ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN DEL

ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

PRESENTACIN

Se entiende que la planificacin es un proceso que permite visualizar la

situacin deseada, formular objetivos y definir cursos de accin que
conlleven a la misma. En trminos generales la planificacin es til para
precisar metas, asegurar la direccin correcta, adelantarse y prever
recursos, identificar posibles problemas a sortear y aspectos necesarios a
ser abordados, optimizar el uso de los recursos y conseguir mejores
resultados.

En el caso de los procesos formativos, la planificacin resulta ser una

herramienta indispensable para establecer qu aprendizajes (competencias
y desempeos) se quieren fortalecer o desarrollar, con qu estrategias y
recursos, en qu tiempos, etc.

En el marco del acompaamiento pedaggico como estrategia de formacin

en servicio en IIEE con JEC, se requiere que el coordinador pedaggico, en
su rol de acompaante, inicie su intervencin con la elaboracin de un plan
de acompaamiento pedaggico concreto y funcional a las necesidades
formativas de los docentes acompaados, de tal manera que se observe su
contribucin en la mejora de la prctica pedaggica y por ende favorezca el
desarrollo profesional dentro de la IE.

Qu es el plan de acompaamiento pedaggico?

Es el instrumento de gestin del acompaamiento pedaggico, elaborado

por el coordinador pedaggico para orientar su trabajo durante el ao. Parte
de objetivos claros y rene un conjunto de estrategias y actividades
organizadas e integradas, propuestas con la finalidad de responder a las
necesidades de formacin identificadas en el diagnstico de la prctica
docente.
El Plan de acompaamiento pedaggico integra dos niveles: individual y
grupal.

El nivel individual est referido al plan de acciones ajustado y

contextualizado a las necesidades particulares de formacin priorizadas
en cada uno de los docentes acompaados, para la cual se ha
determinado la intensidad y frecuencia adecuadas.
El nivel grupal corresponde a una mirada conjunta a los docentes del
rea o reas afines asignados al coordinador. Esta primera mirada
general, permitir al coordinador identificar cules son las tendencias o
aspectos comunes que requieren mayor intervencin y despliegue de
actividades, as como focalizar los desempeos que ameritan mayor
concentracin de esfuerzos.

1
Elaboracin del plan de acompaamiento pedaggico

El coordinador pedaggico es el responsable de elaborar el Plan de

acompaamiento individual y grupal (de los docentes de rea asignados
para su acompaamiento) en coordinacin con el Director de la IE. Lo realiza
en base a la identificacin y priorizacin de las necesidades formativas de la
prctica pedaggica, y en consenso con el docente acompaado, promueve
el compromiso en su desarrollo profesional dentro de la IE.

CMO PLANIFICAR?

Todo proceso de planificacin supone definir tres aspectos bsicos:

1
1. VISUALIZANDO EL ESCENARIO DESEADO

En el contexto del Acompaamiento Pedaggico, el escenario futuro

considera:
a) A nivel institucional: la instalacin de trabajo colegiado entre
docentes para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
b) A nivel individual: el fortalecimiento de desempeos docentes
priorizados, los mismos que se presentan a continuacin:

1 Las rbricas de observacin de aula evalan desempeos que se

desprenden de este marco general y hacen referencia a parte o la totalidad
de los desempeos sealados en este cuadro. A su vez, cada uno de los
desempeos de las rbricas se descomponen en aspectos.
2
 En este caso se define el Perfil deseado del docente acompaado (Ver
Competencias y desempeos priorizados para el 2017)

Dominio Competencia Desempeo priorizado

I. 2. Planifica la enseanza de forma Elabora la programacin

Prepara colegiada garantizando la coherencia curricular analizando con
cin entre los aprendizajes que quiere lograr sus compaeros el plan
para el en sus estudiantes, el proceso ms pertinente a la
aprendiz pedaggico, el uso de los recursos realidad de su aula,
aje de disponibles y la evaluacin, en una articulando de manera
los programacin curricular en permanente coherente los aprendizajes
estudian revisin. que se promueven, las
tes caractersticas de los
estudiantes y las
estrategias y medios
seleccionados.
II. 3. Crea un clima propicio para el Propicia un ambiente de
Ensean aprendizaje, la convivencia democrtica respeto y proximidad.
za para y la vivencia de la diversidad en todas Regula positivamente el
el sus expresiones, con miras a formar comportamiento de los
aprendiz ciudadanos crticos e interculturales estudiantes.
aje de 4. Conduce el proceso de enseanza Involucra activamente a
los con dominio de los contenidos los estudiantes en el
estudian disciplinares y el uso de estrategias y proceso de aprendizaje.
tes recursos pertinentes para que todos los Maximiza el tiempo
estudiantes aprendan de manera dedicado al aprendizaje.
reflexiva y crtica todo lo que concierne Promueve el pensamiento,
a la solucin de problemas relacionados la creatividad y el
con sus experiencias, intereses y pensamiento crtico.
contextos culturales.
5. Evala permanentemente el Evala el progreso de los
aprendizaje de acuerdo con los objetivos aprendizajes para
institucionales previstos, para tomar retroalimentar a los
decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y adecuar su
estudiantes y a la comunidad educativa, enseanza.
teniendo en cuenta las diferencias
individuales y los diversos contextos
culturales.

Adicionalmente, durante el 2017 se promover el desarrollo de la competencia

reflexiva del docente a travs del dilogo reflexivo y el uso del cuaderno de
registro de la prctica pedaggica.

Dominio 4: 8 Reflexiona sobre su prctica y 36. Reflexiona en

Desarrollo experiencia institucional; y desarrolla comunidades de
de la procesos de aprendizaje continuo de profesionales sobre su
profesionalid modo individual y colectivo para prctica pedaggica
ad y la construir y afirmar su identidad y institucional y el
identidad responsabilidad profesional aprendizaje de sus
docente estudiantes.

En la visita diagnstica aplicamos solo los instrumentos necesarios para observar

los desempeos priorizados en los dominios I y II.

3
 Ms adelante se iniciar lo propio con el Dominio IV.

2. CONOCIMIENTO DEL ESCENARIO REAL: IDENTIFICACIN DE

NECESIDADES Y DEMANDAS FORMATIVAS DE LOS
DOCENTES.

2.1 Recojo de informacin para determinar necesidades y

demandas formativas

Para construir el Plan de Acompaamiento Pedaggico, es necesario partir

identificando cules son las necesidades y demandas formativas que
presentan los docentes tanto a nivel individual como grupal.

Para el recojo de las necesidades de formacin se realiza lo siguiente:

a) A nivel individual: se recoge y analiza informacin de cada uno de

los docentes sobre los desempeos priorizados del MBDD, mediante
el anlisis documental y la observacin de aula. Para ello,
inicialmente se cuenta con dos (02) instrumentos:

Ficha de anlisis de la planificacin curricular Dominio I

Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes
Competencia 2

Dominio II
Rbricas de
Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes Competencia 3,4 y 5
Observacin

b) A nivel grupal: los resultados individuales se agregan a nivel del

grupo de docentes que acompaa el coordinador pedaggico para dar
cuenta del estado del desempeo grupal.

Las acciones para esta etapa son:

Entrevista con el director para aplicar la ficha de

caracterizacin del contexto de la IE.
Observacin, registro y anlisis de la prctica pedaggica en
aula (Uso de rbricas de observacin de aula).
Revisin de la planificacin curricular usando la ficha de
anlisis de la programacin curricular.
Entrevista con el docente acompaado despus de la visita
diagnstica para recoger otras demandas de formacin.
Sistematizacin de la encuesta de expectativas (aplicada en
el taller de sensibilizacin).

2.2 Organizacin, anlisis e interpretacin de la informacin.

Concluido el recojo de informacin en los diferentes espacios y con el uso de

los instrumentos, el coordinador pedaggico realiza lo siguiente:

Organizar las evidencias recogidas de acuerdo a los desempeos de los

dos instrumentos (Ficha de anlisis de la planificacin y rbricas de
observacin de aula). Usar, para ello, el registro de la observacin de
4
 aula, el manual de uso de rbricas de observacin y la ficha de anlisis
de la planificacin curricular.
Analizar la informacin recogida por cada docente, a la luz de los
desempeos y los aspectos (para el caso de las rbricas), y elaborar
conclusiones en relacin a cada uno de estos.
Calificar cada uno de los desempeos, es decir, ubicacin en los niveles
de logro establecidos en las rbricas. Esta calificacin debe estar
suficientemente sustentada en las conclusiones de cada desempeo.

Seguir este proceso tanto para el anlisis a nivel individual como grupal.

A nivel individual:

Matriz 1
Docente 1: Germn Castillo

Desempe Evidencias Conclusi Nivel de Necesidad

os por aspectos ones desempeo formativa
alcanzado identificada
1. Aspecto 1:
-
Aspecto 2
-
Aspecto 3
-

Tener en cuenta que:

En la columna de desempeos se coloca el nombre de los seis

desempeos (segn la rbrica).
En la columna de evidencias se considera el registro de evidencias
clasificados por aspectos. Deben ser aquellos que se relacionan
directamente con cada aspecto. Estas evidencias son extradas de la
ficha de toma de notas.
En la tercera columna se escriben las conclusiones, las cuales,
partiendo de las evidencias, sintetizan lo observado en cada aspecto.
Pueden ser expresadas en funcin de fortaleza, punto crtico u
oportunidad de mejora del desempeo docente.
En la columna de nivel de desempeo se escribe el nivel de logro
alcanzado por el docente en cada una de las rbricas.
Para identificar las necesidades de formacin de cada docente es
necesario analizar los puntos crticos u oportunidades de mejora
(extrados de las conclusiones) de cada desempeo. Se sugiere poner
especial atencin a aquellas que se encuentran en niveles ms bajo.
El criterio de priorizacin lo define el coordinador pedaggico, de
acuerdo a los hallazgos, tendencias identificadas, necesidades
urgentes y que pueden ser nudo crtico para satisfacer otras,
condiciones de la IE, estilos y ritmos de trabajo de los docentes, etc.

A nivel grupal:
Matriz 2

Necesid
5
Desempe Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Conclusio ad
os nes formativ
a
identific
ada
3. Promueve 15% 70% 10% 5% El 70% de
el los docentes
razonamie (Adiciona (Adiciona (Adiciona (Adiciona observados
nto, r detalles r detalles r detalles r detalles se
creativida cualitativ cualitativ cualitativ cualitativ encuentran
d y os) os) os) os) en el nivel 2
pensamie de la rbrica
nto crtico 3; siendo
una de las
mayores
debilidades
la
conduccin
de las
actividades
que
promueven
el desarrollo
del
pensamiento
crtico.
-- -- -- -- -- -- --
-- -- -- -- -- -- --

Tener en cuenta que:

Deber indicar en porcentajes la cantidad de docentes que se

encuentran en determinado nivel de logro. Asimismo, describir
brevemente algunos detalles cualitativos que resalten en cada uno de
los niveles y que sean una caracterstica en el desempeo del grupo
de docentes.
Las conclusiones se redactan teniendo en cuenta las tendencias
identificadas en el grupo de docentes indicando cul es el punto
crtico u oportunidad de mejora recurrente por lo que se hace
necesario un tipo de intervencin.
Las necesidades formativas son aquellas propuestas de temas de
formacin que sern abordados en las reuniones colegiadas o GIA.

3. CMO LLEGAR AL ESCENARIO DESEADO

Para llegar al escenario deseado se propone la implementacin

del Acompaamiento Pedaggico como una estrategia de
formacin docente en servicio centrado en la IE. En ese sentido,
ya en el punto 1. Visualizacin del escenario deseado, se haban
establecido los dominios y competencias seleccionadas del MBDD
como referentes bsicos a los cuales se debe acercar la prctica
real del docente.

Para tal efecto y dentro de este marco, las acciones formativas

que se implementan en el acompaamiento en IIEE con JEC, son:

6
 Visita de aula para la
observacin de la prctica
docente y dilogo reflexivo

Estrategias de trabajo
colaborativo: reuniones
colegiadas, GIA, etc.

Ambas actividades y otras propias del acompaamiento se

organizan en el Plan de acompaamiento individual y
grupal, en donde el Coordinador Pedaggico, despus de haber
recogido y procesado la informacin de la IE y de la prctica
docente (a travs de la visita diagnstica y otros medios) y con
el compromiso del docente, visualiza un escenario futuro donde
se mejora la prctica pedaggica, en funcin a los desempeos
establecidos en el MBDD.

Luego de haber procesado y analizado la informacin, es

necesario considerar los siguientes aspectos en el Plan de
acompaamiento:

3.1 Formulacin de metas en relacin al escenario

deseado.

La formulacin de metas se realiza considerando el perfil esperado y los

resultados del diagnstico del desempeo docente, tanto a nivel
individual como grupal.
Dichas metas se establecen considerando tres momentos: primer
trimestre, segundo trimestre y anual.
En relacin a las metas referidas a los desempeos de las rbricas de
observacin de aula, estas se formulan considerando el nivel de logro a
alcanzar en cada uno de los desempeos priorizados y precisiones en
relacin a los aspectos que conforman dichos desempeos.

A nivel individual:
Matriz 3
Docente 1: Germn Castillo

7
 Calificac Necesidad Meta Meta Meta
Desemp in identificad anual Primer Segundo
eo a Trimestre Trimestre
(Junio) (Agosto)
Evala el Nivel Fortalecer la Al trmino El docente El docente
progreso alcanzado calidad de la del ao el alcanza el alcanza el nivel
de los : II retroalimentaci docente Nivel III. 4. Al menos
aprendizaj n que brinda alcanza el Realiza el una vez en
es para el docente, nivel IV. monitoreo cada sesin
retroalime incrementando Adems ha activo y al incorpora la
ntar a los el uso de incorporado la menos una retroalimentaci
estudiante retroalimentaci retroalimenta vez en cada n por
s y n descriptiva y cin sesin descubrimiento
adecuar su por descriptiva y incorpora la o reflexiva y
enseanza descubrimiento por retroalimenta aplica en forma
o reflexin. descubrimient cin constante la
o como descriptiva. retroalimentaci
prcticas n descriptiva.
permanentes.

A nivel grupal:
Matriz 4

Desempeo Resultados Necesidad Meta anual Meta al Meta al

del identificada primer segundo
diagnstic Trimestr Trimestr
o e e
4. Evala el 20% de los Fortalecer el 80% de los
progreso docentes monitoreo que docentes de
de los alcanzan realizan los la IE alcanzan
aprendizaj el nivel IV docentes al el nivel III de
es para en la trabajo y la rbrica 4.
retroalime rbrica 4. avances de los Los docentes
ntar a los 30% de los estudiantes y que
estudiante docentes la calidad de la alcanzaron el
s y alcanzan retroalimentaci nivel IV de la
adecuar el nivel III n que rbrica 4 han
su en la brindan instalado en
enseanza rbrica 4. durante la su prctica la
50% de los conduccin del retroalimenta
docentes proceso de cin por
alcanzan enseanza y descubrimient
el nivel II aprendizaje. o o reflexin.
en la
rbrica 4.

Tener en cuenta que:

Tanto para el nivel individual y grupal, las necesidades
identificadas se extraen de las matrices 1 y 2 respectivamente,
en caso las tenga codificadas, solo puede escribir el cdigo en
esta matriz.
Respecto a las metas, es necesario proyectarlas teniendo en
cuenta la progresin en los niveles de logro del desempeo
docente, aspirando a que al fin de ao se puede lograr el mximo
nivel y durante los trimestres algunas evidencias de dicha
progresin. Es necesario acompaar la meta con una descripcin

8
 cualitativa breve de lo que se pretende lograr en el desempeo
docente.

3.2 Cronograma general de acciones formativas.

Matriz 5. Cronograma de acciones formativas por Institucin

Educativa

Matriz 6. Cronograma de acciones formativas por docente

acompaado

3.3 Monitoreo y seguimiento del Plan de Acompaamiento

El monitoreo al Plan de Acompaamiento, a nivel individual y grupal,

se hace en funcin al cumplimiento de las actividades y el avance en
el fortalecimiento de los desempeos docentes en cada trimestre.

3.3.1 Monitoreo de actividades desarrolladas:

Matriz 7

ACTIVIDADES N de actividades N de actividades N de actividades Actividad Meta anual

(Para el total Primer trimestre segundo trimestre tercer trimestre es
de docentes ejecutada
acompaado s por ao
s) Activid Activida Activida Activida Activida Activida
ades des des des des des
planific ejecutad planifica ejecutad planifica ejecutad
adas as das as das as
Visitas en 8 visitas
aula multiplicad
as por el
total de
docentes
acompaad
os
Reunin La meta
colegiada/GIA anual est

9
 en funcin
del nmero
de
reuniones
colegiadas
y GIAs
necesarios
para que
cada
docente
participe en
cada una
de ellas.

3.3.2 Monitoreo del avance en el fortalecimiento de los

desempeos del docente
Se trabaja esta matriz para cada docente.

Matriz 8

Docente: Germn Castillo

N Desempeos Nivel alcanzado por mes

de la rbrica
Mes 1 Mes Mes Mes Mes Mes Mes Mes
(visita 2 3 4 5 6 7 8
diagnstic
a)
1 III IV
2
3
4
5
6

*La informacin de los niveles alcanzados en los desempeos de la rbrica se

reporta a travs del SIGMA 2.0. DIFODS trabaja para que el reporte de desempeo
que arroje SIGMA 2.0 guarde relacin con la estructura de la presente matriz.

3.3.3 Monitoreo del avance en el fortalecimiento de

desempeos a nivel grupal

MATRIZ 9

N DESEMPEOS de la Meta Indicador de logro Avance primer Avance Avance tercer

rbrica priorizados a Anual trimestre segundo trimestre
nivel grupal (considerar trimestre
para el
indicador el
ltimo mes
del trimestre
1. Rbrica 1 Ejm:70% % de docentes de la
de IE que alcanzan el
docentes nivel III de logro de la
de la IE rbrica 1.
alcanzan el
nivel III en
la rbrica 1
10
2. Rbrica 5 Ejm: 60% % de docentes de la
de IE que alcanzan el
docentes nivel IV de logro en la
de la IE rbrica 5.
alcanzan el
nivel IV en
la rbrica 5

CONSIDERACIONES FINALES:

Al finalizar la construccin del Plan de Acompaamiento, el

coordinador pedaggico lo socializa en la reunin con el equipo
directivo y los dems coordinadores (en caso los hubiera), con
la finalidad de encontrar puntos en comn sobre el nivel de
planificacin grupal que cada coordinador realiz.

Durante la socializacin de sus planes de acompaamiento y en

base a las tendencias identificadas, los coordinadores
pedaggicos toman decisiones y establecen acuerdos sobre
algunos nfasis o prioridades que deseen asignarle al
acompaamiento pedaggico a nivel de IE, de acuerdo a las
caractersticas del contexto, estilos y ritmos de trabajo de los
docentes, entre otros. El propsito de esta accin es lograr
tener una visin general de cmo estn y hacia dnde se
pretende llegar con el desarrollo profesional docente a nivel de
IE.

11
 Anexo 1
Esquema sugerido para el Plan de
Acompaamiento

1. Informacin general: Completar los datos informativos requeridos:

1.1Nombre de la IE
1.2UGEL
1.3Distrito / Provincia / Regin
1.4Aos de funcionamiento
1.5Cdigo Modular
1.6Direccin de la IE
1.7Correo electrnico de la IE / Telfono de la IE
1.8Nombre del director
1.9Correo electrnico del director / Telfono del director
1.10 Nombre del Coordinador Pedaggico
1.11 Nmero de docentes acompaados

N Nombre y apellidos rea Correo Nmero

del Docente electrnico de
acompaado celular

2. Objetivos:

Considerar qu es lo que se propone lograr en el acompaamiento

pedaggico.
Indique un objetivo general y otros especficos.
Colocar un objetivo alrededor de la siguiente idea: Fortalecer las
competencias y desempeos priorizados en el marco del
acompaamiento como estrategia de formacin en servicio.

3. Perfil esperado del docente acompaado al trmino del 2017

Dominio Competencia Desempeo priorizado

I. 2. Planifica la enseanza de forma Elabora la programacin

Prepara colegiada garantizando la coherencia curricular analizando con
cin entre los aprendizajes que quiere lograr sus compaeros el plan
para el en sus estudiantes, el proceso ms pertinente a la
aprendiz pedaggico, el uso de los recursos realidad de su aula,
aje de disponibles y la evaluacin, en una articulando de manera
los programacin curricular en permanente coherente los aprendizajes
estudian revisin. que se promueven, las
12
tes caractersticas de los
estudiantes y las
estrategias y medios
seleccionados.
II. 3. Crea un clima propicio para el Propicia un ambiente de
Ensean aprendizaje, la convivencia democrtica respeto y proximidad.
za para y la vivencia de la diversidad en todas Regula positivamente el
el sus expresiones, con miras a formar comportamiento de los
aprendiz ciudadanos crticos e interculturales estudiantes.
aje de 4. Conduce el proceso de enseanza Involucra activamente a
los con dominio de los contenidos los estudiantes en el
estudian disciplinares y el uso de estrategias y proceso de aprendizaje.
tes recursos pertinentes para que todos los Maximiza el tiempo
estudiantes aprendan de manera dedicado al aprendizaje.
reflexiva y crtica todo lo que concierne Promueve el pensamiento,
a la solucin de problemas relacionados la creatividad y el
con sus experiencias, intereses y pensamiento crtico.
contextos culturales.
5. Evala permanentemente el Evala el progreso de los
aprendizaje de acuerdo con los objetivos aprendizajes para
institucionales previstos, para tomar retroalimentar a los
decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y adecuar su
estudiantes y a la comunidad educativa, enseanza.
teniendo en cuenta las diferencias
individuales y los diversos contextos
culturales.

4. Breve descripcin del contexto de la IE:

Considere la informacin relevante recogida en la ficha de

caracterizacin de la IE.
Breve descripcin de la ubicacin geogrfica, vas de acceso,
medios de transporte, caractersticas productivas y
socioculturales del mbito de la IE, idiomas de la zona, datos
referenciales socioeconmicos (quintil de pobreza, niveles de
desnutricin, etc.),
Resultados de la Evaluacin Censal de los Estudiantes de la IE el
ao anterior.
Instituciones cercanas aliadas.

5. Identificacin de necesidades formativas: anlisis e

interpretacin de matrices

5.1A nivel individual (Matriz 1)

5.2A nivel grupal (Matriz 2)

6. Formulacin de metas en relacin al escenario deseado

6.1A nivel individual: (Matriz 3)
6.2A nivel individual: (Matriz 4)

7. Cronograma general de acciones formativas

7.1 Por Institucin Educativa: (Matriz 5)
7.2 Por docente: (MATRIZ 6)

8. Monitoreo y seguimiento del plan:

13
 8.1Monitoreo de actividades desarrolladas (Matriz 7)
8.2Monitoreo del avance en el fortalecimiento de los desempeos
docentes (Matriz 8)
8.3Monitoreo del avance en el fortalecimiento de desempeos a nivel
grupal (Matriz 9)

9. Anexos:

14