Direccin de Desarrollo

Viceministerio de
de Instituciones
Gestin Pedaggica
Educativas
AO DE LA PROMOCIN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO CLIMTICO
DECENIO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN EL PER

EL ABC DE L A PROGR AM ACIN

H ACI A EL LOGRO DE APR ENDI Z AJES DE LOS ESTUDI ANTE S
Equipo DIGEDIE- Gestin escolar1

Estimados docentes, directores y subdirectores , tomando en cuenta que su labor pedaggica sea
desde el aula o de dirigir la escuela deben tomar en cuenta el proceso de planificacin para
lograr aprendizajes en los estudiantes. Para ayudarte a cumplir con lo indicado ponemos a tu
disposicin este documento que presenta un conjunto de trminos acompaados de sus
definiciones.

TRMINOS Y DEFINICIONES

1. Sistema Curricular
Conjunto de instrumentos curriculares que actan de manera articulada y sistemtica, que
definen los procedimientos para el diseo y ejecucin, evaluacin y retroalimentacin de los
instrumentos de la planeacin curricular a nivel nacional, regional, local e institucional, para
facilitar la enseanza y asegurar el logro efectivo de aprendizajes de manera coherente en
todas las escuelas de pas.

2. Instrumentos curriculares
Estn conformados por el marco curricular, los mapas de progreso y las rutas de aprendizaje.

3. Marco Curricular
Documento rector que determina un conjunto de competencias, que se derivan en
aprendizajes fundamentales, que todos los estudiantes del pas, sin excepcin, deben poder
adquirir a lo largo de toda su escolaridad.

4. Aprendizajes fundamentales
Son competencias generales que se adquieren y se demuestran en la accin, en
determinados contextos y en funcin a un propsito, que todos los estudiantes peruanos sin
excepcin necesitan lograr y tienen derecho a aprender de manera efectiva, desde el inicio
hasta el fin de su educacin bsica en todo el territorio nacional.

5. Competencia
Es un saber actuar en un contexto particular, que nos permite resolver situaciones
problemticas reales o de coxtexto. Un actuar pertinente a las caractersticas de la situacin y
a la finalidad de nuestra accin, que selecciona y moviliza una diversidad de saberes propios
o de recursos del entorno. Se logran en un proceso continuo mediante el desarrollo de
capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados. Se evidencian en el
saber actuar de los estudiantes.
Es un concepto relativamente nuevo en la Educacin Peruana, habindose incorporado
oficialmente en 1995.

6. Capacidades
Las capacidades son saberes delimitados de diverso tipo que se ponen en accin para
delimitar una competencia. Es decir hacen sinergia entre ellas. Pueden ser habilidades
cognitivas y relacionales, disposiciones afectivas, actitudes, conocimientos, procedimientos,
etc.

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7. Conocimientos
Conjunto de saberes organizados que presentan los datos, teoras, leyes, hechos, etc.
Provenientes de las disciplinas involucradas en un rea curricular, que sirven como medio
para el desarrollo de las competencias a travs de las capacidades.

8. Indicadores
Los indicadores se consideran evidencias del avance en la competencia, es decir, son
ejemplos del desempeo esperado. Algunas veces se trabajan y evalan solo en relacin a
una capacidad; otras veces en un conjunto de otras.

9. Mapas de progreso
Son metas de aprendizaje claras que se espera que alcancen todos los estudiantes del pas a
lo largo de su escolaridad bsica. Los estndares son una de las herramientas que
contribuirn a lograr la ansiada calidad y equidad del sistema educativo peruano, el cual debe
asegurar que todos los nios, nias y jvenes del pas, de cualquier contexto socioeconmico
o cultural logren los aprendizajes fundamentales. Constituyen un referente para la evaluacin,
tanto a nivel externo, como a nivel de aula.

10. Estndares
Definen de manera clara los desempeos que los estudiantes deben evidenciar al final de
cada ciclo de la educacin basica, respecto a cada aprendizaje fundamental.

11. Rutas de aprendizaje

Documento operativo de los docentes compuesto por un conjunto de fascculos que ofrecen
orientaciones pedaggicas-didcticas, articula las demandas del currculo y la enseanza en
el aula para el logro de aprendizajes fundamentales.

12. Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular

Constituye un documento normativo y de orientacin vlida para todo el pas, que delinea las
intenciones educativas y los aprendizajes previstos de los grupos etarios de 0 a 18 aos de
edad.
Por ello, presenta un proceso educativo que comienza en el ciclo I del nivel inicial y concluye
en el ciclo VII del nivel secundario y toma en cuenta las caractersticas del currculo de la
Educacin Bsica: abierto, flexible, diversificable (Artculo 33 de la Ley General de Educacin
N 28044).

13. Procesos mentales

Son un conjunto de acciones interiorizadas y coordinadas que permiten la construccin
comprensiva de una nueva informacin.

14. Metacognicin
Significa literalmente conocimiento sobre el conocimiento. Implica razonar sobre su propio
razonamiento, pensar sobre su propio pensamiento. Por ejemplo, cuando lee un texto
generalmente identifica los siguientes procesos cognitivos: Observa, relaciona, compara,
simboliza, selecciona, interpreta, contextualiza, descontextualiza, integra, extrapola y evala.
Estos procesos mentales o cognitivos pueden variar en las personas, dependiendo de sus
experiencias y nivel educativo. El proceso de autoreflexin en el proceso de enseanza se
utiliza para supervisar y regular procesos cognitivos: el razonamiento, la solucin de
problemas, el aprendizaje entre otros.

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15. Normas de convivencia

Constituyen la forma pactada de concretar unos valores compartidos por un colectivo e
indican lo que puede hacer y lo que no se puede hacer en ese grupo.

16. Programacin
Es el proceso de planificacin curricular que garantiza el trabajo sistemtico de los procesos
pedaggicos y evita la improvisacin y rutina. Permite prever, seleccionar y organizar las
capacidades, mtodos, procedimientos y otros elementos educativos a fin de generar
aprendizajes pertinentes.

17. Procesos pedaggicos

Lo que realiza el docente para mediar los aprendizajes de los estudiantes a travs de un
conjunto de acciones con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y
desarrollar competencias para la vida en comn. Cabe sealar que los procesos pedaggicos
no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento
que sea necesario.

18. Programaciones didcticas (unidades didcticas)

Son programaciones curriculares a corto plazo formadas por las unidades, proyectos y
mdulos de aprendizaje. En ellas se define el tema transversal, nombre de la unidad,se
seleccionan las competencias, capacidades, conocimientos, actitudes, indicadores,
actividades, estrategias metodolgicas, tiempo, recursos y otros elementos previstos en la
Programacin Curricular Anual. (DCN 2008:307)

19. Unidad de aprendizaje

Es la forma de programacin a corto plazo en la que las actividades del rea o reas tienen
como eje el tratamiento de un tema transversal que debe responder al contexto y la realidad.
Las actividades de aprendizaje deben articularse y consolidarse en un resultado que
evidencie actitudes, valores y comportamiento.

20. Tema transversal

Constituye una respuesta a los problemas nacionales y de alcance mundial que afectan a la
sociedad y que demandan a la educacin una atencin prioritaria y permanente.
Deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas curriculares para orientar la
prctica educativa y todas las actividades de la Institucin Educativa; por lo tanto han de estar
presentes como lineamientos de orientacin para la diversificacin y programacin curricular.
Pueden ser propuestos por las organizaciones representativas de la regin, la localidad y la
institucin educativa.

21. Proyecto de aprendizaje

Son una alternativa de planificacin que presentan las siguientes caractersticas: Tienen un
producto, demandan de una planificacin conjunta (profesor - estudiante), surgen de un tema
de inters comn, es flexible y su duracin es variable, permite integrar las reas, devuelve el
protagonismo a los estudiantes.

22. Mdulo de aprendizaje

Se suscribe a la atencin especfica de la capacidad no abordada en el desarrollo de la
unidad o del dbil progreso alcanzado por los estudiantes en algunas capacidades
correspondientes a la misma.

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23. Sesin de aprendizaje

Permiten el desarrollo de actividades de aprendizaje previstas en la unidad didctica (unidad,
proyecto, mdulo de aprendizaje) compuesta por las estrategias didcticas, los mtodos de
evaluacin y uso de los materiales.
Comprende actividades de inicio (saberes previos), de desarrollo (proporcionar informacin y
elaboracin de nuevos saberes) y cierre (transferencia y utilizacin de los conocimientos.
Promueve la metacognicin. Cabe destacar que dentro de cada uno de ellos existen procesos
pedaggicos, tales como motivacin, recuperacin de los saberes previos, conflicto cognitivo,
proceso de la informacin y metacognicin, entre otros.

En trminos de tiempo considerando 2 horas pedaggicas de 45

minutos cada una, el inicio puede tomar el 15%, el desarrollo el 65%
y el cierre 20% de la sesin.

Pasemos al estudio de cada momento metodolgico:

a. Inicio de la sesin o del aprendizaje:

Es la entrada a la ejecucin de la sesin en la que debe crearse un ambiente agradable de
trabajo. Debe ser breve y contener dos procesos pedaggicos estos son:

a.1. Motivacin: Es el punto de partida de la clase, siendo la base de todo su desarrollo,

tiene el propsito de disponer el nimo de los estudiantes para el aprendizaje. Algunas
estrategias a utilizar pueden ser juegos, canciones, dinmicas, recursos materiales,
movimientos de relajacin y concentracin, ejercicios grupales, preguntas, visitas entre
otros.

a.2. Recojo de los saberes previos

Es un momento importante en el que los estudiantes recuerdan y traen al

presente todo lo que saben sobre el contenido a tratar, datos, hechos,
vivencias, ancdotas, etc.

Esta exploracin le sirve al docente para saber el nivel de conocimiento del

estudiante y tener un punto de partida claro al momento de explicar o exponer
el contenido de la clase.

Algunas estrategias que sealamos para este momento son: Lluvia de ideas, tarjetas
con preguntas problematizadoras, juegos de tarjetas para ordenar los conocimientos,
proyeccin de videos, comentarios, pruebas de entrada, lectura, dibujos,
organizadores grficos, presentaciones de casos, juegos de roles, sociodramas,
manipulacin de objetos, entre otras.

b. Desarrollo de la sesin: Construccin y aplicacin del aprendizaje

Segn Benigno Hidalgo es el momento fundamental de toda la sesin en la que se debe
desarrollar los contenidos y actividades programadas para alcanzar el aprendizaje de los
alumnos y el cumplimiento de las capacidades e Indicadores; en consecuencia este
momento de la sesin debe ser conducida por el docente tomando en cuenta su ser y
formacin profesional con gran capacidad y lucidez, por ser el momento vital para el
proceso de aprendizaje de los educandos.

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Algunas estrategias a utilizar pueden ser:

Diagramas, grficos, mapas, demostraciones, experimentos, trabajo individual, de pares o
grupal, estudio de casos, respuestas a preguntas, elaboracin de organizadores grficos
sociodrama, pupiletras, resolucin de problemas, exposicin de trabajos, elaboracin de
informes, realizacin de experimentos, demostraciones, construir moldes, elaborar
trabajos, lecturas cortas, redactar un boletn, trabajar en la computadora, prcticas
dirigidas, simulaciones, situacin controversial, investigacin bibliogrfica, foros, mesa
redonda entre otros.

c. Cierre de la sesin:
Es el paso final de la sesin, implica aplicar estrategias para sintetizar los aprendizajes
tales como:
- Escribir un resumen, realizar una sntesis de manera individual o por pareja.
- Recordar a manera de lluvia de ideas la informacin y los aprendizajes para ordenarlos
en un esquema grfico.
- Ordenar la informacin contenida en tarjetas o en la figura de un rbol clasificndolas
por rubros o aspectos.
- Formar ideas claves y ordenarlas hasta formar la frase completa de una definicin.
- Adivinar rpidamente la palabra o frase que responda a la pregunta hecha y escribirla
en carteles.
- Resolver por lo menos diez de las veinte preguntas que se lanza al aire sobre el
conocimiento tratado en la sesin entre otras.

Tambin se pueden utilizar instrumentos de evaluacin, referido a:

- Conocimientos de los temas: Pruebas objetivas, pupiletras, informes, papelgrafos,
fichas, entre otras.

24. Contexto
Representa la realidad circundante que el estudiante conoce y con la ayuda pedaggica se le
orienta a reconocerlo y valorarlo, siempre dando nfasis al desarrollo de los aprendizajes que
se requieren desarrollarse.

REFERENCIA BIBLIOGRFICA

ARVALO, I.; BECERRA, H.; ESPINOSA, G. (2003); Evaluacin de los aprendizajes.

CONDEMARN, Mabel; MEDINA, Alejandra (2000); Evaluacin autntica de los aprendizajes.
Diseo Curricular de Educacin Bsica Regular-MED.2008.
Gua de Diversificacin curricular nivel primaria y secundaria-MED, Lima 2007.
Gua de Evaluacin de los Aprendizajes; nivel primaria-MED, Lima 2001.
PIMIENTA Prieto, Julio. Evaluacin de los aprendizajes. 1 ed. Mxico: Pearson educacin,
2008.
Rutas de aprendizaje, cartilla de Lineamiento. MINEDU 2013
Rutas de aprendizaje, fascculo para la gestin de los aprendizajes en las Instituciones.
MINEDU2013

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