hacia su

representacin fsica, sus costumbres, sus hbitos y sus formas de hablar,

respecto a los sealados por los libros de texto, maestros y alumnos provenientes

de otros sectores sociales, lo cual provoca un paulatino deterioro de autoestima.

As mismo, a esto hay que sumarle que en la mayora de los casos estos

nios tiene ms edad que los integrantes de su grupo debido a desfases

cronolgicos y largas trayectorias escolares, con perodos de reaprobacin en los

primeros grados que provocan deserciones temporales en grados intermedios,

hasta llegar a la desercin final del ciclo, en ocasiones a punto de terminar el sexto

grado, as lo expresa Galeano (2000) citado por la mencionada autora.

 34

Etapa del Ciclo Educacional donde tiende a concentrarse la Desercin

Escolar en los pases Latinoamericanos

Espinola y Len (2002) sealan que el examen de la etapa en la que es

ms frecuente el abandono de la escuela es muy importante, por cuanto el tipo de

polticas o de programas ms adecuados para mejorar la retencin escolar, su

ADOS
RV
costo, as como las prdidas sociales y privados que trae consigo no completar los

E S E
O SR
estudios son muy diferentes en cada uno de ellas. En las zonas urbanas de los
H
R E C que en las rurales, se registran las mayores diferencias
DE
pases considerados, ms

al respecto.

Prosiguen las autoras expresando, que pases entre ellos Bolivia, Brasil

Repblica Dominicana, El Salvador, Guatemala, Nicaragua y Venezuela, entre

40% y ms del 70% de los nios y nias dejan de asistir a la escuela. En Chile,

Colombia, Mxico, Panam. Per y Uruguay; en cambio entre el 50% y el 60% el

abandono escolar se produce en el transcurso de la secundaria y con excepcin

de Chile, en todos ellos la desercin se concentra ms en el comienzo que en el

final del ciclo. En Argentina, Costa Rica, Educador, Honduras y Paraguay, ms de

la mitad y hasta el 60% de los que abandonan la escuela lo hacen al finalizar la

Educacin Bsica, el abandono escolar en esta etapa es importante en las zonas

urbanas ya que en nueve pases el porcentaje de retiro de la educacin formal,

completando dicho ciclo flucta entre el 23% y el 35%.

 35

Es as, como en las zonas urbanas en cambio, la desercin escolar ocurre

casi totalmente o con mayor frecuencia durante el ciclo primario y en algunos de

los estados un porcentaje muy bajo de los nios logra completar dicho ciclo

(Brasil, Repblica Dominicana, El Salvador, Guatemala, Nicaragua y Venezuela).

Slo en Chile, Colombia, Mxico, Panam y Per, pases en los que una fraccin

OS
relativamente ms alta de los nios de zonas rurales logre acceder a la educacin
AD
S E RV la escuela en el transcurso
E
secundaria, entre un 20% y un 40% de ellos abandona

S R
de ese ciclo.
E C HO
DER
Resulta interesante destacar segn estos autores que las diferencias entre

hombres y mujeres, en las zonas urbanas, las nias abandonan la escuela con

menor frecuencia que los nios, progresan a lo largo del ciclo escolar con menor

repeticin y una mayor proporcin de hembras que de varones egresa de la

educacin secundaria sin retraso. En las zonas rurales, en cambio, las mujeres

tienden a abordar la escuela antes que los hombres sobre todo durante los

primeros aos de primaria.

Desertores Escolares que de nuevo se integran al Sistema Educativo

Venezolano

Es preciso sealar que para rescatar la poblacin de desertores escolares,

se han diseador programas de atencin los cuales han sido de inters para la

poblacin. En la Escuela Artesanal Cristo Rey, se han llevado a cabo estos

programas. Los alumnos que tengan la necesidad de ingresar de nuevo deben

 36

tener 6to. Grado aprobado para realizar el curso en su modalidad continua, dura

tres aos y se hacen el equivalente al 7mo., 8vo. Y 9no. Grado. Para la modalidad

continua, se ofrecen dos opciones: a) servicios administrativos y contables; b)

mantenimiento industrial.

En este sentido, para la modalidad discontinua, son cursos slo de taller

ADOS
RV
que duran 6 meses y slo se les capacita en el curso, no en la parte acadmica.

E S E
O SR
Es as, como en la modalidad continua se les ofrece el bachillerato hasta el 9no.
H
R el C
E
DE
Grado a la par con taller o curso que ellos seleccionen. En esta modalidad se

les otorga el ttulo de Educacin Media y el certificado del curso y a su

vez lo culminan con pasanta ya que el fin es la insercin del alumno al campo

laboral.

Se exige un mnimo de 14 aos para la modalidad "discontinua" y de 15

aos para la modalidad "continua". Se acepta hasta un mximo de edad de 25 a

30 aos, es bastante flexible.

Es de acotar, que para el mantenimiento industrial, se fusiona la enseanza

de conocimientos de electricidad, refrigeracin, soldadura, torno. Pero se dan

unidos y no obtienen certificado especializado sino como "Mantenimiento

Industrial". Para la modalidad discontinua se aperturan nuevos cursos, cada seis

meses, dependiendo de la aplicacin que se haga, no siempre son los mismos y

se aperturan siempre y cuando haya un mnimo de quince personas en el

curso.
 37

Tambin en esta escuela artesanal se apertura bachillerato de 4to., 5to. Y

6to., sabatino. Los horarios de los cursos son de Lunes a Viernes; modalidad

continua de 7:30 a 1:30 (a veces hay clases hasta las 4:00 p.m.). En la modalidad

discontinua de 2:00 a 6:00 p.m. y a veces los sbados tambin.

As lo explica el informe realizado por Jorge vila (2007) Coordinador

ADOS
RV
General de la Escuela Artesanal Cristo Rey.

E S E
H O S Rde la Investigacin
RE C
Antecedentes
DE
En el marco histrico de la investigacin, no se han realizado muchos

trabajos que antecedan a esta investigacin en Venezuela, sin embargo, en otros

pases se han llevado a cabo algunas investigaciones sobre este estudio que de

alguno forma han contribuido al desarrollo y enriquecimiento del mismo.

Hirsch y Casablanca (2003), realizaron un estudio sobre "Strees, Trauma y

Resiliencia". Entre los objetivos tenemos: detectar en que medida la poblacin

haba sufrido el impacto de los eventos acaecidos entre el 2001 y el 2003, cules

fueron las conductas adaptivas o resilientes que pusieron en funcionamiento para

disminuir o aliviar el dao percibido. La metodologa implic diversos pasos: La

construccin del cuestionario de la encuesta, el diseo de la muestra, el anlisis

estadstico de los datos. Entre los resultados, los autores confirmaron la hiptesis

de las que partieron, referidas a que los sucesos vividos en el pas entre el 2001 y

el 2002 tuvieron un impacto desequilibrante en el bienestar de la poblacin, y

 38

detectaron un estudio sobre Resiliencia, espiritualidad, afliccin y tcticas de

resolucin de conflictos en mujeres maltratadas.

Otro aspecto de la resiliencia al cual se hace mencin es el estudio

realizado en el ao 2000 por Braun, citado por Colina (2000) cuyo estudio esta

dirigido al "efecto de la espiritualidad en la resiliencia de mujeres mayores entre 65

ADOS
RV
y 93 aos, en el Departamento de Familia de la Universidad de Maryland. Esta

E S E
O SR
investigacin determina que la resiliencia espiritual se vincula con la capacidad
H
R E C de la vida, el concepto
DE
para superar los obstculos de espiritualidad esta

relacionado con cogniciones, actitudes y conductas vinculadas con sentimientos

de confianza y con ideas como "a pesar de". La capacidad resiliente se basa en la

habilidad de enlazar pensamientos y sentimientos acerca del pasado, presente y

futuro, asocindolos con la figura de un Dios bueno y sostenido en trminos

teolgicos de manera consistente, adems de la conceptualizacin del futuro ms

all de sus propias vidas.

En 1999, Mc Bride y Body citado por Colina (2000) realizaron un estudio, en

relacin al desarrollo de cualidades resilientes en situaciones de riesgo, en la

Universidad North Texas cuyo estudio estuvo orientado a la identificacin de

factores de riesgo y factores de proteccin en una poblacin de nios negros del

rea rural educados en un ambiente econmicamente deprivado y que conviven

con la madre como nica figura de proteccin. En la muestra se encontr que el

desarrollo de las capacidades como auto regulacin e iniciativa estn relacionadas

 39

con la resiliencia en los nios. En este estudio se asocia el desarrollo de estas

habilidades con la observacin de conductas de competencia en las madres y

capacidad de proteccin hacia los hijos.

En el 2002, Karelis Colina realiz una investigacin "El concepto de

Resiliencia. Una escala para su evaluacin y sus propiedades psicomtricas en la

ADOS
RV
Universidad Rafael Urdaneta". Maracaibo. El tipo de investigacin fue psicomtrica

E S E
O SR
de nivel descriptivo. En el presente estudio los hallazgos revelaron que en la
H
R E C
DE
muestra, slo se encontraron cuatro dimensiones claramente identificables:

seguridad afectiva, estabilidad emocional, fortaleza fsica, competencia y control

personal. El instrumento est centrado en la capacidad de enfrentamiento actual

del individuo. Se obtuvo como resultado que el venezolano posee orientacin

temporal presente y que la autoestima del venezolano est ntimamente ligada a

su funcionamiento afiliativo.

En el 2003 Cardona, Granada y Taloina realizaron una investigacin sobre

"Niveles y mecanismos de resiliencia de los pobladores de la ciudad de Pereira en

Colombia". El objetivo de este estudio fue determinar los niveles de mecanismo y

resiliencia de los pobladores de la cuidad de Pereira. El tipo de investigacin fue

descriptiva, la muestra representativa es de 2.507 sujetos de ambos sexos de

todos los estratos socio-econmicos en edades de 70 y 98 aos.

Entre los resultados ms importantes se tiene: Este es el primer

acercamiento a un estudio de la resiliencia comunitaria a poblaciones con

 40

condiciones sociales y econmicas adversas. Se tuvo como resultado que la

poblacin de Pereira tiene niveles muy altos de resistencia pero bajos niveles de

resiliencia. La resiliencia aumenta con el paso de los aos en los diferentes grupos

tnicos y que no hay diferencia estadstica significativa entre los grupos por

gnero pero si por estratos socioeconmicos, encontrndose que las poblaciones

OS
de menor estrato tienen menor auto percepcin de ser resiliente.
AD
S E RV
SR E
O
Esteve (2004) realiz un estudio sobre estilos parentales, clima familiar y

E
autoestima fsicaRen C H
DE
adolescentes. Consigui que el objetivo del trabajo fue

contrastar un modelo exploratorio que vinculaba el estilo de socializacin familiar

con el clima familiar deportivo, el clima deportivo de los iguales, la motivacin

hacia la prctica deportiva y el auto concepto fsico. La muestra inicial de este

estudio estuvo constituida por 351 adolescentes, 119 padres y 133 madres. De

todos ellos se extrajo una muestra de 105 familias completas (padre, madre e

hijos). Los resultados mostraron que existen algunas diferencias en funcin del

sexo del adolescente como las siguientes: existe una relacin no significativa entre

la capacidad motriz y el autoconcepto social en las mujeres, la relacin existente

entre el clima familiar deportivo y el autoconcepto social slo es significativa en los

varones.

Bayot, Julin y Hernndez (2005) realizaron un anlisis factorial exploratorio

y propiedades psicomtricas de la Escala de Competencia Parental Percibida.

Versin para padres/madres (ecpp-p), los objetivos fueron validar una escala de
 41

competencia parental, conseguir un mayor conocimiento de los estilos parentales

en situaciones concretas, plantear estrategias de intervencin de carcter

preventivo as como disear lneas futuras de investigacin con la finalidad de

conocer las funciones parentales adecuadas que determinan un estilo educativo

ptimo. La versin original de la ECPP-P qued configurada por 56 items. La

OS
muestra fue de 171 participantes, de los cuales el 33.3% pertenecen a las
A D
S E RaVparejas.
E
mujeres, el 33.3% a los hombres y el 33.3 restante

O S R
E C H
DER
En el 2002, Mndez lleva a cabo un estudio sobre "Desercin escolar" en la

Universidad Nacional del Sur en Rosario Argentina. En esta investigacin se

describe que el problema de la desercin escolar es multifactorial por lo cual

difcilmente existir una solucin nica. Sin embargo, existen tres tipos de

desercin:

1. Los alumnos que por problemas familiares asisten en forma intermitente

y cuando la suerte los cobija sobrepasan el problema y regresan para aprobar la

asignatura no acreditada, pero si el desnimo los vence tienden a abandonar los

estudios.

2. Los alumnos que por problemas diversos asisten a la escuela pero en

forma selectiva entran a algunas de sus materias en ocasiones desde un principio

pero cuando no le entienden al docente o a la asignatura optan por no continuar

asistiendo.
 42

3. Los alumnos que asisten al colegio con otros intereses que

probablemente estn convenidos que las materias no las entienden, ni les interesa

intentarlo y no se presentan a clase ni por error.

Este estudio tuvo como resultado los tres tipos de desercin escolar: los

alumnos que por problemas familiares asisten en forma intermitente, los alumnos

ADOS
RV
que por problemas diversos asisten a la escuela pero en forma selectiva y los

E S E
O SR
alumnos que asisten a la escuela con otros intereses ya que estn convencidos
H
lasC
no E
que las materias R
DE
entienden.

Tambin en el 2002, Sosa presenta un estudio llevado a cabo para

determinar la desercin escolar como un factor determinante de la pobreza y

marginalidad en Venezuela, en este estudio hacen referencia de que la desercin

escolar es considerada como un fenmeno psicosocial y como tal es complejo, en

l se conjugan aspectos estructurales, sociales, comunitarios, familiares e

individuales.

As mismo, se considera la familia como un factor determinante en la

creacin de la visin en cuanto a la superacin de los hijos. Este estudio tuvo

como resultado que la desercin escolar contribuye a que la ignorancia del

ciudadano sea mayor y ser fcil de ser manejados y manipulados por los dems.

En este sentido los empleos que consigan las personas que han desertado del

sistema educativo, no proveern ingresos suficientes para garantizar un bienestar

tan slo para medio subsistir.

 43

En el 2002, Espinola y Len realizan un estudio sobre "La Desercin

Escolar en Amrica Latina" en la Divisin de Desarrollo Social de la CEPAL, Chile,

cuyos resultados fueron que al iniciarse el siglo XXI nueve de cada diez nios y

nias latinoamericanos tienen acceso a la Educacin Bsica.

Sin embargo, se presentan hoy, tasas de desercin escolar muy elevadas

ADOS
RV
en cuyas conclusiones determinan que los programas sociales destinados a

E S E
O SR
reducir el abandono escolar deberan ocupar un lugar prioritario en las agendas de
H
R E Cse puede afirmar que las polticas tendientes a mejorar la
DE
los gobiernos. Tambin

atencin de los nios y nias en la escuela no slo rinden en trminos de menores

costos sociales, sino que producen significativos impactos en materia de aumento

de los ingresos laborales.

 44

Mapa de Variables

Variable Dimensin Indicadores tems

- Se centra en sus 1y2
potencialidades

Agente activo de su - Capacidad de adaptarse 3y4

transformacin
- Seguridad personal
OS
5y6

V A D
Resiliencia
S E Rinteraccin
S R E
- Patrones de 7y8

E C HO
R sociales - Confianza en otros
- Sistema social de apoyo 9 y 10

DEprocesos
Interaccin de
11 y 12

- Exigente 1y2

- Atiende las necesidades de los 3y4

hijos
Estilo Autoritativo
- Son firmes en sus reglas 5y6

- Promueve la comunicacin 7y8

- Exigente 9 y 10
Estilos
- Poca atencin a las nece- 11 y 12
Parentales
Estilo Autoritario sidades de su hijo

- Las reglas no se cuestionan 13 y 14

- Padres poco exigentes 15 y 16

- Atiende poco las necesidades 17 y 18

de su hijo
Estilo Permisivo
- Establece pocas reglas de 19 y 20
comportamiento
 CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

OS
Tipo y Nivel de Investigacin

AD
S E RV
SR E
Este estudio es de tipo correlacional porque mide dos variables,
H O
Cde correlacin, en este sentido, analizando su grado de
R E
DE
estableciendo su grado

correlacin entre Resiliencia y Estilos Parentales. La utilidad y el propsito

principal de los estudios correlacionales son: saber cmo se puede comportar una

variable conociendo el comportamiento de la otra. As lo seala Austin (2005).

Bajo esta ptica se realiz una relacin del nivel de Resiliencia y Estilos

Parentales en padres de hijos desertores escolares en base a la teora que

sustenta estas variables que seran los intentos de relacionar esta realidad social.

As mismo, se considera que es una investigacin de campo ya que el

proceso que se llev a cabo en la recoleccin de datos se realiz en el ambiente

natural donde se desenvuelven los padres de hijos desertores escolares, es decir,

en un plantel donde atienden a los desertores que de nuevo se integran al sistema

educativo. Al respecto la investigacin de campo es el tipo de estudio a travs del

cual se tratan los fenmenos sociales en su ambiente natural, as lo expresa

Sierra (1985) citado por Ramrez (1999).

45
 46

Diseo de la Investigacin

Tomando en consideracin que el diseo en una investigacin se encarga

de proporcionar un modelo de verificacin a travs de los mtodos y tcnicas a

utilizar, los cuales permiten constatar los hechos con la teora y que su forma ha

de ser un plan que determine las diferentes operaciones necesarias para

ADOS
RV
realizarlo, segn lo afirma Hernndez, Fernndez y Baptista (1998), este estudio

E S E
O SR
es de tipo no experimental, transversal descriptivo. Es de tipo no experimental
H
R ElasC
DE
porque no manipul variables lo que hizo es observar el fenmeno y la forma

como se dieron en su contexto natural, observando las situaciones ya existente sin

ser provocadas intencionalmente.

Siguiendo en el mismo orden de ideas, esta investigacin se considera

transversal descriptiva porque presenta un panorama del estado en que se

encuentra las dos variables: Resiliencia y Estilos Parentales. De all, que estas

variables se observaron desde su propio ambiente en un momento determinado

para analizar, describir y correlacionar la realidad de este fenmeno, as lo

sealan los mencionados autores.

De acuerdo con lo planteado por Chacn y Sandrea (2006) las principales

fuentes de invalidacin que podran encontrarse en este tipo de diseo y tomando

en consideracin las variables de estudio son las siguientes:

 47

En relacin con la Validez Interna, encontramos la Historia, que se refiere a los

elementos generadores de alteracin que puedan ocurrir entre el periodo

acadmico y de aplicacin de los instrumentos; en este caso se refiere a los

procesos que puedan generarse producto de la misma dinmica y la condicin

especial de la poblacin manejada. La Maduracin que implica los procesos

OS
biolgicos o psicolgicos independientes a los acontecimientos externos, como lo
AD
S E RV
E
es la depresin, la ira y la calidad de vida de la muestra

S R
E C HO
DER Sujetos de la Investigacin

Poblacin

Como poblacin se entiende al conjunto de elementos que conforman la

totalidad o el universo de individuos involucrados en una problemtica especfica

sometida a estudio. En este sentido, Tamayo (1998) sostiene que la poblacin es

la totalidad del fenmeno a estudiar donde las unidades poseen una caracterstica

en comn, la cual se estudia y da origen a los datos de la investigacin.

En esta investigacin, la poblacin estuvo conformada por 260 padres de

hijos que haban sido desertores escolares. Esta poblacin fue considerada para

el estudio por cuanto comporta en su totalidad las caractersticas que se requiere

para suministrar la informacin necesaria para determinar la influencia de las

variables, dimensiones e indicadores del estudio.

 48

Los criterios establecidos para la seleccin de la poblacin fueron:

- Una organizacin educativa que atiende desertores escolares que se

hayan incorporado de nuevo al sistema educativo.

- Padres de desertores escolares que de nuevo se integran al sistema

educativo.

ADOS
RV
Muestreo

E S E
Para efectos de C H OS R se realiz un muestreo no probabilstico
E R E esta investigacin
D
de tipo Intencional, en donde el investigador procede a seleccionar la muestra en

forma convencional (Acevedo, 1986). Por lo tanto se implementar este muestreo

el cual es conocido tambin con el nombre de sesgado, se caracteriza porque en

l, se seleccionan los elementos que a su juicio son representativos, lo que exige

un conocimiento previo de la poblacin que se investiga. (Acevedo, 1986).

Muestra

La muestra de esta investigacin estuvo constituida por 80 padres de hijos

desertores escolares que se incorporan de nuevo al sistema educativo en la

Escuela Artesanal Cristo Rey. Ver Tabla # 2

Tabla # 2
Distribucin de Muestra
MADRES PADRES TOTAL MUESTRA

69 11 80

Fuente: Escuela Artesanal Cristo Rey (2007)

 49

Definicin Operacional de las Variables

Resiliencia y Estilos Parentales

Con relacin a la variable resiliencia, tomando en cuenta sus dimensiones e

ADOS
RV
indicadores podemos definirla en cuanto a los agentes activos de su

E S E
O SR
transformacin que conllevan a centrarse en las potencialidades, a identificar la
H
R E Cy a representar seguridad personal, as mismo, posee una
DE
capacidad de adaptarse

interaccin de las personas sociales en donde se desarrollan patrones de

interaccin, un sistema social de apoyo y la confianza en otros.

A su vez, los estilos parentales han sido definidos tomando en cuenta sus

dimensiones e indicadores se puede decir que el estilo autoritativo representa el

ser exigente, en donde se atienden las necesidades de los hijos, los padres son

firmes en sus reglas y promueven la comunicacin, de la misma forma, el estilo

autoritario se centra en ser exigente, prestarle poca atencin a las necesidades de

los hijos y las reglas no se cuestionan; y por ultimo el estilo permisivo en donde los

padres son poco exigentes, atienden poco las necesidades de sus hijos y

establecen pocas reglas de su comportamiento.

 50

Caractersticas de las Investigadoras

Las investigadoras son dos bachilleres del X semestre de la Escuela de

Psicologa de la Facultad de Ciencias Polticas Administrativas y Sociales de la

Universidad Rafael Urdaneta, de sexo femenino, de nacionalidad venezolana de

21 y 22 aos respectivamente, cuyos nombres se mencionan a continuacin:

ADOS
RV
- Br. Geryca Galban

E S E
SR
- Br. Fabiola Bohrquez

C HO
RE
DE Tcnica de Recoleccin de Datos

Descripcin del Instrumento

Para realizar la recoleccin de la informacin se elabor un instrumento tipo

encuesta el cual se estructur en dos partes. La parte A de la encuesta est

conformada por 12 items que miden la variable Resiliencia y la parte B est

constituida por 20 items que miden la variable Estilos Parentales. Para elaborar las

afirmaciones del instrumento se tom en cuenta las bases tericas que sustentan

la investigacin. En la estructuracin del instrumento se tom en consideracin

una introduccin donde se explican los objetivos del estudio y una parte para

responder los datos de identificacin destinados a obtener informacin sobre las

caractersticas generales de la poblacin.

 51

La encuesta en su totalidad cuenta con 32 items con cuatro (4) alternativas

de respuestas tipo Likert; para los criterios de Siempre, Casi Siempre, Algunas

Veces y Nunca. Los valores numricos de la escala son como se nombra a

continuacin: Ver Anexo A

- Siempre: 1 Casi Siempre: 2

ADOS
RV
- Algunas Veces: 3 Nunca: 4

E S E
H O SR
R E C de los tems se consideraron los aspectos de inters
DE
Para la construccin

para la investigacin de manera que se correspondan a los objetivos planteados

en el estudio. En funcin de ellos, se crearon afirmaciones dirigidas a indagar

dentro de la variable Resiliencia, las dimensiones con sus indicadores y sus tems

correspondientes. As mismo, la variable Estilos Parentales con las dimensiones,

indicadores y sus tems.

Los resultados obtenidos se tabularon en el cuarto capitulo para su anlisis

e interpretacin, tal como lo refleja las Tabla # 3 y Tabla # 4

Tabla # 3
Baremo Niveles de Resiliencia
RANGO CATEGORIA OPCIN DE RESPUESTA

X = 1 A 1.7 BAJA RESILIENCIA NUNCA

X = 1.8 A 2.5 MEDIANAMENTE BAJA RESILIENCIA ALGUNA VECES

X = 2.6 A 3.3 MEDIANAMENTE ALTA RESILIENCIA CASI SIEMPRE

X = 3.4 A 4 ALTA RESILIENCIA SIEMPRE

Fuente: Test de Resiliencia y Estilos Parentales (Galbn y Bohrquez 2007)

 52

Tabla # 4
Baremo Estilos Parentales
RANGO CATEGORIA OPCIN DE RESPUESTA

X = 1 A 1.7 ESCASO NUNCA

X = 1.8 A 2.5 MEDIANAMENTE ESCASO ALGUNA VECES

X = 2.6 A 3.3 MEDIANAMENTE PREDOMINANTE CASI SIEMPRE

X = 3.4 A 4 PREDOMINANTE SIEMPRE

ADOS
Fuente: Test de Resiliencia y Estilos Parentales (Galbn y Bohrquez 2007)

S E RV
Propiedades Psicomtricas S R
E
E C HO
DER
Para determinar la estructura factorial de la resiliencia y de los estilos

parentales se procede al anlisis de los componentes principales. Se obtiene la

cantidad de dimensiones que identifican el constructo a estudiar, con el clculo de

los valores que permitirn seleccionar las dimensiones que explican el mayor

porcentaje a mayor varianza, as lo determina Colina (2002).

Procedimientos para la Validez, Confiabilidad y Aplicacin

Considerando que en un estudio, el mapa de variables, es la primera

validez que le confieren las investigadoras, se dise el mismo llevando la variable

desde su dimensin, indicadores hasta los tems.

La confiabilidad del instrumento que se utiliz para medir las variables del

estudio, se le otorg luego de cumplir los siguientes pasos: en primer lugar se

realiz una prueba piloto con un grupo de padres de hijos desertores escolares;
 53

luego a las respuestas obtenidas en el instrumento se les dio una categora y un

puntaje.

Despus de haber recogido la informacin se llen una matriz con los datos

siendo esta procesada a travs del estadstico de Cronbach sobre la base de la

OS
varianza de los tems, en la que se obtuvo un nivel de confiabilidad de 0.89
AD
S E RV
E
considerndola altamente significativa en el estudio.

S R
E C HO
DEuna
Se hizo
R validacin de contenido a travs de jueces (cuatro expertos),
quienes indicaron si los tems cubran todos los aspectos a medir en la entrevista

para satisfacer los objetivos formulados en el estudio.

La evaluacin de los tems se realiz en base a la pertinencia de stos con

los objetivos, con las variables y la adecuacin de redaccin. Obteniendo as el

resultado siguiente, el 90% de los jueces consideraron que los tems renen las

caractersticas necesarias como son la pertinencia con los objetivos, con las

variables y adecuacin de redaccin.

Procedimiento

A continuacin se describen las actividades realizadas en esta

investigacin:
 54

- Se efectu el perodo de investigacin documental: Recopilacin y

anlisis de la teora que sustent el estudio.

- Se seleccion la muestra de estudio y los parmetros de la

investigacin.

- Se dise el instrumento cumpliendo previamente con la validez y

ADOS
RV
confiabilidad requerida.

E S E
-
O SR
Posteriormente se aplicaron las encuestas luego de la aprobacin de
H
R E C
DE
los jueces y prueba piloto.

- De igual forma, se aplic el instrumento a los padres de hijos

desertores escolares en donde se midieron los niveles de resiliencia

- Despus se determinaron los estilos parentales presentados por los

padres de los nios desertores escolares utilizando el mismo instrumento.

- Luego, se realiz la recoleccin de la informacin correspondiente a la

totalidad de las variables, tabulndose en tablas para someterlas a procedimientos

estadsticos.

- En funcin de los resultados, se organizaron tablas y grficos para su

anlisis, de tal manera que permitieron emitir alternativas de solucin a los

problemas planteados, desarrollndose de tal forma las recomendaciones

pertinentes.
 55

Consideraciones ticas

Para llevar a cabo la presente investigacin se ha tomado en consideracin

una serie de criterios establecido en el cdigo de tica profesional de la federacin

OS
venezolana de psiclogos (1998).
AD
S E RV
SR E
O
Es de sealar que esta investigacin se inspira en principios ticos y

E H
C y supervisada por personas tcnicamente entrenadas
DE R
cientficos, siendo realizada

y cientficamente calificada segn el artculo 54 del captulo I.

Dentro de los principios fundamentales del cdigo de tica antes

mencionado, en sus artculos 11 y 15 se seala el deber de presentar la

informacin psicolgica objetiva y precisa tomando en cuenta el respeto a la

integridad del ser humano orientado al bienestar individual y social dentro de la

investigacin.

Se ha de informar al director de la institucin, a los docentes y a los padres

sobres los objetivos de la investigacin a fin que se conozca la naturaleza,

alcance, fines y consecuencia que pudiera esperarse del estudio.

Se reservara la confiabilidad y el anonimato de la informacin (artculo 60)

por lo cual los resultados se interpretarn de modo general.

 56

As mismo, los evaluados sern informados de su derecho a participar

voluntariamente en la investigacin sin que sean objeto de ningn tipo de presin

durante el estudio.

De all, que la investigacin ser supervisada con personal especializado en

el rea de psicologa con la finalidad de garantizar la integridad de los

ADOS
RV
participantes.

E S E
y O
63H
En los artculosC
SR
E R E 70 del capitulo I se seala el deber de trasmitir los
D
resultados de la investigacin a otros investigadores y tambin reconocer a

aquellos que hayan tenido participacin dentro de la investigacin.

 57

CAPTULO IV

ANLISIS DE LOS RESULTADOS

OS
El presente captulo comprende la informacin obtenida mediante el

AD
S E RV
cuestionario aplicado a la muestra de estudio, se realiz un anlisis estadstico

descriptivo en lo que respecta S

E
a laRdistribucin de medias aritmticas de las
C H O
dimensiones E R Eindicadores
D y sus y as poder identificar el nivel de resiliencia,

determinar los estilos parentales de los padres con hijos desertores escolares y

establecer su relacin.

En cuanto a las dimensiones de la resiliencia, el cual representa el primero

objetivo especifico de la investigacin y que estuvo representando por los

indicadores: Agente activo de transformacin y procesos sociales, se describen a

continuacin sus resultados.

Los niveles de resiliencia generales encontrados durante la investigacin

promuevan una media de x 3.40 lo cual la ubica en un nivel segn el baremo en

la categora de alta resiliencia, reflejando una buena adaptacin a los problemas y

a las situaciones conflictivas, este resultado es coincidente con Silva (1997),

quien seala que resiliencia es la capacidad universal de resistir ante condiciones

adversas y recuperarse, desarrollando paulatinamente respuestas orientadas

 58

hacia la construccin de un ajuste psicosocial positivo al entorno, a pesar de la

existencia simultnea de dolor y conflicto intrapsiquico

En cuanto a la Dimensin "Agente Activo de su Transformacin", en el que

ADOS
RV
se observa una media para la dimensin de X = 3,58 ubicada segn el baremo de

E S E
H O SR
la investigacin en la categora de baja resiliencia. En cuanto al Indicador

R E C
D E
"Centrado en las Capacidades", que obtuvo una media de x = 3.7 ubicada en la

categora baja resiliencia, refleja que los representantes encuestados, hasta la

fecha carecen de los elementos necesarios que les permitan tolerar, manejar y

resolver los procesos que involucran el desarrollo de sus hijos, sobretodo en

aquellos en donde el fracaso puede estar presente. Ver Tabla # 5

Por otra parte, en cuanto el Indicador "Capacidad de Adaptarse" se pudo

determinar una media de X = 3,48 el cual refleja que los padres la mayor parte del

tiempo no tienen la capacidad de adaptarse a situaciones que se le presentan ni

son capaces de afrontar una situacin adversa actuando con entereza, lo que

sugiere una baja "Seguridad Personal", segn los resultados obtenidos, en cuanto

al indicador, X = 3,58 poseen ineficaces condiciones emocionales para afrontar

situaciones adversas en la vida y tienen la capacidad de lograr un crecimiento

personal propio y de sus hijos cuando se lo proponen. Ver Tabla # 5

 59

Tabla # 5
Distribucin de las Medias Aritmticas de la Dimensin

ADOS
"Agente Activo de su Transformacin"
DIMENSIN
S ECapacidad deRV
AGENTE ACTIVO DE TRANSFORMACIN

S3,7 RE
Centrado en las Seguridad
INDICADOR
MEDIA DEL INDICADOR C HO Capacidades
Adaptarse Personal

LA E
MEDIA DE D R E
DIMENSIN
3,4875
3,58
3,58125

Estos hallazgos por otro lado, corresponden un acuerdo con los resultados

obtenidos por Cardona, Granada y Taloina (2003) quienes en una muestra

colombiana determinaron que los individuos con situaciones adversas rara vez

estn centrados en sus capacidades tanto personales como de adaptacin mas si

en aquellas que estn relacionadas a resistir el padecimiento estresante, siendo

este factor interesante como elemento conclusivo en la investigacin.

En relacin a la Dimensin "Interaccin de Procesos Sociales", se aprecia

un puntaje global de X = 3,21 como resultado lo que ubica segn la categora en

medianamente baja resiliencia, lo que segn Loesel (1992) citado por Colina

(2002) es un factor natural, ya que segn la adaptacin y afrontamiento de las

situaciones ansiosas, se manifiestan elementos protectores tanto personales como

 60

sociales que permiten a los padres manejar responsabilidad de apoyo familiar y

educacional de manera progresiva. Ver Tabla # 6

Por otra parte, los Indicadores de esta dimensin evidenciaron los

ADOS
RV
siguientes puntajes: "Patrones de Interaccin" X =3,4 "Sistemas Sociales de

E S E
H O SR
Apoyo" X = 3,1 y "Confianza en Otros" X = 3,06; por lo que se infiere en cuanto al

R E C de manera poco funcional relaciones con las personas

DE
que los padres establecen

que lo rodean, tendiendo a no comunicar sus ideas para solucionar los problemas

que se le presente,. Ver Tabla # 6

Tabla # 6
Distribucin de las Medias Aritmticas de la Dimensin
"Interaccin de Procesos Sociales"
DIMENSIN INTERACCIN DE PROCESOS SOCIALES
Patrones de Sistema Sociales Confianza
INDICADOR Interaccin de Apoyo en otros
MEDIA DEL INDICADOR 3,44375 3,14375 3,06875
MEDIA DE LA DIMENSIN 3,21875

Al respecto Rutter (1993) citado por Colina (2002), considera la resiliencia

como un conjunto de procesos sociales e intrapsiquicos que hacen posible una

vida "sana" en un medio "insano". Estos procesos suceden a travs del tiempo

produciendo afortunadamente combinaciones entre los atributos de la persona y

 61

su ambiente familiar, social y cultural, por lo cual la resiliencia se trata de un

proceso que caracteriza un complejo sistema en un momento determinado del

tiempo.

ADOS
S E RV
SR E
A continuacin se describen los resultados obtenidos del estilo parental que

C H O
E R E
D
presentan los padres de hijos desertores a travs de las Dimensiones "Estilos

Autoritativos", "Estilos Autoritarios" y los "Estilos Permisivos".

Los niveles de estilo parental encontrados durante la investigacin reflejan

una media de x 2.91 lo cual la ubica en un nivel segn el baremo en la categora

de medianamente predominante, reflejando que los factores relacionados al estilo

con que los padres asumen el proceso de formacin y nuevas oportunidades para

sus hijos, esta mediatizados por una tendencia establecida y sin ambivalencias, lo

cual es comprensible ya que estas familias en particular vienen de estratos

sociales bajos y carecen de segundas oportunidades.

Segn Darling y Steinberg (1993) afirman que los padres pueden verse

reflejados por la escogencia de uno o varios tipos de estilos parentales, sin

embargo, durante su proceso adaptativo y tomando en consideracin la influencia

de sus rasgos de personalidad, puede existir una predileccin particular, lo que se

 62

asemeja con nuestros hallazgos, ya que pudiera esperarse ambivalencia en el tipo

de estilo, existe una clara tendencia que los define y les permite organizar de

manera funcional a su representado.

ADOS
RV
La Dimensin "Estilos Autoritativos", se observ una media aritmtica global

E S E
HO SR
de X = 3,39, la cual se ubica en la categora de medianamente predominante,

R E C de exigencia, puesto que estas exigencias promueven y

DE
evidenciando altos niveles

benefician la responsabilidad y el cumplimiento, tomando en cuenta su nivel de

desarrollo. Segn Baumrind (1991) los grupos socioeconmicos medios o bajos

muestran una postura de exigencia hacia el cumplimiento de metas, desarrollando

padres que esperan de sus hijos lo mejor de si, mas sin embargo, asumen que

estos requieren de mayor ayuda que otros nios de otras condiciones sociales.

Ver tabla # 7

Con respecto a las reglas y promocin de las comunicaciones se pudo

determinar segn el puntaje de las medias X = 3,23 y X = 3,31, reflejan que los

representantes con frecuencia promueven las reglas acordes al nivel de desarrollo

de su hijo, utilizan las sanciones de manera adecuada cuando estos cometen

alguna falta, asimismo, promocionan la comunicacin con todos los agentes que

participan en el proceso educativo del nio, estableciendo vnculos de

comunicacin con el joven permitiendo que se exprese. Ver Tabla # 7

 63

Tabla # 7
Distribucin de las Medias Aritmticas de la Dimensin
"Estilo Autoritativo"

OS
ESTILO AUTORITATIVO

D
DIMENSIN

RV A
E
Atencin de las
S
Firmeza en Promocin de la
E
INDICADOR

R
Exigente necesidades de
las reglas comunicacin

OS
los hijos

C H
RE
MEDIA DEL INDICADOR 3,6875 3,35 3,23125 3,3126

DE
MEDIA DE LA DIMENSIN 3,3953125

Los representantes encuestados se identifican con este tipo de estilo en

predominancia, son definidos por Darling y Steinberg (1993) como padres

exigentes que atienden las necesidades de sus hijos, los cuales establecen

estndares claros y son firmes en sus reglas. Utilizan sanciones de manera

adecuada, apoyan la individualidad e independencia de los hijos, promueven la

comunicacin familiar y respetan tanto los derechos de los hijos como los suyos

propios. Otro aspecto muy significativo de este tipo de padres es que ajustan las

demandas que hacen de acuerdo con sus diferentes niveles de desarrollo.

El indicador estilo autoritario es definido por Darling y Steinberg (1993)

como padres exigentes, pero que presentan poca atencin a las necesidades de
 64

sus hijos, las reglas y las rdenes de estos padres no pueden ser muy

cuestionadas ni negociadas.

OS
Estas caractersticas son medianamente escasas en los representantes

AD
S E RV
encuestados. Estos se reflejan por las media aritmtica encontrada, X = 2,44. De
E
S Rpara los indicadores exigencia, atencin de
H O
igual forma, los resultados obtenidos
C mostraron medias aritmticas de X = 2.32, X = 2.32 y
R E
DE
las necesidades y las reglas,

X = 2,39 respectivamente, ubicando esos puntajes segn el baremo en un

categora de medianamente escaso. Ver tabla # 8

Los resultados obtenidos permiten afirmar que los sujetos encuestados

algunas veces consideran que las exigencias que promueven puede beneficiar a

su hijo y no son demasiados exigentes sin tomar en cuenta su nivel de desarrollo,

por su parte los tems 11 y 12 revelan que stos algunas veces estn de acuerdo

con que su hijo debe ser independiente, por el contrario prestan mucha atencin a

sus necesidades. Es preciso sealar que los representantes algunas veces

establecen relaciones con su hijo para dictarle rdenes enfatizando que ellos son

la autoridad y escasamente imponen una regla que no permite que nadie la

cuestione.
 65

Tabla # 8
Distribucin de las Medias Aritmticas de la Dimensin
"Estilo Autoritario"
DIMENSIN ESTILO AUTORITARIO
Atencin a las

S
INDICADOR Exigente necesidadesLas Reglas
MEDIA DEL INDICADOR 2,32
V A
2,325
DO 2,69375
MEDIA DE LA DIMENSIN
S E R
E
2,44

H O SR
seE
Por ltimo,R C los resultados de la Dimensin "Estilos Permisivos"
DE
presentan

de la Variable Estilos Parentales. Se determino una media aritmtica de X = 1,85

ubicado en la categora de medianamente predominante. As mismo, los

resultados obtenidos para los indicadores poca exigencia, poca atencin de las

necesidades y pocas reglas, mostraron medias aritmticas de X = 1.83, X = 1.85 y

X = 1.89 respectivamente, ubicando esos puntajes segn el baremo en un

categora de medianamente predominante. Ver Tabla # 9

De igual forma, se infiere que los representantes en cuanto a sus

exigencias muestran extrema tolerancia ante los impulsos de sus hijos, y son poco

exigentes en el momento de disciplinarlos; en cuanto a la atencin de las

necesidades de sus hijos consideran dejarla en manos de otras personas

(docentes, algn familiar, entre otros), y estn de acuerdo en que no es muy

necesario prestarle atencin a sus hijos cuando lo necesite, por otro lado, estn de
 66

acuerdo en utilizar pocos castigos para disciplinar y son afectivos con sus hijos

estableciendo pocas reglas en relacin al comportamiento.

Segn los resultados que se presentaron, los padres reflejaron

caractersticas permisivas, estando

D OS
de acuerdo a lo que afirma Darling y
A
S E RVpor lo que general se trata
R E
Steinberg (1993) quienes manifiestan en estos
S
casos

de padres poco exigentesH

C Oatienden las necesidades de sus hijos, establecen
E que

DEdeRcomportamiento y son afectados con ellos. Muestran extrema

pocas reglas

tolerancia a los impulsos de los hijos y usan muy poco el castigo para

disciplinarlos, alientan la individualidad e independencia en los hijos

Tabla # 9
Distribucin de las Medias Aritmticas de la Dimensin
"Estilo Permisivo"
DIMENSIN ESTILO PERMISIVO
Poco Poca Atencin a Pocas Reglas
INDICADOR Exigente las necesidades
MEDIA DEL INDICADOR 1.83 1.85 1.89
MEDIA DE LA DIMENSIN 1.85

Dando respuesta al objetivo primario de esta investigacin el cual se

plante determinar la relacin existente en la resiliencia y los estilos parentales en

padres de hijos desertores escolares que se incorporan de nuevo al sistema

 67

educativo, para tales efectos, se aplico la frmula del coeficiente de Correlacin de

Pearson, encontrndose un puntaje de p = 0,82 el cual se clasifica como una

relacin muy fuerte entre las variables objeto de estudio. Se evidencia que existe

un lazo muy fuerte haciendo depender una de la otra.

ADOS
S E RV
SR E
As mismo, Segn Darling y Steinberg (1993), plantean que los estilos

C H O
E R E
D
parentales que estn inclinados a atender las necesidades de los hijos y en

algunos casos a proveer a estos de segundas oportunidades pero centrndolos en

la realidad del aqu y el ahora, son considerados autoritativo, implementando

mecanismos que ayuden a su desenvolvimiento y tomando en consideracin el

nivel de capacidad para hacer frente a las adversidades de la vida, superarlas y

salir de ellas, lo que refleja un total acuerdo con nuestros hallazgos ya que segn

estos, la prioridad de los progenitores est en manejar un bajo nivel de intolerancia

y establecer un mecanismo de ayuda que permita a sus hijos darle mayor

prioridad al medio acadmico. Ver Tabla # 10

 68

Tabla # 10
Correlacin de Pearson
CORRELACIN ENTRE LA RESILIENCIA Y LOS ESTILOS PARENTALES
EN PADRES DE HIJOS DESERTORES ESCOLARES QUE SE INCORPORAN DE NUEVO AL SISTEMA EDUCATIVO

xi yi = 180071 px) = p(y) = 8,6

DO S
N = 80
XY = 2163,0075

V A
xu yi = ER = 2163,0075
p(xy)S
180071
p(xy) =
R E
OS
n 80

C H
DE RE p(xy) = covarianza = 87,88
Correlacin de Pearson

p(xy) 87.88
p= p= p = 0,82
px py 12,3 x 8,6
Fuente: Investigadoras
 69

CONCLUSIONES

A travs de los resultados obtenidos por los instrumentos utilizados se

pudieron establecer las siguientes conclusiones.

A DOS
Se determin una alta relacin entre laE
S RV y los estilos parentales,
S R E resiliencia

en donde los padres estnH

C O a no atender las necesidades de los hijos y
E inclinados

DEunRentorno que no facilite a sus hijos darle mayor prioridad al medio

estableciendo

acadmico.

En cuanto al primer objetivo especifico, identificar el nivel de resiliencia en

padres de hijos desertores escolares, se pudo determinar que la variable se ubic

en la categora de baja resiliencia.

Se determina una menor prioridad a la dimensin agente activo de su

transformacin, reflejando patrones inadecuados en cuanto a los compromisos, los

procesos y las metas que los padres, en relacin a la forma en la que dirigen y

canalizan a sus hijos.

 70

Al identificar los estilos parentales de los padres se encontr que stos

practican el estilo permisivo por lo que la mayora son padres poco exigentes que

no atienden las necesidades de sus hijos.

ADOS
S E RV
SRE
C HO
RE
DE
 71

LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN.

Entre las limitaciones que se evidencian a lo largo de esta investigacin se

OS
encuentran:

AD
S E RV
SR E

H O
Las caractersticas propias del instrumento, ya que por el bajo nivel
acadmico deElaC
D E R
aplicacin.
poblacin en algunos casos requiri de ms tiempo en su

Investigaciones antecedentes que integraran las dos variables de estudio

para as poder realizar las comparaciones necesarias en este tipo de
proyecto.

Ubicar a la poblacin en su totalidad fue un proceso complejo, ya que en su

mayora los padres de la muestra manejaban diversos horarios y esto
afect los tiempos de aplicacin y desarrollo del proyecto.
 72

RECOMENDACIONES

En general:

Desarrollar el estudio con un nmero mayor de muestra y en otra regin,

OS
para as obtener datos que permitan la correlacin de los resultados y con

AD
RV
otros proyectos de investigacin.

E S E
enO
Realizar el estudioH
SR

R E C un ambiente socioeconmico diferente, donde los

DEse encuentren bajo condiciones ms favorables y comparar si

padres
existen diferencias significativas en los resultados.

A la institucin:

Elaborar programas de atencin para los padres en estas condiciones, en

donde se les otorgue informacin para el manejo de estrs, manejo de
conflictos y distribucin del tiempo.

Desarrollar charlas de estimulacin para los nios que regresan al medio

escolar, reforzando aspectos de ndole familiar, compromiso y expectativas
de vida.

La institucin debe otorgar a los padres roles de interaccin que les

permitan estar en contacto constante no solamente con sus hijos, sino con
aquellos que estn involucrados en su capacitacin.
 73

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ADOS
S E RV
SRE
C HO
RE
DE
 77

ADOS
S ERV
SRE
C HO
RE
DE

ANEXOS
 78

Anexo A

Mapa de Variables

Mapa de Variables

D S
Otems
Variable Dimensin Indicadores
RV A
E S E
HO SR - Se centra en sus potencia- - Tomando en consideracin mis

RE C lidades potencialidades promuevo la superacin

DE
personal (No. 1)
- Cuando me trazo metas pienso lograrlas
tomando en cuenta mis potencialidades
(No. 2)

- Capacidad de adaptarse - Tengo la capacidad de adaptarme a

determinada situacin que se me
Agente activo de presenta (No. 3)
su transformacin - Soy capaz de afrontar una situacin
adversa actuando con naturalidad (No. 4)

- Seguridad personal - Tengo la capacidad de lograr un

crecimiento personal (No. 5)
- Poseo buenas condiciones emocionales
para afrontar situaciones adversas en la
vida (No. 6)

Resiliencia

- Patrones de interaccin - Establezco fcilmente relaciones con las

personas que me rodean (No. 7)
- Tiendo a comunicar mis ideas para
solucionar un problema que se presente
(No.8)

- Sistema social de apoyo - Le he brindado el apoyo necesario a

alguien que lo ha necesitado en
determinado momento (No. 9)
Integracin de
- Me he integrado a procesos sociales que
procesos sociales
estn orientados al beneficio del bien
comn (No. 10)

- Confianza en otros - He dispuesto de manera eficiente de los

recursos que el entorno me ha brindado
(No. 11)
- He utilizado recursos obtenidos a travs
de las interacciones sociales que me han
permitido la consecucin de mis
objetivos (No. 12)
 79

Mapa de Variables (Cont.)

Variable Dimensin Indicadores Items

- Exigente - Le exijo a mi hijo en la medid que l

DOS
pueda responder, tomando en cuenta su

RV A
nivel de desarrollo (No. 1)

E
- Las exigencias que promuevo benefician

E S
SR
a mi hijo y al entorno (No. 2)

C HO - Atiende las necesidades de - Apoyo la idea de que mi hijo es un ser

RE su hijo independiente (No. 3)

DE
- Considero que mi hijo posee una
individualidad propia que es preciso
respetar (No. 4)
Estilo
- Son firmes en sus reglas - Utilizo las sanciones de manera
Autoritativo
adecuada con mi hijo cuando comete
alguna falta (No. 5)
- Promuevo las reglas acordes al nivel de
desarrollo de mi hijo (No. 6)

- Promueve la comunicacin - Establezco vnculos de comunicacin

con mi hijo permitiendo que se exprese
(No. 7)
- Promuevo la comunicacin con todos los
agentes que participan en el proceso
Resiliencia
educativo de mi hijo (No. 8)

- Exigente - Soy demasiado exigente con mi hijo sin

tomar en cuenta su nivel de desarrollo
(No. 9)
- La exigencia que promuevo puede
beneficiar a mi hijo (No. 10)

- Poca atencin a las nece- - Presto poca atencin a las necesidades

Estilo sidades de su hijo de mi hijo (No. 11)
Autoritario - Estoy de acuerdo con que mi hijo debe
ser independiente (No. 12)

- Las reglas no se cues- - Cuando impongo una regla no permito

tionan que nadie la cuestione (No. 13)
- Las relaciones que establezco con mi
hijo es para dictarle rdenes enfatizando
que soy la autoridad (No. 14)

Estilo
- Padres poco exigentes - Soy poco exigente con mi hijo en el
Permisivo
momento de disciplinarlo /No. 15)
 80

- Muestro extrema tolerancia ante los

impulsos de mi hijo (No. 16)

Mapa de Variables (Cont.)

Variable Dimensin Indicadores

DO S
Items

RV A
E S E
SR
- Atiende poco las necesi- - Creo que no es muy necesario prestarle

O
dades de su hijo atencin a mi hijo cuando lo necesite

E C H (No. 17)

Resiliencia
DE R
Estilo Permisivo
- La atencin de mi hijo puedo dejarla en
manos de otros (docentes, algn familiar,
etc.) (No. 18)

- Establece pocas reglas de - A pesar del afecto que le brinda a mi hijo

comportamiento le establezco pocas reglas en relacin al
comportamiento (No. 19)
- Utilizo pocos castigos para disciplinar a
mi hijo (No. 20)
 81

Anexo B

Matriz de Datos para determinar la Confiabilidad del Instrumento

Parte A y Parte B

Parte A

ADOS
RV
Pertinencia Pertinencia Adecuacin
E
Items Observaciones
E S
con el objetivo con las variables de redaccin

HO SR
C
1
RE
2 DE
3

10

11

12

(MARCAR EN TRMINOS DE SI NO)

 82

SI HAY ALGN ITEM QUE USTED CONSIDERA QUE SE DEBE

ANEXAR EN EL INSTRUMENTO SE LE AGRADECE SU APORTE

Parte B

Pertinencia Pertinencia Adecuacin

Items Observaciones
con el objetivo con las variables de redaccin
1
ADOS
2
S E RV
SRE
3
C HO
RE
DE
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

(MARCAR EN TRMINOS DE SI NO)

SI HAY ALGN ITEM QUE USTED CONSIDERA QUE SE DEBE

 83

ANEXAR EN EL INSTRUMENTO SE LE AGRADECE SU APORTE

Matriz de Datos para determinar la Confiabilidad del Instrumento

ADOS
S E
Parte A
RV
SRE
C HO
Items
RE
DE
Sujetos
_
2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 X S S

1 1 2 1 2 1 1 2 2 1 1 1 3 3 1 3 1 2 1 4.7 1.4 1.1

2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 2 3 1 1 1 1 1 4.6 2.6 1.2

3 1 1 1 1 1 1 2 1 2 3 1 1 3 2 1 1 1 1 4.9 2.7 1.2

4 1 3 1 2 1 1 2 1 1 1 4 3 3 3 1 1 3 1 4.8 1.5 1.1

5 1 1 1 2 1 1 2 2 3 1 1 2 2 2 1 1 1 1 4.8 2.1 1.2

6 1 1 1 1 1 3 2 2 2 2 4 2 1 1 1 1 1 1 4.8 2.1 1.2

7 1 1 2 1 1 1 2 1 4 1 4 1 1 1 1 1 1 2 4.4 1.8 1.2

8 2 1 2 1 3 1 2 2 1 1 4 3 3 3 1 2 1 2 4.2 1.6 1.1

9 2 1 1 1 1 1 2 1 3 1 1 3 1 1 1 2 1 1 4.2 1.6 1.1

10 02 3 3 1 3 1 2 2 1 1 3 4 3 3 2 2 3 3 4.6 3.2 1.3

11 2 3 1 2 2 1 2 2 2 1 3 3 2 2 2 3 3 1 4.5 3.0 1.3

12 3 3 1 2 3 3 3 3 2 1 2 4 3 3 2 3 3 1 4.5 3.0 1.3

Fuente: Clculos de las autoras

 84

Matriz de Datos para determinar la Confiabilidad del Instrumento

Parte B

ADOS
RV
Sujetos
Items
E
_

E S
2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 X S S

OS R
C H
RE
1 2 1 1 1 1 1 2 2 2 3 1 1 3 4 1 2 1 1 4.8 2.1 1.2

2 1 DE
2 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 3 1 4.8 2.1 1.2

3 1 2 1 2 1 1 3 3 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 4.5 3.0 1.3

4 2 1 1 2 1 1 2 1 2 3 1 1 4 1 1 2 1 1 4.5 3.0 1.3

5 2 1 1 3 3 3 3 2 1 4 1 3 1 3 1 2 1 1 4.6 3.2 1.3

6 1 3 1 3 2 1 3 1 2 1 1 2 1 2 1 1 3 1 4.3 2.7 1.2

7 1 1 1 2 1 1 2 2 1 2 1 3 1 1 1 1 1 1 4.2 1.6 1.1

8 2 3 2 2 1 1 3 2 2 1 1 3 1 1 3 2 3 2 4.2 1.6 1.1

9 3 4 4 3 4 2 2 3 3 3 1 2 4 4 3 3 4 4 4.2 1.8 1.2

10 1 1 1 2 1 1 2 2 1 1 1 2 3 1 3 1 1 1 4.8 2.1 1.2

11 3 4 4 1 1 2 3 3 2 3 4 3 3 1 1 3 4 4 4.8 2.1 1.2

12 1 1 2 2 4 3 3 3 1 1 3 2 3 1 4 1 1 3 4.8 1.5 1.1

13 2 3 4 3 3 2 3 3 2 1 1 3 3 2 3 2 3 4 4.9 2.7 1.2

14 2 4 4 3 3 3 1 1 3 1 4 4 3 2 1 2 4 4 4.6 2.6 1.2

15 2 3 4 3 1 3 2 2 2 2 4 3 3 4 1 2 3 4 4.7 1.4 1.1

16 4 4 4 1 3 3 3 3 3 3 4 2 4 3 3 4 4 4 4.6 2.6 1.2

17 4 4 4 4 1 1 1 1 4 2 4 1 4 4 4 4 4 4 4.8 1.5 1.1

18 3 3 4 4 4 1 3 3 1 1 3 4 4 4 4 3 3 4 4.8 2.1 1.2

 85

19 2 3 4 4 1 2 4 4 2 4 4 2 3 3 4 2 3 4 4.8 2.1 1.2

20 3 3 3 3 2 1 3 3 4 3 1 2 3 3 1 3 3 3 4.4 1.8 1.2

Fuente: Clculos de las autoras

ADOS
S E RV
SRE
C HO
RE
DE