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PERTENECIENTE A:
2016
1. Seale la relacin entre aprendizaje y los tipos de memoria.
El aprendizaje puede considerarse como un cambio en el sistema nervioso que resulta
de la experiencia y que origina cambios duraderos en la conducta de los organismos.
Lo que aprendemos es retenido o almacenado en nuestro cerebro y constituye lo que
denominamos memoria. La memoria es siempre inferida del comportamiento. Por
definicin, no hay aprendizaje sin memoria ni memoria sin aprendizaje, aunque ste
ltimo sea de naturaleza elemental. Aprendizaje y memoria son dos procesos
estrechamente ligados y en cierto modo coincidentes, como las dos caras de una
misma moneda. Estn adems presentes en muchos otros procesos cerebrales, como
la percepcin sensorial, las emociones o el lenguaje, por lo que los especialistas tienen
dificultades para referirse a alguno de ellos con independencia del otro o para discernir
su presencia o participacin especfica en una funcin cerebral o conductual. La
memoria gentes, lugares y sucesos- define lo que cada uno de nosotros somos y da a
nuestra vida un sentido de continuidad.
El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento que
marca un aumento de los conocimientos, habilidades o conocimiento gracias a los
recuerdos grabados. Una memoria es el fruto de este proceso de aprendizaje, el
seguimiento concreto de lo que se deja en las redes neurales.
Adems, contrariamente a la imagen que mucha gente tiene de la memoria como una
vasta coleccin de datos archivados, la mayor parte de nuestros recuerdos son en
realidad reconstrucciones. No se almacenan en nuestro cerebro como los libros en los
estantes de la biblioteca. Cada vez que queremos recordar algo, tenemos que
reconstruir a partir de elementos dispersos en diversas reas de nuestro cerebro.
Por lo tanto, los cientficos de hoy no ven el recuerdo como una recuperacin sencilla
de los registros fijos, sino ms bien como un proceso continuo de reclasificacin como
resultado de continuos cambios en nuestras vas neuronales y procesamiento paralelo
de la informacin en nuestro cerebro.
Pero la memoria tiene otras caractersticas que pueden hacer el aprendizaje ms fcil
una vez que usted los entienda.
2. Cmo aplicara el uso de los conocimientos de la Memoria a largo y corto plazo
en un clase?
La respuesta a esta pregunta es muy sencilla y todo un reto a la vez. Ahora olvdate por un
informacin posible y que esta informacin est muy filtrada. Si sobrecargas de informacin
ellos.
Srvete de imgenes que refuercen tus enseanzas y que estas sean capaces de crear
posible.
aliadas, no en tus oponentes. Y para ello, aqu van algunas pautas que son
tremendamente efectivas:
Diferencia
Memoria mecnica Memoria significativa
La memoria mecnica supone la La memoria significativa recopila el
capacidad para reproducir significado, pero no todo el
exactamente aquello que se ha contenido
memorizado. El proceso evolutivo de la
memoria mecnica que es capaz inteligencia hace que la memoria
de reproducir todo lo memorizado. significativa vaya a ms y la
mecnica a menos.
La memoria significativa recopila,
como su nombre lo indica, el
significado, pero no todo el
contenido
La motivacin es lo que induce a una persona a llevar a la prctica una accin. Es decir
estimula la voluntad de aprender.
Aqu el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y
comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase.
La motivacin escolar no es una tcnica o mtodo de enseanza particular, sino un
factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje.
Uno de los principios para la organizacin motivacional que puede ser aplicado en el
aula son:
Emocin:
Creo que es innegable la relacin que existe entre las emociones y la memoria. A veces
tendemos a pensar que las emociones slo guardan relacin con nuestro
comportamiento y creo que no es as. Un recuerdo asociado a una informacin cargada
emocionalmente permanece grabado en el cerebro. Seguramente todos estaris de
acuerdo en afirmar que recordamos con mayor facilidad aquellos datos y experiencias
que contienen una carga emocional y afectiva. En otros artculos ya me he referido a la
distincin entre explicar y ensear. Pues bien, cuando un docente ensea, en ese
procedimiento hay una carga emocional mucho mayor que cuando explicamos. Es por
ello que si nos esforzamos a ensear a partir de una correcta carga emocional,
nuestros alumnos tendrn ms posibilidades de asimilar aquello que les transmitimos.
Para m no hay educacin sin emocin y la emocin es aprendizaje.
Ancdota.
Para fomentar y trabajar la memoria acerca de los conocimientos que nuestros
alumnos van adquiriendo en las sesiones lectivas, recomiendo el uso de la ancdota
como un elemento muy vlido para la fijacin en la memoria de lo que les enseamos a
nuestros alumnos. Me parece que es muy interesante el ensear a partir de analogas,
es decir, cmo a travs de una ancdota podr recordar con mayor facilidad aquello
que mi profesor me ha enseado. Adems, la ancdota hace que el alumno aumente
significativamente el grado de atencin. Siempre que el tema me lo permite, me gusta
empezar con una ancdota para ensear posteriormente los conceptos relacionados de
forma directa o indirecta con dicha ancdota.
Ao deCONSTRUCTIVISMO
la Consolidacin delINNOVACION
PEDAGGICO, Mar de DIDCTICA
Grau
Y CURRICULO
MODULO II
PERTENECIENTE A:
2016
1. Explique y proporcione un ejemplo por cada una de las cuatro caractersticas
esenciales de la Accin Constructivista
Se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante parte de las ideas y
preconceptos de que el estudiante trae sobre el tema de la clase.
Ejemplo: Existen varias tcnicas para indagar los conocimientos previos
como:
Responder cuestionarios abiertos, cerrados o de opcin
mltiple.
Resolver situaciones problema que consistan en sucesos frente
a los cuales los alumnos deban realizar anticipaciones o
predicciones. Por ejemplo: Por qu pueden volar los aviones?,
por qu hay pases pobres y pases ricos?
Disear mapas conceptuales.
Confeccionar diagramas, dibujos, infografas.
Realizar una lluvia de ideas.
Trabajar en pequeos grupos de discusin.
Preparar maquetas.
Anticipa el cambio conceptual que se espera de la construccin activa del
nuevo concepto y su repercusin en la estructura mental.
Ejemplo:
Resolver una situacin propuesta por el docente para buscar en el alumno
informacin de sus conocimientos de los tpicos tratados en la estrategia, la
cual variar segn el tipo de situacin: bibliogrfica, experimentos,
intervencin del profesor y audiovisual. Para esta actividad se realiz una
demostracin prctica para promover los nuevos conceptos calor y
temperatura, induciendo a los estudiantes que interpretaran lo observado, a
travs del planteamiento de interrogantes que fueron respondidas por los
participantes. El docente hizo anotaciones de las respuestas que
posteriormente se utilizaron para el siguiente momento.
Confronta las ideas y preconceptos afines del tema de la enseanza, con el
nuevo concepto cientfico que ensea.
Busca con ello provocar en los estudiantes por medio de una situacin
(experimento, pregunta, afirmacin, etc.), la confrontacin entre las nuevas
explicaciones y las preexistentes provocando un conflicto socio-cognitivo. En
referencia a lo anterior, debe producirse insatisfaccin con las ideas existentes,
es decir, que frente a determinadas situaciones concretas las ideas previas
resulten insuficientes o no sean tiles para interpretar las situaciones
observadas o desarrolladas en el aula de clase. Con base en las preguntas y
respuestas que plantearon los alumnos, el docente va aclarando las dudas y
promueve la comprensin de los nuevos conocimientos. Este intercambio entre
todos los involucrados en el proceso de enseanza-aprendizaje, es lo que
permite que los estudiantes se sientan en la libertad de predecir, explicar y por
tanto llegar a resolver los problemas eficientemente.
Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con otros
conceptos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar su transferencia.
La existencia de las nuevas explicaciones, supone que los alumnos han
establecido modificacin en los conocimientos almacenados en las estructuras
mentales. Para la actividad se retomaron las ideas previas anteriormente
expuestas, las notas en el momento de la experiencia realizada, que aunada a
las respuestas planteadas por los estudiantes a las interrogantes del docente, lo
que permiti entre todos estructurar los nuevos conocimientos. Ante la situacin
planteada, la confrontacin por parte de los estudiantes con las nuevas ideas,
supone que estos han establecido distintas concepciones conceptuales a las
que traan antes de la experiencia con la estrategia de cambio conceptual, lo que
supone que los alumnos originaron nuevas estructuras mentales.
Ejemplo:
Los estudiantes realizaron carteles sobre las actividades realizadas
PROCESOS DE ENSEANZA
Objetivos La ejecucin no es
En la tercera y ltima
otra cosa que
fase, el docente
llevar a la prctica
Encuadre evala la eficacia de
lo planificado, aun
espacio-temporal. la enseanza que
cuando esto
imparti. Por
ltimo no se
ejemplo: se
Sujetos del cumpla tal cual.
cumplieron los
aprendizaje objetivos originales?
se alcanzaron a
Contenidos.
ensear en tiempo y
forma los contenidos
previstos en los
Recursos
lugares pensados?
se emplearon los
Estrategias recursos materiales
didcticas y humanos, las
estrategias
Evaluacin didcticas y las
3. Qu estrategias didcticas utilizara usted tomando como referencia
estrategiaslos
de
conocimientos previos(pag 21)? evaluacin que se
planificaron?
Entre estas estrategias se encuentran: planificacin?
b) Discusin guiada
Activa los conocimientos previos en la participacin interactiva en un dilogo en el
que estudiantes y profesor discuten acerca de un tema. Para ello, es conveniente:
tener claros los objetivos de la discusin
Iniciarla introduciendo de manera general la temtica central y animando a la
participacin
Durante la discusin se elaboran preguntas abiertas que requieran ms que una
respuesta con tiempo suficiente para responder
Se maneja la discusin como un dilogo informal en clima de respeto y apertura
Se promueve que sean los estudiantes quienes formulen preguntas
La discusin ser corta evitando la dispersin, destacando la
informacin previa que interesa activar y compartir
Dar un cierre a la discusin haciendo un resumen