Literatura Infantil y Juvenil

Unidad 1: Hacia una delimitacin del escenario de la literatura infantil

Panorama diacrnico de la literatura infantil - juvenil. Los ltimos tres siglos: evolucin de la
literatura infantil en interaccin con la imagen de la infancia.
Diversas concepciones de la literatura infantil. Su instauracin en el campo de lo esttico -
recreativo. Rescate de lo especficamente literario a travs del deslinde de lo didctico, lo
psicolgico y lo deontolgico. La literatura juvenil: un concepto "fantasma".
Unidad 2: El problema de los gneros
La divisin aristotlica: pico, lrico y dramtico. Subgneros: mito, fbula, cuento, novela,
leyenda. El gnero lrico: lenguaje potico y poesa para nios. El teatro para un pblico infantil.
Crisis de la divisin tradicional: aparicin de nuevos gneros como consecuencia del desarrollo de
los medios masivos de comunicacin. El libro lbum. Borramiento de las fronteras entre los
gneros.
Unidad 3: Las razones del predominio de lo fantstico
El interjuego de lo realista / lo fantstico. Modulaciones de lo fantstico. Lo maravilloso. Su
relacin con las hiptesis infantiles. Revalorizacin del cuento de hadas. Hacia un fantstico
moderno.
Unidad 4: El porvenir de la lectura
Nuevas concepciones de la lectura. La formacin del lector autnomo.
Evolucin del lector. La lectura electrnica y el libro.
Estrategias para la animacin a la lectura.

El final suele ser oral (excepcionalmente puede ser escrito, est contemplada esa posibilidad).
Deben preparar un tema para iniciar la exposicin, puedo asegurarles que es bueno para ustedes
empezar con una cuestin que les guste y sobre la que se sientan seguros. Luego habr preguntas
sobre todo el programa. Lean las explicaciones del mdulo: son de gran ayuda y a veces sospecho
que las pasan por alto. Presto muchsima atencin al conocimiento de la bibliografa. Hay temas
que son IMPRESCINDIBLES y que deben manejar para poder presentarse: definicin y polmicas
en torno de la literatura infantil; contacto con disciplinas conexas: pedagoga, psicologa, tica (las
intrusiones) ; literatura creada, ganada, instrumentalizada; literatura juvenil y psicoliteratura;
diferencias entre los gneros narrativo, dramtico y lrico, con las caractersticas de cada uno:
subgneros narrativos, tipos de cuentos, acto, escena y cuadro en la obra dramtica, texto primario
y secundario, y el conocimiento de los recursos lricos ms destacados (metfora, comparacin,
personificacin, anfora, paralelismo, mtrica y rima, etc.). Disponen de material sobre el tema en
el mdulo y puede haber poemas para analizar en el examen. La cuestin del corral de la infancia,
realidad y fantasa, Todorov, Bettelheim, Bravo y Held, los elementos paradigmticos del cuento
de hadas, la historia de la literatura infantil en el mundo y en Argentina Para decirlo un tanto
literariamente, estos temas son inexorables, los contenidos bsicos para aprobar la materia.
Tambin deben ser capaces de recomendar textos para distintas edades: en el mdulo tienen un
listado de textos literarios recomendados que es de gran ayuda.

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Unidad 1: Hacia una delimitacin del escenario de la literatura infantil.

Apunte de ctedra Eje 1:

Binomio literatura / infantil
Qu es la literatura: formalistas rusos: una organizacin especial del lenguaje. No es
utilitaria. Manifiesta uso distinto del lenguaje y carece de un fin prctico.
En toda concepcin de literatura subyace un modo de leer los textos, mirada del lector que
indica qu es y qu no es literatura.
Constitucin de un canon literario de una poca: crticos, profesores, periodistas, editores,
influyen y determinan el canon de la poca: el carcter literario de un texto depende
del momento histrico en que se lo lea.
Sobre la idea de infancia: SXVIII se comienza a hablar de infancia. Con la burguesa,
aparece el tutelaje. Se impone la idea de responsabilidad paterna sobre los nios. Comienza
la reflexin sobre la infancia y se llama Pedagoga.
Dos ideologemas: consideracin de la utilidad como valor supremo, y concepcin
rousseauniana del hombre como ser inocente que es corrompido por la sociedad. Nios
como cristal puro o rosa inmaculada corral de la infancia
Educacin de los nios: debe ser provechosa para los nios y deber alejarlo de la
fantasa, por descontrolada e intil y por otro lado de ciertos aspectos de la realidad que
pudieran contaminarlo (no al realismo del sexo, la poltica, la muerte, etc.)
Surgen las historias edificantes: presentan una enseanza moral o religiosa.
Corral de la infancia: construcciones de los adultos para proteger a los nios y las
manipulaciones para tenerlos bajo control.

Intrusiones y condicionamientos sobre la literatura infantil

Mara Daz Rnner: tres intrusiones en el campo de la literatura infantil:
1. La didctica: que subordina los textos literarios a su aprovechamiento en funcin de la
enseanza
2. La psicologa infantil: pretende pautar el material literario de acuerdo con las caractersticas
evolutivas de los nios
3. Lo moralizante: manipulacin sobre la literatura, desvindola del goce esttico para
transmitir pautas de conducta.

Luis Snchez Corral: condicionamientos negativos que operan sobre la literatura infantil:
El mercado: establece pautas que poco tienen que ver con lo literario, sino con el mercado.
El cierre de sentido: el texto tiene slo una interpretacin posible.
Falta de trabajo sobre el lge: utilizacin de lge domstico, poco complejo.
Ideologa: recorte de la realidad en un slo sentido posible
Infantilizacin del lenguaje.

La bsqueda de la especificidad
Luis Snchez Corral: caractersticas del hecho literario:
Acto de habla peculiar y especfico
El lenguaje representa para el lector una ruptura cognitiva, nuevas relaciones entre
significado y significante.
El contrato enunciativo artstico: contrato de verdad
Construccin de un universo semntico particular, dentro de la lgica interna del texto

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 La obra se edifica en base a espacios vacos que es necesario leer / significar: ambigedades,
lagunas, lo no dicho. Cooperacin interpretativa del lector.

Literatura infantil
Cervera, Juan. Teora de la literatura infantil
Concepto de literatura infantil: definicin de literatura, conjunto de obras literarias
obra literaria es la creacin artstica expresada en palabras, an cuando no se hayan escrito
sino propagado de boca en boca
obra artstica destinada a un pblico infantil
se integran todas las manifestaciones y actividades que tienen como base la plabara con
finalidad ldica o artstica que interesen al nio.
Diferencias entre el lenguaje estndar y el lenguaje artstico
Diferencias entre el nio destinatario y el nio receptor (que interese al nio): El
inters y la aceptacin del nio pasan por delante de la intencin del autor y dems personas
que destinan sus obras al nio, y que ste puede aceptar o no. Esta aceptacin voluntaria por
parte del nio justifica como literatura infantil la que llamamos literatura ganada
Funcin inicitica de la literatura infantil
Literatura infantil como subproducto de la pedagoga y de la didctica: como recurso
didctico. Introducir al nio en la cultura o facilitarle la adquisicin del caudal de
conocimientos, como respuesta a sus necesidades.

Orgenes y uso
Lrica popular, relacin con el juego, fiestas, teatro. Entretenimiento
Uso: escuela como promotora del libro. Instrumentalizacin escolar del libro.
Si a partir de un determinado cuento, pretendemos ensear unas cuantas nociones de
lengua, seguidas de otras tantas de clculo, ms otras del rea social, para completar el
muestrario con otras de moral o religin, lo que estamos haciendo es desprestigiar el propio
cuento que indudablemente no contiene nada de eso ms que de forma secundaria

Proceso formativo de la literatura infantil

Literatura ganada: se engloban todas aquellas producciones que no nacieron para los nios
pero que los nios se las apropiaron o ganaron. Cuentos tradicionales, folklore, romances o
canciones. Adaptaciones tambin.
Litertura creada para los nios: escrita especialmente para ellos.
Literatura intrumentalizada: intencin didctica sobre la literaria. Segn niveles escolares,
con ejercicios o esquemas o personajes que se repiten.

WISCHEVSKY, Amalia. Los cuentos para nios, literatura o pedagoga

Significacin que la literatura tiene en la vida del nio, no slo en su esfera intelectual sino en su
desarrollo como ser humano.
Concepto errneo de literatura a partir de la utilizacin escolar / didctica.

Concepto de literatura infantil:

Si se entiende el libro infantil como un mensaje entre un autor adulto y un lector nio, el acto de
leer por el cual se completa el fenmeno literario es un acto de aprendizaje. Esa es una de las

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particularidades de la literatura infantil.
"La literatura infantil se esfuerza en no querer ensear, en limitar o eliminar la informacin, pero se
dirige, pese a todo, a una edad que es la del aprendizaje, y especialmente, del aprendizaje
fingstico.
Si la infancia es un perodo de aprendizaje, todo mensaje destinado a ella, tiene necesariamente
una vocacin pedaggica. La literatura infantil es tambin necesariamente pedaggica, en el amplio
sentido del trmino, y as permanece, an en el caso en que ella se defina como puro
entretenimiento." Por lo tanto, la literatura es la forma de recreacin ms importante en la vida del
nio: por la utilizacin del lenguaje, por el papel que desempea en el crecimiento psicolgico,
intelectual y espiritual, por la riqueza de motivaciones, de sugestiones y de recursos que ofrece.

Daz Ronner, Mara Adelia. Cara y cruz de la literatura infantil.

Factores negativos sobre una defincin de literatura infantil
Sobreestimacin del formato, tamao, colores
En la tapa personajes reconocibles
Bestsellerismo, circuito industrial
Mediatizadores ms prximos: libreros, docentes, padres y bibliotecarios.
Inhospitalidad de los medios de comunicacin
Superposiciones e interposiciones

S es literatura para chicos

las palabras y las multiformas que los escritos le otorgan.
El lenguaje y sus resplandores en pugna
lenguaje como protagonista
La literatura para chicos debe ser abordada desde la literatura, con acento sobre el lenguaje.

Superposiciones
Perturbacin que otras disciplinas provocan en el tratamiento de la literatura infantil

Primera intrusin: la psicologa y la psicologa evolutiva: esquematizacin de la literatura

segn ritmos psicoevolutivos. El placer de la lectura no tiene edad.
Segunda intrusin: la pedagoga y sus excesos. Las utilidades que se pueden obtener de un
libro para educar mejor. Compromete la polisemia o la pluralidad de significaciones que un
texto literario posee.
Tercera intrusin: la tica y la moral: cada creador establece, al elaborar su producto, su
propio programa axiolgico, el conjunto de valores que mejor lo expresan ante los dems.
Cada una de las elecciones ticas que elabore un creador ser vlida en tanto y en cuanto
est legitimada por sus consumidores probables.
Cuarta intrusin: la moralizacin de las moralidades: utilidades o servicios morales.
Lecturas edificantes. Moralejas. Lo literario se subordina a la ejemplificacin de pautas
consagradas para homogeneizar conductas sociales.

Montes, Graciela. El corral de la infancia

Realidad o fantasa o como se construye el corral de la infancia.
La ilustracin (Rosseau, 1700), psicologa positivista, autoritarismos, desprecian la fantasa en la
literatura infantil. La fantasa es peligrosa, la fantasa est bajo sospecha: en eso parecen coincidir
todos. Y podramos agregar: la fantasa es peligrosa porque est fuera de control, nunca se sabe bien
adnde lleva.

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Literatura infantil: literatura fundada en una situacin comunicativa despareja (adultos dirigidos a
nios). Imagen que los adultos tienen de los nios.
Literatura infantil: universo de palabras con reglas propias, un universo de palabras que no nombra
al universo de los referentes del mismo modo. Otro tipo de discurso.
La literatura fantstica sobrevivi en publicaciones populares y econmicas
Consumo para lo nios: juguetes, ropa, muebles, diversiones, y literatura de corral: Nio
sometido y protegido a la vez, idea de cristal puro o rosa inmaculada, se considera que el
deber del adulto es protegerlo y regarlo.

Corral de la infancia
Cuentos para nios: sencillos, compresibles, dirigido por edades, responder a los intereses
de los nios. No puede incluir: crueldad, muerte, sensualidad, historia / control sobre la
infancia.
Realismo despojado, con finalidad educadora, pero fuera de peligro, realidad
especialmente fabricada para los nios.
Realismo mentiroso y sueismo: para proteger al nio de las fantasas, que despierta justo
en el momento preciso.
La fantasa es peligrosa y la realidad tambin lo es: corral
Deshistorizacin de la historia: galera de hroes, villanos y fechas patrias
Psicoanlisis: demuestra que no es posible todo bajo control
Entender la literatura como una exploracin de la palabra, y una nueva exploracin del mundo.
La literatura nos sacar del corral.

Capizano, Beatriz. Evolucin histrica de la literatura para nios

Grecia: relatos mitolgicos, historias amenazadoras, fbulas moralizantes, Hesodo,
Homero.
Roma: Escasa influencia en la educacin. Educacin viril basada en el sacrificio.
Medioevo: borrar la herencia pagana: mitos y leyendas se confunden con nueva literatura
religiosa
Humanismo: Exaltacin del arte, se revalorizan obras clsicas griegas y latinas. Fbulas para
ensear. Invencin de la imprenta.
Iluminismo: primera literatura para la infancia Orbis sensualium pictus (1658)
SXVIII: Francia, obra El almacn de los nios enciclopedia donde se alternan lecciones
escolares con cuentos de valores
Rousseau, el Emilio aporte pedaggico para la literatura de nios, critica las fbulas y la
fantasa como incompresibles para la mente del nio. Obras de concepcin naturalistas
SXIX. Romanticismo. Torna la literatura fantstica. Hans Andersen, Hnos. Grimm, Faber,
etc. recopilan cuentos populares. Lewis Carroll, Alicia en el pas de las maravillas
SXX. El nio en un lugar destacado en el mbito social, pedaggico, comercial. Literatura
para nios se ve favorecida

Shua, Ana Mara. Literatura infantil en la Argentina : Panorama desde el

puente.
Reivindicacin de los Cuentos de la Selva: los nios no son protagonistas, se cuenta en un lenguaje
muy argentino, simple, cotidiano y con jerarqua literaria al mismo tiempo. Y se plantean conflictos
dramticos graves, situaciones de vida o muerte. Esa enorme libertad es la que yo quisiera recuperar
hoy para la literatura infantil argentina.

Aos 60/70: antes y despus de Mara Elena Walsh, a partir de ella la literatura infantil

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 encuentra su especificidad propia. Jerarqua literaria a nuestra lengua. Establece el reino del
humor en la literatura infantil. Canciones, literatura popular. Difusin del psicoanlisis en
Argentina.
Luego la dictadura, censura, prohibicin de libros y de la fantasa.
Retorno de la democracia: el prestigio de lo prohibido, entronizacin de una moralina
progresista, polticamente correcta, esterilizacin de la literatura
Actualidad: la literatura entra en la escuela, muchas editoriales dedicadas, surgen ctedras y
seminarios en la universidad. Literatura incorporada al programa de enseanza. Peligro de la
literatura con humor a la literatura en broma

Devetach, Laura. Oficio de palabrera.

Cmo escribir literatura para nios:
respuesta a los intereses profundos del nios: es necesaria una identificacin con sus valores,
suelen defender valores antitradicionales, no le interesan las categoras absolutas de
bueno/malo. La literatura fuera del poder de la pedagoga
las posibles vas de comunicacin. Comunicacin literaria: humor, elementos poticos y
cotidianos, lenguaje extrado del juego de los chicos, sus conversaciones y su vida diaria.
Uso de la fantasa: que no sean receptores pasivos! No a la fantasa estereotipada, elementos
nuevos o redimensin de los tradicionales

Literatura juvenil
Bombini, Gustavo. Literatura juvenil o el malentendido adolescente.
Tratando de imitar el xito de la literatura infantil, surgi en el mercado editorial un conjunto de
textos fcilmente reconocibles, para enseanza de la literatura en el nivel medio.
Estereotipo de lector
Paratextos
Se pretenden iniciadores de la literatura para adolescentes desinteresados en la lectura
Temas adolescentes (Alma Maritano)
Realismo simplificador: se reproduce el mundo del lector. Identificacin emocional del
lector-modelo adolescente del texto
Desficcionalizacin, dehistorizacin, descontextualizacin: como el lector estereotipado no
puede elegir sus lecturas, se le niega su participacin en la cadena de enunciados que la
cultura ha ido elaborando a lo largo del tiempo.
Desficcionalizacin: imposibilidad de leer textos producidos en otro momento histrico,
deshistorizacin de la prctica de la enseanza de la literatura.
Existen muchas propuestas de literatura para adolescentes (CEAL, de la Flor, Quirquincho,
etc.) que proponen una vuelta a la literatura, sin embargo, el espacio est ocupado muchas
veces por este subproducto cultural que se legitima en el negocio de las editoriales.

Lluch Crespo, Gemma. La literatura de adolescentes. La psicoliteratura

La literatura dirigida a adolescentes crea a largo plazo lectores de otro tipo de literatura?
La psicoliteratura es el tipo de literatura consumido preferentemente por estudiantes de escuela
media. Libro psicolgico, novela pedaggica, de superacin de problemas.

Son libros, en fin, que gozan del reconocimiento de los organismos oficiales (muchos de ellos han
recibido diferentes premios) y del reconocimiento del pblico (tambin son los libros que cuentan
con mayor nmero de reediciones).

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Caractersticas de la psicoliteratura
1. Paratextos: ttulos temticos que anticipan, informacin de solapa, grfica, etc.
2. Estructura narrativa: convencional de la literatura infantil. Secuencias en progresin lineal,
se prescinde de descripciones o desarrollos secundarios. Tres macrosecuencias:
Se plantea el conflicto
el protagonista recibe ayuda
resolucin del conflicto
Se intenta ayudar al lector a comprender nuevas estructuras familiares y a resolver
posibles conflictos.
3. Personajes y actantes: protagonistas individuales e individualistas. Joven de la misma edad
del lector-modelo, raza blanca, urbano, clase media.
4. Modo y voz narrativa: frmulas preestablecidas, narrador en primera persona o tercera que
narra los hechos, desde el punto de vista del protagonista. Discurso directo, lenguaje
coloquial y juvenil.
5. Ideologa: polticamente correcta. Feminista, antirracista, liberal, ecologista, respetuosa con
la diversidad, democrtica y positiva. Pautas de comportamiento
6. Temas transversales, relaciones hipertextuales: espacio vivencial de los jvenes, red textual
creada por otros del mismo gnero. Novela realista: legibilidad, consenso ideolgico con los
agentes sociales imperantes, ilusin de naturalidad o transparencia en su discurso. Relacin
hipertextual con los medios masivos de comunicacin

Novelas superadoras de la psicoliteratura. Devolucin de ctedra del

Parcial 2.
Algunas observaciones respecto de los parciales: que los ttulos anticipen el contenido del texto, que
haya secuencias narrativas, que los paratextos inviten a la lectura o planteen incgnitas es propio
de la literatura en general. La psicoliteratura, en cambio, exacerba estas cuestiones para que las
lecturas sean fciles, lineales, los ttulos sumamente descriptivos: todo est dado al lector y su
esfuerzo como productor de sentido es minimizado. Por eso quise ofrecerles textos que, aun con
protagonistas adolescentes y conflictos con los que los chicos pueden identificarse, trascienden una
lectura ya digerida y facilista. No es para nada negativo que los chicos se identifiquen con los
protagonistas: la identificacin es uno de los grandes placeres de la literatura, creo yo; pero ello no
significa que subestimemos sus capacidades o que nunca los preparemos para abordar cualquier tipo
de textos literarios. Las novelas ofrecidas plantean juegos con la voz narrativa (mirada retrospectiva
en El alma, exposicin de la novela hacindose en Otroso, cambios de puntos de vista en Todos
los soles); coexistencia de mbitos cotidianos y extraos /fantsticos (Otroso, Todos los soles
mienten, El seor de las moscas, El inventor de juegos); fuerte reflexin sobre la condicin humana
(en todos los casos, en mayor o menor medida); depurada utilizacin del lenguaje, juegos
intertextuales, finales abiertos, presencia desconcertante de la violencia, la locura, la muerte Es
decir, muchos ingredientes que sacuden una lectura ingenua, consumista, deshistorizada.

Bombini, Gustavo. Otras literaturas, otras culturas: un problema

pedaggico
En este artculo Gustavo Bombini revisa crticamente la nocin de canon literario escolar y sus
efectos sobre los programas de enseanza de la literatura para proponer a continuacin un
trabajo pedaggico que integre la diversidad de prcticas culturales y por tanto el
conocimiento de esas otras literaturas (desde las vanguardias silenciadas hasta la literatura
juvenil, desde los mensajes de los medios de comunicacin de masas a las historietas, las letras
de las canciones, los graffitti y el videoclip) que configuran una buena parte del entorno
comunicativo del alumnado de secundaria.

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 Canon literario escolar: centro desde donde se piensan los objetos culturales para ser
enseados. Programas y manuales de historia literaria. Autores representativos de los
movimientos estticos. Fragmentario.
Centro y periferia: gneros menores como la historieta, melodrama, folletn, policial, ciencia
ficcin

Diversidad de prcticas culturales: debate sobre la concepcin esttica del canon literario
escolar. Otredad, diversidad de prcticas culturales
Otras literaturas posibles:
vanguardias del SXX, surrealismo, antipoesa, diarios ntimos, cartas, etc.
literatura juvenil del mercado editorial
Medios de comunicacin de masas
Cultura meditica: historieta, canciones, videoclips, graffitis

Unidad 2: El problema de los gneros

Apunte de ctedra:
Aristteles: gneros literarios
pico (narrativo)
Lrico (potico)
Dramtico (teatral)
No se trata de llegar a una clasificacin exhaustiva de los textos sino entender la nocin de gnero
dentro de un canon establecido.
Link: gneros como matrices de percepcin determinados por: temas, pactos de lectura, principios
formales, divisiones, etc.
Fowler: gnero y moda, en la medida en que el canon literario de una poca se define, en parte, por
la revalorizacin de ciertos gneros y la devaluacin de otros.
Relaciones entre gneros: relacin jerrquica, combinaciones, etc.

Gnero narrativo

Mito Narracin tradicional annima, form parte de la religin de un pueblo

Leyenda Narracin tradicional annima, con datos sobre la cultura. Explicacin
imaginaria para el origen de las cosas
Fbula Relato protagonizado por animales antropomorfizados, moraleja
Novela Narracin extensa con varios ncles, descripciones, caracterizacin de
personajes. Mayor complejidad
Cuento Narracin breve, generalmente un slo nucleo temtico, descripciones
ms acotadas de lugares, tiempos, personajes
Cuento infantil Tipos textuales ms preferidos por los nios
Segn su estructura narrativa: abiertos o acumulativos (acciones
que se repiten varias veces) / cerrados (causa y efecto)
Segn su origen: folklricos / de autor

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 Por la realidad representada: realistas / fantsticos / fantsticos
propiamente dichos / extraos / maravillosos
Tipo de personaje
Cuentos de frmula o mnimos: juegos del lenguaje

Gnero lrico
Puede ser poesa o prosa (en menor medida). Discurso literario con un Yo lrico, expresivo, visin
subjetiva de la realidad, lenguaje connotativo.
El lenguaje potico:
reiteracin de esquemas lingsticos (rima, acentos, paralelismo)
elementos retricos: metforas, hiprboles, metonimias, comparaciones, etc.
trabajo sobre el lenguaje

Poesa para nios

Afinidad de los nios con el lge potico: juegos, repeticiones, proliferacin, disparate, etc.
Comunicacin ldica o esttica.
El texto potico implica en el receptor:
una ruptura cognitiva, fuera de las convenciones del lenguaje. Nuevas relaciones sgdo/sgte
otro modo de comunicacin, no es lge estndar o lge como herramienta
nuevo universo semntico
necesidad de cooperar para la interpretacin

La poesa folcklrica: es la que ms les gusta a los nios pequeos, canciones, combinaciones
sonoras, etc., luego la poesa de autor.

Gnero dramtico
Para que se produzca el hecho teatral se combinan diversas actividades: texto, escenografa,
actuacin, msica, maquillaje, iluminacin, vestuario, sonido, direccin. Signo complejo

Discurso dramtico: muestra conflictos a travs del dilogo o accin, sin la intermediacin de
narrador. Presentacin, crescendo, descenlace. Discurso directo.

Dos niveles:
texto primario: dilogos de los personajes
texto secundario: acotaciones del autor: descripcin del espacio, personajes, indicar etc.

Estructura formal del texto dramtico

Actos: delimitados por la apertura / cierra del teln
Escenas: entrada o salida de un personaje
Cuadros: cambio en la disposicin de los personajes

Gneros surgidos de los medios masivos

Historieta: la literatura que ms engancha a los chicos en la BE. Relacin con el cine y con
el arte pop
Otros: cine, dibujos animados, fotonovela, radioteatro, video, etc.

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Gnero literatura infantil (Graciela Montes)
"...una retrica, ciertos procedimientos que aparecen con mayor frecuencia que en otros discursos,
destinados, al parecer, a sostener la atencin de un receptor especialmente escurridizo. Las
apelaciones, los refuerzos de todo tipo, las clusulas explicativas, las redundancias, las
circularidades, el ritmo ternario, las onomatopeyas, por ejemplo..."
Intertextualidad: una trama de entrecruzamiento de gneros
Caracterstica propia de la cultura de poca, posmodernidad, entrecruzamiento de gneros dentro de
un mismo texto.
Las obras ms complejas y sofisticadas son las que presentan ms cruces transgenricos. Tal vez
porque se dirigen a un pblico que comprende estos guios y hasta se complace con ellos. Las obras
destinadas a un pblico ms masivo, con menor enciclopedia lectora y ms reacio a las
innovaciones -el teleteatro, por ejemplo- se cien a la matriz del gnero al que pertenecen, y rara
vez se permiten salirse de sus lmites.

Cervera, Juan. Invitacin a los gneros

Los gneros son los eslabones mediante los cuales una obra se relaciona con el universo de
la literatura.
Permiten establecer relaciones, semejanzas, diferencias que faciliten su estudio,
comprensin y valoracin.
No existe gnero o subgneros puro, todos se entremezclan con predominio de uno
las diferencias entre gneros literarios no son esenciales pero s importantes porque
condicionan nuestra adhesin en cada momento.
De Santis, Pablo. La historieta en la edad de la razn
Historieta: dibujos y palabras. Las palabras estn dibujadas y en los dibujos tambin hay
textos.
Palabras visibles y palabras invisibles: invisibles las que les dan forma a las imgenes.
El guin es el tiempo y el dibujo el espacio.
Dos modos posibles de lecturas
Historieta como relato: una narracin
Historieta como productora de imgenes: gnero hbrido entre la narrativa y la
grfica

Bombini, Gustavo. Los gneros, un problema literario para la

pedagoga
Cuestin de los gneros: tema predominantemente escolar, para las editoriales y para la
didctica.
En la escuela: estudio sobre los textos, ya no sobre la oracin y sus partes. Clasificacin de
textos (van Dijk)
Considera que la discusin sobre los gneros debera ser en el mbito literario y no
pedaggico.
La literatura es un discurso social que establece relaciones con el resto de los discursos.
Prctica ligada a la lengua y al arte.
La literatura es un discurso de autor, un trabajo con el lenguaje anclado en la historia, en la
vida social y en la historia de la propia lengua, tiene la marca de los otros textos, de sus
precursores y de sus epgonos, de sus lecturas y las de los lectores de cualquiera y de todos
los tiempos.
El tipo de texto determina el tipo de comprensin, metforas, voces, etc.

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 El gnero es una convencin social y tambin un conocimiento que los lectores tienen,
saberes previos

Bratosevich, Nicols. Funcin potica del lenguaje

Manipulaciones del lenguaje en: juegos infantiles, adivinanzas, dichos y refranes, frmulas
narrativas populares, propagandas, trabalenguas, recetas nemotcnicas, canciones, piropos, etc.
Configuracin potica de un texto: concepto formal que pone en relacin los elementos de ese texto
de una manera particular.

Algunas caractersticas de la funcin potica

Aspecto fnico: pausas y ritmos, isolabismo (slabas), reiteracin, alteracin, etc.
Aspecto sintctico: reiteracin de frmulas segn los versos
Aspecto lxico / semntico: metforas, adjetivos, reiteracin de imgenes
Aspecto grfico

Unidad 3: Las razones del predominio de lo fantstico

Apuntes de ctedra
Un asedio al concepto de lo fantstico en la literatura
Los pactos que establece la literatura fantstica con los lectores.

Bravo. Poderes de la ficcin: lo fantstico tiene su fundamento en el cuestionamiento de la realidad.

La realidad se caracteriza por:
tiempo / espacio / nmero / causalidad / identidad lgica tradicional, racionalidad
Quijote: punto de ruptura a partir de la cual la literatura abandona pretensin de mmeses o
verosimilitud sutituyendola por la nocin de productividad de la obra artstica

Todorov: el concepto de lo fantstico est marcado por la nocin de lo siniestro (S. Freud):
encuentro dentro de lo cotidiano o familiar con un elemento que es ajena y no podemos reconocer.

Notas principales de lo sinietro

es la expresin del Mal
implica transgresin del lmite
nocin de alteridad, lo otro, lo parecido, pone en jaque la certeza de identidad.

Relatos fantsticos:
Fantstico propiamente dicho: irrupcin de lo sobrenatural que produce perplejidad en
personaje, narrador y lector, los hechos no quedan explicados y esa explicacin es parte de
la actividad lectora.
Extrao: perfila como fantstico pero en el final se presenta una explicacin lgica
Maravilloso: pacto previo de lectura: Haba una vez... se aceptan las reglas del juego del
propio discurso.

Bravo: critica la clasificacin de Todorov, reformula la nocin de fantstico a partir de cinco

puntos.
Existencia de mbitos opuestos (sueo / vigilia)

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 Cuestionamiento a la racionalidad
puesta en escena del Mal
transgresin de un lmite: de la razn, de la revelacin de un equvoco, de una interpretacin
alegrica
cuando la realidad representada no transgrede ningn lmite se genera lo maravilloso.

Lo fantstico en la literatura infantil

Jacqueline Held: asocia lo maravilloso con un estereotipo, arquetipos, que estn agotados y
que en la actualidad no vale la pena seguir reproduciendo en nuevos textos, salvo como
deconstruccin.
Se inclina por la produccin de lo fantstico: producto de la imaginacin que un autor elige para
representar el aspecto nocturno de la realidad: fantasas, sueos, deseos, inconsciente: visin
afectiva del mundo. El relato fantstico expresa la realizacin de los deseos universales.

Relacin de lo fantstico con el pensamiento infantil (Held)

animismo: todos los seres y objetos son animados
artificialismo: todas las cosas han sido creadas por el hombre
finalismo: lo que ocurre, ocurre en orden a un fin determinado
tiempo y espacio mticos, en permanente modificacin
causalidad mgica
no conservacin: un objeto que cambia de apariencia deja de ser el mismo.
La autora dice que el gnero fantstico ayuda a los nios a discriminar entre la realidad y la
fantasa.

Adems... (Held)
Relacin de lo fantstico con el juego infantil
Relacin de lo fantstico con el sueo, el libro como segunda vida o sueo
Desarrollar la necesidad de lo inslito, el porvenir como un conjunto de soluciones
imaginarias, de potencialidades.
El relato de angustia y de horror constituye slo una forma posible de lo fantstico.
Lo fantstico es lo inimaginado mientras que lo real es lo observable
Lo fantstico materializa y traduce todo un mundo de deseos: compartir la vida animal,
liberarse del peso, volverse invisible, cambiar de talla, transformar el universo a voluntad.
Cuento fantstico como realizacin de los grandes sueos humanos.

Lo maravilloso
Ana Pelegrn: los cuentos maravillosos tienen su origen en los mitos de la antigedad. Historias de
carcter inicitico.
Esquema de los cuentos tradicionales:
Presentacin / salida del hroe / complicacin (prueba) / superacin de la prueba / regreso

Vladimir Propp: recopil y estudi cuentos populares: 31 tipos de acciones, las llam funciones.
Las principales son: carencia y fechora.
Las funciones suelen presentarse en forma de parejas de opuestos complementarios, por ejemplo
prohibicin / transgresin

Paradigma del cuento maravilloso

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 tiempo y espacio indeterminados
personajes caracterizados por sus acciones, sin presentacin psicolgica, estereotipos
sucesos encadenados y repetitivos
frases reiteradas, estribillos, rimas
frmulas de inicio y cierre
huellas de la oralidad, apelaciones
presentacin de nmeros cabalsticos (3/7)
magia expresada en el animismo, las transformaciones, etc.
contrastes: gigante/pequeo, belleza/fealdad, riqueza/pobreza

Revalorizacin del cuento de hadas

Bruno Bettelheim, Psicoanlisis de los cuentos de hadas. Revalorizacin de los cuentos de Hadas:

Los nios... Los cuentos de Hadas proponen

los nios necesitan que les muestren la realidad, Los cuentos de hadas no presentan un mundo
incluyendo sus aspectos negativos color de rosa
los nios necesitan que se los ayude a encontrar La vida como una serie de pruebas que se deben
un sentido a sus existencias. superar
Tienen temores profundos como muerte, Estos seres aparecen en las historias y siempre
abandono, castracin, a traves de seres terribles son aniquilados
como monstruos, brujas, etc.
No medias tintas Son categoras absolutas de bondad / maldad
Final tranquilizador el crimen no paga

Hacia un fantstico moderno

Frente a las limitaciones del texto realista y el agotamiento del canon de lo maravillso: fantstico
infantil
Relaciones intertextuales de parodia, humor, ya que el lector tiene en su enciclopedia el texto
anterior para poder compararlo. Nuevas discursos a partir de los agotados.

Todorov, Tzvetan. Introduccin a la literatura fantstica.

Definiciones de lo fantstico
En el mundo conocido se produce un acontecimiento imposible de explicar por las leyes del
mundo familiar. El que percibe el acontecimiento debe optar por dos soluciones: o se trata
de una ilusin de los sentidos, o bien el acontecimiento se produjo realmente y es parte
integral de la realidad y entonces la realidad est regida por leyes que desconocemos.
Fantstico como incertidumbre. Cuando se elige una de las dos opciones anteriores, se entra
en el gnero de lo extrao o lo maravilloso
Fantstico incertidumbre
resolucin como ilusin/imaginario: extrao
resolucin como realidad/real: maravilloso. Nuevo pacto de lectura.
Fantastico: hay un fenmeno extrao que puede ser explicado por causas naturales (extrao)
o sobrenaturales (maravilloso). La posibilidad de vacilar entre ambas es lo fantstico.
Vacilacin: el personaje y el lector.
Lo fantstico se caracteriza por una intrusin del misterio en el marco de la vida real.

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 Ruptura del orden reconocido, irrupcin de lo inadmisible en el seno de la inalterable
legalidad cotidiana
Misterio, inexplicable, inadmisible que se introduce en la vida real
Quin es el que vacila? Implica la integracin del lector con el mundo de los personajes,
percepcin ambigua que tiene el lector.
Vacilacin del lector como primera condicin de lo fantstico. Peligro: la interpretacin del
texto.
Lo fantstico implica no slo la existencia de un acontecimiento extrao que provoca
vacilacin el lector y en el personaje, sino que es tambin una manera de leer, que no debe
ser ni potica ni alegrica.

Finalmente: definicin de lo fantstico que exige el cumplimiento de tres condiciones:

1. Es necesario que el texto obligue al lector a considerar el mundo de los personajes como
reales y a vacilar entre una explicacin natural o sobrenatural de los acontecimientos
evocados.
2. Esta vacilacin puede ser sentida por el personaje, de manera de identificar al lector con el
personaje
3. Es importante que el lector adopte una determinada actitud ante el texto y no lo lea como
alegora o potica.

Lo extrao y lo maravilloso
El gnero fantstico dura entonces el momento de la vacilacin, donde el lector y el personaje
deben decidir si lo que perciben proviene o no de la realidad.
Al finalizar la historia el lector debe optar por una u otra solucin, saliendo de lo fantstico.
Extrao: las leyes de la realidad quedan intactas y permiten explicar los fenmenos
Maravilloso: es necesario pensar nuevas leyes de la naturaleza.
Fantstico: vacilacin, un gnero siempre evanescente

Extrao Fantstico Maravilloso

Se resuelve con leyes de lo real. Vacilacin, indeterminacin, Se resuelve con nuevas leyes de
Estatus de Pasado, lo efmero. la realidad. Estatus de Futuro,
conocido, comprobado Estatus de Presente lo que no se conoce, an no
visto.

Todorov propone sub-gneros transitorios entre lo fantstico y lo extrao y entre lo fantstico y lo

maravilloso

Extrao puro Fantstico- Fantstico Fantstico Maravilloso puro

extrao propiamente dicho maravilloso
Acontecimiento Explicacin Existencia de lo Los elementos
que pueden racional sobrenatural. sobrenaturales no
explicarse provocan reaccin
lgicamente pero particular ni en los
que son incebles. personajes ni en el
Relacin con el lector.
MIEDO, literatura - Hiperblico
de horror, - Extico

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relacionado con - Instrumental
los sentimientos - Cientfico.
de las personas y Ciencia ficcin
no con los Futuro.
acontecimientos.
Memoria del
miedo (Freud).
Pasado

Bravo, Vctor. Los poderes de la ficcin

La transgresin del lmite y la produccin de lo fantstico
Alteridad, otredad de la realidad: ficcin/realidad, vigilia/sueo, yo/otro, vida/muerte,
etc.
Alteridad: la presentacin de dos mbitos distintos y sin embargo con interrelacin, supone,
aparte de dos universos, una frontera, un lmite que separa sus territorios.
Lo fantstico se produce cuando uno de los mbitos, transgrediendo el lmite, invade al otro
para perturbarlo, negarlo, tacharlo o aniquilarlo.
La instancia esencial de lo fantstico es la aparicin.
Lo fantstico manifiesta un escndalo, una rajadura, una irrupcin inslita en el mundo
real.
Lo fantstico se nutre del escndalo de la razn
Lo fantstico exige la irrupcin de un elemento sobrenatural en un mundo sujeto a la razn
Todorov define: fantstico / extrao / maravilloso segn la duda o certeza del lector. Bravo
dice que ese modelo se quiebra cuando no coloca el principio de esa delimitacin en una
cuestin textual sino en un elemento extratextual como es el lector.
Relacin Todorov / Freud en cuanto a Lo Siniestro: cercano a lo espantable, angustiante,
sospechoso, lgubre, irrupcin de algo que estaba reprimido. Estrecha relacin con el Mal.
Elementos de Lo Siniestro:
expresin del Mal
transgresin del lmite
como expresin del Doble.

Concepcin de lo fantstico: irrupcin de un mbito, la ficcin o sus posibles correlatos, en otro,

lo real y sus posibles correlatos, para perturbarlo, tacharlo, eliminarlo.
Algunos rasgos:
puesta en escena de dos mbitos y un lmite que separa e interrelaciona, y la transgresin de
ese lmite
Lo real es el concepto renacentista de expectativa racional de tiempo, espacio y causalidad.
La produccin de lo fantstico supone la escenificacin del Mal
Lo fantstico es susceptible de reducirse, al restituirse el lmite transgredido. (extrao en
Todorov): revelacin de los equvocos o la cristalizacin de un sentido potico o
alegrico.

Daz Rnner, Mara Adelia. Acerca de lo maravilloso

Forma privilegiada elegida por los nios: el cuento. Cuento de raz o procedimiento
tradicional, que tuvo origen oral.

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 Preferencia por la maravilla: hadas.

Paradigma del cuento maravilloso

Personajes: pocos y heroicos
Medio o lugar jams determinado
Tiempo y poca indeterminados (haba una vez, en un pas muy lejano...)
Sucesos encadenados que responden a cierta lgica, generalmente reiterativos. (los tres
chanchitos, la cenicienta, caperusita qu ojos/boca/patas tan grandes tienes abuelita)
Tcnica expositiva: pregresin del relato, llamados anticipadores, encadenamiento de los
hechos aislados.
Principio analgico
Los rituales o frmulas mgicas, palabras, abracadabra, nmeros cabalsticos, etc.

Bettelheim, Bruno. Psicoanlisis de los cuentos de hadas

Para poder dominar los problemas psicolgicos del crecimiento, superar las frustraciones
narcisitas, conflictos edpicos, rivalidades, renunciar a las dependencias de la infancia, y
obtener un sentimiento de identidad y autovaloracin, sentido de obligacin moral, el nio
necesita comprender lo que est sucediendo en su consciente y enfrentarse a lo que sucede
tambin en su inconsciente.
Para adquirir esta comprensin: ordenando de nuevo y fantaseando sobre elementos
significativos de su historia.
Los cuentos de hadas tienen valor inestimable, ofrecen a la imaginacin del nio nuevas
dimensiones: imgenes y ensueos
Cuando se permite a la consciencia acceder al material inconsciente y ser elaborado por su
imaginacin, su potencial nocivo queda considerablemente reducido
Mensaje de los cuentos de hadas: la lucha contra las dificultades de la vida es inevitable
como condicin humana, pero es necesario enfrentarlas y dominar los obstculos.
Los cuentos de hadas enfrentan a los nios con los conflictos humanos bsicos.
Los cuentos suelen plantear un problema existencial, y el mal est omnipresente, al igual
que la bondad.
En los cuentos de hadas el malo siempre pierde, siempre vence la virtud y los hroes son
ms atractivos para los nios que los villanos.
Identificacin del nio con el hroe. La polarizacin del mundo domina la mente del nio y
tambin est presente en los cuentos.

Unidad 4: El porvenir de la lectura

Apunte de ctedra: nuevas concepciones de la lectura. La formacin

del lector autnomo.

Qu significa formar un lector autnomo?

Modelo mecanicista: separacin sujeto / objeto, o lector / texto, y determinaba la existencia
de un significado del texto previo al acto de lectura, que debe ser descubierto por el lector.
Modelo organicista: la representacin del mundo es una trama de relaciones entre diversas
partes de un todo. El texto y el lector no quedan separados y el significado pasa a ser una
construccin del lector, sujeta a variaciones que dependen del lector.

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Particularidades del lector que hacen a la comprensin del texto:
Saberes previos
Informaciones visuales y no visuales: saberes que el lector posee y que debe activar en
el momento de la lectura: esquemas previos acerca del tema, experiencia previa de la lectura
de otros textos, conocimiento del mundo, saberes sobre la lengua, etc.
Estrategias:
la anticipacin, que le permite realizar predicciones acerca del contenido del
texto
El muestreo, que le indica cules son las marcas relevantes de ese texto
La inferencia /elaboracin de hiptesis: gracias a la cual el lector va completando
los aspectos que no se encuentran sealados de modo explcito.

Didctica de la lectura: desarrollar estrategias cognitivas y lingsticas que permitan al lector

desempear un papel activo en la construccin de significado.
Pre-lectura: activacin de los saberes previos, formacin de esquemas sobre el contenido del
texto. Son fundamentales los paratextos.

Texto literario: basta con estos saberes previos y el despliegue de estrategias lectoras? NO.
El imaginario de la literatura se despliega en textos que enfatizan la ambigedad del lenguaje, su
polisemia, su plurisignificacin, problematizando la ya de por s compleja relacin significado /
significante, constituyendo una trama abierta atravesada por lagunas cuyo sentido debe construir el
lector Segunda competencia comunicativa, diferenciada de la competencia lingstica general.
Esta competencia slo se desarrolla leyendo.

Evolucin del lector. La lectura electrnica y el libro.

Ciberlectores: los chicos de hoy leen cuantitativamente ms que los de otras pocas. Modo distinto
de leer. Nuevos tipos de lecturas, nuevos formatos.

Ana Mara Machado, enumera ganancias y prdidas de estas nuevas formas

Ganancias:
Perspectiva global, complejidad de interrelaciones
Expansin de la capacidad de las neuronas, gran cantidad de estmulos
Comprensin relativista de las situaciones. Erradicar preconceptos y tender a la tolerancia.
Disposicin a experimentar nuevas situaciones
Prdidas
Sentido fragmentado del tiempo, duracin y profundidad
Reduccin de capacidad de concentracin e impaciencia general
Divorcio del pasado y del sentido de la historia como proceso acumulativo y orgnico
(caracterstica de la psicoliteratura)
Extraamiento de su propio lugar y comunidad
Ausencia de visin de futuro personal y colectivo
Encogimiento de la esfera individual autnoma.

Valeria Kelly: principales transformaciones, nuevos escenarios en relacin a la lectura.

Transformaciones en:
Soporte: sistema informtico, mensajes multimediales
Textos: hipertexto, textos editables, transportables, comunicables. Multimodales,
hipermediales, interactivos, colaborativos, abiertos. Blognovela

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 Lectura: en pantalla, de manera ms superficial, fragmentada, inconstante, rpida, dispersa y
puntual

Lectura digital en nios y adolescentes

Prensky: nativos e inmigrantes digitales: no hay sustitucin de los diferentes medios, sino
convergencia y empleo simultneo, se borran los lmites y se fucionan las tecnologas

Estrategias para la animacin lectora

Rol del bibliotecario: la animacin es una actuacin intencional que con estrategias de carcter
ldico y creativo va a trata de transformar actitudes individuales y colectivas en torno a la lectura y
el libro. Esfuerzo sistemtico

Desanimacin lectora
Enfrentar el libro a la televisin.
Leer para aprender.
Considerar al libro como algo "serio", en contraposicin al juego.
Obligar a leer y no dar el ejemplo.
Reducir la animacin a la lectura a actos culturales en torno al libro

Dubois, Mara Eugenia. La lectura, diferentes concepciones tericas

Lectura como conjunto de habilidades (hasta los '60): etapas que deba atravesar un nio
para adquirir la lectura: palabras comprensin asimilacin o evaluacin. Dominar las
habilidades bsicas para luego integrarlas.
La lectura es un proceso divisible
El sentido de la lectura est en el texto
El lector es ajeno al texto y su papel se reduce a extraer el sentido.
Lectura como integracin de un conjunto de habilidades: avance de la psicolingstica. El
sentido es construido, a travs del uso que hace el lector de la informacin grafnica,
sintctica y semntica que el texto le ofrece. Pero, adems de su competencia lingstica, la
lectura se vale de la experiencia del lector.
La lectura es un proceso global e indivisible
El sentido no est escrito en el texto sino en la mente del autor y del texto
El lector construye sentido a travs de la interaccin con el texto
Se necesita la experiencia previa
Lectura como proceso de interaccin entre el lector y el texto (reciente). Proceso
transaccional: la obra literaria ocurre en relacin recproca entre el lector y el texto.
Interfusin entre lector y texto que constituye el significado. El significado potencial del
texto y el construido por el lector nunca son idnticos sino aproximados.

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