Estrategias para Hacer Más Eficiente El Tiempo en El Aula

Serie Guas N 44
ESTRATEGIAS PARA HACER

MS EFICIENTE EL TIEMPO
EN EL AULA
GUA PARA
LOS GRADOS:
4a9
2013 Mara Fernanda Campo Saavedra
Ministerio de Educacin Nacional Ministra de Educacin Nacional
Todos los derechos reservados
Roxana Segovia de Cabrales
ISBN Obra Completa: 978-958-691-535-9
ISBN Volumen II: 978-958-691-537-3 Viceministra de Preescolar, Bsica y Media.
Bogot, D.C. Colombia, 2013 Mnica Patricia Figueroa Dorado

Directora de Calidad para la Educacin
Preescolar, Bsica y Media.
Juana Vlez Goyeneche

Directora de Cobertura y Equidad
Yaneth Sarmiento Forero

Directora de Fortalecimiento a la Gestin Territorial
Programa de Fortalecimiento de la Cobertura con

Calidad para el Sector Educativo Rural, PER Fase II
Bibiam Aleyda Daz Barragn
Coordinadora
Ismael Mauricio Duque

Luis Hernn Cardona Orozco
Melina Furman
Comit de revisin de textos
Mnica Ruiz Quiroga

Solman Yamile Daz Ossa
Autoras de los textos
Tatiana Mosquera Angulo

ngela Mara Bez-Silva Arias
Autoras textos de competencias ciudadanas
Carlos Arturo Can Muoz

Editor
William Meneses Duarte

Director de Arte Editorial
GUA PARA
LOS GRADOS: 4a9 2
INDICE
pg4. MEJORANDO LA CALIDAD DE LA EDUCACIN EN LAS ZONAS RURALES
pg5. MOMENTOS
pg6. INTRODUCCIN
pg7. SECUENCIA 1:
APRENDIZAJE COOPERATIVO: UNA HERRAMIENTA PARA CONSTRUIR
ACTIVIDAD 1. Aprendizajes previos.
pg11. ACTIVIDAD 2. Amplo mis conocimientos.
pg15. ACTIVIDAD 3. Pongo en prctica nuevos conocimientos.
pg23. SECUENCIA 2:
LA EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE, ALGUNAS PROPUESTAS SOBRE
CMO REALIZARLA EN EL AULA
pg33. SECUENCIA 3:
PLANIFICACIN EFECTIVA PARA EL TRABAJO EN EL AULA
pg42. ACTIVIDAD FINAL 4. Lo que hemos aprendido.
pg43. ANEXOS
pg43. ANEXO 1.
TABLA PUNTUACIONES OBTENIDAS EN CADA UNO DE LOS INSTRUMENTOS
pg45. ANEXO 2. TABLA DE PUNTUACIN
ANEXO 3. NIVEL DE ACUERDO AL PUNTAJE TOTAL
ANEXO 4. MATRIZ SOBRE APRENDIZAJE COOPERATIVO
pg46. ANEXO 5. MATRIZ SOBRE EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE
ANEXO 6. MATRIZ SOBRE PLANIFICACIN
pg47. ANEXO 7. DILOGO PARA CRCULOS DE ESTUDIO
pg49. ANEXO 8. COMPETENCIAS CIUDADANAS
pg50. BIBLIOGRAFA
3 GUA PARA
LOS GRADOS: 4a9
GUA PARA
LOS GRADOS: 4a9 4
Mejorando la calidad de la educacin en las zonas rurales
El Plan Nacional de Desarrollo Prosperidad Para Todos (2010-2014) tiene como uno de sus objetivos la supera-
cin de la inequidad y el cierre de brechas y enfatiza el desarrollo con enfoque territorial. El auge de la minera y
la explotacin de hidrocarburos; la instauracin de megaproyectos forestales, de plantacin y agroindustriales; los
nuevos proyectos energticos y viales; la reglamentacin y ejecucin de la Ley de Vctimas y Restitucin de Tierras ;
as como el proyecto de Ley de Tierras y Desarrollo Rural, son todos escenarios de anlisis, formulacin y ejecucin
de acciones encaminadas a mejorar las condiciones de vida de las comunidades que habitan nuestras zonas rura-
les, que deben incluir a la educacin como un eje central.
Para lograrlo, se cuenta con el Plan Sectorial 2010-2014 Educacin de Calidad, el Camino para la Prosperidad,
que centra su poltica en el mejoramiento de la calidad educativa en el pas y en el cierre de brechas de inequida-
des entre el sector oficial y el privado, y entre zonas rurales y urbanas. El Plan define una educacin de calidad
como aquella que forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores ticos, respetuosos de lo pblico, que
ejercen los derechos humanos y conviven en paz. Una educacin que genera oportunidades legtimas de progreso
y prosperidad para ellos y para el pas. Una educacin competitiva, que contribuye a cerrar brechas de inequidad,
centrada en la institucin educativa y en la que participa toda la sociedad.
La puesta en marcha de esta poltica educativa ha implicado el desarrollo de diversas estrategias que promuevan el
desarrollo de competencias en los estudiantes, la transformacin de las prcticas de los docentes y el fortalecimien-
to de la capacidad de las Secretaras de Educacin y de los establecimientos educativos para incorporar dichas
estrategias y programas y mejorar la calidad educativa.
Dentro del conjunto de estrategias implementadas, se cuenta con el Programa de Fortalecimiento de la Cobertura
con Calidad para el Sector Educativo Rural (PER Fase I y II), que busca mitigar los problemas que afectan la calidad
y cobertura educativa en zonas rurales, as como contribuir a superar la brecha existente entre la educacin rural
y urbana; pues el Gobierno Nacional considera a la educacin como el instrumento ms poderoso para reducir la
pobreza y el camino ms efectivo para alcanzar la prosperidad. En sus dos fases, este programa lleva ms de una
dcada de ejecucin y ha sido financiado por un acuerdo de prstamo con el Banco Mundial.
Las acciones del PER se han orientado principalmente al diseo e implementacin de estrategias pertinentes e inno-
vadoras, que faciliten el acceso de los nios y jvenes de las zonas rurales a la educacin, as como el desarrollo
profesional de los docentes y directivos docentes. De igual manera, a travs de este programa el Ministerio de
Educacin ha impulsado la formulacin y ejecucin de Planes de Educacin Rural departamentales y municipales,
con el objetivo de visibilizar las caractersticas y necesidades de las poblaciones escolares rurales y de movilizar el
diseo y ejecucin de estrategias de atencin lideradas por las Secretaras de Educacin, que son las encargadas
de planificar y prestar el servicio educativo, mantener y ampliar la cobertura as como garantizar la calidad, de
acuerdo con las competencias definidas en la Ley 715 de 2001 .
Para el ao 2013 el Ministerio de Educacin tom la decisin de ajustar una de las estrategias de este importante
programa, con el fin de alinearlo con la poltica actual y con los planteamientos del Programa para la Transforma-
cin de la Calidad Educativa Todos a Aprender. Es as como, a partir de este ao, se viene implementando una
estrategia de desarrollo profesional situado de docentes y directivos docentes, con la cual se busca un mejoramiento
de las prcticas de aula de los docentes rurales, de la utilizacin del tiempo de enseanza y de la gestin acadmi-
ca que se adelanta en nuestras sedes rurales. La estrategia incluye actividades de acompaamiento a los docentes
y directivos docentes, centradas en las problemticas especficas del aula en matemticas, ciencias naturales y
competencias ciudadanas.
El material que tiene en sus manos hace parte del conjunto de instrumentos que el Ministerio de Educacin Nacional
pone a disposicin de los docentes y directivos docentes para que guen el proceso de mejoramiento que hemos
emprendido en nuestras zonas rurales. Confiamos en que este material aportar a la construccin de ms y mejores
oportunidades para nuestros nios y jvenes en el campo y, por ende, a la construccin de un pas ms justo.
MARA FERNANDA CAMPO SAAVEDRA

MINISTRA DE EDUCACIN NACIONAL
Ley 1448 de 2011.
Ley 715 de 2001, captulo II.
5 GUA PARA
LOS GRADOS: 4a9
GUA PARA
LOS GRADOS: 4a9 6
MOMENTOS Y CONVENCIONES
SECUENCIA Indica que est comenzando un

nuevo tema de la gua
Significa que est comenzando una

ACTIVIDAD
nueva actividad de la secuencia
Indica el tiempo propuesto o sugerido

TIEMPO:
para realizar la actividad
Determina el objetivo especfico

OBJETIVO:
de la actividad
Seala las instrucciones generales

METODOLOGA:
Seala los pasos que debe seguir

PROCEDIMIENTO:
PARA
TENER EN Se trata de aspectos clave que usted
CUENTA
debe tener en cuenta
Sugiere referirse a la seccin de anexos don-

de encuentra mayor informacin e instruccio-
nes metodolgicas.
Este cono indica que la informacin

es vital para el Portafolio.
CONCLUSIONES
7 GUA PARA
LOS GRADOS: 4a9
INTRODUCCIN finalizar el ejercicio, cuente con una herramienta de
trabajo que le sirva como fuente de consulta. Ade-
ms, le permitir dar cuenta de sus aprendizajes du-
El programa de fortalecimiento de la cobertura con
rante el desarrollo de la gua y visibilizar las trans-
calidad para el sector rural, PER Fase II, tiene como
formaciones en la prctica pedaggica a travs de
uno de sus objetivos fortalecer la gestin de los esta-
evidencias de su trabajo y el de sus estudiantes, junto
blecimientos educativos rurales para alcanzar resulta-
con reflexiones acerca de las mismas (MEN, 2012a).
dos mejores y ms equitativos en acceso, terminacin
Algunas de estas evidencias son, por ejemplo: pla-
y calidad del aprendizaje (Ministerio de Educacin
nificaciones, instrumentos de evaluacin, productos
Nacional - MEN, 2012). Para lograr este objetivo se
de los estudiantes en las clases, declaraciones de los
ha diseado esta gua, que le proporcionar diferen-
estudiantes, de sus colegas y sus propias reflexiones,
tes estrategias para utilizar en las clases con estudian-
entre otros (Fernndez, 2004).
tes desde el grado cuarto hasta el grado noveno, de
manera que pueda ayudarle a lograr los aprendiza-
El portafolio reflejar la evolucin del proceso, con-
jes que usted plantea.
tendr las reflexiones sobre los aprendizajes, plas-
mar concretamente los logros y las dificultades (con-
El programa PER Fase II, para el ao 2013, incluye
ceptuales, metodolgicas, etc.) y establecer un hilo
actividades para contribuir a la formacin en ciuda-
conductor, o una secuencia, que muestre la informa-
dana, que buscan que los docentes reflexionen so-
cin en forma organizada. En trminos generales, el
bre su prctica docente, dialoguen con otros sobre
portafolio contendr los siguientes elementos: cartu-
temas relacionados con la formacin ciudadana en el
la con ttulo, (que refleje las intenciones y logros de
aula de clase y conozcan y construyan herramientas
aprendizaje), ndice, presentacin (que d cuenta de
pedaggicas para el desarrollo de competencias ciu-
los objetivos y las partes que lo componen, haciendo
dadanas (MEN, 2012). Esta gua ofrece una mirada
una breve descripcin de las mismas), contenido (cla-
articulada con la formacin en Competencias Ciuda-
sificado por temas, en el que se organizarn las evi-
danas, por lo que resulta ser un primer acercamiento
dencias, incluyendo la planificacin) y una reflexin
a la temtica, de manera reflexiva y prctica.
de autoevaluacin. Cada una de las actividades de
la gua dejar evidencias que podr integrar al por-
Desde esa perspectiva, en esta gua encontrar una
tafolio. Por ello, es importante que guarde todos los
propuesta que: (i) le permitir iniciar, o reforzar, el
productos para luego organizarlos.
aprendizaje cooperativo con sus estudiantes;(ii) le
posibilitar realizar una evaluacin para apoyar
El tiempo para desarrollar esta gua es de, aproxi-
los aprendizajes durante el proceso de enseanza
madamente 8 semanas, distribuidas de la siguiente
aprendizaje, y (iii) aportar al desarrollo de habilida-
manera:
des requeridas para la planeacin efectiva de cada
clase.
Secuencia 1
Trabajo Cooperativo: 4 semanas
La propuesta que se presenta es una orientacin para
que usted pueda construir y adaptar, en su contexto
particular, ejercicios de ambientes de enseanza ms
Secuencia 2
Evaluacin para el aprendizaje: 2 semanas
ptimos que promuevan los aprendizajes requeridos
en los estudiantes. De esta manera, la gua est es-
tructurada en tres partes temticas: Trabajo Coopera-
Secuencia 3
Planificacin de clase: 1 semana
tivo, Evaluacin para el Aprendizaje y Planificacin.
Se proponen entre dos y tres actividades de aplica-
cin en el aula para cada uno de los temas, y si usted
Organizacin del Portafolio: 1 semana
desarrolla su trabajo en un aula multigrado, encontra-
Para desarrollar la propuesta de la gua, seleccione
r tambin algunas sugerencias.
uno de sus cursos (si no se encuentra trabajando en
aula multigrado) pues esto le facilitar hacer segui-
Para evidenciar todos los aprendizajes que usted
miento focalizado y realizar contrastes con sus dems
construya durante el desarrollo de la gua, se usar
grupos. As mismo, usted puede desarrollar las activi-
el Portafolio. sta es una herramienta para mante-
dades de la gua concentrndose en las asignaturas
ner un registro sistemtico de la informacin que se
de Matemticas o Ciencias.
produzca durante el proceso, de tal manera que, al
GUA PARA
LOS GRADOS: 4a9 8
SECUENCIA 1
APRENDIZAJE COOPERATIVO:
UNA HERRAMIENTA PARA CONSTRUIR
En el trabajo cotidiano en las instituciones resulta fundamental construir un clima propicio para
que se desarrollen los aprendizajes. Esto se puede lograr a travs de estrategias que promue-
van relaciones interpersonales, cooperativas y dialogantes, as como del manejo asertivo que
el docente d a la clase. Usted desarrollar en esta secuencia tres actividades, a partir de las
cuales pondr en prctica el Trabajo Cooperativo en el aula. En la primera, analizar la forma
cmo ha venido conformando los grupos de estudiantes. En la segunda, se apropiar de algunos
elementos bsicos del Trabajo Cooperativo y, en la tercera, desarrollar una actividad en aula
que estar relacionada con las secuencias de Ciencias o de Matemticas. Las primeras dos acti-
vidades se desarrollarn fuera del aula, durante la primera semana y, las de aplicacin, durante
las tres semanas siguientes.
ACTIVIDAD 1 Aprendizajes previos
TIEMPO: Semana uno
OBJETIVO: Analizar la prctica pedaggica respecto al Trabajo Cooperativo.
METODOLOGA: Para iniciar, es importante que caracterice la gestin que hace en el

aula con sus estudiantes frente al Trabajo Cooperativo. Para ello se
dise el siguiente instrumento, que le ayudar a identificar sus fortalezas,
las metas que puede proponerse y los aspectos que puede mejorar en la
construccin de un ambiente propicio para el aprendizaje.
PROCEDIMIENTO: 1. Lea con atencin las preguntas del instrumento en la pgina siguiente
y marque con una X la frase que ms se acerque a su prctica de aula.
SECUENCIA 1 9 GUA PARA

LOS GRADOS: 4a9
Preguntasconnicarespuesta
1.Consideroquedurantelamayorpartedeltiempodemiclaselosestudiantes:
a).Trabajanindividualmentedesarrollandolasactividadesdellibrodetexto.
b).!"#$%&'()*(+!,%-)./0*(+!('$10.*(!01(!-%-!2*#'-!2*#*!3*#!-14%0.5(!*!4*!)*#'*6
c).Pidenayudaaotroscompaerosparasolucionarlatarea.
2.CuandopropongounTrabajoCooperativo:
a).Orientoeltrabajodelosestudiantesparaqueconstruyanelsaber.
b).Losestudiantestrabajanapoyndosemutuamenteparahallarlasolucinalatarea.
c).Losestudiantesrepartenlatareaycadaunosehaceresponsabledeunaparte.
3.Alplanearlasactividadesdeuncurso,piensoen:
a).Permitirquelosestudiantesseagrupenlibremente.
b).!7#$*(.8*#!$#%21-!*)'(3.'(31!*!%(*!/(*4.3*3!9!*!%(!).'&216
c).Organizargruposasignandorolesalosestudiantesqueloconforman.
4.CuandoorganizogruposdeTrabajoCooperativo:
a).Noconsideroimportantetenerrolesdentrodelgrupo.
b).!:',1!;%'!'441-!3'/(*(!41-!#14'-6
c).Presentoelrolquetendrcadaintegrantedelgrupo.
5.Latareadeaprendizajequepropongoparaquemisestudiantestrabajenengrupo:
a).Estestructuradaparaqueelgrupolleguealarespuestaosolucincorrecta.
b).Estestructuradaparaquepuedasupervisareltrabajodelosestudiantesyel
funcionamientodelgrupo.
c).Estestructuradaparaquecadaestudianteasumaunrolydesdeallaporteala
solucindelatarea.
6.Delassiguientesactividades,conlaquemesientomscmodoes:
a).Explicandoexpositivamenteeltemadelaclase.
b).Permitiendoquelosestudiantesinteractenentreellosyconmigo.
c).Combinando(a)y(b).
7.<*#*!;%'!41-!'-)%3.*()'-!*2#'(3*(!-.$(./0*).=*&'()'!24*('1!*0).=.3*3'-!)'(.'(31!'(!0%'()*>!
a).Queelmaterialquesevaatrabajarseadeintersparatodos.
b).Laposibilidadquetienenparaindagarmssobreelmaterialpropuesto.
c).Lautilizacindeorganizadorespreviosparaquelosestudiantespuedanrelacionarel
contenidoyaaprendidoconelnuevo.
GUA PARA
LOS GRADOS: 4a9 10 SECUENCIA 1
8.Cuandopidoamisestudiantesquetrabajenengrupo:
a).Losdejosolosparaquepuedantrabajarconmslibertad.
b).Mequedoenelsalnadelantandotrabajoydevezencuandomelevantopara
observarcmovan.
c).Mequedoenelsalnobservandoconatencineldesempeodecadagrupoe
.()'#='($1!0%*(31!&'!319!0%'()*!;%'!).'('(!%(*!3./0%4)*36
9.EvaloamisestudiantesduranteelTrabajoCooperativoatendiendoalsiguientecriterio:
a).Escojoaunestudianteparaquerealicelapruebaylanotaquelobtengaserla
notadelosdemsintegrantes.
b).Realizounapruebaescritadeformaindividual.
c).Lanotadecadaestudiantedependedelanotaquesaqueelgrupo.
10.ConsideroimportanteelTrabajoCooperativoporque:
a).Permitoalosestudiantesimplicarseactivamenteeneltrabajoparaalcanzar
objetivospropuestos.
b).Losestudiantestienenclaroquecadaunodeberealizarsutareaparaqueal
grupolevayabien.
c).!?'!2'#&.)'!)#*@*,*#!01(!41-!'-)%3.*()'-!;%'!2#'-'()*(!3./0%4)*3'-6
2. Ahora vaya a la seccin de anexos, donde encontrar la metodologa

para hacer la valoracin. Use los anexos 1 al 6, y siga el procedimiento
que all se seala.
3. Comparta y reflexione con sus pares sobre la visin que tiene de su

clase. Para ello puede buscar a uno de sus compaeros, preferiblemente
que est participando en el proceso de Desarrollo Profesional Situado,
para que, en dilogo con l, complemente la visin que tiene de su clase
y, si les parece conveniente, cada uno observe la clase del otro y se re-
troalimenten. Estudios alrededor del mundo han demostrado que aquellos
docentes que realizan este tipo de actividades, logran los ms altos niveles
de desempeo. Acrquese a su compaero en un momento en el que pue-
dan conversar 15 minutos tranquilamente y pdale que observe su clase.
Intercambien los instrumentos que contest cada uno anteriormente, sea-

lando las opciones que usted utiliza y que l utiliza. Despus de la obser-
vacin, conversen y reflexionen sobre lo siguiente:
t5SFTBDDJPOFTPNPNFOUPTNVZDPODSFUPTEFMBDMBTFRVFMFIBZBOMMBNB-
do la atencin a su observador.

LOS GRADOS: 4a9
t Cmo se sinti el observador durante el ejercicio?
Es posible que los temas que surjan no sean exclusivos de Trabajo Coope-
rativo. Si lo desea, usted puede recurrir a las estrategias de conversacin
de los Crculos de Estudio para guiar esta conversacin (Ver Anexo 7).
Consejos para el docente:
Ser observado es una situacin que puede hacernos sentir nerviosos. Cuando inter-
cambie opiniones con su compaero, dgale antes cmo se sinti al ser observado.
Puede facilitar la conversacin recordando:
a) Hablar slo de lo sucedido durante la clase observada.
b) Hablar en primera persona sobre la experiencia de observacin, usando palabras

como yo creo, siento, me parece, me pregunto si, etc.
c) Agradezca la ayuda que le est prestando su compaero.
d) El objetivo de la observacin no es llegar a acuerdos sobre cmo es su prctica

docente, sino contar con una mirada diferente a la que usted ya tiene.
4. Una vez haya terminado las actividades, registre y guarde por escrito
en su portafolio las respuestas a las siguientes preguntas:
tQu elementos, actividades grupales o recursos, entre otros aspectos,

que desarrollo en clase, promueven el aprendizaje de los estudiantes?
tCules son los aprendizajes que promuevo?
tQu elementos, actividades grupales o recursos obstaculizan, o podran

llegar a obstaculizar, el aprendizaje de mis estudiantes?
CompetenciasCiudadanasenprctica
Detngaseunmomentosobrecadaunadelassiguientespreguntas:
A!BC%D4'-!-1(!4*-!'&10.1('-!;%'!&*(./'-)*(!&.-!'-)%3.*()'-!0%*(31!2#121($1!','#0.0.1-!3'!E#*@*,1!
C112'#*).=1F!BG*9!3.H'#'(0.*-!'()#'!41-!'-)%3.*()'-F!!
A!BC5&1!2%'31!'I24.0*#&'!'-*-!'&10.1('-!9!'-*-!3.H'#'(0.*-F
A!BC5&1!&'!-.'()1!91!0%*(31!#'*4.81!E#*@*,1-!C112'#*).=1-F!BG*9!3.H'#'(0.*-!'()#'!&.!'I2'#.'(0.*!
yladelosestudiantes?
GUA PARA
Escriba:
Unaaccinconcretaquepuederealizarenclaseustedsoloyquepuedeserelprimerpasoparaque
losestudiantessesientaninteresadosenelTrabajoCooperativo.
Estndares:
Decuartoanoveno,losestndaresdeCompetenciasCiudadanas(MEN,2004)esperanquelos
estudiantesdesarrollenhabilidadesemocionalescomo:
A!J%'!.3'()./;%'(!-%-!'&10.1('-!9!4*-!3'!1)#1-6!K-)*!01&2')'(0.*!4'!2'#&.)'!*!4*!2'#-1(*!(1!-541!
(1&@#*#!4*-!'&10.1('-+!-.(1!.3'()./0*#!41-!-.$(1-!01#21#*4'-+!(.='4'-!3'!.()'(-.3*3!9!4*-!-.)%*0.1('-!
asociadasacadaunadeellas.
A!J%'!#'01(180*(!05&1!-'!-.'()'(!1)#1-+!3*3*!-%!-.)%*0.5(!2*#).0%4*#6
A!J%'!*(*4.0'(!05&1!-%-!'&10.1('-!9!*00.1('-!.(L%9'(!'(!4*!H1#&*!'(!4*!;%'!4*-!2'#-1(*-!9!'441-!
mismosparticipanendecisionesotrabajoscolectivos.
Siestinteresadoenprofundizarsobreotrosejemplos,tiposygruposdelasCompetencias
Ciudadanas,loinvitamosadirigirsealanexo8deestagua(Chaux,Lleras&Velsquez,2004).
ACTIVIDAD 2 Amplo mis conocimientos
TIEMPO: Semana uno
OBJETIVO: Favorecer la apropiacin, por parte de los docentes, de algunos ele-

mentos conceptuales del Trabajo Cooperativo.
METODOLOGA: Se inicia la actividad con la lectura y reflexin de algunas afirmacio-

nes. Se procede con la lectura sobre cmo organizar equipos de trabajo y
se finaliza con una reflexin sobre el Trabajo Cooperativo.
PROCEDIMIENTO: Para realizar esta actividad, usted puede recurrir de nuevo a un par
docente, o reunirse con varios de los compaeros que se encuentren en el
programa PER fase II.
1. Lea cada una de las siguientes afirmaciones y comparta su opinin

sobre ellas. Si se encuentra haciendo el ejercicio solo, escriba su percep-
cin en el portafolio.

LOS GRADOS: 4a9
El trabajo en grupo me facilita la evaluacin!
Trabajar en grupo hace que algunos estudiantes hagan poco pero saquen
una buena nota gracias a sus compaeros!
Algunos estudiantes son muy lentos para aprender!
2. En efecto, casi todos nosotros hemos estado alguna vez de acuerdo

con las afirmaciones anteriores, pero el Trabajo Cooperativo y las dife-
rencias en el ritmo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden entender
y valorar de otras maneras que resultan ventajosas para el aprendizaje.
Lea atentamente los siguientes tips acerca del Trabajo Cooperativo.
a.LasdiferenciasdelosestudiantesfacilitanelTrabajoCooperativo
Tradicionalmente,algunascircunstanciasocaractersticasdelestudiantadosonvistascomoobstculos
para el aprendizaje, como por ejemplo, la diferencia de edades, sobre todo si hay una proporcin de
estudiantesenextraedad,osisetrabajaenaulamultigrado,deculturasodenivelesdisparesdecom
petencias.Noobstante,estascaractersticasresultanventajosasparaelTrabajoCooperativo,dadoque
stenecesitadelaheterogeneidad:aspectoqueaportaoportunidadesparaeldesarrollodecompeten
ciassociales,decomunicaciny,engeneral,deunambienteamableenelaula.
ElTrabajoCooperativonoesunaformadetrabajoenlaqueseorganizangruposdentrodelosquese
divideeltrabajoyenlaquecadaparticipantecumpleconsutareademaneraindividual,paradespus
,%()*#4*-+! 01&1! -.! '4! #'-%4)*31! /(*4! H%'#*! -.&24'&'()'! 4*! -%&*! 3'! 4*-! 2*#)'-6!E*&2101! '-! %(! ).21! 3'!
trabajoenelquetodoslosparticipanteshacendetodounpoco.Enelprimercaso,ladiferenciaentre
trabajoindividualycolectivoseborray,sencillamente,nosencontramosrepartiendotareasindividuales
enlasquelosestudiantessloobtendrnunamiradaparcial,puesparticiparondemanerafragmentada.
Enelsegundocaso,laorganizacinescasiimposibley,adems,implicaqueesperamosquetodoslos
estudiantestenganlasmismashabilidadesydesempeos,desaprovechandosusinteresesparticulares
ycapacidadesdispares.
b.!"#$%&'()*$#+'#,-.'/+)0,&'#-'.1)('#+'2/).#",#+3.,4)5/#+'#",6#,4()*)+,+'6#7#
eltipodegrupoaconformar
ExistentrestiposdegruposdeTrabajoCooperativo:i)grupoinformal,aquelcuyosintegrantespueden
desarrollarlasactividadespropuestasporustedenuntiempocorto,oelqueestconformadopornios
pequeos.Seusaenactividadesdeenseanzadirectaparacentrarlaatencindelosestudiantesenun
&*)'#.*4!1!01()'(.31-!'-2'0M/01-6!K(!'4!2#.&'#!0*-1+!%-)'3!2%'3'!)'('#!01&1!1@,').=1!.3'()./0*#!0*%-*-!
delacontaminacindeunro.Paraello,presenteunvideo,luegoorganicelosequiposparaqueres
pondanunaspreguntasorientadorasquepuedendesarrollarseenunahoraodoshorasdeclase.En
elsegundocaso,laatencindelosniosdelosprimerosgradosesmenor,porloqueestasactividades
grupalesdebenpoderserterminadasenunosminutosoenunahoradeclase.ii)grupoformal,esaquel
cuyosintegrantespuedendesarrollaractividadesenuntiempomayoryendiferentesmomentos,pero
conunametacomnparalacualtodostrabajan.Unejemplo,puedesercuandoustedplanteaunpro
yectoquepuedeserabordadoendosotressemanas.Estegrupoesidealparalosgrados4a9pueslos
nivelesdeatencinsonmayoresylosestudiantespuedeninteresarsemsfcilmenteenlaresolucin
deproblemascomplejosenestecaso,losintegrantessernlosmismosduranteeltiempodeldesarro
llodelproyecto.iii)grupodebasecooperativo,secaracterizaporquesusmiembrospuedendesarrollar
lasactividadespropuestasenuntiempomuchomsamplio,obedeciendoporejemploainvestigacio
nes, o proyectos semestrales o anuales. En este grupo los estudiantes estarn compartiendo todo el
tiempoquedureelproyecto,realizandoactividadesconcretasparaellogrodelameta.Losintegrantes
deestetipodegruposonestablesyseapoyanunosaotrosparamantenerunbuenrendimientoescolar.
GUA PARA
c.8$6#'6(3+),/('6#+'%'/#('/'.#3/#.$"#'6-'4924$#'/#'"#:.3-$.
Promuevaquelosestudiantesasumanyseasignenresponsabilidades.Porejemplo,nombrarunencar
gado de los materiales un vocero del grupo que en las discusiones grupales presente los resultados
unsecretarioquesinteticeyresumayuncoordinadorqueveleporquesecumplaconlasactividades,
controleeltiempoeintervengaparaquetodoslosintegrantesdelgrupoparticipenenlaactividad.
Quinpuedeirencadarol?Ustedconoceasusestudiantesysabequinpuedetenerlahabilidad
paracadaunodeellos.Reconocealosquepuedenorientaralgrupoeneldesarrollodetareas,alosque
tomanapuntesenclasedemanerasistemtica,alosquemotivanalosdems,alosquepuedenhacer
anlisisysntesisyaaquellosquenormalmenteayudanaotrosacomprender.Usteddebeorientaralos
$#%21-!'(!4*!*-.$(*0.5(!3'!-%-!#14'-+!2'#1!#'0%'#3'!-'#!L'I.@4'!9!2'#&.).#!;%'!41-!'-)%3.*()'-!0*&@.'(!-%!
rolcuandocomiencenunnuevotrabajo.
Para conformar los grupos teniendo en cuenta criterios que faciliten la convivencia, usted puede,
BOUFTEFMBDMBTF EJWJEJSBMHSVQPFOUSFT TFHOMPQSPQPOFFM1SPHSBNBEF"VMBTFO1B[ $IBVY

BT
a) Haga una lista con los estudiantes que comnmente considera como los que agreden a otros
o interrumpen el desarrollo de la clase.
b) En otra columna registre a los estudiantes que generalmente son ms calmados y callados y
que suelen ser vctimas de agresin.
c) En otra columna registre a los estudiantes activos y colaboradores, que en ocasiones defien-
den a los otros o que los motivan de manera proactiva.
d) Asgnele un color a cada grupo y pida a los estudiantes que se pinten un dedo del color que
les asign de acuerdo con su lista.
e) Luego, dgales que conformen grupos de 3 en los que tiene que haber un estudiante de cada
DPMPS4JDPOGPSNBHSVQPTEF QSPDVSFRVFMPTEPTFTUVEJBOUFTFYUSBQFSUFOF[DBOBMBMJTUBT
3.
Evite que sus estudiantes conozcan los criterios de seleccin del color, de manera que ellos no
se sientan estigmatizados y usted no refuerce el rol.
d.Limiteelnmerodeintegrantesdelosgrupos.
Gruposmuygrandesnopermitirnlaparticipacindetodoslosestudiantes,oharnquelasinterven
0.1('-!(1!)'($*(!'4!).'&21!-%/0.'()'!2*#*!4*!2#'-'()*0.5(!9!*#$%&'()*0.5(6!K(!'-)'!-'().31+!41!&',1#!'-!
conformargruposde3estudiantes,5comomximo,ybajocriteriosquerespondanalosroles.
Para complementar este tema de Trabajo Cooperativo les sugerimos

leer los siguientes textos:
t5VUPSBFOUSFJHVBMFTEFMBUFPSBBMBQSDUJDB%F%BWJE%VSOZ7JOZFU7JEBM

t&MBQSFOEJ[BKFDPPQFSBUJWPFOFMBVMB%F%BWJE+PIOTPO 3PCFSU+PIOTPOZ&EZUIF)PMVCFD


LOS GRADOS: 4a9
3. Comparta y reflexione con sus pares, recordando una experiencia en la
que haya participado en un equipo de Trabajo Cooperativo, en la que se
haya sentido motivado y haya valorado la colaboracin de su grupo para
conseguir el resultado. Converse con sus compaeros sobre ese recuerdo
y escuche las experiencias de ellos. Piensen en detalles como cuntos tra-
bajaban en el equipo, quin propuso el trabajo, cunto tiempo tenan, el
objetivo, etc.
N#'()'!*!4*!01(='#-*0.5(!01(!-%-!01&2*O'#1-+!#'L'I.1('!-1@#'!41-!-.$%.'()'-!*-2'0)1->!
A!C1(-.3'#*(31!4*!'I2'#.'(0.*!)*4!01&1!4*!#'0%'#3*+!2.'(-'!'(!41-!*-2'0)1-!;%'!.(0.3.'#1(!'(!;%'!
fueraunaexperienciapositivayencmocontribuyeronadichoresultado.
A!G*$*!%(*!44%=.*!3'!.3'*-!-1@#'!4*-!'(-'O*(8*-!;%'!3',*!4*!'I2'#.'(0.*!2*#*!2#1&1='#!'4!E#*@*,1!
Cooperativoengruposenlosquepuedeserdifcillograrlo.
Escriba:
P1@#'!4*!#'L'I.5(!3'/(*!%(*!*00.5(!01(0#')*!2*#*!2#1&1='#!'4!E#*@*,1!C112'#*).=1!'(!-%!04*-'6
Estndares:
estudiantesdesarrollenhabilidadescognitivascomo:
AQ'('#*#!120.1('-!0#'*).=*-!2*#*!-14%0.1(*#!2#1@4'&*-!R&'3.*()'!44%=.*!3'!.3'*-+!21#!','&241S
AC1(-.3'#*#!4*-!01(-'0%'(0.*-+!'-!3'0.#+!.&*$.(*#!41-!'H'0)1-!;%'!%(*!*00.5(!2%'3'!)'('#!'(!1)#1-!9!
ensmismo.
4. Una vez haya terminado las actividades, registre y guarde por escrito
en su portafolio las respuestas a las siguientes preguntas:
t{$VMFTTPOMBTWFOUBKBTEFM5SBCBKP$PPQFSBUJWP
t.FODJPOFUSFTBTQFDUPTJOEJTQFOTBCMFTQBSBHBSBOUJ[BSRVFFM5SBCBKP$PP-
perativo cumpla con sus objetivos.
t{$NPQVFEFJOUFHSBSTFFM5SBCBKP$PPQFSBUJWPBEJWFSTBTBDUJWJEBEFTFO
el aula?
Conclusiones
El Trabajo Cooperativo permite la interdependencia positiva y la interaccin
estimuladora, es decir, genera la necesidad de que los estudiantes interac-
ten para resolver el problema que tienen ante ellos. En la interdependencia
debe haber una preocupacin genuina del grupo para que todos hagan
bien su parte, de manera que todos se beneficien y logren las metas pro-
puestas. Es importante dar espacio para que se d la rendicin de cuentas
GUA PARA
individualmente; este principio es fundamental para que haya claridad so-
bre el rol y el aporte de cada uno. As mismo, la interdependencia positiva
permite a cada quien el reconocimiento de que, sin su esfuerzo o el de los
otros estudiantes, no se lograr la meta. Adems, propicia el desarrollo de
una relacin afectiva entre los estudiantes, pues implica, tanto confiar en la
capacidad del otro y estar dispuesto a brindarle ayuda, como contar con su
confianza y, a la vez, con su apoyo.
Igualmente, el Trabajo cooperativo contribuye a crear conciencia de la res-

ponsabilidad individual y grupal, en otras palabras, la conciencia del grupo
y de cada estudiante de las tareas que les corresponden. Implica una rendi-
cin de cuentas de cada quien al grupo. Adems, promueve el desarrollo de
tcnicas interpersonales y de grupo, por ejemplo, la capacidad para tomar
decisiones y para orientar y servir de mediador cuando haya un conflicto.
Por ltimo, permite crear condiciones para enfocar la evaluacin hacia el

aprendizaje, de manera que se analicen los resultados alcanzados por los
estudiantes respecto a los objetivos propuestos en la clase y la forma como
stos se lograron. Esta forma de evaluacin permite aplicar cambios duran-
te el proceso, que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes. Esto signi-
fica que puede aplicarse la evaluacin en diferentes momentos y no solo al
final, cuando no se tenga oportunidad de reorientar el trabajo.
ACTIVIDAD 3 Pongo en prctica nuevos conocimientos
TIEMPO: Semanas dos, tres y cuatro de trabajo en el aula
OBJETIVO: Desarrollar una actividad de Trabajo Cooperativo con los estudiantes

a partir de un pequeo proyecto.
METODOLOGA: Debe iniciar por pensar cmo conformar los grupos de trabajo; para
ello, apyese en los consejos sobre Trabajo Cooperativo que se pre-
sentaron en la actividad dos.
Luego, identifique un objetivo o una meta de aprendizaje y las evidencias
de su logro (una tabla, un esquema, un mapa conceptual, un cuadro com-
parativo, un portafolio, una muestra fotogrfica, un ensayo, reflexiones
grupales, etc.).
Es necesario que el tema sea de inters para los estudiantes, es decir, que
les interese genuinamente. As que debera ser una meta sobre un tema
amplio, que los estudiantes puedan conectar con su vida; de lo contrario,
no tendr sentido y se convertir en una tarea ms.

LOS GRADOS: 4a9
Recuerde:
PARA Los seres humanos nos comprometemos realmente slo con aquello que nos importa
TENER EN
o nos afecta. Es decir, con aquello que nos preocupa o emociona. As que elija un
CUENTA
tema que pueda conectar a sus estudiantes con situaciones que los motiven y les
genere emociones.
Cuando vaya a dar inicio a la actividad de Trabajo Cooperativo, presente

el objetivo, los resultados y las actividades a realizar. Estas ltimas estn
planteadas en los tems del 2 al 7 que aparecen desde la pgina siguien-
te. Es muy importante que los estudiantes comprendan ideas tales como la
interdependencia positiva, de modo que hallen sentido a la forma como se
asignan los roles en los grupos, as que hbleles tambin de ello.
Una de las formas ms interesantes para aprender es la manera vivencial. Para que
sus estudiantes comprendan la importancia del rol de cada uno, una vez conforma-
dos los grupos, puede desarrollar un ejercicio como el siguiente:
%VSBDJONJOVUPT
Materiales: cajas de pitillos
Metodologa:
a) Conforme grupos de 3.
b) Asigne un rol a cada integrante: un estudiante ser ciego, otro mudo y el otro
manco.
c) Vende los ojos del ciego. Pida al manco que mantenga sus manos en los bolsillos.
d) De a cada grupo una caja de pitillos y dgales que deben construir, entre los tres,
una torre. sta puede ser como ellos la imaginen, pero no puede tener ningn material
que no sean los pitillos. El grupo con la torre ms alta ganar.
F
%FTQVTEFNJOVUPT QEBMFTRVFTFEFUFOHBOZRVFDPOWFSTFOTPCSFDNPTF
sintieron entre ellos.
f) Luego, haga un cierre para toda la clase mencionando la importancia del rol de
cada uno, as como la importancia de asumir las responsabilidades asignadas, sin
que ello implique que cada uno trabaje por su cuenta.
Presente a cada quien su rol en el grupo y sus tareas, as cada estudiante

sabr qu se espera de l. Durante el desarrollo de todas las actividades
propuestas acompae y motive el trabajo de cada grupo y retroalimente
cuando sea necesario.
PROCEDIMIENTO: La siguiente es una actividad que se presenta a manera de ejemplo para

desarrollar un proyecto de investigacin muy corto, cuya duracin ser de
tres semanas.
GUA PARA
1. Tarea de contextualizacin de la actividad (durante la segunda semana)
Teniendo en cuenta que usted ya tiene definidas la meta u objetivo de
aprendizaje, presente a los estudiantes los grupos que conform, los roles
que desempear cada uno en su respectivo grupo y las actividades de
las tres semanas.
2. Tarea de identificacin o eleccin del problema (durante la segunda

semana). Para esta actividad puede proceder de la siguiente manera:
a.;3'+'#)+'/()24,.#4$/#($+$#'"#43.6$#3/,#-.':3/(,#,#.'6$"*'.#+'/(.$#+'"#1,.4$#+'#",#
1'(,#7#$%&'()*$#+'#,-.'/+)0,&'#<3'#36('+#=,#+'2/)+$># PuedeserdeCienciasodeMate
&D).0*-+!21#!','&241>!BC5&1!'=.)*#!4*!01()*&.(*0.5(!3'!4*-!*$%*-!3'!&.!='#'3*F!K(!'-)'!0*-1+!
inicieconunalluviadeideasounrboldeproblemas.Recuerdequeelproblema(olapregunta)
).'('!;%'!-'#!&%9!-.$(./0*).=1!2*#*!41-!'-)%3.*()'-6
Para este caso, pida a uno de los estudiantes que usted design en el rol de
coordinador que d la palabra de forma organizada a quienes la soliciten.
A otro, que tenga el rol de secretario, que anote en el tablero las ideas que
vayan surgiendo, y a otros dos estudiantes, que organicen los problemas
sugeridos en orden de importancia. Por ltimo, aydeles a precisar el pro-
blema definitivo.
Si no desea que se trabaje un solo problema, deje que cada grupo identi-
fique uno, con la misma dinmica de la lluvia de ideas; esto har que los
roles sigan funcionando. Para finalizar, pida a los voceros de cada grupo
que presenten el problema a solucionar.
%>#8,#6':3/+,#$-4)5/#'6#<3'?#4$/$4)'/+$#",6#4,.,4('.96()4,6#+'"#4$/('@($#7#",6#+'#636#'6
(3+),/('6?#)+'/()2<3'#36('+#'"#-.$%"'1,A#'-1!-M+!)'(.'(31!'(!0%'()*!;%'!-'*!41!-%/0.'()'&'()'!
-.$(./0*).=1!01&1!2*#*!2#1&1='#!4*!2*#).0.2*0.5(!3'!41-!'-)%3.*()'-6
Si se encuentran desarrollando las

PARA
TENER EN temticas de las secuencias de Ciencias
CUENTA y Matemticas pueden integrar el tema
a esta actividad.
3. Tarea de planificacin (durante la segunda semana):
Haga que los grupos que usted defini se organicen, establezca metas
para cada grupo de manera que les quede ms claro lo que deben hacer.
Tambin pdales que definan ellos mismos las tareas por hacer, los lugares
y las herramientas para recolectar la informacin (biblioteca, entrevistas
a personas de la comunidad y personas de entidades que puedan estar
vinculadas con el problema, toma de fotografas, dibujos, entre otros), as
como los responsables y el tiempo requerido para realizar las tareas. Por
ejemplo:

LOS GRADOS: 4a9
Problema: BC51$#'*)(,.#",#4$/(,1)/,4)5/#+'#",6#,:3,6#+'#1)#*'.'+,D
Nombres Tareasporhacer Productoesperado(evidencia) Tiempoderealizacin
Entrevistarasuspadresy
Unescritoconlasentrevistas Entregarenlaclasedel5de
1.CarlosCastro vecinosacercadeporquse
recogidas septiembre.
contaminanlasaguas.
Conseguirenlabibliotecaun Entregarenlaclasedel5de
2.SaraLpez mapaoplanodelavereda.
Mapaoplanodelavereda
septiembre
Pida a quienes tienen el rol de secretario, que consignen las responsabili-

dades de cada uno en el siguiente cuadro y, a los voceros de cada grupo,
que presenten los acuerdos.
Cuando se asignen tareas, procure que stas estn interrelacionadas y no que se

puedan ejecutar de manera independiente.
En el ejercicio de la torre, cada uno termin asumiendo una tarea concreta, pero no
por eso dejaron de trabajar en equipo.
As, para cada actividad, resulta conveniente definir tareas que realicen varios estu-
diantes en un mismo momento. Por ejemplo, la actividad de hacer entrevistas implica
varias tareas coordinadas: un entrevistador, una persona que tome apuntes durante la
entrevista, otra persona encargada de grabar y llevar el tiempo, etc.
Cuadro distribucin de responsabilidades
Problema:
Nombres Tareasporhacer Productoesperado(evidencia) Tiempoderealizacin
1.
2.
3.
4.
4. Tarea de Inmersin en el problema (durante la tercera y cuarta semana):
a.#;.)1'.$#=,7#<3'#.'4$"'4(,.#)/E$.1,4)5/F
Algunasdelasactividadescomolasentrevistaspuedenrealizarseporfueradelaclasesinembar
go,seraidealquedurantelamismapudierantomarfotografasoentrevistarapersonasdelaIE,de
modoqueustedacompaealosestudiantesylesdretroalimentacin,siesnecesario.
Por ejemplo, si algn estudiante no est desarrollando sus tareas especficas de acuerdo a la planifi-
cacin hecha por usted, puede orientarlo de modo que realice lo que le corresponde. Tambin podra
hacer una cesin de clase para consulta de bibliografa en internet o en la biblioteca.
GUA PARA
b.Renanuevamentealosgrupos,yutiliceelsiguientecuadroparaanalizarlainforma
4)5/?#3/,#*'0#6'#=,7,#.'4$"'4(,+$F
Cuadro de anlisis de la informacin:

Curso:
Integrantesdelgrupo
Problema:
Problema:
Deacuerdoconlainformacinque
#'01$.&1-!BC%D4'-!-1(!4*-!0*%-*-!
Deacuerdoconlainformacin
queoriginanelproblema? Deacuerdoconlainformacinque
;%'!#'01$.&1-+!BJ%.T('-!-1(!
#'01$.&1-!BJ%T!01(-'0%'(0.*-!
losresponsablesdelproblema
BC%D4'-!-1(!4*-!&D-!H#'0%'()'-! traeelproblema?
(instituciones,personas,otros)?
yqueincidenenlaaparicindel
problema?
Recuerde a los estudiantes sus roles (coor-

PARA
TENER EN
dinador, secretario, vocero y encargado
CUENTA de los materiales) para que la actividad se
desarrolle de manera cooperativa.
Las consecuencias del problema no afectan slo a las personas directamente involu-
cradas, sino que tienen consecuencias para todos en diferentes niveles. Por ejemplo,
la contaminacin de las aguas tiene consecuencias para:
- las personas de las dems veredas,

- la salud de las personas,
- los animales y las cosechas
- e incluso para las generaciones por nacer.
Tambin tiene consecuencias sobre:
- la forma de pensar que tenemos

- quines somos y qu queremos ser como comunidad, colegio, pas, etc.
As mismo, muchas de las acciones de los otros, responden a intereses particulares,

que no son evidentes a simple vista.
Promueva que los estudiantes generen explicaciones crticas en las que se pregunten
y analicen estas relaciones.

LOS GRADOS: 4a9
5. Tarea de Diseo de las alternativas de solucin (durante la quinta se-
mana)
Haga una sesin de clase en la que usted proporcione bibliografa espe-

cfica (seleccione textos cortos) a los grupos, en la que se presenten con-
tenidos asociados con el problema. Nuevamente, recuerde los roles para
que los estudiantes siempre sepan que cada uno tiene un papel especfico
en el grupo.
Cada grupo responder las siguientes preguntas:
tQu posibles soluciones se pueden sugerir?
tQuines tienen responsabilidades en la solucin del problema y cmo?
La respuesta a las preguntas debe quedar por escrito. Usted puede sugerir-
les a los estudiantes hacer un esquema o un mapa conceptual.
PARA Recuerde pasar por cada uno de los gru-

TENER EN pos para acompaarlos, solucionar dudas,
CUENTA
animarlos.
As como las consecuencias se extienden ms all de los espacios obvios, la respon-

sabilidad tambin.
Si bien las personas tenemos diferentes capacidades, autoridad o poder para dar
soluciones, todas podemos intervenir en mayor o menor escala.
Por lo tanto, promueva preguntas y respuestas respecto a la responsabilidad de los

estudiantes y de usted mismo en el problema, de manera que perciban que algunas
de las soluciones pueden comenzar por acciones concretas que ellos decidan y pue-
dan realizar.
6. Tarea de produccin del modelo de la solucin (durante la quinta semana).
En esta tarea los estudiantes debern disear un stand en el que muestren

el proceso de solucin del problema de forma sintetizada. Puede ser una
ruta, un collage, una muestra fotogrfica, etc. Es importante que se presen-
ten las evidencias de cada una de las tareas.
GUA PARA
Al igual que en las tareas anteriores, recuerde los roles y las instrucciones
para que los estudiantes estn siempre al tanto de lo que deben hacer.
Apyese en los coordinadores de cada grupo para esto.
En esta tarea es muy importante que usted oriente situaciones en que haya
interpretaciones que no correspondan a la realidad, de acuerdo con los
conceptos o procedimientos de la asignatura. Tambin es importante resal-
tar las diferentes soluciones generadas por los grupos, evidenciando las
consecuencias que tienen y la viabilidad de ponerlas en prctica.
7. Tarea de presentacin de los resultados del proceso (durante la

quinta semana).
Disee un espacio a modo de feria donde cada grupo presente en forma

de sntesis el proceso y los resultados. All se evidenciar la apropiacin
individual y colectiva y, para que cada uno de los estudiantes pueda apre-
ciar el trabajo de todos los grupos, rote a los estudiantes por tiempos para
que, adems de presentar, pasen por cada uno de los espacios prepara-
dos por los otros grupos (recuerde que los estudiantes recogieron mucha
informacin que puede servir como evidencia de aprendizaje y ser usada
para el portafolio).
Despusdelaferia,renasecontodalaclaseenmesaredonda.Pidaadosestudiantesque
anotenpalabrasclavedelasintervencioneseneltableroyquetodoscompartansusimpresio
nessobre:
A!BC5&1!-'!-.().'#1(!01(!'4!#14!;%'!4'-!H%'!*-.$(*31F!
A!BJ%T!#14!4'-!$%-)*#M*!)'('#!'(!%(!2#5I.&1!)#*@*,1F!BC%D4!(1F!
A!B:'!;%T!-'!3.'#1(!0%'()*!3%#*()'!'4!)#*@*,1F!R<%'3'!-'#!%(!-*@'#!1!%(!$%-)1+!1!0%*4;%.'#!01-*!;%'!
leshayallamadolaatencin)
A!BJ%T!4'-!U*@#M*!$%-)*31!;%'!H%'#*!3.H'#'()'F!
Escriban:
;9+,"'6#<3'#'64.)%,/#'/#3/,#=$&,#3/,#,44)5/#4$/4.'(,#<3'#-3'+'/#.',")0,.#'""$6#6$"$6#7#,#",#
<3'#6'#<3)'.,/#4$1-.$1'('.?#<3'#6',#'"#-.)1'.#-,6$#-,.,#<3'#($+$6#+)6E.3('/#1G6#'"#-.5@)1$#
trabajo.Hagaustedlomismoeincentivealosquequieran,paraquecompartansucompromi
soconelgrupo.

LOS GRADOS: 4a9
Estndares:
A!<'(-*#!0#M).0*&'()'+!'-!3'0.#+!0%'-).1(*#!4*!=*4.3'8!3'!%(*!21-)%#*!9+!*-M+!.&*$.(*#!05&1!4*!#'*4.3*3!
podraserdistinta.
A!G*0'#!&')*V01$(.0.5(+!'-!3'0.#+!&.#*#-'!*!-M!&.-&1-!9!#'L'I.1(*#!-1@#'!41!;%'!U*(!U'0U16!
A!"-M!&.-&1+!;%'!#'01(180*(!-%!0*2*0.3*3!2*#*!2*#).0.2*#!9!*H'0)*#!*!1)#1-!01(!-%-!*00.1('-6!
Conclusiones
Con esta actividad los estudiantes sentirn que aportan a la consecucin
de una meta comn y se promover en el grupo el dilogo y la negocia-
cin.
Al utilizar la estrategia del aprendizaje cooperativo usted podr, en las

clases: fomentar los aprendizajes de los estudiantes a travs de objetivos
comunes; propiciar un ambiente participativo y de dilogo entre los estu-
diantes; brindar herramientas a los estudiantes para solucionar o gestionar
proyectos; comenzar a crear una interdependencia positiva, es decir, que
los jvenes sean conscientes del papel que cada uno tiene dentro del gru-
po, y hacer evaluacin durante el mismo proceso, que permite ajustes a
tiempo.
FINAL DE LA SECUENCIA 1
GUA PARA
SECUENCIA 2
LA EVALUACIN PARA EL
APRENDIZAJE, ALGUNAS PROPUESTAS
SOBRE CMO REALIZARLA EN EL AULA
TIEMPO: Semana cinco
OBJETIVO: Analizar la prctica cotidiana respecto a la evaluacin.
METODOLOGA: Para iniciar, es importante que usted caracterice la gestin que hace en
el aula con sus estudiantes frente a la evaluacin para el aprendizaje.
Para ello, se dise el siguiente instrumento que le ayudar a identificar
sus fortalezas, las metas que puede proponerse y los aspectos que puede
mejorar en la construccin de un ambiente propicio para el aprendizaje.
PROCEDIMIENTO: 1. Lea atentamente el instrumento en la pgina siguiente, y marque con

una X la frase que mejor refleje su prctica de aula.
4&$6&/$*" 25 GUA PARA

LOS GRADOS: 4a9
PreguntasconnicaRespuesta
1.C1(-.3'#1!;%'!4*!'=*4%*0.5(!H1#&*).=*!).'('!01&1!/(>
a).!W3'()./0*#!41-!'##1#'-!;%'!01&')'(!41-!'-)%3.*()'-6
b).!Y'#./0*#!'4!2#1$#'-1!3'!&.-!'-)%3.*()'-!2*#*!;%'!2%'3*(!-'#!2#1&1=.31-!2*#*!!'4!!!!!!!!!!!!!
gradosiguiente.
c).!W3'()./0*#!'4!2#1$#'-1!3'!&.-!'-)%3.*()'-+!*-M!01&1!'=*4%*#!4*-!'-)#*)'$.*-!#'*4.8*3*-!
pormenelaula.
2.Creoquealevaluarlosaprendizajesdelosestudiantessepuede:
a).!X-*#!41-!)#*@*,1-+!&.-!#'L'I.1('-+!H1)1$#*HM*-+!')06+!01&1!'=.3'(0.*-!3'!41-!!!!!!!!!!!!!!!!!
aprendizajesdemanerasistemtica.
b).Usartrabajosespordicamenteyotrosproductosdelosestudiantescomoevidencias
deloqueaprendieron.
c).!G*0'#!%(*!2#%'@*!3'!-'4'00.5(!*4!/(*4!;%'!3'&%'-)#'!41!;%'!41-!'-)%3.*()'-!!!!!!!!!!!!!!
aprendierondurantelaclase,elperodooelao.
3.Consideroquelaevaluacindelosaprendizajesdebe:
a).Permitiralosestudiantesversuserroresapartirdelosresultadosdelaspruebas.
b).!<'#&.).#!;%'!41-!'-)%3.*()'-!#'01(180*(!-%-!*=*(0'-!9!3./0%4)*3'-6
c).Dejarquelosestudiantes,algunasveces,evalenlaclase.
4.Cuandoplaneolaevaluacindelosaprendizajessiempretengoencuentaquedebehacerse:
a).!"4!/(*4+!2*#*!'=*4%*#!41-!#'-%4)*31-!01(!41-!.(3.0*31#'-6
b).!K(!=*#.1-!&1&'()1-!.(04%.31-!'4!01&.'(81!9!'4!/(*46
c).Deformacontinuacomopartedelasactividadespropuestas.
5.Alplanearlasestrategiasdeevaluacintengoencuentaquemeseantilespara:
a).Cambiarlosinstrumentosdeevaluacin.
b).Transformaralgunasdelasactividadesdeclase.
c).Aportarherramientasparaquecadaestudianteenparticular,yelgrupoengeneral,
-%2'#'!4*-!3./0%4)*3'-!'(01()#*3*-6
6.Alhacerlaplaneacindelaevaluacindelosaprendizajes:
a).!G*$1!*0).=.3*3'-!2*#*!'4!3'-*##1441!3'!4*!04*-'!9!1)#*-!2*#*!'=*4%*#!*2#'(3.8*,'-6
b).!G*$1!;%'!4*-!*0).=.3*3'-!3'!04*-'!&'!-.#=*(!2*#*!'=*4%*#!*2#'(3.8*,'-6
c).!:'/(1!;%'!*4$%(*-!3'!4*-!*0).=.3*3'-!24*('*3*-!2*#*!'4!3'-*##1441!3'!4*!04*-'!!!!!!!!!!
permitanevaluaraprendizajes.
GUA PARA
LOS GRADOS: 4a9 26 4&$6&/$*"
7.Cuandoplaneolaevaluacindelosestudiantesincluyo:
a).Losobjetivosometasdeaprendizaje,losinstrumentosylasocializacinde
losresultados.
b).Lasmetasdeaprendizajeylosinstrumentos.
c).Lasmetasdeaprendizaje,uncronograma,unmomentodeanlisisydiseode
accionesdetransformacin.
8.Enelmomentodelaaplicacindelaevaluacinplanteada:
a).Nolaaplicoatodoslosestudiantesporqueeltiempoeslimitado.
b).Cambioalgunosdelosmomentosylosinstrumentosteniendoencuentalosucedido
enlaclase.
c).Sigotodoslosmomentosyaplicoestrategiasdeevaluacin.
9.Cuandotengolosresultadosdelaevaluacindelosestudiantes:
a).Losentregoalosestudiantesyhagoretroalimentacinsobrelosmismosanivel
individualyalgunasvecesgrupal.
b).Losentregoalosestudiantesparaqueelloslosrevisen.
c).Losusopararetroalimentar,hacerlaheteroevaluacinycoevaluacinytomar
decisionessobrecambiosenlasmetaseinstrumentosdeevaluacin.
10.Alhacerlaevaluacin:
a).Planeotodaslasactividadesdeevaluacinparaqueelestudiantetengaunpapel
protagnico en el seguimiento de sus propios aprendizajes y diseo actividades para
queestoseaposible.
b).Algunasvecespermitoquelosestudiantesparticipenensupropiaevaluacin,y,otras
vecesdejoquelosestudiantesrealicenactividadesparahacerseguimientodesuspro
piosaprendizajes.
c).!Z1!0#'1!'-)#*)'$.*-!'-2'0M/0*-!2*#*!;%'!41-!'-)%3.*()'-!'=*4['(!-%!2#10'-16
2. Ahora vaya a la seccin de anexos, all encontrar, en los anexos 1 al

6, la metodologa que le permitir caracterizar la gestin que hace en el
aula con sus estudiantes.
3. As como la evaluacin para el aprendizaje ayudar a que sus estu-

diantes alcancen mejores aprendizajes a travs de la co-evaluacin y la
hetero-evaluacin, de igual forma, funcionar la evaluacin con ayuda de
sus pares docentes. Piense en un compaero o en uno de sus directivos
docentes y elija uno que usted considere una persona ecunime.
4&$6&/$*" 27 GUA PARA

LOS GRADOS: 4a9
Puede ser el mismo con quien ya ha venido trabajando o alguno de sus
compaeros en el programa. Acrquese a l en un momento en el que pue-
dan conversar 15 minutos tranquilamente y pdale que observe su clase.
No olvide comentarle las razones positivas por las que lo eligi. Cuando
haya encontrado a un colega que acepte, entrguele el instrumento que
usted contest y pdale que seale las opciones que usted utiliza. Pdale un
tiempo despus de la observacin y conversen sobre:
t{2VFTUSBUFHJBTEFFWBMVBDJOZSFUSPBMJNFOUBDJOVUJMJ[BOQBSBFWBMVBS
su desempeo como docentes?
t5SFTBTQFDUPTPNPNFOUPTNVZDPODSFUPTEFMBDMBTFRVFBMPCTFSWBEPSMF
parecera pertinente comenzar a evaluar
Si lo desea, usted puede recurrir a las estrategias de conversacin de los

Crculos de estudio para guiar esta conversacin (Ver anexo 7).
Consejos para el Docente:
La evaluacin suele entenderse como una prctica en la que se decide si lo que ha-
cemos est bien o no. Pero es importante desarrollar otras formas para comprenderla,
que respondan a los objetivos de aprendizaje que tenemos y que permitan concebirla
como un proceso de ajuste constante.
As como esperamos evaluar de diferentes formas a los estudiantes, usted puede

crear mecanismos para evaluarse a s mismo y recurrir a sus estudiantes y pares para
obtener una comprensin ms clara sobre los ajustes pertinentes a los aspectos que
se deben mejorar a la clase.
Este formato de observacin es una de las tantas formas de evaluacin posibles.

Para que tenga xito, se requiere que haya una relacin de confianza y respeto a la
que se invita al observador a participar.
4. Para finalizar esta parte, escriba en su portafolio una reflexin sobre

el ejercicio, preguntndose:
t{2VGPSNBTEFFWBMVBDJOIFDPOPDJEPZIBOTJEPMBTNTUJMFTQBSBNJ
aprendizaje? (En la universidad, en el colegio, etc.)
t{2VBTQFDUPTQVFEPNFKPSBSFOMBGPSNBFORVFFWBMP
t{$VMFTTPONJTGPSUBMF[BTFOFWBMVBDJO
GUA PARA
LOS GRADOS: 4a9 28 4&$6&/$*"
A!BJ%T!0*#*0)'#M-).0*-!3'@'#M*!)'('#!%(*!'=*4%*0.5(!'(!4*!;%'!-'!#'01(180*(!9!=*41#'(!4*-!3.H'#'(0.*-!
quehayenlosestudiantes,tantoensushabilidades,comoensuscontextosculturalesysusintere
ses?
A!BC5&1!3'@'#M*!01&%(.0*#!4*!'=*4%*0.5(!*!&.-!'-)%3.*()'-+!2*#*!;%'!-'*![).4!'(!-%!*2#'(3.8*,'F!
Escriba:
H/,#,44)5/#4$/4.'(,#<3'#-3'+'#.',")0,.#'/#4",6'#36('+#6$"$#7#<3'#-3'+'#6'.#'"#-.)1'.#-,6$#-,.,#
3/,#E$.1,#+'#4$1-,.().#",#'*,"3,4)5/#4$/#"$6#'6(3+),/('6#6)/#<3'#I6($6#6'#6)'/(,/#='.)+$6>
Estndares:
A!\*!*-'#).=.3*3+!;%'!.&24.0*!'I2#'-*#!.3'*-!9!12.(.1('-!-.(!U'#.#!*!41-!3'&D-6
A!\*!'-0%0U*!*0).=*+!;%'!2'#&.)'!(1!-541!01&2#'(3'#!&',1#!41!;%'!'4!1)#1!3.0'+!-.(1!U*0'#!;%'!'4!1)#1!
sesientabien,puessedacuentadequeestsiendoescuchadoatentamente.
La evaluacin para el aprendizaje implica el establecimiento de formas de comunicacin asertivas, de manera

que nadie sea herido y nadie sienta que su opinin no est siendo escuchada.
Existen varias formas en las que se puede promover un ambiente de confianza y respeto para un momento de
evaluacin:
a) Ser claro sobre el objetivo de la evaluacin, explicndolo a los estudiantes.
b) No hacer juicios sobre la persona, ni generalizaciones. Referirse slo a aquello que es el objeto de evaluacin,
es decir, su desempeo en ese momento especfico.
c) Reservar el tiempo suficiente para mantener una conversacin y dar lugar a preguntas.
d) Aclarar las consecuencias y alcances de la evaluacin.
e) Evaluar dimensiones diferentes de un mismo estudiante, para no privilegiar ciertas habilidades sobre otras.
f) Permitirle al evaluado recoger lo que est entendiendo, para as dar lugar a aclaraciones y matices.
g) Evaluar en diferentes momentos durante el proceso para hacer ajustes pertinentes a tiempo.
ACTIVIDAD 2 Amplio mis conocimientos
TIEMPO: Semana cinco
4&$6&/$*" 29 GUA PARA

LOS GRADOS: 4a9
OBJETIVO:
Propiciar la apropiacin de algunos elementos conceptuales de la
Evaluacin para el Aprendizaje.
METODOLOGA: Se inicia la actividad con la lectura y reflexin de algunas afirmaciones.

Se procede con la lectura sobre cmo organizar equipos de trabajo y se
finaliza con una reflexin sobre la evaluacin para el aprendizaje.
PROCEDIMIENTO:
Para realizar esta actividad, usted puede recurrir de nuevo a un par do-
cente, o reunirse con varios de los compaeros que se encuentren en el
programa PER. Lea atentamente las siguientes afirmaciones y comparta
su opinin sobre cada una de ellas. Si se encuentra haciendo el ejercicio
solo, escriba su percepcin en el portafolio.
La evaluacin debe estar dirigida al resultado!

El proceso de enseanza se dirige al examen!
La evaluacin normalmente la hace el docente!
Escriba las reflexiones y gurdelas para su portafolio.
1. De qu otra forma se puede pensar acerca de la evaluacin?
a.Comounaprcticaconstante,durantediferentesmomentosdelprocesodeaprendizaje.
G*0'#! 4*! '=*4%*0.5(! '(! &1&'()1-! 3.-).()1-! 4'! 2'#&.).#D! 21)'(0.*#! '4! *2#'(3.8*,'! 3'! 41-! '-)%3.*()'-6! K-)1!
-.$(./0*!;%'!(1!'-!('0'-*#.1!'-2'#*#!*4!/(*4!2*#*!'=*4%*#+!2%'-)1!;%'!U*-)*!'-'!&1&'()1!(1!-*@#D!;%T!3./
cultadesconceptuales,procesualesoactitudinalesexistenynopodrhacertransformacionesqueleayuden
alosestudiantes.
b.Comounprocesorigurosoquerequieredesistematicidadyevidencias.
P.(!4*-!'=.3'(0.*-!'-!3.HM0.4!)'('#!04*#.3*3!-1@#'!41-!*=*(0'-!9!3./0%4)*3'-!;%'!).'('(!)131-!9!0*3*!%(1!3'!
41-!'-)%3.*()'-+!41!;%'!(1!2'#&.)'!)1&*#!3'0.-.1('-!2'3*$5$.0*-!*!).'&21+!(.!U*0'#!*,%-)'-!(.!24*(./0*0.1('-!
queapuntenalaprendizaje.Paralograresto,sesugiere:i)recopilardatoscualitativosycuantitativos,que
ademsfuncionarncomoevidenciasii)analizarlosdatos,apartirdecriteriosclaros,como,porejemplo,
BK(!;%T!2*#)'!3'4!2#10'-1!'-)D(!41-!'-)%3.*()'-F]!...S!H1#&%4*#!01(04%-.1('-+!9!*312)*#!&'3.3*-!2*#*!)#*(-
formarloselementosnecesariosdelprocesodeaprendizaje,quecontribuyanalmejoramientodelaprctica
pedaggica.
c.#C$1$#3/#-.$4'6$#<3'#.'<3)'.'#+'#",#.'(.$,")1'/(,4)5/?#-,.,#1'&$.,.#'"#,-.'/+)0,&'>#
Estadebehacersedemaneraoportuna,detalformaqueelestudiantepuedatenerherramientasconcretas
enlosmomentosnecesariosparalograrlasmetasdeaprendizaje.Esimportanteresaltarquestanosola
menteconsisteendecirsialgoestbienomal,siescorrectooincorrectoenestecaso,loquesequierees
1#.'()*#!*4!'-)%3.*()'!2*#*!;%'!#'01(180*!41-!3'-'&2'O1-!'(!41-!;%'!).'('!3./0%4)*3!9!3*#4'!U'##*&.'()*-!
parasuperarlosobstculosqueimpidenmejorarsuaprendizaje.
d.C$1$#3/#-.$4'6$#<3'#)1-")4,#",#-",/)24,4)5/#7#'"#+)6'J$#+'#='..,1)'/(,6#-,.,#<3'#"$6####################
estudiantesevalensuspropiosaprendizajes.
\1-! '-)%3.*()'-! -1(! 0*2*0'-! 3'! =*41#*#! -%-! 41$#1-! 9! 3./0%4)*3'-! '(! '4! 2#10'-1! 3'! *2#'(3.8*,'6!"! '-)*! 0*
pacidad se le denomina, metacognicin. Cuando un estudiante aprende, a la vez evala, actividad que se
GUA PARA
LOS GRADOS: 4a9 30 4&$6&/$*"
evidenciacuandostediscrimina,valora,critica,fundamentaydecideentreloqueconsideraquetieneun
valorensyaquelloquecarecedel.Deestamanera,losestudiantespodrnhacerunaautovaloraciny
control de los propios pensamientos y sentimientos. Por ejemplo, un joven puede reconocer que tuvo que
U*0'#!2#10'-1-!3'!.3'()./0*0.5(!9^1!3'!01&2*#*0.5(!2*#*!44'$*#!*!%(*!#'-2%'-)*6!X(!310'()'!2%'3'!$'('#*#!
*0).=.3*3'-!1#.'()*3*-!21#!2#'$%()*-!;%'!41$#'(!'-1-!(.='4'-!3'!#'L'I.5(+!01&1!-'!='#D!'(!4*!*0).=.3*3!_6
Para complementar el tema de Evaluacin para el Aprendizaje puede leer:

t&WBMVBSQBSBDPOPDFS FYBNJOBSQBSBFYDMVJS%F+VBO.BOVFMMWBSF[.OEF[
.BESJE.PSBUB
t&WBMVBDJO/VFWPTTJHOJmDBEPTQBSBVOBQSDUJDBDPNQMFKB%F"MJDJB#FSUPOJ .BSHBSJUB1PHHJZ.BSUB
5FPCBMEP
#PHPU,BQFMVT[
t-BFWBMVBDJOFEVDBUJWB%F.BSB"OUPOJB$BTBOPWB
.YJDP #JCMJPUFDBQBSBMB"DUVBMJ[BDJO
del Maestro, SEP-Muralla.
t"QSFOEFSBBQSFOEFS$MBWFTQBSBTVFOTFBO[B%F$MBSB*OT4FHVSB.PSFOP
&O&EVDBDJOZ
&EVDBEPSFT7PM6OJWFSTJEBEEFMB4BCBOB
t-BFOTFBO[BEFMBTFTUSBUFHJBTEFBQSFOEJ[BKFZMBTIBCJMJEBEFTNFUBDPHOJUJWBT%F*SFOF.VSJB7JMB

&O1FSmMFT&EVDBUJWPT KVMJPoTFQUJFNCSF /P 6OJWFSTJEBE"VUOPNBEF.YJDP
Conclusiones
La evaluacin le permitir indagar por dificultades de aprendizaje especficas.
Las dificultades para el aprendizaje pueden ser variadas, en ocasiones los es-
tudiantes no saben cmo aprender, terminando por repetir mecnicamente una
serie de acciones con el objetivo de responder a una tarea o problema determi-
nado, sin conciencia de por qu no resulta o de por qu esa accin es la ms
viable entre otras. Otro aspecto problemtico es que resulta difcil para muchos
nios, nias y jvenes externalizar a travs de diferentes lenguajes (oral, escrito,
grfico, etc.) lo que han aprendido y cmo lo hicieron. Esta dificultad tiene que
ver tanto con la capacidad que se tenga para volver a lo sucedido y abstraer
aquellas acciones y conceptos que llevaron a la solucin o a la respuesta, como
a las habilidades de comunicacin que se tenga; de all la importancia de que en
el aula se brinden diferentes estrategias para superar dichas dificultades.
Recuerde que en la evaluacin formativa los resultados de la evaluacin de los es-

tudiantes tienen que ser usados por el docente para evaluar su propia gestin. Por
ejemplo, puede preguntarse:
Qu dice de mi prctica el desempeo que han tenido los estudiantes?
Teniendo en cuenta los resultados ms eficientes, hay algunos aspectos de la clase

que podra cambiar para fortalecer esas habilidades?
Cmo manifiestan sentirse los estudiantes en mi clase?
4&$6&/$*" 31 GUA PARA

LOS GRADOS: 4a9
TIEMPO: Semana seis
OBJETIVO: Aplicar una actividad de Trabajo Cooperativo y una actividad de eva-

luacin para el aprendizaje.
Para esta actividad, es necesario que usted desarrolle nuevamente una

METODOLOGA:
actividad de Trabajo Cooperativo pero, esta vez, ser para un objetivo de
aprendizaje que pueda desarrollarse en una clase. Organice grupos nue-
vamente y cambie los roles de los estudiantes, para que no se desmotiven
al estar cumpliendo siempre el mismo papel.
Para seleccionar el tema siga las temticas que viene desarrollando en las
secuencias de Ciencias o Matemticas.
Si an no se encuentra desarrollndolas, puede escoger un tema que est

contenido en la planificacin de clase que tiene.
PROCEDIMIENTO: 1. Seleccione una lectura o un video corto sobre el contenido o tema que
va a desarrollar.
2. D la instruccin de conformar los grupos de acuerdo a cmo usted

los defini y explique el rol que cumple cada uno de los estudiantes en el
grupo. Dgales, tambin, cul es el objetivo o meta de la clase de acuerdo
con las secuencias o el plan que usted tiene. Recuerde presentar el tema
relacionndolo con la cotidianidad y motivaciones de los estudiantes, de
manera que despierte su inters.
3. Solicite a los estudiantes que desarrollen las actividades grupales alre-

dedor de la lectura o video.
PARA
TENER EN Recuerde acompaar a los grupos y hacer
CUENTA retroalimentacin cuando lo requieran.
4. Si tiene an tiempo, desarrolle la evaluacin que se propone a

continuacin siguiendo los puntos del 5 al 9. Si no tiene el tiempo
suficiente, desarrllela en la siguiente clase.
GUA PARA
LOS GRADOS: 4a9 32 4&$6&/$*"
5. Explique a los estudiantes el objetivo que usted tiene al realizar la eva-
luacin de la clase. Aclare para qu la utilizar y cmo espera que sea til
para ellos, al permitirles observar sus acciones y valorarlas.
6. Realice la siguiente dinmica para romper el hielo y relajar a los estu-

diantes antes de hacer la evaluacin: a) Para iniciar, lleve al aula de clase
hojas con dibujos de diferentes animales; la idea es que a cada estudiante
le corresponda un animal diferente. b) Diga a los estudiantes que formen
un crculo y vaya pegando con cinta la hoja en la espalda de cada estu-
diante sin que ellos se den cuenta qu animal les correspondi. c) Luego,
pida a los estudiantes que conformen parejas; uno de ellos mira el dibujo
y, utilizando mmica, tratar de comunicarle a su compaero cul es el
animal para que ste adivine. Aclreles que no pueden hacer sonidos o
sealar cosas. Cuando el primer estudiante adivine, intercambiar con su
compaero para que este proceda a adivinar. d) Haga una lluvia de ideas
sobre el ejercicio.
7. Presente, a nivel general, las preguntas orientadoras y aclare que se

trata de un ejercicio individual. Copie en el tablero las preguntas o en-
trguelas a cada estudiante en una pequea hoja para que optimice el
tiempo. En el caso de los nios de cuarto, quinto y sexto grado, escoja tres
preguntas.
Respecto a la actividad de la ltima clase:

Cul creo que era el objetivo?
Considero que lo alcanc? Por qu?
De qu manera particip en el ejercicio? Qu aport al grupo?
Qu hice para llegar hasta este punto de aprendizaje? Cmo lo hice?
Cmo fue el desempeo en general de los integrantes del grupo?
Qu facilit el aprendizaje y qu lo obstaculiz?
Qu habra podido ayudar para que yo aprovechara mejor la actividad?
8. Entregue hojas de papel a cada uno de los estudiantes; si usted de-

sea, puede ser un cuaderno pequeo destinado para un diario, pues esta
actividad puede desarrollarla cada vez que haga Trabajo Cooperativo.
Pdales que escriban la fecha, curso, nombre del estudiante y el nombre de
la actividad que desarrollaron.
9. Diga a los estudiantes que pueden iniciar su reflexin; acompelos en

este proceso sin decirles qu escribir.
Recoja las reflexiones de los estudiantes y sela para el portafolio.
4&$6&/$*" 33 GUA PARA

LOS GRADOS: 4a9
Analicelasrespuestasyretroalimentealosestudiantesenlasiguienteclase.Pre
-T()'4'-!41-!U*44*8$1-!&D-!#'4'=*()'-!2*#*!;%'!.3'()./;%'(!41-!*-2'0)1-!;%'!3'@'(!
mejorarenfuturasactividades.
Conclusiones
Actividades como la anterior le permiten hacer seguimiento al aprendizaje
de los estudiantes, generar espacios de reflexin sobre su desempeo in-
dividual y grupal, e identificar sus dificultades y potencialidades respecto
a los aprendizajes. Esto significa que la evaluacin adems de ser una he-
rramienta para conocer los resultados de los estudiantes, tambin permite,
tanto al docente como al estudiante, tomar decisiones y aplicar medidas
para mejorar el desempeo.
FINAL DE LA SECUENCIA 2
GUA PARA
LOS GRADOS: 4a9 34 4&$6&/$*"
SECUENCIA 3
PLANIFICACIN EFECTIVA
PARA EL TRABAJO EN EL AULA
TIEMPO: Semana siete
OBJETIVO: Reflexionar sobre la planificacin de las clases que hago a diario.
METODOLOGA: Para iniciar, es importante que usted caracterice la gestin que hace
en el aula con sus estudiantes frente a la planificacin.
Para ello, se dise el siguiente instrumento que le ayudar a identificar
sus fortalezas, las metas que puede proponerse y los aspectos que puede
mejorar en la construccin de un ambiente propicio para el aprendizaje.
Recuerde que no hay respuestas correctas o incorrectas. Las respuestas
dadas le ayudarn a identificar sus fortalezas, las metas que puede propo-
nerse y los aspectos que puede mejorar frente a esta estrategia.
PROCEDIMIENTO: 1. Lea con atencin las preguntas del instrumento en la pgina siguiente
y marque con una X la frase que mejor describa su prctica pedaggica.

LOS GRADOS: 4a9
Preguntasconnicarespuesta
1.C1(-.3'#1!;%'!4*!24*(./0*0.5(!'->
a).Unareglabsicaparadesarrollarlasclases.
b).Unaorientacinquesedebehacertodoeltiempo,asnoresultecomoestabapensada.
c).Unaorientacinquenoesdeltodonecesaria,dadoquetodaslassesionesnose
desarrollansiempreigual.
2.C#'1!;%'!4*!24*(./0*0.5(!).'('!01&1!/(>
a).Optimizarelprocesodeaprendizajedemisestudiantes.
b).Teneruncontroldelasclasesquepuedehacerseocasionalmente.
c).Desarrollarporcompletoloscontenidospropuestosenelplandeestudios.
3.C1(-.3'#1!;%'!4*!24*(./0*0.5(!2%'3'>
a).Serlamismadurantetodoelao.
b).Variardeacuerdoconlasnecesidadesdelosestudiantes.
c).Variardeacuerdoconmisnecesidades.
4."4!U*0'#!4*!24*(./0*0.5(!3'!&.-!04*-'-!(1#&*4&'()'!)'($1!'(!0%'()*>
a).Unordenbsicoparadesarrollaralgunasdelasclases.
b).Actividadesaleatoriasquepuedaorientaralgunasdelasaccionesenelaula.
c).Unordensecuencialparadesarrollarlasclasesdetodosmiscursos.
5.C%*(31!#'*4.81!4*!24*(./0*0.5(!3'!&.-!04*-'-!)'($1!'(!0%'()*>
a).Crearunanuevaparacadaclase,atendiendoaquenotodassonigualesalasanteriores.
b).!"4$%(*-!24*(./0*0.1('-!*()'#.1#'-6
c).!\*!#'=.-.5(!3'!4*-!24*(./0*0.1('-!*()'#.1#'-!9!41-!0*&@.1-!U'0U1-!'(!'44*-6
6.C%*(31!U*$1!4*!24*(./0*0.5(!3'!&.-!04*-'->
a).Lasmetasdeaprendizajesurgenenelmomentodedesarrollarlaclase.
b).!:'/(1!&')*-!3'!*2#'(3.8*,'!'(!)13*-!4*-!-'-.1('-6
c).!:'/(1!&')*-!3'!*2#'(3.8*,'!-141!2*#*!*4$%(*-+!21#;%'!'(!*4$%(*-!*0).=.3*3'-!;%'!
3'-*##1441!'(!04*-'!(1!-'!4'-!3'/('(!&')*-6
GUA PARA
7."4!U*0'#!4*!24*(./0*0.5(!3'/(1!4*-!*0).=.3*3'-!3.3D0).0*->
a).Cuandoesnecesario,dadoqueavecesnoserealizantodasylaspuedorepetirenla
-.$%.'()'!24*(./0*0.5(6
b).Deacuerdoconlasquepuedensermsdivertidasparalosestudiantes.
c).Dependiendodelosucedidoenclaseyteniendoencuentalosresultadosen
elaprendizaje.
8.C%*(31!)'#&.(1!4*!.&24'&'()*0.5(!3'!4*!24*(./0*0.5(!3'!*%4*>
a).Enalgunasocasiones,hagoretroalimentacinconlosestudiantesparaverla
aceptabilidaddetodoloimplementado.
b).Nohagoretroalimentacinconellosdadoquenoquedatiempoonoesnecesaria.
c).Siemprehagoretroalimentacinconlosestudiantesparalaplaneacinposterior.
9.C%*(31!)'#&.(1!4*!.&24'&'()*0.5(!3'!4*!24*(./0*0.5(!3'!*%4*>
a).Normalmentenohagoevaluacindelamisma.
b).!70*-.1(*4&'()'!U*$1!'=*4%*0.5(!3'4!3'-*##1441!3'!4*!24*(./0*0.5(6
c).Normalmentehagoevaluacinyladejoporescritoparatomardecisionesen
lasiguiente.
10."4!)'#&.(*#!4*!24*(./0*0.5(>
a).Siemprelacompartoconotrosdocentespararetroalimentarla.
b).Algunasveceslacompartoconotrosdocentespararetroalimentarla.
c).Nuncalacompartoconotrosdocentespararetroalimentarla.
2. Ahora vaya a la seccin de anexos, all encontrar la metodologa

para hacer la valoracin. Use los anexos 1 al 6 y siga el procedimiento
que all se seala.
3. Piense en un compaero o en uno de sus directivos docentes y elija uno

que usted considere que conoce mejor su forma de trabajo. Puede ser el
mismo con quien ya ha venido trabajando o alguno de sus compaeros en
el programa.
Acrquese a l en un momento en el que puedan conversar 15 minutos

tranquilamente e invtele para que observe su clase. Recuerde comentarle
las razones positivas por las que lo eligi. Cuando haya encontrado a un
colega que acepte, entrguele el instrumento que usted contest y pdale
que seale las opciones que usted utiliza. Solictele un tiempo despus de
la observacin y conversen sobre:

LOS GRADOS: 4a9
t%PTNPNFOUPTEFMBDMBTFRVFFMPCTFSWBEPSQFSDJCJRVFIBCSBOQPEJEP
planearse con anticipacin para ahorrar tiempo.
t6ONPNFOUPEFMBDMBTFRVFFMPCTFSWBEPSQFSDJCJIBCSBQPEJEPDBNCJBS
o ajustarse por otra actividad, para responder mejor a las necesidades inme-
diatas de los estudiantes.
t6O NPNFOUP FO FM RVF MB EJONJDB EF MB DMBTF TF EFTBSSPMM EF NBOFSB
fluida con la participacin de la gran mayora.
4. Para finalizar esta parte.

Escriba en su portafolio una reflexin sobre:
t{2VBTQFDUPTEFMBDMBTFQPESBQMBOJmDBSDPONBZPSEFUBMMFQBSBNFKPSBS
el proceso de aprendizaje de los estudiantes?
t{1PSRVQVFEFTFSSFMFWBOUFMBQMBOFBDJOEFMBDMBTF BEFNTEFQFSNJ-
tirme aprovechar mejor el tiempo?
ACTIVIDAD 2 Amplio mis conocimientos
TIEMPO: Semana siete
OBJETIVO: Fortalecer la apropiacin de algunos elementos conceptuales sobre la pla-

nificacin de clase.
METODOLOGA: Se inicia la actividad con la lectura y reflexin de algunas afirmacio-

nes. Se procede con la lectura sobre cmo organizar grupos de trabajo
y finaliza con una reflexin sobre la planeacin.
PROCEDIMIENTO: 1. Para realizar esta actividad, usted puede recurrir de nuevo a un par
docente o reunirse con algunos de los compaeros que se encuentren en el
Desarrollo Profesional Situado. Lea atentamente las siguientes afirmaciones
y comparta su opinin sobre cada una de ellas. Si se encuentra haciendo
el ejercicio solo, escriba su percepcin en el portafolio.
`%FCPTFHVJSMBQMBOJmDBDJOBMQJFEFMBMFUSBQBSBRVFUPEPTBMHBDPNPTF
espera!
`1MBOJmDBSOPFTUBOJNQPSUBOUFQPSRVFDBEBDMBTFFTEJGFSFOUF
GUA PARA
2. Cmo hacer de la planificacin una herramienta que ayude a
hacer eficaz el tiempo de aprendizaje?
a.#!6#/'4'6,.)$#*'.#",#-",/)24,4)5/#4$1$#3/,#:39,#<3'#$.)'/(,#'"#-.$4'6$#+'#,-.'/+)0,&'#+'#"$6#
estudiantes.
\*!24*(./0*0.5(!3'@'!-'#!%-*3*!01&1!%(!&*2*!2*#*!4*!1#.'()*0.5(!3'!4*!*00.5(!'(!'4!*%4*6!`-)*!).'('!01&1!
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:),6#+'#,-.'/+)0,&'#7#+'#'*,"3,4)5/>
Lasclasestendrnsiemprediversoscaminosparaalcanzarlasmetasdeaprendizaje,losajustesdebenres
21(3'#!*!4*!L'I.@.4.3*3!3'4!310'()'!'(!'4!&1&'()1!'(!'4!;%'!41-!'-)%3.*()'-!41!#';%.'#*(!9!(1!*!4*!*%-'(0.*!
3'!%(*!#%)*!#'L'I.1(*3*!2#'=.*&'()'6!\*!24*(./0*0.5(!3.3D0).0*!'-!%(!2#10'-1!&'()*4+!'(!'4!0%*4!-'!)#*8*!%(!
24*(!*0'#0*!3'!*4$1!;%'!-'!U*#D!21-)'#.1#&'()'6!K(!'4!0*-1!3'4!2#10'-1!3'!'(-'O*(8*!*2#'(3.8*,'+!-'!#'/'#'!
*!4*-!2#'$%()*-!3'!41-!/('-+!B;%T!9!05&1!-'!'(-'O*#DF!
Estoscuestionamientosllevanaldocenteapensar,porlomenos,endoscosas:loscontenidosylasactivida
desqueharcomodocenteparaquelosestudiantesaprendan,yaquellasquedesarrollarnlosestudiantes,
ascomolaevaluacin.Porejemplo,unaactividadparaelaprendizajeserladetrabajocooperativo(inclu
yendoeldetalledeactividadesalinteriordesta),ylasqueharnlosestudiantessernlasdeorganizacin,
lasdiscusiones,laindagacin,losresmenes,entremuchasotras.
c.K'43'.+'#<3'#",#-",/)24,4)5/#-3'+'#=,4'.6'#+'#1,/'.,#)/*'.6,?##"$#<3'#)1-")4,#<3'#6'#-)'/6'?#'/#
-.)1'.#"3:,.?#'/#",#'*,"3,4)5/#7#1G6#4$/4.'(,1'/('?#'/#",6#'*)+'/4),6#+'#"$#<3'#"$6#'6(3+),/('6#,-.'/
den.
Desdeestaperspectivasebuscaestablecerunarelacindirectaentrelasevidenciasyeldiseodeactividades.
K(!#'-%&'(+! 41-!2*-1-! 2*#*! 4*! 24*(./0*0.5(! *!4*!.(='#-*! -1(>!.SW3'()./0*#! ;%T! '-!41!;%'! 41-! '-)%3.*()'-! 3'@'(!
*2#'(3'#]!..S!:'/(.#!41-!0#.)'#.1-!3'!'=*4%*0.5(+!4*-!'=.3'(0.*-!9!41-!.(-)#%&'()1-+!-.(!14=.3*#!41-!','#0.0.1-!3'!&')*V
01$(.0.5(+!21#!','&241+!%(*!*0).=.3*3!01(!'4!3.*#.1!#'L'I.=1!3'4!310'()'!9!3'4!'-)%3.*()'!R2*#*!'441!-'!2'(-*#D!'(!
diferentesmomentosdeaplicacin,siempreencaminadosavercmovaelproceso)iii)Disearactividadesde
aprendizajeque,adems,permitirnlareconstruccindeevidenciasdelosaprendizajesalolargodelproceso.
+>#8,#-",/)24,4)5/#+'%'#6'.#"$#6324)'/('1'/('#L'@)%"'#-,.,#-'.1)().#(.,/6E$.1,4)$/'6>
\1!24*(./0*31!(1!('0'-*#.*&'()'!-'!0%&24'!'(!-%!)1)*4.3*3+!3*31!;%'!4*!24*(./0*0.5(!(%(0*!'-)D!)'#&.(*3*+!2%'-!
respondealoscambioscotidianosdeladinmicaescolar.Esimportantequeustedpresteespecialatencina
aquelloselementosysituacionesquepermitirnfocalizarlamiradatantoenlosaspectosqueestnpotenciando
losaprendizajes,comoaquellosqueno.Porejemplo,unasimplepreguntadeunalumnoenmediodelaclase
2%'3'!1@4.$*#41!*!0*&@.*#!1!#'1#.'()*#!41!;%'!U*@M*!24*(./0*31!2*#*!'-*!&.-&*!04*-'!1!2*#*!2#5I.&*-!04*-'-6!G*9!
preguntasquetienenunaaltacalidadyellassiemprenosdejanverloquelosalumnosnosaben,perotambinlo
quesabensobreeltema.
C1&1!01(-'0%'(0.*!3'!)131!'441+!(1!'-!#*#1!;%'!*4!/(*4!3'!4*!04*-'!-'!='*!1@4.$*31!*!*$#'$*#+!-%2#.&.#!1!#'1#3'(*#!
01-*-!'(!'4!#'$.-)#1!'-0#.)1!3'!4*!24*(./0*0.5(!1#.$.(*46!\*!24*(./0*0.5(+!'()1(0'-+!*9%3*!*4!310'()'!*!2#'3'0.#+!
anticipar,imaginarescenariosyresultadosposiblesdeunaclase.

LOS GRADOS: 4a9
Para complementar el tema de planificacin de clase puede consultar:
t&YQFSJFODJBTFO1MBOJmDBDJO%JEDUJDB%F1BCMP$B[BV
#VFOPT"JSFT "SHFOUJOB
t&M"#$EFMBUBSFBEPDFOUFDVSSDVMVNZFOTFBO[B%F4JMWJOB(WJSU[Z.BSJBOP1BMBNJEFTTJ

Argentina. Aiqu.
Conclusiones
La planificacin, al ser un mapa, puede ser usada en otras clases, puesto
que, adems, es una fuente de datos acerca de objetivos, actividades y
estrategias de evaluacin. Es necesario registrar la planificacin, para no
correr el riesgo de olvidar momentos importantes para el aprendizaje, y
para permitirnos tener una base comparativa y de toma de decisiones tras
una evaluacin del plan. El registro tambin es una forma de representacin
que muestra a los dems compaeros y estudiantes cmo est estructurada
la clase.
La planificacin debe ser evaluada, es decir, es necesario preguntarse por

su pertinencia y las oportunidades que sta dio para que se cumpliera el
objetivo de lograr que los estudiantes aprendieran.
TIEMPO: Semana ocho
Hacer una planificacin de clase a partir del Trabajo Cooperativo y la

OBJETIVO:
evaluacin para el aprendizaje.
Para hacer la planificacin de clase es necesario que usted tenga en cuen-

METODOLOGA: ta los elementos bsicos del Trabajo Cooperativo y la evaluacin para el
aprendizaje que se trabajaron en las dos secuencias anteriores, de modo
que usted pueda aprovechar al mximo el tiempo en el aula de ahora en
adelante. Es importante, a la hora de hacer la planificacin, definir las
evidencias del aprendizaje desde los primeros momentos de la planifica-
cin y no al final, de manera tal que las actividades que se diseen estn
ligadas a la evaluacin.
Trabaje en uno de los temas o problemas propuestos en las secuencias de

Matemticas o Ciencias. Si se encuentra trabajando en un aula multigra-
do, es necesario especificar actividades generales para el grupo completo
y otras para cada grado con el que trabaje.
GUA PARA
PROCEDIMIENTO: 1. Piense en las siguientes preguntas y luego diligencie el formato de pla-
nificacin del punto 2.
t{2VRVJFSPRVFNJTFTUVEJBOUFTBQSFOEBO
t{$NPWPZBFWJEFODJBSFTPTBQSFOEJ[BKFT
t{$PORVBDUJWJEBEFTQVFEPEFTBSSPMMBSMPTBQSFOEJ[BKFTZUFOFSFWJEFODJBT
de los mismos?
t{$NPEJTUSJCVZPFMUJFNQPEFMBDMBTFQBSBRVFTFMPHSFFMPCKFUJWP
2. Formato de planificacin
Asignatura:
Temadelaclase:
7@,').=1-!1!&')*-!3'!*2#'(3.8*,'6!BJ%T!
quieroquelosestudiantesaprendande
lasreasdeCienciasoMatemticas?
BJ%T!01&2')'(0.*-!01&%(.0*0.1(*4'-!1!
ciudadanasquieroquedesarrollen?
E.'&21!B0%D()1!3%#*#DF
Materiales Porejemplounvideoclip
Actividadesadesarrollarenlaclase.
PuedehaceractividadesdeTrabajoCooperativoparalaclase(preguntasgua,roles)
Puedeincluiractividadesdeevaluacin.
Evidenciasdelaprendizaje
a'L'I.5(!-1@#'!4*!.&24'&'()*0.5(!3'!
laclase
3. Para finalizar, pida a su compaero observador de planificacin, que

se renan, y comparta con l su plan de clase. Conversen sobre:
t{2VPUSBTBDUJWJEBEFTQPESBOTFSQFSUJOFOUFTQBSBDVNQMJSDPOFMPCKFUJWP
de aprendizaje?
t{2VTJUVBDJPOFTJNBHJOBNPTQVFEFOQSFTFOUBSTF RVFMMFWFOBDBNCJBSFM
plan?
t{&O NJ FYQFSJFODJB DPNP EPDFOUF {2V EJGFSFODJBT FODVFOUSP FOUSF VOB
clase que he planeado y una que no?
Recuerde tener esta planificacin para el portafolio.

LOS GRADOS: 4a9
Los seres humanos tenemos diferentes formas de comunicarnos. Una de ellas es el

lenguaje no verbal. A travs de ste podemos comprender cmo se est sintiendo el
otro o si desea expresarnos algo que no ha dicho con palabras.
Parte de la clave de la flexibilidad ser fijarse en estos pequeos detalles de sus estu-
diantes. La mirada perdida, un rostro inexpresivo o el movimiento repetitivo de alguna
parte del cuerpo, pueden indicarle que no estn concentrados en el tema. Si bien las
razones pueden ser muy diversas, stos son indicios de que se debe detener la acti-
vidad, bien sea por que los estudiantes no estn comprendiendo, tienen inquietudes,
o la actividad les parece montona o poco interesante.
AB:'!;%T!&*('#*!4*!04*-'!;%'!24*(./;%T!*9%3*!*4!3'-*##1441!3'!01&2')'(0.*-!0.%3*3*(*-!3'!&.-!
estudiantes?
AB\*-!*0).=.3*3'-!24*(./0*3*-!.()'#'-*#1(!*!&.-!'-)%3.*()'-F!B"!;%.T('-!(1!9!21#!;%TF
ABJ%T!-.)%*0.1('-!-%0'3.'#1(!;%'!91!(1!U*@M*!*().0.2*31F!BJ%T!*-2'0)1-+!-'$[(!'-)*!'I2'#.'(0.*+!
3'@1!01&'(8*#!*!)'('#!'(!0%'()*!0%*(31!24*(./;%'F!

Escriba:
H/,#,44)5/#4$/4.'(,#<3'#-3'+'#)/4"3).#'/#",##-",/)24,4)5/#+'#",6#4",6'6#7#<3'#6',#'"#-.)1'.#-,6$#
paraquesusestudiantesseinteresenmsenellas.
M":3/,6#C$1-'('/4),6#C)3+,+,/,6#<3'#6'#-$/'/#'/#-.G4()4,#43,/+$#6'#-",/)24,#3/,#4",6'#
son:
A!Q'('#*0.5(!3'!120.1('->!'-!4*!0*2*0.3*3!2*#*!24*()'*#!3'!&*('#*!0#'*).=*!3.H'#'()'-!H1#&*-!3'!
#'-14='#!%(!01(L.0)1!1!'(H#'()*#!%(*!-.)%*0.5(6!
A!C1(-.3'#*0.5(!3'!01(-'0%'(0.*->!'-!4*!U*@.4.3*3!;%'!).'('!%(*!2'#-1(*!2*#*!)'('#!'(!0%'()*!41-!
'H'0)1-!;%'!0*3*!*00.5(!2%'3*!)'('#!'(!%(*!-.)%*0.5(!'-2'0M/0*6!

El desarrollo de Competencias Ciudadanas no es un tema nicamente de

los estudiantes. Cuando se llevan acciones propias del quehacer docente
como la planificacin de clase, tambin se estn desarrollando este tipo
de competencias. Lo anterior, porque la ciudadana va ms all de los
conocimientos sobre democracia y se ubica en la forma en la que nos re-
lacionamos en lo cotidiano con las personas.
GUA PARA
Conclusiones
A travs de la planeacin permitimos que los estudiantes desarrollen todas

sus capacidades, en la medida que consideramos con antelacin las habi-
lidades y conocimientos que nos proponemos desarrollar y los niveles de
xito posibles.
La planeacin no debe ser la suma de las partes de la clase, sino un siste-

ma que promueve el aprendizaje con la integracin de las partes que la
conforman. La planeacin realizada bajo un enfoque de Trabajo Coopera-
tivo permite a los estudiantes ver el sentido de lo que trabajan en la clase
y verse como protagonistas que resuelven problemas de acuerdo con sus
capacidades.
De la misma manera, es importante que usted identifique los cambios que

hace en sus planificaciones, dnde se encuentran las debilidades y las
potencialidades pedaggicas que promueven los aprendizajes.
Tenga en cuenta que el docente aprende de su prctica en forma per-

manente y que puede sistematizar este aprendizaje a travs de las pla-
nificaciones. Dentro del marco de una evaluacin para el aprendizaje
usted debe realizar un anlisis ms detallado sobre su prctica docente al
revisar sus planeadores, preguntarse si las actividades propuestas tienen
en cuenta las diferencias entre sus estudiantes, y si la forma de evaluacin
da cuenta de esas diferencias. Tambin debe observar qu actividades
permiten alcanzar los logros con mayor facilidad y cules los dificultan,
para de esa manera mejorar sus prcticas docentes.

LOS GRADOS: 4a9
ACTIVIDAD
FINAL Lo que hemos aprendido
TIEMPO: Semana ocho
Organizar el portafolio docente con las evidencias que quedaron del desa-
OBJETIVO:
rrollo de todas las actividades de la gua.
Para iniciar, recoja todas las reflexiones personales que hizo en cada una
METODOLOGA:
de las actividades, as como los trabajos, formatos y autovaloraciones
hechas por los estudiantes en el mismo proceso. De esta manera, usted ten-
dr evidencias de planificacin, de evaluacin y de Trabajo Cooperativo.
Posteriormente, piense en cul sera la mejor forma de organizarlas para

consultarlas despus, o, por ejemplo, si usted quisiera compartir con otro
docente los aprendizajes de este proceso. Podra ser en orden cronolgi-
co, resaltando las transformaciones de su prctica pedaggica o de acuer-
do con buenas prcticas, es decir, sesiones de clase exitosas en trminos
de aprendizaje de los estudiantes.
PROCEDIMIENTO: 1. Disee la cartula del portafolio, la cual puede ser una imagen o frase
que refleje lo que usted aprendi durante el desarrollo de esta gua.
2. Haga un ndice donde muestre las temticas. El orden de las mismas

puede ser cronolgico o por la importancia que le d usted al proceso.
3. Escriba una introduccin en la que presente el proceso desarrollado

y las principales reflexiones y aprendizajes. Al final de la presentacin,
describa las temticas. Por ejemplo, en el primer tema se presentan las
reflexiones y cambios de mi prctica pedaggica respecto a la evaluacin
para el aprendizaje. En cada una de las temticas ubicar las evidencias
(reflexiones, fotos, formatos, entrevistas, etc.) de acuerdo con el tema.
4. Escriba una sntesis final o conclusiones. Puede titularse: Lo que hemos

aprendido. En esta seccin, puede recoger en vietas los aprendizajes que
usted desarroll, los de sus estudiantes y los de sus pares observadores.
Tambin puede consignar algunas preguntas que quedaron sin contestar y
que despiertan su inters ahora que ha terminado este recorrido.
FINAL DE LA SECUENCIA3
GUA PARA
ANEXOS
A continuacin, encontrar los anexos que contiene la parte metodolgica para hacer las valora-
ciones respectivas de los instrumentos con las preguntas sobre Trabajo Cooperativo, evaluacin
para el aprendizaje y planificacin.
METODOLOGA:
1. En la tabla del anexo 1 usted escribir solamente la opcin que marc
en cada una de las preguntas. Hay un cuadro para cada secuencia, es
decir, uno para Trabajo Cooperativo, otro para evaluacin para el apren-
dizaje y otro para planificacin.
2. En el anexo 2 se muestra la tabla de puntuacin para cada una de las

preguntas. Escriba al frente de cada opcin la puntuacin de acuerdo con
la tabla, por ejemplo:
Instrumento para Trabajo Cooperativo:
PUNTUACINDEACUERDO
PREGUNTA OPCINMARCADA
CONLATABLADELANEXO2
1 A 1
2 A 6
3 B 3
4 C 3
5 B 4
6 A 2
7 B 1
8 A 2
9 C 6
10 A 6
RESULTADO 34
3. Compare el resultado total y vaya al anexo 3, que tiene la caracteriza-

cin de su prctica respecto a cada uno de los temas.
Por ejemplo, si su puntuacin en su prctica pedaggica respecto al Tra-

bajo Cooperativo es de 34, su prctica pedaggica se caracteriza porque
utiliza el aprendizaje cooperativo en sus elementos bsicos.
4. Con esta primera caracterizacin vaya al anexo nmero 4, 5 y 6 (don-

de se ampla la caracterizacin de cada uno de los temas).
ANEXOS 45 GUA PARA

LOS GRADOS: 4a9
ANEXO 1. PUNTUACIONES OBTENIDAS EN CADA UNO DE LOS INSTRUMENTOS.
a. Trabajo Cooperativo:
PUNTUACINDEACUERDO
CONLATABLADELANEXO2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
RESULTADO
b. Evaluacin para el aprendizaje:

PUNTUACINDEACUERDO
CONLATABLADELANEXO2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
RESULTADO
c. Planificacin:
PUNTUACINDEACUERDO
CONLATABLADELANEXO2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
RESULTADO
GUA PARA
LOS GRADOS: 4a9 46 ANEXOS
ANEXO 2. TABLA DE PUNTUACIN
PREGUNTA1 a=1 b=3 c=2
ANEXO 3. NIVEL DE ACUERDO AL PUNTAJE TOTAL

VALORACIN RANGOS
Utilizaelaprendizajecooperativoconpropiedad 44a50puntos
Utilizaelaprendizajecooperativoensuselementosbsicos 32a43puntos
Utilizaalgunosaspectosdelaprendizajecooperativo 16a31puntos
VALORACIN RANGOS
Utilizalaevaluacinparaelaprendizajeconpropiedad 44a50puntos
Utilizaalgunosaspectosbsicosdelaevaluacinparaelaprendizaje 32a43puntos
Utilizaalgunosaspectosdelaevaluacinparaelaprendizaje 16a31puntos
VALORACIN RANGOS
X).4.8*!4*!24*(./0*0.5(!01&1!U'##*&.'()*!2*#*!'4!41$#1!3'!41-!*2#'(3.8*,'- 44a50puntos
X).4.8*!*-2'0)1-!@D-.01-!3'!4*!24*(./0*0.5( 32a43puntos
X).4.8*!*4$%(1-!*-2'0)1-!3'!4*!24*(./0*0.5(!3'!04*-' 16a31puntos
ANEXO 4. MATRIZ SOBRE TRABAJO COOPERATIVO

TRABAJOCOOPERATIVO
Utilizaalgunos
UtilizaelTrabajoCooperativo UtilizaelTrabajoCooperativocon
Indicadores aspectosdel
ensuselementosbsicos propiedad
TrabajoCooperativo.
Consideraeltrabajo Consideraqueeltrabajoen
Consideraqueeltrabajoengrupoes
b6!C1&2#'(-.5(!3'4!-.$(./0*31! engrupocomouna grupoesunaherramientaque
unaherramientaparamaximizarlos
deTrabajoCooperativo herramientaquefacilita permitedesarrollaralgunas
aprendizajesdeestudianteydocente.
eltrabajoenclase. habilidades.
Reconocelasdiferenciascomouna
Tieneencuentaalgu potencialidad,promueveeltrabajoen
c6!W3'()./0*0.5(!3'!4*-!0*#*0 W3'()./0*!0%*(31!3'@'!01(H1#
noscriteriosbsicos grupocomounaherramientaparael
tersticaspropiasdelTrabajo margruposdetrabajodecorta,
paralaconformacinde aprendizajeypromueveeldesarrollo
Cooperativo medianaolargaduracin.
losgruposdetrabajo. dehabilidadesenlasreas,comunica
tivasysociales.
<4*(./0*!*0).=.3*3'-! <4*(./0*!*0).=.3*3'-!0112'#* <4*(./0*!!*0).=.3*3'-!0112'#*).=*-!3'!

cooperativasparaque ).=*-!01(!'4!/(!3'!.(0#'&'()*#! talformaquelosestudianteslogrenla
_6!W3'()./0*0.5(!3'!41-!01&21
losestudianteslogren elnivelacadmicodelosestu interdependenciapositiva,responsabili
nentesdelTrabajoCooperativo.
habilidadesinterperso diantesydesarrollarhabilida dadindividual,lainteraccinyhabilida
nales. descomunicativasysociales. desinterpersonalesygrupales.
ImplementaactividadesdeTrabajo
4.Aplicacindeestrategias Implementaactividades
Implementaactividadesgrupa Cooperativoquepermitendesarrollar
deTrabajoCooperativoenla grupalesenalgunas
lesdecarctercooperativo. pensamientocrtico,autonoma,solida
prcticacotidiana. ocasiones.
ridad,competenciascomunicativas.
ANEXOS 47 GUA PARA

LOS GRADOS: 4a9
ANEXO 5. MATRIZ SOBRE EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE
EVALUACINPARAELAPRENDIZAJE
Utilizaalgunosaspectos
Utilizaalgunosaspectosdela Utilizalaevaluacinparael
Indicadores bsicosdelaevaluacinparael
evaluacinparaelaprendizaje aprendizajeconpropiedad
aprendizaje
Consideraquelaevaluacin
Consideraquelaevaluacin
sirveparasaberquycmo
Consideraquelaevaluacin permiteenocasionesverlas
hanaprendidolosestudiantes
1.Comprensindeltema '-!%(!&'3.1!2*#*!.3'()./0*#! 3./0%4)*3'-!9!21)'(0.*4.3*3'-!
yenesesentidorevaluarla
erroresdelosestudiantes. delasactividadesdeclase,as
prcticaparadarmsymejores
comodelosestudiantes.
herramientasdeaprendizaje.
Tieneencuentaenlaevalua
Consideraqueelestudiante cinaspectostalescomola
c6!W3'()./0*0.5(!3'!4*-!0*#*0)' Consideraquelaevaluacines
puedeparticiparocasional periodicidad,elanlisis,latoma
rsticas tareaexclusivadeldocente.
mente. dedecisionesylametacogni
cin.
Evalaconevidenciaseinstru
"4!24*(./0*#!.()#13%0'!10*-.1 mentosyobjetivos.Promueve
"4!24*(./0*#!4*-!04*-'-!3.-'O*!
_6!W3'()./0*0.5(!3'!41-!01&21 nalmenteinstrumentospara actividadesdeautoevaluacin
instrumentosdirigidosalestu
nentes evaluartantoalestudiante ycoevaluacinentrepares
diantesolamente.
comoalprocesopedaggico. 2*#*!*/*(8*#!41-!2#10'-1-!3'!
aprendizaje.
Implementaactividadesde
Usaocasionalmentelainfor
evaluacindelosaprendizajes
G*0'!2101!%-1!3'!4*!'=*4%*0.5(! macindelaevaluacinpara
'(!)13*-!-%-!24*(./0*0.1('-!9!
4.Aplicacindeestrategias paraanalizarelprocesode eldesarrollodelasclasesyen
lasusaparaanalizarytomar
aprendizajedelosestudiantes. generalparaanalizarelproceso
decisionesacercadelambiente
pedaggico.
deaprendizaje.
ANEXO 6. MATRIZ SOBRE PLANIFICACIN

PLANIFICACINDECLASE
X).4.8*!4*!24*(./0*0.5(!01&1!
Utilizaalgunosaspectosdela Utilizaaspectosbsicosdela
Indicadores herramientaparaellogrodelos
24*(./0*0.5(!3'!04*-' 24*(./0*0.5(!!!
aprendizajes
Y'!4*!24*(./0*0.5(!01&1!%(*!
Y'!4*!24*(./0*0.5(!3'!04*-'! Y'!4*!24*(./0*0.5(!01&1!%(*! orientacinsistemticade
b6!C1&2#'(-.5(!3'4!-.$(./0*31! comounprocesodeorganiza herramientaparaorientarlas laenseanzayunmediode
cinbsicoparalaclase. clasesymejorarlaenseanza. #'L'I.5(!!9!)#*(-H1#&*0.5(!3'!4*!!
prctica.
Consideraquelaplaneacin
puededesarrollarseendistintos
C1(-.3'#*!;%'!!4*!24*(./0*0.5(! C1(-.3'#*!;%'!4*!24*(./0*0.5(!
c6!W3'()./0*0.5(!3'!4*-!0*#*0)' momentosdelprocesopeda
3'@'!.#!-.'&2#'!*4!/(*4!3'4! puededarseeneltranscurso
rsticas ggicoyquepuedehacersea
procesopedaggico. delprocesopedaggico.
travsdediferentesherramien
tas.
Tieneencuentaparala
Tieneencuentaparala K(!*4$%(*-!10*-.1('-!24*(./ 24*(./0*0.5(!4*-!'=.3'(0.*-!9!
_6!W3'()./0*0.5(!3'!41-!01&21 24*(./0*0.5(>!!4*-!&')*-!3'! cadeformadistintateniendo metasdeaprendizajeydisea
nentes aprendizaje,lasactividadesyla encuentalasplaneaciones actividadesquepromuevan
evaluacin. anteriores. procesosdemetacognicinde
losestudiantes.
Normalmentedesarrollasus Desarrollalasclasesdeacuer
clasesdeacuerdoalaplani 31!*!4*!24*(./0*0.5(!!9!'-)D!
Siguedemaneralineallaplani
4.Aplicacindeestrategias /0*0.5(+!2'#1!2%'3'!0*&@.*#! atentoalasnecesidadesde
/0*0.5(!;%'!U.81!3'!4*!04*-'6!
actividadesenelmomentode ajusteenfuncindeunaeva
implementacin. luacinformativapermanente.
GUA PARA
ANEXO 7. DILOGO PARA CRCULOS DE ESTUDIO
Las conversaciones de los crculos de estudio son de un tipo particular: son dilogos.
Los dilogos no son solo una forma de comunicarnos, sino un espacio de encuentro con otros
que tienen diferentes opiniones, experiencias, historias y formas de comprender el mundo.
Cuando nos referimos al dilogo desde la preocupacin por promover el desarrollo de la

ciudadana y una mejor convivencia, estamos pensando en el dilogo dentro de un contexto
democrtico, en el que la participacin y la diversidad son caractersticas indispensables.
As mismo, la pregunta por cmo conversar en el marco de las competencias ciudadanas,
nos remite al deseo que compartimos los educadores por construir ambientes de aprendizaje
que generen mayor bienestar para todos los que hacemos parte de la comunidad educativa.
Por tanto, lo que nos ocupa en ltima instancia es cmo orientar y provocar cambios: nuevas
formas para actuar y relacionarnos.
Los dilogos, entonces, para que sean tiles en este contexto deben guiarnos hacia la gene-
racin de una visin del cambio y a la definicin de acciones concretas y realizables para
conseguirlo (Scully, 2011).
El dilogo se diferencia de otros tipos de conversaciones, como el debate, la negociacin o

la discusin, porque su objetivo principal es la transformacin de sus participantes mediante
el aprendizaje.
Usted puede hacerse las siguientes preguntas sobre los encuentros con sus pares y as con-
trastar si estn aprovechando el mximo potencial de sus conversaciones:
Existen 5 caractersticas que el dialogo debe tener (Pruitt & Thomas, 2008):
1. Dar cuenta de la complejidad, es decir, contemplar todos los elementos de una situacin,
sus diferentes actores, los factores que influyen y las caractersticas del contexto, entre otros.
Se trata de hacer preguntas sobre:
tQuin ms puede verse afectado o estar interesado?

tQuin participa en la situacin?
tQu posturas divergentes existen al respecto?
tQu sectores de la sociedad pueden estar relacionados?
tQu niveles de afectacin hay para diferentes sectores de la poblacin?
2. Coordinar el significado, es decir, incluir la mayor cantidad de perspectivas distintas,

incluso aquellas que estn muy alejadas y a aquellas personas que no suelen incluirse al
hablar. Adems, esto implica construir comprensiones que no den por sentado el significado
de las palabras ms comunes, sino que exploren el sentido que tienen para cada uno de los
participantes. Es usual que asumamos que las palabras significan lo mismo para todos, pero
en la prctica, sus sentidos son muy propios y deberamos, en el dilogo, aprender a ver
esos significados de maneras ms amplias.
ANEXOS 49 GUA PARA

LOS GRADOS: 4a9
tQu otra explicacin podemos imaginar?

tQu otras posturas podran tomarse?
tLa experiencia de qu personas queda por fuera con esta forma de
entender la situacin?
tCmo podra ampliarse para incluirlas?
3. Producir innovacin, es decir, deben permitirnos responder a las preguntas y a los pro-
blemas de una manera diferente a la comn. Porque si el objetivo es el cambio, del dilogo
debi surgir algo diferente a lo que antes comprendamos o cmo pensbamos.
tQu soluciones no se han intentado?

tEs posible generar acciones desde otros sectores involucrados?
tQu me llevo de este espacio que antes no tena?
tQu aprend de la experiencia de otros?
tQu nuevas dudas y preguntas surgieron?
4. Posibilitar la deliberacin, es decir, crear un ambiente de confianza y respeto que permita

la expresin de diferencias con el fin de llegar a acuerdos concretos que necesariamente
implicarn para los participantes, hacer concesiones teniendo en cuenta el objetivo compar-
tido.
tQuin podra sentirse incmodo en este espacio?

tQu temas seran difciles de hablar? Cmo posibilitarlos?
tQu acuerdos y reglas necesitamos los participantes para sentirnos seguros?
tQu debemos hacer para que quienes participen sientan que su presencia
es respetada y valiosa?
5. Producir resultados sostenibles, es decir, generar propuestas de accin que no se enfoquen

en dar solucin inmediata a los sntomas de un problema, sino que se dirija a la intervencin
de factores ms amplios, que nos permitan pensar en un cambio sostenible en el tiempo.
tQu necesitan estas acciones para permanecer en seis meses, un ao y a

largo plazo?
tEs econmicamente viable mantener estas soluciones?
tQuines deben comprometerse para conseguir el cambio?
tQu factores podran obstaculizar el desarrollo de estas acciones?
GUA PARA
ANEXO 8. COMPETENCIAS CIUDADANAS
Son el conjunto de conocimientos, habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que,

articulados entre s, hacen posible que el ciudadano acte de manera constructiva en la so-
ciedad democrtica.
Para facilitar la comprensin de las competencias ciudadanas, se disearon un conjunto

de grupos y tipos que permite entender la complejidad de procesos que se articulan en la
formacin en ciudadana
Grupos de Competencias Ciudadanas

Cada grupo representa una dimensin fundamental para el ejercicio de la
Ciudadana. Son los retos para la construccin de una sociedad democrtica,
pacfica, equitativa e incluyente.
ConvivenciayPaz
C1(=.=.#!2*0M/0*!9!01(-)#%0).=*&'()'!
conotrosquefrecuentementetienen
interesesquerienconlosnuestros.
;,.()4)-,4)5/#7#K'6-$/6,%)")+,+#
Democrtica
Construircolectivamenteacuerdosy
consensossobrenormasydecisionesque
nosrigenatodosyquedebenfavorecerel
biencomn.
;"3.,")+,+?#N+'/()+,+#7#O,"$.,4)5/#+'#
lasDiferencias
Construirsociedadapartirdeladiferencia,
esdecir,delhechodequeapesardeque
compartimoslamismanaturalezahumana,
somosdiferentesenmuchasmaneras.
Tipos de Competencias Ciudadanas
Conocimiento Comunicativas
Conocerlasleyesynormasdelpas. EscuchaactivaAsertividadArgumentacin
Cognitivas Emocionales
Interpretacindeintenciones W3'()./0*0.5(!3'!4*-!2#12.*-!'&10.1('-
Generacindeopciones Manejodelasemociones
Consideracindeconsecuencias Empata
Metacognicin W3'()./0*0.5(!3'!4*-!'&10.1('-!3'!41-!3'&D-
Integradoras
a'-14='#!01(L.0)1-!3'!&*('#*!01(-)#%0).=*!9!2*0M/0*
Trabajarconstructivamenteenequipoparaalcanzar
unametacomn
Cuidardelmedioambiente
Cuidardesmismosydelosdems
Participaryasumirresponsabilidaddemocrtica
Promoverelrespetoalavida
ANEXOS 51 GUA PARA

LOS GRADOS: 4a9
BIBLIOGRAFA
lvarez, JM (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid. Morata.
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Naciones Unidas para el Desarrollo.
GUA PARA
LOS GRADOS: 4a9 52

Estrategias para Hacer Más Eficiente El Tiempo en El Aula

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Serie Guas N 44

ESTRATEGIAS PARA HACER

Bogot, D.C. Colombia, 2013 Mnica Patricia Figueroa Dorado

Juana Vlez Goyeneche

Yaneth Sarmiento Forero

Programa de Fortalecimiento de la Cobertura con

Ismael Mauricio Duque

Mnica Ruiz Quiroga

Tatiana Mosquera Angulo

Carlos Arturo Can Muoz

William Meneses Duarte

pg11. ACTIVIDAD 2. Amplo mis conocimientos.

pg15. ACTIVIDAD 3. Pongo en prctica nuevos conocimientos.

pg27. ACTIVIDAD 2. Amplo mis conocimientos.

pg30. ACTIVIDAD 3. Pongo en prctica nuevos conocimientos.

pg36. ACTIVIDAD 2. Amplo mis conocimientos.

pg39. ACTIVIDAD 3. Pongo en prctica nuevos conocimientos.

pg42. ACTIVIDAD FINAL 4. Lo que hemos aprendido.

pg47. ANEXO 7. DILOGO PARA CRCULOS DE ESTUDIO

pg49. ANEXO 8. COMPETENCIAS CIUDADANAS

MARA FERNANDA CAMPO SAAVEDRA

SECUENCIA Indica que est comenzando un

Significa que est comenzando una

Indica el tiempo propuesto o sugerido

Determina el objetivo especfico

Seala las instrucciones generales

Seala los pasos que debe seguir

Sugiere referirse a la seccin de anexos don-

Este cono indica que la informacin

ACTIVIDAD 1 Aprendizajes previos

TIEMPO: Semana uno

OBJETIVO: Analizar la prctica pedaggica respecto al Trabajo Cooperativo.

METODOLOGA: Para iniciar, es importante que caracterice la gestin que hace en el

SECUENCIA 1 9 GUA PARA

2. Ahora vaya a la seccin de anexos, donde encontrar la metodologa

3. Comparta y reflexione con sus pares sobre la visin que tiene de su

Intercambien los instrumentos que contest cada uno anteriormente, sea-

SECUENCIA 1 11 GUA PARA

Consejos para el docente:

a) Hablar slo de lo sucedido durante la clase observada.

b) Hablar en primera persona sobre la experiencia de observacin, usando palabras

c) Agradezca la ayuda que le est prestando su compaero.

d) El objetivo de la observacin no es llegar a acuerdos sobre cmo es su prctica

tQu elementos, actividades grupales o recursos, entre otros aspectos,

tCules son los aprendizajes que promuevo?

tQu elementos, actividades grupales o recursos obstaculizan, o podran

ACTIVIDAD 2 Amplo mis conocimientos

TIEMPO: Semana uno

OBJETIVO: Favorecer la apropiacin, por parte de los docentes, de algunos ele-

METODOLOGA: Se inicia la actividad con la lectura y reflexin de algunas afirmacio-

1. Lea cada una de las siguientes afirmaciones y comparta su opinin

SECUENCIA 1 13 GUA PARA

2. En efecto, casi todos nosotros hemos estado alguna vez de acuerdo

Consejos para el docente:

Para complementar este tema de Trabajo Cooperativo les sugerimos

SECUENCIA 1 15 GUA PARA

Igualmente, el Trabajo cooperativo contribuye a crear conciencia de la res-

Por ltimo, permite crear condiciones para enfocar la evaluacin hacia el

ACTIVIDAD 3 Pongo en prctica nuevos conocimientos

TIEMPO: Semanas dos, tres y cuatro de trabajo en el aula

OBJETIVO: Desarrollar una actividad de Trabajo Cooperativo con los estudiantes

SECUENCIA 1 17 GUA PARA

Cuando vaya a dar inicio a la actividad de Trabajo Cooperativo, presente

4&$6&/$*" 25 GUA PARA

4&$6&/$*" 27 GUA PARA

4&$6&/$*" 29 GUA PARA

4&$6&/$*" 31 GUA PARA