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Ps Graduao:
2009/2010
Importncia do Brincar na
Incluso de Crianas com NEE
no Jardim-de-Infncia
no Jardim de Infncia
Resumo:
Tendo como base a enorme importncia da actividade ldica, ou, mais concretamente,
o brincar, no processo de aprendizagem da criana, mas tambm no seu
desenvolvimento a todos os nveis, prope este trabalho reflectir como esta mesma
actividade contribui para a evoluo e a aprendizagem das crianas com Necessidades
Educativas Especiais e para o seu processo de incluso no espao do jardim-de-infncia.
Neste contexto, sero tambm analisados, o papel do educador, enquanto responsvel
pela definio e orientao das actividades ldicas, e a importncia de um ambiente
estimulante para que as mesmas actividades se realizem com prazer e proveito.
O que brincar?
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Brincar uma actividade intrnseca ao desenvolvimento humano e sobretudo no
perodo da infncia que os seus mecanismos so desenvolvidos, consoante a fase de
crescimento que a criana atravessa.
O fenmeno do brincar foi interpretado de diversas formas por vrios autores. Os mais
usuais nesta matria referem-se a tericos como Freud, Vygostsk, Piaget, Winnicott,
Bruner, etc., que defendiam as brincadeiras como expresso dos sentimentos e
libertao das tenses ou ainda como uma necessidade instintiva ou uma actividade de
relaxamento.
Piaget (1945, pg. 56) afirma que a actividade ldica da criana essencial para o
desenvolvimento das capacidades intelectuais e para apreender o mundo que a rodeia:
, portanto, indispensvel ao seu (da criana) equilbrio afectivo e intelectual que
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possa dispor de um sector de actividade cuja motivao no seja a adaptao ao real,
mas sim, pelo contrrio, a assimilao do real ao Eu, sem coaco ou sanes.
O melhor ambiente para o fazer ser na escola, pois, para alm de desenvolver valores
de aceitao, respeito, confiana e solidariedade de uns para com os outros, permite o
desenvolvimento da criana e da sua aprendizagem, utilizando todo o seu potencial
(fsico, intelectual, esttico, criativo, emocional e social), para que esta possa viver
como cidad vlida, autnoma e ajustada sociedade.
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mesmo autor, estes alunos podem necessitar durante a totalidade, ou parte, da sua vida
acadmica de apoios de educao especial.
Em Portugal, o Decreto-Lei 3/2008 veio revolucionar o panorama da Educao
Especial, consagrando um conjunto de medidas que visam garantir e salvaguardar os
direitos das crianas com NEE. Procura, como objectivo principal, alcanar a qualidade
de ensino no sentido do sucesso de todos os alunos, defendendo o pressuposto de uma
escola inclusiva, que acredita na promoo da igualdade de oportunidades para todos os
alunos. Desta forma, todas as crianas, independentemente das suas caractersticas ou
necessidades, devero ter acesso ao ensino universal e gratuito e usufrurem de medidas
educativas individualizadas e personalizadas, conducentes ao sucesso educativo.
No caso especfico da educao Pr-escolar, consignada na sua Lei-Quadro (apesar da
sua publicao ser anterior ao Decreto-Lei 3/2008), foram tomadas medidas no sentido
da promoo de valores de incluso. So estabelecidos objectivos gerais pedaggicos
nas Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar (M.E., 1997, pg.15) que
obedecem a esses mesmos valores, nomeadamente na promoo do desenvolvimento
pessoal e social, na igualdade de oportunidades no acesso escola e no sucesso de
aprendizagem, no respeito pelas caractersticas individuais e finalmente, no proceder
despistagem de inadaptaes, deficincias ou precocidades e promover a melhor
orientao e encaminhamento da criana. (O.C.E.P.E., 1997, pg.16).
As crianas com NEE, devido s suas dificuldades inerentes, quer sejam de carcter
intelectual, sensorial, emocional, motor ou outras, no atravessam as fases de
desenvolvimento normal para as crianas da sua idade e portanto, o processo de
maturao e de aprendizagem distinto. Tal como afirma Garvey (1992,
pg.177) ,() o brincar o resultado natural de um processo de crescimento fsico e
cognitivo logo A no evoluo da actividade ldica, o facto de no se tornar mais
complexa e diferenciada muitas vezes sinal da existncia de problemas de
desenvolvimento. (pg. 179).
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sensitivos que estimulem a viso, o tacto, o olfacto, a audio e o movimento,
(consoante o seu dfice e grau de incapacidade), permitindo que faam descobertas
variadas sobre o seu ambiente. Por vezes, necessrio proceder a determinadas
adaptaes no sentido de facilitar as brincadeiras.
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com os seus pares sem NEE, o que lhe proporciona aprendizagens similares e
interaces sociais adequadas, para concluir que a filosofia da incluso traz tambm
vantagens para os alunos sem NEE, uma vez que lhes permite perceber que todos
somos diferentes e, por conseguinte, que as diferenas individuais devem ser
respeitadas e aceites.
Apesar das dificuldades inerentes criana com NEE, h que respeitar as suas
potencialidades e peculiaridades, dando-lhes a oportunidade de interagirem, trocarem
saberes, de brincarem, para que desta forma assimilem o mundo sua volta. Atravs da
incluso, as crianas com NEE passam a ser valorizadas pelas suas diferenas e estas,
por sua vez, aprendem atravs da interaco e dinmicas criadas entre pares.
Torna-se assim importante que, nos seus primeiros anos de vida, a criana (com ou
sem NEE) frequente o jardim-de-infncia e lhe sejam fomentadas oportunidades de
aprendizagem. Segundo as Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar,
(1997, pg. 18) A educao pr-escolar cria condies para o sucesso de
aprendizagem de todas as criana, na medida em que promove a auto-estima e auto
confiana e desenvolve competncias que permitem que cada criana reconhea as
suas possibilidades e progressos.
ento nesta lgica que se devem priorizar actividades que contemplem as diversas
reas da educao pr-escolar e que potenciem o brincar, ou seja, o lado ldico das
aprendizagens, e que sirvam como forma de interaco entre crianas, permitindo a
expresso de sentimentos e trocas significativas de conhecimentos.
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A incluso de crianas com NEE no pr-escolar
O mesmo documento acima referido (O.C.E.P.E., 1997, pg. 19), pressupe a lgica
inerente ao conceito de escola inclusiva, sendo as planificaes adaptadas e
diferenciadas de acordo com as diferenas individuais, no sentido de favorecerem o
desenvolvimento e aprendizagem de todas as crianas. As crianas que tm NEE so
includas no grupo e beneficiam das oportunidades educativas que so proporcionadas a
todos.
Assim, para alcanar o sucesso na incluso de crianas com NEE e exercer prticas
inclusivas nos jardins-de-infncia que dem respostas adequadas e eficazes s
necessidades e caractersticas individuais, necessrio proporcionar situaes
diversificadas de aprendizagem e proceder a mudanas estruturais no currculo, desde
adaptaes curriculares at diversificao de estratgias.
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materiais e outras crianas, criando assim oportunidades que potenciem a sua
aprendizagem e desenvolvimento. Estas autoras do tambm exemplos de como essas
adaptaes podem ajudar as crianas a participar nas reas ou centros de aprendizagem,
nas actividades planeadas e rotinas habituais nas salas de ensino pr-escolar. (Sandall e
Schwartz, 2003, pg.85)
De acordo com as teorias desenvolvidas por vrios tericos aqui referenciados (Piaget,
Vygostsky), o desenvolvimento infantil d-se na relao com os outros e com mundo.
Considerando a minha prpria experincia profissional enquanto educadora, posso
afirmar que as crianas aprendem em interaco com outras crianas e com o meio que
as rodeia. , assim, importante proporcionar s crianas com NEE brincadeiras e
actividades que sejam motivantes e enriquecedoras, que vo ao encontro das suas
necessidades e interesses e que, numa perspectiva de incluso, permitam a interaco e
a criao de laos com outras crianas e com o meio. , portanto, fundamental que no
jardim-de-infncia se adoptem prticas inclusivas, onde tenha lugar a diferena e onde
todos possam aprender juntos, brincando.
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Bibliografia:
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PIAGET, J.; INHELDER, B. (1993). A psicologia da criana, Lisboa: Edies Asa.
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