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CURSO TALLER : SESIN DE

APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
EN EDUCACIN SUPERIOR
UCV

Docentes: Mara Elena Ruiz Vallejos


Juanita Miriam Torres Estela
Coordinadora: Magdalena Mnica Baca Salazar Violeta Tello Snchez
Conocimiento de s mismo y de su rol


Participamos y nos conocemos
INTELIGENCIAS MLTIPLES
Mis
habilidades
son ?

TEST DE INTELIGENCIAS MLTIPLES Y TEST DE


ESTILOS DE APRENDIZAJE
Dominio de
contenidos/didctica

Personalidad y
relaciones humanas

Estilo de enseanza

Conocimiento del
estudiante

Conocimiento del
contexto...
EL DOCENTE UNIVERSITARIO
PLANIFICAR EL PROCESO D E SELECCIONAR Y PREPARAR LOS
ENSEANZA - APRENDIZAJE CONTENIDOS DISCIPLINARES

OFRECER INFORMACIN Y MANEJO DE LAS NUEVAS


EXPLICACIONES BIEN TECNOLOGAS
ORGANIZADAS

COMPETENCIAS
DISEAR LA METODOLOGA Y
ORGANIZAR LAS ACTIVIDADES ORGANIZACIN DEL ESPACIO

COMUNICARSE-RELACIONARSE
REFLEXIONAR E INVESTIGAR
CON LOS ALUMNOS

TUTORIZAR EVALUAR

IDENTIFICARSE CON LA INSTITUCIN Y


TRABAJAR EN EQUIPO
RAZONES PARA OPTAR POR UN PERFIL BASADO EN
COMPETENCIAS:
Se centra en el desarrollo de capacidades, favoreciendo la formacin
de profesionales crticos y reflexivos, autnomos y responsables en su
desempeo profesional, capacidad para plantear alternativas
pedaggicas y participar en las decisiones concernientes a la
educacin, en los niveles y mbitos que les corresponda actuar.

Nos remite a la necesidad de la formacin permanente que busca


profundizar y desarrollar nuevas capacidades a lo largo de la vida.
Abre espacios de interrelacin de capacidades y saberes, potenciando
un desarrollo personal y profesional integral.

Por ser contextuado, es flexible para adecuarse a las demandas


sociales, a las necesidades de desarrollo integral de los estudiantes, de
aprender permanentemente y de atencin a la diversidad cultural y a
las condiciones en que se desarrolla la docencia.

Mayor capacidad para adecuarse al ritmo de cambios propio de la


actualidad. de enseanza/aprendizaje
ENSEANZA CENTRADA EN EL ESTUDIANTE
Gua en el proceso de aprendizaje del alumno.
Facilitador del logro de competencias.
Estimulador del aprendizaje autnomo y responsable
del alumno.
Creador de contextos para el aprendizaje crtico
natural (cuestiones y tareas).
Rol de tutor, de motivador en el aprendizaje de los
alumnos:
Ayudar a los estudiantes a aprender a leer en la disciplina.
Ayudar a los estudiantes a ser mejores aprendices autoconscientes.
Ayudar a los estudiantes a construir su comprensin sobre lo que se est
desarrollando en la disciplina.
Recomendaciones, para abordar la formacin de adultos
Planificar de manera particular la formacin de adultos.
Proporcionar horarios compatibles con la actividad profesional, aprovechando los
fines de semana o los periodos intensivos de mayor conveniencia para los
estudiantes adultos.
Incorporar el uso de las tecnologas para facilitar el acceso a recursos de
aprendizaje y al propio profesorado.
Dotar la programacin curricular de un sentido prctico, de constante traslacin
del conocimiento a la realidad profesional.
Fomentar el trabajo en equipo, el aprendizaje compartido y la interaccin entre
estudiantes.
Flexibilizar periodos de entregas y evaluacin
Permitir el reconocimiento de la experiencia previa y conocimiento adquirido
Adaptar las aulas mejorando su ergonoma y condiciones ambientales
Garantizar los servicios administrativos y de formacin complementaria de forma
abierta y flexible
Evaluar los programas de formacin de adultos para mejorarlos de manera
continua
Trabajo grupal:

CMO ES EL ESTUDIANTE DE LA UCV EN SUS


DIMENSIONES...?
Poseen un alto grado de
Caractersticas motivacin hacia los programas
formativos que deciden emprender
del estudiante (Gibbs, Morgan y Taylor, 1984)
universitario Poseen sofisticados recursos de
adulto aprendizaje, basados en su
experiencia, que es de diferente
naturaleza (de vida, estudios
previos, familiar) lo cual les
posiciona para utilizarla de manera
eficaz);

Poseen altamente desarrollada la


competencia de planificacin del
tiempo y autogestin
Muestran elevado inters por el
trabajo entre iguales, existiendo
amplias posibilidades de
desarrollar sus capacidades de
liderazgo entre ellos; al mismo
tiempo, se les define con
capacidad para dar una
adecuada respuesta a proyectos
integradores, siempre y cuando
stos se orienten a sus
intereses; adems necesitan
que el aprendizaje sea
significativo para ellos.
Dimensin cognitiva
Social :
El desarrollo social no es lo mismo en
hombres y mujeres , hay diferencias
biolgicas y porque la crianza suele
ser distinta. Tambin es diferente
segn las oportunidades que las
personas tienen, y que pueden ser
distintas, por ejemplo, si se es el
mayor o menor en una familia, si se
vive en una ciudad o en el campo, si
se pertenece a una familia con ms o
con menos medios econmicos, o si
se pertenece a un cierto grupo tnico
o cultural.
II PARTE: PROCESOS COGNITIVOS Y
PEDAGGICOS DE LA SESIN
RESPONDEMOS

Qu procesos pedaggicos us el docente


Qu procesos cognitivos puso en practica el
estudiante?

QU ENTIENDEN USTEDES POR PROCESOS


PEDAGGICOS Y COGNITIVOS ?
EN GRUPO : QU SABEN DE ESTOS PROCESOS?

PROCESOS COGNITIVOS PROCESOS PEDAGGICOS


Se entiende por cognicin:

Captar o tener la idea de una


cosa, llegar a saber su naturaleza,
cualidades y relaciones, mediante
las facultades mentales.
Conjunto de procesos mentales
que tienen lugar entre la
recepcin de estmulos y la
respuesta a stos.
Funciones complejas que
operan sobre las
representaciones perceptivas o
recobradas de la memoria a largo
plazo.
PROCESOS COGNITIVOS
Conjunto de acciones interiorizadas,
organizadas y coordinadas, por las cuales se
elabora la informacin procedente de las
fuentes internas y externas de estimulacin.

Dependen de la capacidad que se desea


desarrollar.

25
Sensacin

La sensacin es el efecto inmediato de los


estmulos en el organismo (recepcin del
estmulo) y est constituida por procesos
fisiolgicos simples.
Se trata de un fenmeno fundamentalmente
biolgico.
Por lo general, lo que llega a la conciencia
son configuraciones globales de sensaciones.
Percepcin
Organizacin e interpretacin de la
informacin que provee el ambiente,
interpretacin del estmulo como objeto
significativo.
Los hechos que dan origen a la percepcin no
estn fuera de nosotros, sino en nuestro
sistema nervioso.
La atencin y la concentracin

La atencin es la capacidad de seleccionar


la informacin sensorial y dirigir los
procesos mentales.
La concentracin
La concentracin es el aumento de la atencin
sobre un estmulo en un espacio de tiempo
determinado, por lo tanto, no son procesos
diferentes.
La seleccin depende:
a) de caractersticas del estmulo
b) del sujeto: necesidades, experiencias y
c) demandas del medio.
La memoria
La memoria es la facultad
que permite traer el pasado
al presente, dndole
significado, posibilitando la
trascendencia de la
experiencia actual, y
proveyndolo de
expectativas para el futuro.
Proceso por medio del cual
la informacin se codifica,
se almacena y se recupera.
Memoria de Corto Plazo
La memoria a corto plazo no retiene una
imagen del mensaje sensorial, retiene ms
bien la interpretacin de dicha imagen.
Retiene la informacin de una manera
consciente.
Su duracin es muy limitada -como mucho
unos pocos minutos.
Procesos cognitivos superiores o
complejos
Qu es el pensamiento?
Trmino ambiguo que se usa para diferentes
procesos mentales como:
-Dudar
-Resolver problemas
-Opinar
-Valorar
-Razonar
-Imaginar
-Recordar
Representaciones subjetivas de la realidad.
Pensamiento y Lenguaje

El pensamiento se expresa a travs del


lenguaje
La adquisicin de la palabra supone la
posibilidad de resolver problemas mediante el
pensamiento abstracto: un pensamiento en el
que no es necesaria la presencia actual de los
datos del problema.
El lenguaje
El lenguaje se define como
un mecanismo por el que,
empleando sonidos
vocales, signos escritos o
gestos, las personas pueden
comunicarse.
Hay lenguajes verbales y no
verbales
Procesos pedaggicos para la construccin
de los aprendizajes
Procesos Pedaggicos
Son el conjunto de procesos que realizar el docente
para mediar el aprendizaje de los estudiantes
Construccin Generacin
Del de conflicto
aprendizaje cognitivo
Motivacin
Transferencia:
Aplicacin
Aplicacin a
De lo
Una nueva
aprendido Recuperacin
situacin
de Saberes
previos
Reflexin/recuento de lo
aprendido: Metacognicin
Reflexionamos

Aprendizaje
Superficial- profundo?
La tarea docente implica un permanente aprendizaje de la
profesin, esto es, como expresa MEDINA RIVILLA (1999):

La interiorizacin de los estilos, modos y


estrategias singulares mediante las que
aprendemos a tomar decisiones para indagar los
procesos de afianzamiento del saber y los
singulares procesos de aprender a aprender con
los estudiantes. El aprendizaje profesional es la
actividad peculiar que realiza cada docente para
descubrir y asumir las exigencias concretas de la
prctica docente.
Cmo es el docente universitario?
LUNES

LA SESIN DE APRENDIZAJE :
DISEO DE SESIN DE APRENDIZAJE

REVISEN SU SILABO, ELIJAN UNA CAPACIDAD,


TEMTICA Y DISEEN UNA SESIN DE APRENDIZAJE
Es significativo
Cuando se
Construye
involucra
aprendizajes
A la persona en su
totalidad

CARACTERISTICAS
ACTIVIDAD/SESIN
DE APRENDIZAJE

Aplica lo
aprendido
Es participativo
Porque el sujeto
Decide y opina
Rescata
Saberes
previos
PREGUNTAS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJES
QU VAN APRENDER? CAPACIDADES
ACTITUDES

SECUENCIA DIDCTICA (ESTRATEGIAS


COMO VAN A APRENDER? DE PRENDIZAJE
/ ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE)

CON QU SE VA A MATERIALES EDUCATIVOS


APRENDER? RECURSOS EDUCATIVOS

CMO Y CON QU COMPRUEBO CRITERIOS / INDICADORES /


QUE ESTAN APRENDIENDO? INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
SESIN DE APRENDIZAJE
Diseadas
y organizadas
con secuencia
lgica

Es el conjunto de Para desarrollar


Qu es una un conjunto
situaciones
Sesin de determinado
de aprendizaje Aprendizaje? de aprendizajes

Comprende un conjunto de interacciones intencionales y


organizadas, entre el docente, los estudiantes (PROCESOS
PEDAGGICOS) y el objeto de aprendizaje (PROCESOS DE
APRENDIZAJE - COGNITIVOS)
FUENTE: Gua MINEDU 2009
PROCESOS PEDAGGICOS DE LA SESIN
DE APRENDIZAJE
Motivacin
Recuperacin de
saberes previos

Conflicto cognitivo
Son procesos
recurrentes y no
Procesamiento de la tienen categora
de momentos fijos
informacin

Reflexin sobre el
aprendizaje

Evaluacin
Cules son los elementos bsicos de una sesin de aprendizaje?

a) Aprendizajes, competencias y evaluacin.


b) Secuencia didctica, estrategia de aprendizaje y evaluacin
c) Aprendizajes, secuencia didctica y evaluacin
d) Estrategia de aprendizaje, competencias y evaluacin
ELEMENTOS BSICOS DE UNA SESIN
DE APRENDIZAJE.
Los aprendizajes deben estar
APRENDIZAJES orientados al desarrollo de capacidades
y actitudes

SECUENCIA DIDCTICA Los procesos pedaggicos son


(ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE) recurrentes y no tienen categora de
momentos fijos
Motivacin
Recuperacin de saberes
previos Se disean en trminos de actividades
Conflictos cognitivos
de aprendizaje seleccionadas en
Procesamiento de la
funcin de los proceso cognitivos o
informacin
Aplicacin de lo aprendido motores de la capacidad especfica
Transferencia a situaciones
nuevas
Regula el proceso de aprendizaje.
Reflexin sobre el aprendizaje
Evaluacin Se explicita los criterios, indicadores,
tcnicas y de ser el caso
instrumentos.
EVALUACIN
(INDICADORES) En algunas ocasiones genera un
calificativo, en otras no.
SESIN DE APRENDIZAJE
ESTRUCTURA LGICA

Actividades de Las
Mediadas por Con enfoque Los Mtodos El uso de
Aprendizajes Estrategias
el Docente pedaggico de Evaluacin Materiales
previstas Didcticas

Para producir aprendizajes pertinentes en los estudiantes

Comprende

Inicio-Desarrollo-Cierre
MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE

ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL


CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES,
QU ES?
DESPIERTA Y MANTIENE EL INTERS DEL
ESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJE.

Orienta los propsitos, contenidos y actividades


de aprendizajes en funcin de los intereses y
necesidades de los estudiantes

Disea actividades y procedimientos claros y


diversos que permitan alcanzar los propsitos
de aprendizaje y las metas personales de los
estudiantes.

Disea actividades de acompaamiento y ayuda


que permita, al estudiante, superar sus
dificultades durante su aprendizaje
SABERES PREVIOS

Son aquellos
conocimientos que el
estudiante ya sabe
acerca de los
contenidos que se
abordaran en la sesin

Se activan al Se vincula con el


comprender o aplicar SABERES nuevo conocimiento
un nuevo conocimiento PREVIOS para producir
con la finalidad de aprendizajes
organizarlo y darle significativos
sentido.

Algunas veces suelen ser


errneos o parciales,
pero es lo que el
estudiante utiliza para
interpretar la realidad
CONFLICTO COGNITIVO
Desequilibrio de las
estructuras mentales

Se produce cuando el
estudiante

Se enfrenta con algo que Asume tareas que Cuando se enfrenta a


no puede comprender o requiere de problemas que no puede
explicar con sus saberes nuevos saberes. resolver con sus saberes
previos. previos.

genera

La necesidad de La necesidad de La necesidad Motivacin


aprender nuevos aprender de solucionar para alcanzar
conocimientos procedimientos problemas el logro
Organiza
Recepcin de la
informacin
Controladas por Identificacin de los
Elementos a organizar.
el sujeto que
ESTRATEGIAS DE Determinacin de crite-
aprende rios para organizar
APRENDIZAJE Disposicin de los
elementos considerando
los criterios y orden
PROCESOS COGNITIVOS establecidos.

SESIN DE APRENDIZAJE

Motivacin.
Recuperacin de
Mediadas por el saberes previos.
ESTRATEGIAS DE sujeto que Conflicto cognitivo.
Procesamiento de
ENSEANZA ensea informacin
(construccin)
Aplicacin
PROCESOS PEDAGGICOS Metacognicin

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PROCESOS PEDAGGICOS
PROCESOS QUE REALIZA EL/LA DOCENTE PARA MEDIAR
EL APRENDIZAJE DE LOS/LAS ESTUDIANTES. MOTIVACIN

RECUPERACIN DE SABERES
PREVIOS

CONFLICTO COGNITIVO

PROCESAMIENTO DE
INFORMACIN

EVALUACIN

METACOGNICIN

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TERCER DA: DISEO REJILLA
DE SESIN DE PROYECTOS
APRENDIZAJE
VISITAS D E
CAMPO
INVESTIGACIN
ANLISIS DE
CASO
ORGANIZADORES
TUTORA ENTRE
PARES
Revisen el material en
su grupo, y compartan
la informacin con el
colectivo de docentes...
20 min.

SELECCIONEN UNA ESTRATEGIA... Y


DISEEN UNA SESIN EN SU GRUPO
TRABAJO GRUPAL:
DISEO DE SESIN UTILIZANDO
ESTRATEGIAS
MTODOS, TCNICAS,
ACTIVIDADES
PROCEDIMIENTOS

2:50am- 4:40pm
ELABORACIN
EXPOSICIN Y EVALUACIN:
4:40:00 -6:00m
CMO SABER SI EL
MOMENTOS PROCESOS QU SE BUSCA? CMO HACER? PROCESO EST BIEN
REALIZADO?
Despertar el Estableciendo un Los ESTUDIANTES se
inters. dilogo sincero, muestran interesados
Llamar la abierto, respetuoso. con el trabajo.
atencin. Presentando videos, La estrategia los
Conectarlos con diapositivas, predispone hacia el
lo que se quiere ilustraciones. aprendizaje.
M aprender. Escuchar dilogos, Existe un clima de
O Atraer la atencin msica confianza.
I T al tema. Observando Hay participacin
Que el alumno situaciones reales. activa.
N I
disponga de sus Reflexionando
I V
sentidos hacia el situaciones, etc.
C A nuevo QU ESTRATEGIAS
I C aprendizaje. PODEMOS EMPLEAR?
O I Que ponga en Lluvia de ideas.
juego sus
O Metaplan.
habilidades y
N actitudes. Anlisis de casos.
Crear un clima de Sociodramas
confianza Historias incompletas
Dar orientacin a
los aprendizajes.
CMO SABER SI EL
MOMENTOS PROCESOS QU SE BUSCA? CMO HACER? PROCESO EST BIEN
REALIZADO?
Recoger los Plantear interrogantes. Las acciones me estn
saberes previos. Relacionar con sus permitiendo explorar los
Realizar un habilidades, destrezas saberes u recoger los
diagnstico del actitudes. conocimientos previos.
aprendizaje. Partir de sus El tema a trabajar es
Que los situaciones reales. cercano a ellos.
E ESTUDIANTES Creando condiciones La estrategia permite
X evoquen la para que recuerden. identifiquen el tema a
informacin, sus trabajar.
P datos, sus Presentarles lo que van
I a aprender. Incorpora elementos: -
L aprendizajes comunidad
N significativos. QU ESTRATEGIAS
O
I PODEMOS EMPLEAR?
R
C Dilogo entre el
A docente y los alumnos.
I
C Discusiones con
O
I preguntas abiertas.
O Anlisis de problemas,
casos.
N
Prueba de entrada.
Visitas guiadas.
Recorridos guiados.
Juegos de roles
CMO SABER SI EL
MOMENTOS PROCESOS QU SE BUSCA? CMO HACER? PROCESO EST BIEN
REALIZADO?
Apoyar a los Formular Los jvenes estn
jvenes a pensar interrogantes, desafos logrando establecer
y usar que les ayude a relaciones entre sus
correctamente, establecer conexiones, conocimientos previos y
procesos que reordenar sus saberes los nuevos.
guan sus previos. Losj venes son
aprendizajes. Que formulen sus protagnicos en el
D conclusiones a partir trabajo.
Que respondan a del tema tratado y Las actividades permiten
E
las interrogantes experiencias vividas. a los estudiantes
S
cuando se les Que argumenten, que establecer relaciones de
A genero los hagan critica, semejanzas y diferencias
CONSTRUCCIN
R conflictos. deducciones del nuevo aprendizaje
Que encuentren comparaciones, con su entorno.
R
RELACIONES posibles clasificaciones, etc. Los jvenes son capaces
O
aplicaciones QU ESTRATEGIAS de globalizar y articular
L funcionales de sus PODEMOS EMPLEAR? los aprendizajes.
L aprendizajes. Cuadros comparativos.
O Que articulen, Diagramas.
globalicen con
otras experiencias Resmenes.
curriculares. Fichas operativas.
Organizadores.
Flujogramas.
CMO SABER SI EL
MOMENTOS PROCESOS QU SE BUSCA? CMO HACER? PROCESO EST BIEN
REALIZADO?
Que integren los Que organicen los Existe un clima apropiado
nuevos conceptos favoreciendo para que construyan el
conocimientos con la puesta en practica de conocimiento.
los anteriores. sus habilidades de Si las estrategias previstas
argumentacin, defensa
Que obtengan la permiten aclarar sus
de sus posiciones,
informacin terica. dudas.
conjeturas.
Que definan los Si los estudiantes logran
QU ESTRATEGIAS PODEMOS
conceptos. demostrar habilidades de
D EMPLEAR? organizacin de los
Que clarifiquen sus
E Puesta en comn del conceptos.
dudas, ideas y
trabajo realizado.
S actitudes. Si exponen, sustentan,
Organizadores visuales. argumentan
A CONSTRUCCION Que sea capaz de
(mapas conceptuales,
resumir la Si hacen defensa de sus
R mentales, etc.)
informacin en posiciones.
R CONCEPTUA forma de Expositivo dilogo. Si elaboran sntesis y
O LIZACIN conclusiones. Formulacin de conclusiones.
L Que aprendan a preguntas. Si llegan a conclusiones
presentar
L Presentacin claras y precisas
resmenes,
O grficos, esquemas. Elaboracin de fichas
tcnicas informativas.
Que se expresen
con claridad al
presentar la
informacin.
Que registren la
informacin.
CMO SABER SI EL
MOMENTOS PROCESOS QU SE BUSCA? CMO HACER? PROCESO EST BIEN
REALIZADO?
PRACTICAS Con prcticas dirigidas. Las tareas y ejercicios a
DIRIGIDAS: Afianzando los saberes. ejecutar permiten
Que fortalezcan su reforzar y verificar los
Reforzando los logros alcanzados.
autonoma, aprendizajes.
libertad, calidad Si estn aplicando lo
en sus trabajos. Ejercitando los aprendido.
contenidos,
Que realicen un habilidades aprendidos Si en trabajo planteado
conjunto de y otras por aprender. es gradual, los niveles
actividades, vivan, de complejidad estn en
experimenten Evaluando lo aprendido relacin con las
C
procesos Respondiendo habilidades
I mentales, preguntas desarrolladas
TRASFE
E tecnolgicos que metacognitivas. Si reconocen y valoran
RENCIA refuercen sus
R QU ESTRATEGIAS su esfuerzo y el de sus
(APLICACIN) aprendizajes. compaeros al construir
PODEMOS EMPLEAR?
R
Que apliquen los los aprendizajes.
Formulacin de
E conocimientos,
preguntas. Si demuestran
habilidades capacidades, habilidades
potenciando sus Presentacin de
cuando realizan sus
destrezas y trabajos
tactividades
competencias. Uso de fichas
prcticas.
Capacidad
Aptitud, talento, cualidad
que dispone alguien para el
Potencialidades
buen ejercicio de algo. inherentes a la persona y
Diccionario real Academia espaola
que sta puede
desarrollar a lo largo de
toda su vida, dando lugar
a la determinacin de los
logros educativos. Ellas
se cimentan en la
interrelacin de procesos
cognitivos,
socioafectivos y
motores. DCN
Exigencias del
Aprendizaje
Significativo:

Algunas consideraciones a tener


en cuenta para producir
aprendizajes significativos.
a) Que el contenido que se debe aprender sea potencialmente
significativo:

- Con significatividad lgica, lo cual exige:

1) Que tenga estructura interna.


2) Que tenga significado en s mismo.
3) Que sea presentado de forma adecuada.
- Con significatividad psicolgica; que se pueda
relacionar el nuevo contenido con los conocimientos
previos, que dependen de:

1) Las experiencias previas de aprendizaje.


2) Competencia intelectual.
a) Que el estudiante tenga una actitud favorable para atribuir
un sentido al aprendizaje:

- Depende:

1) Intencionalidad suya para relacionar lo nuevo


con lo conocido.
2) Percepcin que tiene de la institucin superior y
del profesor.
3) Expectativas ante la enseanza.
4) Motivaciones que posee.
5) Estrategias de aprendizaje que es capaz de
utilizar.
a) Que el profesor sepa influir poderosamente:

- Motivando
adecuadamente.
- Orientando el
aprendizaje en una
determinada direccin.
- Creando las mejores
condiciones para que
el estudiante aprenda.
HACER MENOS HACER MS
Clase magistral Gua del aprendizaje; mediador.
Trabajo individual Trabajo en equipo
Trabajo sin contexto Aplicaciones cotidianas
Trabajo abstracto Modelizacin y conexin
Temas tradicionales de ayer Temas interesantes de hoy
Memorizacin instantnea Comprensin duradera
Informacin acabada Descubrimiento y bsqueda
Actividades cerradas Actividades abiertas
Sesiones expositivas con predominio de Sesiones dinmicas con uso de diversos
un estilo de enseanza: auditivo estilos de enseanza
Para que mis estudiantes sean
competentes y puedan desarrollar
sus diferentes inteligencias
Tengo que:
Crear un ambiente agradable y distendido en
el aula.
Ver a cada estudiante como nico.
Organizar el aula para los estudiantes puedan
interactuar.
Dar protagonismo al estudiante.
Ofrecer orientaciones, pautas y buenos
modelos.
Proponer tareas variadas sin una nica
solucin.

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Para que mis estudiantes
Aprendan haciendo
tengo que pensar en situaciones de aprendizaje
que resulten dinmicas y atractivas,
NO en actividades sueltas y sin sentido.

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V) SECUENCIA ACTIVIDADES DE INICIO
MEDIOS Y
MATERIALES
TIEMPO
METODOLGICA Se iniciara la sesin presentando un video del
desarrollo de una sesin de aprendizaje.
Terminado el video las alumnas dialogan,
Desarrollamos actividades que revisan y analizan lo observado, responden
Video
permitan a los estudiantes interrogantes : rol del docente? Del
Proyector
estudiante?.... multimedia
interesarse por el contenido a Se rescatan sus saberes previos sobre la E cran
trabajar ,rescatamos saberes temtica: La sesin de aprendizaje Pizarra ,
previos, y llevamos al alumno al se anotan sus posibles hiptesis.. plumones
Responden: Cuales sern los procesos de la
conflicto cognitivo sesin de aprendizaje?

Seleccionamos estrategias que les MEDIOS Y


ACTIVIDADES DE PROCESO TIEMPO
MATERIALES
ayuden a la construccin de sus Los alumnos organizadas por equipos revisan
aprendizajes. diferentes bibliografas leen y analizan cada
El docente debe acompaar, uno de los momentos de la sesin de
aprendizaje y sus respectivos procesos
sistematizar/ encuadrar sus Presentan sus hallazgos en organizadores
Bibliografas
Plumones
aprendizajes. grficos Papelotes
Se procede a socializar los organizadores Limpia tipo
visuales
La docente sistematiza la informacin
socializada con ayuda de un power point.
Desarrollamos actividades que MEDIOS Y
ACTIVIDADES FINALES TIEMPO
permitan a los estudiantes MATERIALES

consolidar sus aprendizajes a De manera individual las alumnas organizan


sus aprendizajes elaborando un trptico de lo
travs de diferentes estrategias aprendido y luego de obtener el visto bueno Papel bond
(evaluacin) del docente lo comparten con sus Colores, tijeras.
compaeros de aula. Imgenes,
El docente realiza preguntas para que
Indicador
Verbo

Contenido Qu?

Condicin Cmo?

Seala en un organizador grfico los


momentos de la sesin de aprendizaje