Formao de Professoras/es em Gnero, Sexualidade, Orientao Sexual e Relaes tnico-Raciais

CURSO GNERO E DIVERSIDADE NA ESCOLA

MDULO 2 - GNERO | unidade 3 | TEXTO 3

Os jogos e as brincadeiras no ptio

H de se questionar diante das prticas escolares se alguns comportamentos e atitudes

so mais tolerados nas alunas do que nos alunos. Uma menina jogar futebol causa
tanto estranhamento quanto um menino brincar de boneca ou de casinha em meio
s panelinhas e o minifogo?

Como temos refletido neste Curso, a observao de situaes

e atividades escolares reveladora de onde e como se
constroem as diferenas, as oposies e as desigualdades
de gnero no cotidiano escolar. Ao considerar, por exemplo,
como meninas e meninos so separados ou misturados
no e pelo ambiente escolar, podemos perceber como as
representaes de gnero repercutem na escola.

Ao olhar a sala de aula, nota-se a predominncia da

separao entre alunas e alunos, expressa at mesmo pela
disposio das carteiras. No ptio, entretanto, a primeira
impresso pode ser de uma mistura indistinta entre
meninos e meninas. Assim, inicialmente, parece haver
divises na sala de aula e misturas no ptio. Contudo,
quando direcionamos um olhar mais atento ao ptio, torna-
se perceptvel que a organizao desse espao e sua ocupao por meninos e meninas
tambm so pautadas pelo modo como masculinidades e feminilidades so concebidas.

Os jogos e as brincadeiras dos quais participa a maioria dos alunos e das alunas quando
esto no ptio tambm so expressivos. Eles podem revelar como as relaes de gnero vo
sendo construdas e, ao mesmo tempo, como vo fabricando meninas, meninos, homens e
mulheres. As atividades de ptio, das quais alunas e alunos se ocupam no recreio, podem
ser agrupadas em quatro categorias:

Atividades exclusivas das alunas: lanchar e conversar; passear pelo ptio em duplas ou
trios; jogar vlei ou handeball.

Atividades exclusivas dos alunos: futebol; lutas corporais de breve durao; jogos
eletrnicos ou de cartas;

Atividades mistas (com alunas e alunos) sem reforo predominante de desigualdade entre

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o masculino e o feminino: queimada; pique-esconde. Jogos em que meninos e meninas

participam de forma indistinta podem ser percebidos como atividades de fronteira, na
acepo utilizada pela americana Barrie Thorne1, em seu livro Gender Play (Traduo livre:
Jogos de gnero). De acordo com Thornie, nessas atividades de fronteira no existem
movimentos de mulher ou de homem e todos exercem os mesmos movimentos e
habilidades para brincar. Atividades como a queimada e o pique-esconde podem ser
pensadas como uma maneira de borrar as tradicionais fronteiras entre masculinidades
e feminilidades.

Atividades mistas (com alunos e alunas) com claro reforo de desigualdade entre o
masculino e o feminino: jogos e atividades em que so formados times eles x elas;
Menino pega Menina e Menina pega Menino, como uma releitura do conhecido e
comum pega-pega.

Nas escolas possvel perceber a existncia de espaos e territrios delimitados para

ocupao masculina e feminina. Esses territrios so construdos utilizando-se diferentes
artifcios originados nos conceitos preestabelecidos de
Nas escolas possvel masculino e feminino e de relaes de poder. O acesso ao
perceber a existncia territrio masculino negado ao feminino, e constitui-se em
uma relao de poder entre meninos e meninas em que o
de espaos e territrios
masculino tem o domnio sobre o feminino. A menina que
delimitados para ousa transgredir tal relao de poder estabelecida punida.
ocupao masculina Muitas vezes essas meninas so pejorativamente apelidadas
e feminina. Esses de corrimo, maaneta, entre outras.
territrios so
Quando se observa o comportamento de uma menina que
construdos utilizando-
no seria julgado como natural de menina, porque ela
se diferentes artifcios insiste em estar junto com os meninos, apresentam-se
originados nos conceitos com freqncia dvidas sobre a sua orientao sexual. Os
preestabelecidos de territrios masculinos so reforados pelas compreenses
masculino e feminino e de masculino e feminino.

de relaes de poder.
Atualmente, mais comum meninas assumirem atividades
que at pouco tempo eram exclusivamente masculinas do que meninos e rapazes se
ocuparem de afazeres percebidos tradicionalmente como femininos. Essa diferena de
avaliao expressa a hierarquia de gnero. Uma moa ou menina pode assumir uma
atividade considerada masculina sem que isso implique necessariamente desvalorizar-se.
No entanto, quando um rapaz exerce uma prtica associada ao feminino, a desvalorizao
freqente.

1
THORNE, Barrie. Gender Play: Girls and Boys in School. New Brunswick, NJ.: Rutgers University Press, and Buckingham, England:
Open University Press, 1993.

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Desta forma, podemos concluir que ainda vivemos uma poca em que atribudo maior
valor ao masculino do que ao feminino. E mais, quando meninos tm atitudes consideradas
femininas, eles so objeto de suspeita se seriam verdadeiramente homens, aludindo a
uma possvel homossexualidade. Um estudo realizado em escolas cariocas mostrou que
o preconceito contra homossexuais ou alunos que parecem ser homossexuais mais
explicitado do que preconceitos sobre raa/cor. Assim, possvel constatar que expressar
preconceito contra negros mais vergonhoso do que faz-lo contra homossexuais2. Meninos
e rapazes que no seguem o modelo da masculinidade hegemnica so prejulgados e
sofrem discriminao.

Atravs destes exemplos, pudemos constatar que as atividades tpicas do ptio so

potentes expresses de como as concepes de gnero orientam a maneira como alunos
e alunas interagem entre si, expressam seus corpos e aproveitam de forma diferenciada
e desigual, por toda a infncia e at a idade adulta, o elenco de movimentos, jogos e
brincadeiras possveis. Portanto, a observao dessas atividades pode evidenciar como se
d o aprendizado da separao.

Em ltima anlise, jogos e brincadeiras so capazes de fornecer dados necessrios

elaborao de atividades de lazer que remetam s competncias a serem desenvolvidas
igualmente por meninos e meninas. As brincadeiras seriam de todos que quisessem
reinvent-las cotidianamente. As quadras poderiam ser
A escola apresenta ocupadas segundo diferentes objetivos que no apenas o
e institui sujeitos, desenvolvimento da agilidade e da fora. Esta seria uma das
variadas maneiras de escolarizar crianas e adolescentes
indivduos, a partir
visando a perseguir a igualdade racial, de gnero e de
de um modelo. Este orientao sexual como contedos curriculares de orientao
modelo masculino, interdisciplinar, abarcando inclusive disciplinas como
branco e heterossexual, matemtica, portugus, geografia e lngua estrangeira.
e todas as pessoas
Como pudemos perceber, a escola muitas vezes uma
que no se encaixam
instituio normalizadora da era moderna. Os/as educadores/
nele so o Outro, que as no se do conta de quo silenciosa, sutil e reiteradamente
reiteradamente tratado as masculinidades e as feminilidades so construdas e
como inferior, estranho, lapidadas cotidianamente: com gestos, falas, orientaes,
diferente. olhares, jogos, brincadeiras, ocupaes de espaos,
comportamentos e avaliaes. Assim tambm no que diz
respeito aos livros didticos, s normas, prpria organizao da escola, aos contedos,
ao currculo. A escola apresenta e institui sujeitos, indivduos, a partir de um modelo. Este
modelo masculino, branco e heterossexual, e todas as pessoas que no se encaixam nele
so o Outro, que reiteradamente tratado como inferior, estranho, diferente. Esta forma de
olhar a sociedade que institui a desigualdade e no a diferena por si s como olhamos,

2
NIPIAC Yvone Maggie. Reparao: racismo e anti-racismo em escolas cariocas. Em: www.psicologia.ufrj.br/nipiac

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de onde olhamos, percebemos e falamos sobre esta diferena que se d a produo

da desigualdade. Toda vez que a escola deseja encaixar um aluno ou uma aluna em
um padro conhecido como normal est produzindo desigualdades. Romper com isto
significa estar atento/a, olhar de outros ngulos, questionar o que parece ser natural e
inquestionvel, discutir e refletir sobre a prtica pedaggica da escola, seu contedo, seu
discurso e sua organizao.

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