Unidade I

PSICOLOGIA SCIO-INTERACIONISTA

Profa. Mnica Cintro

Ementa

Estudo da teoria do desenvolvimento psicolgico de

Lev S. Vygotsky (1896-1934) e sua abordagem social
do desenvolvimento e da aprendizagem.
Estudo da teoria do desenvolvimento psicolgico de
Henri Wallon (1879-1962) e sua concepo dialtica do
desenvolvimento infantil.
Unidade I

A obra de Lev Vygotsky em seu momento histrico:

recordando a Revoluo Russa, vida e obra de Vygotsky.
O pensamento de Vygotsky: mediao
simblica, pensamento e linguagem.
Desenvolvimento e aprendizado: zona de desenvolvimento
iminente, relaes entre desenvolvimento e brinquedo.
Vygotsky e a educao.
Unidade II

A obra de Henri Wallon em seu momento histrico.

O pensamento de Wallon: concepo epistemolgica do
conhecimento, dinmica do desenvolvimento infantil.
Psicognese da pessoa completa: o desenvolvimento
psicolgico infantil, perodos do desenvolvimento psicolgico.
Wallon e a educao: projeto Langevin-Wallon.
A obra de Lev Vygotsky em seu momento histrico

Extrado do livro-texto.
Recordando a Revoluo Russa

No incio do sculo XX, quando Vygotsky ainda era criana,

a Rssia era um pas muitssimo atrasado economicamente
em relao aos demais pases europeus. A maior parte da
populao vivia no campo, era analfabeta e a desigualdade
social e a distribuio de recursos eram muito semelhantes
s da poca do Feudalismo. A riqueza estava concentrada
nas mos da nobreza russa e os camponeses passavam
fome, submetidos a condies de vida muito precrias
em um pas extremamente frio.
Recordando a Revoluo Russa

Apenas em Moscou e em So Petersburgo havia um tmido

desenvolvimento industrial, sendo que os industririos, em
sua maioria, eram estrangeiros. Essa condio era muito
diferente da Europa Ocidental, onde algumas leis j garantiam
melhores condies de vida e proteo social.
Nessa poca, o pas era governado pelos czares
(imperadores), que eram uma espcie de monarcas
absolutistas. Na Rssia czarista no existia constituio
nem partidos polticos, de modo que qualquer pessoa
que discordasse do czar era severamente punida.
Recordando a Revoluo Russa

A Revoluo Russa de 1917 foi uma tentativa

de tratar desses problemas, sobretudo porque
se ops ao capitalismo, como modo de produo.
Marx e Engels afirmavam que o capitalismo produz injustia
e desigualdade e propem o socialismo cientfico.
A proposta construir uma sociedade socialista,
sem propriedade privada. Nela, todos os bens
(terras, bancos, fbricas, indstrias) seriam de todos
e administradas pelos prprios trabalhadores.
Instaurou um governo socialista na Rssia,
que teve o seu nome modificado para Unio
das Repblicas Socialistas Soviticas (URSS).
Recordando a Revoluo Russa

Com a morte de Lnin, Stalin assume o poder e passa a

controlar a economia, a poltica sovitica, a vida social e a
cultura: nas instituies educativas, s era permitido ensinar
o que o Partido Comunista determinasse; at as obras de arte
modernas eram proibidas; qualquer discordncia com o
regime era castigada com priso; o governo fazia propaganda
macia de Stalin e seu governo. Assim, era adorado pelo povo.
nesse contexto que se insere a produo de Vygotsky,
cuja vida e obra sero apresentadas a seguir.
Vida e obra Lev Semenovich Vygotsky

Nasceu em 17 de novembro de 1896 em Orsha, Bielorrssia.

Famlia muito culta, de origem judia. Seu pai era um homem
de negcios e sua me, linguista. Era o segundo filho de um
grupo de oito irmos. Sua famlia era muito importante na
cidade e Vygotsky teve acesso a todo o conhecimento ao
qual se dedicou por toda a vida.
At os 15 anos, teve professores privados e, depois,
ingressou em uma escola formal, concluindo-a em 1913,
aos 17 anos.
Iniciou Medicina na Universidade de Moscou, depois
transferiu-se para o curso de Direito e, em paralelo, estudou
Histria, Literatura e Psicologia. Conclui os estudos em 1917.
Vida e obra Lev Semenovich Vygotsky

De 1917 a 1923 viveu em Gomel, na Bielorrssia,

exatamente no auge da Revoluo Russa, onde
ensinou Psicologia e Literatura.
Em 1924, aps sua participao no II Congresso de
Psiconeurologia, em Leningrado, foi convidado para
trabalhar no Instituto de Psicologia de Moscou. Nessa
poca, conheceu Aleksander Luria e Alexei Leontiev,
de quem se tornou muito amigo.
Em 1925 iniciou os estudos sobre Defectologia, cujas
contribuies so absolutamente relevantes para os
estudos sobre Incluso Social at os dias de hoje.
Vygotsky morreu de tuberculose,
aos 37 anos, em 11 de junho de 1934.
Interatividade

Sobre a vida e obra de Vygotsky, possvel afirmar que:

I. foi adepto do pragmatismo americano e seu trabalho
foi convergente autoridade estabelecida em seu pas.
II. nasceu em 1896 e faleceu em 1934 em
Moscou, aos 37 anos, de tuberculose.
III. O contexto em que viveu Vygotsky ajuda a explicar a forma como
construiu suas ideias sobre o funcionamento psicolgico humano.
verdadeiro o que se afirma em:
a) I, apenas.
b) II, apenas.
c) I e II, apenas.
d) II e III, apenas.
e) I, II e III.
O pensamento de Vygotsky Psicologia

Construo de uma nova psicologia que consiste

na sntese entre duas fortes tendncias presentes
na psicologia do incio do sculo XX:
psicologia como cincia natural estudo dos processos
elementares, sensoriais e reflexos (psicologia experimental);
psicologia como cincia mental estudo dos processos
psicolgicos superiores, mente-conscincia-esprito
(psicologia mentalista).
Abordagem em Psicologia para Vygotsky

Para superar essa crise da Psicologia, Vygotsky buscou

uma abordagem que fosse uma sntese dessas duas.
A abordagem que buscou essa sntese para a Psicologia
integra, numa mesma perspectiva, o homem enquanto corpo
e mente, ser biolgico e ser social, enquanto membro da
espcie humana, participante de um processo histrico.
Pilares da teoria vygotskyana:

as funes psicolgicas tm um suporte biolgico,

pois so produtos da atividade cerebral;
o funcionamento psicolgico fundamenta-se nas
relaes sociais entre o indivduo e o mundo exterior,
as quais desenvolvem-se num processo histrico;
a relao homem/mundo mediada
por sistemas simblicos.
O pensamento de Vygotsky mediao simblica

Mediao simblica: o processo de interveno provocado

por um elemento intermedirio entre outros dois. Do ponto de
vista das relaes de ensino e aprendizagem, concebe-se que
entre o sujeito que aprende e os objetos a serem aprendidos,
h outro sujeito ou instrumento mediador.
Esse fenmeno pode ser representado pela seguinte frmula:

S R
X
mediador
Dois tipos de elementos mediadores

Instrumentos: objeto social, mediador entre o homem

e o mundo, carrega consigo a funo para a qual foi
criado e o modo de utilizao desenvolvido durante
a histria do trabalho coletivo.

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produtos/120/foto1.jpg
modelos-de-cadeira-de-
madeira/
Dois tipos de elementos mediadores

Signos: tambm chamados de instrumentos psicolgicos,

so orientados para o prprio sujeito, para dentro do sujeito.
Dirigem-se ao controle de aes psicolgicas, seja do prprio
indivduo, seja de outras pessoas. So ferramentas que
auxiliam nos processos psicolgicos, e no nas aes
concretas, como os instrumentos.
Exemplos: lista de compras, mapa, n em leno etc.

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/
c/c7/Bathroom-gender-sign.png
O pensamento de Vygotsky: pensamento e linguagem

Fase pr-lingustica do pensamento:

utilizao de instrumentos, inteligncia prtica.
Fase pr-intelectual da linguagem:
alvio emocional, comunicao simples.
Aos 2 anos, o pensamento se torna
verbal e a linguagem, racional.
Funes da linguagem:
intercmbio social comunicao.
pensamento generalizante agrupamento em classes.
Processo de internalizao da linguagem

Discurso socializado.
Fala egocntrica.
Discurso interior.
Interatividade

Em que fase da vida humana o percurso do pensamento

encontra-se com o da linguagem, dando incio a uma nova
forma de funcionamento psicolgico?
a) Por volta dos 2 anos de idade, quando h um salto
qualitativo em direo ao pensamento verbal.
b) Na adolescncia, quando a interao com membros
mais maduros da cultura mais significativa.
c) Na fase da lactncia, quando o beb balbucia,
chora e ri na busca de um alvio emocional.
d) Na fase adulta, quando a noo de trabalho
j foi devidamente internalizada.
e) No se pode dizer que o percurso do pensamento
se encontra com o da linguagem em algum momento
do desenvolvimento humano.
Desenvolvimento e aprendizado

Nvel de desenvolvimento potencial: realizar a tarefa

com a ajuda de companheiros mais capazes.

Zona de desenvolvimento proximal: mediadores.

Nvel de desenvolvimento real: realizar

a tarefa de maneira independente.
Zona de desenvolvimento proximal

O termo zona de desenvolvimento proximal tambm

mencionado em muitos textos disponveis em lngua
portuguesa como zona de desenvolvimento iminente.
Zona de desenvolvimento proximal a distncia entre dois
nveis de desenvolvimento real, soluo independente de
problemas; e potencial, soluo de problemas sob orientao
de adultos mais capazes.
Zona de desenvolvimento proximal onde atuam
os mediadores para o processo de internalizao
do conhecimento.
Importncia da ZDP

Quando se capaz de perceber o que uma criana consegue

fazer sozinha (real) e o que s consegue fazer com ajuda
(potencial), podem-se conceber percursos de aprendizagem
mais funcionais para a criana.
Escolher os mediadores que possam atuar na ZDP do
aluno possibilitar a internalizao do conhecimento.
O brincar no desenvolvimento psicolgico

A atividade de brincar outro importante elemento

no curso do desenvolvimento humano.
A brincadeira uma maneira de resolver problemas e
satisfazer desejos que so impossveis ou que no so
permitidos criana, como cozinhar, dirigir, costurar,
cuidar de um beb. Assim, quando brinca com panelinhas,
de dirigir com a tampa de uma panela ou com uma boneca,
a criana pode vivenciar e assumir os papis sociais dos
adultos que a cercam.
Brincadeira de faz de conta

Essa a brincadeira mais importante para

o desenvolvimento psicolgico na infncia.
O jogo simblico ou exerccio de faz de conta
fundamental para a constituio da imaginao,
enquanto uma funo psicolgica superior.
A brincadeira de faz de conta atua na ZDP como
mediadora ao desenvolvimento psicolgico.
ZDP e o brinquedo

O brinquedo tambm cria uma ZDP na criana, tendo enorme

influncia no desenvolvimento psicolgico infantil.
O brinquedo, no faz de conta, definido pelo significado
estabelecido na brincadeira, e no pelos elementos reais
concretamente presentes. Exemplo: um tijolinho de madeira
serve como representao de uma realidade ausente.
Assim, o brinquedo possibilita uma situao de transio
entre a ao da criana com objetos concretos e suas aes
com significados. Exemplos: vassoura como cavalinho de
pau, tampa da panela como direo.
O brincar na teoria de Vygotsky

Com o brinquedo a criana se comporta de forma mais

avanada do que nas atividades da vida real e tambm
aprende a separar objeto e significado.
Por isso, a promoo de atividades que favoream o
envolvimento da criana em brincadeira, principalmente
aquelas que promovem a criao de situaes imaginrias,
tem ntida funo pedaggica.
Interatividade

Preocupada com o aproveitamento escolar de seus alunos,

a professora Rita procurou avali-los de modo a identificar
os conhecimentos que j dominavam em relao aos conceitos
matemticos que iria ensinar no bimestre. Por isso, deu vrios
exerccios com o objetivo de descobrir o que realmente j sabiam
sobre o assunto para, em seguida, propor o novo contedo.
Interatividade

Diante do exposto, podemos afirmar que a professora

Rita segue os pressupostos de Vygotsky porque:
a) acredita que a avaliao possibilita o despertar
de processos internos de desenvolvimento.
b) acredita que existem fases de desenvolvimento
preestabelecidas e aposta no meio social como elemento
essencialmente impulsionador do desenvolvimento.
c) acredita que, como mediadora, ir interferir para
que o desenvolvimento potencial se torne real.
d) acredita na importncia da dimenso scio-histrica no
funcionamento psicolgico e nos aspectos inconscientes.
e) acredita que tanto Vygotsky como Skinner consideram o
desenvolvimento como mediador para a aprendizagem do aluno.
A evoluo da escrita na criana

Vygotsky tem uma abordagem gentica da escrita:

preocupa-se com o processo de sua aquisio, que
inicia-se muito antes de a criana entrar na escola
e se estende por muitos anos.
Para compreender esse processo, preciso
estudar a pr-histria da linguagem escrita.
Percurso para a pr-histria da escrita

Rabiscos mecnicos: imitao do formato

da escrita do adulto (cobrinhas).
Marcas topogrficas: distribuio
dos registros no espao do papel.
Representaes pictogrficas: desenhos
estilizados, utilizados como forma de escrita.
Escrita simblica: lngua escrita propriamente dita.
Vygotsky e a educao

Todos os conhecimentos adquiridos na vida anterior

escola so preponderantes. Contudo, os saberes
escolares promovem a apropriao dos conceitos
cientficos. E em relao a isso, Vygotsky tambm
critica a transmisso mecnica e repetitiva dos
contedos pela escola.
Para ele, cabe a cada um o desafio de tornar seu,
tornar prprios os conceitos cientficos (da vem
o termo apropriao).
A aprendizagem de conceitos requer reflexo e elaborao
pessoal. Por isso, a memorizao repetitiva e mecnica
dos contedos infrutfera e no garante a aprendizagem.
Sem aprendizagem no h desenvolvimento.
Papel da escola

por isso que as prticas educativas precisam

ser necessariamente desafiadoras. Caso contrrio,
a criana pode no alcanar nveis mais complexos
de desenvolvimento.
Nesse sentido, opem-se metodologia da escola
tradicional, que preconiza a transmisso do conhecimento,
a memorizao e a repetio de contedo. Esse tipo de
ao pedaggica no favorece o desenvolvimento das
funes psicolgicas superiores.
Atividades desafiadoras

Ao propiciar atividades desafiadoras, a escolarizao

permite ao sujeito perceber que diferentes contedos
so aprendidos de diferentes maneiras e, principalmente,
permite a ele desenvolver a conscincia em torno daquilo
que sabe e que ainda no sabe, contribuindo para o
desenvolvimento de uma postura, ativa, investigativa e
autnoma no processo de construo do conhecimento.
Escola para todos

Os estudos de Vygotsky so relevantes para a construo de

uma escola para todos, educao democrtica e inclusiva.

Extrado do livro-texto.
Interatividade

Em relao ao desenvolvimento da escrita:

I. Vygotsky possui uma compreenso gentica e defende
que se inicia bem antes da entrada da criana na escola.
II. O fato de a criana estar imersa em uma cultura letrada no
influenciar na relao que ela estabelecer com a escrita.
III. Suas ideias distanciam-se da concepo gentica; acredita em um
processo tradicional e mecnico para aprendizagem da escrita.
Assinale a alternativa correta:
a) Somente I est correta.
b) Somente II est correta.
c) Somente III est correta.
d) Somente I e III esto corretas.
e) Somente I e II esto corretas.
AT A PRXIMA!