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Entrevista sobre el Diagrama Universidad Nacional de Rosario

Facultad de Arquitectura Planeamiento y Diseo


Teora y Tcnica del Proyecto Arquitectnico
Introduccin a la Arquitectura - Anlisis Proyectual
Profesor Titular Juan Manuel Rois

Conversacin a tres voces entre Diego Arraigada, Santiago Pistone y Juan Manuel Rois, para A&P Revista de la FAPyD.

S.P. Como disparador y ya que ambos fueron estudiantes formados y graduados en la FAPyD y tambin tuvieron una
etapa de formacin posterior en el exterior, cuales fueron los aspectos en cuanto a la representacin que destacan de su
formacin y si es que advirtieron carencias con el tiempo?
J.M.R. Hace algunas semanas estuvimos trabajando en la Ctedra alrededor del diagrama como herramienta. Esto me
hizo pensar cundo haba arrancado mi inters por el diagrama. Creo que en realidad fue un acto de defensa frente a
lo que vea como un exceso de subjetividad en la conversacin sobre el proyecto en la facultad. Haba una subjetividad
oculta, donde nunca se saba porqu algo estaba bien o mal y no se encontraba justificacin para la creacin de forma.
Teniendo una formacin extremadamente funcionalista, en la Ctedra Molin, cuando se hablaba del programa, de la rela-
cin con el sitio y se acomodaban las cosas en relacin a eso estaba todo bien, pero cuando tomabas una decisin que
parta de lo formal era como estar en pecado; nunca terminabas de justificar funcionalmente esa decisin formal. Esa es
la trampa del sistema funcionalista, siempre queda ese lugar oscuro. Es una deuda que tiene el funcionalismo; frente a la
cual los mismos docentes que emplean esa metodologa parecieran no encontrar justificacin sobre los temas formales
que trabajan. Personalmente encontr una va de escape en el diagrama. Tampoco saba bien que era, pero leyendo el
libro X,M,L,XL de Rem Koolhaas y sobre todo analizando la obra de la Gran Biblioteca Nacional de Francia, me encontr
con el momento en el que explica como se libera de la tirana de la forma a travs del diagrama. Ah entend que era una
herramienta operativa, generativa y formal y que no necesitaba otra explicacin: el diagrama daba un camino, no repre-
sentaba otra cosa y habilitaba sacarse de encima la tirana de la idea arquitectnica. Porque en la Facultad te decan eso:
Traigan una idea arquitectnica, pero nunca te decan que era una idea arquitectnica. Entender al diagrama como her-
ramienta grfica generativa, que informa y no representa, que construye lgicas de relacin formal, a m me vino muy bien
porque yo no tena mano, no se me ocurran cosas, no haca dibujos lindos. En ese sentido, un diagrama no tiene
porque ser un dibujo lindo, tiene que ser una herramienta. Yo arranqu por ah.
D.A. Yo la formacin que tuve en el taller de Galli con el Japo Shiira fue con ms libertad de bsqueda formal; muy desde
el concepto, trabajando con ideas muy poco funcionalistas, dentro de la parte misteriosa de la arquitectura que era
lo que nos motivaba: encontrar razones, conceptos e ideas de aspectos que son bastante difciles de definir, y siempre
buscando arquitecturas si bien falibles- propias y autnticas. Personalmente ahora entiendo que tena ciertas carencia en
cuanto a los conceptos funcionalistas pero tena una buena capacidad para elaborar tipologas que ni saba que existan,
simplemente desarrollaba un concepto y no tena prejuicios formales para ver si realmente era eficiente o si perteneca
a una tipologa existente. No tena mayores conflictos ms all de enfrentarme con el programa o hacer una planta que
funcione. Todo eso lo aprend despus trabajando con Nicols Campodonico y Sebastin Guerrico en el estudio que com-
partamos en nuestros comienzos como profesionales.
S not una falencia en cuanto a mi formacin terica. Cuando curs la materia Teora con Silvia Lavin en la Maestra de la
Universidad de California, en Los ngeles (UCLA), me di cuenta que en la Facultad nunca habamos hablado de teora,
o habamos hablado de un modo tangencial. Esa materia con Lavin fue maravillosa, nadie nos haba hablado de una
manera tan globalizadora, tan clara, que te habilitaba a interpretar cosas existentes y, de pronto tambin, a elaborar nuevas
teoras. Lavin explicaba las maneras de trabajar de un arquitecto, y all entend como siempre la forma est, es ineludible,
es un hecho fsico; luego hay ideas, hay conceptos, cuestiones textuales, literarias en cierto modo y entend como los
diagramas eran una herramienta que nos permitan, en un solo elemento juntar todas esas variables. El diagrama es una
idea con forma. Se pueden tener implcitas cuestiones formales en un diagrama a la vez que cuestiones conceptuales, y
personalmente entend que era una herramienta que poda nombrar una manera natural que tena de dibujar (porque yo
tampoco era buen dibujante). Uno quiere hacer croquis al principio, pero no siempre salen. Yo no tengo una libreta que
guardo, porque a los dibujos los tiro; hago los dibujos, los uso y los tiro. Son exploraciones imprescindibles pero a las que
no les doy valor sacralizado. Por eso me sent muy cmodo con esa definicin de diagrama, me sirvi para reubicarme y
decirme: -es esto! Y a partir de all, poder empezar a ver, desde este punto de vista, cuestiones que me interesaban; por
ejemplo la arquitectura de Rafael Iglesia. El diagrama es una herramienta para entender cosas, todas las obras que nos
interesan comparten este punto de vista y todas pueden ser analizadas desde un pensamiento diagramtico subyacente.
En esos momentos descubr el aspecto terico de la arquitectura y el aspecto creativo del diagrama. Justo en el momento
en el que empiezo a trabajar, que es cuando vuelvo a Rosario.
J.M.R. Los concursos de proyectos de paisaje que hicimos con Diego en esos momentos fueron para m una oportunidad
de ahondar y de unir dos cosas, de alguna manera diferentes: por un lado mi maestra de paisaje y por el otro el diagrama
sinttico. Llegu a Estados Unidos con prejuicios rosarinos, y me cost sacrmelos. No tuve la suerte de ir a una escuela
donde directamente te enfrents a las grandes ligas, fui a una escuela ms humilde y fui entendiendo de a poco el sistema
acadmico americano. Despus empec a dar clases en la Universidad de Michigan y all me saqu los ltimos prejuicios
localistas. Ya en mi ultimo trabajo antes de volver a Rosario, en la Universidad de Illinois en Chicago, el Director de la Es-
cuela era Robert Somol, es un crtico y terico americano del grupo que ha puesto en valor la herramienta del diagrama
desde su lado ms grfico, ms simple, ms cercano al comic de alguna manera. Somol demostr una inteligencia en
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el uso de los recursos muy estratgica. Al asumir en una escuela que no tiene los recursos para equiparse con computa-
doras para estar a la altura de las escuelas de arquitectura que apuestan por lo paramtrico algortmico en el mercado de
la complejidad formal, nos propone usar al diagrama como herramienta fundacional de toda su estructura pedaggica y
contrata para dar clases a gente que estaba usando esta herramienta desde el lado ms sinttico. Llegan a la escuela,
entre otros, Alexander Lhenerer -muy irnico en el uso de los diagramas, casi un nuevo Kevin Lynch con sus pequeos dia-
gramitas analticos de los cdigos urbanos- y Jimenez Lai -que recin arrancaba su carrera, con un trabajo grfico casi de
manga japons. Me pareci una estrategia extraordinaria para poner en funcionamiento una escuela con muy poco costo
y con un alto rdito de imaginacin espacial y proyectual. Ah estuve unos tres aos y medio antes de volver a Argentina.
Revaloric mucho al diagrama; aunque nunca haba dejado de valorar a Rem Koolhaas y de envidiar a Bjarke Ingels (BIG)
y a todos los hijos de Koolhaas (NRA Architects, MVRdV, NL Architects). Con esta experiencia, cuando tuve que armar la
propuesta pedaggica de la Ctedra, arm un programa que tiene al diagrama como una herramienta esencial a explorar,
incluso en primer ao, ya desde Introduccin a la Arquitectura. Me pareca una operacin pedaggica importante. Debo
decir que tambin hay mucha influencia en ese programa inicial que present del primer ao de Escuela Politcnica Feder-
al de Zrich (ETH) de Zrich, sobretodo del curso que diriga Marc Anglil. Por todo esto, lo que hacemos en la ctedra con
Diego tiene varias vertientes que sitan el uso del diagrama como herramienta esencial en el pensamiento del proyecto.
S.P. Los dos hablaron de la importancia del diagrama y de cmo lo incorporaron a su formacin desde la teora de la Ar-
quitectura. No les lleg desde el rea digital por la adquisicin de un conocimiento de una herramienta instrumental como
un software. Les lleg a partir de la teora de la arquitectura, justamente la materia que no tenemos en la Facultad.
J.M.R. Ahora s hay.
S.P. S pero es una optativa, no est en el plan de estudios. Entonces, para incorporar al diagrama como propuesta pe-
daggica se incorporara desde la teora o desde una materia como Expresin Grfica?
J.M.R. Para m, es desde el rea de Proyecto. Si hay una materia que todava se llama Anlisis Proyectual, la herramienta
para el pensamiento analtico proyectual es el diagrama.
D.A. Es la herramienta de interpretacin y la herramienta proyectual por excelencia. Por lo menos en mi caso es la que
ms uso; pero de una manera que no est ni asociada a un software ni a una bsqueda de dibujos lindos, los uso como
una manera de pensar. Busco una arquitectura que tenga fundamentos que sean naturalmente resultado de trabajar con
diagramas. En proyecto y en anlisis proyectual es una herramienta muy poderosa. Yo lo empec a pensar desde un punto
de vista terico, pero la instrumentacin es netamente proyectual. Cuando estudiaba lo veamos desde el punto de vista
de Robert Somol, Greg Lynn, Sylvia Lavin, Mark Lee, todos hablaban del diagrama pero desde distintas operatorias. No es
que tenga que ver slo con la computadora, es resultado de un pensamiento que subyace, un pensamiento diagramtico.
J.M.R. El diagrama que ms me interes es un dibujo mal trazado hecho en tinta, aquel dibujo por el cual Koolhaas ex-
plica las operaciones de substraccin que organizaran su Gran Biblioteca. Ese dibujo es lo que nosotros llamaramos un
croquis o un sketch. Un croquis puede ser un diagrama.
S.P. Ah me quiero detener, ya que hay una suerte de asociacin, mala dira yo, que piensa al diagrama asociado a lo digi-
tal. No concuerdo con esa asociacin, porque la primera vez que escuch la palabra diagrama, en una clase de historia
de la arquitectura, fue a travs de los diagramas de los Smithson, los clusters de fines de los cincuenta. Yo no entend
lo que era hasta que fui a Toulouse Le Mireille. All me result evidente la asociacin entre diagrama y forma construida
a escala de una ciudad. Pero lo que quiero remarcar es que hay una mala interpretacin que asocia al diagrama con la
grfica digital.
J.M.R. No es una mala interpretacin. Hay una lnea genealgica que empieza con Christopher Alexander y culmina con
lo paramtrico y que tiene que ver con lo digital, ya que el mismo Alexander basaba sus patrones formales en las primeras
lgicas computacionales. Pero me interesa ms otra genealoga de lo diagramtico, la que podramos trazar desde Collin
Rowe y sus grficos sintticos analizando cuestiones proporcionales entre Le Corbusier y Palladio o su trabajo de fondo y
figura para comparar la trama de la ciudad moderna con la ciudad tradicional. Esta trayectoria conceptual pasa por Peter
Eisenman en su trabajo de organizacin de la forma y finalmente arriba a un trabajo de dibujo simplificado, casi grfico de
comic, de Rem Koolhaas. Al diagrama, si se quiere, se lo hace en computadora; pero en realidad la herramienta presenta
relaciones de organizacin formal que no necesitan de un soporte, sino simplemente de entender que se est explicando
cierto tipo de organizacin formal. El diagrama es una lgica de pensamiento y de interpretacin que puede transponerse
en distintos medios.
D.A. Al ser una herramienta que trabaja con informacin, es natural que las computadoras tomen las lgicas diagramti-
cas y las lleven a un estado ms elaborado todava, porque los diagramas trabajan con informacin. Siempre muestro
a los alumnos una imagen de una pintura de una nube donde el artista pinta lo que ve, con los colores que ve, con su
subjetividad en un momento determinado del da a partir de una visin fugaz, y luego, al lado, un diagrama de esa misma
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nube hecha por un cientfico (o un meteorlogo) que muestra la nube desde la informacin: con una flecha en la direccin
del aire, indica donde el aire est caliente, donde est el aire fro, donde se produce granizo, cuando se transforma en
tornado, mostrando como funciona la nube como fenmeno meteorolgico, un mapa en el cual uno ve informacin y si
extrapols esa dinmica de relaciones a otro contexto, la nube adquiere otra forma pero vos te llevas la manera de funcio-
namiento de ese fenmeno. Por eso, en lneas generales puede resultar natural que cuando se trabaja con computadoras
se produzca un alejamiento del lado subjetivo o artstico y se vaya para un lado mucho ms objetivo. No obstante, esto no
es excluyente: Frank Ghery, por ejemplo, puede emplearlas maravillosamente para llevar adelante proyectos escultricos.
J.M.R. Cuando en la ctedra decimos diagrama, decimos que es un dibujo -por lo tanto una herramienta grfica- que no
est representando sino que est informando. Muestro siempre un diagrama del siglo XIX, un mapa de Londres donde
un medico sanitarista, John Snow, en medio de la ultima gran epidemia de clera, traza una rayita por cada muerto, cada
uno en su direccin. Snow hace eso para informarse, y al hacerlo entiende que hay una mayor cantidad de muertos en el
radio de una cisterna de agua y determina que la epidemia de clera -que no se saba de dnde vena- tena que ver con
el agua y con esa cisterna en particular, y que es all donde haba que comenzar la prevencin. Snow uso ese grfico para
informarse, y us parmetros muy simples, su insumo informativo era slamente dnde vivan los muertos. Por eso digo
que todo diagrama es paramtrico. Pero hay algo ms que libera el potencial creativo del diagrama: como el diagrama
depende de una actitud interpretativa, yo puedo convertir cualquier dibujo en un diagrama si hago un exceso interpre-
tativo; o puedo cambiar los parmetros interpretativos de un diagrama, o puedo trasponer sus lgicas de organizacin a
otros contextos materiales o informativos. Pero lo importante es entender que el diagrama siempre ofrece parmetros que
permiten ser operados; el diagrama permite variaciones, cambios, operaciones. Cuando opero sobre un diagrama hago
variaciones sobre lgicas de organizacin formal. Eso es lo interesante del diagrama, la libertad para producir variaciones,
siempre trabajando dentro de un campo establecido, algo as como familias de variaciones; hasta llegar incluso al punto
donde se consigue otro diagrama.
D.A. Es una herramienta que permite generar forma arquitectnica. En mi proyecto de la Casa en el Balneario Buenos
Aires en Uruguay, el diagrama proyectual est planteado de tal modo que si cambia el ngulo de visin generado por las
obstrucciones de los vecinos, cambia el ngulo que organiza la casa, cambia el proyecto, cambia su forma fsica. Lo que
me seduce del diagrama es que genera una arquitectura finalmente inesperada. Se pone en manos del diagrama el re-
sultado. Me gusta que mis proyectos sean hasta cierto punto literales a los diagramas que le dan razn de ser. Me parece
que lo ms interesante es que permite hacer arquitectura, que construye pensamiento. Es evidente que da resultados que
funcionan y que por el otro lado que permite innovacin; es una herramienta que permite descubrir cosas. Y eso es ms
interesante que la mera cuestin representativa.
S.P. En trminos operativos, en sus obras profesionales, admiten diferencias entre el diagrama y la obra construida o
priorizan que sea el diagrama construido?
D.A. La obra admite ambigedades. No creo en la literalidad total, puede haber muchos diagramas o sensibilidades
formales superpuestas, estratos de interpretacin. Ciertas ambigedades son buenas tambin en tanto den cuenta de
la complejidad de la realidad. Lo que suele buscarse en los proyectos es una coherencia estructural interna y una cohe-
rencia en relacin con el contexto. O el diagrama del contexto si queremos pensarlo de ese modo.
J.M.R. Encarar el problema desde la constatacin de fidelidad entre diagrama inicial y obra construida desdibuja la po-
tencia de la herramienta. En la optativa de Teora hablbamos hace unos das con los alumnos que la literalidad, es decir,
el tomar la forma literal del diagrama para convertirlo en planta o fachada es slo una de las actitudes posibles con el
diagrama. Kazuyo Sejima hace eso, en el Museo del Vidrio en Toledo, por ejemplo. Lo que era un diagrama funcional de
burbujas de programa (bubble diagram) se convierte exactamente en la planta del edificio. Esto es lo que Toyo Ito llama
Arquitectura Diagramtica. Esa es una de las operaciones posibles y si se emplea conscientemente, es vlida. En Uni-
versidad de Illinois en Chicago (UIC) dbamos, con Penlope Dean, una materia en el Mster de Arquitectura en la que
explorbamos la literalidad del diagrama como procedimiento proyectual. Lo hacamos para encontrar una velocidad de
escape para acelerar el proceso de diseo de nuestros alumnos, todos ingresantes al posgrado, sin experiencia ante-
rior en arquitectura. Los alumnos hacan maquetas de manipulaciones volumtricas sin escala y nosotros llegbamos y
les decamos: -bueno esto, ahora esto es arquitectura. Literalizbamos lo que estaban trabajando y lo convertamos en
maquetas escala 1:200 de un edificio de tantos metros por tantos metros. Esa es una de las actitudes posibles, en este
caso til por su carcter pedaggico exploratorio, pero claramente no es la nica! Si solo haces eso con el diagrama, no
ests trabajando diagramticamente. Otra de las cosas que me interesan del diagrama es que elimina al autor. Elimina
el gesto; incluso la cuestin de expresin o significado. Esto es lo que me molestaba de aquella idea arquitectnica
predicada por algunos de mis docentes de la facultad. Pensaba: Estoy tratando de hacer un proyecto de arquitectura!
Por qu no me dejan hacer el proyecto en lugar de hacerme pensar otra cosa para que despus mi proyecto sea una
representacin de esa otra cosa?

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Lo que minimiza el diagrama es la cuestin de la sensibilidad de la mano, del buen dibujante. Encontr en el diagrama
una herramienta que poda trabajar desde lo intelectual, porque era un acto de interpretacin. La herramienta inventaba el
proyecto. Y finalmente, lo ms importante, es que no era esotrico. El diagrama es una herramienta abstracta que necesita
de informacin y como no estamos hablando de infografas que salen en los diarios, sino de diagramas arquitectnicos,
la informacin que incorpors es el ladrillo (como el caso de la Casa de Ladrillos de Diego), el hormign, el sitio; informa-
ciones muy precisas. Ests trabajando con un nivel de informacin que te permite ir rpido, pero la arquitectura est ense-
guida ah. Esto es lo otro que me pasaba a m con los famosos dibujos conceptuales. Estbamos dos meses haciendo
dibujos conceptuales y despus todava tenas que hacer un proyecto! Con el diagrama ya ests en el proyecto desde el
primer momento y no ests lejos de la arquitectura. El diagrama es una maquina abstracta pero es mquina! Construye,
hace. Esto lo verificamos en el Taller por la velocidad con la que trabajan los alumnos.
D.A. A m lo que me atrae tambin es que no tiene valor de verdad absoluta. No es que hay un slo diagrama para cada
problema, uno que resuelve todo mgicamente. No hay un slo camino. El proyecto toma consistencia cuando hay un dia-
grama que interpreta algo y eso se transforma en arquitectura. No tiene el aura del dibujo de un maestro. Pone en crisis
esa dinmica del arquitecto que hace un dibujo y el resto del equipo lo pasa en limpio. En el diagrama pueden intervenir
hacer modificaciones muchos actores, de ah la despersonalizacin.
J.M.R. Si bien el diagrama no tiene autor, la arquitectura detrs del diagrama s. El diagrama como herramienta, es un
campo de posibilidades, pero la arquitectura que se genera es de autor. Quiero decir, la obra de Diego es la obra de Diego.
D.A. Un mismo diagrama en dos arquitectos da dos obras distintas. Yo siempre cito la casa sobre el diagrama de la cinta
de Moebius, de Ben van Berkel. La cinta de Moebius es un diagrama abstracto y tiene una forma; no se la puede imaginar
sin hablar de una forma. Van Berkel la emplea como diagrama para organizar la vida domstica de un ciclo cotidiano.
Una especie de loop sobre un mismo lugar. Ese diagrama lo usa para acomodar una vivienda y hace esa casa. A ese
diagrama lo toma Toyo Ito y hace la casa en U y es claramente otro tipo de arquitectura.
J.M.R. El diagrama construye al autor, liberndolo al mismo tiempo de la tirana de la forma y del paradigma funcionalista
que maneja una sola respuesta, aquella que est bien, la mejor. El diagrama permite un campo de variaciones. El mismo
diagrama permite infinitas variaciones de implementacin, pero eso no desmerece a ninguna de las implementaciones es-
pecificas, que tendrn su propia potencialidad arquitectnica. Un mismo diagrama, distintos autores, mltiples implemen-
taciones, de ah la potencia de esta herramienta. Por eso pedaggicamente es muy interesante, porque hay un momento
en el que cada grupo en el taller tiene una serie de diagramas que en s tienen mltiples interpretaciones: hay un infinito
de posibilidades!
S.P. Y se puede corregir sobre parmetros objetivos y no sobre subjetividades.
J.M.R. Absolutamente, no hay metforas! No hay lo que el docente quiere! Hay una lgica del diagrama, que es absolu-
tamente comunicable. Hay una inteligencia en la organizacin y se puede hablar sobre eso.
D.A. La riqueza a nivel pedaggico es que marca una suerte de timn, de derrotero de proyecto. Hay un diagrama y todas
las decisiones paulatinas que la arquitectura va adquiriendo en su desarrollo refieren a ese diagrama. Para el alumno ese
timn proyectual es muy bueno ya que adquiere autonoma con el desarrollo del proyecto. Y ciertas opiniones que uno
puede tener como docente, el mismo proyecto las va respondiendo.
J.M.R. Si bien es distinta a la aproximacin funcionalista, tambin es absolutamente distinta a la aproximacin tipolgica.
En el tipo, el proyecto ya est terminado, ya est hecho, funciona como un modelo al que acercarse; ms acercamiento
al tipo, ms xito. Esto es todo lo contrario, se va construyendo. Se puede construir dentro de variaciones tipolgicas,
pero tambin se puede arribar a tipologas absolutamente novedosas. La Biblioteca de Seattle de Koolhaas, por ejemplo,
inventa una tipologa. No exista, antes de ese edifico, un edifico as. Por eso, para investigaciones tipolgicas, el dia-
grama es una herramienta increble, porque crea familias de variaciones. A Diego le interesa ms hacer variaciones hacia
adentro de la investigacin tipolgica, yo soy ms salvaje y me interesa ms lograr quimeras tipolgicas, trabajar ya un
poco en el borde del diagrama, donde est a punto de convertirse en otra cosa, cuando ya est contaminado con otras
lgicas (cuando los Space Invaders contaminan a los Complejos de Vivienda, por ejemplo). Es una herramienta que per-
mite que cada proyecto trabaje por separado, ya que no genera una homogeneidad estilstica, incluso permite libertades
metodolgicas. As es como Deleuze usa el concepto Diagrama! El diagrama que nosotros usamos no tiene que ver con lo
paramtrico computacional, tiene la lgica de la maquina abstracta de Deleuze -que en realidad viene de un entendimiento
profundo de Nietzsche. La lgica de la mquina abstracta es pura potencia y construye realidad.

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S.P. Que es lo que puede aportar la grfica digital en la incorporacin de esto? Diego, en tu exploracin de los campos
paramtricos considers que la Casa de Ladrillos se po- dra haber hecho de la manera que se hizo sin el software espec
co?
D.A. S, todo se podra habar hecho igual. Lo que sucede es que la computadora agiliza ciertas cosas, en el pensamiento
y en la ejecucin. Al poder incorporar ms informacin y ms facilidad de ejecucin gracias a las tecnologas digitales todo
se lleva a otro nivel. Va dejando atrs el paradigma de lo serial y repetitivo, que era definido por una cuestin de economa.
Primero por una cuestin de economa de ideacin de las cosas y luego por una cuestin de economa de su fabricacin.
La cultura digital rompe con ese paradigma que viene desde la industrializacin: de tener una idea matriz que se repite
masivamente, a tener algo ms potente: masividad, variacin y economa al mismo tiempo. Es lo ms interesante de lo
digital para m y lo que ms impacta en la cultura, en la economa y en la sociedad.
S.P. Juan, vos hablaste de la lnea paramtrica. Cual es la virtud de los programas paramtricos?
J.M.R. No estoy en contra de lo paramtrico. El diagrama es una herramienta anterior que permite tener el control de
lo paramtrico. Yo lo si que critico de algunas versiones de lo paramtrico es que se genera una poblacin de mil, y
despus sigue estando el dedo del autor que de esos mil, elige uno. Por un lado, aparentemente se ha eliminado al au-
tor, que no est en la generacin, el software lo hizo; pero despus el autor vuelve a elegir la mejor de las reiteraciones?
Hay hipocresa en el supuesto cientificismo de lo paramtrico; hay una delegacin a la lgica de populacin del software.
Personalmente no me gusta perder el control, delegar el proyecto en una tcnica exterior. Lo que me interesa del diagrama
es que permite un proceso interpretativo: el que est trabajando el diagrama, est controlando decisiones racionales y
nunca delega. Lo que s permite la relacin CAD-CAM es que todas estas variaciones que se generan se podran construir,
supuestamente, a un mnimo costo.
D.A. El proceso de prueba y error es mucho ms veloz. Porque lo hace una computadora y lo vas viendo en tiempo real.
La construccin es ms factible con mltiples variaciones; los proyectos empiezan a ser ms sistemticos, porque depen-
diendo de los parmetros podes tener esta u otra variacin. Es natural que un diagrama se asocie con cuestiones digi-
tales, porque tiene la lgica de trabajo de las computadoras. Lo que me interesa ahora en los cursos es parametrizar los
diagramas. Directamente modelndolos en una computadora. Hay un potencial interesante ah. Esa idea de parametrizar
un diagrama es un territorio a explorar.
J.M.R. El diagrama inherentemente tiene parmetros, porque es informacin, y los parmetros son los insumos de la
informacin. En el caso del diagrama del doctor ingls del siglo XIX, los parmetros de los que hablbamos eran los muer-
tos de clera y sus direcciones postales. El diagrama espacializa. El diagrama arquitectnico, sobretodo, es informacin,
forma y espacio.
S.P. Ests operando con los tres elementos bsicos de la arquitectura entonces.
J.M.R. Por eso es una herramienta absolutamente arquitectnica.
S.P. Para la prctica pedaggica en un taller masivo es ms fcil transmitir un mtodo que explicarle a un alumno que gra
fique un concepto. Instrumenta un pensamiento a nivel grfico.
J.M.R. Una discusin que tenemos ltimamente en el taller es hasta que punto las metodologas pedaggicas generan
al buen alumno. Nosotros tenemos una media muy alta, una produccin muy comparable en cuanto a calidad. Creo que
nuestra tarea es construir al alumno. El alumno entra sin conocimiento y se le acercan herramientas que le dan velocidad
de escape a su aprendizaje. Es muy interesante lo que hicieron este primer mes en tercer ao en variaciones diagramti-
cas respecto de precedentes de vivienda! Lo interesante es que la metodologa pedaggica, al tiempo que levanta la
calidad de la produccin, construye la voz individual del alumno. Es un proceso plstico; el alumno viene a construir un
saber, el diagrama es una herramienta para construir ese saber, y lo construye en conjunto. El diagrama es interpretacin,
siempre hay dilogo, discusin sobre posibilidades y el taller es el espacio de trabajo compartido donde se da esa conver-
sacin. Siempre di clases en universidades pblicas masivas, tanto ac en la UNR como en estados Unidos. En Michigan
y en la Universidad de Illinois en Chicago tenamos talleres de 100 alumnos, divididos en comisiones de 20; esto te obliga
a una metodologa pedaggica, no pods seguir con la lgica del Atelier de Bellas Artes donde hay un maestro que tiene
un saber oculto y vos ests cuatro aos cerca creyendo que por osmosis vas a aprender algo. No es as! No fue nunca as
tampoco! Y en la Ecle de Beaux Arts haba siete alumnos por cada maestro! Por eso en lo metodolgico, la pedagoga
basada en lo diagramtico es buena en contextos de masividad, porque no es una lgica homogeneizante.
S.P. El alumno cuando entra a la universidad cree que hay una red que lo contiene, que el profesor sabe la respuesta.
Cuando ramos estudiantes, el profesor que nos daba el programa, nos daba los datos ya saba la propuesta a la que
tenamos que llegar. El hecho de partir del diagrama, le saca esa red al alumno, al no tener la contencin de la tipologa,
de la idea contextualista o potica. El alumno empieza con un parmetro objetivo que desencadena mltiples variaciones
y eso dispara un montn de posibilidades Cmo se resuelve eso?
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J.M.R. Pero te organiza la conversacin! La conversacin no se da sobre supuestos, sobre metforas, sobre sentimien-
tos, sino sobre criterios de informacin que estn sobre el tablero. Luego cada uno tiene sus maneras de trabajar. Diego es
ms sistemtico con las preguntas, yo soy ms exploratorio. Evidentemente, si hacemos esto, es otra forma de mantener
el inters de la primera vez intacto, a m particularmente no me gusta repetir cosas. El taller es una maquina exploratoria.
Es un gran acto creativo colectivo. Y eso es proyectar. Cuando arrancamos un proyecto en la profesin realmente no sabe-
mos donde vams a terminar. Hay que tomar muchas de- cisiones. Esta metodologa entrena a los alumnos en esa lgica
de tomar decisiones en un campo determinado.
D.A. La sensacin de exploracin al comenzar cada trabajo es muy buena. Permite salirse de ciertos corss y mantener el
control sin saber que cosas van a aparecer. Transmitir eso a un alumno en formacin en los primeros aos es muy valioso.
S.P. Tienen contacto con lo que pasa en el ciclo superior? La forma de generar formas y espacios se mantiene en los
estudiantes del ciclo superior?
J.M.R. Creo que no debera haber una separacin entre ciclos. Preferira que las proyectuales se llamen Arquitectura 1, 2,
3, 4, 5 y Proyecto Final de Carrera (si queremos seguir teniendo un proyecto final de carrera). Hoy hay una divisin artificial,
el alumno que termina tercer ao y el alumno que comienza cuarto es la misma persona. La separacin de los ciclos ha
creado una inercia institucional muy mala, en la que el docente de Proyecto 1 espera que el alumno le llegue ya formado.
Hay que recordarle a ese docente que est en cuarto ao, que el alumno no est formado, que tiene tres aos ms para
seguir aprendiendo. El ciclo superior no es una Maestra. Hay una secuencia pedaggica que deberamos coordinar.
Hay una potencia increble en los tres aos que siguen.
D.A. A m la variedad siempre me enriqueci. Me parece que la mejor actitud es la de los que no se casan demasiado
con una receta. No s si comparto la visin de tener un hilo conductor de principio a fin. No me preocupa demasiado. Yo
estoy en los primeros aos donde se intenta dar lo mejor, las mejores herramientas que se conocen. Y el xito o fracaso
depender de cmo los alumnos luego se sigan enriqueciendo y se desenvuelvan finalmente por sus propios medios. El
compromiso es con uno mismo.

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