DISCIPLINA EN EL AULA

Extrado de http://lizzi2012.blogspot.com.ar de Lizeth Orellana

Qu es la disciplina?

Para algunos maestros la disciplina es solamente el comportamiento del estudiante sometido a la

voluntad del maestro, o que las filas y el silencio atemorizante es parte de la disciplina.
Para otros la disciplina es el aprendizaje con facilidad por parte de los estudiantes o cuando los
padres intervienen mucho en la escuela o cuando se valora la actividad escolar por parte de la
comunidad. Otras personas creen que no hay disciplina cuando hay problemas de aseo o
probablemente de relaciones entre la escuela y el hogar. Otros docentes piensan que no hay
disciplina cuando los nios conversan en clase. Si buscamos sinnimos de la palabra disciplina en
el diccionario, podremos encontrar, norma, pauta, regla, orden. Cualquier concepto de disciplina
que se tenga en un centro educativo puede hacer que se maneje el grupo en forma diferente, no
obstante, la buena disciplina se siente cuando padres, alumnos y docentes se sienten felices de
trabajar juntos, unidos por el bien comn. La disciplina es una de las primeras condiciones para que
se pueda abordar de manera eficaz el proceso de enseanza/ aprendizaje en el aula. Sin ella el
trabajo escolar queda seriamente resentido. Las causas de la falta de disciplina han de analizarse
desde lo que afecta: Ambiente del aula, los profesores y los alumnos.

CAUSAS DE LA FALTA DE DISCIPLINA

Ambiente del aula

El saln de clases debe ser un lugar estimulante, que sea muestra de orden, deseo de aprender,
hbitos, etc. todo el xito que se debe alcanzar debe iniciarse desde el primer momento que se
inician las lecciones.

Los pupitres deben estar ordenados, el aula debe mantenerse limpia, las paredes decoradas, los
rincones distribuidos, en la puerta del aula el nombre del maestro encargado y la lista de los
alumnos que asisten a ella. En la pared principal es importante exhibir un mural de bienvenida.
Desde el primer da debe haber estmulos en el aula que le den al estudiante deseos de investigar,
de aprender, de estudiar.

Se debe recibir a los alumnos con amabilidad, teniendo en cuenta los objetivos planeados para
cada da.

Tambin es importante darle a conocer sus derechos y deberes para con su centro escolar en
general (ejemplo: no correr, ni gritar en los pasillos, etc.) y para la convivencia dentro del aula
(ejemplo, dar a conocer las normas que desean poner en prctica y la forma en que se va a
trabajar, lo que se desea de cada uno de ellos, las consecuencias- recompensas y sanciones-
frente al cumplimiento o incumplimiento de las normas. La ventaja es que si los alumnos aprenden
a hacer esto desde el primer da es probable que lo sigan haciendo por conviccin propia. Esta es
una excelente y fcil forma de iniciar las clases dejando clara la disciplina y la relacin que se
tendr por el resto del ao, as como de desarrollar el valor de la responsabilidad, que
descomponiendo la palabra no es ms que la habilidad de responder por mis actos y asumir las
consecuencias.

En relacin a los profesores

Un buen manejo de grupo dar gran beneficio en el aprendizaje y brindar ventajas en la disciplina
grupal.
Para ello el maestro:
 - Debe tener sus documentos al da como lo sera un diario de clases para profundizar aspectos de
enseanza que considera que no quedaron claros, registros de calificaciones y de conductas
especficas de cada alumno (no solo de los que dan problemas), su planificacin mensual o
bimensual, segn sea el caso.

- Al iniciar a impartir su clase debe llevar los materiales (contenidos) que anticipadamente prepar,
libros de texto, material de consulta, material de apoyo.

- Si un alumno le pregunta algo que no conoce, no tema decirle que no lo sabe, pero que va a
consultar para traerle la respuesta. Un maestro no es un sabio, un alumno puede saber algo que el
docente desconoce, por eso la honradez es muy importante.

- Un docente ordenado permitir una excelente disciplina en su aula, ya que los estudiantes al ver
orden, respeto y disciplina en un maestro desearn ser como l.

- El maestro tiene que ser capaz de guiar a los estudiantes, no permitir pleitos que provoquen
desorden y gritos.

El xito en el control de un grupo depende del reflejo de la personalidad del maestro, por ello es
importante que cada maestro intente muchas formas de guiar al grupo, hasta que logre la mejor.

CAUSAS DE LOS PROBLEMAS DE DISCIPLINA REFERENTE AL PROFESOR.

La forma de ser del profesor. La personalidad del profesor puede contribuir a que se generen
problemas de disciplina. El primer paso siempre es identificar de forma precisa el componente de
su personalidad que parece provocar la irregular conducta de sus alumnos. Por ejemplo la
manifestacin de sus caractersticas fsicas, como una extremada lentitud o vacilacin en el habla,
una pronunciacin imprecisa, cierta vaguedad en la forma de responder a sus preguntas,
amaneramientos o hbitos irritantes. Tambin puede ser la demostracin de mucha ansiedad, la
falta de confianza, timidez, no mira a los alumnos mientras les dirige la palabra o se queda sentado
en la silla detrs de su escritorio con una postura excesivamente relajada.La personalidad no es
algo de nosotros mismos en la que tengamos escaso poder de accin. Ciertos aspectos de la
personalidad son indudablemente susceptibles de cambio y desarrollo.
Cuidado con las muletillas que podemos tener. Habla demasiado alto o demasiado bajo,
tartamudea o punta su discurso con una serie de "ejems" y "hums" que los alumnos se complacen
en ir contando, voz montona o con acento que resulte poco familiar y que produzca confusin.
La organizacin de lo que hay que hacer en clase. La clase es un tiempo que dispone el profesor
para desarrollar actividades de aprendizaje. Este tiempo tiene que estar lleno , no puede haber
perodos vacos, sin que el alumno sepa qu es lo que se tiene que hacer. Cuando as sucede se
estn dando los primeros pasos para que surjan los problemas de disciplina. Es necesario, pues
que el profesor tenga claro qu es lo que va a hacer en el aula y asegurarse de que los alumnos lo
saben tambin. Una prctica sencilla al respecto sera indicarles a los alumnos antes de iniciar la
clase, el objetivo que se pretende alcanzar y la competencia que se desea desarrollar, al finalizar
clase as como lo que se espera de ellos en cuanto a la participacin.
Proponer variedad de actividades en la clase. La variedad de actividades en el tiempo previsto
de clase favorece la motivacin de los alumnos ya hace ms fcil el mantenimiento de un buen
ambiente. La monotona, la repeticin sistemtica, a la larga puede generar problemas de
disciplina. Se trata de tener la habilidad de sorprender al alumno. En el tiempo de una clase tiene
que haber momentos de explicacin, de preguntas, actividades que requieran ms concentracin,
otras que sean ms distendidas, etc.
La forma de presentar la asignatura. Importante saber qu alumnos tenemos delante, sus
caractersticas, intereses, nivel de conocimientos, se partir del nivel de conocimientos (diagnstico)
para que poco a poco suban los escalones en el proceso de enseanza/aprendizaje. La
 programacin docente debe ser prevista con anticipacin y adecuada a la capacidad, edad e
intereses de los alumnos. Se debe trabajar en clase, aprovechando el tiempo al mximo con
ejercicios suficientes y donde los alumnos participen.
Variaciones en el estado de nimo. El profesor debe presentarse con un estado de nimo
equilibrado, sin variaciones afectivas. Esto constituye un reto personal , pues cada uno llevamos
nuestras circunstancias personales que influyen en el da a da, pero que debemos tratar de
dejarlas a la entrada. Las variaciones anmicas de los profesores se transmiten a los alumnos.
El manejo de premios y castigos. Se requiere un cierto autocontrol en lo que decimos a nuestros
alumnos. Ante situaciones de irritacin excesiva, podemos amenazar con castigos que, ms tarde,
en una situacin ms serena, sabemos que son prcticamente imposibles de cumplir. Estos
episodios son captados por los alumnos como "mucho dice pero poco hace" Y la consecuencia es
el debilitamiento de nuestra autoridad y surgimiento de problemas de disciplina. El criterio es que
todo lo que se dice referente a premios y castigos hay que cumplirlo por parte del profesor o
quedar muy seriamente debilitada su autoridad. Aqu se habla de criterios disciplinarios como:
CONSTANCIA: siempre que cometa dicha falta ser sancionado el alumno
CONSISTENCIA: cada falta tiene una intensidad determinada por lo que si se comete, la
sancin consistir en.... (siempre)

En relacin a los alumnos. Algunas causas de la falta de disciplina que se relacionan con los
alumnos podran ser:
- Necesidad de captar la atencin. El refuerzo social, la necesidad que tenemos de ser tomados en
cuenta. Es uno de los reforzadores ms poderosos. Algunos alumnos sufren una privacin de
atencin, ya sea en su entorno familiar o social, y compensan este dficit llamando la atencin para
que los compaeros se ran, se fijen en ellos. No les importa que hablen mal de ellos, porque lo
que desea este tipo de alumnos es que les tengan en cuenta por encima de todo.
Qu debe hacer el profesor en este caso?
El docente debe darse cuenta de lo que le est ocurriendo a ese alumno y no reforzar su conducta
llamndole la atencin en medio de la clase, respondiendo a sus provocaciones o perdiendo el
control. Lo que procede es no dar importancia a sus llamadas de protagonismo y si pese a todo el
alumno persiste, convendr decirle de manera terminante y clara que al trmino de la clase
hablarn en privado.

Ausencia de expectativas de autoeficacia. Las expectativas de auto eficacia que se tengan

motivan la realizacin de una tarea. Aquello para lo que me siento competente me atrae, le presto
atencin y le dedico tiempo. Por el contrario, la posibilidad de fracasar en una tarea me lleva
abandonarla. En trminos generales, es habitual que trabajemos mejor y nos dediquemos ms en
aquellas asignaturas o tareas en las que tenemos xito. Y no as en donde nuestros esfuerzos se
traducen en fracasos continuos. Suele ser frecuente que alumnos que tienen problemas de
disciplina tengan un historial de fracaso escolar significativo. Quiz ante sus primeras decepciones
intentaron con esfuerzo intensificar el estudio, pero como los resultados seguan siendo negativos,
comenzaron el camino del abandono, el desentenderse de la actividad acadmica y centrar la
atencin en lo marginal para entremeterse hasta llegar a plantear problemas de disciplina notorios.

Qu debe hacer el profesor en este caso?

La intervencin del profesor deber posibilitar la experiencia del xito, para que el alumno reciba el
refuerzo de la tarea bien hecha. Hay que escalonar los contenidos, ejercicios, actividades,
graduando los niveles para que puedan ser resueltos correctamente por los alumnos.

El autoconcepto negativo. El fracaso constante influye inevitablemente en la opinin que los

alumnos tienen sobre s mismos. Un autoconcepto positivo que hace que nos aceptemos a nosotros
mismos como persona y nos valoremos como miembros competentes y eficaces de la comunidad,
nos permitir abordar las tareas de manera resuelta, tranquila y realista. Un autoconcepto negativo
por el contrario, nos deja con una sensacin de inadaptabilidad e incompetencia y con frecuencia se
 da una propensin al derrotismo al enfrentarnos a las mismas tareas. Los alumnos con
autoconcepto negativo o autoestima baja, dudarn de su capacidad para resolver nuevas tareas,
an cuando les parezcan de inters.

Qu debe hacer el profesor al respecto?

La intervencin del profesor ha de ir dirigida a cambiar la idea que tiene de s mismo este tipo de
alumno. Ayudarle a que descubra sus posibilidades, a que experimente su eficacia, a que vea que
el papel que se ha asignado de "no puedo hacerlo" no corresponde con su realidad. Conseguir este
cambio implica una reestructuracin del pensamiento, un cambio en la manera de verse, que ser
en la prctica el efecto de experimentar cotidianamente que puede realizar exitosamente gran parte
de las actividades escolares como el resto de sus compaeros.

Influencias de los lderes del grupo. En los grupos escolares se dan interacciones entre los
miembros. Hay valores y contravalores compartidos. Existen lderes que imprimen sentido,
direccin valores y son que marcan a los otros qu hacer. Algunos lderes se hacen presentes al
poco tiempo que en el grupo o pueden pueden pasar inadvertidos, de forma que apenas se nota su
influencia y el modo en que canalizan la conducta del grupo.

Qu debe hacer el profesor al respecto?

El profesor debe conocer los grupos constituidos en la clase, quines son los lderes, quines son
las "estrellas" que gozan de popularidad pero que no poseen el liderazgo, quienes estn
aislados. Un instrumento til para ello es el sociograma que revela todas las relaciones.

Probar los lmites del profesorado. Cuando los alumnos se encuentran ante un profesor nuevo,
llevan a cabo lo que se podra llamar una "evaluacin al profesor" para saber lo que es capaz de
aguantar, hasta dnde se puede llegar con l, qu grado de autoridad tiene, qu les va a permitir
hacer o no. Los psiclogos le llaman a este proceso "prueba de lmites.
Qu debe hacer el profesor al respecto? El docente primeramente debe ser consciente de que los
alumnos le estn "chequeando y que conviene que se supere esta prueba, pues de lo contrario su
autoridad quedar muy daada para el resto del curso. Para ello, las normas de funcionamiento
tienen que quedar muy claras para todos los alumnos desde el primer da, tienen que saber muy
bien a qu atenerse y qu es lo que va a pasar si no se respetan las normas dadas. Probablemente
algunos alumnos prueben si las normas que se dieron se cumplen de manera pertinente, los
alumnos provocarn, probarn los lmites para comprobar cmo responde el profesor. Todo lo que
se ha dicho, ha de cumplirse. Un fallo en este punto conlleva para el profesor un costo de disciplina
y autoridad irrecuperables.

ASPECTOS QUE SE TOMARN EN CUENTA DE ACUERDO AL NIVEL ACADMICO

Los mtodos de disciplina usualmente dependen de la edad del nio y su grado de conciencia
acerca de su propia conducta. Las siguientes sugerencias pueden ayudar:

- Para los nios en edad preescolar:

Los nios en esta edad necesitan reglas claras y consistentes
Necesitan de cierto tiempo para prepararse a seguir ciertas reglas, por lo que se sugiere que le
indique lo que espera de l antes de que empiece a trabajar o jugar. Tambin necesitan saber el
por qu y no solo haga uso de su autoridad. Reconozca la buena conducta, prmielo con
calcomanas halagos, etc.

- Para los nios en edad escolar: (primaria)

Permtale a los nios que expresen su punto de vista, que expongan su opinin, sentimientos y
preocupaciones en relacin a las reglas disciplinarias a seguir. Dele opciones (varias
consecuencias) en relacin a su conducta. Permtale que participe en la resolucin de los
problemas relativos a su conducta.
-Para los adolescentes.
Los adolescentes necesitan sobre todas las cosas paciencia y comprensin porque ellos
desaprueban en esta edad todos los lmites impuestos. Es indispensable hacerles entender las
consecuencias de su mala conducta. De acuerdo a la madurez que demuestren, permtales
participar en las decisiones al establecer lmites.

TCNICAS DE RECOMPENSAS Y SANCIONES FRENTE A LA CONDUCTA

Para la aplicacin de recompensas y sanciones, es indispensable aplicar dos principios bsicos:

a. Deben aplicarse inmediatamente despus de la conducta a eliminar o a desarrollar pues de lo
contrario pierden su efecto.

b. Debe ser proporcional a la conducta que se desea eliminar o desarrollar.

Qu es una recompensa? es un premio

Es cualquier accin que permitir aumentar la frecuencia del comportamiento al cual lo apliquemos.
(elogios, afecto, atencin)

Qu es una sancin? Algo desagradable, quitar un privilegio, no necesariamente un castigo.

TCNICAS PARA REDUCIR O ELIMINAR CONDUCTAS

1. Procedimiento de reforzamiento diferencial: se utiliza el reforzamiento positivo para disminuir

la conducta inadecuada. Hay tres tipos de procedimiento diferencial

Reforzamiento diferencial de tasas bajas, se utiliza en las conductas que se desean debilitar pero
no suprimir totalmente. Ej. el alumno que acapara las discusiones de grupo, el maestro le reforzar
si participa un nmero menos de veces. La idea es transmitirle al sujeto que su conducta es
adecuada siempre que no lo realice en exceso.

Reforzamiento diferencial de otras conductas o de la omisin de la conducta inadecuada, se

aplica el refuerzo por la no emisin de la conducta objetivo a modificar durante un perodo o
intervalo a tiempo. Ej. el nio que no pelea en el recreo se le premia al final del mismo.
Reforzamiento diferencial de conductas incompatibles, se da el refuerzo a la conducta
antagnica a la que se desea eliminar. Ej. reforzar el trabajar en silencio al sujeto que usualmente
habla mucho, premiar cuando trabaja sentado que cuando lo hace parado, etc.

2. Coste de respuesta

Prdida de un reforzador positivo disponible con el objeto de eliminar una conducta

desadaptativa. Ej. si los alumnos durante la semana tiene derecho a ver una pelcula o ir hacer
deporte y eso les gusta, su mala conducta le costar el no poder realizar esa actividad. Dentro de
esta tcnica entra la economa de fichas, as por cada conducta desadaptada que tenga un sujeto
tiene que entregar una ficha (se le dan diez) y dependiendo de la cantidad de fichas con las que se
quede al final, tendr un premio.

3. Saciacin. Es la condicin en la que un individuo ha experimentado un reforzador hasta tal

punto que ya no le resulta reforzante. Ej. el alumno que constantemente habla durante la clase, se
le pide que ya le gusta tanto hablar va hablar por... minutos sin parar o bien va a preparar una
exposicin para presentarla a sus compaeros al da siguiente para que sacie su deseo de hablar
tanto durante la clase. Esto depende de las caractersticas del alumno.

5. Sobrecorreccin. La administracin contingente de consecuencias aversivas que se relacionan

con el acto inapropiado. Ej. alumnos que rayan paredes que laven y la dejen mejor de lo que la
encontraron.

6. Extincin. Si en una situacin determinada alguien emite una respuesta previamente reforzada
(el que le gusta hacerse el chistoso para llamar la atencin y todos responden reforzando su
conducta) y luego que se da de nuevo la respuesta (los chistes) ya no se le refuerza (se le ignora se
le resta importancia) es probable que la conducta disminuya. Para esto hay que hablar con el grupo
de compaeros explicndoles que entre todos vamos ayudar a tal compaero a que mejore su
conducta.

7. Economa de fichas. Identificar las conductas objetivo que van a ser reforzadas. Elegir el
reforzador dependiendo del sujeto. Ej. fichas, caritas, calcomanas, puntos.
Seleccionar los reforzadores de apoyo que se canjearn por las fichas obtenidas. Especial atencin
a la cantidad y tipo de reforzador que el individuo tiene disponible en otros ambientes o por otros
sujetos. Especificar las condiciones de canje o sea el nmero de fichas que se va a entregar por
cada conducta objetivo, el momento el lugar, etc. En el que las fichas sern canjeadas o bien podr
ahorrarlas. Se puede usar el coste de respuesta penalizando una infraccin teniendo el sujeto que
pagar con fichas.

Se puede utilizar el tiempo fuera del gasto de fichas que es cuando la penalizacin consiste en un
lapso de tiempo especfico durante el cual el sujeto no puede cambiar sus fichas.
Elaborar un registro para las fichas donde conste el nmero de fichas ganadas, canjeadas,
extraviadas y ahorradas.