PLAN DE SANA CONVIVENCIA Y

DISCIPLINA ESCOLAR
 PLAN DE SANA CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR

I. FINALIDAD

La convivencia democrtica tiene como finalidad proporcionar procesos de democratizacin en las relaciones entre
los integrantes de la comunidad educativa, como fundamento de una cultura de paz y equidad entre las personas,
contribuyendo de este modo a la prevencin del acoso y otras formas de violencia entre los estudiantes.

II. JUSTIFICACIN

Dar cumplimiento a lo establecido en la Ley N 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las
Instituciones Educativas y su Reglamento aprobado por el Decreto Supremo N 010-2012-ED, en la elaboracin de
un Plan de Sana Convivencia y Disciplina Escolar.
Nuestra Institucin Educativa est comprometida en la proteccin y prevencin de los derechos de los nios y
adolescentes y la solucin de conflictos desde la escucha y el dilogo.

III. ALCANCE

Comunidad Educativa del Liceo Naval Almirante Guise.

IV. OBJETIVOS
 Objetivo General.
Promover en el Liceo Naval, la convivencia sin violencia para garantizar condiciones adecuadas de Convivencia
Democrtica y cultura de paz que permitan el desarrollo de las condiciones adecuadas para mejorar los aprendizajes
de los estudiantes, estableciendo acciones de responsabilidad formativa, de identificacin, prevencin, intervencin y
de atencin integral ante casos de violencia o acoso entre estudiantes.

Objetivo Especfico.
Educar en valores, el respeto a la dignidad, integridad, intimidad, las diferencias entre los estudiantes, ideas y
creencias de toda persona.
Inculcar los principios que sustentan una cultura de paz.
Crear un clima acogedor y seguro, para el aprovechamiento de enseanza aprendizaje.
Capacitar a los docentes en tcnicas y estrategias en resolucin de conflictos.
Fomentar una convivencia pacfica, desarrollar habilidades sociales y el respeto al reglamento interno.
Involucrar a los padres de familia en los procesos de reflexin y accin que ayuden a prevenir conflictos de convivencia
en la Institucin Educativa.

V. BASE NORMATIVA

Convencin de los Derechos del Nio.

Ley N 27337, Cdigo del Nio y del Adolescente.
Ley N 28044, Ley General de Educacin.
Ley N 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las Instituciones Educativas.
Decreto Supremo N 010-2012 ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N 29719.
Resolucin Ministerial N 0622-2013-ED, que aprueba las Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Ao Escolar
2014 en la Educacin Bsica.
Resolucin Directoral N 0343-2010-ED, Normas para el desarrollo de las acciones de tutora y Orientacin Educativa
en las Direcciones Regionales de Educacin, Unidades de Gestin Educativa Local e Instituciones Educativas.
 Directiva N 001-2006-VMGP-Ditoe, Normas para el desarrollo de la campaa de sensibilizacin y promocin a la
Convivencia Escolar Democrtica.

VI. ESTRATEGIAS DE PREVENCIN E INTERVENCIN

PREVENCIN:

Conforme a la Cartilla de Prevencin e Intervencin educativa frente al acoso entre estudiantes del Ministerio de
Educacin y de la Direccin de Bienestar se transcriben las siguientes recomendaciones con respecto a las
estrategias de prevencin que contribuyan al logro de la convivencia democrtica a nivel de la Institucin
Educativa y de Aula.

En la Institucin Educativa:

Explicitar en los instrumentos de gestin, objetivos y acciones que fortalezcan la convivencia escolar democrtica, el
buen trato y el respeto mutuo.
Realizar crculos de estudio con los docentes en aspectos relacionados a la cultura de paz, convivencia democrtica
mediacin escolar y solucin de conflictos.
Elaborar las normas de convivencia en el Liceo, en forma consensuada y difundirlas entre los integrantes de la
comunidad educativa estableciendo mecanismos para su cumplimiento.
Promover en la comunidad educativa la reflexin acerca de las falsas creencias sobre el tema.
Involucrar a los alumnos y alumnas en el dilogo, reflexin y prevencin de situaciones de maltrato, promoviendo
entre ellos una actitud vigilante.
Reconocer como espacios comunes de convivencia democrtica: las aulas, pasillos, patios, servicios higinicos,
quioscos, entre otros.As como poner en prctica estrategias de acompaamiento a los estudiantes a la hora de
entrada y salida.
Motivar a los estudiantes y a toda la comunidad educativa a comunicar y rechazar situaciones de acoso y maltrato.
 Promover sistemas de denuncias directas o annimas de posibles casos, a travs de buzones informativos.
En el aula:

El docente debe promover el desarrollo de una cultura de respeto a las diferencias entre estudiantes que
favorezcan las actitudes solidarias, tolerantes y de cooperacin, orientada a propiciar la responsabilidad y la
reflexin sobre las consecuencias de las acciones propias o ajenas reconociendo la importancia de las normas para
el logro del bien comn y teniendo en cuenta el desarrollo evolutivo del estudiante.

Nivel de Educacin Inicial:

En el nivel inicial las acciones preventivas deben involucrar, adems, de una observacin permanente del
comportamiento del nio o nia, dentro y fuera del aula, un trabajo conjunto con la familia.Es importante que el
docente conozca el entorno del nio, cmo son las relaciones familiares, cmo los padres establecen lmites a la
conducta del nio, si existen situaciones de agresin al interior de la familia, tomando en cuenta que el nio imita y
aprende a partir de lo que ve en su entorno.

La familia debe proporcionar tres condiciones bsicas: atencin continua, apoyo emocional incondicional y
oportunidades para aprender a autorregular emociones y conductas, de las que depende la capacidad para
respetar los lmites.

En el nivel de educacin inicial ya se pueden observar algunas conductas de hostigamiento entre los nios y nias,
quienes, generalmente a esta edad, no tienen la capacidad para negociar y buscan imponerse de cualquier
manera; a medida que van desarrollndose evolutivamente, stas conductas deben ir desapareciendo. Por ello, el
docente debe estar en continua observacin de la dinmica de las relaciones entre los nios, para actuar en caso
sea necesario.

Acciones a seguir:

Desarrollar actividades que contribuyan a incentivar la empata y la solidaridad a travs de juegos,

canciones, cuentos, etc.Los cuentos son un buen recurso a travs del cual se puede, por ejemplo, valorar las
diferencias, identificar las conductas o actitudes intimidantes, los sentimientos, los adultos confiables y
proponer alternativas.
 Intervenir inmediatamente, ante la pelea por un juguete o material educativo.
Transmitir mensajes positivos que el nio pueda interiorizar, para aprender a autorregular o controlar su
propia conducta.
Conversar con los padres sobre la importancia de no minimizar situaciones de agresin y no considerarlas
como cosas de chicos, siendo necesario que estas conductas sean reguladas por los adultos para evitar
que el nio las adopte como una forma de resolver sus conflictos.
Establecer con las nias, nios y la familia las normas de convivencia, de modo que comprendan que sus
actos tienen consecuencias consigo y con los dems.
Coordinar con los padres y madres de familia sobre la importancia de que las normas y valores de
convivencia sean compartidas entre la escuela y el hogar.
Informar a los padres y madres de familia sobre el procedimiento a desarrollar en la Institucin Educativa en
caso de presentarse situaciones de agresin y la violencia.
Desarrollar en Escuela de Padres temas de prevencin de la violencia como: lmites y normas claras, respeto
hacia el otro, solidaridad y cmo sus acciones estn modelando constantemente la conducta de su hijo o hija.

Nivel de Educacin Primaria

En este nivel educativo, es primordial considerar la dimensin sociemocional en el desarrollo del nio o nia. En esta
etapa, es importante sentirse aceptado por el grupo; en este sentido, es necesario que el o la docente generen
condiciones que permitan que los nios y nias aprendan a relacionarse sin excluir a sus compaeros por sus diferencias.

El periodo evolutivo de los 6 a los 8 aos es de mxima sensibilidad para adquirir las estrategias sociales de negociacin
e intercambio entre iguales, as como colaborar en tareas con otros nios.

Acciones a seguir:

Prestar atencin a los nios que no participan del grupo, para fortalecer sus habilidades sociales.
Facilitar mecanismos para que los estudiantes comuniquen situaciones de maltrato o violencia.
 Estar atento a los juegos infantiles, ya que a travs de ellos los nios aprenden a modificar situaciones
sociales, practicar roles, ensayar normas y formas de relacionarse.
Conversar con los padres y madres para que estn atentos a los cambios repentinos de la conducta de sus
hijos e hijas. Por ejemplo: si ya no quiere asistir a la institucin educativa e inventa excusas para ello, si deja
de lado ciertas actividades, o si repentinamente est triste y callado.
Promover que los padres y madres colaboren en el acompaamiento a los estudiantes durante horas de
entrada y salida de los alumnos.
Nivel de Educacin Secundaria:

En esta etapa los estudiantes experimentan una serie de cambios corporales y afectivos que influyen en su
comportamiento individual y social. Buscan su identidad, prueban y ensayan roles, imitan, se identifican y buscan
aceptacin. Por ello, es determinante la intervencin con acciones que favorezcan el reconocimiento del otro como una
persona que merece respeto.

Para prevenir conductas como el acoso, no basta con ensear a rechazarlo, si no que es preciso desarrollar otras
alternativas que lo hagan innecesario, proporcionando, por ejemplo, habilidades para sentir que se forma parte de un
grupo y explorar el nuevo estatus de adolescente, sin incurrir en conductas que vayan en contra de los valores
educativos. En ese sentido, es importante favorecer la integracin en grupos de compaeros constructivos y ensearles
a resistir cualquier tipo de presin social cuando sta sea destructiva, ayudando a afrontar la tensin que puede suponer
sentirse diferente al mantener el propio criterio.

Acciones a seguir:

Desarrollar y fortalecer el respeto a las diferencias de los dems, habilidades sociales como la autoestima, empata,
comunicacin asertiva y la solucin pacfica de conflictos.
Crear un clima positivo, promoviendo relaciones adecuadas entre compaeros, la cooperacin, identificacin con su
grupo-clase y el respeto por las normas.
Establecer normas de aula especficamente para casos de maltrato.
 Brindar al adolescente oportunidad de compartir sus pensamientos y sentimientos con compaeros que se identifiquen
con valores positivos, fomentando que descubran coincidencias y puedan sentirse nicos y especiales, sin necesidad
de poner en riesgo su desarrollo ni el bienestar de otras personas.
Estar atento a las situaciones de conflicto para mediar o fomentar su solucin pacfica.
Realizar las Asambleas Escolares de Aula para dialogar sobre situaciones cotidianas que afecten a los estudiantes e
involucrarlos en la propuesta de soluciones.
Promover que los padres colaboren en el acompaamiento a los estudiantes durante las horas de entrada y salida.

Padres de Familia:

Orientar a los padres de familia que constituyen factores de riesgo para el acoso o maltrato entre estudiantes, la
excesiva permisividad o uso del castigo o maltrato como mtodo de disciplina.
Definir claramente las normas, comportndose los adultos de manera coherente con stas.
Mantener con sus hijos e hijas una comunicacin continua, reflexionando con ellos sobre su vida cotidiana en la
escuela: qu es lo que ms le gusta, lo que no les gust, con quienes de sus amigos comparti, como se siente, etc.
Conversar con sus hijos e hijas sobre los mensajes que reciben a travs de los medios de comunicacin y las nuevas
tecnologas para la orientacin sobre los valores que se quieren transmitir.
Conocer y conversar con sus amigos, compaeros de aula de hijo e hija.
Estar atentos ante los cambios de comportamiento que pueden ser consecuencia de acoso o maltrato.
Practicar (nios y adultos) habilidades alternativas para afrontar y expresar la tensin y resolver los conflictos sin
recurrir a la violencia.

Orientaciones dirigidas a los adultos de la comunidad educativa para manejar conflictos.

No ignorar, minimizar o neutralizar situaciones que pueden desencadenar conflictos entre los estudiantes o entre los
adultos. Muchas situaciones son ignoradas o pasadas por alto como si fueran algo normal o algo sin importancia,
pero esa actitud puede llevar a que un conflicto se agrave.
 Desarrollar y fomentar el dilogo reflexivo, El dilogo reflexivo posibilita la comprensin del conflicto como un
elemento presente en la convivencia y ayuda a una gestin pacifica y formativa de aquellos en la Comunidad
Educativa.
Mantener los conflictos en silencio o no fomentar el dilogo, hace que permanezcan en estado latente lo que podra
implicar una expresin posterior de violencia o el desarrollo e incremento de sentimientos de frustracin, lo que
tambin puede favorecer la emergencia de conductas agresivas.
Fomentar relaciones democrticas. Es importante generar instancias para que los y las estudiantes y los dems
integrantes de la Comunidad Educativa participen activamente en las diversas instancias que ofrece la vida escolar y
para que colaboren en la toma de decisiones, de tal manera que la relacin con los otros se constituya en una
experiencia de aprendizaje de la convivencia.
Tomar conciencia de que los adultos son agentes modeladores en la conducta de los nios, nias y jvenes. La funcin
socializadora se ejerce, en gran medida a travs de la imitacin de patrones que resultan atractivos y /o frecuentes en
la vida cotidiana de los nios/as y jvenes, lo que implica que la responsabilidad de parte de los adultos es
fundamental. Esto quiere decir que no es suficiente con hablar de resolucin pacfica de conflictos, sino asumirlos
como patrn de conducta en las prcticas cotidianas. Un joven, una nia o un nio que observa relaciones conflictivas
o inadecuadas entre adultos, definitivamente legitimar su discurso sobre resolucin pacifica de conflictos.
Proporcionar aprendizajes colaborativos. La experiencia de situaciones cotidianas que impliquen resolver conflictos y
situaciones problemticas en forma pacfica se favorecen con el aprendizaje en grupo porque promueven relaciones de
colaboracin.
Es importante, por lo tanto, disear actividades que impliquen aprendizajes que vinculen a los y las estudiantes
entre s, de tal modo que puedan alcanzar sus metas en conjunto y ayudar en la superacin de los modelos de los
modelos competitivos e individualistas.
Favorecer la expresin de emociones. La formacin integral de los y las estudiantes supone promover el desarrollo,
reconocimiento y autocontrol de las emociones.
Esto requiere que crezcan en la comprensin de sus propias emociones y sentimientos, as tambin interesarse
genuinamente en entender los puntos de vista de los otros, igualmente vlidos y legtimos que los suyos. Implica,
adems superar concepciones discriminadoras y prejuicios, promoviendo el autoconocimiento de sus sentimientos
e impulsos para poder aprender a regularlos.
VII. ESTRATEGIAS DE PREVENCIN DE LA AGRESIVIDAD.

Factores medioambientales que suscitan respuestas agresivas.

Conflictos personales que no han sido detectados y acogidos asertiva y oportunamente en la Comunidad Educativa.
Problemas de ndole familiar, estrs laboral en los adultos, insatisfacciones de necesidades bsicas entre otros, inciden
en el comportamiento individual y pueden generar respuestas agresivas. Deben ser considerados por la comunidad
para ofrecer alternativas que ayuden al sujeto (sea estudiante o algn adulto) a sentirse acogido y apoyado.
Problemas de comunicacin en la Comunidad Educativa. Sea por razones organizacionales o por dificultades
individuales, la falta de dilogo entre los miembros de la Comunidad Educativa contribuye a generar sentimientos de
aislamiento y frustracin que son propicios para la aparicin de respuestas agresivas. Se debe avanzar, por tanto, en
la generacin de espacios de dilogo y de una cultura inclusiva en la que todos y todas tengan cabida.
Contextos sociales excesivamente rgidos. Los modelos organizacionales y de interaccin rgidos, tanto como la
incapacidad o dificultad para ver matices en las situaciones, promueven respuestas agresivas. En este sentido, una
cuota de humor se constituye en un elemento que distiende y acerca a las personas, lo que permite ampliar la
comprensin de las situaciones y atenuar la posibilidad de reacciones agresivas.

Situaciones que pueden desencadenar comportamientos agresivos.

Sensacin de que se est invadiendo su espacio personal.

Consecuencia de un estado de nimo deprimido.
Cambios en el entorno inmediato o en las rutinas; esto sucede con mayor frecuencia en personas excesivamente
estructuradas o rgidas.
Efecto secundario de algn tratamiento farmacolgico.
Percepcin de que su autoridad o experiencia no es considerada por el resto de la comunidad escolar.
Imposibilidad o dificultad de hacerse escuchar.
Percepcin de injusticia por la aplicacin o falta de aplicacin de sanciones o estmulos.
 Algunas estrategias para prevenir episodios de agresividad.

No estimular la agresividad. No se debe agredir psicolgica, fsica, ni verbalmente a nios, nias o jvenes bajo
ninguna circunstancia. Las correcciones respecto a este punto se deben centrar en los actos o acciones (las conductas)
teniendo especial cuidado de no descalificarlos/as ni promover sentimientos culpabilizadores.
Las formas y el trato agresivo, tanto como las condiciones ambientales, fomentan respuestas semejantes, por lo tanto,
un trato digno, respetuoso y la creacin de ambientes acogedores ayudan a desestimularlas.
Reducir y controlar la exposicin a modelos y situaciones agresivas. Los adultos deben asumir la responsabilidad de
mantener el control sobre los entornos de nios y jvenes, respetando su autonoma progresiva, pero asegurando su
proteccin y desarrollo en entornos saludables. Esto incluye los ambientes fsicos (las relaciones familiares, con la
comunidad educativa, con los padres etc.) y tambin su exposicin a medios virtuales (internet, tv), los que deben ser
conocidos, controlados y supervisados por los adultos. Se tendr presente que dado que se trata del desarrollo de una
progresiva autonoma, un joven podr contar con mayores espacios de autonoma que un nio/a, pero esto slo ser
til si el nio/a y joven han incorporado patrones de conducta que le permitan mirar crticamente lo que se vive en su
entorno, es decir, que haya logrado desarrollar, en la medida que corresponda su capacidad para no imitar
automticamente determinados patrones conductuales.
Promover el modelamiento de comportamientos no agresivos, mediante la exposicin a modelos positivos que tengan
validez para l y la estudiante (por ejemplo a travs de la resolucin pacfica de conflictos entre los adultos de la
Comunidad Educativa, donde exista dilogo y respeto) destacando que aquello constituye una forma alternativa a la
conducta agresiva y que estas conductas positivas sern recompensadas con el desarrollo de relaciones
interpersonales armnicas.
Controlar los factores ambientales. Si bien una conducta agresiva suele ser impredecible, algunos factores ambientales
pueden ser controlados para evitar su ocurrencia. Por ejemplo, si en la Institucin Escolar se ha observado que estas
conductas suelen aparecer cuando el profesor o profesora se ausenta de la sala de clases, o en su casa, cuando dos
hermanos quedan solos, es fundamental desarrollar estrategias formativas para que tales circunstancias sean evitadas
o disminuidas al mximo.

Algunas medidas para controlar episodios de agresividad.

 Identificacin de la conducta agresiva. es importante caracterizar la conducta agresiva, distinguiendo si l o la
estudiante la dirige hacia s mismo, hacia otros o hacia objetos. Igualmente es importante conocer en qu momento
resultan ms frecuentes las respuestas agresivas y con que frecuencia ocurren. Esto es relevante para describir el
episodio y adoptar medidas para prevenirlo, as como tambin, para diferenciarlo de otras acciones que son ms
sistemticas y que requieren de otro tipo de intervencin.
Descripcin de las situaciones previas que pudiesen haber desencadenado la respuesta agresiva. Es importante
conocer la cadena de sucesos previos de manera de discriminar si l o la estudiante est reaccionando a factores del
entorno escolar que puedan ser controlados. Es recomendable escuchar atentamente al nio/a o joven de manera de
entender bien la situacin. Sin embargo, dado que en ocasiones unarespuesta agresiva surge como reaccin a una
experiencia de hostigamiento (bullyning) en este caso, es necesario abordar ambas situaciones de manera
diferenciada.
Desarrollar procedimientos de accin. Estos deben apuntar a dos objetivos fundamentales: disminuir la conducta
agresiva y reforzar respuestas alternativas no agresivas, con el objetivo de desarrollar habilidades sociales. Es til
suscribir acuerdos con el/la estudiante que se excede de agresividad a fin de comprometerlo a modificar aquello que lo
lleva a actuar de ese modo.
Involucrar al conjunto de la Comunidad Educativa. Dado que el factor ambiental tiene una alta incidencia en la
produccin y reproduccin de respuestas agresivas, es importante que ninguna accin agresiva pase desapercibida
y que se tomen decisiones respecto de quienes presentan mayo dificultad para controlar esos impulsos, actuando
de manera coordinada los adultos de la Comunidad Educativa y los estudiantes, respetando sus respectivos roles y
funciones, para controlar y prevenir situaciones que desencadenen actos de violencia.

INTERVENCIN:

RECOMENDACIONES FRENTE A ACTOS DE VIOLENCIA ENTRE ESTUDIANTES

a) Intervenir inmediatamente.
La Directora, Subdirectoras, Docentes, Docentes Tutores, Auxiliares de Educacin, personal Administrativo y
de Mantenimiento y Padres de Familia deben tener en cuenta los siguientes criterios:
 Observar ciertas seales de alerta que pueden indicar el acoso entre estudiantes.
Promover su colaboracin en la identificacin de situaciones de maltrato y denuncia de los agresores a las autoridades
de las Instituciones Educativas Navales.
Fomentar la responsabilidad para comunicar a las autoridades de la Institucin Educativa para poner alto a estas
situaciones. Cualquier integrante de la Comunidad Educativa debe informar bajo responsabilidad a las Autoridades de
la Institucin Educativa.
La Directora adoptar bajo responsabilidad las medidas necesarias para detener la violencia entre estudiantes.
La Directora y el equipo responsable efectuar la investigacin respectiva y la toma de decisiones para realizar las
medidas correctivas que deben estar en funcin a la gravedad de la falta, considerando que deben resguardar la
dignidad de los estudiantes y su derecho a la educacin.
La Directora pondr de conocimiento al Jefe del Departamento de Educacin sobre los hechos ocurridos.
No hacer excepciones en razn de los lazos de parentesco del estudiante de cualquier otro criterio que anteponga la
conveniencia del docente a la justicia de la accin y el inters superior al nio. b) Identificar con claridad a los
implicados/as.

Identificar a quien cometi la agresin, quin fue vctima de ella y quines la presenciaron en calidad de espectadores.
En la Institucin Escolar, las Normas de Convivencia y Disciplina Escolar, regula la organizacin del tiempo y el
espacio, estableciendo los lmites en los modos de interactuar con los otros y estableciendo un sistema de
advertencias y sanciones. Permite conocer y respetar los lmites, lo que promueve el desarrollo de una cultura
democrtica.
c) Ayudar y acompaar a quien fue agredido/a.

Garantizarle proteccin y hacerle ver que no est solo/a, darle a conocer que se tomaran medidas una
vez conocidos todos los antecedentes (un adulto no debe comprometerse con sanciones sin conocer
todas las versiones de los hechos)
Para adoptar una medida proporcional a los hechos, verificar si existe algn tipo de lesin. Estas deben ser revisadas
solamente por personal mdico en presencia de los padres, no olvidar q algunas lesiones pueden ser de gravedad
aunque ello no se advierta externamente.
Implementar medidas de proteccin inmediata, vigilar y garantizar que no se repitan las situaciones de maltrato.
Brindar consideraciones para que comunique lo que pas.
Fortalecer sus habilidades para la autoproteccin.
Desarrollar sus habilidades sociales: expresin de sentimiento, asertividad, autoestima, solucin de conflictos.
Fortalecer su crculo de amigos.
Brindar la tutora y orientacin individual.

d) Ayudar y acompaar a quien cometi la agresin.

Tratar de identificar y comprender las razones de su comportamiento ya que algunas agresiones pueden ser una
estrategia de autodefensa o un acto de impulsividad aislado; conocer las razones.
Ayudar a diferenciar los pasos a seguir y las medidas a adoptar; se le debe hablar de manera corts pero con seriedad,
sin someterlo a presin ni amenazarlo o gritarle, recordar que solo el personal policial est autorizado para registrar el
cuerpo, vestimenta o enseres de las y los estudiantes.
Fomentar la reparacin del dao causado o promoviendo la responsabilidad del agresor. Ejemplo: pedir disculpas.
Proporcionar reflexiones para el reconocimiento de las consecuencias de su accin.
Fomentar su participacin y compromiso en la bsqueda de soluciones.
Desarrollar sus habilidades sociales para resolver conflictos y actitudes alternativas a la violencia.
Transmitir el mensaje claro de que no se tolerarn estas conductas e informar de las medidas a tomar, si ello contina.

Realizar un seguimiento que implique orientacin individual constante.
Los padres de familia: deben evitar culpabilizar y castigar al menor debiendo ayudarlo a establecer
lmites, estimular sus habilidades y aspecto positivo, establezca normas familiares de relaciones
interpersonales, conozca a sus amigos, mantener el contacto con la Institucin Educativa.

e) Apoyar y recopilar en forma prudente, informacin de quienes presenciaron el hecho.

Promover su colaboracin en la identificacin de situaciones de maltrato y de denuncia a los agresores.

Gestionar un espacio de discusin abierta acerca de lo sucedido y consultar acerca de los roles que cada uno de ellos
adopt.
Fomentar la discusin grupal; indagar sobre los antecedentes que conocen y su visin de los hechos.
Tratar la situacin con claridad sin ocultarla o minimizarla.
Fomentar su responsabilidad para comunicar y poner alto a estas situaciones.
Enfatizar que la comunicacin no es delatar sino contribuir a la prevencin de la violencia.
Evitar que se refuercen comportamientos violentos.
Fomentar su participacin con actividades de promocin del buen trato.
Promover capacidad para la solucin de conflictos.

f) Cautelar la privacidad y confidencialidad de los participantes en el hecho.

Resguardar la privacidad no significa crear secretos en torno a la situacin, por el contrario, hay que discutirlo con el
resto de los y las estudiantes, con un enfoque formativo y sin centrarse en los aspectos puntuales.
No olvidar que cada episodio es comentado rpidamente entre ellos y muchas veces la versin de los hechos es
distorsionada disminuyendo la posibilidad de ejemplarizar al alumno a partir de la situacin y tambin la versin real
de los hechos.

g) Las sanciones.

Las normas establecen lo permitido, lo obligatorio y lo prohibido en un contexto determinado, as como las sanciones
establecidas frente a la trasgresin de alguna de ellas.
Las normas deben destacar el valor de la dignidad, de la justicia y ayudar a la autocorreccin de
conductas que las transgreden, evitando la violencia, la discriminacin y el abuso de poder.
Las sanciones deben utilizarse de manera racional y sistemtica, sin depender del estado de nimo de los adultos que
la implementan, sino de la conducta que est siendo sancionada.
Deben resguardar la dignidad y derecho a la privacidad de los y las estudiantes.
Deben ser proporcionales a la infraccin o trasgresin cometida, independientemente de cuantas sanciones previas
acumule el/al estudiante.

h) Informar a la familia.

Si es necesario citar a los responsables de los estudiantes (padres, madres y/o tutores) a la Institucin Educativa,
poniendo cuidado en separar los espacios de conversacin.
Tener claro que existen instancias para conversar entre adultos y otras en que los nios, nias y jvenes puedan estar
presentes.
Gestionar un primer momento para conversar privadamente, con cada uno de los adultos a fin de que asimilen la
informacin y slo despus incorporar al nio, nia o joven de manera de minimizar una revictimizacin por parte del
adulto (que puede comenzar a castigarlo o reprenderlo en medio de la crisis)
No ocultar la informacin ni minimizar los hechos; fomentar un espacio de conversacin en los que los padres y
madres y/o tutores puedan realizar consultas y conocer lo sucedido.
Garantizar estrategias de proteccin a los implicados y proponer las soluciones conforme a lo establecido en el
Reglamento.

El personal directivo, docente y no docente debe entrevistar a los padres sin distorsionar la informacin a fin de que
tome las medidas correctas con el alumno agredido o agresor.

i) Realizar el seguimiento y acompaamiento de los compromisos asumidos.

Orientarlos y establecer compromisos para su colaboracin en las medidas adoptadas.
Establecer una comunicacin y seguimiento constante de los compromisos.
ANEXO 1
Cartilla de Prevencin e Intervencin Educativa frente al Acoso
entre Estudiantes del Minedu
 agresores
Estudiantes
Estudiantes
vctimas

Estudiantes
observadores

antes

Estudi

Todos los
 Prevencin

Intervencin

DirectivosANEXO 2
FICHA DE COMPROMISO

Docentes
Yo___________________________________________________ del _____________

Actores
por medio de la presente, me comprometo a cumplir los siguientes lineamientos para la convivencia democrtica en mi
Institucin Educativa: Comit T.O.E

1. Tratar de manera respetuosa y con tolerancia a todos los integrantes de la comunidad Educativa del Liceo.
2. Participar activamente de las actividades que estn orientadas a favorecer la integracin y el sentido de pertenencia
de los miembros de la Institucin.
Padres y Madres de
Familia
3. Solicitar el apoyo de la autoridad inmediata en caso una situacin deconflicto se torne muy complicada.
4. Escuchar y acatar las medidas correctivas dadas por la autoridadeducativa.
5. Estar atento y denunciar cualquier situacin de violencia o acosoescolar que se pudiera observar.
6. Evitar agredir fsica o verbalmente a mis compaeros de maneradirecta.
7. Evitar agredir o burlarme de mis compaeros a travs de las redessociales.
8. Respetar la dignidad y las emociones de las personas que tenga alrededor.
9. Ser emptico con las necesidades de los dems.

San Borja, _______de____________________ del 20____

_______________________________
Firma

ANEXO 3

ACTIVIDADES REALIZADAS POR EQUIPO DE PSICOLOGOS DEL LNAG

AO 2015
Elaboracin del Programa Tutorial, el cual contiene los temas que se trabajaran durante los cuatro bimestres.

PLAN DE ACCION TUTORIAL 2015

INICIAL

AREAS OBJETIVO ACTIVIDADES FECHA DE

EJECUCIN
 Identificar emociones bsicas a travs Dinmica de entrada.
PERSONAL SOCIAL de diferentes situaciones. Realizacin del taller MARZO-
Dinmica de salida ABRIL

ABRIL-
Reforzar habilidades bsicas de Dinmica de entrada MAYO
CONVIVENCIA Y convivencia, dentro del contexto Realizacin de taller: Buenos das por la
DISCIPLINA escolar. maana
ESCOLAR Dinmica de salida: sonre por favor
MAYO-
JUNIO

CONVIVENCIA Y Prevenir en los alumnos conductas de Paseo de pancartas

DISCIPLINA ESCOLAR manipulacin y agresin con sus pares.
PREVENCION CONTRA EL JUNIO-
BULLIYING JULIO
SALUD CORPORAL Y Reforzar hbitos alimenticios Dinmica de entrada: introduccin al tema.
MENTAL que contribuyan a una vida sana. Realizacin del taller: aplicacin de ficha de
trabajo.
Dinmica de salida: dibujo alusivo al tema JULIO-
trabajado. AGOSTO

CONVIVENCIA Y Ensear al alumno a interactuar con CAMPAA DEL BUEN TRATO: Pancartas
AGOSTO-
DISCIPLINA ESCOLAR sus pares e identificar conductas como
SEPTIEMBR
el Buen trato
E
SALUD CORPORAL Y Reconocerse como ser nico y especial: Dinmica de entrada
MENTAL Conociendo y Cuidando mi cuerpo. Realizacin de taller: Ficha Diferencias entre
nios y nias.

Dinmica de salida: libro Mi cuerpo es

especial
 CONVIVENCIA Y Desarrollar habilidades sociales en los Dinmica de entrada: Sigue al lder. SEPTIEMB
DISCIPLINA ESCOLAR nios para relacionarse adecuadamente Realizacin del taller: Armando mi cuento RE-
con su entorno. Dinmica de salida: Hoja de trabajo OCTUBRE

OCTUBRE-
NOVIEMB
SALUD CORPORAL Y Prevenir un mundo sin drogas Campaa del no fumador: Desfile de RE
MENTAL pancartas

PRIMARIA

PLAN DE ACCION TUTORIAL I BIM-2015

VALOR AREAS EVALUACIN ACTIVIDADES FECHA DE

EJECUCIN
Que los alumnos logren Dinmica de integracin.
REA integrarse y familiarizarse con Realizacin de actividad segn el grado (ficha,
PERSONAL- su nuevo grupo de video, cuento, conversatorio). MARZO
SOCIAL compaeros y con sus Encuesta sobre clima Escolar.
profesoras.
 Que el alumno desarrolle su Cuento.
REA capacidad de organizacin, la Ficha de trabajo.
ACADMICA cual le servir para su
desempeo escolar. En cuanto MARZO
al orden, se busca reforzar
este hbito que se viene
ORDEN formando desde inicial.
Dar concepto de hbito.
Que el alumno recuerde y Dar concepto de hbito de estudio.
retome los hbitos de estudio Elaboracin de horario personal.
aprendidos en los grados
anteriores.

REA Que el alumno desarrolle y Ficha de trabajo.

ACADMICA consolide hbitos de estudio ABRIL
que le permita manejar
estrategias que lo ayuden a
alcanzar un ptimo
desempeo escolar.
OBEDIENCIA

REA DE Que el alumno comience a

CONVIVENCIA Y sensibilizarse y pueda Cuento MAYO
DISCIPLINA aprender a tolerar y aceptar Ficha de trabajo
ESCOLAR las diferencias y la diversidad
que existe entre ellos mismos.

PLAN DE ACCION TUTORIAL - II BIMESTRE 2015

 VALOR AREAS EVALUACIN ACTIVIDADES FECHA DE
EJECUCIN
SALUD Brindarles informacin a los alumnos -Realizacin de la actividad segn el
CORPORAL Y sobre el dao del cigarrillo y prevenir de grado (ficha, video, cuento, MAYO
MENTAL esta manera enfermedades mayores que conversatorio, escenificacin).
ORDEN perjudiquen la salud.

REA Ayudar al alumno a que desarrolle sus -Cuento.

PERSONAL- habilidades sociales mediante los juegos, MAYO
SOCIAL el dialogo, la solidaridad, generosidad -Ficha de trabajo.
para con sus compaeros y profesores,
ESFUERZO en un ambiente clido y tranquilo.
SALUD Y Que el alumno aprenda a discriminar lo -Ficha de trabajo. JUNIO
CORPORAL que es bueno para la salud: alimento, -Cuento.
MENTAL deporte, estudio, sueo, beber agua, -Video.
etc.

URBANIDAD JULIO
PERSONAL Que el alumno aprenda a convivir, -Video.
SOCIAL cooperar y aceptar las diferencias y la
diversidad que existe entre ellos -Cuento.
mismos.

URBANIDAD

PRIMER BIMESTRE SECUNDARIA 2015

VALORES AREAS EVALUACIN ACTIVIDADES FECHA DE
EJECUCIN
 Que los alumnos identifiquen las LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA normas que les permitan interactuar CONVIVENCIA Dinmica de
Y de una manera adecuada en el presentacin en el aula.
DISCIPLINA entorno escolar. Ficha Personal del alumno
ESCOLAR Encuesta sobre clima Escolar
Anlisis de los resultados de la MARZO
encuesta
Establecimiento de Normas
de convivencia.

Que el alumno desarrolle su ADAPTACIN A LA VIDA

capacidad adaptativa, e incorpore ESCOLAR Y
SUS CARACTERSTICAS
PERSONAL- estrategias psicolgicas para solucin
de conflictos, crisis y promueva el Conocimiento de la edad
SOCIAL ABRIL
evolutiva en que se encuentran
cambio.
pubertad, adolescencia
Flexibilidad y predisposicin al
ORDEN Y RESPETO cambio personal y social.

Prevenir en los alumnos conductas de Respeto y convivencia en

CONVIVENCIA manipulacin y agresin con sus armona
Y pares. Autodisciplina positiva, aprender
a
DISCIPLINA PREVENCION CONTRA EL ayudarse as mismos, a llevarse
ESCOLAR BULLIYING bien con los dems y lograr sus
metas
escolares y familiares.
 Que el alumno aprenda y/o refuerce el COMO ORGANIZO MI
organizar su tiempo para lograr un TIEMPO?
ACADMICA mejor desempeo escolar, manejando Encuesta.
adecuadamente la planificacin de Reglas bsicas para organizarme. MAYO
sus actividades escolares y Manejo de la agenda escolar.
recreativas. Elaboracin de Horario escolar
Manejo del planificador mensual
para programar y entregar tareas
a tiempo.

SEGUNDO BIMESTRE SECUNDARIA 2015

VALORES AREAS EVALUACIN TEMA FECHA

Que los alumnos identifiquen las Aplicacin de la Encuesta Campaa al Buen

CONVIVENCIA Y estrategias para prevenir el acoso trato.
DISCIPLINA entre estudiantes, promoviendo el -Ejercicio y respeto de los derechos individuales
ESCOLAR buen trato. y colectivos de los estudiantes
-Ser capaces de reconocerse como personas
que actan, participan y emiten opinin sin MAYO
discriminacin.
PERSONAL Habilidades Sociales -Fortaleciendo la tolerancia y el respeto entre
SOCIAL Que el alumno identifique como las personas: mis compaeros, docentes,
fomentar relaciones interpersonales padres de familia.
adecuadas
CONVIVENCIA Y Prevencin contra el Bullying: Reconociendo y rechazando la violencia.
DISCIPLINA Que el alumno asuma una posicin JUNIO
ESCOLAR adecuada frente a la inclusin Valorar en sus semejantes las diferencias
educativa, evitando conductas de individuales de la diversidad e inclusin, que los
violencia escolar. lleven a vivir una vida sin discriminacin y en
armona.-Actividad: identificar situaciones de
violencia escolar o Bullying
TOLERANCIA Y PERSEVERANCIA
 Prevencin en Drogas : Sustancias Estilos de Vida Saludables: Consecuencias del
Psicoactivas: tabaco, alcohol y drogas, uso y abuso de cigarro y alcohol.-Actividad.-Da JULIO
SALUD Da del No fumador del No Fumador
CORPORAL Y
MENTAL Que los alumnos aprendan a reconocer Alternativas de vida saludable, frente al uso de
estilos de vida saludables, que los sustancias psicoactivas.
lleven a vivir una vida lejos de vicios,
del alcohol y las drogas. Higiene y cuidado personal: Horario de
actividades

Alimentacin saludable, Deporte y vida al aire

libre

Recreacin sana

TERCER BIMESTRE SECUNDARIA 2015

VALORES AREAS EVALUACIN ACTIVIDADES FECHA DE

EJECUCIN
Que el alumno aprenda a interactuar con Manejo de emociones y
CONVIVENCIA Y los dems, logrando expresar sus comunicacin asertiva
DISCIPLINA sentimientos y emociones en forma
asertiva.
ESCOLAR

Que el alumno identifique el valor de la Fortalecer la igualdad en sus

responsabilidad y la justicia en el trato relaciones interpersonales, para AGOSTO
PERSONAL SOCIAL con los dems. conservar la armona, actuando de
manera responsable frente a mis
actos en distintos mbitos,
acadmico, familiar y social.
 Prevencin contra el Bullying.- El buen Ciberbullying, Grooming, happy
uso

RESPONSABILIDAD Y
JUSTICIA

CONVIVENCIA Y de las redes sociales.- medios de Slapping.- Conceptos.

DISCIPLINA comunicacin.
ESCOLAR Asumir una posicin adecuada con
pensamiento crtico valorativo frente SETIEMBRE
a los medios de comunicacin y el
internet.

Incentivar el cuidado de la
privacidad y reputacin.
 Que los alumnos aprendan a desarrollar Adolescencia.- Mitos y Realidades
una psicoafectividad equilibrada y
SALUD CORPORAL Y saludable, en sus relaciones Psicoafectividad.- Amistad y
MENTAL interpersonales. enamoramiento.

CUARTO BIMESTRE SECUNDARIA 2015

VALORES AREAS EVALUACIN ACTIVIDADES FECHA DE
EJECUCIN

CONVIVENCIA Y Que los alumnos identifique criterios Autoevaluacin de mi desempeo,

DISCIPLINA para auto evaluar su conducta y en el aspecto de mejora personal.
ESCOLAR desempeo en general. Encuesta autodisciplina positiva.

PERSONAL SOCIAL Que el alumno identifique el valor de la Elaboracin del Proyecto de Vida, OCTUBRE
HONESTIDAD Solidaridad y honestidad ante la logro de metas.
necesidad de cambios positivos y
SOLIDARIDAD Y saludables en su vida.

CONVIVENCIA Y Prevencin contra el Bullying Liderazgo y relaciones

DISCIPLINA interpersonales
ESCOLAR Las relaciones interpersonales y el NOVIEMB
liderazgo efectivo en la toma de Liderazgo y negativo aplicado a las RE
decisiones relaciones interpersonales.
 Que el alumno identifique los indicadores Anorexia, Bulimia y vigorexia
de riesgo de los trastornos de conceptos.-
SALUD CORPORAL alimentacin: anorexia, bulimia y
Y MENTAL vigorexia, como medida preventiva. Lectura y comentario del cuadro de
indicadores.

Aplicacin de la encuesta sobre Clima escolar, anlisis de resultados elaboracin de programas de

intervencin en base a los resultados obtenidos. Alumnos de 3ero de primaria al 5to de secundaria. Marzo-
Abril.

Charla para los choferes de los buses sobre identificacin y denuncia en caso de acoso y violencia escolar.
Marzo

Inicio del programa de Orientacin Vocacional para los alumnos de 4to y 5to de secundaria. Marzo

Realizacin de los Talleres de Sensibilizacin en Inclusin, a cargo de la psicloga de 5. Y 6. grado de

primaria y psicloga del 4to de secundaria. Abril

Taller para los docentes sobre adaptaciones curriculares y manejo de alumnos con necesidades especiales
por asesoras.

Charla Criterios para elegir una buena carrera USIL. Alumnos de 5to de secundaria. Abril

Aplicacin de la encuesta sobre intimidacin y acoso escolar. Abril-Mayo

Realizacin de charla sobre cuidado femenino por Lady Soft para las alumnas de 5to y 6to grado de
primaria. Mayo

Elaboracin del Programa de Prevencin del Bullyng en inicial, primaria y secundaria. Mayo-Junio
Programa de intervencin en modificacin de conducta y habilidades sociales para los alumnos de 2do de
secundaria a cargo de la institucin ACEPTA .Junio
Programa de intervencin sobre el desarrollo de la Inteligencia Emocional en 1ero, 3ero, 4to y 5to grado de
secundaria.Junio

Elaboracin y aplicacin del Programa Tengo derecho al buen trato para todos los niveles educativos y
comunidad educativa en general. Junio-Julio

Charla para Padres de Familia sobre Mi vida en las redes sociales, Viviendo en familia Mayo-Julio-
Octubre

Realizacin del Taller para los alumnos sobre sexualidad en la adolescencia. Alumnos de 3ero, 4to y 5to de
secundaria y BI. Junio a cargo del CEMENA.

Realizacin del taller para los alumnos sobre Prevencin de riesgos en la adolescencia para los alumnos de
1ero y 2do de secundaria. Agosto-Setiembre a cargo del CEMENA.

Realizacin del Programa Familias Fuertes: Amor y Lmites. Agosto-Setiembre- Octubre.

FLUJOGRAMA DE INTERVENCIN ANTE CASOS DE ACOSO ENTRE ESTU

DIRECTOR (A) Establecer medidas de ESTUDIANTES

prevencin e intervenci
n
COMIT DE TOE
desde cada uno de los
espacios y momentos de la
DOCENTES
institucin educativa.
EQUIPO RESPONSABLE

PADRES DE FAMILIA

Se detecta un caso de
acoso entre estudiantes.

TUTOR (A) Establecer medidas de ESTUDIANTE VCTIMA

prevencin e intervencin

en el aula.
ESTUDIANTE(S)
DOCENTE DE AULA
Orientar a los Padres de
Familia. AGRESOR (ES)

OBSERVADORES