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ESCUELA NORMAL IGANCIO MANUEL ALTAMIRANO

PROYECTO DE ENSEANZA

Lic. En Educacin Preescolar


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SEMANA DE EJECUCIN:
5 AL 9 DE JUNIO

RESPONSEBLE DEL PROYECTO:


PSIC. MIGUEL NGEL MADRIGAL DIRZO

NDICE
1. Momento 1: Elaboracin de diagnstico y planificacin didctica.
2. Momento 2: Intervencin de enseanza.
3. Momento 3: Elaboracin del texto reflexivo y anlisis de la prctica.

Propsito: El estudiante o la estudiante de la Licenciatura en Educacin Preescolar dela Escuela Normal Ignacio Manuel Altamirano,
aparte de desarrollar las competencias que seala su plan de estudios (2012), tambin demostrar (a manera de prctica), sus
habilidades de desempeo docente que solicita la Ley General de Servicios Profesionales Docentes.

Momento 1. Elaboracin de diagnstico y planificacin didctica.

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Diagnstico
Indicadores Anlisis
Del grupo que influye en el desempeo
1. Caractersticas El preescolar Melchor Ocampo con la C.C.T.15EJN3657X se encuentra ubicado en la calle
del contexto Allende s/n col. Acuitlapilco a un lado del Mercado 6 de Enero. Se encuentra en una zona
escolar rural, en su alrededor hay puestos ambulantes, el deportivo tepalcates y la plaza de los
(externo e Mrtilez. Cuenta con poca seguridad, en varias ocasiones han robado el material que se
encuentra en las aulas.
interno):
El preescolar cuenta con barda perimetral, siete salones, una direccin, una biblioteca,
baos y una explanada. Los recursos con los que cuentan son: material didctico, can
y grabadoras.

2. Familia (datos Por medio de los resultados obtenidos de las fichas biopsicosocial se obtuvo los
de las siguientes datos, en el preescolar, el 85% de las familias de los alumnos son biparental,
entrevistas y segn Valdivia (2000)formada por dos adultos de diferente sexo, que ejercen el papel de
ficha padres, y por sus hijos (P.107), y el 80% de los padres hacen la tarea con sus hijos ya
que con ayuda de los padres los alumnos complementan su educacin.
biopsicosocial
Los padres de familia muestran inters al aprendizaje de sus hijos por el cual la docente
):
les pide apoyo a las actividades realizadas y ellos colaboran.

3. Caractersticas En el aula de 2 B se conforma de un total de 35 alumnos de los cuales se distribuyen


del grupo que de la siguiente forma:
incluyen en el -17 nios
-18 nios
aprendizaje
Por medio de test de estilos de aprendizajes en el grupo se obtuvo que:
(incluye las -60%kinestsicos, se pudo observar que los alumnos les gusta tocar cosas, andan en
NEE): constante movimiento, pero realizan las actividades en donde se sientan cmodos
-22 % visuales, se pudo observar que los alumnos prestan atencin cuando el material es
llamativo y entendan por medio de ellas.
-18% auditivos, se pudo observar que los alumnos ponan atencin cuando la docente
hablaba, siguen instrucciones y les explican a sus compaeros como es el trabajo.

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4. Campo
formativo y Por medio de un instrumentos de evaluacin se obtuvieron los siguientes resultados:
Aprendizaje
-Desarrollo personal y social (rubrica), el 86% de los alumnos, la mayora de veces hablan
esperado
acerca de cmo es l o ella, siempre participan en juegos respetando las reglas
afectado establecidas, posteriormente la mayora de las veces acta conforme a los valores de
(estadstico en colaboracin, respeto y tolerancia, sucesivamente siempre aceptan gradualmente las
%): normas de relacin y siempre se hacen cargo de las pertenencias que llevan a la escuela.

-Desarrollo fsico y salud (lista de cotejo):

80% de los alumnos participan en juegos que los hacen identificar y mover distintas
partes de su cuerpo.
77% de los alumnos participan en juegos que implican habilidades bsicas, como gatear,
reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios amplios,
al aire libre o en espacios cerrados.
85% de los alumnos construyen utilizando materiales que ensamblen, se conecten o sean
de distinta forma y naturaleza.
94% de los alumnos arman rompecabezas que implican distinto grado de dificultad.
80% de los alumnos practican y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en
el hogar o en la escuela ante situaciones de emergencia: sismos, incendios e
inundaciones, entre otros.

Lenguaje y comunicacin (escala de rango):

75% de los alumnos usan el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros nios y
adultos dentro y fuera de la escuela.
77% de los alumnos solicitan la palabra y respeta los turnos de habla de los dems.
73% de los alumnos escuchan la narracin de ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y
fbulas; expresa qu sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa,
miedo o tristeza.

73% de los alumnos expresan sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura

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escuchar, a partir del ttulo, las imgenes o palabras que reconoce.
75% de los alumnos participan en actividades de lectura en voz alta de cuentos, leyendas
y poemas.

El campo formativo afectado fue Pensamiento Matemtico con un 82%. Es por eso que
se va a reforzar, el campo formativo de Pensamiento Matemtico, en el aspecto nmero,
con la competencia, Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en
prctica los principios del conteo, con el aprendizaje esperado, Compara colecciones, ya
sea por correspondencia o por conteo, e identifica donde hay ms que, menos que,
la misma cantidad que.

Planificacin Didctica

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Nombre de la escuela: Nombre del docente en formacin:

Melchor Ocampo C.C.T.15EJN3657X Buenda Suarez Gabriela

Elementos curriculares
Grado y Grupo: Fecha: Nombre de la secuencia didctica (una palabra, un enunciado
2 B 5 al 9 de Junio del o una pregunta):
2017. Usar y nombrar los nmeros

Organizacin didctica o situacin de Campo formativo: Aspecto:


aprendizaje:
Proyecto de Enseanza Pensamiento Matemtico Nmero

Competencia a desarrollar: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en prctica los principios del conteo.

Aprendizaje esperado: Usa y nombra los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de nmeros
diferentes al uno, ampliando el rango de conteo.

Adecuacin Curricular: Al alumno F., se va adecuar un rompecabezas con ms piezas para que obtenga mayor dificultad al
armarlo.

Estrategia de evaluacin:
-Lista de cotejo
-Escala de rango
Actividades permanentes (slo si apoyan la secuencia de aprendizaje): Conteo de los alumnos.

Material didctico y lugar: Lotera, rompecabezas, cuentos, pelotas.

Momentos de la Inicio Desarrollo Cierre Estrategia de

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secuencia. Lunes Martes Mircoles Jueves evaluacin
Todas las
estrategias se
argumentan
Inicio Tiempo: 10 a15min. Tiempo: 10 a 15 min. Tiempo:10 a 15 min. Tiempo:10 a 15 min.

Dar los buenos Se canta la cancin Se lee el cuento, Se canta la cancin,


das, se explica que Salomn quiere Mientras el pastel se Los nmeros. Se evala
es lo que se va bajar los cocos. enfra. Se hace formativamente
hacer toda la Segn Colmenares Se realiza un retroalimentacin de al hacer
semana. (2007)la msica es cuestionamiento: la clase anterior. preguntas y
Se hace un una estrategia para escuchar las
cuestionamiento: la planificacin -Cuntos pasos Segn Mndez y respuestas de
didctica en el tuvieron que Pereira (2009) la los de los
-Hasta qu Desarrollo Integral preparar? msica infantil como alumnos.
numero logran del Nio"(P.32). -En qu paso ya estrategia
contar? Se hace un podan celebrar? pedaggica para
-Dnde hay ms o cuestionamiento: -Cuntos pollitos fortalecer la
menos objetos? dijeron que ellos no interaccin en los
-Cuntos escalones se haban comido el nios y nias
sube Salomn? pastel? (P.65).
-Cmo fue bajando -Cuntos pollitos se
los cocos? quedaron en la
Cuntos cocos bajo cama?
Salomn?

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Desarrollo Tiempo:30 a 35 min Tiempo: 30 a 35 min Tiempo: 30 a 35 min Tiempo: 30 a 35 min

Se realiza la Se realiza la Se realiza la actividad Se realiza la Se evala por


actividad, Las actividad, El futbolito Atnale al Nmero, se actividad medio de una
Canastas, se al aire, se forman 5 forman 2 equipos, Atnale a las lista de cotejo
forman 2 equipos, equipos, posteriormente se Cuevas, se forman 4 al ir observando
posteriormente se posteriormente se indica que deben equipos, cada uno que los
indican las reglas les proporciona un lanzar la pelota uno de los integrantes alumnos usan
del juego. Cada tablero, ya formados por uno al nmero debe aventar la y nombran los
integrante de los los equipos cada que se les muestra en pelota por debajo en nmeros.
equipos deben alumno debe de una tarjeta. donde se
pasar a lanzar una pasar a anotar gol Los alumnos que encuentran las
pelota con la mano soplando la pelota, si hayan anotado la cuevas para poder
derecha e izquierda, la pelota se cae del pelota deben pasar a atinarle una de
a las canastas que tablero es el turno de tomar una imagen se ellas.
se encuentran en el otro alumno y as les proporcione.
suelo. sucesivamente. Cada equipo cuenta
Todos los Cada equipo coloca Cada alumno cuntas pelotas
integrantes de un en su tablero los menciona cuntas meti en las cuevas
equipo cuentan las goles que ha pelotas meti, y determinan quin
pelotas que anotado. contando las meti ms o menos.
lanzaron el otro imgenes que les
equipo, viceversa y Se cuentan los goles proporciono y se
se determina quin de cada equipo, se menciona quin
meti ms pelotas. menciona en qu meti ms o menos.
equipo hay ms y
Segn Groos (1902) menos goles.
el juego es objeto
de una

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investigacin
psicolgica
especial, siendo el
primero en
constatar el papel
del juego como
fenmeno de
desarrollo del
pensamiento y de la
actividad(P.84).

Cierre Tiempo:10 a 15min. Tiempo: 10 a 15min. Tiempo: 10 a 15min. Tiempo: 10 a 15min.

Se trabajan Se canta la cancin, Se trabaja la lotera Observan y Se evala


rompecabezas de Un pingino no de los nmeros, en escuchan l cuenta por medio de
los nmeros en saba nadar. equipos de 4 cuentos, Los siete una rbrica si
equipos de 5 Se realiza un integrantes. ratones ciegos. los alumnos
integrantes. cuestionamiento: llegaron al
Se realiza un aprendizaje
Tarea: Cada alumno -Cuntos pinginos cuestionamiento: esperado.
debe traer una bola le ensearon a -Cuntos ratones
de unicel con su nadar? eran?
nombre. -Cuntos pinginos -Qu ratn
jugaron en el mar? descubri lo que
estaba en el lago?

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Momento 2: Intervencin de enseanza.

En este momento el docente llevar a cabo las actividades planteadas en su secuencia didctica y presentar como evidencia de su intervencin,
tres productos representativos del desempeo del grupo.
1. Deben ser producidos por los alumnos durante la implementacin de las actividades de la secuencia didctica diseada.
2. Deben contribuir a que el evaluador aprecie las acciones que el docente realiza para que los alumnos alcancen el objetivo de aprendizaje
3. Productos generados por alumnos en distintos momentos de la secuencia. La finalidad es que sean una muestra de las acciones realizadas
durante la intervencin para que los alumnos alcancen el objetivo de aprendizaje.

Evidencia de la prctica Espacio para la evidencia


1. Deben ser producidos por los alumnos durante la
implementacin de las actividades de la secuencia didctica
diseada

Evidencia de un producto del nio

Breve descripcin:

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2. Deben contribuir a que el evaluador aprecie las acciones que el
docente realiza para que los alumnos alcancen el objetivo de
aprendizaje

Evidencia mia

Breve descripcin:

3. Productos generados por alumnos en distintos momentos de la

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secuencia. La finalidad es que sean una muestra de las
acciones realizadas durante la intervencin para que los
alumnos alcancen el objetivo de aprendizaje.

Evidenciar un momento de clase

Breve descripcin:
Momento 3: Elaboracin del texto reflexivo y anlisis de la prctica.

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Anlisis de la practica

Analizar toda la prctica docente nosotras sobre lo que hicimos y no

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Observaciones: Este planificacin esta argumentada con base en los planes y programas establecidos en la educacin
bsica en preescolar, favoreciendo el campo formativo de Pensamiento Matemtico en el aspecto Nmero, en el cual se
busca que los alumnos desarrollen competencias que los ayuden a utilizar los nmeros en situaciones variadas que
implican poner en prctica los principios del conteo.
Vo. Bo.

Docente en formacin Docente titular Directora escolar

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Buenda Suarez Gabriela Mtra. Flores Ramales Nayhelli Mtra. Nicols Cortes Irma

Docente de acercamiento a la prctica Coordinadora de la Lic. En Subdirectora acadmica


docente Educacin Preescolar

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Psic. Miguel ngel Madrigal Dirzo Psic. . Miguel ngel Madrigal Dirzo Ing. Teresita De Jess Flores Vsquez

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