HOMENS, MASCULINIDADES E PROFISSO DOCENTE NA EDUCAO INFANTIL DE

TERESINA PI, BRASIL (1996-2013)

Trabalho apresentado no V Colquio Internacional de Estudios de Varones y
Masculinidades. 14-16 de janeiro, Santiago do Chile

Jnio Jorge Vieira De Abreu1 - Maria Do Carmo Alves Do Bomfim2

Resumo:

O presente estudo analisa a trajetria formativa e de iniciao profissional de homens na

Educao Infantil de Teresina - PIAU/BRASIL (1996 a 2013), objetivando identificar e
compreender os fatores que motivaram a insero/opo masculina pelos cursos de
formao e pelo trabalho docente com crianas. Com este intento, foram mapeados os
Cursos de Licenciatura Plena em Normal Superior e em Pedagogia, as escolas e os Centros
Municipais de Educao Infantil CMEIs de Teresina. Verificou-se as formas de insero/
participao masculina nas referidas instituies, por meio das seguintes categorias de
anlise: masculinidades, cultura escolar, profisso docente e Educao Infantil, tendo
como base terica os estudos de: Bourdieu (1999); Catani (2000); Connell (1995);
Demartini e Antunes (2002); Jlia (2001); Bosi (1994) e outros. Realizou-se uma pesquisa
documental e de campo por meio de documentos, questionrios e entrevistas. Diversos
fatores tm determinado a presena masculina nos referidos cursos e instituies, dentre
eles: a necessidade de insero no campo de trabalho, a busca pelo conhecimento, a
influncia da famlia. Constatou-se, ainda, que o modelo de sociedade patriarcal e
andrognico persiste como gnese de uma cultura escolar subsistente desencadeando um
processo de feminizao e/ou desmasculinizao do magistrio na Educao Infantil de
Teresina (PI), Brasil.

Palavras-Chave: Masculinidades. Profisso docente. Cultura Escolar. Educao Infantil.

1 Estudante do Curso de Doutorado em Educao da Universidade Federal do Piau - UFPI e

Professor Assistente da Universidade Estadual do Piau UESPI. E-mail: profjanioabreu@gmail.com
2 Doutora em Educao e Professora Associada do Programa de Ps-Graduao em Educao -

PPGEd da Universidade Federal do Piau. E-mail: carmicita@ig.com.br

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 HOMENS, MASCULINIDADES E PROFISSO DOCENTE NA EDUCAO INFANTIL DE
TERESINA PI, BRASIL (1996-2013)

INTRODUO

Discutir a insero de homens nos Cursos de Formao de Professores e a

iniciao profissional deles na Educao Infantil de Teresina - PIAU/BRASIL (1996 a
2013) exige a identificao e a compreenso dos fatores que motivaram a opo e/ou
ingresso masculino nos referidos cursos e instituies compreendendo tambm as
concepes e prticas de educao e gnero na cultura escolar brasileira.
Com este propsito, foram realizadas as seguintes aes investigativas:
mapeamento dos Cursos de Licenciatura Plena em Normal Superior e Pedagogia de
instituies pblicas e privadas da capital piauiense correspondentes ao perodo citado;
verificao das formas de insero masculina nas referidas instituies; identificao das
seguintes concepes e/ou categorias de anlises: masculinidades, cultura escolar,
formao e profisso docente, tendo como base terica os estudos de: Silva e Catani
(2011); Demartini e Antunes (2002); Jenkins (2009); Lopes (2011); Bourdieu (1999);
Nvoa (1991) e outros.
Assim, delimitou-se como problema de pesquisa: quais os fatores que
determinam e/ou motivam a insero e/ou opo dos homens pelos cursos de formao
de professores para Educao Infantil de Teresina (PI) 1996 2013? Como
desdobramento do problema props-se as seguintes questes norteadoras: quais as
formas de insero e participao masculina nos espaos escolares e educativos das
crianas em Teresina? O que motiva a ausncia masculina nos cursos e no trabalho
docente com crianas na capital piauiense? Que fatores podem ser apresentados como
determinantes para o processo de feminizao do magistrio no trabalho docente com
crianas em Teresina? Como a famlia tem surgido como determinante do fenmeno em
estudo?
Considerando a problemtica apresentada, faz-se neste texto uma discusso
interdisciplinar entre os campos da pedagogia, da histria e com outras reas de
conhecimento no sentido de explicar os conceitos considerados fundamentais para o
estudo. Isto, porque, as pesquisas sobre gnero desenvolvidas no campo da histria e da
educao e que focalizam o processo de feminizao do magistrio no tm respondido
perguntas bsicas como: o que motiva as escolhas que povoam de homens ou mulheres

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um campo de trabalho? Qual a gnese desse processo? Trata-se de um processo de
feminizao ou de desmasculinizao do magistrio? A famlia tem alguma interferncia
nesse fenmeno? Com estas reflexes inicia-se a discusso situando o gnero e a formao
de professores na histria da profisso docente.

HISTRIA, GNERO E FORMAO DOCENTE: ASPECTOS CONCEITUAIS

Sabe-se que as relaes de gnero refletem o modo como diferentes povos, em

diversos perodos, constroem, produzem e reproduzem o habitus sexuado e sexuante
(Bourdieu, 1999) ou as formas de vida humana a partir das diferenas sexuais. So
concepes que classificam as atividades de trabalho na esfera pblica e privada, os
atributos pessoais e os encargos destinados a homens e mulheres no campo da religio, da
poltica, do lazer, da educao, dos cuidados com sade, da sexualidade, etc. (Brasil, MEC:
SPM/PR, 2009, p. 41, Volume 2).
Quando examinadas pelos historiadores da educao, as relaes entre homens e
mulheres socialmente determinadas, assim como as definies de masculino e feminino e
as atribuies de papis sexuais enfim, tudo o que envolve a questo de gnero, ganha
uma nova dimenso. Os inmeros trabalhos dedicados a investigar gnero contribuem
enormemente para o entendimento de uma dimenso importante das relaes sociais e
suas variaes ao longo da histria (Stearns, 2007).
Como mostra Jenkins (2009), a histria um processo dinmico, dialtico, no
qual cada realidade traz dentro de si o princpio da sua prpria contradio, a cultura
significativa para a existncia e transformao do ser humano, o que gera a transformao.
Assim, falar em gnero falar dos papis designados para homens e mulheres em um
determinado tempo e em uma realidade individual ou coletiva, enfatizar o carter social
e, portanto, histrico, das concepes baseadas nas percepes das diferenas sexuais.
Nessa perspectiva, apresenta-se e contempla-se o gnero na histria presente, uma prtica
em que:

O historiador investiga um tempo que o seu prprio tempo, faz isso,

com testemunhas vivas e com memrias que podem ser as suas prprias
memrias. [...] A partir de uma compreenso sobre uma poca que no
simplesmente a compreenso de um passado distante, mas uma
compreenso que vem de uma experincia da qual ele participa com
todos os outros indivduos. (Arend e Macedo, 2009, p. 202)

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 Isso no s demarca um tempo e um espao, mas configura um modelo, uma
ordem de gnero, uma concepo de homem e de mulher e a partir delas uma estrutura
social. Recorre-se assim histria na concepo de Jenkins (2009), pois, para este autor, a
Histria uma cincia humana que estuda o desenvolvimento do homem no tempo,
analisa os processos histricos, personagens e fatos para poder compreender um
determinado perodo da existncia humana, da cultura ou civilizao e, portanto, atravs
dela pode-se compreender a insero dos homens no magistrio e/ou a profissionalizao
docente na perspectiva masculina e feminina. Alm disso, compreende-se que a histria da
formao docente confunde-se com a histria da profisso docente, pois a primeira,
enquanto aprendizado, s se consolida com a segunda enquanto experincia ou ofcio
profissional. Considerando isso, depreende-se que nos espaos de formao docente
constroem-se as masculinidades e feminilidades docentes. Assim, o ambiente escolar, em
qualquer nvel ou modalidade, um espao revelador e produtor de ideias, valores
concepes que do sentido e vida a uma cultura humana.
Neste sentido, pesquisar a insero de homens nos cursos de formao de
professores contribui para compreender as masculinidades docentes na cultura escolar
das instituies formadoras, o que exige um olhar para a trajetria de homens em seus
percursos de formao estendendo-o s concepes que a sociedade constri e reconstri
sobre a profisso ou sobre o ser professor e ser professora.
Sabe-se que a profissionalizao docente uma atividade amplamente discutida
na sociedade contempornea por ser profundamente relacionada com o processo
histrico-social e sofrer influncia das transformaes culturais, polticas e econmicas no
contexto em que as instituies formadoras esto inseridas. Isto porque a
profissionalidade no magistrio refere-se s qualidades da prtica profissional em funo
do que requer o trabalho educativo, uma atividade que exige formao inicial e continuada
e ainda experincia no campo de trabalho para que o professor possa obter autonomia
profissional.
Para Pacheco e Flores (1999) s a reflexo sobre o percurso de um sculo de
formao de professores poder contribuir para o reconhecimento de uma profisso que,
tal como as outras, exige a aquisio e o desenvolvimento de saberes ao nvel pessoal,
profissional e organizacional. Alm disso, s a compreenso dos fatores que determinaram
a sua ocupao pode esclarecer os pices da profissionalizao docente, entre outros, as
questes de gnero. As alteraes mais significativas ocorreram nos ltimos vinte e cinco
anos em decorrncia da massificao do ensino e do reconhecimento institucional da

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educao como um bem pblico. Porm, muitas decises podem ainda ser tomadas no
sentido de consolidar a formao inicial e contnua de professores e muitos problemas
ainda merecem ateno e investigao.
A formao de professores deve possibilitar um autntico dilogo, a cooperao e
a solidariedade entre as culturas. A finalidade da prxis a construo da humanidade do
ser humano. Formar subjetividades dialogantes, crticas, expansivas (F. SOUZA, 2009),
pois ainda hoje vivemos em uma sociedade com caractersticas contraditrias: tecnolgica,
moderna, global, mas que ainda persiste com esteretipos e valores patriarcais,
andrognicos, etc.
Para Imbernn (2010) a formao docente mais apropriada para uma sociedade
com tais caractersticas deve considerar os seguintes aspectos: demarcar outros
contedos formadores baseados mais em habilidades e atitudes; dar maior importncia ao
trabalho em equipe e colegialidade especfica; levar em conta os fatores da diversidade e
da contextualizao como elementos imprescindveis na formao. Com base nestas
reflexes pode-se afirmar que a diviso do trabalho entre os sexos pode ser explicada pelo
gnero, mas como a reproduo baseada em uma diferena biolgica entre homens e
mulheres, que universal, as sociedades utilizam esta diferena como uma base para a
distribuio de outras atividades entre homens e mulheres. Estas atividades so
distribudas de acordo com a convenincia e com os costumes e convenes em uma
cultura especfica determinando os papis femininos e masculinos.
Ver-se, ento, que na realidade, as tarefas e a diviso do trabalho no podem
estar relacionadas ao sexo do indivduo em questo e no se repetem de uma cultura para
outra, mas so culturalmente especficas. Logo, gnero culturalmente determinado. Isto
significa que, o gnero no apenas varia de uma cultura para outra como tambm varia
dentro de uma mesma cultura ao longo do tempo; a cultura no esttica, ela transforma-
se continuamente. Entretanto, medida que as sociedades se tornam mais complexas, os
papis desempenhados por homens e mulheres passam a ser determinados no apenas
pela influncia da cultura, mas tambm por fatores sociais, polticos e econmicos
(OXFAM, 1999, p. 96), o que pode explicar o sexismo escolar e a finalidade social e poltica
do processo de feminizao ou desmasculinizao do magistrio.

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UM RECUO NA HISTRIA: FEMINIZAO OU DESMASCULINIZAO DO MAGISTRIO?

Nos primrdios da histria da humanidade a educao foi trabalho mais para os

homens e menos para as mulheres, pois ainda nas sociedades primitivas o homem
conduzia os filhos para o aprendizado da cultura e dos meios de sobrevivncia. Quando as
sociedades se tornam mais complexas com o processo de industrializao, por exemplo,
surge a escola sendo a prtica de ensino desenvolvida como um papel social masculino,
mas por foras circunstanciais a presena do homem e da mulher foi sendo aos poucos
redirecionada no magistrio. Assim, na sociedade contempornea o magistrio torna-se
uma ocupao sexista e seu desempenho assume contornos sociais e, acima de tudo,
consequncia de fatores polticos, econmicos e culturais, o que pode ser observado na
histria da profisso docente no Brasil.
Durante o perodo colonial, a mulher brasileira esteve afastada da escola e sem
direito a estudar e a trabalhar no ambiente acadmico, os colgios e escolas elementares
mantidos e administrados pelos jesutas destinavam-se apenas aos homens. E s mulheres
cabia apenas aprender e dedicar-se as tarefas ditas prprias ao seu sexo: costurar,
bordar, lavar, fazer rendas e cuidar das crianas. Timidez e ignorncia eram suas
principais caractersticas (Campos, 1982 apud Demartini e Antunes, 2002, p. 69).
Diana de Cssia Silva (2008) apresenta alguns dos desdobramentos das reformas
educacionais advindas do sistema de aulas rgias implantado por Pombal e alguns destes
reflexos no Brasil.

A primeira parte das reformas de Pombal sobre a educao se deu em

1759 quando os jesutas foram proibidos de organizar e ministrar os
estudos. Para justificar tal ao a Coroa afirmou em sua carta Lei que a
Companhia de Jesus era a responsvel pelo atraso nas letras e no
obscurantismo em que se encontrava o pas. A nica soluo para a
retomada do crescimento seria sua expulso. Em seu lugar seria
estabelecido o sistema de aulas rgias que representava iluminar a
educao. (Silva, 2008, p. 23).

Na primeira fase de escolarizao colonial o magistrio era trabalho dos padres

da Igreja Catlica atravs da Companhia de Jesus e de outros seguimentos catlicos ou
evanglicos. Diana de Cssia Silva (2008) conclui em seu estudo que pensar a formao de
mestres de Primeiras Letras no Brasil, da Colnia ao Imprio, de certa forma caracterizar
a concepo de escolas para a poca e a noo de educao que se tinha. As escolas aqui
existentes eram formadas por mestres que, na figura de homens, lecionavam

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conhecimentos para seus alunos, os quais passavam por valores morais e religiosos, sendo
tambm necessria a interiorizao da Lngua Portuguesa.
As oportunidades para a mulher estudar e trabalhar no magistrio surgiram bem
mais tarde, aps a expulso dos jesutas, quando, pela Lei de 15 de outubro de 1827, a
mulher adquiriu o direito educao, mediante a criao de escolas de primeiras letras
para meninas. Com isso tambm se iniciam as primeiras vagas para o sexo feminino no
magistrio primrio e sua possibilidade de instruo foi ampliada. Contudo, essas
mudanas tambm tiveram por feito acentuar a discriminao sexual. (Bruschini e Amado,
1988 apud Demartini e Antunes, 2002, p. 69).
Por ocasio da criao das primeiras Escolas Normais, um projeto de lei de 1830
determinava que no magistrio primrio das escolas pblicas dar-se-ia preferncia s
mulheres (Moacyr, 1937 apud Demartini e Antunes, 2002, p. 70). No entanto, todas as
escolas Normais criadas recebiam apenas o pblico masculino. Campos (1989a apud
Demartini e Antunes, 2002, p. 70) aponta uma contradio nos valores ento vigentes:

De um lado, o sexo feminino encontrava dificuldades de acesso ao

ensino, pois a educao formal no era considerada necessria para as
funes que iria desempenhar na sociedade; por outro lado, o exerccio
da atividade docente, especialmente no que se refere s crianas, era
visto como sendo funo prpria das mulheres, para a qual tinham
habilidades inatas. A situao se alterou e, pouco a pouco, as mulheres
foram sendo admitidas na Escola Normal e acabaram por transform-la
num espao predominantemente feminino. Passou a representar uma
das poucas oportunidades, se no a nica, de as mulheres prosseguirem
seus estudos alm do primrio. (Campos, 1989a apud Demartini e
Antunes, 2002, p. 70)

Outra razo para a escolha do magistrio pelas mulheres apontada por

Bruschini e Amado (1988 apud Demartini e Antunes, 2002, p. 76): o fato de poder
conciliar as atividades profissionais e domsticas, devido curta jornada de trabalho e s
frias escolares. A autora citada mostra que a partir de 1895 as moas suplantaram
definitivamente os rapazes na Escola Normal.
Paulo Gutemberg de Carvalho Souza (2010), analisando a obra dos piauienses
Clodoaldo Freitas, Abdias Neves e Higino Cunha, apresenta algumas reflexes de gnero na
historiografia do sistema escolar piauiense e que podem fornecer pistas do processo de
feminizao ou ausncia masculina do magistrio, sobretudo quando o autor faz referncia
ao texto de Higino Cunha, revelando, inclusive, resistncias participao feminina no
referido campo de trabalho:

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 Escola Normal, por exemplo, deveria ter curso para homens, prdio
adequado, biblioteca, museu escolar de histria natural, ginsio de
exerccios fsicos, ptio para brinquedos e jogos, jardim e um mtodo da
pedagogia moderna, em lugar do antigo sistema de decorar pontos ou de
aplicao mecnica da memria aos compndios, como no sistema de
educao inglesa, que explicaria a superioridade deles nos destinos do
mundo, por preparar homens para vida hodierna. Para Higino as causas
do atraso piauiense estariam, assim, na preocupao sovina e mesquinha
de reduzir ao mnimo as despesas com o ensino popular e na m
remunerao dos professores: as normalistas tem razo em no irem
para longnquos municpios sertanejos. Da a soluo: a contratao do
professor masculino, pois o homem tem mais facilidade e mais garantias
para longas viagens pelo interior, onde o combate ignorncia mais
urgente e deve ser mais intenso (C. Souza, 2010, p. 323/324).

Mais tarde esta explicao ou defesa do homem para assumir a sala de aula teria
justificao inversa, porm a mesma finalidade, pois os governantes e dirigentes
educacionais defenderiam as mulheres como professoras por excelncia porque com elas
no exerccio do magistrio conter-se-ia gastos pblicos (Lopes, 1999).
Luciano Mendes de Faria Filho et al (2005) e outros estudos destacam a
importncia de se entender o que ocorreu na escola medida que as mulheres foram
ocupando o espao da sala de aula e se constituindo na maioria do corpo docente em
quase todos os pases ocidentais. Tambm mostra as transformaes ocorridas nessa
ocupao ao ser exercida pelas mulheres.
Loureno Filho em 1921 (apud Louro, 1997, p. 452) j afirmava que o magistrio
primrio era em todos os pases do mundo uma funo feminina. Louro (1997) associa
isso a diversos fatores, entre eles, por ansiedade das mulheres em ampliar seu universo,
restrito ao lar e igreja, e por se tratar de um perodo em que associa-se ao magistrio
caractersticas tidas como tipicamente femininas: pacincia, minuciosidade, afetividade,
doao, amor, vocao. Caractersticas que, por sua vez, vo se articular tradio
religiosa da atividade docente, reforando ainda a ideia de que a docncia deve ser
percebida mais como um sacerdcio do que como uma profisso. (p. 450).
Estas concepes ganham foras ao longo do sculo XX ocorrendo no magistrio a
feminizao e, em algumas situaes, a desmasculinizao do magistrio. Como afirma
Faria Filho (2005, p. 53) mesmo depois de mais de 100 anos, a evaso dos homens da
profisso docente continua sendo justificada pelos baixos salrios e pelo desprestgio da
profisso.
No entanto, Silva e Catani (2011, p. 198) chamam a ateno para o fato de que a
expanso da escola de massas instaura diferentes modelos de profissionalizao,

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delimitando as formas como o magistrio tem sido vivido e pensado, tanto no sentido
social e poltico quanto no que se refere s questes relativas ao estatuto, prestgio e
imagem social dos professores. Assim, pode-se perceber que:

O desenvolvimento da escola obrigou a construo de uma cultura

profissional docente (Perrenoud, 1993) especificidades do modo de
funcionamento e trabalho do grupo [...] crenas, valores, hbitos e
maneiras de proceder comuns aos professores, que lidam com exigncias
e imposies semelhantes e constituem, assim, uma espcie de ethos
ocupacional particular (Hargreaves, 1998 apud Silva e Catani, 2011, p.
198).

Antonio Nvoa (1991, 64), analisando a realidade de Portugal, afirma que as

escolas de formao de professores tm tendncia para veicular uma viso algo idlica da
profisso docente, que no corresponde verdade. E, no entanto, umas e outras tm razo.
Por isso vale a pena aceitar o desafio de ser professor, lutando para que se criem as
condies suficientes. Essas condies so consequncias de um modelo de sociedade que
provem de uma cultura escolar, mas, acima de tudo, de um modelo poltico que vai
determinar desde o tipo de professor ou professora, o tipo de escola, a formao e,
especialmente, as formas de insero no magistrio. Antonio de Pdua Carvalho Lopes,
analisando a escola de primeiras letras no Piau e tomando como recorte histrico os
sculos XIX e XX afirma que:

O ingresso na docncia j experimentou uma diversidade de

especialidades, muitas passando ao largo da exigncia de uma formao
especfica para o ofcio: concursos, indicaes, heranas de pais
professores ou de professores que fizeram de alguns de seus alunos
herdeiros da cadeira. Finalmente exigncia de titulao, acrescida de
concurso [...] Isso se dava especialmente quando se cogitava na criao
de Escolas Normais, redentoras do que era considerada a maior mazela
do sistema educacional: um professorado despreparado. [...] As
instituies escolares, por meio de seus agentes e de sua prtica
cotidiana, tambm colocam para os cursos de formao de professores,
demandas relativas ao docente que desejam para si (Lopes, 2011, p.
59/60).

Lopes (2011, p. 75) conclui que a profisso docente se fez, pois, nos vnculos
estabelecidos entre o trabalho na escola e a formao em escolas normais que foram
constituindo a identidade do professor. Isso mostra que, no que se refere insero no
campo de trabalho, o magistrio piauiense j experimentou diversas formas, desde o
critrio tcnico ao poltico, sobretudo as mais desestimulantes possveis para os

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profissionais, pois exigiu sempre uma escola, um curso e uma concepo de docncia ou de
profissional que atenda anseios polticos e/ou culturais da sociedade.

HOMENS NOS CURSOS DE FORMAO DE PROFESSORES: UM OLHAR PARA O INSTITUTO

DE EDUCAO ANTONINO FREIRE

importante ressaltar que, no Piau, embora a organizao do sistema escolar

tenha sido tardia e emblemtica em relao s necessidades e aos anseios da populao do
Estado, as instituies de formao de professores, sobretudo nas ltimas dcadas do
sculo XX, foram consolidadas e atenderam parcialmente as demandas de professores
habilitados para a educao infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental. No entanto, no
que diz respeito s questes de gnero, a presena dos homens nos cursos de formao de
professores ocorreu em baixos percentuais em relao s mulheres mostrando que ainda
pesam os valores de uma sociedade que, por fatores mais econmicos do que sociais,
determina o gnero da docncia (Abreu, 2003).
Em levantamento realizado no primeiro semestre de 2014, observou-se que a
insero masculina, aps algumas mudanas naquela que foi instituio de formao de
professores mais significativa para o Piau, ainda reflete os fatores identificados no Brasil
Colnia. Inicia-se esta anlise e coloca-se como exemplo o Instituto de Educao Antonino
Freire que teve origem como Escola Normal do Estado em 1910, passou a Instituto de
Educao em 1970, depois tornou-se Instituto Superior de Educao em 2004 e
atualmente volta a ser um instituto que oferece formao continuada aos professores do
Ensino Bsico.
Na dcada de 1980 surgiu no seio da comunidade escolar do Instituto de
Educao Antonino Freire - IEAF o anseio de transformao da instituio, se no em
Instituto de Ensino Superior, mas em Escola mantida por sistema federalizado. Isso, por se
tratar de ensino para formao de professores, embora em nvel mdio na modalidade
normal. Contudo essas expectativas caiam sempre por terra, pois eram necessrias
decises polticas educacionais de mbito governamental que necessariamente vinham
ocorrendo e continuam a ocorrer modificando os sistemas de ensino para atender a
marcha da evoluo da sociedade principalmente nas ltimas dcadas.
Com o advento da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB n
9.394/96 de 20 de dezembro de 1996, art. 62, registrado que a formao de docentes
para atuar na educao bsica far-se- em nvel superior em Curso de Licenciatura, de

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graduao plena, em universidade e institutos Superiores de Educao..., acende
novamente o esprito de mudana principalmente por parte do corpo docente. Nessa
mesma Lei, no seu Art. 87, complementado pelo seu pargrafo 40, ficou instituda a dcada
da Educao a iniciar-se nesse mesmo ano. A partir da publicao da Lei e, at o fim da
referida dcada, somente seriam admitidos professores habilitados em nvel superior ou
formados por treinamento em servio.
Com base nesses ditames constitudos em Lei e buscando o seu cumprimento
desde o ano de 1999, o segmento docente do Instituto emprenhou-se dessa necessidade e
atravs de constantes mobilizaes sensibilizou o poder pblico, diretamente o executivo,
que viabilizasse projetos de Lei, respaldado em um Plano de Desenvolvimento
Institucional PDI, elaborado por um grupo de professores representantes da
comunidade escolar, para na conjugao de esforos propugnar a emancipao do
Instituto em Instituio Superior.
Essas manifestaes, aps passar pelo crivo de dois governos estaduais, recebeu
a ateno esperada do ento governo de Jos Wellington Barroso de Arajo Dias, tendo na
frente da pasta da Educao o Deputado Professor Antonio Jos Castelo Branco Medeiros,
quando foi sancionada a Lei 5.402 de 14 de julho de 2004, criando o Instituto Superior de
Educao Antonino Freire ISEAF, sendo regulamentada pelo Decreto n 11.561, de 01
de dezembro de 2004.
Fazendo um pequeno recuo publicao da LDB 9.394/96 identificou-se a
participao masculina e feminina na instituio para compreender atravs da principal
instituio de formao de professores do Estado do Piau, como se deu a insero de
homens no magistrio. Observa-se que, embora ainda desconhecendo os fatores que
determinam o ingresso dos homens pelo magistrio, seja antes ou aps a LDB atual, eles
pouco procuram a formao pelo magistrio e ao trabalho docente com crianas, com
mostra a tabela, a seguir:

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 TABELA 1 ALUNO(A)S MATRICULADOS NO CURSO PEDAGGICO DO INSTITUTO DE EDUCAO ANTONINO FREIRE / DE
1984 A 2001 TERESINA(PI)
MATRICULADOS MATRICULADOS ANO MATRICULADOS
ANO HOMENS MULHE- ANO HOMENS MULHE- HOMENS MULHE-
RES RES RES
1984 02 490 1990* 03 319 1996 08 219
1985 04 339 1991 08 665 1997 08 243
1986 01 457 1992 09 485 1998 11 321
1987 05 685 1993 12 675 1999 23 328
1988 03 635 1994 06 385 2000 12 127
1989 09 867 1995 06 358 2001 09 111
FONTES: PESQUISA DIRETA NO ARQUIVO DO INSTITUTO DE EDUCAO ANTONINO FREIRE -TE(PI)

Aps essa caminhada de mais de nove dcadas, o Instituto de Educao foi

elevado ao nvel de pessoa jurdica de direito pblico interno, como autarquia vinculada
Secretaria Estadual de Educao e Cultura, dotado de autonomias administrativa,
financeira e pedaggica, com a finalidade de promover a formao de profissionais da
educao de nvel mdio e superior, no Piau. Exercendo a sua autonomia pedaggica, o
Instituto ministrou o Curso de Licenciatura Plena em Normal Superior e outros cursos de
formao profissional e continuada, sendo credenciado atravs da Resoluo do Egrgio
Conselho Estadual de Educao CEE-PI n 038 de 15 de dezembro de 2004, homologada
pelo Sr. Secretrio Estadual da Educao e Cultura.
No entanto, desde o segundo semestre do ano de 2011, todos os alunos
matriculados no Curso Normal Superior do Instituto Superior de Educao Antonino
Freire (ISEAF) passaram a ser alunos da Universidade Estadual do Piau (UESPI). Os
alunos esto concluindo o Curso Normal Superior conforme currculo aprovado pelo
Conselho Estadual de Educao (CEE), com a complementao para o Curso de Pedagogia.
A UESPI conceder certificao dos alunos quando da concluso do curso e todas
as despesas sero de responsabilidade da referida instituio. Tudo ser custeado pela
UESPI, com custo calculado a partir do nmero de alunos e alunas, despesas com
contratao de professores temporrios, pessoal tcnico administrativo e material de
expediente.
Foi definido pela Secretaria Estadual de Educao SEDUC que o curso continua
no espao fsico do ISEAF para funcionamento (salas de aula, coordenao, apoio
administrativo) at seu trmino em 2014, no prprio Instituto de Educao. A UESPI
realizaria um seletivo para professores provisrios com os funcionrios que j trabalham
na Instituio.

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 O ISEAF ainda permanece com as atividades normais, funcionando como antes. O
prazo legal para resolver a situao de 180 dias, em conformidade com a Lei
Complementar n 162 de Dezembro de 2010, Art 58, quanto sua funcionalidade.
Entretanto, desde o segundo semestre de 2011, o ISEAF voltou a ser Instituto de Educao
Antonino Freire deixou de ser considerado em nvel de ensino superior transformando-se
em Centro de Referncia para Formao Continuada de Professores das Redes Pblicas de
Ensino no Estado do Piau.
O curso de Pedagogia realizado presencialmente e possui o perodo de quatro
anos com 3.446 horas/aula. Ao finalizar o curso, os alunos recebero o diploma de
Graduado em Pedagogia. A instituio tem como propsito de que, mais do que cuidar dos
aspectos pedaggicos, tambm funo do profissional de Pedagogia administrar e liderar
a administrao escolar de forma a regularizar e implantar disciplina.
Outras instituies juntamente com um grupo de alunos dos Cursos de Formao
de Professores para Educao Infantil foram identificadas neste estudo, no entanto,
apresentou-se apenas a realidade do Instituto de Educao Antonino Freire, pois, alm de
se tratar de uma instituio que reflete a realidade das outras no que se refere presena
e ausncia masculina, consideram-se, at aqui, elementos suficientes para uma reflexo
sobre as relaes de gnero nas escolas, especialmente no campo da formao de
professores.

CONSIDERAES FINAIS

Analisando os cursos de formao de professores que habilitam para o trabalho

docente na Educao Infantil e anos iniciais do magistrio de Teresina (PI), constatou-se
que, para a categoria masculina, uma experincia rpida e passageira. Isso pode ser
considerado tanto em relao insero nos cursos de Licenciatura Plena em Normal
Superior, Pedagogia, etc. quanto em relao ao trabalho docente com crianas em
qualquer nvel ou modalidade para a infncia.
No entanto, quando esta anlise contempla escolas da zona rural e urbana de
outros municpios piauienses, embora predominando a presena feminina, percebe-se
diferenas significativas. Outro aspecto a ser considerado que, quando se refere ao
desempenho dos poucos homens que se aventuram no trabalho docente com crianas ou
na prtica docente e educativa nas escolas, os resultados ou desempenho masculino, em

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algumas experincias, tem sido acima da mdia e at alcana destaque em relao s
mulheres.
Diversos fatores tm determinado a presena masculina nos referidos cursos e
instituies, dentre eles: a necessidade de insero no campo de trabalho, a busca pelo
conhecimento, a influncia da famlia e a vocao para o magistrio. No entanto,
considerando o trabalho docente com crianas e sem distino de nomenclatura ou
modalidade, ocorreu tanto a feminizao quanto a desmasculinizao na Educao de
crianas cujos fatores tem sido amplamente discutidos. Assim, pode-se concluir que o
modelo de sociedade patriarcal e andrognico persiste como gnese de uma cultura
escolar subsistente e que, mais que um processo de feminizao, desencadeou um
processo de desmasculinizao do magistrio na Educao Infantil e anos iniciais do
magistrio de Teresina (PI), Brasil.
Os homens, considerando o papel que lhe imposto, sentem-se desestimulados
para assumir determinadas funes na sociedade, pois so atribuies que no
correspondem em valores e condies sociais ao que exigido para as masculinidades
hegemnicas. Na histria dos homens professores, embora a realidade hoje seja outra, j
houve a representao de que a escolha masculina pelo magistrio estaria relacionada ao
fracasso profissional. Este sentimento no foi constatado neste estudo, mas, em algumas
situaes, ele repercute na concepo das masculinidades docentes quando as estatsticas
mostram a ausncia dos homens na educao e anos iniciais do magistrio onde os
profissionais se ressentem de muito trabalho, baixos salrios e precrias condies para o
exerccio profissional.
Entre os fatores que desencadearam o processo de feminizao do magistrio no
Brasil que repercutiu no Piau, ao longo de toda a sua histria de escolarizao, pode-se
destacar: bons resultados obtidos com o trabalho das mulheres; o afastamento dos
homens em funo dos salrios; a ampliao do mercado de trabalho para os homens;
aumento da carga-horria de trabalho no magistrio. Em sntese, todos esses fatores
podem ser atribudos transformao de valores de uma sociedade patriarcal e
andrognica possibilitando mais espao para as mulheres na sociedade em contradio
com a desvalorizao do magistrio e uma concepo de homem provedor.

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