Chavarri Terminado

TEMA: Aprendizaje Social en la
Vida Universitaria.
CURSO: Desarrollo Personal
LIMA, 21 DE OCTUBRE DEL 2014
2014
Universidad Nacional de Ingeniera
Aprendizaje social en la vida universitaria
SUMARIO
Introduccin
CAPTULO I: Definicin de aprendizaje
1.1. Qu se entiende por aprendizaje social?
1.2. Definicin del aprendizaje social de Bandura
1.3. Principios de la imitacin
1.4. El papel de la imitacin
CAPTULO II: Fases del aprendizaje social
2.1. Atencin
2.2. Retencin
2.3. Reproduccin
2.4. Motivacin
2.5. Ejemplo de aplicacin del aprendizaje social
CAPTULO III: El aprendizaje social en la vida universitaria
CAPTULO IV: Reforzadores en la vida universitaria
4.1 Pautas de refuerzo y aprendizaje en la vida universitaria
CAPTULO V: Otras teoras
5.1. Teora de Rotter
5.2. Teora de Vigotsky
Conclusiones
Bibliografa
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INTRODUCCIN
Bandura propuso una teora en la cual la imitacin era un principal medio de aprendizaje,
por asimilacin de conductas que consideremos positivas. Sus 4 etapas son: la atencin (
), la retencin (codifica y almacena el modelo a seguir), reproduccin (poner en prctica lo
aprendido) y motivacin (despertar la satisfaccin de la conducta aprendida)Un anlisis de
las etapas Albert del aprendizaje social nos puede ayudar a plantear una serie de pautas
para orientar al estudiante a realizar un correcto aprendizaje, sino a motivar al estudiante
universitario a seguir aprendiendo de forma correcta y constante (para tener la
satisfaccin de actuar semejante a un modelo).
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CAPTULO I
DEFINICIN DE APRENDIZAJE
El aprendizaje involucra una serie de procesos de cambio relativamente permanente, en
la cual la persona se apropia del conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos,
procedimientos, actitudes y valores.
El aprendizaje es el resultado de cuando una persona estudia la conducta aprendida,
mediante el tiempo trascurrido se dar una experiencia, la
enseanza de reglas, el razonamiento y la observacin,
producto de estos pasos imitar conductas que crea que
deban ser aprendidas. Este se ver potenciado de
manera positiva cuando el sujeto se encuentra en un
estado de motivacin elevado, al igual que de forma
contraria.
El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos
hbitos, desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital para los seres
humanos, puesto que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el
que vivimos por medio de una modificacin de la conducta.
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1.1. QU SE ENTIENDE POR APRENDIZAJE SOCIAL ?
El aprendizaje social es un proceso mediante el cual se aprenden respuestas nuevas.
El aprendizaje social (tambin recibe los nombres de aprendizaje vicario, aprendizaje
observacional, imitacin, modelado, o aprendizaje cognitivo social), es el aprendizaje
basado en una situacin social en la que, al menos, participan dos personas: el modelo,
que realiza una conducta determinada, y el sujeto, que realiza la observacin de dicha
conducta, y cuya observacin determina el aprendizaje.
A diferencia del aprendizaje por condicionamiento, en el aprendizaje social el que aprende
no recibe refuerzo, sino que este recae en todo caso en el modelo. Aqu el que aprende lo
hace imitando la conducta que recibe del refuerzo.
1.2. DEFINICIN
DEL
APRENDIZAJE SOCIAL DE BANDURA
El aprendizaje social es tambin conocido como aprendizaje vicario, observacional, de
imitacin, modelado o aprendizaje cognitivo social. Bandura define que el aprendizaje
humano se da en buena parte en un medio social al observar conductas de otras
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personas, adquiriendo conocimientos, reglas de la sociedad, habilidades que otros hayan
logrado desarrollar, estrategias, creencias y actitudes observadas de su entorno; dndole
mayor nfasis al ambiente, ya que involucra o causa el comportamiento de la persona que
observa, pero tambin el comportamiento de la persona influye al entorno social.
La teora de aprendizaje de Albert Bandura tiene como base la
idea de Rotter y se relaciona con las teoras de aprendizaje social
de Vygostky y Lave. Su teora comprende aspectos del
aprendizaje cognitivo y conductual. Con respecto al primer
aspecto presupone que el entorno de las personas causa que
estas se comporten de una manera determinada, en cambio la
segunda hace predominar los factores psicolgicos como
causantes del cambio de conducta en las personas.
Bandura acepta que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante
dndole importancia a la observacin e imitacin que intervienen a factores cognitivos
para que ayuden al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. Los modelos pueden
ensear a los observadores cmo comportarse ante una variedad de situaciones por
medio de autoinstruccin, imaginacin y autorreforzamiento, para lograr ciertos objetivos y
otras habilidades de autorrelacin.
Muchas veces el xito o el fracaso en aspectos de la vida en una cultura, depende del
aprendizaje por observacin, debido que este puede darse en un modelo desviado y
producir un comportamiento inadecuado en la sociedad.
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Es as como el aprendizaje por observacin influye en los integrantes de una sociedad, y
estos a su vez en la misma, en el momento en que entran a trabajar las funciones de su
autorregulacin.
1.3. PRINCIPIOS DE LA IMITACIN
Se denomina imitacin al modelado que formar el aprendizaje vicario.
- La conducta imitada resulta restringida, de alguna manera, por la pertenencia a una

especie (por estar dentro del repertorio de habilidades de la especie).
- El refuerzo parece facilitar el aprendizaje del modelado. La conducta imitada es

aprendida porque ha sido observada, no porque haya sido reforzada.
- El aprendizaje observacional se trata de una situacin social, es decir, de los efectos que
la conducta de un modelo tiene sobre la conducta de un observador.
1.4. EL PAPEL DE LA IMITACIN
La imitacin es un proceso mental que permite el aprendizaje social y es responsable de
la propagacin de las conductas y de la cultura a partir de la observacin de un modelo.
Se toma a una persona o grupo como modelo por varias razones, por ejemplo: al observar
las consecuencias de esa conducta en la supervivencia del otro, al suponer que es un
modelo social o incluso para obtener su aprobacin o pertenecer a un grupo.
Algunas especies parecen haber seleccionado la imitacin de otros con el objeto de
asemejarse o actuar como ellos, en la medida en que aquellos son percibidos como
buenos modelos bajo determinadas circunstancias.
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La imitacin se observa ya en los
bebs en el vientre materno pues los
nios aprenden imitando a sus padres,
amigos y profesores; y es algo que no
dejamos de hacer durante toda la vida,
ya que nos permiten aprovechar la
experiencia de los otros para resolver
nuestros problemas. Las neuronas
espejo son las responsables del proceso de imitacin natural , que permite no solo imitar
gestos o conductas sino tambin experimentar sensaciones o emociones similares a las
que observamos en el modelo.
La imitacin es selectiva, es decir, que no imitamos cualquier conducta sin ms, sino que
imitamos aquellas conductas que nos resultan atractivas o valoramos de forma positiva.
De todos los pedagogos es conocida la investigacin que realizaron hace unos cuantos
aos Bandura y Ross con dos grupos de nios. Al grupo A le proyectaron una pelcula con
el siguiente argumento: un nio bueno est jugando tranquilo con sus juguetes, cuando
aparece otro nio malo que con malas intenciones le molesta en sus juegos y le
amenaza con quitarle los juguetes. Discuten y al final el nio intruso acaba vencedor y
termina llevndose los mejores juguetes.
El grupo B de nios vio otra versin de la misma pelcula en la que las pretensiones del
nio malo de quitarle sus mejores juguetes al nio bueno resultaron fallidas, porque no
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solamente supo defenderse, sino que le hizo huir al nio malo, marchndose
abochornado y humillado.
Cuando fueron colocados despus los nios en situacin similar a la que haban visto en
la pelcula, sus reacciones fueron stas: los nios del grupo A imitaron la conducta del
nio malo, porque haba sabido vencer, a pesar de que todos reconocan que se haba
comportado como un pequeo matn. Los nios del grupo B, por el contrario, no
dudaron en comportarse valientemente como el nio bueno, que haba sido capaz de
defenderse del malo y no dejarse intimidar por l.
En consecuencia, la imitacin puede darse por los siguientes factores:
Por instinto: Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo por copiarlas.
Por el desarrollo: Los nios imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras
cognoscitivas.
Por condicionamiento: Las conductas se imitan y refuerzan por moldeamiento.
Conducta instrumental: La imitacin de vuelve un impulso secundario, por medio de
refuerzo repetido de las respuestas que igualan las de los modelos. La imitacin reduce
los impulsos.
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CAPTULO II
FASES DEL APRENDIZAJE SOCIAL
2.1. ATENCIN
Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atencin; de la misma manera, por
ejemplo, ests adormilado, enfermo, nervioso o incluso hiper, aprenders menos.
Igualmente ocurre si ests distrado por un estmulo competitivo.
Alguna de las cosas que influyen sobre la atencin tiene que
ver con las propiedades del modelo. Si el modelo es colorido,
dramtico, atractivo, prestigioso, parece ser particularmente
competente o si se parece ms a nosotros, prestaremos ms
atencin. Este tipo de variables encamin a Bandura hacia
la evaluacin sobre la televisin y sus efectos en los nios.
Est determinado por 2 tipos de factores:
Dependientes del estmulo (valor funcional).
Caractersticas del observador (entre ms se asemeje al modelo, mayor ser la
identificacin).
Bandura seala que la atencin del observador puede canalizarse acentuando
fsicamente las caractersticas del modelo o de la ejecucin; tambin puede usarse la
narracin para dirigir la atencin hacia los aspectos de la conducta modelada. Advierte
tambin que el modelado masivo, exento de guas, muchas veces conduce a una
percepcin errnea.
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2.2. RETENCIN
Capacidad para codificar y almacenar en la memoria los eventos modelados, guardando
lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imgenes mentales o descripciones
verbales. Una vez archivados, podemos hacer resurgir la
imagen o descripcin de manera que podamos
reproducirlas con nuestro propio comportamiento.
Las representaciones verbales (codificacin abstracta)
estn relacionadas con el desarrollo del lenguaje;
porque las palabras tienden a evocar las imgenes
correspondientes.
2.3. REPRODUCCIN
Debemos traducir las imgenes o descripciones al comportamiento actual; por tanto, lo
primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento. Fase donde
el observador ejecuta las conductas que han sido modeladas, tiene 4 pasos:
1 Organizacin cognitiva de la respuesta.
2 Iniciacin guiada centralmente.
3 Organizacin de la ejecucin de la conducta.
4 Emparejamiento de la accin con su concepto.
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2.4. MOTIVACIN
Con todo esto, todava no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar. No
basta observar, almacenar y potencialmente reproducir
la conducta, hay que estar motivado para que se
produzca el aprendizaje. Bandura menciona un nmero
de motivos:
Refuerzo pasado, como el conductismo
tradicional o clsico.
Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y
recuperar el modelo como reforzador.
Autorrefuerzo, es la satisfaccin de verme actuar
como yo quiero actuar, es la principal fuente que motiva mi conducta.
2.5. Ejemplo de aplicacin del aprendizaje social
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El estudiante de ingeniera de octavo ciclo que empieza a
realizar prcticas requiere adaptarse al nuevo sistema al que
se integra, para esto seguir paso a paso las fases del
aprendizaje social teniendo como modelo a laboradores
destacados, es decir con un excelente perfil intelectual y de
habilidades sociales. El estudiante de octavo ciclo se
encuentra desorientado respecto a qu hacer o cmo
afrontar esta nueva experiencia de su vida. Por tanto, deber seguir pautas casi
establecidas. Aqu es donde aparece el modelo de trabajadores que el universitario
imitar, incluso de manera involuntaria.
1 Atencin
El estudiante de octavo ciclo ubicar a un laborador con caractersticas ejemplares y lo
tomar como un arquetipo a seguir atendiendo detenidamente a cada una de sus
conductas y acciones. Adems se complementa con el inters que le dedicar a los
consejos y explicaciones de los maestros, charlas y asesoras.
2 Retencin
Luego de visualizar y analizar las conductas mencionadas anteriormente, se va a procurar
integrarlas a su da a da. Pero, para fijar de forma permanente este nuevo conocimiento,
se utilizarn diversos mtodos adecuados. Entre ellos, comentar e informar a sus
compaeros de clase sobre este proceder y automentalizarlas de forma reiterativa y as
de esta manera afianzar la informacin aprendida.
12 | P g i n a
3 Reproduccin
Progresivamente pondr en prctica lo asimilado del modelo y posteriormente se trazar
como objetivo superar las falencias y aspectos que se requieran consolidar, hasta llegar a
superar el reflejo del modelo.
4 Motivacin
En esta ltima fase cabe mencionar que los buenos resultados laborales que reflejan el
desempeo y el apoyo de su familia y amistades, entre otras cosas; sern el estmulo que
me impulsar a seguir un patrn de conductas satisfactorias. Adems debemos buscar
razones contundentes y relevantes para as mantener en pie la meta trazada, ya que sin
esta base fundamental nuestras ganas por mejorar cada da se atenuarn en el proceso
de formacin.
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CAPTULO III:
EL APRENDIZAJE SOCIAL EN LA VIDA UNIVERSITARIA
El aprendizaje social es uno de los factores

ms importantes en la conducta social, siendo
durante la formacin universitaria cuando se
localizan grandes progresos entre los que
cabe destacar:
Un desarrollo de la competitividad y
motivacin en el xito.
Con el comienzo de los estudios superiores,

la competencia y la necesidad de tener xito en la vida se impone en los estudiantes
universitarios. Muchos quieren centrarse en terminar rpido la carrera por tales motivos
empiezan a sacar notas elevadas, para as poder adelantar crditos, otros quieren
centrarse en involucrarse ms con su universidad integrndose a centros culturales pero
siempre con el objetivo de terminar rpido la universidad y en un porcentaje no tan
elevado se inclina no solo al estudio si no tambin hacia el deporte.
El enfoque educativo centrado en el estudiante universitario considera la individualidad de

los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Toma en cuenta a cada estudiante con sus
rasgos heredados, sus perspectivas, experiencia previa, talentos, intereses, capacidades
y necesidades.
Cuando el estudiante llega a realizar o comenzar sus estudios superiores. Esta

perspectiva asume que los maestros deben comprender la realidad del alumno, apoyar
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sus necesidades bsicas de aprendizaje as como las capacidades existentes. Se

requiere entonces conocer a cada alumno y comprender el proceso de aprendizaje.
Para esto, se analizarn a continuacin doce principios psicolgicos y pedaggicos

(divididos en cinco grupos de factores) enfocados a la comprensin del estudiante y del
proceso de aprendizaje propuestos por McCombs y Whisler (1997).
Cada uno de estos factores tiene una gran importancia. Ninguno puede ser ignorado. De
ser as se correra el riesgo de romper la coherencia interna del proceso de aprendizaje.
Los cinco factores y doce principios son:
I. Factores cognitivos y Meta-cognitivos. La mente trabaja para crear visiones

sensibles y organizadas del mundo, as como para integrar la nueva informacin a la
estructura ya existente. El proceso de aprendizaje es natural, activo y constante; sin
embargo, lo aprendido, recordado y pensado es nico para cada individuo.
El aprendizaje es un proceso natural, activo, voluntario y mediado internamente.

El educando busca representaciones significativas y coherentes de su aprendizaje.
El aprendizaje se construye organizando los conocimientos nuevos tomando como
base la experiencia previa y es filtrado por las percepciones, pensamientos y
sentimientos del estudiante.
Las estrategias de pensamiento de orden superior (auto monitoreo,
autorregulacin, conciencia de las propias habilidades, auto cuestionamiento, etc.)
facilitan el pensamiento crtico y creativo; y desarrollan la experiencia a lo largo de
la carrera.
II. Factores afectivos. Las creencias, las motivaciones y las emociones influyen en el
aprendizaje universitario. Aunque la motivacin para el aprendizaje es natural, sta debe
ser estimulada cuando se requiere que un individuo aprenda algo que percibe como poco
interesante o irrelevante.
El aprendizaje universitario se ve influenciado por:

Autocontrol, capacidad y habilidad.
Claridad de valores personales, intereses y
metas.
Expectativas personales respecto al xito o
fracaso.
Afectos y emociones.
La motivacin para aprender.
El hombre tiene una curiosidad innata para aprender, sin embargo un contexto
demasiado rgido puede obstaculizarla. Los compaeros con los que estudia no
necesariamente van a tener el mismo nimo de estudio que el individuo u otra
razn puede ser de por razones econmicas de no recibir algn sustento
econmico por parte de sus familiares.
La curiosidad, la creatividad y los procesos de pensamiento de alto nivel son
estimulados por tareas de aprendizaje autnticas y relevantes, con un grado de
dificultad ptimo y novedoso para cada estudiante. Los estudiantes con mayor gran
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experiencia cultural tienen otra forma de ver al mundo y sus ideas son ms
espontaneas que otros estudiantes.
III. Factores del desarrollo. Las capacidades para el aprendizaje maduran a lo largo de
la vida. El estudiante aprende mejor cuando lo que se le ensea es apropiado a su nivel
de desarrollo, lo puede disfrutar, le resulte interesante y represente un reto.
El aprendizaje se rige conforme a estadios del desarrollo fsico, intelectual,

emocional y social. Todos ellos estn en funcin de los factores genticos y
ambientales.
IV. Factores personales y sociales. Todos aprenden de los dems y pueden ayudarse
compartiendo las perspectivas individuales. Una relacin positiva entre maestros y
alumnos es la base para lograr un ambiente de aprendizaje efectivo.
Las interacciones sociales y la comunicacin

con los dems en un ambiente flexible y de
diversidad facilitan el aprendizaje.
El aprendizaje y la autoestima se ven
reforzados cuando se establecen relaciones
respetuosas con los dems, y cuando stos
aprecian y aceptan el potencial y los talentos
nicos. La autoestima y el aprendizaje se
refuerzan mutuamente.
V. Diferencias individuales. Las personas aprenden diferentes cosas, a diferente ritmo y

de diferente manera en especial los universitarios que se encuentran entre los aos 18y
20 pues estn en el mximo de su conocimiento. Este aprendizaje est en funcin del
medio ambiente y de la herencia. A partir de estos dos pilares, las personas crean sus
propios pensamientos, creencias y comprensin del mundo.
Aunque los principios bsicos del aprendizaje, la motivacin y la instruccin

efectiva son aplicados a todos los educandos, cada uno de ellos tiene diferentes
capacidades y preferencias en cuanto a las estrategias de aprendizaje debido al
medio ambiente y a la herencia.
Las creencias, los pensamientos, las interpretaciones dadas a los estmulos
novedosos y la experiencia previa en general (colegio, casa, cultura y comunidad),
son las bases sobre las cuales se construye el desarrollo cognitivo, emocional y
social de un nio.
Desafos en la vida universitaria:
El paso de la enseanza media hacia la superior es uno de los cambios ms fuertes para
los jvenes pues salen del control paternal, escolar donde tienen a una persona que los
controle; y entran a la vida universitaria. El control en la vida universitaria es muy distinto
porque nadie te toma asistencia, nadie est detrs de ti y se te abren oportunidades,
especialmente al ingreso (poca de fiestas, amigos que no te llevan a nada bueno).
16 | P g i n a
ESTRATEGIAS Y ENFOQUES DE APRENDIZAJE EN EL ESTUDIANTE

UNIVERSITARIO
Existe una gran diversidad de categoras de estrategias de aprendizaje, a continuacin se

menciona
1. Las estrategias de apoyo contribuyen a generar una

disposicin motivacional, actitudinal y emocional
adecuada para que la resolucin de la tarea se lleve a
buen trmino. Las motivacionales permiten mantener
un nivel de inters necesario para emprender y
mantenerse en la tarea. Las actitudinales favorecen
disposiciones positivas hacia la actividad de
aprendizaje; incluyen tres mbitos de accin:
sentimiento de seguridad y satisfaccin personal,
clima de aprendizaje e implicacin en tareas
escolares. Las estrategias relacionadas con la emocin permiten lograr un estado
afectivo adecuado durante las tareas de aprendizaje, especialmente regulando la
ansiedad.
2. Las estrategias cognitivas estn directamente relacionadas con la calidad del

aprendizaje, se componen de procesos especficos para cada tarea, relacionados con
conocimientos y habilidades precisas. Las ms importantes son: repeticin, seleccin,
organizacin y elaboracin, estas dos ltimas hacen referencia a formas de
procesamiento profundo, implican elaboracin, reestructuracin y restablecimiento de
vnculos entre el aprendizaje previo y el nuevo aprendizaje.
3. Las estrategias Metacognitivas son procedimientos de planificacin, supervisin y

evaluacin de acciones cognitivas, conocen y regulan los procesos mentales. Son
ms generales que las anteriores, menos susceptibles de ser enseadas y estn
estrechamente relacionadas con el conocimiento supracognitivo. Cuando un
estudiante se encuentra ante una tarea de aprendizaje, su metacognicin le permite
darse cuenta de lo que sabe sobre la tarea, cul es la naturaleza y grado de dificultad,
decidir cul es la estrategia ms adecuada para resolverla y el ambiente ms
favorable para enfrentarse a ella.
4. Los enfoques de aprendizaje designan las formas en que un estudiante se dispone u

orienta para desarrollar las tareas de aprendizaje, distinguindose claramente dos
tipos, uno hacia la reproduccin (enfoque de orientacin superficial) y otro hacia la
comprensin (enfoque de orientacin al significado), que sugieren que los estudiantes
que autorregulan su aprendizaje poseen un enfoque de aprendizaje profundo, dirigido
17 | P g i n a
a la comprensin o dominio del conocimiento.
El enfoque superficial, por estar dirigido slo al cumplimiento mnimo de una tarea, no
culminara en resultados de aprendizaje de alta calidad, ya que pondra en marcha
procesos cognitivos dirigidos a un aprendizaje mecnico y memorstico para responder
nicamente en un momento especfico. Por su parte, el enfoque profundo se caracteriza
por un alto inters y un alto grado de implicacin en lo que se est aprendiendo, permitira
as descubrir el significado de lo que se va a aprender y establecer relaciones con
conocimientos previos relevantes (Rosrio et al., 2007).
Se asume que la persona inicia el estudio de las asignaturas con un determinado enfoque
que puede variar debido al contexto de aprendizaje. As, la percepcin de los criterios de
evaluacin, del tipo de contenidos, del estilo de enseanza y de las caractersticas de la
tarea tendra incidencia en la adopcin de uno u otro enfoque de aprendizaje por parte del
estudiante.
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CAPTULO IV
REFORZADORES
4.1 PAUTAS DE REFUERZO Y APRENDIZAJE SOCIAL
Bandura dice que el castigo en sus diferentes formas no funciona tan bien como el
refuerzo y, de hecho, tiene la tendencia a ser
perjudicial para uno mismo.
En la vida universitaria, la motivacin

es un factor importante y esta se puede aumentar
o mantener presente a travs de los
reforzadores. En este captulo, trataremos
algunos de ellos.
Hablaremos de la autorregulacin, es decir,

controlar nuestro propio comportamiento, otra pieza importante en la personalidad. Esta
sera la principal forma; debido a que en la etapa universitaria, se logra, en cierta forma, la
independencia, es decir, los alumnos somos los que poseemos la toma de decisiones
respecto al rumbo que tomamos.
En este caso, Bandura sugiere tres pasos para reforzar el aprendizaje:
Auto-observacin: Examinamos nuestro comportamiento detenidamente y luego tomamos

pistas de ello.
Por ejemplo, hacemos una autoevaluacin respecto a nuestro desempeo acadmico
durante el ciclo. De esto rescatamos caractersticas o conductas.
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Juicio: Comparamos lo que notemos diferente de

nosotros con un modelo estndar. Por ejemplo,
podemos comparar nuestros actos con los del
alumno que es reconocido por haber terminado
la carrera en el plazo establecido.
Auto-respuesta: Si hemos salido bien en la

comparacin con nuestro estndar, nos damos
respuestas de recompensa a nosotros mismos;
si no salimos bien con respecto a nuestras
expectativas, nos daremos auto-respuestas de castigo. Estas auto-respuestas pueden ir
desde el extremo ms obvio (insultarnos o darnos castigos a travs tareas que requieren
mucho esfuerzo), hasta el otro ms encubierto (sentimientos de orgullo o vergenza).
Un concepto muy importante en psicologa que est muy ligado a la auto-regulacin es el

auto-concepto (autoestima). Si a travs de los aos, vemos que hemos actuado de
acuerdo con nuestros estndares y hemos tenido una vida llena de recompensas y
alabanzas personales, tendremos un auto-concepto agradable (autoestima alta).
Encontramos dos tipos: la alta y la baja autoestima. Si, segn nuestras expectativas,
hemos cumplido ciertos estndares y hemos obtenidos resultados positivos, y xito
generalmente, nuestr autoestima ser alta. Y si, ha ocurrido lo contrario, es decir, no
hemos cumplido con tales estndares y nos sentimos mal con nosotros mismos e
incapaces, poseeremos un auto-concepto negativo: nuestra autoestima ser baja.
Notemos que los conductistas generalmente consideran el refuerzo como efectivo y al

castigo como algo lleno de problemas. Lo mismo ocurre con el auto-castigo. Bandura ve
tres resultados posibles del excesivo auto-castigo:
* Compensacin, por ejemplo: un complejo

de superioridad y delirios de grandeza.
* Inactividad, por ejemplo: la apata, el

aburrimiento o la depresin. Puede
suceder que el alumno deje de asistir a
clases o no le dedique tiempo a los
estudios.
* Escape, por ejemplo: el consumo de drogas y alcohol, fantasas televisivas o incluso el

escape ms radical, el suicidio.
La libertad es mayor en la vida universitaria y depender mucho de la formacin en
valores que haya recibido en casa que el alumno no caiga en vicios.
20 | P g i n a
Las recomendaciones de Bandura para las personas

que sufren de autoconceptos pobres surgen
directamente de los tres pasos de la autorregulacin:
* Concernientes a la auto-observacin.
Concete a ti mismo! Asegrate de que tienes una

imagen precisa de tu comportamiento.
* Concernientes a los estndares.
Asegrate de que tus estndares no estn situados

demasiado alto. No nos embarquemos en una ruta
hacia el fracaso; sin embargo, los estndares
demasiado bajos carecen de sentido.
* Concernientes a la auto-respuesta.
Utiliza recompensas personales, no auto-
Castigos; celebra tus victorias, no lidies con tus fallos.
21 | P g i n a
CAPTULO V
OTRAS TEORAS
5.1. TEORA DE ROTTER
Dentro de esta teora existen dos suposiciones bsicas:
La primera: la personalidad es aprendida
La segunda: la personalidad est motivada por metas especficas.
Las conductas que dirijan al sujeto a estas metas especficas se
reforzarn ms.
Dentro del funcionamiento de la personalidad existen cuatro
conceptos principales:
Potencial de Conducta (PC): Es la posibilidad de que una conducta de caractersticas
especficas ocurra en una situacin y momento determinados. Este potencial depende
siempre de las expectativas y del valor del refuerzo.
Expectativas (E): Se refiere a la previsin de la consecuencia que el sujeto tiene al
realizar un comportamiento determinado. Esta consecuencia puede ser una recompensa
o un castigo. Un elemento importante dentro de las expectativas es la generalizacin, por
la cual podemos deducir que el sujeto se comporta de manera similar en situaciones
igualmente similares, esperando los mismos refuerzos.
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Valor del Reforzamiento (VR): Este se refiere a la predileccin que tenga un sujeto por un
reforzador sobre otro.
Situacin Psicolgica (S): Se refiere a la suma de los elementos internos y externos al
sujeto que determinan su percepcin del ambiente y por tanto sus respuestas a los
estmulos.
Existen, adems, otros conceptos que amplan esta visin terica, estos son:
Libertad de movimiento (LM): Se refiere a la creencia de los sujetos en que una
determinada conducta suplir una necesidad.
El nivel mnimo de meta: Es el nivel mnimo de reforzamiento de una conducta que
mantenga la probabilidad de que la conducta se repita.
Rotter defina tambin unas necesidades psicolgicas entendidas como el deseo de todos
los individuos por aumentar el refuerzo positivo y disminuir el castigo en sus vidas.
Las categoras de las necesidades de Rotter son:
1. Reconocimiento de estatus: La necesidad del sujeto de ser reconocido
positivamente por los dems.
2. Control sobre los dems: Tiene relacin con el ejercicio del poder sobre las dems
personas, en el sentido de que las decisiones que tome el grupo hayan sido sugeridas por
nosotros.
3. Independencia: La necesidad de no ser controlados por los dems en las diferentes
actividades de la vida.
4. Proteccin dependencia: Esta es la necesidad de sentirnos protegidos y
defendidos por el grupo cuando sea necesario.
5. Amor y afecto: Es la necesidad de sentir que las personas nos aceptan ms all del
simple reconocimiento y el estatus.
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6. Bienestar fsico: Esta necesidad est relacionada con asegurarse la buena salud, la
seguridad fsica y el alimento.
Finalmente, otros dos elementos determinantes de la personalidad para Rotter, son los
locus de control, que son las creencias que tienen los sujetos acerca de las fuentes de
reforzamiento, es decir, el control que se tiene de los diferentes acontecimientos de
nuestras vidas.
El locus interno: Es la creencia que tiene el sujeto de que su conducta produce el
reforzamiento.
El locus externo: Es la creencia que tiene el sujeto de que son otras personas y el
ambiente quienes producen el reforzamiento.
Terapia de Aprendizaje Social
Es una forma de ingeniera del comportamiento heterodoxa, con fuerte componente
cognitivo-verbal, que busca la adaptacin del individuo en relacin con sus posibilidades
de logro y felicidad, sus relaciones interpersonales y su integracin social. La conducta
anormal sera aquella que intenta evitar castigo y obtener gratificaciones a niveles
irreales.
5.2. TEORA DE VIGOTSKY
Plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural, a
travs del cual sostiene, que ambos procesos,
desarrollo y aprendizaje, interactan entre s
considerando el aprendizaje como un factor del
desarrollo. Adems, la adquisicin de aprendizajes
se explica cmo formas de socializacin. Concibe
24 | P g i n a
al hombre como una construccin ms social que biolgica, en donde las funciones
superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores.

Esta estrecha relacin entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca y lo
lleva a formular su famosa teora de la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP). Esto
significa, en palabras del mismo Vigotsky, la distancia entre el nivel de desarrollo,
determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el
nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema
bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.

La zona de desarrollo potencial estara, as, referida a las funciones que no han
madurado completamente en el nio, pero que estn en proceso de hacerlo.

De todos modos, subraya que el motor del aprendizaje es siempre la actividad del
sujeto, condicionada por dos tipos de mediadores: herramientas y smbolos, ya
sea autnomamente en la zona de desarrollo real, o ayudado por la mediacin en
la zona de desarrollo potencial.

Las herramientas (herramientas tcnicas) son las expectativas y conocimientos
previos del alumno que transforman los estmulos informativos que le llegan del
contexto. Los smbolos (herramientas psicolgicas) son el conjunto de signos que
utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estmulos. Modifican no los
estmulos en s mismo, sino las estructuras de conocimiento cuando aquellos
estmulos se interiorizan y se convierten en propios. Las herramientas estn
externamente orientadas y su funcin es orientar la actividad del sujeto hacia los
objetos, busca dominar la naturaleza; los smbolos estn internamente orientados
y son un medio de la actividad interna que apunta al dominio de uno mismo.

Ambos dominios estn estrechamente unidos y se influyen mutuamente. Ambas
construcciones son, adems, artificiales, por lo que su naturaleza es social; de
modo que el dominio progresivo en la capacidad de planificacin y autorregulacin
de la actividad humana reside en la incorporacin a la cultura, en el sentido del
aprendizaje de uso de los sistemas de signos o smbolos que los hombres han
25 | P g i n a
elaborado a lo largo de la historia, especialmente el lenguaje, que segn Vigotsky
surge en un principio, como un medio de comunicacin entre el nio y las
personas de su entorno. Slo ms tarde, al convertirse en lenguaje interno,
contribuye a organizar el pensamiento del nio. Es decir, se convierte en una
funcin mental interna.

La autorregulacin.-hace referencia los sentimientos pensamientos y acciones
originadas por los estudiantes y que estn orientadas a la consecucin de metas
especficas. Algunas de las actividades intelectuales que ayudan a la
autorregulacin son: la atencin, el repaso, las estrategias de aprendizaje, las
creencias, la autoeficacia.
La conduccin social del aprendizaje.-los aprendizajes se desarrollan en un
contexto social particular donde todos aprenden de todos. No se trata de aprender
solo de los maestros sino tambin de la interaccin entre estudiantes.

La enseanza reciproca.- hace referencia al aprendizaje entre personas de igual
nivel, los estudiantes aprenden de los estudiantes ya que estos pueden
intercambiar sus experiencias o sus contenidos de aprendizaje.

El andamiaje educativo.-hace referencia al proceso de controlar los elementos
que estn lejos de las capacidades de los estudiantes. Para ellos el profesor asume
un papel ms activo al iniciar el aprendizaje para luego hacer que el estudiante
desarrolle su mxima capacidad.
BIBLIOGRAFA
-FERNAN Nathan. Psychologie. Edicin espaola Guillermo Flora, 1977

-BANDURA, Albert y Richard h. Walters. Aprendizaje social y Desarrollo de la
Personalidad. Alianza Editorial, 1974
26 | P g i n a
-http://www.jlgcue.es/aprendizaje.htm [18/09/14]
-http://www.definicionabc.com/general/aprendizaje.php [19/09/14]
-http://www.espaciologopedico.com/recursos/glosariodet.php?Id=158 [05/10/14]
-http://www.llibreriapedagogica.com/butlletins/butlleti20/teora_del_aprendizaje.
htm10.htm [18/10/14]
-http://www.ecured.cu/index.php/Enfoque_sociocultural_de_Vygotsky [18/10/13]
-http://biblio3.url.edu.gt/Libros/2012/Teo-Apra/4.pdf [19/10/13]
-http://aprendizajesegvigotsky.blogspot.com [19/10/13]
-http://www.actiweb.es/enfoquecognitivosocial/julian_rotter.html [20/10/13]
-http://es.slideshare.net/adrysilvav/modulo-teorias-aprendizaje[20/10/13]
-http://www.educar.org/articulos/Vygotsky.asp[20/10/13]
-http://es.wikipedia.org/wiki/Julian_B._Rotter[20/10/13]
27 | P g i n a

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TEMA: Aprendizaje Social en la

CURSO: Desarrollo Personal

LIMA, 21 DE OCTUBRE DEL 2014

CAPTULO I: Definicin de aprendizaje

1.1. Qu se entiende por aprendizaje social?

1.2. Definicin del aprendizaje social de Bandura

1.3. Principios de la imitacin

1.4. El papel de la imitacin

CAPTULO II: Fases del aprendizaje social

2.5. Ejemplo de aplicacin del aprendizaje social

CAPTULO III: El aprendizaje social en la vida universitaria

CAPTULO IV: Reforzadores en la vida universitaria

4.1 Pautas de refuerzo y aprendizaje en la vida universitaria

CAPTULO V: Otras teoras

5.1. Teora de Rotter

5.2. Teora de Vigotsky

), la retencin (codifica y almacena el modelo a seguir), reproduccin (poner en prctica lo

aprendido) y motivacin (despertar la satisfaccin de la conducta aprendida)Un anlisis de

para orientar al estudiante a realizar un correcto aprendizaje, sino a motivar al estudiante

universitario a seguir aprendiendo de forma correcta y constante (para tener la

satisfaccin de actuar semejante a un modelo).

El aprendizaje involucra una serie de procesos de cambio relativamente permanente, en

la cual la persona se apropia del conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos,

procedimientos, actitudes y valores.

El aprendizaje es el resultado de cuando una persona estudia la conducta aprendida,

mediante el tiempo trascurrido se dar una experiencia, la

enseanza de reglas, el razonamiento y la observacin,

producto de estos pasos imitar conductas que crea que

deban ser aprendidas. Este se ver potenciado de

manera positiva cuando el sujeto se encuentra en un

estado de motivacin elevado, al igual que de forma

El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos

humanos, puesto que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el

que vivimos por medio de una modificacin de la conducta.

1.1. QU SE ENTIENDE POR APRENDIZAJE SOCIAL ?

El aprendizaje social es un proceso mediante el cual se aprenden respuestas nuevas.

El aprendizaje social (tambin recibe los nombres de aprendizaje vicario, aprendizaje

observacional, imitacin, modelado, o aprendizaje cognitivo social), es el aprendizaje

conducta, y cuya observacin determina el aprendizaje.

A diferencia del aprendizaje por condicionamiento, en el aprendizaje social el que aprende

hace imitando la conducta que recibe del refuerzo.

APRENDIZAJE SOCIAL DE BANDURA

El aprendizaje social es tambin conocido como aprendizaje vicario, observacional, de

imitacin, modelado o aprendizaje cognitivo social. Bandura define que el aprendizaje

humano se da en buena parte en un medio social al observar conductas de otras

personas, adquiriendo conocimientos, reglas de la sociedad, habilidades que otros hayan

logrado desarrollar, estrategias, creencias y actitudes observadas de su entorno; dndole

mayor nfasis al ambiente, ya que involucra o causa el comportamiento de la persona que

observa, pero tambin el comportamiento de la persona influye al entorno social.

La teora de aprendizaje de Albert Bandura tiene como base la

idea de Rotter y se relaciona con las teoras de aprendizaje social

de Vygostky y Lave. Su teora comprende aspectos del

aprendizaje cognitivo y conductual. Con respecto al primer

aspecto presupone que el entorno de las personas causa que

estas se comporten de una manera determinada, en cambio la

segunda hace predominar los factores psicolgicos como

causantes del cambio de conducta en las personas.

dndole importancia a la observacin e imitacin que intervienen a factores cognitivos

medio de autoinstruccin, imaginacin y autorreforzamiento, para lograr ciertos objetivos y

otras habilidades de autorrelacin.

producir un comportamiento inadecuado en la sociedad.

Es as como el aprendizaje por observacin influye en los integrantes de una sociedad, y

estos a su vez en la misma, en el momento en que entran a trabajar las funciones de su

1.3. PRINCIPIOS DE LA IMITACIN