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EDUCATIVA
PRESENTACIN
Numerosos pases han adoptado nuevas polticas, marcos de accin y leyes cuya
finalidad es uno de los objetivos de la Educacin para Todos y los han respaldado con un
aumento de los recursos financieros y de otra ndole. Varios pases han mejorado la capacidad
de utilizar evaluaciones nacionales y de otros tipos para proporcionar informacin a los
encargados de disear las polticas educativas en cada pas, por ello esta informacin es
determinante y va a permitir trazar estrategias y abordar el tema con presupuesto acorde a esta
necesidad que urge resolver. Asimismo hoy se habla de un trabajo multidisciplinario para abordar
en forma integral el problema de la educacin en los diferentes pases de la tierra.
Finalmente debo precisar el problema de la educacin hoy tiene las siguientes aristas,
las que deben estudiarse, analizarse y resolverse para poder salir de la situacin preocupante en
el que se encuentra. El primer tema es la equidad y la calidad, es decir tanto hombres y
mujeres, nios y nias deben tener acceso a la educacin sin restriccin alguna, sea por
creencia, raza, etnia, o vivir en el medio rural, condicin econmica, etc.; por otro lado deben
existir las condiciones mnimas de calidad en el servicio, docentes debidamente implementados
con los ltimos enfoques educativos, uso eficiente de estrategias en el proceso de enseanza-
aprendizaje, logro de metas acadmicas establecidas. Evitar la desercin escolar.
Los aos 60 fueron la poca de oro del planeamiento educativo y en Amrica latina
fue la primera vez en que se dio verdadera importancia a la idea de que para gobernar aplicando
polticas educativas debera existir una planificacin. Hubo incluso en este sentido un
reconocimiento de parte de la UNESCO. Esta fue la poca en donde se crean oficinas de
planeamiento en cada ministerio, un organismo que planifica para el conjunto del sistema
educativo con una mirada homognea y uniforme.
Es en esta dcada que tambin surgen programas y proyectos que en muchos casos
se ejecutan directamente desde los ministerios de educacin en las escuelas, con escasa
mediacin de las instancias intermedias de los gobiernos de los sistemas educativos, llmese
regiones, provincias o municipios, que siendo responsables pasan a ser simples operadores o
ejecutores. Aunado a lo anterior aparece muy fuerte la idea de la focalizacin, es decir, no
pensar en polticas universales para todo el sistema educativo, sino orientadas a un ncleo
especfico, a una sola temtica. Surge al mismo tiempo el uso de la informtica y se expanden
las evaluaciones estandarizadas de aprendizajes a los estudiantes, que pasan a tener un papel
importante para medir como rinden las escuelas, y se fortalece la idea del financiamiento por
proyectos rompindose la estructura clsica o tradicional de los ministerios de educacin y de un
planeamiento educativo ms integrador.
En la dcada del dos mil, a pesar de las crisis mundiales econmicas la regin de
Amrica latina es favorecida por el auge de las exportaciones. Se empieza a ver la importancia
de recuperar un rol neo desarrollista del estado, para reducir las brechas sociales y educativas.
Surgen tensiones entre continuar con las temticas y dispositivos de la dcada anterior y
emergen temas nuevos a discusin: la expansin educativa como un derecho fundamental, en
concordancia con lo sostena la UNESCO desde haca varias dcadas, el cual se recoge en las
nuevas leyes que se dan y en las polticas educativas que se implementan.
Hay una redimensin sobre lo que se entiende por educacin inclusiva, que se amplia
a toda desigualdad social, a los pueblos originarios, de genero, y toma en consideracin la
participacin de la sociedad civil. Esto se vincula a un nuevo rediseo de los planes nacionales
de educacin, que excede el lapso particular de un gobierno, con metas a mediano y largo plazo,
y sigue la idea de la ampliacin de la escolaridad as como existe un fuerte debate sobre la
calidad educativa, respecto a este punto no se llega a consensos pero se van dando los
primeros pasos para contrastar el aprendizaje de los estudiantes a travs de evaluaciones
estandarizadas. Tambin se destaca la presencia ms notoria de otros actores internacionales,
nacionales y regionales que estn pasando a jugar un rol en la definicin de la poltica educativa
los mismos que vienen de la sociedad civil.
En conclusin los ejes de las polticas educativas en Amrica latina en los ltimos
aos han sido: pensar cada vez ms las intervenciones sociales educativas necesarias para
cumplir las metas trazadas, asegurar su financiamiento y la recuperacin de la capacidad
prospectiva del Estado, es decir pensar hacia el futuro.
Luego de este pequeo anlisis del currculo voy a referirme en trminos muy
concretos a la situacin actual por la que pasa la educacin en nuestra patria y en nuestra regin
del Cusco. Parto de la premisa que las posibilidades que ofrece el sistema educativo en el Per
y en la Regin del Cusco estn en riesgo, no solo son muchos estudiantes que tiene dificultades
para asistir a la escuela o estn excluidos de ella, sino que quienes pueden hacerlo estudian en
condiciones precarias, en locales escolares que presentan grave deterioro y, adems, no logran
desarrollar capacidades y habilidades fundamentales para desenvolver en la vida e insertarse en
el trabajo.
Respecto a la calidad de los aprendizajes que logran los estudiantes del sistema
educativo peruano debo sealar la existencia de grandes y masivos dficit en el rendimiento de
los escolares a escala nacional, se reportan diferencias significativas en el logro educativo de los
estudiantes de las escuelas estatales y las zonas rurales respecto a los estudiantes de las
escuelas no estatales y zonas urbanas.
Aunque se ha mejorado en los ltimos tres aos, especialmente en comprensin de
textos, el rendimiento de los estudiantes en las evaluaciones nacionales continua siendo bajo.
De acuerdo a la evaluacin censal de estudiantes 2010 realizada por el Ministerio de Educacin
y aplicada a los estudiantes del segundo grado de educacin primaria, en el 2010 slo 29 y 14
estudiantes de cada 100 estudiantes a nivel nacional alcanzaron los aprendizajes esperados
para el grado en comprensin de textos y matemticas, respectivamente, y se registraron
diferencias significativas segn tipos de escuela. A nivel internacional el Per ha participado en
diferentes pruebas. Cabe destacar las pruebas PISA del 2000 y 2009 las cuales evalan las
reas de comprensin de textos, matemticas y ciencias, y se aplica a los estudiantes de 15
aos edad.
Estos tipos de materiales hacen que las clases cotidianas muchas veces aburrida,
ridas y sin inters se conviertan en interesantes con nuevos enfoques y procedimientos.
Los diversos beneficios que ofrece la utilizacin de los materiales en el aula de clase
son los siguientes:
IMPACTO
IMPACTO EN EL
ALCAN GRAVEDA TENDENCIA O SOBRE DISPONIBILIDAD PUNTAJE
PROBLEMA URGENCIA OPORTUNIDAD LIDERAZGO
CE D EVOLUCION OTROS DE RECURSOS TOTAL
PEDAGOGICO
PROBLEMAS
Inadecuado manejo
de los
instrumentos de
evaluacin de los
2 1 2 1 2 1 2 2 13
docentes de
Ciencias Sociales
en las sesiones de
aprendizaje.
Inadecuado uso de
recursos
educativos en la
2 2 2 2 2 2 1 2 15
enseanza de
matemtica en el
VII ciclo de EBR.
Manejo inadecuado
de los procesos
pedaggicos y
didcticos en la 2 1 2 1 2 1 1 2 12
enseanza de
matemtica en el
VII ciclo de EBR.
Deficiente manejo
de la programacin 2 1 2 1 1 2 1 2 12
curricular.
Actividades no
acadmicas
2 1 1 1 2 2 1 2 12
durante la sesin
de aprendizaje.
PROB INADECUADO USO DE RECURSOS EDUCATIVOS EN LA ENSEANZA DE MATEMATICA EN EL VII CICLO DE LA I.E. CIENCIAS
LEMA
CRITE IMPACTO
IMPACTO
RIOS TENDENCIA DISPONIBILID EN EL
SOBRE
PARA URGENCIA ALCANCE GRAVEDAD O OPORTUNIDAD AD DE LIDERAZGO
OTROS
PRIO EVOLUCION RECURSOS PEDAGOGI
PROBLEMAS
RIZAR CO
Se puede Pocas (0)? Menor(1) Mejora (0) Aislado(0) La comunidad es No requiere No tiene
esperar (0)? indiferente (0) fondos(0) impacto
directo (0)
PUNTAJE
2 2 2 2 2 2 1 2
PUNTAJE TOTAL 15
ESCASO NIVEL DE INICIATIVA POR EL USO DEFICIENTE DOMINIO METODOLOGICO SOBRE USO IMPERTINENTE DE RECURSOS
DE RECURSOS EDUCATIVOS DURANTE EL EL ADECUADO USO DE RECURSOS EDUCATIVOS DURANTE LAS SESIONES DE
DESARROLLO DE LA SESION DE EDUCATIVOS DURANTE LA SESION DE APRENDIZAJE DE MATEMATICA..
III.- IDENTIFICACION DE ELEMENTOS BASICOS DEL PLAN DE ACCION
OBJETIVO GENERAL
USO ADECUADO DE RECURSOS Fortalecer en los docentes de la IE conocimientos
EDUCATIVOS EN EL PROCESO DE estrategias metodolgicas sobre el uso de recurso
ENSEANZA- APRENDIZAJE DE
MATEMATICA EN EL VII CICLO DE educativos en el proceso de enseanza-aprendiza
EBR EN LA INSTITUCION EDUCATIVA matemtica.
CIENCIAS.
Uso de recursos y materiales educativos con pert
durante las sesiones de enseanza-aprendizaje.
OBJETIVO ESPECFICO
OBJETIVO ESPECFICO
1 2 3 4 5
El presente Plan de Accin que busca mejorar los niveles de aprendizaje de los
estudiantes del VII Ciclo de la Institucin Educativa Ciencias en el rea curricular de
Matemtica, inicialmente considero necesario desarrollar algunas actividades con dicho fin.
Reunin de coordinacin con los docentes del rea curricular de matemtica, del turno
maana con la finalidad de disear y aprobar las diferentes actividades necesarias
para abordar la problemtica del uso inadecuado de recursos educativos en el proceso
de enseanza-aprendizaje con los estudiantes del VII Ciclo de la institucin.
Fortalecer en los docentes del rea curricular de matemtica las estrategias para un
uso adecuado de recursos y materiales educativos durante las sesiones de aprendizaje.
Monitoreo y acompaamiento continuo al personal docente del rea curricular de
matemtica con la finalidad de verificar el cumplimiento en el uso de recursos y
materiales educativos durante el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Promover permanentemente la produccin de recursos y materiales educativos para
mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes, en dicha tarea se incorporan
prioritariamente los educandos.
Reuniones de evaluacin con los docentes sobre los resultados del uso adecuado de
recursos y materiales educativos en el aprendizaje de los estudiantes.