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Regional Catalo
Orientador:
Paulo Alexandre de Castro
Catalo-GO
Fevereiro / 2017
ii
iii
Guedes, Luciano Dias dos Santos
experimentos com materiais alternativos: sugesto para
dinamizar a aprendizagem de eletromagnetismo [manuscrito] /
Luciano Dias dos Santos Guedes
X, 82 f.: il.; 30 cm
Orientador: Prof. Dr. Paulo Alexandre de Castro. Dissertao
(Mestrado) - Universidade Federal de Gois,
Unidade Acadmica Especial de Fsica e Qumica, Catalo, Catalo,
Programa de Ps-Graduao em Ensino de Fsica, Catalo, 2017.
Referncias Bibliogrficas: f. 80-82 Inclui
fotografias, lista de figuras
1. Uso de Experimentos feito de materiais de baixo custo e
alternativos, 2. Integrao teoria-prtica, 3. Ensino Aprendizagem,
4. ProdutoEducacional. I. de Castro,PauloAlexandre, orient. II. Dr.
iv
v
Dedico este trabalho a todos que torceram por mim, minha me, esposa,
amigos e alunos e principalmente ao meu paciente orientador Prof. Paulo
Alexandre de Castro.
vi
AGRADECIMENTOS
Muito agradeo,
minha esposa Nathany Ribeiro Lima dos Santos por sempre me apoiar e
colaborar com ideias para o meu projeto e confeco dos experimentos.
vii
Resumo
vii
i
Abstract
Introduo ............................................................................................................... 13
1.5 -Consideraes.......................................................................................................... 25
10
3.4 - Sobre a Coleta deDados .......................................................................................... 57
3.5 -Consideraes.......................................................................................................... 59
Consideraes Finais................................................................................................. 79
Referncias .............................................................................................................. 80
11
Lista de Figuras
12
Introduo
13
com a realidade do aluno.
Diante desta realidade, de acordo com Borges (2002), a qualidade do ensino se
torna questionvel e o papel da escola, na formao do educando, fica comprometido.
Desta forma, discusses sobre o tema so empreendidas e reformas so propostas, todavia,
tais reformas, muitas vezes, no produzem os resultados esperados, entre outros motivos,
devido grande distncia entre teoria e prtica. Desta afirmao tambm comungam
Angotti et al. (2009) e, segundo esses autores, preciso uma inter-relao entre as
pesquisas na rea de ensino de Fsica e a sala de aula, pois a disseminao dos resultados
entre os diversos pesquisadores tem sido considerada satisfatria, dado o nmero de
congressos, de revistas para publicao e de referncias mtuas utilizadas. No entanto, a
aproximao, a reconstruo e o debate sistemtico dos resultados de pesquisa na sala de
aula e na prtica docente dos professores dos trs nveis so sofrveis (p.40).
Apontado pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB, 1996) para a
necessidade de uma reforma em todos os nveis educacionais, que se inspira, em parte, nas
atuais transformaes por que passa a sociedade. Isso mais evidente nas Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (DCNEM), que transpassam os pressupostos
ticos, estticos, polticos e pedaggicos daquela lei sendo, portanto, obrigatrias.
Desde sempre houve complexos questionamentos envolvendo cincia e tecnologia
que desafiavam a sociedade e, atualmente, essa realidade no mudou. Mesmo assim, a
educao na rea cientfica, que tem sido oferecida em nossas escolas, vem mostrando-se
insuficiente, se no inadequado para que nossos alunos saibam lidar com essas questes
(CASTRO, 2002). Essa mesma educao tambm vem se mostrando desmotivadora aos
alunos a se interessarem por cincias e os efeitos disso tm sido catastrficos. Os
educandos esto saindo dos estabelecimentos de ensino com baixssimo conhecimento
cientfico, consequentemente, no do conta de fazer conexes entre os conceitos mais
importantes da cincia com concepes no cientficas do funcionamento do mundo que
os cerca, saem acrticos e sem competncia de aplicar o conhecimento em novas
circunstncias (PISA,2001).
Esta realidade evidencia uma necessidade de procurar novas maneiras de ensinar
cincias. Os educadores, dessas disciplinas, devem, portanto, adotar novos modos de
educar que devem ir de encontro as novas demandas desse ensino (YAGER, 1991).
Ao abordar o modo como trabalhar corretamente a Fsica, nas escolas,
inevitavelmente surge, entre outras, a questo do enfoque experimental, cuja importncia
reconhecida por professores e alunos (AXT et al,1996).
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Usar atividades experimentais como estratgia para o ensino de fsica tem sido
apontado por todos os participantes desse processo, professores e alunos, como uma das
maneiras mais frutfera de se minimizar as dificuldades de aprender e de ensinar a fsica
de modo significativo e consequentemente mais durador, at mesmo de aproximar
conhecimento cientfico de sua vivncia escolar. Nesse sentido, no campo das
investigaes nessa rea, pesquisadores tm apontado em literatura nacional recente a
importncia das atividades experimentais (MORAES, 2000).
Quanto ao papel da educao em cincia, Thomaz (2000, p 365), ressalta que se
deve ter em vista a formao de cidados capazes de participar plenamente nas decises
inerentes a uma sociedade tecnologicamente avanada, criar futuros especialistas e
estimular o desenvolvimento intelectual e moral de todos os cidados.. Partindo deste
princpio, o trabalho experimental, segundo a autora, tem como objetivo primordial o
desenvolvimento individual e intelectual doestudante.
Um grande nmero de autores faz meno ao uso de experimentos para que o
ensino seja mais significativo. Sr et al. (2003), falam da importncia das atividades
experimentais, quando estas permitem relacionar os conceitos e as linguagens da cincia
com o mundo emprico, alm de possibilitarem aes de controle do fenmeno em estudo,
tcnicas de investigao, autonomia na manipulao, equipamentos e a anlise crtica dos
resultados obtidos. Neste processo, portanto, a participao do aluno fundamental para o
sucesso das prticas experimentais.
O aluno s conseguir questionar o mundo, manipular os modelos e desenvolver os
mtodos, se ele mesmo entrar nessa dinmica de deciso, de escolha, de inter-relao entre
a teoria e o experimento. [...] Pode-se assim dizer que por meio de atividades
experimentais o aluno consegue mais facilmente ser ator na construo da cincia (SER
et al., 2003 p. 40).
Portanto, evidente a importncia das atividades experimentais no processo de
ensino-aprendizagem. No entanto, surge outro fator que dificulta a sua aplicao: qual o
tipo/foco de atividade experimental a ser adotado visando essa aprendizagem. Com o
intuito de esclarecer esse problema e o uso de experimentao como foco de ensino e
motivao, este trabalho tem objetivo principal mostrar o desenvolvimento do produto
educacional produzido, na forma deum manual contendo experimentos com
materiaisalternativos e/ou baixo custo, de atividades experimentais relacionadas ao ensino
de Eletromagnetismo para o terceiro ano do ensino mdio.
Para o desenvolvimento deste trabalho, no Captulo 1, ser apresentada uma breve
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fundamentao sobre o uso de atividades experimentais no ensino de Fsica.
Na sequncia, no Captulo 2, ser realizado um relato dos procedimentos de
elaborao e aplicao do produto educacional desenvolvido nesse trabalho, que o
desenvolvimento de um manual contendo experimentos com materiais alternativos e/ou
baixo custo, com enfoque nas atividades experimentais relacionadas ao ensino de
Eletromagnetismo, ministrados no 3 ano do ensino mdio.
O Captulo 3 ser mostrada a metodologia empregada na pesquisa, no Captulo 4
mostrar um detalhamento das atividades elaboradas e aplicadas, as anlises da
participao dos estudantes nessas atividades e a eficcia das mesmas nos resultados dos
alunos mediante as avaliaes bimestrais da escola em que tais experimentos aconteceram
durante o ano de 2015.
Por ltimo, no Captulo 5, sero feitas as consideraes finais, as quais mostraro
os resultados/concluses obtidos aps a anlise dosdados.
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Captulo 1 Fundamentao Terica
Ao longo de sete anos, como professor de Fsica, foi possvel perceber que o uso
de experimentos, mesmo que simples, motivam e instigam os alunos a maior participao
nas aulas, seja fazendo perguntas ou partilhando suas vivncias. Dessa forma, o uso de
experimentos torna as aulas mais interessantes uma vez que chamam a ateno do aluno
para o contedo apresentado e desenvolvido em sala de aula. Uma das razes para a
eficcia desta metodologia, talvez seja porque os experimentos tornam mais concretos e
palpveis os conceitos fsicos abordados que, por vezes, so abstratos, transformando-os
em contedos mais compreensveis e agradveis. Essa dinmica ressaltada pelos autores
Arajo e Abib (2003, p. 176), ao afirmar que as atividades experimentais so
consideradas, por professores e alunos, como uma das estratgias mais eficazes para se
aprender e ensinar Fsica de modo significativo e consistente.
Quando surge a oportunidade ou a necessidade da realizao de atividades
envolvendo experimentos, entram em questo os laboratrios que, muitas vezes, so
peas-chave na preparao e realizao dos experimentos. Contudo, nem sempre
possvel levar os alunos aos laboratrios, visto que em muitos casos, as escolas no os
tm, tampouco possuem espao fsico, ainda que temporrio ou precrio, que possa ser
utilizado para a realizao de experimentos, seja de fsica ou de qumica. Alm da falta de
espao fsico existem outros obstculos para a existncia de um laboratrio, a saber: a falta
de verba e de capacitao por parte dosprofessores.
No entanto, existem vrias modalidades de laboratrios, dependendo da realidade
de cada escola, que vm para contornar alguns dos obstculos listados acimae, por isso,
importante entender os tipos de laboratrios que existem e suas respectivas indicaes,
para o uso em sala de aula. Sendo assim, neste captulo ser apresentada e discutida uma
breve fundamentao acerca dos tipos de laboratrio didtico, com foco em dois tipos
especficos: o laboratrio tradicional, mostrando suas limitaes para, depois, justificar
o uso do segundo tipo que o laboratrio de demonstrao. Junto a este, ser feita
tambm uma demonstrao e utilizao de materiais de baixo custo/reutilizados, na
confeco de experimentos para este tipo.
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1.1 - Tipos de laboratrio didtico
Alves Filho (2000a) realizou um estudo analtico sobre os laboratrios didticos de
fsica e, para isso, fez uso de trs fontes: livros-texto didticos at 1950; projetos de ensino
de fsica estrangeiros e nacionais; investigaes apresentadas nos Simpsios de Ensino de
Fsica-SNEF; e nos Encontros de Pesquisadores de Ensino de Fsica-EPEF. Com esse
estudo, o autor procurou caracterizar a concepo predominante desses vrios tipos de
laboratrios, chegando concluso de que a denominao do laboratrio didtico1, nas
diferentes propostas, est de acordo com as adotadas, originalmente, por estudiosos em
ensino de cincias, tais como: Soares (1977), Ferreira (1978), Pimentel (1979), Watanabe
(1980), Saad (1983) e Pinho Alves (1988), entre outros.
Essas propostas so apresentadas mais frente, que so: o laboratrio tradicional; o
laboratrio de demonstrao; laboratrio de projetos; o laboratrio divergente e o
laboratrio biblioteca. Ainda assim, Alves Filho (2000a) ressalta que algumas propostas
podem no ter sentido ou se mostram com uma denominao um tanto quanto artificial, e
a consequncia disso o uso incorreto de sua funo, ou seja, o professor pode estar
usando um tipo de laboratrio pensando que outro.
Nesse estudo foram identificadas cinco propostas bsicas no que diz respeito aos
laboratrios didticos, a saber: 1) Laboratrio Tradicional; 2) Laboratrio de
Demonstrao; 3) Laboratrio de Projetos; 4) Laboratrio Divergente; 5) Laboratrio
biblioteca. A seguir so apresentadas suas definies eobjetivos.
1
Maiores detalhes sobre laboratrios didticos: tipos e metodologias podem ser encontrados em Atividades
experimentais: do mtodo prtica construtivista; Alves Filho (2000, p.64).
18
experimental que o pice do processo. Tudo dirigido para a tomada dos dados,
elaborao de grficos, anlise dos resultados e comentrios sobre erros experimentais.
Ainda sobre o laboratrio tradicional, quase sempre, os alunos se organizam em
grupos reduzidos e seguem as indicaes inscritas em um roteiro. A prtica da atividade
tem como objetivo verificar e testar leis das cincias, ilustrar ideias e conceitos vistos nos
contedos abordados em sala aula, (re)descobrir ou (re)formular uma lei acerca de um
fenmeno especfico, materializar e vivenciar o que acontece na teoria e at mesmo
aprender a manusear algum instrumento ou tcnica de laboratrio especfico. Outro fator
que contribui para o uso desse tipo de laboratrio ele ser bem estruturado, roteirizado, o
que facilita a preparao deexperimentos.
19
experimento, e isso exige que ele j tenha uma bagagem experimental. Esse tipo de
laboratrio busca, principalmente, preparar o indivduo para uma futura profisso a qual
exige tais habilidades, como a de Fsico, engenheiro, qumico, etc.
O laboratrio de projeto seguindo a proposta de Ferreira (1978, p. 22), permite ao
estudante a participao quase autnoma na execuo do trabalho experimental. O prprio
estudante organiza um cronograma de trabalho de acordo com sua disponibilidade de
tempo, de material e superviso de um professor oumonitor.
Apesar deste tipo de laboratrio apresentar ampla liberdade de ao para o
estudante, devido infraestrutura sofisticada, requer certo grau de recursos financeiros,
alm de, geralmente ser oferecido nos ltimos anos do curso de graduao (Ensino
Superior), pois exige que os alunos tenham certa familiaridade com execuo de
experimento.
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oportunidade de entrar em um laboratrio de cincias, pode parecer controverso questionar
a validade de aulas prticas, especialmente, porque, na maioria das escolas, essas aulas,
infelizmente, no existem. Dentre as vrias correntes filosficas, existe uma que defende a
ideia de que grande parte dos problemas do processo de ensino- aprendizagem das
cincias se devem ausncia de aulas de laboratrio. Para os que compartilham dessa
ideia, um requisito necessrio para melhorar a qualidade do ensino consiste em munir as
escolas com laboratrios e dar suporte tcnico e condies (tempo e materiais) para os
professores utiliz-los.
No entanto, mesmo em pases como o Japo, Canad, Nova Zelndia, entre outros,
onde a tradio do ensino experimental est bem consolidada, a funo que o laboratrio
pode, e deve ter, bem como a sua eficincia em promover as aprendizagens desejadas, tm
sido objetos de questionamentos. Tais dvidas e questionamentos tm contribudo h
alguns anos para a manuteno da discusso sobre a validade ou no do uso de
laboratrios para complementar e dinamizar as aulas ensino (WHITE, 1996).
As propostas de renovaes curriculares, no Brasil, defendem uma reformulao
na estrutura de ensino de cincias, um exemplo pode ser encontrado nas Orientaes
Curriculares para o Ensino Mdio (MEC, 2006, p. 55) as quais propem ... que a Fsica
deve buscar no ensino mdio assegurar que a competncia investigativa resgate o
esprito questionador, o desejo de conhecer o mundo em que se habita. Essas orientaes
tambm salientam a importncia das atividades experimentais, desde que sejam utilizadas
de maneira no superficial, O aspecto formativo das atividades prticas experimentais
no pode ser negligenciado a um carter supercial, mecnico e repetitivo, em detrimento
da promoo de aprendizados efetivamente articuladores do dilogo (p.123).
O ensino cientfico, oferecido nas escolas, desde as sries iniciais at o ensino
superior, tem se mostrado inadequado e insuficiente para que os estudantes consigam
compreender que a fsica est presente em, praticamente, todas as tecnologias utilizadas
em seu dia-a-dia. Este fato demonstra a necessidade de buscar novas formas de ensinar
cincias e abandonar o modelo pedaggico tradicional e esttico, que no estimula os
alunos a gostarem de cincia e fsica (SCHROEDER, 2007).
O que se observa que qualquer proposta de metodologia de ensino apresentando
ou no cunho inovador, em relao ao modelo tradicional, dificilmente implantada de
forma integral na escola, nem mesmo quando o professor dispe de boas condies
pedaggicas, de recursos materiais didticos razoveis e de um relativo compromisso em
relao a tal modelo de ensino (SCHROEDER,2007).
22
No incio da dcada de 1990, vrios pesquisadores da rea de ensino procuraram
argumentos para justificar o uso de laboratrios nas escolas: motivao, possibilidade de
superar dificuldades de aprendizagem e aproximar o ensino das caractersticas do trabalho
cientfico, desenvolvimento de habilidades e estratgias com efeitos generalizveis,
oportunidades de identificar e suprir as concepes alternativas dos alunos
(MARANDINO, 2003). Contudo, estruturar as escolas com laboratrio e us-lo de
maneira a promover melhoria na aprendizagem so coisas que nem sempre acontece. O
aluno deve ter uma participao ativa na realizao dos experimentos, pois o
desenvolvimento do pensamento cientifico se d por meio da inter-relao do estudante
com o mundo que ele vive. Por isso importante que o ambiente seja repleto de estmulos
e desafios para que esse indivduo possa organizar os seus processos internos e se adaptar
realidade. Dessa forma, por meio dessa interao com o ambiente e pessoas,
conhecendo outros grupos que se adquire experincia e, por consequncia, o
conhecimento. E tudo isso pode se dar na interao do aluno com o experimento, seja ele
feito individual oucoletivamente.
Entretanto, devido, muitas vezes, ao grau da estruturao dos experimentos
utilizados, em sala de aula, limitado pelo roteiro, o uso de experimentos minimiza o tempo
de reflexo do aluno, bem como as decises que ele dever tomar sobre a prxima ao
e/ou passo experimental. Variveis a serem vistas, o que medir e a maneira de medir no
cabem ao aluno decidir, pois est tudo receitado no guia/roteiro experimental. Outra
caracterstica comum que o relatrio do experimento venha ser o pice do processo.
Tudo direcionado para a tomada dos dados, elaborao de grficos, anlise dos
resultados e comentrios sobre erros experimentais (ALVES FILHO, 2000). Todo esse
direcionamento desestimula o objetivo didtico dos experimentos, no qual o aluno poderia
retirar grandes experincias vivenciais, aumentando seus processos internos
dedesenvolvimento.
24
No entanto, o tipo de lixo referido nesse trabalho so os eletrnicos e/ou reciclados
no perecveis. Dentre as muitas definies de lixo eletrnico, aqui, ser feito uso da
seguinte: lixo eletrnico todo resduo material produzido pelo descarte de equipamentos
eletrnicos (GROSSI; VALENTE, 2001).
Os materiais alternativos e de baixo custo so aqueles que constituem um tipo de
recurso que apresentam as seguintes caractersticas: so simples, baratos e de fcil
aquisio, o que facilita o processo de ensino-aprendizagem, porque so utilizados, para a
realizao dos trabalhos experimentais, que so indispensveis no ensino de fsica. Esse
tipo de recurso pode ser usado nas escolas como soluo para o problema da falta de
recurso financeiro para a realizao de experimento, pois as escolas no podem ficar
esperando, de braos cruzados, que sejam implantados amplos laboratrios com todo
material do qual necessitam para ter aulas prticas. Isso no acontecer. preciso buscar
formas alternativas: experimentar na sala de aula mesmo ou fora dela, juntar material aqui
e acol que possam ser reaproveitados e reciclados, envolver os alunos na confeco dos
experimentos, para que se consiga melhorar o ensino das atividades prticas em fsica
(ARRIBAS,1998).
Portanto, o uso de materiais alternativos na construo de experimentos que
facilitam o processo de ensino-aprendizagem torna-se vivel, j que usualmente muitos
materiais alternativos so relativamente fceis de se encontrar ou de conseguir, ou pelo
menos barato (quando precisam ser adquiridos sejam usados ou novos), alm do fato de
que os experimentos podem ser feitos pelos prprios educandos ou pelo professor, durante
a exposio do contedo, sem a necessidade de parar a aula ou de um lugar especfico para
sua realizao.
1.5 -Consideraes
Como abordado ao longo desse captulo, as atividades experimentais tm um papel
importante no processo de ensino-aprendizagem e que existem vrios tipos de
laboratrios, a saber, eles so: Laboratrio tradicional, laboratrio de demonstrao,
laboratrio de projetos, laboratrio divergente e laboratrio biblioteca e eles atendem a
todas as demandas, seja ela para desenvolver habilidades para futura profisso, para
materializao de algum contedo, ou at mesmo para aguar o esprito cientfico do
aluno. Dentre os diversos tipos de laboratrio foi enfatizado que o mais utilizado o
laboratrio tradicional, mostrando as vantagens e desvantagens desse tipo especfico para
levantar a proposta desta dissertao que o uso de laboratrio de demonstrao associado
25
ao uso de materiais de baixo custo e materiais alternativo na confeco dos experimentos.
O prximo captulo, tratar dos procedimentos para elaborao do roteiro com os
experimentos em eletromagnetismos, das dificuldades encontradas para a elaborao do
roteiro entre outras coisas, que motivaram a escolha dessetema.
26
Captulo 2 O Desenvolvimento do Produto Educacional
2.2.1.1 - Objetivo
Esta aula tem dois objetivos, a saber: mostrar a existncia de um tipo de campo
atuante em materiais ferromagnticos e em ms denominado de campo magntico; e
visualizar a regio de atuao desse campo possibilitada pelas intituladas linhas de campo
por meio do experimento. Nesse contexto, os objetivos de poder visualizar essas linhas de
campo, de explicitar suas principais caractersticas e relacion-las com fatos vivenciados
pelos estudantes como, por exemplo, a utilizao e o funcionamento da bssola tambm
devero ser alcanados pelo o aluno.
Para que os objetivos acima sejam atingidos, a apresentao do contedo feita
por meio de discusses promovidas, mediados e dirigidos pelo docente, no decorrer das
aulas.
30
espera-se que o contato dos alunos com o assunto seja mais proveitoso e, por conseguinte,
sejam motivados para que, a partir da discusso, consigam relacionar os eventos
discutidos em pauta com aqueles presentes no dia a dia deles.
Para este experimento a situao-problema colocada em termos das questes:
2.2.2.1 - Objetivo
Esta aula busca alcanar dois objetivos: levar os alunos a compreenderem que
corrente eltrica produz campo magntico em um condutor, em particular um condutor
reto, que percorrido por corrente eltrica, em outras palavras, mostrar que corrente
eltrica gera campo magntico. Alm desse, outro objetivo importante identificar as
principais caractersticas desse fenmeno e sua importncia na indstria.
2.2.2.4 - Materialutilizado
32
Figura 2.2 - Bateria de 9V.
Figura 2.3 - Bssola. Figura 2.4 - Fio Fino.
2.2.3.1 - Objetivo
2.2.3.4 - Materialutilizado
2.2.4.1 -Objetivo
O objetivo dessa aula, primeiramente, fazer a materializao de uma das leis mais
belas da fsica, que a lei de induo de Faraday, alm, claro, de fazer os alunos
relacionarem o experimento com as aulas sobre o contedo abordado nas aulas anteriores.
Objetiva tambm que os alunos relacionem o contedo estudado com suas vivencias do
cotidiano, compreendendo, em termos de energia, como a eletricidade gerada a partir do
34
magnetismo e saber que o processo de gerao de energia eltrica por meio da variao de
campo magntico o mesmo que ocorre tanto nas grandes usinas de eletricidade, quanto
no funcionamento de dispositivos como: carto de crdito, fitas de vdeos, disquetes de
computador,microfones.
2.2.4.4 - Materialutilizado
35
Figura 2.10 - Circuito pronto.
36
2.2.5.1 - Roteiro de Apoio 1: Atividade Experimental: Campo Magntico - Linhas
de Campo
Respaldo Terico
Em torno da Terra existe uma regio limitada no espao que, um corpo massivo
nessa regio, sofre uma atrao direcionada para o centro do planeta. Essa regio do
espao que influencia outro corpo chamada de campo gravitacional. Fazendo uma
analogia ao campo gravitacional, em torno de um m, ao ser colocada na regio que o
cerca, a agulha magntica de uma bssola orienta-se em uma direo que varia com a
posio da bssola em relao ao m (Figura 2.11). Isso significa que o m influencia o
espao que o envolve por meio da criao de um campo de foras em torno de si mesmo.
Esse campo, denominado de campo magntico, existe com ou sem a presena de uma
agulha magntica nesseespao.
OBJETIVOS
MATERIAIS UTILIZADOS
3
http://coral.ufsm.br/gef/Eletro/eletro06.pdf
38
Uma fita cassete de 60min;
Algodo eacetona;
Um m permanente debarra;
Um pedao de mangueiratransparente;
Cola quente ou resina epxi (ou algo que vede a mangueira na garrafa e
impea que a guavaze).
PROCEDIMENTO
Para obter partculas magnticas, desmonte a fita cassete. Esfregue o lado opaco da
fita com um algodo embebido em acetona. Limpe com firmeza, pequenos trechos de cada
vez. Retire o material aderido ao algodo tambm com acetona ou espere algodo secar,
retirando o p e recolha em um recipiente. Depois de esfregar toda a fita (processo
demorado), fure a garrafa na base e na tampa; passe uma mangueira que caiba o m em
barra no seu interior, dentro da garrafa e vede-a na base com cola quente. Transfira o
contedo do recipiente para a garrafa j com o lquido (gua aucarada na proporo de 1
kg para dois litros de gua da garrafa). Passe a mangueira pela tampa, deixando um
pedao para fora da tampa, por onde ser introduzido o m e lacre a mangueira na tampa
do pet com cola quente. Em seguida, coloque o m dentro da mangueira e observe o
queacontece.
Deixe os alunos interagirem com o experimento. Pea para eles colocarem o m
dentro da mangueira, pr fora da garrafa, pea para colocar um de cada lado da garrafa.
Deixe a criatividade surgir no sentido de que eles faam o que quiserem na hora de
mexerem com o m e a garrafa. O uso da Figura 2.13 foi necessrio devido dificuldade
de fotografar as linhas de campo no experimento. Na foto no foi possvel distinguir as
linhas, ficou parecendo que a gua estava suja e no que existia linha de campo.
39
Figura 2.13 - Configuraes tridimensionais do campo magntico produzido por um m em barra.
TAREFA
Depois dessa atividade, deixe que os alunos se renam e discutam entre si acerca
das dificuldades encontradas, por eles, na realizao dos experimentos, sobre o que eles
compreenderam efetivamente. Em seguida pea exemplo (s) que tenham relao entre o
contedo abordado no experimento e o cotidiano. Para finalizar a aula, d uma explicao
correta acerca das perguntas feitas, fazendo um link com o experimento e a teoria
abordada em sala.
Respaldo Terico
40
se propaga de modo ondulatrio.
Tendo isso em vista, Oersted colocou um fio metlico paralelo a uma agulha
magntica (Figura 2.14) que estava orientada ao longo do meridiano magntico terrestre.
Ao passar uma corrente eltrica constante no fio, observou que a agulha era defletida de
sua direooriginal.
OBJETIVOS
MATERIAIS UTILIZADOS
Pedao defio;
Bateria de9V;
Bssola (que pode ser comprada no mercado livre por$8,00);
Umprego;
Fio de Cobreesmaltado;
Limalhas deferro.
DESENVOLVIMENTO
Experimento 1
4
Disponvel em: < https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/view/6433/5949> Acesso em maro.
2017.
41
Coloque o fio perto da bssola e mostre, aos alunos, que nada acontece. Logo em
seguida, ligue a pilha ao fio (de preferncia fio reto) sem retir-lo da presena da bssola e
pea-os que observem a deflexo dela, na hora em que o condutor percorrido por
corrente eltrica. Deixe os alunos interagirem com oexperimento.
Pea aos estudantes que apresentem uma explicao para o fato da agulha de uma
bssola sofrer deflexo, quando a mesma aproximada de um fio em que h passagem de
correnteeltrica.
Experimento 2
Enrole o fio de cobre esmaltado em todo o prego, pelo menos trs vezes. Retire o
esmalte das pontas do fio e conecte-o pilha; aproxime das limalhas e veja as mesmas
grudando no eletrom. Logo em seguida, desconecte o fio da pilha e veja o p de ferro
desgrudar dele. Deixe os alunos interagirem com o experimento.
Pergunte aos alunos como podemos desligar o m usado em um ferro velho.
TAREFA
Depois dessa atividade, deixe que os alunos se renam e discutam entre si acerca
das dificuldades encontradas por eles na realizao dos experimentos; sobre o que eles
compreenderam efetivamente e, em seguida, pea exemplo (s) que tenham relao entre o
contedo abordado no experimento e o cotidiano. Para finalizar a aula, d umaexplicao
correta acerca das perguntas feitas, fazendo um link com o experimento e a teoria
abordada em sala.
42
2.2.5.3 - Roteiro de Apoio 3: Atividade experimental: Fora sobre um Condutor
dentro de um CampoMagntico
Respaldo Terico
5
Disponvel em: < http://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-fisica/exercicios-sobre-fontes-campo-
magnetico.htm > Acesso em abril. 2016.
43
Figura 2.16 - Regra da mo direita.
OBJETIVOS
Este experimento tem como finalidade evidenciar a fora sobre um condutor dentro
de um campo magntico e usar a regra da mo direita para identificar o sentido da fora
sobre o condutor dentro de um campomagntico.
MATERIAL
Carregador de celular para fazer a fonte (as caractersticas dele podem ser
vistas nafoto);
1 diodo qualquer de baixa tenso (serve para evitar a corrente para no
danificar a fonte, uma vez que h curtocircuito);
Fio de Cobre de10mm;
Fio de Cobre fininho 0,9 mm (olhar afoto);
Suporte com grampofixador;
m.
TAREFA
6
Disponvel em: < http://pontociencia.org.br/galeria/?content%2FFisica%2FEletromagnetismo%2FRegra-
da-m_o-direita.jpg- magnetico/regras-para-determinar-o-sentido-do-campo-magnetico/> Acesso em
maro.2017.
44
H algo necessrio para que um condutor sofra influncia de um campo
magntico?
Como voc caracterizariaa fora magntica sobre ocondutor?
Depois dessa atividade, deixe que os alunos se renam e discutam entre si acerca
das dificuldades encontradas, por eles, na realizao dos experimentos; sobre o que eles
compreenderam efetivamente, em seguida pea exemplo(s) que tenham relao entre o
contedo abordado no experimento e o cotidiano. Para finalizar a aula, d uma explicao
correta acerca das perguntas feitas, fazendo uma relao com o experimento e a teoria
abordada emsala.
45
2.2.5.4 - Roteiro de Apoio 4: Atividade experimental: Experimento de Induo
deFaraday
Respaldo Terico
Fluxo Magntico
46
Figura 2.17 - Fluxo magntico
= B.A cos .
7
Disponvel em: <sites.ifi.unicamp.br/f328/files/2013/10/Aula-10-F328-2S-2013.pdf> Acesso em abril.
2016.
47
ope-se causa que lhe deuorigem.
OBJETIVOS
MATERIAL
Transistor NPN. Foi usado 2N3904 (compro no mercado livre por $1,00),
mas pode usar qualquer transistor NPN. Mais comumente pode-se
encontrar BC 337, etc. BC547 (Qualquer PNP transistor iria funcionar,
basta inverter a polaridade dasconexes);
Fio de cobre esmaltado, cerca de 3 a 4 metros de fio ou menos deve ser o
suficiente. (Fios de Ims so apenas fios de cobre com isolamento de
esmalte muito fina). Pode-se encontrar fios da maioria dos produtos
eletrnicos, como transformadores, CFC Lmpadas, alto-falantes, motores,
rels,etc.;
Resistncia 1 KOhm (compro no mercado livre por $1,00). Essa
resistnciaseria usada para proteger o transistor de queimar em caso de
sobrecarga ou em excesso de calor. Pode-se usar os valores mais altos at 5/4
KOhm;
Luzes LEDs (foram compras 10 por $1,90 no mercadolivre);
Uma bateria AA de 1,5 Volts. No use baterias de alta tenso, pois isso
prejudicar o seutransistor).
Ferramentas necessrias:
Tesoura oufaca;
Ferro de solda (opcional). Se no tiver um ferro de solda, apenas
tora os fios e leve para aconexo.
Isqueiro (opcional). O isqueiro ser usado para queimar o
isolamento do fio de cobre esmaltado, ento, s usar uma tesoura
ou uma faca para raspar oisolamento.
48
TAREFA
2.3 - Consideraes
Neste captulo foi mostrado o que motivou e levou construo do produto
educacional que o objetivo central deste Mestrado Profissional em Ensino de Fsica. A
saber: logo no incio de minha carreira como docente, percebi que os alunos tinham uma
viso errada da fsica, viam a disciplina como algo ruim, sem aplicao, chata, de
outro mundo; dentre outros adjetivos. Com o passar do tempo, percebi que toda vez que
eu usava algum experimento, durante as aulas, os alunos ficavam empolgados, e pediam
mais. No entanto, percebi que pesquisar esses experimentos, comprar os materiais e
mont-los levava muitotempo.
Como professores, sabemos que tempo algo que no temos, devido ao excesso de
servio que levamos para casa e o pouco dinheiro para confeccionar os experimentos,
geralmente no dispomos de muito, devido ao baixo salrio que recebemos. Esses so os
principais motivos que me levaram a escolher experimentos de demonstrao associados
aos materiais de baixo custo e de materiais alternativos como produto final desta pesquisa.
Tambm foram mostrados os planos de aulas dos quatros experimentos escolhidos de
eletromagnetismo que compem o produto educacional: Campo Magntico, Experimento
de Oersted, Fora Magntica e Leide Faraday. Esses experimentos foram escolhidos
49
devido grande dificuldade de compreenso desses contedos, por parte dos alunos,
durante meus anos dedocncia.
No prximo captulo ser descrita a metodologia empregada para a realizao da
pesquisa.
50
Captulo 3 - Metodologia
56
por meio de avaliaes bimestrais, as quais a escola onde trabalho no abre mo como
prova de conhecimento adquirido.
A preparao dos aparatos para a realizao das atividades experimentais foi feita,
antecipadamente por mim, em minha casa. Os alunos receberam os roteiros contendo um
texto com os fundamentos tericos (observao: apesar de os alunos da escola terem o
livro didtico, optei por esse roteiro para que algum colgio que no adote o livro, possa
fazer uso desse produto educacional) e a situao-problema consistindo de um conjunto de
questes a serem respondida. Os alunos tambm foram instigados, o tempo todo, a
estabelecer a relao entre o contedo terico e a prtica experimental.
A primeira atividade experimental abordada foi o estudo de Campo Magntico e a
visualizao das linhas de Induo Magntica, a qual possvel observar o limite de
atuao do campo de fora. Os conceitos envolvidos foram abordados com o dispositivo
intitulado de Campo Magntico 3D.
A segunda atividade experimental envolveu dois experimentos que tratam do
mesmo assunto: um o sobre o Experimento deHans Christian Oersted; outro
umeletrom. Essa atividade se desenvolveu, basicamente, em torno do estudo do campo
magntico devido presena de corrente eltrica.
A terceira atividade experimental abordou o surgimento de uma fora intitulada
fora magntica devido ao condutor percorrido por uma corrente eltrica na presena de
um campo magntico. Essa atividade, assim como nas outras, se desenvolveu
essencialmente, em termos de observaes dos fenmenos.
A quarta e ltima atividade experimental foi tambm o ltimo contedo de
eletromagnetismo abordado no terceiro ano do ensino mdio. Nessa atividade foi
mostrado o surgimento de corrente eltrica atravs da variao do campo eletromagntico,
lembrando que, originalmente, este experimento foi realizado por Michael Faraday, no
sculo 19. Como as outras atividades experimentais, essa tambm foi demonstrativa, com
o intuito do aluno materializar os conceitos e leis do eletromagnetismo, que se mostram
muito abstrato.
58
magntico) e Fora Magntica. Essa avaliao foi aplicada no primeiro bimestre.
Esta primeira avaliao teve por objetivo verificar se houve melhoria na
aprendizagem de conceitos pelos alunos, em caso afirmativo, creditar essa melhora ao fato
deles terem sido submetido ao uso de atividades de demonstrao durante o processo de
ensino-aprendizagem ao longo do semestre, na forma como havia planejado. Os resultados
dessa avaliao tambm serviram para escola promover, ou no, os(as) alunos(as) para
srie seguinte. No caso de alunos do terceiro ano do ensino mdio, como foi o caso dos
que participaram dessa pesquisa, receberem ou no o diploma de concluso do
ensinomdio.
Reconhecida como um instrumento importante para essa pesquisa, realizou-se uma
segunda e ltima avaliao, que conservou as mesmas caractersticas da primeira
avaliao, nela foi abordado o experimento de Faraday, que nos livros didticos, o
contedo tratado neste experimento intitulado de Lei de induo de Faraday. Essa
segunda avalio teve dois objetivos: o primeiro foi avaliar o aproveitamento dos alunos
diante do experimento; o segundo compor a nota bimestral dos alunos.
Finalizando a execuo de todas as atividades experimentais, aplicao das
avaliaes e questionrios com situaes-problema, contidos nos roteiros, os alunos foram
convidados a responderem o questionrio de opinio, constando de 10 (dez) questes,
tanto de mltipla escolha quanto questes abertas. O objetivo desse questionrio era
recolher informaes sobre a opinio dos discentes a respeito dessas atividades
experimentais, alm de saber se eles aprovaram a mudana na rotina dentro da sala de
aula, durante o primeiro semestre de 2016. Reiteramos sobre a necessidade de responder
os questionrios com respostas claras e francas para que tivesses dados confiveis sobre o
trabalhodesenvolvido.
3.5 -Consideraes
Como vimos ao longo deste captulo, o desenvolvimento da pesquisa foi realizado
em uma escola privada na cidade de Trindade, no estado de Gois, onde o autor dessa
dissertao professor h 4 (quatro) anos, motivado pelo fato dos seus alunos no se
sarem bem nos contedos de eletromagnetismo. A pesquisa foi, essencialmente, a
aplicao do roteiro contendo 4 (quatro) atividades experimentais, a saber: Campo
Magntico e linhas de induo; Fontes de Campo Magntico Experincia de Oersted;
Fora Magntica e o ltimo, Induo Eletromagntica Lei de Faraday. Eles foram
selecionados pelo fato de abordarem os contedos-chave do eletromagnetismo.
59
A pesquisa dessa dissertao teve o carter predominantemente qualitativo. A
coleta de dados foi feito mediante a resoluo das avaliaes formais, respostas a
perguntas das situaes-problemas, contidas no roteiro de cada atividade experimental,
dirio de bordo e da resposta do questionrio de opinio.
A seguir, no prximo captulo, intitulado de Resultados e Anlise de Dados, sero
apresentadas as perguntas e algumas respostas tiradas das avaliaes feitas pelos alunos,
bem como das respostas apresentas por eles a respeito das situaes-problemas erespostas
dos questionrios de opinio. Tambm sero apresentados grficos estatsticos e a
interpretao dos mesmos.
60
Captulo 4 - Anlise e Interpretao dos Dados
A partir deste captulo, a linguagem deste trabalho adquire um carter mais pessoal
porque, nele, se prope a relatar a experincia do autor desta dissertao enquanto docente
do Ensino Mdio, as conversas e decises tomadas com seu orientador durante o
desenvolvimento desse trabalho, alm das conversas do professor com seus alunos,
durante a aplicao das atividades experimentais, em sala deaula.
62
Figura 4.2 - Execuo do experimento de campo magntico 3D Turma B.
65
Figura 4.3 - Condutor no cavalete (vista A).
66
Observei um alvoroo nas duas salas quando coloquei o condutor fino e ele se
deslocou. As falas que mais me marcou foram:
Falei, era o fio que era grosso demais!
Mas pode ter sido o campo que era fraco pra ele!
Percebe-se que ambas as falas foram coerentes e que o objetivo do experimento foi
alcanado, pois os alunos conseguiram manifestar seus pensamentos e eles tinham sido
bem prximos do que realmente tinha acontecido na atividade experimental.
Fazendo anlise das respostas recolhidas acerca das perguntas da situao-
problema, percebi que os alunos apresentaram maior agilidade em respond-las e as
mesmas apresentaram menor incoerncia se comparada com as outras. Acredito que isso
se deve ao fato de que o contedo pertinente ao experimento, no nvel e da forma como
fora tratado nas aulas, no apresenta o mesmo nvel de complexidade que os demais, isso
associado tambm ao fato de que as discusses feitas durante a aula foram conduzidas no
sentido de preparar os educandos para dar a devida importncia aos aspectos conceituais e
fenomenolgicos, retirando-se da ideia de resolver problemas usando as equaescertas.
Na ltima atividade, foi trabalhada a lei de induo de Faraday, os alunos se
mostraram bastante empolgados, pois se trata de um contedo presente no cotidiano deles,
visto que, induo eletromagntica o fenmeno utilizado na gerao de energia eltrica.
Antes de introduzir o contedo, foi perguntado se algum sabia como gerada energia
eltrica nas usinas hidroeltricas, muitos falaram:
Uai, converte a energia mecnica da gua em eletricidade.
Ento, perguntei:
Quero saber como a eletricidade surge nesse processo? Como a energia mecnica
se transforma em eletricidade?
Ningum soube responder. Percebi que a primeira resposta deles deve ter sido
fundamentada da aula de mecnica do primeiro ano do ensino mdio. Nessa etapa da vida
escolar do aluno, geralmente, quando falamos sobre a conservao da energia mecnica
damos o exemplo da transformao da energia potencial acumulada, a gua contida nas
represas em energia cintica e esta realiza trabalho ao mover as ps nas usinas
hidroeltricas, mas no falamos do fenmeno envolvido nesse processo.
A aula foi prosseguida, o contedo foi lecionado e retomei a pergunta. As respostas
dadas pelos alunos foram meio mecnicas. Eles reclamaram que difcil imaginar isso
acontecendo realmente.
Ah no professor, no consigo imaginar isso no. Como assim? A p gira e surge
67
corrente eltrica?
Isso acontece mudando o fluxo magntico, j que o im est envolvido pelas
espiras.
Executei o experimento de induo (figura 4.5 e 4.6), mostrando a dependncia da
corrente com a variao do fluxo magntico que atravessa a espira. Quando estava
realizando a experincia, os alunos ficaram extremamente fascinados, quando a luz LED
ligava e desligava medida que ia girando a espira, as falas dos alunos foram diversas:
Acho que t tendo transferncia de energia via wi-fi. Ah t, quando gira a espira,
muda o fluxo magntico.
Nossa professor, a luz apagou quando o senhor virou a espira toda! (Figura 4.6)
Que massa! Agora entendi l na usina. A sua mo t funcionando como a gua que gira a
espira.
68
Durante a atividade experimental, ressaltamos todas as caractersticas acerca do
contedo de induo, entre elas, a dependncia do nmero de espiras com a intensidade da
corrente, do tipo de condutor, da dependncia entre o ngulo formado entre a normal com
o campo magntico, da intensidade do campo. O diferencial que pudemos not- los e
vivenci-los, objetivo principal deste e dos outros experimentos.
Logo em seguida, deixei os alunos interagirem com o experimento (figura 4.7,
4.8 e 4.9), isso algo impossvel de no acontecer, pois eles ficam ansiosos para
mexerem, ver se tem algum truque.
69
Figura 4.9 - Experimento de Faraday (foto 3).
70
ANLISE DO QUESTIONRIO DE OPINIO
Com a finalidade de saber a opinio dos alunos a respeito da insero das
atividades experimentais para melhorar as aulas, foi aplicado um questionrio de opinio.
As duas turmas responderam a esse questionrio, cujos itens so apresentados a seguir.
( )Sim ( )No
71
4 As atividades experimentais ajudaram a melhorar sua compreenso dos
conceitos cientficos abordados? Em caso afirmativo, ressalte algum.
Aluno B: Eu gosto porque posso ver e sentir nos experimentos as leis que
trabalhamos nos livros!
Aluno C: Acho bacana porque a aula fica mais divertida, diferentes, a gente sai da
rotina!
ntido nestas falas que os alunos aprovam o uso de experimentos nas aulas por
inmeros motivos, e todos se convergem para um principal, que o de materializar os
conceitos abstratos tratados nas inmeras teorias cientficas.
Acerca dessa questo, o que mais se evidenciou, foi que as aulas se tornaram mais
divertidas, dinmicas e interativas, tanto entre os prprios alunos, quanto entre o professor
e a turma.
( )Sim ( )No
72
7 Em sua opinio, as atividades experimentais deveriam acontecer mais
frequentemente?
Foi unnime a reposta positiva a esta pergunta, apontaram aspectos que foram
mencionados anteriormente, tais como: divertidas, descontradas, materializa conceitos e
leis da fsica, melhoram a aprendizagem de conceitos, entreoutros.
Para essa pergunta, as respostas foram inmeras, mas as que se destacam foram:
Aluno I: A escola no quer gastar com a gente, comprar essas coisas deve ser caro. Aluno
73
4.1 - Consideraes
Diante das percepes, em sala de aula, e dos acontecimentos durante a realizao
das atividades experimentais supracitados, verificamos que a utilizao dos experimentos
de eletromagnetismo, feitos com materiais de baixo custo e materiais alternativos, na
terceira srie do Ensino Mdio, mostrou-se uma boa ferramenta de ensino-aprendizagem,
pois possibilitou tanto ao professor, quanto aos alunos, uma aula mais dinmica,
interativa, materializadora de conceitos e, principalmente, barata e fcil de construir,
planejar e executar.
Consideramos a experincia desse estudo como uma boa indicao, portanto, o uso
de experimentos demonstrativos de baixo custo, em sala de aula, pode ser usadocomo
ferramenta de ensino. Informamos, aos que desejam utilizar o roteiro, que este estar
disponvel no site da Sociedade Brasileira de Fsica (SBF). Ressaltamos ainda aos que
desejam utilizar essa estratgia de ensino que estudem e executem os planos de aula
exatamente como mostrados, aqui, e que vejam, antecipadamente, os materiais utilizados e
onde encontr-los em sua regio, pois, provavelmente, haver variaes de preos dos que
foram aproveitados e ou adaptados para desenvolver os experimentos demonstrados
nestapesquisa.
74
Captulo 5 Retrospectiva, Desafios e Perspectivas
75
5.1.2 - A criao do roteiroexperimental
Alguns desafios que tive que transpor para construir esse roteiro foram:
primeiramente, conciliar tempo, pois tenho uma carga excessiva de aula, devido a falta de
professional na minha cidade; ao todo eram 29 aulas semanais, alm dos trabalhos que
levava para casa: prova, trabalhos e atividades para corrigir.
Outro desafio foi vasculhar os sites da internet, livros didticos a procura de
experimentos de eletromagnetismo que fossem baratos, ou seja, feitos com materiais de
baixo custo e/ou materiais alternativos; que englobassem os temas dos contedos
abordados; que fossem fceis de montar e executar; que no tivesses a necessidade de
ambiente especfico.
5.2 -Potencialidades
76
das atividades experimentais. O que no ocorre no colgio em que essas atividades
foramaplicadas.
Um problema que deve ser ressaltado em relao ao manuseio do experimento
pelos alunos. Eles so, geralmente, estabanados nessa hora e isso pode acarretar em algum
acidente, fato acontecido na realizao do primeiro experimento, quando um dos alunos
deixou a garrafa que fazia parte da atividade experimental cair e tive que ir correndo
cozinha da escola buscar outra garrafa pet para transferir o lquido, antes que o perdesse
totalmente.
Outro fato com que nos deparamos foi a angustia de testar uma nova estratgia
de ensino em sala de aula, pois, era difcil precisar e antecipar o que poderia sair do
planejamento, por se tratar de uma situao pouco vivida por mim, professor, e muito
menos, pelos alunos. Apesar dos empecilhos supracitados, encontrados durante a
aplicao das atividades experimentais, pudemos obter concluses acerca de:
78
Consideraes Finais
79
Referncias
80
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