SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO
EDUCACIONAL PDE

PRODUO DIDTICA PEDAGGICA

FICHA PARA CATLOGO
Ttulo Resoluo de equaes do 1 Grau: Como
resolver este dilema?
Autor Valdocir Donizeti Perin
Escola de Atuao Colgio Estadual Fernando de Azevedo - EFMP

Municpio da Escola Santa Isabel do Iva

Ncleo Regional de Educao Loanda
Orientador M. Sc. Carlos Ropelatto Fernandes
Instituio de Ensino Superior Universidade Estadual do Paran UEPR
Campus Paranavai - FAFIPA
Disciplina/rea Matemtica
Produo Didtica Pegaggica Unidade Didtica
Relao Interdisciplinar Nenhuma
Pblico Alvo 5 Srie Ensino Fundamental
Localizao Rua Arthur Bernardes, 1725
Apresentao A equao do 1 grau um contedo da
matemtica que est presente no cotidiano. Por
este motivo, escolhi como tema deste trabalho.
A ideia realizar atividades que envolvam a
equao do 1 grau e que relacione com
situaes diversas das reas do conhecimento,
situaes reais da vida do aluno, da escola, da
cidade, para que os alunos percebam que a
matemtica, no isolada, mas presente em
nosso cotidiano.
Palavras- Chave Resoluo de Equaes Clculo Algbrico
 UNIDADE DIDTICA

RESOLUO DE EQUAES DO 1 GRAU: COMO RESOLVER ESTE DILEMA?

Apresentao

O tema deste estudo Equaes do 1 Grau, com o ttulo Resoluo de

Equaes do 1 Grau: Como Resolver este Dilema?. O pblico alvo so os alunos
do 7 Ano do Ensino Fundamental do Colgio Estadual Fernando de Azevedo EFM
EJA da cidade de Santa Isabel do Iva.

No cotidiano das aulas de matemtica, quando trabalha-se com o contedo

equaes do 1 grau, o professor tem grande dificuldade, por parte dos alunos, no
entendimento do porqu deste contedo, bem como a compreenso e aplicao dos
procedimentos na resoluo de situaes problemas que envolvem essas equaes.
b
Por exemplo, fcil nos depararmos com situaes como estas: ax = b x = ,
a
a
ax = b x = b a , ax = b x = , ax = bx + c ax + bx = c , etc.
b

O conceito algbrico muito abrangente e possui uma linguagem permeada

por convenes diversas de modo que o conhecimento algbrico no pode ser
concebido pela simples manipulao dos contedos abordados isoladamente.
Defende-se uma abordagem pedaggica articulada, na qual os conceitos se
complementem e tragam significados aos contedos abordados.

Na Educao Bsica, preciso estabelecer uma relao intrnseca entre

pensamento e linguagem, ou seja, a linguagem algbrica entendida como expresso
do pensamento matemtico. Pensar algebricamente produzir significado para
situaes em termos de nmeros e operaes aritmticas (e igualdades ou
desigualdades) e, com base nisso, transformar as expresses obtidas (LINS &
GIMENEZ, 1997, p. 151).
 Assim, diante das dificuldades encontradas em sala de aula, sente-se a
necessidade de desenvolver essa pesquisa aplicando o Material Didtico por meio
de uma Unidade Didtica observando as dificuldades apresentadas pelos alunos na
resoluo de Equao do 1 Grau atravs da Resoluo de Problemas para que
nossos alunos venham conhecer, entender e compreender os elementos e
procedimentos usados, denominados como: termo, membro, troca de sinais,
mudana de termos, operaes inversas, efetuar operaes aritmticas em ambos
os membros.
O objetivo geral deste estudo aplicar a Metodologia de Resoluo de
Problemas, para propiciar aos alunos de uma 6 Srie/7 Ano do Colgio Estadual
Fernando de Azevedo, fundamentos bsicos e necessrios para que a atividade de
clculo algbrico no seja realizada mecanicamente, mas sim utilizando a linguagem
matemtica de forma significativa.

Os objetivos especficos so

Propiciar aulas dinmicas, onde o aluno sinta-se estimulado a

aprender/redescobrir/desenvolver sua capacidade de raciocnio.
Estimular o aprendizado do contedo com base em conceitos,
procedimentos e atitudes positivas em relao matemtica.
Utilizar situaes da vivncia do aluno para que ele perceba os conceitos e a
linguagem matemtica.
Evidenciar o carter histrico da matemtica e as muitas transformaes que
sofreu ao longo do tempo.
 Procedimentos, fundamentaes e orientaes ao professor:

Nesta Unidade Didtica exploraremos os contedos matemticos: Equao

do 1 Grau.

Equao do 1 grau, uma equao algbrica de grau 1, que dada atravs

de uma igualdade de sentenas matemtica, com letras representando nmeros
desconhecidos. Segundo o dicionrio o globo, equao uma expresso que indica
igualdade de duas quantidades, em determinadas condies. Ainda segundo
(Barroso, 2006 P. 161): Equao toda sentena matemtica com letras expressa
por uma igualdade.

Tambm, segundo Caraa,

Equao do 1 grau uma equao algbrica de grau 1 da forma

ax + b = 0, a 0 (3), e resolve-se facilmente. Com efeito, da 1
propriedade da adio resulta que, se somarmos ambos os membros
da igualdade o nmero - b, ela no se altera; a equao dada
equivale, portanto, a esta ax + b b = 0 b , ou seja, aplicando
propriedades bem conhecidas ax = b . Da 1 propriedade da
multiplicao resulta agora que, sem alterar a igualdade, se podem
1 1 1
multiplicar ambos os membros por , logo tem-se a. x = b. ou
a a a
1 b
seja, por ser a
= 1, x = (4). Das operaes feitas resulta que
a a
b
este nmero , posto em lugar de x na equao (3), transforma
a
numa identidade, logo ele raiz da equao; e no h mais
nenhuma, visto que as operaes executadas estabelecem a
equivalncia entre as igualdades (3) e (4). Ficamos assim sabendo
b
que toda a equao do 1 grau, ax + b = 0, tem uma s raiz, x =
a
(CARAA, 2005, p. 145).

Dante afirma que: Equaes so igualdades que contm pelo menos uma letra,
chamada de incgnita, que representa um nmero desconhecido (DANTE, 2009, p.
115).

Neste estudo exploraremos Equao do 1 Grau atravs da Resoluo de

Problemas, as quais sero subdivididas em aes.
 O objetivo das aes propostas possibilitar que os alunos desenvolvam a
capacidade de ler e interpretar matematicamente os enunciados dos problemas e
resolv-los.

Os recursos sugeridos para este trabalho so: Tv Pendrive ou datashow para

apresentao de problemas e conceitos, folhas impressas com atividades.

1 Ao:

A introduo do conceito de Equao do 1 Grau com uma incgnita ser feito

atravs de uma brincadeira para que os alunos possam traduzir uma situao por
meio de uma equao:

Desenvolvimento:

Faa a seguinte brincadeira com os alunos: pea a eles que pensem em um

nmero e que voc ir adivinha o nmero pensado, a partir de algumas ordens. Para
isso, coloque na lousa uma tabela como a que segue abaixo:

Aluno Pense um Adicione 5 ao Resultado

nmero nmero

Diga que, cada aluno deve pensar o seu nmero e no dizer a ningum,
apenas registr-lo em uma folha de caderno ou memoriz-lo, realizando as ordens
indicadas na tabela.
A seguir chame um aluno no quadro. Pea para que ele coloque o seu nome
na tabela e o resultado final.
A partir desse resultado, voc ter condies de descobrir o nmero pensado.
Obviamente, uma das maneiras resolvendo a equao.

x + 5 = 11
 Aps vrias adivinhaes, diga aos alunos que agora far o contrrio: voc
pensa em um nmero, faz as mesmas operaes indicadas na tabela e eles que
devero descobrir o nmero pensado.

Obs.: possvel que os alunos ainda no saibam resolver equaes de uma

forma sistematizada, nem mesmo saibam o que uma equao. Levar a eles esses
conhecimentos o objetivo dessas atividades. No entanto, nesse primeiro momento,
deixe que eles prprios tentem descobrir um mtodo para resolver o problema. O
professor poder sugerir para que o aluno faa o caminho inverso.

Nesta atividade o professor poder propor ainda uma situao um pouco mais
complexa, ou seja, pedir para resolverem a equao: x: (x + 4).2 - 3 = 15

2 Ao:

Nesta ao o professor poder mostrar aos alunos uma maneira mais prtica,
de traduzir tal situao. Esta maneira a utilizao da linguagem da lgebra.

Apresente um exemplo partindo da tabela trabalhada na primeira ao. Diga

ento que, por voc ainda no saber o nmero que foi pensado, ento, ir cham-lo
de x (incgnita x). Considere que o aluno Frederico tenha pensado em um nmero,
escreva na tabela.

Aluno Pense um Adicione 5 ao Resultado

nmero nmero

Frederico x

O significado do termo incgnita poder ser discutido aqui. A partir da ideia

que os alunos j tem a esse respeito, bem como da atividade que esto
desenvolvendo, e podero deduzir que o termo incgnita significa uma grandeza por
determinar, aquilo que desconhecido e que se procura saber.
Discuta com os alunos como poderiam ser preenchidas as demais colunas da
tabela.
 Aluno Pense um Adicione 5 ao Resultado
nmero nmero

Frederico x x+5 11

Aps completar todas as colunas da tabela, possivelmente percebero a igualdade:

x + 5 = 11.

O aluno que pensou no nmero poder fazer a verificao:

6 + 5 = 11
11 = 11

Logo o nmero pensado 6.

Sugesto:

Apresenta outras tabelas para que os alunos faa a traduo algbrica por
meio de uma igualdade. E se achar necessrio voc poder elaborar outras tabelas
com diferentes graus de dificuldades, considerando as discusses e reflexes
ocorridas na turma e suas observaes sobre o grau de entendimento da turma.

3 Ao:

Nesta ao pea aos alunos que comparem os exemplos estudados para

cada um dos conceitos e que apontem semelhanas e diferenas entre si.
A partir dessas comparaes pode-se trabalhar com o aluno sobre o que so:
expresso, expresso algbrica, sentenas e sentenas abertas, e tambm que uma
igualdade desse tipo tambm recebe o nome de EQUAO. Logo, equao uma
sentena matemtica aberta que contm uma ou mais incgnitas e expressa por
uma igualdade. Neste momento tambm pode informar ao aluno que toda equao
apresenta dois membros:

1 membro esquerda do sinal de igualdade e;

2 membro direita do sinal de igualdade.

Por exemplo:
x + 5 = 11

1Membro 2Membro

Informe ao aluno que o valor de x que transforma a sentena aberta um uma

sentena verdadeira chamado de RAIZ DA EQUAO. Assim, no exemplo citado
a raiz 6.

Atividades a serem desenvolvidas em grupo:

Analisem as situaes, traduza por meio de uma equao, identifique o primeiro e

segundo membro das equaes e complete a tabela abaixo:

Tradues algbricas 1 Membro 2 Membro

O dobro de um nmero menos 4 2x 4 = 24 2x 4 24

igual a 24
Obs.: Durante esta atividade o professor dever percorrer os grupos, dando
esclarecimentos e tirando as possveis dvidas. Terminada as tarefas, todas as
atividades devero ter a correo do professor no quadro ou individualmente.

4 Ao:

Resolver situaes problemas:

Procedimentos:

Separar a turma em grupos de 4 a 5 alunos (esses grupos no devem ser

fixos a fim de permitir melhor interao entre os alunos e agrup-los intercalando os
alunos que apresentam algumas dificuldades com os que tm mais facilidades no
assunto).

Os problemas podem ser apresentados no Data Show ou na TV Pendrive , o

professor faz a leitura dos problemas, sempre solicitando a participao do maior
nmero possvel de alunos e identificando termos que no so conhecidos dos
mesmos. Se houver erros, deve aproveit-los para o crescimento dos alunos.

O professor dever dar um tempo para que os alunos possam copiar em seus
cadernos o problema apresentado. Em seguida, os alunos resolvem o problema
solicitado, enquanto o professor circula na sala, incentivando e auxiliando no que for
absolutamente necessrio.

Quando todos os grupos j tiverem resolvido o problema, o professor solicita

que um representante de um grupo explique na lousa o procedimento que usou.
Todas as solues devero ser discutidas. O professor tambm pode apresentar a
soluo no Data Show ou na TV Pendrive.
 1. Um tijolo pesa um quilo mais meio tijolo. Quanto pesa um tijolo inteiro?

Onde o seguinte desenho fala por si.

Fonte: MEC, 2011

Se um quilo est no lugar de meio tijolo, meio tijolo pesa um quilo. Logo, o
tijolo inteiro pesa 2 quilos.

Representando pela letra x o peso do tijolo, como voc pode expressar essa
igualdade?

2. Kelly comprou um celular por R$ 75,00 e 4 DVDs de valores iguais, gastando

no total R$ 100,00. Que valor Kelly pagou em cada DVD.

Representando o valor desconhecido por uma letra: ___

Expresse uma igualdade: ___

3. Um automvel bicombustvel foi abastecido com 55 litros de uma mistura de

lcool e gasolina. Sabendo que a quantidade de lcool no tanque foi o dobro
da quantidade de gasolina mais 4 litros, quantos litros de cada combustvel
foram colocados no tanque?

Representando a gasolina por letra: ___

Como voc pode representar o lcool? ___
Expresse esta situao em uma igualdade: ___
 4. Se Jos comprasse gibizinhos de R$ 15,00 cada, ficariam faltando R$ 5,00.
Se comprasse o mesmo nmero de gibizinhos, porm de R$ 12,00 cada,
ficaria com R$ 13,00 sobrando. Quantos Gibizinhos Jos pretende comprar?

Que quantidade voc representa como desconhecido neste problema?

Como expressar a primeira situao em relao ao desconhecido?
Como expressar a segunda situao?
Como voc expressa estas situaes com igualdades?

5 Ao:

Explorando a ideia de equilbrio.

Neste Momento desenvolver uma aula prtica no laboratrio do Paran Digital

no sentido de que os alunos venham conhecer na prtica o significado da igualdade
em uma equao atravs de um programa virtual desenvolvido sob a coordenao
geral de Jos Aires de Castro Filho e equipe pedaggica Antonio Luiz de Oliveira
Barreto, Barbara de Sena Cabral, Daisyane Carneiro Barreto, Lacio Nobre de
Macedo e Monalisa de Abreu Leite, disponvel no site:

http://www.vdl.ufc.br/ativa/programas/balanca.html.

Disponvel em http://www.vdl.ufc.br/ativa/programas/balanca.html (05/08/2011)

Na matemtica comum utilizar letras para representar e determinar valores

desconhecidos. Vejamos ento algumas maneiras diferentes de representar
situaes do dia a dia.
 A seguir, esto representadas balanas em equilbrio. Observe-as e complete
as questes:

1.

Como voc representa esta situao?

2.

Represente pela letra e a massa de cada lata de ervilha.

Como voc pode expressar por uma igualdade o equilbrio da
balana?___________________
Qual a massa de cada lata de ervilha? ___________________

3.

As mas tm a mesma massa?

 Represente pela letra (m) a massa de cada ma e:
Apresente uma sentena matemtica que expresse o equilbrio da
balana:___________
Qual massa de cada ma? ________

4. O professor de matemtica do 7 ano lana o seguinte desafio:

A figura abaixo mostra uma roldana, com dois pratos em equilbrio:

Determine rapidamente, a massa de cada cubinho, sabendo que so

idnticos.
a) Qual a massa de cada cubinho?_____
b) Como voc encontrou?__________
c) Represente por meio de uma equao, usando para o termo desconhecido a
letra x para representar a massa de cada cubinho.____________________

5. O valor calrico em quilocalorias (Kcal) de uma bala equivale dcima parte

do valor calrico de uma queijadinha. Entretanto, um picol de frutas equivale
quarta parte do valor calrico de uma queijadinha. Se forem consumidos,
em um dia, uma bala, um picol de frutas e uma queijadinha, o valor calrico
consumido nesse dia ser de 270 kcal. Com base nas informaes do texto,
faa o que se pede:

a) Escreva cada expresso algbrica, na incgnita (x), que permita

estabelecer a comparao entre o valor calrico de cada doce.
 Queijadinha (unidade): ____________________
Bala (unidade): ____________________
Picol de frutas (unidade): ____________________

b) Qual a equao que permite calcular o valor calrico de cada doce?

c) Calcule o valor calrico de cada doce.

Proposta de Avaliao

O Professor que pretende trabalhar Equaes do 1 Grau com a tendncia

metodolgica Resoluo de Problemas, no pode no momento de considerar o
processo avaliativo ficar preso somente a resultado de prova final. Segundo as
DCEs Diretrizes Curriculares da Educao Bsica de Matemtica, 2008, p. 69, [....]
necessrio que o professor faa uso da observao sistemtica para diagnosticar
as dificuldades dos alunos e criar oportunidades diversificadas para que possam
expressa seu conhecimento.

Segundo Luckesi,

A avaliao da aprendizagem um ato rigoroso de acompanhamento

da aprendizagem do educando, ou seja, ela permite tomar
conhecimento do que se aprendeu e do que no se aprendeu e
reorientar o educando para que supere suas dificuldades e carncias,
na medida em que o que importa aprender (LUCKESI, 2005, p.
111).

A avaliao na Resoluo de Problemas implica mudanas de hbitos no que

diz respeito s provas e a maneira de corrigir. Ao avaliar, o professor deve
considerar a participao e o envolvimento do aluno em todas as fases: na
compreenso dos problemas propostos, nas perguntas (dvidas), na elaborao de
estratgias, na resoluo do problema, na verificao das solues encontradas.

De acordo com as DCEs (2008, p. 69),

 Alguns critrios devem orientar as atividades avaliativas propostas
pelo professor. Essas prticas devem possibilitar ao professor
verificar se o aluno:
- comunica-se matematicamente, oral ou por escrito (BURIASCO,
2004);
- compreende, por meio da leitura, o problema matemtico;
- elabora um plano que possibilite a soluo do problema;
- encontra meios diversos para a resoluo de um problema
matemtico;
- realiza o retrospecto da soluo de um problema.

Para que a avaliao tenha o seu verdadeiro significado ela deve se basear
numa pedagogia do ensino aprendizagem para que o professor faa uma reflexo
sobre a prtica pedaggica usada.

Pensando desta forma, sugere-se que a avaliao dos alunos seja realizada
diariamente, pela observao sistemtica do professor, que acompanha todos os
momentos de aprendizagem dos alunos, nos trabalhos individuais e grupais. O
registro das observaes pode ser feito atravs de ficha, e posteriormente
transformado em notas.

Proposta de avaliao da Produo Didtico-pedaggica

Com esse Material Didtico espera-se trabalhar as questes relativas s

dificuldades dos alunos da 6 Srie/7 Ano do Ensino Fundamental, na
aprendizagem de Equaes do 1 Grau atravs da Resoluo de Problemas. Para
isso ser disponibilizada atravs do Grupo de Trabalho em Rede GTR, aos
professores cursistas que se inscreverem para que os mesmos possam avaliar a
efetividade e a viabilidade de tal proposta.

Os professores cursistas podero ainda dar sugestes de atividades e

maneiras diferentes de trabalhar conforme suas prticas no dia a dia no intuito de
tornar a Unidade Didtica mais interessante e atraente.
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