NOVAS PRTICAS NA PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO

INFANTIL

INTRODUO
O objetivo desse estudo falar sobre Psicologia do Desenvolvimento Infantil,
que uma abordagem que se dedica ao estudo interdisciplinar dos fenmenos
relacionados s mudanas fsicas, biolgicas, psicolgicas e sociais que ocorrem
durante a vida dos seres humanos, utilizando uma srie de teorias que objetivam
esclarecer o funcionamento psquico da criana e compreende-la em suas
dimenses bio-psico-sociais. importante tambm compreender como ocorreu esse
desenvolvimento da infncia durante a histriaat os dias de hoje.
1. HISTRICO
Como a criana era vista e tratada desde a poca medieval at o
sculo XX?
Na Idade Mdia (476-1453), considerava-se a infncia como um
perodo caracterizado pela inexperincia, dependncia, incapacidade de
corresponder a demandas sociais mais complexas. A criana era vista como
um adulto em miniatura e, por isso, trabalhavam nos mesmos locais, usava as
mesmas roupas, era tratada da mesma forma que o adulto. Sem o
estabelecimento das diferenas entre o adulto e criana, restava para ela o
aprendizado das tarefas do dia-a-dia. Para a poca, formar algum
responsvel era formar algum para servir, ou seja, as crianas aprendiam
atravs do trabalho, o qual era uma imposio a todos.

No inicio do sculo XVII, no perodo do Renascimento, a estrutura de ensino

surge s que no havia instituio escolar, ento os educadores ministravam
aulas em lugares pblicos para um grupo de estudantes, os quais no eram
divididos por idade. Uma vez que no havia essa diferena nem separao de
contedo para crianas, adolescentes, jovens e adultos, verifica-se que no
havia uma existncia de um padro de educao infantil, e que a criana era
importante apenas no tamanho e fora, mas em outras particularidades
permaneciam iguais ao adulto, pois o aprendizado ainda era obtido atravs da
convivncia direta e cotidiana entre esses grupos.
No fim do sculo XVII, que o conceito de infncia comeou a mudar,
em decorrncia da igreja, a criana passou a ser valorizada. A igreja teve
 fundamental importncia, pois passou a associar a imagem da criana a de
anjos, sinnimo de inocncia e pureza divina. Tal postura fez com que o final
do sculo XVII fosse considerado o marco da evoluo dos sentimentos em
relao a infncia, foi nesta poca que se comeou realmente e falar da
fragilidade da infncia.

A partir do sculo XVIII, as crianas comearam a ser reconhecida em

suas particularidades, obtendo o seu prprio quarto, alimentao considerada
especifica a elas, ocupando um espao no meio social.
Antes , como se viu, a infncia era considerada um perodo de
transio sem importncia. Agora a famlia comea a dar nfase ao
sentimento que tem em relao a criana, a infncia reconhecida como uma
poca da vida merecedora de orientao e educao, e esses sentimentos se
encontram relacionados a sade fsica e higiene, provocando uma reduo da
mortalidade infantil, reinante no sculo XVII.

Com a evoluo da tecnologia no sculo XIX, vai se determinando

mais claramente as diferenas de tratamento escolar da criana burguesa e
da criana proletria, como consequncia da Revoluo industrial. Nessa
poca praticamente todos os membros da famlia proletria estavam no
mercado, inclusive as crianas. Logo se percebe mais uma diferena de
classe social, que vai alm da educao.

No sculo XX, esse perodo foi levado a um intenso processo

chamado de globalizao, que o novo ciclode expanso do capitalismo, um
processo que afeta a todos. Surge a informtica, o computador passa a ser o
principal centro de comando da globalizao, de forma que tudo gira em torno
da informatizao, exigindo um estilo de vida mais adaptado as constantes
mudanas provocadas pela impressionante velocidade de produo do
conhecimento.

2. SITUAO ATUAL

Utiliza-se uma srie de teorias que objetivam esclarecer o

desenvolvimento fsico, biolgico, social e psicolgico dos seres humanos
desde o nascimento at a morte. As contribuies de algumas teorias para a
Psicologia do Desenvolvimento so:
Analtica da Personalidade (Freud): O desenvolvimento da
personalidade processa-se numa sequncia de estdios psicossexuais
que decorrem desde o nascimento at adolescncia: estdio oral,
anal, flico, de latncia e genital. O desenvolvimento da personalidade
estaria relacionado com a qualidade das experincias emocionais
vividas nos diferentes estdios.

Cognitiva (Piaget): para explicar o desenvolvimento intelectual, Piaget

acreditava que o que distingue o ser humano dos outros animais a
sua capacidade de ter um pensamento simblico e abstrato. Acreditava
que a maturao biolgica estabelece as pr-condies para o
desenvolvimento cognitivo. Quando postula sua teoria sobre o
desenvolvimento da criana, ele descreve-a atravs de dois aspectos:
O processo de conhecer (Adaptao, assimilao e acomodao), e os
estdios, que ele prprio chama de fase de transio, etapas pelas
quais ns passamos medida que adquirimos essa habilidade. Esses
estdios so:
Sensrio motor (0 2 anos) fase inicial caracterizada como pr-verbal.
Nessa fase os bebs comeam a desenvolver smbolos mentais.
Pr-operatrio (2 7) Caracterizado pela exploso lingustica e a
utilizao de smbolos; tipo de raciocnio dominante chamado
intuio; comportamento egocntrico.
Operatrio-concreto (7 11) Recebe esse nome j que a criana age
sobre o mundo concreto, real e visvel, ou seja, a criana somente
pensa se os materiais que ela utiliza para apoiar seu pensamento,
existem mesmo e podem ser observados. Surgem os processos de
pensamentos lgicos, sendo capazes de ordenar e agrupar as coisas
em classe. Comea a desenvolver o senso moral.
Operatrio-formal (12 anos) capaz de raciocinar logicamente, surge a
determinao da realidade tendo como base o carter hipottico-
dedutivo. Obtm a capacidade de pensar abstratamente e
compreender o conceito de probabilidade.
 Aprendizagem social (Vygotsky): Para Vygotsky, o desenvolvimento se
d por meio da interao social, ou seja, de sua interao com outros
indivduos e com o meio. A interao entre os indivduos possibilita a
gerao de novas experincias e conhecimento. Ele acreditava que a
aprendizagem na criana podia ocorrer atravs do jogo, da brincadeira,
da instruo formal ou do trabalho entre um aprendiz e um aprendiz
mais experiente. O processo bsico por qual isso ocorre a mediao.

Desenvolvimento afetivo (Wallon): Considera que o homem

determinado fisiologicamente e socialmente, sujeito s disposies
internas e s situaes exteriores. Para ele o estudo do
desenvolvimento humano, deve considerar o sujeito como
geneticamente social (Psicognese). Ao estudar a criana ele
defende que a vida psquica formada por trs dimenses- motora
afetiva e cognitiva-, que atuam de forma integrada. Wallon defende que
o processo de evoluo depende tanto da capacidade biolgica do
sujeito quanto do ambiente, que o afeta de alguma forma(estimula), Ex:
Ao aprender a andar, o bebe desenvolve sua dimenso motora e
cognitiva com base em um estimula afetivo. Um olhar repressor da
me poderia impedi-lo de aprender.

CONCLUSO
Hoje a criana vista como ser social, sujeita de sua histriae cultura,
pertencente a uma classe social determinada, e com fases e idades que
devem ser respeitadas em suas diferenas. A concepo de infncia
vista hoje com uma mentalidade bem diferente em relao as antigas
sociedades. O cuidado com os problemas fsicos morais e sexuais da
infncia, no eram preocupaes para a sociedade medieval, s no final
do sculo XVII a realidade e o sentimento sobre a infncia comearam a
mudar. A verdade que sempre houve criana, no havia o conceito de
 infncia com suas caractersticas e fases etrias prprias. As
contribuies das teorias para a Psicologia do Desenvolvimento Infantil
buscam explicar como a criana se desenvolve, nos vrios campos
funcionais nos quais se distribui a atividade infantil (cognitivo, afetivo,
social, biolgico e psicolgico), nos ajudando assim a ter uma maior
compreenso dessa fase de desenvolvimento.

REFRENCIAS
FURLANETTO, Beatriz Helen. DA INFNCIA SEM VALOR INFNCIA DE
DIREITOS: Diferentes construes conceituais de infncia ao longo do tempo
histrico.P. 2705 2716.

CENTRO UNIVERSITRIO DE MARING. Ncleo de Educao distncia:Ao

docente na educao bsica/ LuciliaVernaschi de Oliveira, Alex Eduardo Gallo -
Maring - PR, 2010. 145 p.

BARROS, Clia Silva Guimares. PONTOS DE PSICOLOGIA DO

DESENVOLVIMENTO. 4. Ed. So Paulo: tica,1990.
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