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INSTRUMENTAL
autoras do original
MARIA TEREZA DE MOURA LEITE
VALQUIRIA DA CUNHA PALADINO
1 edio
SESES
rio de janeiro 2015
Conselho editorial solange moura, roberto paes e gladis linhares
Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta obra pode ser reproduzida ou transmitida
por quaisquer meios (eletrnico ou mecnico, incluindo fotocpia e gravao) ou arquivada em
qualquer sistema ou banco de dados sem permisso escrita da Editora. Copyright seses, 2015.
isbn: 978-85-60923-29-8
cdd 469.5
Apresentao 7
Caro aluno,
7
pos de textos de maneira crtica, reflexiva e consciente, este livro contribui tambm
para enriquecer a sua compreenso no s em razo de um texto lido, mas tambm
da realidade, apontando-lhe formas concretas de participao social.
Para isso, oferecemos um grande nmero de fragmentos de textos (contos, cr-
nicas, romances), a fim de estimul-lo tambm, ao hbito de ler e prtica da inter-
pretao e da produo textual. Aliado s normas gramaticais (sintaxe de regncia e
de concordncia, regras de ortografia e acentuao, emprego de pronomes, pontu-
ao), aspectos da lingustica (coeso, coerncia, fatores de textualidade) e inter-
pretao de imagens e de textos, este livro oferece os recursos necessrios para que
voc produza textos adequados aos destinatrios e aos objetivos de sua produo.
Esperamos, pois, que este livro, Portugus Instrumental, voltado para a produ-
o e interpretao de textos, contribua no apenas para ampliar sua capacidade
de lidar com as dificuldades e as exigncias da vida acadmica, mas tambm para
prepar-lo a enfrentar os desafios do atual mercado de trabalho.
Finalmente, a utilizao deste livro ir contribuir para que as aulas de Portugus
sejam momentos muito especiais e de resultados ainda mais satisfatrios a todos
os envolvidos no processo ensino-aprendizado.
Bons estudos!
8
UNIDADE I
Abordagem normativa
da lngua
9
1
Aspectos da
escrita: ortografia,
acentuao e
pontuao
Chega mais perto e contempla as palavras
cada uma tem mil faces secretas sob a face neutra
e te pergunta, sem interesse pela resposta,
pobre ou terrvel, que lhe deres:
Trouxeste a chave?
Carlos Drummond de Andrde
ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ
12 captulo 1
1.1 Regras para o uso de S, SS, , SC, S
captulo 1 13
Adjetivos terminados em oso, osa:
3 Exemplos: gostoso, saboroso, luminoso, estudiosa.
14 captulo 1
Em algumas palavras, o fonema /S/ representado pela letra X: explorao,
7 sintaxe, experincia, auxlio, extrovertido, exposio.
Nas palavras de origem tupi, africana, rabe: jiboia, jirau, jil, jerimum, canjica,
2 manjerico, jerimum, paj, canjica.
ATENO
Ateno grafia das palavras obsesso e obcecado.
captulo 1 15
CONCEITO
Dgrafo o grupo de duas letras usado para representar um nico fonema. Em portugus h
os seguintes dgrafos: RR, SS, NH, LH, SC, S, XC, GU, QU.
ATENO
No confundir com o travesso (), usado:
a) quando se tem uma cadeia vocabular (linha NorteSul, rodovia RioSo Paulo);
b) para abrir dilogos (Ela pediu: Por favor, ajude-me.);
c) para separar ou destacar frases (O governo disse o ministro da Educao vai promo-
ver a reforma ortogrfica).
16 captulo 1
No se usa o hfen em compostos que apresentam elementos de ligao, como
p de moleque, p de vento, pai de todos, dia a dia, fim de semana, cor de
vinho, camisa de fora, cara de pau, olho de sogra.
Incluem-se nesse caso os compostos de base oracional, como maria vai com
3 as outras, leva e traz, diz que diz, deus me livre, deus nos acuda, cor de burro
quando foge, bicho de sete cabeas, faz de conta.
ATENO
NO se usa o hfen, quando os compostos que designam espcies botnicas e zoolgicas
so empregados fora de seu sentido original (sentido figurado). Observe a diferena de
sentido entre os pares:
bico-de-papagaio (espcie de planta ornamental) bico de papagaio (deformao nas
vrtebras).
olho-de-boi (espcie de peixe) olho de boi (espcie de selo postal).
captulo 1 17
Usa-se o hfen nas palavras compostas que no apresentam elementos de
ligao, como guarda-chuva, arco-ris, boa-f, segunda-feira, mesa-redonda,
vaga-lume, joo-ningum, porta-malas, porta-bandeira, po-duro, bate-boca.
6
Contudo, NO se usa o hfen em certas palavras que perderam a noo de
composio, como girassol, madressilva, mandachuva, pontap, paraquedas,
paraquedista, paraquedismo.
Nas formaes com prefixo, usa-se o hfen quando o 1 elemento termina por
9 vogal igual que inicia o 2 elemento: anti-ibrico, arqui-inimigo, auto-nibus,
sobre-estimar, micro-nibus, micro-ondas.
18 captulo 1
Os prefixos co, pro, pre e re (todos sem acento) em geral se aglutinam com o
2 elemento, mesmo quando iniciado por e ou o: coedio, coautor, coautoria,
preeleito, reeleito, reeleio, coabitar, coerdeiro, coerdar, preexistir, preen-
Usa-se hfen quando o 1 elemento termina por vogal, sob, sub e prefixos termina-
dos em r (hiper, super e inter) e o segundo elemento comea por h: bio-histrico,
14 poli-hidrite, sub-heptico, sub-humano, super-homem. Mas palavras de uso
consagrado no mudam, como reidratar, reabilitar, reabituar, reabitar, reumani-
zar, reaver. So aceitas as formas carboidrato e carbo-hidrato.
Usa-se hfen quando o 1 elemento termina por b (ab, ob, sob, sub) ou d (ad)
e o 2 elemento comea por b ou r: sub-blico, sub-rogar, ad-referendum,
sub-reitor, sub-reptil, sub-reptcio, ab-rogar, ab-rupto (ou abrupto). Mas sem
15 hfen nos demais casos, como subalimentar, subestimar, subchefe, subdiretor,
subfaturar, subgrupo, subemprego, subdividir, submundo, suburbano, subpro-
curador, subliminar.
captulo 1 19
NO se usa hfen com a palavra no com funo prefixal: no violncia, no
17 agresso, no comparecimento.
ATENO
Com mal, usa-se o hfen quando a palavra seguinte comear por vogal, h ou l, como em
mal-entendido, mal-estar, mal-humorado, mal-educado, mal-limpo.
Quando mal significa doena, usa-se o hfen, se no houver elemento de ligao, como em
mal-francs. Se houver elemento de ligao, escreve-se sem o hfen. Observe: mal de lzaro
(lepra), mal de sete dias (ttano umbilical ou ttano neonatal).
3 Emprego do porqu
H quatro formas para o emprego do porqu, cada qual com um uso especfico.
O mais importante no se deixar enganar pela soluo tradicional e superfi-
cial de saber qual o da pergunta e qual o da resposta.
Com as explicaes a seguir, no h mais como ter dvidas. Basta utili-
z-las como referncia de pesquisa sempre que empregar os porqus, para sa-
ber exatamente a distino entre cada uma delas.
20 captulo 1
POR QUE (= POR QUAL MOTIVO)
A forma POR QUE pode ser identificada ao se substituir por por qual motivo, por qual
razo. Observe os exemplos:
ATENO
A forma POR QUE tambm pode ser simplesmente a preposio POR ao lado do pronome
relativo QUE, e, nesse caso, pode ser substituda, para efeito de confirmao, por pelo qual
e flexes.
A transportadora por que os livros sero enviados definiu sua rota de entrega. (= pela qual)
CONCEITO
Caso surja, no final de uma frase, imediatamente antes de um ponto (final, de interrogao,
de exclamao) ou de reticncias, a sequncia deve ser grafada por qu, pois, devido posi-
o na frase, a palavra "que" passa a ser tnica.
E a forma porque uma conjuno, equivalendo a pois, j que, uma vez que, como,
sendo geralmente utilizada em respostas, para explicao ou causa.
captulo 1 21
POR QU (= POR QUAL MOTIVO)
A forma POR QU tambm significa por qual motivo, por qual razo. A diferena de
uso entre essa forma e POR QUE se d pela observao da concluso ou no da ideia
contida em POR QUE.
Repare o exemplo:
Em breve, entenderemos por que tnhamos tantas dvidas.
Ou, ento:
Antes, tnhamos tantas dvidas; em breve, entenderemos por qu.
Ele tem dvidas. Por qu?
Embora tenhamos entendido por qu, ainda no estvamos satisfeitos.
Exemplos:
Ainda temos muitas dvidas porque faltou aprendizado em uma fase mais madura
da vida.
Porque ele no tem dvidas todos no devem ter?
ATENO
Observe as duas frases:
Sabemos porque fomos informados.
Sabemos por que fomos informados.
22 captulo 1
No primeiro caso, o sentido : Sabemos, pois algum nos informou. Estamos apresentando
a causa de sabermos.
No segundo caso, o sentido : Sabemos por qual razo nos escolheram para receber a
informao. Estamos dizendo o que sabemos, o complemento do verbo saber.
Observe:
Esse porqu satisfez a todos.
V pensando em um porqu para a sua falta.
Ele sempre tem muitos porqus.
Em breve, entenderemos o porqu de termos tantas dvidas.
RESUMO
captulo 1 23
Em frases afirmativas e em
PORQUE respostas.
No fui praia porque choveu.
BANDEIRA, Manuel
Fragmentos. (BANDEIRA, Manuel. Seleta em prosa e verso. Org.: Emanuel de Moraes.
4 ed. Rio de Janeiro, Jos Olympio, 1986. p. 19).
EXEMPLOS
Eu li o jornal O Globo hoje. (sujeito)
Ela trouxe o jornal O Globo para mim. (no sujeito)
Entretanto, observe:
Ela trouxe o jornal O Globo para eu ler.
24 captulo 1
Nesse ltimo caso, so duas oraes. Ela trouxe o jornal O Globo a orao principal e
para eu ler orao reduzida de infinitivo (para que eu lesse).
Deve-se usar o pronome pessoal reto (eu), porque exerce a funo de sujeito do verbo no
infinitivo (ler). Essa funo s pode ser exercida pelos pronomes pessoais retos, nunca por
pronomes pessoais oblquos, como o caso do pronome mim.
RESUMO
A diferena entre para mim e para eu est na presena ou no de um verbo sempre no infi-
nitivo aps o pronome. A regra clara: para + eu + infinitivo.
Este documento para mim.
Este documento para eu escrever.
O suco para mim.
O suco para eu beber agora.
Entregou a carta para mim.
Entregou a carta para eu ler depois.
Portanto, sempre que houver um verbo no infinitivo, deve-se usar os pronomes pessoais
retos, qualquer que seja a preposio.
Paulo fez isso por eu estar muito cansada.
Lvia chegou antes de eu sair.
ATENO
No caso da expresso entre mim e voc, tem-se a preposio entre antes, e no h verbo
aps o pronome. Isso significa que se deve usar sempre o pronome pessoal oblquo mim em
vez do pronome pessoal reto eu. Observe.
captulo 1 25
5 Uso de acentos grficos na escrita
Na Lngua Portuguesa, todas as palavras de mais de uma slaba tm slabas pro-
nunciadas de forma mais acentuada ou mais forte do que as demais. A gram-
tica classifica as palavras, de acordo com a sua tonicidade em oxtona, paroxto-
nas e proparoxtonas. Tambm so considerados tnicos alguns monosslabos.
CONCEITO
As palavras oxtonas so aquelas em que a tonicidade est na ltima slaba. As paroxtonas
so aquelas em que a tonicidade est na penltima slaba. J as proparoxtonas so aquelas
em que a tonicidade est na antepenltima slaba. Monosslabos so palavras de uma s
slaba. Tambm so considerados tnicos alguns monosslabos.
Acentuam-se as palavras oxtonas com mais de uma slaba, terminadas em em, ens:
algum, parabns, amm.
26 captulo 1
As palavras paroxtonas sero acentuadas quando terminarem por:
EXEMPLOS
Cmoda, vspera, lvida, libi, lmpada, paraleleppedo.
CASOS ESPECIAIS
Nas palavras oxtonas e paroxtonas, acentuam-se o i e o u tnico dos hiatos quando
ocorrem sozinhos na slaba ou seguidos de S, como Piau (Pi-au-), bas (ba-s), a
(a-), tuiuis (tui-ui-s) , juzes (ju--zes), sade (sa--de), balastre (ba-la-s-tre).
captulo 1 27
5.4 Acentos Diferenciais
pde (forma verbal de 3 pessoa do singular, passado) e pode (forma verbal de terceira
pessoa do singular, presente).
ATENO
Em frma/forma, o acento circunflexo facultativo.
Porqu (substantivo) e porque (conjuno).
Qu (substantivo, interjeio, pronome, quando ocorre no final do enunciado) e que (nas
demais funes e ocorrncias).
CONCEITO
As palavras oxtonas so aquelas em que a tonicidade est na ltima slaba; paroxtonas so
aquelas em que a tonicidade est na penltima slaba; as proparoxtonas so aquelas em
que a tonicidade est na antepenltima slaba. Monosslabos so palavras de uma s slaba.
Alguns monosslabos so considerados tnicos.
ATENO
1. No se usam mais os acentos grficos nos ditongos abertos ei e oi das palavras paroxto-
nas: ideia, boia, joia, boia (substantivo), boia (forma verbal), assembleia, apoia (forma verbal),
apoio (forma verbal). As nicas excees so estas: giser, destrier, Mier.
28 captulo 1
2. O trema foi eliminado aguentar, sequestro, bilngue, tranquilo, cinquenta e s ser
usado nas palavras estrangeiras e em suas derivadas, como Mller, mlleriano; Bndchen.
3. No so assinaladas com acento grfico as formas verbais creem, deem, leem, veem e
seus derivados: descreem, desdeem, releem, reveem.
4. Tambm no recebe acento grfico o penltimo o do hiato oo: voo, enjoo, entoo, perdoo,
povoo, zoo.
Essa regra vlida somente para palavras paroxtonas. Assim, continuam a ser acentu-
adas as palavras oxtonas terminados em is e i(s), como papis, heri, heris.
7. Verbos como aguar, apaziguar, averiguar, desaguar, enxaguar, obliquar, delinquir e afins
possuem dois paradigmas, a saber: com o u tnico em formas rizotnicas sem acento grfico,
como averiguo, averigue; com o a ou o i dos radicais tnicos acentuados graficamente, como
averigo, enxguo.
ATENO
1. Permanecem os acentos que diferenciam o singular do plural dos verbos
ter e vir, assim como de seus derivados (manter, deter, reter, conter, convir, in-
tervir, advir). Observe:
Ele tem dois carros. / Eles tm dois carros.
Ele vem de Sorocaba. / Eles vm de Sorocaba.
Ele mantm a palavra. / Eles mantm a palavra.
Ele convm aos estudantes. / Eles convm aos estudantes.
captulo 1 29
Ele detm o poder. / Eles detm o poder.
Ele intervm em todas as aulas. / Eles intervm em todas as aulas.
EXEMPLOS
Outros exemplos:
30 captulo 1
IMORAL contrrio moral DISCRIO reserva em atos e atitudes
ACENDER iluminar ser discreto
ASCENDER elevar DESPERCEBIDO desatento
ACENTO smbolo grfico DESAPERCEBIDO despreparado, despre-
ASSENTO lugar de sentar venido
ACIDENTE acontecimento casual grave DESCRIMINAR diferenciar, inocentar
INCIDENTE acontecimento casual sem DISCRIMINAR preconceito
gravidade DIFERIR diferenciar
APRESSAR acelerar DEFERIR atender
APREAR atribuir preo, perguntar preo DISPENSA demite
ANTI ao contrria (prefixo) DESPENSA cmodo ou lugar para guardar
ANTE em frente (preposio) objetos
REA espao DELATAR denunciar
RIA qualquer pea musical DILATAR aumentar as dimenses
COMPRIMENTO extenso, medida, ta- EMERGIR vir tona, despontar
manho IMERGIR mergulhar
CUMPRIMENTO saudao, cumprir, cum- ESTTICO parado
primentar EXTTICO estado de xtase
CAVALHEIRO homem de boas maneiras EMIGRANTE quem sai voluntariamente
CAVALEIRO homem que monta cavalo de seu prprio pas para se estabelecer em
CASSAR anular o mandato poltico outro
CAAR capturar IMIGRANTE quem entra em outro pas a
COSER costurar fim de se estabelecer
COZER cozinhar EMINENTE destacado, elevado atribuir
CONCERTO audio de msica clssica, importncia
acordo IMINENTE prestes a acontecer est para
CONSERTO reparo acontecer
CALDA parte lquida de um doce ESPERTO vivo, sagaz
CAUDA rabo de animais, piano EXPERTO experiente, perito
CERRAR fechar ESTADA permanncia de pessoas
SERRAR cortar ESTADIA permanncia de veculos
CENSO recenseamento ESPIAR observar secretamente
SENSO juzo EXPIAR pagar, redimir
DEFERIR conceder ESPIRAR respirar
DIFERIR adiar, divergir, distinguir-se EXPIRAR morrer
DESCRIO ato de descrever EMIGRAR sair de determinado lugar
captulo 1 31
IMIGRAR entrar em determinado lugar RATIFICAR confirmar, no modificar
FLAGRANTE evidente RETIFICAR corrigir, alterar, modificar
FRAGRANTE perfumado, aromtico RECREAR divertir
FLUIR correr com abundncia RECRIAR criar novamente
FRUIR desfrutar, aproveitar RUO difcil, grisalho, descolorido
FUZIL arma de fogo RUSSO originrio da Rssia
FUSVEL utilidade de se fundir SOAR emitir som
FLAGRANTE ocasio, evidente SUAR transpirar
FRAGRANTE perfume SEXTA numeral
INCIPIENTE inexperiente CESTA recipiente
INSIPIENTE ignorante SESTA descanso aps o almoo
INFLAO desvalorizao da moeda inflar SORTIDO abastecido
INFRAO violao da lei desrespeito SURTIDO efeito provocado
INTEMERADO puro, ntegro TRFEGO trnsito de veculos em vias p-
INTIMORADO valente blicas
INCERTO que no certo TRFICO comrcio desonesto ou ilcito
INSERTO inserido TERRAPLANAGEM encher de terra at
LAO n que se desta sem esforo tornar plano
LASSO frouxo TERRAPLENAGEM encher de terra at
MANDATO perodo de ao poltica tornar pleno, cheio
MANDADO ordem VIAJEM verbo
PLEITO disputa VIAGEM substantivo
PREITO homenagem
32 captulo 1
6.2 Palavras homnimas
MANGA
A palavra manga pode ser usada para definir um fruto, a parte da camisa em
que cobre os braos e no sentido de palavra originria do verbo mangar, que
significa zombaria, curtio.
As palavras homnimas podem ser:
CONCEITO
Homnimas homgrafas: palavras de mesma grafia e significado diferente.
Exemplos: jogo (substantivo) e jogo (verbo).
captulo 1 33
Homnimas homfonas: palavras com mesmo som e grafia diferente.
Exemplos: cesso (ato de ceder), sesso (atividade), seo (setor).
MULTIMDIA
Para assistir
O filme Caramuru a inveno do Brasil, dirigido por Guel Arraes, trabalha as relaes se-
mnticas, na sociedade, por meio de recursos audiovisuais. O filme traz trechos que expli-
citam essa relao do significado das palavras, suas definies e propriedades semnticas.
34 captulo 1
?o que voc faria no meu lugar...
... se tivesse pr'aonde ir e no tivesse que esperar?
...o que voc faria se estivesse no meu lugar...
... se tivesse que fugir e no pudesse escapar?
Voc sempre soube que eu no conseguiria
Quando a frase acaba tarde, tudo fica pr'outro dia
Voc sempre soube, eu no sabia
Toda tarde acaba em melancolia
MULTIMDIA
Para ouvir
Fonte: http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&-
co_obra=20722, acessado em 18 de abril de 2015
captulo 1 35
7.1 Crase: como usar?
A) ARTIGO DEFINIDO:
B) PRONOME DEMONSTRATIVO:
EXEMPLOS
Observe os exemplos a seguir:
Comprei um lote em Angra dos Reis a perder de vista.
A reunio comear a partir das 10h.
36 captulo 1
Maria Antnia comeou a chorar.
Paulo Elsio prefere sair a ficar em casa.
Nos demais exemplos, v-se tambm que no h crase, pois antes de verbos
jamais haver artigo, apenas a preposio a.
EXEMPLOS
Leia novos exemplos a seguir:
Na frase Eu estava contando minha me o quanto somos semelhantes, o uso do acento
da crase facultativo, em razo do pronome possessivo minha.
Mas em Disse mame que estudaria bastante hoje ocorre, obrigatoriamente, o fenmeno
da crase porque o verbo dizer exige a preposio a e o substantivo mame admite o artigo
definido a.
Se disser, contudo, Mame comeou a rir da minha brincadeira no se usa o acento da
crase, porque antes de verbo, como j dito, no h artigo.
captulo 1 37
Observe este exemplo:
ATENO
O acento grave, indicador de crase, obrigatrio diante de palavras femininas determinadas
pelos artigos definidos a ou as quando subordinadas a termos que exigem a preposio a.
A) A PREPOSIO A:
38 captulo 1
7.1.2 Emprego de , que, s que
Quando o a das expresses a que, as que for pronome demonstrativo, elas po-
dem vir regidas da preposio a, caso em que se usam as formas acentuadas
que, s que. Se o a antes de que for apenas preposio, no levar o acento
grave indicativo da crase.
EXEMPLO
No se referiu que estava ao nosso lado. ( que = quela que)
Os prmios foram entregues s que discursavam. (s que = quelas que)
A pessoa a que te referes no veio hoje. (a = preposio)
EXEMPLO
Refiro-me quele fato.
Vou quele cinema.
No irs quela festa.
No dei importncia quilo.
Para haver crase necessrio, pois, que existam dois a. O primeiro a pre-
posio, o segundo, como visto, pode ser: artigo definido (a/as), a vogal a inicial
dos pronomes demonstrativos aquele, aqueles, aquela, aquelas e aquilo, e a e as
quando pronomes demonstrativos.
ATENO
1. Embora os pronomes demonstrativos femininos a, as tenham a mesma forma dos artigos de-
finidos, no h que confundi-los, pois quando forem pronomes demonstrativos, viro acompanha-
dos de preposio, geralmente, de ou do e do pronome relativo que (orao subordinada adjetiva).
captulo 1 39
2. O pronome indefinido outra(s), quando estiver empregado de modo determinado, referin-
do-se restante de duas coisas, pessoas ou animais, precedido do artigo definido a:
Nas locues prepositivas e adverbiais, s haver o acento grave com palavras femini-
nas: custa de, procura de, merc de, moda de.
40 captulo 1
A seguir, apresenta-se uma relao das locues de uso mais frequente:
una (=conjuntamente)
espera de espanhola
a uma s voz
Nas locues prestao, mquina, mo, tinta, faca, chave, o acento grave
est condicionado ao sentido do contexto, pois nem sempre representa uma contrao.
Usa-se como sinal esclarecedor do sentido da frase: cheirar a gasolina e cheirar ga-
solina / receber a bala e receber bala / matar a fome e matar fome...
captulo 1 41
7.1.4 Casos inaceitveis
Por no haver artigo definido a/as, impossvel ocorrer crase, nos casos a seguir:
ANTES DE VERBOS
42 captulo 1
ANTES DE PRONOMES PESSOAIS
Antes da palavra Dona (que se abrevia D.), o emprego do artigo facultativo. Isso signi-
fica que poder ocorrer ou no o uso do acento grave.
captulo 1 43
ANTES DE QUALQUER NOME FEMININO TOMADO EM SENTIDO
GENRICO OU INDETERMINADO, ISTO , SEM ARTIGO DEFINIDO
44 captulo 1
7.1.5 Casos especiais
No se usa crase antes da palavra casa no sentido de lar, domiclio, quando ela
no vem acompanhada de adjetivo ou locuo adjetiva que a caracterize:
Quando a palavra casa no significa lar, domiclio, e sim estabelecimento comercial, hos-
pitalar, residncia oficial de chefe de Estado, dinastia, torna-se obrigatrio o uso da crase.
Como a palavra terra, no sentido de terra firme, cho (em oposio a bordo,
a mar), no recebe artigo definido, no haver crase:
captulo 1 45
b) Pronomes possessivos
O uso do artigo antes dos pronomes possessivos fica a critrio de quem escreve.
Da a possibilidade de ser facultativo o emprego da crase.
c) Numerais
46 captulo 1
Observao: Usa-se, porm, o acento grave nas locues adverbiais que exprimem hora
determinada e nos casos em que o numeral estiver precedido de artigo, pois h crase.
d) Palavras masculinas
e) Nomes prprios
captulo 1 47
Mandamos um convite (ou a) Antonella.
Escrevi (ou a) Solange.
Entreguei a carta (ou a) Maria Teresa.
Observao: Haver crase quando o nome prprio admitir o artigo ou vier acompanhado
de adjetivo ou locuo adjetiva.
Fomos Bahia.
Chegamos Argentina.
Referiu-se Roma dos Csares.
Cheguei histrica Ouro Preto.
48 captulo 1
RESUMO
H ocorrncia da crase:
Quando se pode trocar o a por ao;
Antes da palavra casa, quando especificada;
Antes da palavra terra no sentido de terra natal (no sentido de cho no haver crase);
Antes da palavra distncia s quando determinada;
Diante de palavra feminina subentendida ocorrendo troca de a por ao;
Antes de aquele, aquela, aquilo trocados por ao;
Antes de localidade, na troca de a por da ou na, e ainda para a.
Crase facultativa
Antes de pronome possessivo (minha, sua);
Antes de nomes prprios femininos.
MULTIMDIA
Para assistir
Fonte: http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&-
co_obra=20722, acessado em 18 de abril de 2015
captulo 1 49
8 Os sinais de pontuao no portugus
50 captulo 1
mental para que o efeito do sentido se faa coerentemente compreensvel:
Pontuar bem ter viso clara da estrutura do pensamento e da frase. Pon-
tuar bem governar as rdeas da frase. Pontuar bem ter ordem no pen-
sar e na expresso.
Para estudar a pontuao da Lngua Portuguesa, importante observar a
organizao mais usual das sentenas. Geralmente, os enunciados seguem cer-
ta sequncia chamada ordem direta , que se inicia com o sujeito, seguido
de verbo, de complementos e, finalmente, de expresses adverbiais (sujeito +
verbo + o restante).
Segundo Bechara (1999, p. 581-582), dentre os casos de colocao usual ou
normal (ordem direta), em portugus sobressaem-se os seguintes:
captulo 1 51
8.1 Uso dos sinais de pontuao
8.1.1 A vrgula
A vrgula serve apenas para separar os termos de uma orao ou as oraes de
um perodo assim como os elementos frasais deslocados. A ordem normal dos
termos na frase sujeito + verbo + complemento (o restante). Quando h uma
frase nessa ordem, no se separam seus termos imediatos.
Ressalta-se que no pode haver vrgula entre o sujeito e o verbo, e o verbo e
o seu complemento, nem entre o nome e seu complemento nominal.
As palavras em sua posio natural no precisam de vrgula, ou seja, no se
coloca vrgula entre sujeito e verbo, entre verbo e complementos desde que
atendam ao requisito da sequncia natural sem intercalaes ou deslocamentos.
O preceito bsico usar a vrgula somente onde haja uma quebra da estru-
tura lgica da frase, porque a vrgula marca justamente um deslocamento de
palavras ou oraes da sua ordem normal, ou uma quebra, uma interrupo do
pensamento, que o caso das duas vrgulas que marcam as intercalaes.
Emprego da vrgula
Utiliza-se a vrgula nos casos descritos a seguir.
52 captulo 1
3. Quando os sujeitos forem diferentes ou quando o e aparecer repetido.
Toda insero na frase bsica deve ser indicada ao leitor por meio de algu-
ma forma de pontuao; portanto, no caso de intercalaes, devem-se usar vr-
gulas, travesses, parnteses ou colchetes, sinais esses que marcam uma esp-
cie de gradao natural, dando mais rapidez e organizao leitura.
Maria Antnia deu a todos os seus primos um presente no Dia das Crianas; ao seu
irmo, apenas um beijo.
O ministro afirmou, alis, que no haver aumento de impostos durante o seu governo.
captulo 1 53
7. Para separar os elementos paralelos de um provrbio.
54 captulo 1
12. Para separar ou intercalar apostos:
Vitria, capital do Esprito Santo, uma ilha que possui belas praias.
CONCEITO
Aposto
O aposto um termo que amplia, explica, desenvolve ou resume o contedo de outro termo.
Nem sempre o aposto separado do termo a que se refere por vrgulas; podem ser utilizados
tambm travesses ou dois pontos.
O promotor fez sua proposta: que voc passe a trabalhar em obras sociais. (Orao subordi-
nada substantiva apositiva)
A obra de Euclides da Cunha sobretudo Os Sertes entrou para a Histria. (aposto)
14. O conector pois pode ser inserido na frase de duas formas, e isso acar-
retar classificaes distintas. Quando vier no incio da orao que introduz
ser antecedido de vrgula (explicativo); mas se estiver deslocado, vir sempre
entre vrgulas (conclusivo), equivalente, nesse caso, a portanto:
captulo 1 55
8.1.2 O ponto e vrgula
a) Um traz gua pura, fonte de vida; o outro leva embora dejetos ptridos.
b) Assim, os livros ficam proibidos; a populao, mais ignorante; os editores, cautelosos
na seleo do que publicar.
H feitos, porm, que tm curso normal no perodo de frias, isto , processam-se duran-
te as frias e no se suspendem, como os demais pela supervenincia delas. Acham-se
eles enumerados pelo artigo 174 do Cdigo de Processo Civil e so os seguintes:
56 captulo 1
Em linhas gerais, quando os itens enumerados forem relativamente sim-
ples, as vrgulas sero suficientes para separ-los; mas se houver frases com-
pletas ou elementos simples misturados com apostos, em uma estrutura mais
complexa, o ponto e vrgula mais aconselhvel para tornar clara a diviso.
Caros amigos:
Prezados Senhores:
Senhor Diretor:
captulo 1 57
8.1.4 O ponto final
O ponto simples final serve para encerrar perodos que terminem por qualquer
tipo de orao que no seja a interrogativa direta, a exclamativa e as reticncias.
empregado, ainda, para acompanhar muitas palavras abreviadas. Com frequ-
ncia, aproxima-se das funes do ponto e vrgula e do travesso, que, s vezes,
aparecem em seu lugar.
Para avaliar a oportunidade desta carteira, preciso saber que Honrio tem de pagar
amanh uma dvida, quatrocentos e tantos mil-ris, e a carteira trazia o bojo recheado.
(A carteira, Machado de Assis)
D. Amlia no sabia nada; ele no contava nada mulher, bons ou maus negcios.
No contava nada a ningum. Fingia-se to alegre como se nadasse em um mar de
prosperidades. Quando o Gustavo, que ia todas as noites casa dele, dizia uma ou
duas pilhrias, ele respondia com trs e quatro; e depois ia ouvir os trechos de msica
alem, que D. Amlia tocava muito bem ao piano, e que o Gustavo escutava com indi-
zvel prazer, ou jogavam cartas, ou simplesmente falavam de poltica.
58 captulo 1
8.1.6 O ponto de exclamao
a) Subitamente, ouvi uma pancada na janela, do lado de fora e uma voz que bradava:
Missa do Galo! Missa do Galo! (Machado de Assis)
b) Viva o meu prncipe! Sim, senhor... Eis aqui um comedouro muito compreensvel e
muito repousante, Jacinto!
Ento janta, homem! (Ea de Queiroz)
3. Algumas vezes aparece nas exclamaes que contm certo tom interrogativo:
captulo 1 59
Enquanto a interrogao conclusa final de enunciado requer maiscula
inicial da palavra seguinte, a interrogao interna, quase sempre fictcia, no
exige essa inicial maiscula da palavra seguinte:
8.1.8 As reticncias
60 captulo 1
So empregadas para:
D. Conceio, creio que vo sendo horas, e eu... (Missa do Galo, Machado de Assis)
De barbeiro? A senhora nunca foi casa de barbeiro... (Missa do Galo, Machado de Assis)
8.1.9 As aspas
captulo 1 61
[...] O voltarete, o domin e o whist so remdios aprovados. O whist tem at a rara
vantagem de acostumar ao silncio, que a forma mais acentuada da circunspeco.
No digo o mesmo da natao, da equitao e da ginstica, embora elas faam re-
pousar o crebro; mas por isso mesmo que o fazem repousar, restituem-lhe as foras
e a atividade perdidas. O bilhar excelente. (Teoria do Medalho, Machado de Assis)
8.1.10 Os parnteses
8.1.11 O travesso
No pode ser confundido com o hfen, j que um trao maior. Pode tambm
funcionar como um importante recurso expressivo, no caso de se querer dar
nfase a certa expresso ou palavra especial. o sinal do dilogo.
Dos sinais de pontuao, o travesso um dos mais requisitados atualmen-
te, pelo fato de proporcionar mais clareza do que as vrgulas nas intercalaes
longas e maior nfase nos destaques. Travesses substituem e so substituveis
por dois pontos, parnteses ou duas vrgulas, dependendo do caso.
Emprega-se um s travesso:
62 captulo 1
No h morte. O encontro de duas expanses, ou a expanso de duas formas,
pode determinar a supresso de uma delas; mas, rigorosamente, no h morte, h vida,
porque a supresso de uma a condio da sobrevivncia da outra, e a destruio no
atinge o princpio universal e comum. Da o carter conservador e benfico da guerra.
(Quincas Borba, Machado de Assis)
RESUMO
A pontuao aparece sempre em posies que indicam fronteiras sinttico-semnticas; alis,
principalmente para isso que ela serve, ou seja, para separar termos deslocados, evitando
sentidos confusos, incoerentes e ambiguidades.
captulo 1 63
Devem-se usar tambm as palavras no seu sentido denotativo, respeitan-
do as acepes registradas em nossos dicionrios, evitando-se palavras em
sentido figurado.
No se pode confundir simplicidade com vulgarismo, logo palavras e ex-
presses populares ou chulas so inadequadas ao texto escrito.
Alm disso, devem-se explicitar com clareza os elementos centrais do texto.
A presena de passagens ambguas frequentemente provoca dificuldades
de compreenso de um texto e deve ser evitada.
A interpretao ambgua pode ser desencadeada pelo uso de uma palavra
que no permite identificao precisa de seu referente no texto. o caso, por
exemplo, do uso indevido do pronome relativo. No incomum o resultado de
um mau uso desse pronome gerar interpretaes problemticas.
Assim como, deve-se evitar tambm a construo de oraes intercaladas,
porque alongam a frase e separam palavras que se complementam, dificultan-
do o entendimento do texto.
As intercalaes aceitveis so sempre curtas e esclarecedoras, como neste
exemplo: A crise financeira internacional, que j demitiu milhares de trabalha-
dores em todo o mundo, perde fora.
CONCEITO
Sentido literal (ou denotativo)
o significado referencial, bsico das palavras, expresses e enunciados da lngua.
Ambiguidade
a indeterminao de sentido que certas palavras ou expresses apresentam, dificultando
a compreenso do enunciado.
64 captulo 1
9.1.1 Ordem direta: sujeito + verbo + o restante
Em nome da clareza, deve-se fazer uso da ordem direta, ou seja, o sujeito deve
ser colocado antes do predicado e a orao principal antes da subordinada,
pois as informaes mais importantes devem vir no incio da frase.
Deve-se priorizar a construo da voz ativa porque ela dinamiza, acelera a
leitura, facilitando mais a compreenso, diferentemente do que ocorre na voz
da passiva, que alonga o texto e dificulta o entendimento.
Observe: Governo anuncia pacote de medidas (voz ativa) e Pacote de me-
didas anunciado pelo Governo (voz passiva). perfeitamente perceptvel a
clareza e a dinamicidade dada ao enunciado no primeiro exemplo.
Construir uma frase invertendo a posio natural dos termos no erro,
mas dificulta a leitura. Logo, se hoje o objetivo principal a clareza da frase
ou do enunciado, prefervel o uso de frases curtas, em ordem direta (sujeito +
verbo + o restante).
CONCEITO
Voz passiva
a estrutura sinttica em que o sujeito o paciente do processo expresso pelo verbo, ou
melhor, em que esse sujeito sinttico sofre a ao verbal.
Agente da passiva
o termo que exprime, nas estruturas da voz passiva analtica, o agente da ao verbal, so-
frida pelo sujeito da orao.
captulo 1 65
ininteligveis. O leitor tem que reler, voltando atrs para entender a ideia cen-
tral do texto, o que pode faz-lo desistir da leitura.
9.2 Conciso
Ser conciso dizer o necessrio com o mnimo de palavras. ser objetivo e direto.
Conciso , pois, antnimo de prolixidade (escrever o desnecessrio)
Em nome da conciso, deve-se evitar: repetio de palavras, redundncias e
o desnecessrio.
A conciso consiste em apresentar um texto que consegue transmitir um
mximo de informaes com um mnimo de palavras. Ser conciso, no entanto,
no significa que se v eliminar passagens substanciais do texto, no intuito de
reduzi-lo em tamanho.
Trata-se, exclusivamente, de evitar os circunlquios ou perfrases, as pala-
vras inteis, redundncias ou pleonasmos, passagens que nada acrescentam
ao que j foi dito.
Alguns pleonasmos so considerados, inclusive, vcios de linguagem,
por isso devem ser evitados, pois representam m qualidade na escrita. Eles
ocorrem sempre que a ideia repetida informa uma obviedade e no desempe-
nha qualquer funo expressiva no enunciado. Exemplos comuns de pleonas-
mo viciosos so as expresses subir para cima, descer para baixo, entrar para
dentro, sair para fora, ser o principal protagonista, evidncias concretas.
Acrescenta-se, ainda, que se devem priorizar sempre as palavras com o
menor nmero possvel de slabas em busca de um texto mais enxuto, conciso.
O estilo deve ser o mais objetivo possvel (impessoal), evitando-se o
subjetivismo (marcas pessoais) e tudo o que possa dificultar a progresso do
pensamento.
Analise este exemplo:
uma triste realidade tradicional e costumeira que a diverso popular (e ela abran-
ge vrias modalidades circunscritas a pocas ou regies diversas) geralmente ofe-
recida ao povo (podemos remontar Roma Antiga), visando no ao objetivo precpuo
da diverso dar lazer a quem dele necessite , mas sim visando a uma alienao dos
seres pensantes em relao situao poltica vigente, a fim de que eles no pensem
na fome, na misria e na injustia, suas companheiras de infortnio e dor.
66 captulo 1
Percebe-se que o texto acima prolixo, trazendo muitas informaes desne-
cessrias, dificultando o entendimento textual. A prolixidade uma caracters-
tica muito negativa no texto escrito, deve, pois, ser evitada.
Apresentando apenas as informaes essenciais, o pargrafo poderia ser
reescrito da seguinte forma: A diverso oferecida ao povo visa, em geral, alie-
nao poltica.
captulo 1 67
9.3.3 Adequao aos interlocutores
68 captulo 1
se h relao de antonmia entrar/sair;
CURIOSIDADE
A linguagem falada no um elemento fixo e imutvel. Ao contrrio, reflete mudanas do
meio social. Vem se transformando por meio dos tempos e o mais notvel pode mudar,
dentro de uma mesma poca, de acordo com as circunstncias sociais.
MULTIMDIA
Para ler e ouvir
Oua e leia agora o texto Antigamente, de Carlos Drummond de Andrade, que viveu no
sculo XX (1902-1987), neste site: http://dominiopublico.mec.gov.br/pesquisa/DetalheO-
braForm.do?select_action=&co_obra=86732
captulo 1 69
depois da janta, faziam o quilo, saindo pra tomar a fresca; e tambm tomavam cautela
de no apanhar sereno. Os mais jovens, esses iam ao animatgrafo, e mais tarde ao
cinematgrafo, chupando balas de alteia. Ou sonhavam andar de aeroplano; os quais,
de pouco siso, se metiam em camisa de onze varas, e at em calas pardas; no admira
que dessem com os burros ngua.
(ANDRADE, Carlos Drummond de. Antigamente. In: Seleta em prosa e verso. Rio de
Janeiro: J. Olympio, 1971. p. 3)
RESUMO
Um texto coeso, coerente, conciso, correto linguisticamente e com uma boa seleo de pala-
vras , em geral, elegante. E a elegncia de um texto escrito no est em seu rebuscamento
ou dimenso, mas em sua simplicidade, adequao vocabular e nas demais qualidades da
comunicao escrita aqui estudadas.
REFLEXO
E-mail
O correio eletrnico e-mail, por seu baixo custo e celeridade, transformou-se na principal for-
ma de comunicao para transmisso de documentos. O e-mail institucional j considerado
como documento comprobatrio, por essa razo deve-se tambm ficar atento formalidade,
nesse tipo de comunicao, fazendo uso adequado das normas gramaticais, da modalizao
da linguagem e do uso adequado dos pronomes pessoais de tratamento, no se esquecendo,
em momento algum, da obrigatoriedade do uso da modalidade culta da lngua.
70 captulo 1
LEITURA
O Pequeno Prncipe, de Antoine de Saint-Exupry I06
O Pequeno Prncipe, do francs Antoine de Sanit-Exupry, j foi traduzido em mais de 200
lnguas diferentes
O Pequeno Prncipe foi escrito e ilustrado por Antoine de Saint-Exupry um ano antes de sua
morte, em 1944. Piloto de avio, durante a Segunda Grande Guerra, o autor se fez o narrador
da histria, que comea com uma aventura vivida no deserto depois de uma pane no meio do
Saara. Certa manh, acordado pelo Pequeno Prncipe, que lhe pede: "Desenha-me um car-
neiro"? a que comea o relato das fantasias de uma criana como as outras, que questiona
as coisas mais simples da vida com pureza e ingenuidade.
O principezinho havia deixado seu pequeno planeta, onde vivia apenas com uma rosa vaidosa
e orgulhosa. Em suas andanas pela galxia, conheceu uma srie de personagens inusitados
talvez no to inusitados para as crianas! O pequeno prncipe uma obra aparentemente
simples, mas, apenas aparentemente. profunda e contm todo o pensamento e a "filosofia"
de Saint-Exupry.
O pequeno prncipe vivia sozinho em um planeta do tamanho de uma casa que tinha trs
vulces, dois ativos e um extinto. Tinha tambm uma flor, uma formosa flor de grande beleza
e igual orgulho. Foi o orgulho da rosa que arruinou a tranquilidade do mundo do pequeno
prncipe e o levou a comear uma viagem que o trouxe finalmente Terra, onde encontrou
diversos personagens a partir dos quais conseguiu descobrir o segredo do que realmente
importante na vida.
uma obra que nos mostra uma profunda mudana de valores, que ensina como nos equi-
vocamos na avaliao das coisas e das pessoas que nos rodeiam e como esses julgamentos
nos levam solido. Ns nos entregamos a nossas preocupaes dirias, nos tornamos
adultos de forma definitiva e esquecemos a criana que fomos.
captulo 1 71
CONEXO
Manual de Redao da Presidncia da Repblica de 2002.
Disponvel neste site: http://www.biblioteca.presidencia.gov.br/publicacoes-oficiais-manual-
de-redacao-da-presidencia-da-republica, acessado em 11/9/2014.
72 captulo 1
2
Sintaxe de
concordncia:
articulao dos
termos da orao
1 Introduo os estudo da sintaxe: frase,
orao e perodo
74 captulo 2
Exemplificando:
Socorro!
Sentinela, alerta!
Que horror!
As luzes da cidade estavam apagadas.
captulo 2 75
Na orao, as palavras esto relacionadas entre si como partes de um conjun-
to harmnico, pois elas so os termos ou as unidades sintticas da orao. Cada
termo da orao desempenha uma funo sinttica. Observe este exemplo:
EXEMPLO
O jardineiro podou as roseiras
SUJEITO PREDICADO
CONCEITO
Sujeito
O sujeito o termo com o qual o verbo da orao concorda em nmero (singular ou plural)
e pessoa (1, 2, 3).
Predicado
Predicado o termo da orao que faz uma predicao, isto , uma afirmao sobre o sujeito.
No caso das oraes sem sujeito, a predicao feita genericamente. O ncleo do predicado
pode ser um verbo, um nome, ou pode ser constitudo de um verbo e de um nome.
76 captulo 2
de-se que nem mesmo o sujeito um constituinte imprescindvel da orao e,
por conseguinte, da relao predicativa, pois h aqui sujeito inexistente.
De acordo com sua importncia, os termos da orao se dizem essenciais,
integrantes e acessrios.
Os termos integrantes tm a funo de complementar o sentido de determi-
nados verbos e nomes. So eles: o objeto direto e o objeto indireto (complemen-
tos verbais), o complemento nominal e o agente da passiva.
Os termos acessrios modificam ou especificam outros termos, no sendo
fundamentais para a estrutura sinttica das oraes. So eles: o adjunto adno-
minal, o adjunto adverbial e o aposto. Sua ocorrncia nas oraes se justifica
por razes de ordem semntica e discursiva.
Portanto, a orao um enunciado lingustico que apresenta uma estrutura
caracterizada, sintaticamente, pela presena obrigatria de um predicado. O
predicado introduzido, na orao, por um verbo.
Por esse motivo se diz que toda orao precisa ter um verbo.
A frase diferencia-se, basicamente, da orao por ser constituda de sujeito
(podendo no estar em nvel oracional) e predicado (obrigatrio), alm de in-
meros termos e tambm oraes.
Sintaticamente, a orao todo enunciado construdo em torno de um verbo.
Embora no haja orao sem verbo, no basta simplesmente ter verbo para ser
orao, imprescindvel que as palavras estejam relacionadas e faam sentido.
1.1.3 Perodo
A Gramtica normativa prev ainda outro tipo de unidade sinttica que o pe-
rodo. O perodo um enunciado de sentido completo, constitudo por uma
ou mais oraes. O incio e o fim do perodo so marcados, na fala, pelo uso de
uma entoao caracterstica e, na escrita, pelo uso de uma pontuao especfi-
ca, que delimita sua extenso.
O enunciado ou perodo tudo aquilo que dito ou escrito. uma sequn-
cia de palavras de uma lngua que costuma ser delimitada por marcas formais:
na fala, pela entoao; na escrita, pela pontuao. O enunciado est sempre as-
sociado ao contexto em que produzido.
Assim, toda a manifestao da linguagem com vistas comunicao com
nossos semelhantes constri-se com uma sequncia de unidades lingusticas
delimitadas que se d o nome de enunciado ou perodo.
captulo 2 77
Tipos de perodos
O perodo pode ser simples (uma nica orao) ou composto (mais de uma orao).
No perodo simples A menina comprou uma linda boneca. h apenas uma ora-
o e ela classificada como orao absoluta.
Ao se estudar a sintaxe do perodo composto, identifica-se o tipo de relao
(de coordenao ou de subordinao) que se estabelece entre as oraes no in-
terior do perodo; investiga-se a natureza da relao semntica que se estabele-
ce entre as oraes; e, quando o perodo composto por subordinao, procu-
ra-se identificar a que termos equivalem as oraes subordinadas na estrutura
da orao principal e que funo elas exercem em relao a essa orao.
78 captulo 2
2 Sintaxe de concordncia nominal e verbal
O contedo aqui apresentado sobre Sintaxe de Concordncia Nominal e Verbal
faz parte de noes mais fundamentais que podem ser levadas aos alunos que
pretendem conhecer, por meio da anlise sinttica, a estrutura da frase, surgin-
do naturalmente conceitos como sujeito, predicado e complementos, fazendo
com que o falante perceba que essas denominaes denunciam relaes de fe-
nmenos sintticos no universo da orao e do discurso.
Ao construir oraes, o falante conta com a liberdade de seleo dos voc-
bulos com que elas se vo constituir; entretanto no pode modificar a estrutura
em que eles se combinam no intercmbio das ideias. As estruturas oracionais
obedecem a certos modelos formais que podem no ser coincidentes de uma
lngua para outra, e que constituem os padres estruturais.
As estruturas oracionais ou construes sintticas apresentam seus proces-
sos caractersticos que so:
captulo 2 79
2.1 Sintaxe de concordncia nominal
ADJETIVO REFERIDO
ATENO
Os adjetivos, os pronomes adjetivos, os artigos, os numerais e os particpios concordam em
gnero e nmero com o ncleo do sintagma nominal que determinam, isto , flexionam-se
em gnero e nmero, acompanhando as flexes do elemento substantivo (substantivo, pro-
nome ou numeral substantivo) a que se referem.
80 captulo 2
pecificando-o de alguma maneira. Em menina levada, o elemento determinado menina,
pois o que sofre modificao, j levada o elemento determinante, isto , que modifica o
outro termo do sintagma.
CONCEITO
Complemento nominal o substantivo ou o pronome substantivo preposicionado que com-
pleta o sentido de um substantivo, adjetivo ou de um advrbio que tenha base nominal.
EXEMPLO
Tenho necessidade de atividades fsicas.
REGRA GERAL
O adjetivo concorda em gnero e nmero com o substantivo mais prximo, ou seja, com
o primeiro deles.
captulo 2 81
Vivia em tranquilos bosques e montanhas.
Vivia em tranquilas montanhas e bosques.
Tinha por ela alta admirao e respeito.
82 captulo 2
Maria Antnia comprou dois vestidos e um chapu escuros.
Maria Antnia comprou dois vestidos e um chapu escuro.
CASOS GERAIS
captulo 2 83
3 Um substantivo masculino e um feminino adjetivo masculino plural
EXEMPLOS
1. Cansados ficaram o pai e o filho.
2. Cansadas ficaram a me e a filha.
3. Cansados ficaram o pai e a me.
PREDICATIVO DO OBJETO
PREDICATIVO DO SUJEITO
PREDICATIVO DO SUJEITO
84 captulo 2
2) Se o sujeito for representado por um pronome de tratamento, a concor-
dncia do predicativo ser feita com o sexo da pessoa referida:
generoso
Vossa alteza
generosa
CONDOMNIO PRIVATIVO
PROIBIDO ENTRADA DE
PESSOAS ESTRANHAS
5) importante observar que um nico substantivo pode ser modificado por dois
ou mais adjetivos. Nesse caso, o substantivo ir para o plural ou ficar no singular:
captulo 2 85
Observe, tambm, a concordncia dos numerais adjetivos:
Observao: Quando o adjetivo vem posposto aos substantivos e funciona como pre-
dicativo, vai para o plural.
86 captulo 2
B) QUANDO O ADJETIVO VEM ANTEPOSTO AOS SUBSTANTIVOS,
CONCORDA, POR NORMA, COM O ELEMENTO MAIS PRXIMO.
9) Bastante / bastantes
H palavras que, na frase, podem funcionar ora com valor adverbial, ora com
valor adjetivo.
Pode-se descrever o seu comportamento da seguinte maneira:
captulo 2 87
So adjetivos portanto variveis quando se referem a substantivos.
Havia bastantes razes para confiarmos em Paulo.
B Venceram as melhores propostas.
Esto, nesse caso, palavras como pouco, muito, bastante, barato, caro, meio, longe.
ATENO
Na expresso muito obrigado, o particpio usado com valor adjetivo, razo por que deve
concordar em gnero e nmero com o sexo da pessoa que fala. Logo, se o agradecimento
parte de uma mulher, a expresso deve assumir a forma feminina; se parte de um homem,
deve assumir a forma masculina.
Crime de lesa-ptria.
Eu estou quite com meus credores.
Elas mesmas falaram.
88 captulo 2
11) S ss / a ss
S, quando equivale a somente, palavra denotativa de excluso e invarivel;
quando equivale a sozinho, adjetivo e varivel.
Ternos gelo.
Calas creme.
Blusas rosa.
Luvas areia.
captulo 2 89
CASOS PARTICULARES
PALAVRA PARTICULARIDADE NORMA EXEMPLOS
a) Precedido de
So casas o
o mais, o menor,
Fica no singular melhor possvel
o melhor, o pior,
localizada
quanto.
1)Possvel
b) Precedido
Eram as mais
de os mais, os
Vai para o plural belas cidades
menores, os me-
possveis.
lhores, os piores.
Em anexo
Precedido da
3)Anexo Fica invarivel seguem os docu-
preposio em.
mentos.
Elas tm menos
4)Menos No se flexiona fora que os
irmos.
Quaisquer so-
Concorda com
lues, entre as
5)Qualquer substantivo a que
cogitadas, com-
se refere
plicam o caso.
90 captulo 2
a) Substantivo
No permitido
em sentido inde- Adjetivo no mas-
entrada nesse
terminado (sem culino (neutro)
recinto.
artigo)
6)Permitido
b) Substantivo
Adjetivo con- S permitida a
com sentido de-
corda com o entrada a funcio-
terminado (com
substantivo nrios.
artigo)
7)Meio
Andava meio
b) Advrbio
Invarivel aborrecida com
(= parcialmente)
os amigos.
a) Adjetivo (refe-
Estavam caros
rido a substan- Varivel
os ovos.
tivo)
8) Barato e Caro
a) Pronome
adjetivo indefi- Tenho bastantes
nido (= muitos), Varivel amigos, feliz-
referido a subs- mente.
tantivo.
9)Bastante
b) Advrbio (=
muito), referido Estavam bastante
Invarivel
a adjetivo ou a alegres, na festa.
verbo.
captulo 2 91
a) Adjetivo Remeto-lhe a
Varivel
(= anexo) conta junta.
10)Junto
b) Advrbio Junto, segue a
Invarivel
(= juntamente) carta.
Concorda com o
Cometeu crime
12)Leso substantivo a que
de lesa-ptria.
se refere
Concorda com
Estamos quites
14)Quite Significa livre aquele a que se
com o colgio.
refere
Ela pseudo-ad-
15)Pseudo,
So palavras ministradora. Por
Alerta, Salvo,
invariveis isso, fiquemos
Exceto
sempre alerta.
92 captulo 2
ATENO
Caso os substantivos, a serem modificados por um adjetivo no plural, sejam de gneros dife-
rentes, a concordncia ser feita no masculino plural.
Os adjetivos podem ir para o plural ou concordar em nmero com o substantivo mais prximo
se houver uma sequncia de substantivos no singular cujo encadeamento construa uma
ideia de gradao:
Os noivos foram tomados por uma emoo, de uma alegria, de um entusiasmo contagian-
tes ao final da cerimnia religiosa.
Os noivos foram tomados por uma emoo, de uma alegria, de um entusiasmo contagiante
ao final da cerimnia religiosa.
RESUMO
A concordncia nominal se baseia na relao entre um substantivo (ou pronome, ou numeral
substantivo) e as palavras que a ele se ligam para caracteriz-lo, como artigos, adjetivos,
pronomes adjetivos, numerais adjetivos e particpios.
captulo 2 93
ATENO
O sujeito simples apresenta um nico ncleo, enquanto o sujeito composto apresenta mais
de um ncleo.
Ncleo o termo central de um sintagma (nominal ou verbal). Outro termo pode ser a ele
anexados e subordinados. Nos dois primeiros exemplos, cada sujeito apresenta um nico
ncleo: paisagem, Jos. No terceiro, h dois ncleos: rebanho e pastores.
No ltimo exemplo, tem-se sujeito oculto ou elptico (Ns). Esse tipo de sujeito aquele que,
embora no venha explicitado na orao, pode ser identificado pela flexo nmero pessoal do
verbo ou pela sua presena em outra orao do mesmo perodo ou de um perodo antecedente.
Orao sem sujeito (ou sujeito inexistente) aquela que apresenta um verbo impessoal, no
se referindo a nenhuma pessoa do discurso, no se admitindo, pois, sujeito: No vero, anoi-
tece mais tarde. (Anoitece- verbo impessoal).
Verbos impessoais so os que indicam fenmeno da natureza, como: chover, nevar, relam-
pejar, trovejar.
94 captulo 2
Pai e filho conversaram longamente.
Pais e filhos devem conversar com frequncia.
captulo 2 95
4 Particularidades da concordncia verbal
1. Sujeitos resumidos por um pronome indefinido (aposto resumitivo) ver-
bo no singular, pois o verbo concorda com este pronome e no com o sujeito.
Pontes, viadutos, tneis, nada disso prioritrio em uma cidade como So Paulo.
Filmes, teatros, novelas, amigos, nada o tirava de sua apatia.
Bombons, balas, pastis, tudo era devorado pelas crianas.
Observao:
Verbo no singular quando se quer destacar o conjunto como unidade.
Verbo no plural - para evidenciar os vrios elementos que compem o todo.
96 captulo 2
4. No s... mas tambm; tanto... quanto; tanto... como verbo no singular
ou plural, ambas as construes so corretas, embora seja prefervel o plural.
um homem excelente, e tanto Bianca como Eleonora o estimam muito, a seu modo.
Qualquer um se persuadir de que no s a nao, mas tambm o prncipe estariam
pobres.
Tanto um como outro se ocupavam em comercializar.
Quais de vs me acusareis?
Quais de vs me acusaro?
Muitos de ns andam por a querendo puxar conversas com vocs.
Muitos de ns andamos por a querendo puxar conversas com vocs.
captulo 2 97
pessoal preposicionado "de ns" o verbo pode concordar com a 3 pessoa
do plural "preferem" ou, ento, com o pronome pessoal "ns" Alguns de
ns preferimos [...].
Nem o pai nem o filho ser eleito governador. (Nenhum dos dois: excluso)
Nem o pai nem o av telefonavam. (O fato expresso pelo verbo pode ser atribudo a
todos os sujeitos)
Fui devagar, mas o p ou o espelho traiu-me. (O fato expresso pelo verbo s pode ser
atribudo a um dos sujeitos)
Ou ela ou eu havemos de abandonar para sempre esta casa; e isso, hoje mesmo.
Nem tu nem eu soubemos ser ns uma nica vez.
98 captulo 2
12. Ou se houver excluso, verbo no singular; se participao, verbo no plural.
13. Se o sujeito for interceptado por ou, com ideia de retificao de nme-
rogramatical, o verbo concordar com o mais prximo e, tambm, ficar no
singularse a conjuno indicar identidade ou equivalncia.
captulo 2 99
Os Lusadas imortalizou Cames.
Os Sertes narram a luta de Canudos.
18. Pronomes de tratamento (Vossa Excelncia, Vossa Alteza, Voc etc.) exi-
gem o verbo na 3 pessoa do singular.
Observao:
Vossa Excelncia deve ser usado quando nos dirigimos pessoa.
Sua Excelncia deve ser usado quando falamos a respeito da pessoa.
100 captulo 2
Sou eu que decido.
Fomos ns que o denunciamos.
Fui eu quem pagou a conta.
Fui eu quem paguei a conta.
Um tero compareceu.
Dois teros compareceram.
captulo 2 101
24. Com especificador plural, o verbo deve concordar com a percentagem.
26. Com as expresses cerca de, perto de, por volta de, em torno de, mais de,
menos de, o verbo deve concordar com o substantivo (= ncleo do sujeito).
102 captulo 2
Oito anos sempre alguma coisa.
Trinta reais? No ser demais?
Ao aparecer o dia, por quanto os olhos podiam alcanar, no se viam seno cadveres.
No se viam mais que cadveres.
captulo 2 103
4.1 Concordncia Ideolgica
RESUMO
TIPO PARTICULARIDADE NORMA EXEMPLOS
104 captulo 2
V. Ex. sabe
que isso no
4 Forma de Do tipo V.S..,Ex.., Verbo na 3
verdade. S.Ss.
tratamento S. Ex. etc. pessoa.
estiveram aqui
ontem.
Mais de um
5 Mais de, Verbo concorda ano se passou.
Com um subs-
menos de, perto com o substan- Menos de cem
tantivo
de, cerca de tivo. alunos vieram
Universidade.
Sou eu quem
Verbo concorda fao.
7 Sou eu
Verbo ser + com o pronome Sou eu quem faz.
quem, foste tu
pronome pessoal pessoal ou fica Somos ns quem
quem, seremos
+ quem na 3 pessoa do fazemos.
ns quem
singular. Somos ns quem
faz.
Se o primeiro ele-
Quem de ns viu
mento estiver no
o pr-do-sol?
singular, o verbo
Algum dentre
Pronome ficar na 3 pes-
8 Quem de ns sair mais
indefinido ou soa do singular.
ns, algum cedo.
interrogativo + Se o primeiro ele-
dentre vs, quais Quais de ns
preposio de ou mento for plural,
de vs, vrios viram (ou vimos)
dentre + prono- o verbo ficar na
dentre vs. o pr-do-sol?
me pessoal. 3 pessoa do plu-
Vrias dentre vs
ral ou concordar
sairo (ou sai-
com o pronome
reis) mais cedo.
pessoal.
captulo 2 105
Ela uma
Verbo ficar na
Antecedido da das que mais
9 Pronome 3 pessoa do
expresso um impressiona (ou
relativo singular ou do
dos, uma das. impressionam)
plural.
os colegas.
Aquela uma
Antecedido da
das peas de
expresso um Verbo fica, obri-
10 Pronome Nlson Rodri-
dos, uma das, gatoriamente, no
relativo que gues que hoje
com ideia de singular.
se apresentar
seletividade.
neste teatro.
Os Estados
Se precedido de
Unidos exportam
11 Nomes artigo plural, o
Antecedidos de produtos manu-
prprios locativos verbo ir para o
artigo plural, ou faturados.
ou intitulativos de plural. No sendo
no. Minas Gerais
formas plurais assim, ir para o
progride intensa-
singular.
mente.
106 captulo 2
O fato expresso O mestre com o
pelo verbo pode Em funo disso amigo visitaram
15 Composto,
ser atribudo a o verbo ir para a Itlia. A viva,
com ncleos
todos os ncleos o plural ou para o com o resto da
ligados por com
ou a apenas um, singular. famlia, mudou-se
o primeiro. para Salvador.
Tanto um como o
17 Composto, Normalmente o outro se ocupa-
Ncleos consi-
com ncleos verbo ir para vam do caso.
derados como
ligados por tanto, o plural (pode- No s o pai,
termos que se
como, no s, se encontrar o mas tambm os
reforam.
mas tambm. singular). avs resolveram
agir.
Um ou outro che-
Com expresso Verbo fica
19 Um ou gar hoje.Um ou
substantiva ou normalmente no
outro outro aluno far
adjetiva. singular.
o trabalho.
captulo 2 107
Nem um nem ou-
Como expresso Verbo fica
20 Nem um tro chegou. Nem
substantiva ou normalmente no
nem outro um nem outro rei
adjetiva. singular.
governou.
Maria ou Luana
ser a eleita do
21 Composto, Conjuno indica corao do rapaz.
Verbo fica no
com ncleos excluso, ou A Glotologia ou
singular.
ligados por ou sinonmia. Lingustica estuda
fatos da lingua-
gem humana.
O inverno ou
22 Composto, Conjuno indica vero no me
Verbo fica no
com ncleos incluso, ou incomodam. O
plural.
ligados por ou antonmia. amor ou o dio
esto presentes.
Amores, dios,
Seguido por
24 Sujeito O verbo concor- paixes, tristezas,
aposto resumi-
Composto da com o aposto. tudo aconteceu
tivo.
com ele.
RESUMO
Em regra, o verbo concorda com o ncleo do sujeito em nmero e pessoa. Assim, deve-se ob-
servar os tipos de sujeitos existentes nas oraes, em busca de uma perfeita concordncia.
108 captulo 2
5 Concordncia dos verbos fazer, haver, ser e dar
REGRAS ESPECIAIS
Verbos Impessoais
Os verbos impessoais so os que no possuem sujeito, ficando na terceira pessoa do
singular. So eles:
Se o verbo fazer vier com um auxiliar, transfere sua impessoalidade a seu auxiliar.
captulo 2 109
5.2 Concordncia do verbo haver
H festas.
Houve eleies.
Havia razes.
Haver dvidas.
Vs haveis de crer.
Hs de voltar.
Ho de cair as folhas.
Haviam de calar as vozes.
110 captulo 2
Existem festas.
Existiram dvidas.
Existiam razes.
Existiro eleies.
Se o verbo existir vier com um auxiliar, transfere sua pessoalidade para o seu
auxiliar.
H dias vi-o.
H pouco encontrei-o.
H segundos partiu.
H meses estudava ingls.
A segundos partirs.
A meses estudarei ingls.
Mora a cem metros do colgio.
Observao:
A expresso haja vista fica sempre invarivel quando vier seguida de termo
singular ou preposicionada. Mas, quando o termo que acompanhar a expresso
estiver no plural, sem preposio, ela poder ser flexionada. Observe:
captulo 2 111
Haja vista o nordestino.
Haja vista o ideal.
Hajam vista os nordestinos.
Hajam vista os ideais.
Nas expresses bem haja, mal haja, o verbo haver tem sujeito com o qual
concorda.
ATENO
erro grave usar o verbo ter em substituio a haver. O verbo ter reclama, sistematicamente,
a presena do sujeito.
112 captulo 2
Se no houver sujeito, o verbo concorda com o nmero de horas.
captulo 2 113
Quem so os alunos vencedores do Quiz.
Que so substantivos coletivos?
Isso so falares que se usem em sala de aula?
114 captulo 2
5.5 Concordncia verbal: voz passiva
Leia o texto:
O gramtico e o ferreiro
Foi assim com o ferreiro da esquina, em cujo porto de tenda uma tabuleta Ferra-se
cavalos escoicinhava a santa gramtica.
Amigo disse-lhe pachorrentamente Aldrovando natural a mim me parece que
erres, alarve que s.
Se erramparedros, nesta poca de ouro da corrupo.
O ferreiro ps de lado o malho e entreabriu a boca.
Mas da boa sombra do teu focinho espero continuou o apstolo que ouvidos me
dars. Naquela tbua um desleixo existe que seriamente lngua lusa ofende. Venho
pedir-te, em nome do asseio gramatical, que o expunjas.
???
Que reformes a tabuleta, digo.
Reformar a tabuleta? Uma tabuleta nova, com a licena paga? Estar acaso rachada?
Fisicamente, no. A racha na sintaxe. Fogem ali os dizeres s gramaticalidade.
O honesto ferreiro no entendia nada de nada.
Macacos me lambam se estou entendendo o que V. S. diz...
Digo que est a forma verbal com eiva grave. O ferra-se tem que cair no plural, pois
que a forma passiva e o sujeito cavalos.
O ferreiro abriu o resto da boca.
O sujeito sendo cavalos continuou o mestre a forma verbal ferram-se fer-
ram-se cavalos.
Ah! respondeu o ferreiro comeo agora a compreender.
Diz V. S. que...
... que ferra-se cavalos um solecismo horrendo e o certo ferram-se cavalos.
V. S. me perdoe, mas o sujeito que ferra os cavalos sou eu, e eu no sou plural. Aquele
se da tabuleta refere-se c a este seu criado. como quem diz: Serafim ferra cavalos
Ferra Serafim cavalos. Para economizar tinta e tbua abreviaram o meu nome, e ficou
como est: Ferra Se (rafim) cavalos. Isto me explicou o pintor, e entendi-o muito bem.
(Negrinha - Monteiro Lobato. http://www.ideiacriativa.org/2012/01/livros-dominio
-publico-para-baixar.html)
captulo 2 115
CONCEITO
Escoicinhava: tratar brutalmente, insultar.
Alarve: rstico, grosseiro, rude.
Paredros: mentor guia; bras. dirigente de clube esportista.
Expunjas: fazer desaparecer (uma escrita) para substitu-la por outra; apagar.
A no est escrito que algum vende estas duas casas, mas que estas
duas casas so vendidas, ou seja, o sujeito no o agente da ao verbal, mas o
paciente; o verbo no est na voz ativa, mas passiva. Eis por que concorda com
o sujeito da orao que lhe segue.
PARTCULA SUJEITO
APASSIVADORA PASSIVO
116 captulo 2
Na frase, a concordncia est perfeita, pois no est escrito que algum
vende votos, mas sim que votos so vendidos, ou seja, o sujeito no o
agente da ao verbal, mas o paciente; o verbo no est na voz ativa, mas passiva
pronominal ou sinttica (se- pronome apassivador). Eis por que o verbo concor-
da com o sujeito da orao que lhe segue.
Assim, quando o verbo vier acompanhado de pronome apassivador se, con-
cordar em nmero e pessoa com o sujeito.
ATENO
S o verbo transitivo direto (ou transitivo direto e indireto) admite a voz passiva. O verbo tran-
sitivo indireto ou intransitivo no passa para voz passiva. A partcula se junto a eles funciona
como ndice de indeterminao do sujeito, e o verbo sempre fica na terceira pessoa do sin-
gular. Entretanto, atualmente, alguns verbos transitivos indiretos so usados na voz passiva e
aceitos pela Nomenclatura Gramatical Brasileira NGB , como: obedecer, assistir.
Essa orao est na voz ativa; algum ou qualquer pessoa come bem no Chile.
captulo 2 117
No Chile come-se bem
VERBO NDICE DE
INDETERMINAO
DO SUJEITO
INTRANSITIVO
RESUMO
TIPO PARTICULARIDADE NORMA EXEMPLOS
A causa eram
Verbo pode
No geral, con- os seus projetos
2 Com o verbo concordar com o
corda facultativa- eclesisticos.
ser sujeito ou com o
mente. As causas era um
predicativo.
grande mistrio.
118 captulo 2
So sete horas.
Verbo concorda
3 Com o verbo Indicando hora, Hoje so 13 de
com o predica-
ser data ou distncia. outubro.
tivo.
Hoje dia 13.
Dois pouco.Trin-
5 Com o verbo Indicando medi- Verbo fica no ta quilos muita
ser da, preo, peso. singular. coisa. Dez reais
quase nada.
Vendem-se
Na voz passiva
casas.
sinttica, com o O verbo concor-
Podem-se ler
6 Passivo pronome apassi- da com o sujeito
vrios livros.
vador se. Verbo paciente
Escutavam-se
transitivo direto.
rumores.
Com o pronome
indeterminador O verbo fica na Precisa-se de
7- Indeterminado do sujeito se. 3 pessoa do empregados.
Verbo transitivo singular. Vive-se bem aqui.
indireto.
H fatos estra-
O verbo fica na
8 Com o verbo Com o significa- nhos neste caso.
3 pessoa do
haver do de existir. Houve muitos
singular.
apelos do pblico.
Indicando o
H dez noites ele
tempo passado, Os verbos ficam
9 Com o verbo vigia a casa.
os verbos so na 3 pessoa do
haver e fazer J faz trs noites
impessoais, no singular.
que ele se foi.
tm sujeito.
captulo 2 119
6 Sintaxe de colocao pronominal
O objetivo aqui ensinar a colocao pronominal, a posio preferencial do
pronome oblquo tono, no portugus do Brasil, e as regras que definem o uso
da nclise, prclise e em que contexto deve ser usada a mesclise.
Leia o exemplo a seguir:
Joo comenta com Paulo que ambos devem massacrar Jos no jogo de futebol.
Repetem em uma nica voz: Vamos massacr-lo? Vamos arrasar ele?
CURIOSIDADE
A gramtica normativa recomenda que os pronomes oblquos tonos o, a os, as, sejam usa-
dos quando na funo sinttica, a ser exercida pelos pronomes, for a de complemento verbal
objeto direto. Em linguagem informal, contudo, no lugar dos pronomes o, a, os, as, so
empregados pronomes de 3 pessoa (ele, ela, eles, elas), conforme apresentado.
120 captulo 2
6.1 Pronomes oblquos tonos
captulo 2 121
Percebe-se que, intencionalmente, Verssimo criou o texto de forma humo-
rstica, por meio de um contexto de uma conversa informal, para abordar a ques-
to da colocao pronominal. Assim, quando um dos interlocutores do texto
afirma que o correto disseram-me e no me disseram, est fazendo refe-
rncia a uma das regras da gramtica normativa para a colocao pronominal.
H uma srie de outras infraes gramaticais, alm das de colocao prono-
minal, nesse texto, como: Me disseram..., V se esquece-me, Matar-lhe-ei-
te, dentre outros.
Leia, agora, o poema Pronominais, de Oswald de Andrade:
D-me um cigarro
Diz a gramtica
Do professor e do aluno
E do mulato sabido
Mas o bom negro e o bom branco
Da Nao Brasileira
Dizem todos os dias
Deixa disso camarada
Me d um cigarro.
ANDRADE, Oswald. Obras completas. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1972.
122 captulo 2
CONCEITO
Intertextualidade
O termo intertextualidade fora proposto por Julia Kristeva (1979) a partir de uma franca
influncia dos trabalhos realizados por Mikhail Bakhtin (1895-1975). A noo de Intertextu-
alidade, introduzida por Kristeva para o estudo da literatura, chamava ateno para o fato de
que a produtividade da escritura literria redistribui, dissemina textos anteriores em um texto
atual. Uma vez que todo texto literrio apresenta como caracterstica uma relao, implci-
ta ou explicitamente marcada, com textos que lhe so anteriores, essa concepo permite
tomar o texto literrio como o lugar do intertexto por excelncia. [...] todo texto se constri
como mosaico de citaes, todo texto absoro e transformao de um outro texto (KRIS-
TEVA, 1979, p. 68).
RETOS Funo sujeito e predicativo. Podero ser vocativos (no caso de tu e vs);
quando, porm, est colocado depois do verbo e se liga a este por hfen
(pronome encltico), a sua forma depende da terminao do verbo:
captulo 2 123
Forma verbal terminada em vogal ou ditongo oral, emprega-se o, a, os, as:
A Louvo-o; Louvei-os.
ATENO
Infraes gramaticais
1) O uso indevido de um pronome pode gerar ambiguidade, como em:
Miguel disse a Paulo que ele chegaria primeiro.
2) Na fala vulgar e familiar do Brasil, frequente o uso do pronome ele(s), ela(s) como
objeto direto em frases como Vi ele e Encontrei ela. O certo Vi-o e Encontrei-a, pois
ambos os verbos so transitivos diretos, exigindo como complemento objeto direto. Portanto
errado dizer tambm No lhe via h muito tempo. O correto No o via h muito tempo.
(CUNHA, Celso & CINTRA, Lindley. Nova Gramtica do Portugus Contemporneo. Rio de
Janeiro: Nova Fronteira, 2001)
124 captulo 2
Como a organizao do aspecto rtmico dos enunciados bem diferente
para as duas variedades do portugus, em Portugal, fatores produtivos da ln-
gua levaram ao uso sistemtico do pronome oblquo tono aps o verbo, em
contexto em que, no Brasil, refere-se o emprego antes do verbo.
Quando o pronome oblquo tono vem antes do verbo, diz-se que ocorreu uma
1 prclise pronominal.
Exemplo: No se permitiam mulheres na poltica.
Quando o pronome oblquo tono aparece aps o verbo, diz-se que ocorreu uma
2 nclise pronominal.
Exemplo: Justificou-nos a sua ausncia reunio.
Colocao pronominal
captulo 2 125
6.1.1 Regras: colocao dos pronomes oblquos tonos
nclise
O pronome oblquo tono deve assumir uma posio encltica (depois) ao ver-
bo nestes contextos:
Infinitivo impessoal:
B Vai acompanhar-me at o aeroporto?
Imperativo afirmativo:
C Deixe-o na gaveta do armrio.
Prclise
Existem determinadas palavras da lngua que atraem o pronome oblquo to-
no, obrigando o uso da prclise, por isso so consideradas atratores dos pro-
nomes pessoais oblquos tonos e, nesses casos, esses pronomes devem ante-
ceder o verbo que complementam.
Recomenda-se o uso da prclise nos seguintes casos:
126 captulo 2
Em oraes com o verbo precedido de advrbio, desde que no haja uma pausa
entre eles:
B Aqui me furtaram o pouco que consegui. Amanh te procurarei para conver-
sarmos.
Pronomes relativos:
C A moa a que me referi aquela.
Pronomes indefinidos:
D Algum o traiu naquela histria.
Em oraes interrogativas:
H Quem me viu com voc?
captulo 2 127
Mesclise
A gramtica normativa recomenda o uso da mesclise sempre que o verbo es-
tiver no futuro do presente ou no futuro do pretrito e no vier precedido por
uma das palavras que atraem os pronomes tonos, vistas acima quando se fa-
lou em palavras consideradas atratores, caso em que a prclise ir prevalecer.
Quanto ao uso da mesclise, ressalta-se que essa colocao pronominal
est praticamente em desuso na lngua, ficando hoje restrita somente a alguns
contextos formais de uso escrito da linguagem.
Observa-se frequentemente que, nas raras ocorrncias de mesclise na lin-
guagem coloquial, ela costuma ser utilizada para provocar um efeito de humor
ou de ironia, ou mesmo para criar uma imagem associada ao formalismo exces-
sivo e ao pedantismo.
Nos casos em que a prclise obrigatria, o pronome fica procltico, mes-
mo diante de verbo no futuro:
Locues verbais
Nas locues verbais, pode ocorrer prclise ou a nclise em relao ao verbo
auxiliar ou ao verbo principal (expresso nas formas nominais).
Essa ideia me foi surgindo como uma salvao. (antes do verbo auxiliar)
A imagem dela vai-se delineando aos poucos. (depois do verbo auxiliar)
Suas amigas estavam preparando-lhe uma festa surpresa. (depois do verbo principal)
128 captulo 2
Verbo auxiliar + particpio
Geralmente, o pronome oblquo tono empregado no meio da locuo verbal.
raro aparecer antes da locuo verbal.
ATENO
Esta regra vale para todas as locues verbais formadas por verbo auxiliar + forma nominal
(gerndio, infinitivo ou particpio): quando se verificar algum dos casos que determinam a
prclise, o pronome fica antes do verbo auxiliar.
RESUMO
Esta Unidade I estrutura-se em dois captulos. O Captulo 1 trata dos conceitos bsicos da
gramtica, como regras de acentuao grfica e ortografia, uso do hfen, parnimos, hom-
nimos, uso do porqu, emprego dos sinais de pontuao, qualidades da comunicao escrita
(clareza, conciso, adequao vocabular e correo gramatical).
captulo 2 129
ATIVIDADE
Questes objetivas
1. (IBMEC - SP-2007) Leia os enunciados a seguir:
I. Especialistas atribuem o alto nmero de casos de anorexia, em parte, ________ cultural
por ________
II. A ________ de agentes da Polcia Federal teve grande ________ na imprensa.
As lacunas esto corretamente preenchidas em
a) obseo, magresa, paralisao, repercuo
b) obsesso, magreza, paralizao, repercusso
c) obsceo, magreza, paralisao, repercusso
d) obssesso, magresa, paralizao, repercuo
e) obsesso, magreza, paralisao, repercusso
130 captulo 2
c) homem gordo no faz revoluo, o abdmen , naturalmente, amigo da ordem. O estma-
go, pode destruir um imprio: mas h de ser antes do jantar;
d) homem gordo no faz revoluo: o abdmen e naturalmente, amigo da ordem. O estmago
pode destruir um imprio: mas h de ser antes do jantar;
e) homem gordo no faz revoluo: o abdmen naturalmente amigo da ordem. O estmago
pode destruir um imprio mas h de ser, antes do jantar.
Questes discursivas
4. (FUVEST) Reescreva as frases, substituindo existir por haver e vice-versa:
a) Existiam jardins e manhs naquele tempo: havia paz em toda a parte.
b) Se existissem mais homens honestos, no haveria tantas brigas por justia.
GABARITO
Questo 1: e
Questo 2: a
Questo 3: b
Questo 4
a) Havia jardins e manhs naquele tempo: existia paz em toda a parte.
b) Se houvesse mais homens honestos, no existiriam tantas brigas por justia.
captulo 2 131
132 captulo 2
UNIDADE II
Articulao textual: coeso,
coerncia e regncia
captulo 2 133
134 captulo 2
3
Coeso e coerncia
textuais
O objetivo deste captulo possibilitar uma viso necessria e bsica sobre o que
se tem chamado, nos estudos lingusticos, de coerncia e coeso textuais, como
tambm discorrer sobre os instrumentos necessrios para entender o fenmeno
da textualidade em suas vrias manifestaes. Para isso, apresentaremos uma
teorizao mnima e essencial, razo por que no ser polemizada qualquer con-
trovrsia, ainda que de ordem terminolgica, buscando-se trabalhar apenas a li-
nha de ideias que se julga ser a mais pertinente e vlida do nosso ponto de vista.
O que um texto?
136 captulo 3
1 Coerncia: a construo do sentido
A coerncia um dos fundamentos da textualidade. Ela se refere s ligaes de
sentido construdo no texto, que podem estar relacionadas a diferentes fatores:
lgico lingusticos, textuais ou culturais.
A coerncia, para Koch & Travaglia (2014, p. 38), no apenas uma caracte-
rstica do texto, mas depende, fundamentalmente, da interao entre o texto,
aquele que o produz e aquele que busca compreend-lo. Logo, pode-se sistema-
tizar que o sentido estabelecido no s pelo texto, mas pelo leitor.
O leitor, com base em conhecimentos que possui, busca interpretar o texto,
produzir sentido, em uma verdadeira atitude de cooperao. Cabe-lhe, ento,
a tarefa de estabelecer elos coesivos que no foram explicitados entre as ideias
do texto e, quanto mais informaes tiver, mais ter a possibilidade de faz-lo.
A tela Retirantes (1944) de Portinari, em epgrafe, organiza uma riqueza co-
erente de significado e forma, em uma estrutura total, que define claramente
o lugar e a funo de cada detalhe em conjunto. Nota-se, nessa obra de arte, a
retratao da denncia das desigualdades sociais to acentuadas naquele pe-
rodo. So figuras com expresses de cansao e dor, maltrapilhas, esqulidas e
mutiladas pela vida que do uma dramaticidade ao contexto.
Os Retirantes , assim, um perfeito documentrio sobre famlias sofridas
em busca de trabalho em meio pobreza. fato que para uma leitura crtica,
reflexiva e autnoma, as informaes presentes em um texto devem estar ade-
quadas ao conhecimento de mundo do leitor.
DESVENDANDO AS PALAVRAS
captulo 3 137
2 Coeso textual: o uso dos conectivos na
construo do texto
Koch (2023, p. 18) descreve coeso como o fenmeno que diz respeito ao modo
como os elementos lingusticos, presentes na superfcie textual, se encontram
interligados entre si, por meio de recursos tambm lingusticos, formando se-
quncias veiculadoras de sentidos.
Esses elementos lingusticos assinalam determinadas relaes de sentido
entre os enunciados ou parte de enunciados, como:
oposio ou contraste;
finalidade;
localizao temporal;
explicao ou justificativa;
adio de fatos.
por meio de mecanismos como esses que se vai tecendo o tecido (tessi-
tura) do texto. A este fenmeno que se denomina coeso textual.
Entende-se, assim, por coeso a ligao, a relao, os nexos que se estabe-
lecem entre os elementos que constituem a superfcie textual. Ao contrrio da
coerncia, que subjacente, a coeso explicitamente revelada por meio de
marcas lingusticas e pode ser sinttica, gramatical e semntica.
Na verdade, h uma relao estreita entre esse tipo de sequenciao tex-
tual e os vrios modos de organizao do texto. Assim, por exemplo, em um
texto descritivo natural que a progresso do texto seja realizada por meio de
simples acrscimo de novos elementos da realidade descrita, enquanto, em
um texto argumentativo, essa continuidade se processe por meio de relaes
lgicas e, em um texto narrativo, o fato ocorra e seja narrado por meio de uma
sucesso cronolgica de fatos relevantes.
Em relao coeso, reitera-se que os conectores coordenativos (conjun-
es e locues coordenativas), assim como as formas verbais pretritas, advr-
bios e locues adverbiais, modalizadores, so fundamentais para garantir as
138 captulo 3
relaes de sentido de coerncia entre os fatos narrados e descritos, porque
os pargrafos e as sequncias textuais temporais construdos, no corpo textual
da narrativa, contribuem no s para a coeso, mas tambm para a coerncia,
isto , para melhor interpretabilidade do texto.
Produzir um texto se assemelha, assim, arte de produzir um tecido, ou
seja, conduz-se um fio ora para c, ora para l, sempre com o cuidado de amar-
r-lo para que o trabalho no se perca. Quando se tece, um ponto deve estar
ligado a outro para formar a trama, o que significa que um ponto sozinho no
forma um tecido.
O produtor de um texto assim como o tecelo, em um eterno desfazer e
refazer de textos; est sempre preocupado, unicamente, com a tessitura de um
texto coeso e coerente por se vir sempre rodeado de sentidos.
Percebe-se, pois, que a relao entre coeso e coerncia muito forte
porque a coeso fundamental a qualquer tipo de texto e construda pe-
los procedimentos lingusticos que estabelecem relaes de sentido entre
segmentos do texto (enunciados ou parte deles, pargrafos, sequncias tex-
tuais), e o uso adequado dos elementos coesivos no texto de grande rele-
vncia para que o leitor possa construir a coerncia, isto , estabelecer um
sentido diante de um texto.
captulo 3 139
um veleiro, com o vento de popa, velas se agitando como asas de um gigan-
tesco pssaro branco. [...]
ATENO
Substantivos: em vermelho
Adjetivos: em verde
140 captulo 3
3 Mecanismos de coeso textual: referencial,
sequencial e recorrencial
AUTOR
Jean-Baptiste Debret foi um importante artista pls-
tico (pintor e desenhista) francs. Nasceu em 18 de
abril de 1768, em Paris, e faleceu na mesma cidade
em 28 de junho de 1848. Debret integrou a Misso
Artstica Francesa que chegou ao Brasil em 26 de
maro de 1816. Suas obras formam um importante
acervo para o estudo da histria e cultura brasileira
da primeira metade do sculo XIX.
Seu trabalho retrata o cotidiano, o processo de independncia do Brasil e os primeiros anos
do governo de Pedro I. Uma de suas obras mais conhecidas um quadro de Dom Joo em
tamanho real.
captulo 3 141
evidenciar tambm na tela de Debret, em epgrafe.
Vimos h pouco que coeso textual so as conexes gramaticais existentes
entre palavras, oraes, frases, pargrafos e partes maiores de um texto, e que
os conectores so portadores de sentido, razo por que tambm contribuem
para construir a coerncia de um texto.
Alm disso, o bom uso dos elementos coesivos de fundamental importn-
cia para que o leitor possa construir a coerncia, isto , estabelecer um sentido
diante de um texto.
Est-se considerando aqui como coeso todos aqueles elementos textuais,
chamados de conectores, que sinalizam para o leitor a relao entre as diversas
partes do texto. So eles: pronomes, as elipses, as hiponmias e hiperonmias e as
repeties, as conjunes e preposies, os advrbios de sequncia, as diversas ma-
neiras de sinalizar o tempo, as relaes semnticas entre as palavras.
Quanto aos mecanismos de coeso, h apenas trs tipos: referencial; se-
quencial e recorrncia.
142 captulo 3
CURIOSIDADE
Elemento de referncia pode ser representado por um nome, expresso nominal, frag-
mentos de orao, uma orao ou todo um enunciado.
Referente algo que se (re)constri textualmente, no desenrolar do texto, modificando-
se a cada novo nome que se lhe d ou a cada nova ocorrncia do mesmo nome.
Formas Pronominais
a) Encontrei os culos que tanto procurava. Eles estavam guardados na estan-
te. (eles pronome pessoal do caso reto);
b) Os meninos saram cedo de casa. Eles foram treinar para o torneio de fute-
bol. (eles pronome pessoal do caso reto);
c) O aluno e a me foram chamados direo da escola, mas ningum compa-
receu. (ningum pronome substantivo Indefinido);
d) Joo levou um romance policial para a escola, porm quis ler o meu. (meu
pronome substantivo possessivo);
e) Pedro experimentou um terno azul escuro, mas decidiu comprar aquele.
(aquele pronome substantivo demonstrativo);
f) Antnio, Joo e Miguel depuseram na Delegacia, entretanto quem disse a
verdade? (quem pronome substantivo interrogativo);
g) Todos os professores que foram convocados compareceram reunio. (que
pronome substantivo relativo);
h) Paulo foi para Itlia e l foi feliz. (l pronome adverbial).
Formas adverbiais
a) Saiu trs vezes, e o outro, nunca.
captulo 3 143
Formas numerais
a) Antnio e Rafaela saram, mas os dois se desentenderam.
b) Comprou vrios presentes; o primeiro, uma bola de futebol.
c) Fiz 10 exerccios de Portugus, mas o meu professor pediu o dobro.
d) Havia dez mas e ela comeu um tero delas.
144 captulo 3
certa familiaridade de sentido pelo fato de pertencerem ao mesmo campo se-
mntico, ou seja, ao universo da Informtica. J a palavra equipamento tem um
sentido mais amplo, que engloba todas as outras. No caso, diz-se que o com-
putador, o monitor, a impressora e o teclado so hipnimos de equipamento.
Equipamento, por sua vez, um hipernimo dessas palavras.
EXEMPLO
Nomes genricos:
Miguel comprou camisas, sapatos e outras coisas.
Termos simblicos:
Antnio Tito no tinha certeza se iria ou no missa, mas o apelo da cruz foi mais forte.
captulo 3 145
Repeties do mesmo termo:
Coeso por referncia exofrica: aquela que se refere a um elemento fora do texto.
Coeso por referncia endofrica: aquela que faz referncia a algo dentro do texto.
146 captulo 3
Observe o diagrama: I06
REFERNCIA
SITUACIONAL TEXTUAL
COESO EXOFRICA COESO ENDOFRICA
ANAFRICA CATFORA
(AO QUE PREDECE) (AO QUE SE SEGUE)
Num hospital para doentes mentais, certa vez, um dos pacientes passou horas escre-
vendo furiosamente.
Um psiquiatra, vendo-o em to intensa atividade, perguntou-lhe:
- O que que voc est fazendo?
- Escrevendo, respondeu.
- Escrevendo o qu? - perguntou-lhe o mdico.
captulo 3 147
- Uma carta.
- Ah! Muito interessante! E para quem a carta?
- Para mim mesmo.
- O que que est escrito a? perguntou-lhe o psiquiatra, curioso.
Ao que o paciente respondeu:
- No sei. Ainda no recebi...
(Autor desconhecido)
148 captulo 3
(elipse total) no final do texto, quando o paciente, em resposta pergunta do
mdico, diz: No sei. Ainda no recebi, ou seja, Ainda no recebi a carta.
CONCEITO
Tomismo a filosofia escolstica de So Toms de Aquino (1225-1274), e que se carac-
teriza, sobretudo, pela tentativa de conciliar o aristotelismo com o cristianismo. Procurando
assim integrar o pensamento aristotlico e neoplatnico, aos textos da Bblia, gerando uma
filosofia do Ser, inspirada na f, com a Teologia.
Eu compreendo que um homem goste de ver brigar galos ou de tomar rap. Os raps
dizem os tomistas que alivia o crebro. A briga de galos o Jockey Club dos pobres. O
que eu no compreendo o gosto de dar notcias.
E todavia quantas pessoas no conhecer o leitor com essa singular vocao? O nove-
leiro no tipo muito vulgar, mas tambm no muito raro. H famlia numerosa deles.
So mais peritos e originais que outros. No noveleiro quem quer. ofcio que exige
certas qualidades de bom cunho, quero dizer as mesmas que se exigem do homem de
Estado. O noveleiro deve saber quando lhe
convm dar uma notcia abruptamente, ou quando o efeito lhe pede certos preparativos:
deve esperar a ocasio e adaptar-lhe os meios.
MACHADO DE ASSIS, J. M. Quem conta um conto. In: Contos fluminenses. Rio de
Janeiro: Saraiva, 1999.
A referncia em Quem conta um conto est resumida em "o gosto de dar no-
tcias", uma vez que, em torno dele, gravitam as indagaes contidas no conto.
Tanto que, ao iniciar suas consideraes, o narrador mostra-se intrigado diante
da natureza humana para espalhar novas, declarando-se capaz de perceber a le-
gitimidade de certos prazeres duvidosos, unicamente com a inteno de tornar
mais incisiva a declarao seguinte: "O que eu no compreendo o gosto de dar
notcias" (1999, p. 57).
Por constituir a referncia textual bsica, "o gosto de dar notcias" ser
continuamente retomado por meio de elementos coesivos. A primeira reto-
mada ocorre por "essa singular vocao", em que o pronome adjetivo "essa",
captulo 3 149
alm de determinar o nome e seu modificador, faz uma referncia anafrica
ao "gosto de dar notcias", gosto este que engendra um tipo, o "noveleiro", em
relao ao qual o narrador declara: "No tipo muito vulgar, mas tambm no
tipo muito raro" (1999, p. 57), criando pressupostos nada enaltecedores da
singularidade de tal tipo.
Ao declarar que o noveleiro no um tipo nem muito raro, nem muito vul-
gar, informa implicitamente que de "vulgar" a "raro" h uma considervel gra-
dao de sentidos, pressupe-se, assim, que poucos so realmente habilidosos
e, contudo, existe grande nmero deles.
Um relevante elemento coesivo o vocbulo "ofcio" que remete ao vo-
cbulo "noveleiro", revelando o humor severo que move o narrador, uma
vez que este compara as habilidades do noveleiro s do homem de Estado,
j que ambos precisam ser especialmente versados na tcnica de subjugar
seus interlocutores.
A seguir, o narrador retoma a questo preliminar, ou melhor, a questo de
sua perplexidade quanto ao "gosto de dar notcias", estabelecendo o vnculo
com a declarao inicial mediante a recorrncia de estruturas sintticas: "No
compreendo, como disse, o ofcio noveleiro" (1999, p. 57), na qual o conector
"como" e o pretrito perfeito do indicativo do verbo "dizer" retomam, reiteran-
do, o aparente desconcerto do narrador diante do noveleiro.
O narrador, como j posto, parece no compreender bem o ofcio de nove-
leiro. Escapa-lhe ao entendimento que se encontre satisfao em contar, re-
criando, um episdio qualquer: " coisa muito natural que um homem diga o
que sabe a respeito de algum objeto; mas que tire satisfao disso, l me custa
a entender" (1999, p. 57).
Utilizando-se de uma orao adversativa, vinculou-se um novo sentido a no-
veleiro, "que tira satisfao" de dar notcias. A seguir, o desvelamento do que
motiva o noveleiro: "Ganha-se sempre em conhecer-se os caprichos do esprito
humano" (1999, p. 58).
Ao focalizar o "gosto de dar notcias" como um hipnimo de "caprichos do
esprito humano", o narrador implicitamente parece admitir a legitimidade do
referido gosto, porque o reconheceu como uma das tantas marcas caractersti-
cas da condio humana.
150 captulo 3
3.2 Coeso sequencial
captulo 3 151
coeso, elas so importantes para que o texto seja coerente, pois o uso indevido
de uma conjuno em uma sequncia pode alterar o sentido da frase, podendo,
inclusive, comprometer o sentido do texto.
CONCEITO
anfora, quando retoma os elementos expressos anteriormente no texto;
catfora, quando o termo pressuposto aparece depois do elemento coesivo;
coeso lexical, quando envolve a substituio de um vocbulo por outro de mesmo sig-
nificado o chamado sinnimo ou por palavras que estabeleam entre si uma relao de
sentido hipernimos e hipnimos;
coeso referencial a que cria, no interior do texto, um sistema de relao de palavras e
expresses, permitindo que o leitor identifique os referentes sobre os quais se fala no texto;
coeso sequencial a que cria, no interior do texto, condies para que o texto progrida, avance;
conjuno (conectores), quando se estabelecem relaes semnticas entre elementos ou
oraes do texto; pode ser aditiva, adversativa, causal, temporal;
elipse, quando um elemento do texto substitudo por zero e, assim, como a classificao
anterior, pode ser nominal, verbal ou frasal;
zeugma uma forma de elipse. Ocorre quando feita a omisso de um termo j mencio-
nado. Exemplo: Ele gosta de Geografia; eu, de Portugus.
referncia, quando um elemento do texto remete a outro, necessrio sua interpretao;
reiterao a repetio de expresses que tm a mesma referncia no texto;
substituio, quando um elemento do texto colocado no lugar de outro, para evitar repe-
tio; pode ser nominal, verbal ou frasal.
152 captulo 3
3.4 Textualidade e seus fatores de coerncia
Todo texto assemelha-se a um iceberg o que fica tona, isto , o que ex-
plicitado no texto apenas uma pequena parte daquilo que fica submerso, ou
seja, implicitado. Ingedore Koch
O fragmento a seguir um grande ensinamento acerca de textualidade e
como narrar com coeso e coerncia. O narrador, o ex-jaguno Riobaldo, ape-
sar de ser um homem simples do serto, faz profundas reflexes filosficas de
como se deve contar histrias para que elas tenham sentido. Leia o fragmento:
Contar muito dificultoso. No pelos anos que j se passaram. Mas pela astcia que
tm certas coisas passadas de fazer balanc, de se remexerem dos lugares. A lembran-
a da vida da gente se guarda em trechos diversos; uns com outros acho que nem se
misturam [...] Contar seguido, alinhavado, s mesmo sendo coisas de rasa importncia.
Tem horas antigas que ficaram muito mais perto da gente do que outras de recente
data. Toda saudade uma espcie de velhice. Talvez, ento, a melhor coisa seria contar
a infncia no como um filme em que a vida acontece no tempo, uma coisa depois da
outra, na ordem certa, sendo essa conexo que lhe d sentido, princpio, meio e fim,
mas como um lbum de retratos, cada um completo em si mesmo, cada um contendo
o sentido inteiro. Talvez seja esse o jeito de escrever sobre a alma em cuja memria se
encontram as coisas eternas, que permanecem [...]."
(Guimares Rosa, Grande serto: veredas. http://www.dominiopublico.gov.br/pesqui-
sa/DetalheObraDownload.do?select_action=&co_obra=159223&co_midia=2)
captulo 3 153
CONCEITO
Textualidade o conjunto de caractersticas que fazem com que um texto seja um texto, e
no apenas uma sequncia de frases e para que ela se efetive, o texto precisa apresentar, no
mnimo, dois dos seus fatores que so a coerncia e a coeso.
4 FATORES DE TEXTUALIDADE
A constituio dos sentidos nos textos, para Beaugrande & Dressler (2013, p. 18),
154 captulo 3
ancorada por 5 fatores da textualidade responsveis no s pela textualidade,
mas tambm por todo o processamento cognitivo do texto. So eles:
Informatividade
Quanto informatividade, ressalta-se que esse fator est relacionado ao in-
teresse do leitor pelo texto e pelo montante de informaes de que ele dispe
sobre o tema do texto.
Se as informaes do texto forem previsveis, isto , de acordo com as expec-
tativas do leitor, esse texto ser avaliado como de baixa informatividade. Em
contrapartida, o texto que contm certo grau de informaes previsveis, como
tambm novas informaes, ser considerado como de maior informatividade
e, finalmente, o texto quase imprevisvel em suas informaes ser o mais rico
em informatividade, apesar de exigir maior dedicao do receptor para sua in-
terpretabilidade.
Para que os sentidos possam ser atingidos no texto, necessria, portanto, a
utilizao de informaes com um nvel de informatividade adequado aos par-
ticipantes da situao comunicativa. A ligao com a realidade do momento,
que o ponto essencial do texto informativo. I07
Intencionalidade
O produtor de um texto tem, necessariamente, determinados objetivos, que vo
desde a simples inteno de estabelecer o contato com o receptor at a de lev
-lo a partilhar de opinies ou a agir ou comportar-se de determinada maneira.
Assim, a intencionalidade refere-se ao modo como os emissores usam textos
para realizar suas intenes, produzindo, para tanto, textos adequados ob-
teno dos efeitos desejados. por essa razo que o emissor procura, de modo
geral, construir seu texto de modo coerente e dar pistas ao receptor que lhe per-
mitam constituir o sentido desejado.
Graciliano Ramos, em seu romance Vidas Secas, inten-
cionalmente, escreve sobre as ausncias de gua, de no-
mes, sobrenomes, de palavras, de dinheiro, de respeito.
O silncio, nesse livro, fala muitas vezes pelas persona-
gens e, Graciliano mostra, a partir de comparaes entre
homens e animais, a zoomorfizao dos homens. Fabia-
no se compara, intermitentemente, a um bicho, assim
como seu filho e a antropomorfizao do animal Baleia,
captulo 3 155
embora cachorra, possui as sensaes mais humanas da histria e cabe a ela
tambm o momento mais dramtico da narrativa. A ela, o autor prov alegrias
e tristezas, vida e morte; s demais personagens, cabe apenas a sobrevivncia.
Graciliano narrou, portanto, por meio dessa obra, intencionalmente, a rea-
lidade de uma determinada regio e as injustias sofridas pelas camadas des-
prestigiadas.
Para melhor entendimento do leitor, ele tem que ter conhecimento de mun-
do (informatividade), ou seja, saber ou ter lido sobre os abalos sofridos pelo
povo brasileiro em torno dos acontecimentos de 1930, a crise econmica pro-
vocada pela quebra da bolsa de valores de Nova Iorque, a crise cafeeira, a Revo-
luo de 1930, o acelerado declnio do Nordeste.
Os romancistas da dcada de 1930 caracterizavam-se por adotarem viso
crtica das relaes sociais, regionalismo, ressaltando o homem hostilizado
pelo ambiente, pela terra, cidade, o homem devorado pelos problemas que o
meio lhe impe.
O romance Vidas Secas narra o episdio de uma famlia de retirantes em
busca de um lugar que lhes oferea meios de melhorar suas condies de vida.
Essa famlia composta por Fabiano, homem humilde e trabalhador; Sinh Vi-
tria, esposa resignada e fiel; o Menino mais novo e o Menino mais velho, crian-
as inocentes, representantes do anonimato social; alm da cachorra Baleia,
animal que se humaniza em relao dura realidade por que passa Fabiano e
sua famlia.
CONEXO
Fonte: http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&-
co_obra=117657,acessado em 19 de abril de 2015.
AUTOR
Graciliano Ramos de Oliveira (Quebrngulo, 27 de
outubro de 1892 Rio de Janeiro, 20 de maro de
1953). Foi um romancista, cronista, contista, jornalista,
poltico e memorialista brasileiro do sculo XX, mais
conhecido por seu livro Vidas Secas (1938).
156 captulo 3
Alm do importante papel como romancista, Graciliano Ramos foi jornalista e poltico.
Sua obra marcada por um forte teor social, como Memrias do Crcere (1953), em que re-
vela sua amarga experincia, no perodo em que esteve preso, durante a ditadura de Getlio
Vargas, em 1935, acusado de subverso.
O escritor foi homenageado na 11 Flip (Festa Literria Internacional de Paraty), realiza-
da entre os dias 3 e 7 de julho de 2013, momento em que foi comemorado o seu aniversrio
de 120 anos.
REFLEXO
A intencionalidade tem relao estrita com o que se tem chamado de argumentatividade. Se se
aceita como verdade que no existem textos neutros, que h sempre alguma inteno ou obje-
tivo da parte de quem produz um texto, e que este no jamais uma cpia do mundo real, pois
o mundo recriado no texto por meio da mediao de nossas crenas, convices, perspecti-
vas e propsitos, ento se admite que existe sempre uma argumentatividade subjacente ao uso
da linguagem. (KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa & TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Intencionalidade e
aceitabilidade. In: A coerncia textual. 18 ed. So Paulo: Contexto, 2013, p. 84).
M. Pcheux (1975) afirma tambm que no h discurso sem sujeito e no h sujeito
sem ideologia: o indivduo interpelado em sujeito pela ideologia e assim que a lngua faz
sentido.
Situacionalidade
O terceiro fator de textualidade denominado de situacionalidade, que outro
fator responsvel pela coerncia, pode ser vista atuando em duas direes: da
situao para o texto e do texto para a situao, ou seja, na produo e na recep-
o do texto.
Desse modo, a situacionalidade determina como deve ser produzido o tex-
to. O contexto deve servir como orientao para a produo e para a recepo,
sendo fundamental que o produtor saiba quem o receptor de seu texto e
quais os seus conhecimentos.
Um professor, por exemplo, na condio de palestrante, no utilizar o mes-
mo registro de linguagem para dar uma palestra para outros professores em
um Congresso e para um grupo de estudantes do Ensino Mdio em uma ativi-
dade escolar.
captulo 3 157
Aceitabilidade
A aceitabilidade a contraparte da intencionalidade, ou seja, o autor ao produ-
zir um texto tem uma inteno ou objetivo provvel com o leitor, e o leitor, por
sua vez, esfora-se (intuitivamente) para compreender e entender o enunciado.
Na verdade, a unio destes trs fatores intencionalidade, aceitabilidade e
situacionalidade responsvel pelo tipo de texto utilizado em cada situao co-
municativa.
REFLEXO
A aceitabilidade constitui a contraparte da intencionalidade. [...] quando duas pessoas intera-
gem por meio da linguagem, elas se esforam por fazer-se compreender e procuram calcular
o sentido do texto do(s) interlocutor(es), partindo das pistas que ele contm e ativando seu
conhecimento de mundo, da situao. Assim, mesmo que um texto no se apresente, pri-
meira vista, como perfeitamente coerente, [...] o receptor vai tentar estabelecer a sua coern-
cia, dando-lhe a interpretao que lhe parea cabvel, [...].
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa & TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Intencionalidade e aceita-
bilidade. In: A coerncia textual. 16 ed. So Paulo: Contexto, 2013, p. 85.
Era meia-noite. O Sol brilhava. Pssaros cantavam pulando de galho em galho. O ho-
mem cego, sentado mesa de roupo, esperava que lhe servissem o desjejum. Enquan-
to esperava, passava a mo na faca sobre a mesa como se a acariciasse tendo ideias,
enquanto olhava fixamente a esposa sentada sua frente. Esta, que lia o jornal, absorta
em seus pensamentos, de repente comeou a chorar, pois o telegrama lhe trazia a
notcia de que o irmo se enforcara num p de alface. O cego, pelado com a mo no
bolso, buscava consol-la e calado dizia: a Terra uma bola quadrada que gira parada
em torno do Sol. Ela se queixa de que ele ficou impassvel, porque no o irmo dele
que vai receber as honrarias. Ele se agasta, olha-a com desdm, agarra a faca, passa
manteiga na torrada e lhe oferece, num gesto de amor.
(Esse texto reproduz aproximadamente verso ouvida junto a crianas de Araguari-MG).
Fonte: KOCH, Ingedore & TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A coerncia textual. 16 ed. So
Paulo: Contexto, 2014, p. 59.
158 captulo 3
Nota-se, na abertura do texto os marcadores temporais, por meio dos quais
se tem a ideia de sequncia de fatos, como: Era meia-noite, Enquanto espe-
rava, de repente. Contudo, apesar de aparentemente bem-redigido, o texto
apresenta graves problemas de coerncia, pois a narrao ocorre meia-noite,
entretanto, as informaes apresentadas contradizem isso, como: O Sol bri-
lhava, o homem espera que lhe servissem o desjejum; alm de outros ele-
mentos que contrariam o conceito de que a Terra gira em torno do Sol, como:
Terra quadrada; Terra que gira parada.
H outras contradies ou incoerncias relacionadas ao cego e esposa, a
saber: O cego olhava fixamente a esposa; o homem cego de roupo x o cego pela-
do; a esposa lia o jornal x comeou a chorar com o telegrama.
Aps essas primeiras reflexes, percebe-se que a coerncia regulada
pelo prprio contexto discursivo; razo por que as frases no podem ser ava-
liadas isoladamente, de forma descontextualizada, desconsiderando-se a
situao de comunicao.
O texto apresenta tambm marcas de coeso, como esperava que lhe servis-
sem (servissem ao cego), passava a mo na faca sobre a mesa como se a acari-
ciasse (acariciasse a faca), Esta lia o jornal (a esposa sentada), o telegrama lhe tra-
zia a notcia ( esposa), Ela se queixa (a esposa), ele ficou impassvel...(o homem
cego), Ele se agasta,...( o homem cego), olha-a ... ( a esposa), dentre outros.
Compreende-se que dos quesitos para se avaliar a coerncia de um texto
o da intencionalidade e o da situacionalidade, segundo o qual basta o texto ser
adequado inteno e situao com que foi produzido para ser coerente e che-
gar aceitabilidade, embora seu contedo seja incoerente no sentido leigo do
termo. No caso em anlise, o leitor sabe que o texto incoerente, mas faz disso
o seu sentido. Logo, o leitor vai entender que o produtor fez o texto absurdo,
incoerente com um propsito e deve considerar que a no coerncia que lhe
d sentido.
CONCEITO
Agasta (agastar): zanga-se, irrita-se.
Absorta: imersa nos seus pensamentos, pensativa
captulo 3 159
Intertextualidadade
Outro fator de coerncia a intertextualidade porque para o processamento
cognitivo (produo/recepo) de um texto recorre-se ao conhecimento prvio
de outros textos, isto , um texto pode sempre ler outro e, assim por diante, at
o fim dos textos.
Dessa forma, a intertextualidade faz-se por intermdio do conhecimento
advindo de outro(s) texto(s): dilogo entre os textos. Em outros dizeres: Todo
texto se constri como um mosaico de citaes, todo texto a absoro e trans-
formao de outro texto. (KRISTEVA, Julia, 1974, p. 64.)
Quando o produtor cria o novo texto, ele nem sempre o constri a partir de
ideias inditas, mas como resultado daquilo que j foi apreendido em outros
textos. Por outro lado, a recepo desse mesmo texto depende tambm, por
parte do receptor, do conhecimento proveniente de outros textos.
Um exemplo de intertextualidade ocorre entre Otelo (1622) e a novela Mou-
ro de Venezia (1584), de Geraldo Cinthi. Shakeaspeare seguiu de perto a verso
original, mas fez algumas modificaes: atribuiu ao nosso Mouro um carter
mais nobre e refinado e tambm uma funo de destaque em Veneza. Aumen-
tou tambm a importncia de Emlia na trama; acentuou a dignidade de Iago;
criou novas personagens e eliminou outras.
Machado de Assis, em Dom Casmurro, faz aluses a Otelo, de Shakespeare,
permitindo-nos relacionar tambm essas duas obras sob uma perspectiva de
dilogo intertextual. a acusao de infidelidade que aproxima Desdmona de
Capitu. Ambas so envolvidas numa situao dramtica que culmina no assas-
sinato da primeira, e na morte relegada da segunda.
Desdmona denunciada por um leno, enquanto Capitu v o prprio filho
ser usado como prova de adultrio. Uma inocente, maculada aos olhos de Otelo
pela fala prfida de Iago, a outra caluniada pela voz do Dom Casmurro que bus-
ca tecer uma imagem de Capitu falsa, enganosa e calculista, deixando a dvida
de sua inocncia por meio de subterfgios prprios da linguagem jurdica, de
um bacharel e ex-seminarista que se utiliza do grande exerccio de retrica vi-
sando a culp-la de adultrio.
CURIOSIDADE
A obra Otelo classificada como tragdia por apresentar caractersticas, como: infidelidade,
desejo desmedido pelo poder; traio e a presena da morte.
160 captulo 3
COMENTRIO
Reitera-se que o termo intertextualidade fora proposto por Julia Kristeva (1979) a partir de
uma franca influncia dos trabalhos realizados por Mikhail Bakhtin (1895-1975). A noo de
Intertextualidade, introduzida por Kristeva para o estudo da literatura, chamava ateno para
o fato de que a produtividade da escritura literria redistribui, dissemina textos anteriores em
um texto atual. Uma vez que todo texto literrio apresenta como caracterstica uma relao,
implcita ou explicitamente marcada, com textos que lhe so anteriores, essa concepo
permite tomar o texto literrio como o lugar do intertexto por excelncia. [...] todo texto se
constri como mosaico de citaes, todo texto absoro e transformao de outro texto
(KRISTEVA, 1979, p. 68).
RESUMO
Na parte de coeso textual, trabalhou-se com os mecanismos constitutivos do texto e, a partir
deles processos de ordenao e de retomada dos termos da orao, os tempos verbais, tipos
ou mecanismos de coeso, dentre outros fenmenos.
Na parte de coerncia textual, foi feita no s uma exposio sobre a organizao dis-
cursiva de cada tipo de texto, mas tambm a constituio dos sentidos nos textos e seus
demais fatores de textualidade: os elementos lingusticos, a informatividade, a intenciona-
lidade, a intertextualidade.
Por fim, entendeu-se que a coerncia textual global. Um texto ser coerente a partir do
momento em que sua totalidade puder produzir uma nica unidade de sentido. Essa coern-
cia global resultado de um conjunto de coerncias locais, ou seja, sequncias lgicas den-
tro do texto que, quando reunidas, sero capazes de promover uma inteno comunicativa.
Para que essas relaes sejam harmoniosas e no produzam incoerncias, ne-
cessrio que a relao entre coerncia e coeso seja realizada de maneira adequada.
Portanto, enquanto a coerncia subjacente ao texto e no linear, a coeso dever dar
sentido entre os elementos da superfcie textual, sendo revelada por meio de marcas
lingusticas, dando-lhe um carter linear.
CONCEITO
Intertextualidade: A intertextualidade uma espcie de conversa entre textos; esta intera-
o pode aparecer explicitamente diante do leitor ou estar em uma camada subentendida,
captulo 3 161
nos mais diferentes gneros textuais. Para compreender a presena deste mecanismo,
em um texto, necessrio que a pessoa detenha uma experincia de mundo e um nvel
cultural significativos.
Parfrase a rplica de um escrito alheio, posicionado em um uma obra com as palavras
de seu autor. Este deve, portanto, esclarecer que o trecho reproduzido no de sua autoria,
citando a fonte bibliogrfica pesquisada, a fim de no cometer plgio.
Pastiche a imitao rude de outros criadores escritores, pintores, entre outros com
inteno pejorativa, ou uma modalidade de colagens e montagens de vrios textos ou gne-
ros, compondo uma espcie de colcha de retalhos textual.
Epgrafe a citao de pequena extenso ou fragmento de texto, colocada no incio de
um captulo ou em pgina nica de trabalhos acadmicos, livros, que no se mistura com o
texto produzido, mantendo com este, pensamento relacionado ao contedo da obra. Acom-
panhado da indicao de autoria.
Aluso um tipo de intertexto que faz referncia, de modo explcito ou implcito, a uma
obra de arte, a um fato histrico ou a uma celebridade, para servir de termo de comparao e
que apela capacidade de associao de ideias do leitor que ativa seu conhecimento prvio,
sem o qual o sentido no pode ser alcanado.
Pardia. Modernamente, SantAnna (2003 p. 12) define a pardia como um jogo
intertextual, mantido por uma relao antagnica com o texto original. O redator des-
constri e desvirtua o pensamento do autor, sem, contudo, perder a identidade do tex-
to fonte. Tem por objetivo satirizar, contestar ou ridicularizar fatos sociohistricos que
ocorrem cotidianamente.
162 captulo 3
o de um texto coeso e coerente, mas tambm fornece importantes pistas para o
entendimento do texto, que podero ser compartilhadas ou no pelo leitor.
A pontuao deve, ento, ser vista como um dos componentes de organiza-
o de ideias que to importante quanto a escolha lexical e o uso dos conec-
tivos , associando-a ao entendimento do texto, em uma parceria tambm entre
sintaxe e semntica.
Repare o caso a seguir em que o uso de uma vrgula evidencia uma com-
pleta alterao de sentido, proporcionando quatro verses diferentes para
o mesmo fato:
Um homem rico, beira da morte, pediu caneta e papel para determinar como seriam
distribudos os seus bens. Infelizmente, faleceu antes de fazer a pontuao e deixou o
seu testamento assim:
Deixo meus bens a minha irm no a meu sobrinho jamais ser paga a conta do alfaia-
te nada aos pobres. (Autor desconhecido)
Deixo meus bens: a minha irm, no; a meu sobrinho. Jamais ser paga a conta do
alfaiate. Nada aos pobres.
"Deixo os meus bens minha irm. No ao meu sobrinho. Jamais ser paga a
conta do alfaiate. Nada aos pobres".
captulo 3 163
Logo aps, surgiu o alfaiate que, pedindo a cpia do original, fez estas
pontuaes:
Deixo meus bens: a minha irm, no; a meu sobrinho, jamais. Ser paga a conta do
alfaiate. Nada aos pobres.
"Deixo os meus bens minha irm? No. Ao meu sobrinho? Jamais. Ser paga
a conta do alfaiate? Nada. Aos pobres."
5.1 Por que pontuar e onde pontuar? Ao pontuar, que sinal dever
ser utilizado?
164 captulo 3
nam como importantes pistas para o entendimento do texto.
Os sinais de pontuao na construo do texto tambm so responsveis
pelos efeitos de sentido - ironia, humor, diverso.
Diferentemente da fala, que, alm da palavra, conta com outros recursos
para a construo do sentido - expresso facial, entonao, gestos, postura cor-
poral, ambiente -, a linguagem escrita dispe apenas de recursos grficos. Entre
esses recursos a pontuao um dos mais importantes, pois ajuda a organizar
sintaticamente o texto, a evitar ambiguidade, a enfatizar um termo da orao e
a tornar as ideias do texto mais claras, coesas e precisas.
Entretanto, para se entender bem as regras de uso dos sinais de pontuao,
preciso compreender primeiramente o conceito de frase, orao e perodo, con-
forme j trabalhado no Captulo 2 da Unidade I em A pontuao e a sintaxe.
Sinais de Pontuao
Estudou-se na Unidade I, Captulo 1, a pontuao em relao aos termos da
orao, agora se estudar a pontuao em relao aos diversos tipos de orao,
para isso faz-se uma reviso dos elementos fundamentais da sintaxe.
Vimos tambm, que frase todo enunciado lingustico com sentido com-
pleto, que comea sempre com letra maiscula e termina sempre com um dos
seguintes sinais de pontuao: o ponto simples (.), o ponto de exclamao (!),
o ponto de interrogao (?). As reticncias [...] indicam que a frase foi cortada
sem terminar.
Os demais sinais de pontuao: vrgula, ponto e vrgula; dois pontos; traves-
so; parnteses no terminam uma frase, mas aparecem dentro dela.
Leia agora o texto a seguir:
"Quando, s duas horas da tarde do dia seguinte, Natividade se meteu no bonde, para
ir a no sei que compras na Rua do Ouvidor, levava a frase consigo. A vista da enseada
no a distraiu, nem a gente que passava, nem os incidentes da rua, nada; a frase ia
dentro dela, com o seu aspecto e tom de ameaa. No Catete, algum entrou de salto,
sem fazer parar o veculo. Adivinha que era o conselheiro; adivinha tambm que, posto
o p no estribo, e vendo logo adiante a nossa amiga, caminhou para l rpido e aceitou
a ponta do banco que ela lhe ofereceu.
Depois dos primeiros cumprimentos:
captulo 3 165
Pareceu-me v-la olhar assustada -disse Aires.
Naturalmente, no imaginei que fosse capaz deste ato de ginstica.
Questo de Costume. As pernas saltam por si mesmas. Um dia, deixam-me cair, as
rodas passam por cima...
Fosse como fosse, chegou a propsito.
Chego sempre a propsito."
(ESA e JAC - Machado de Assis, cap. XXXVIII.)
166 captulo 3
Adivinha que era oconselheiro; adivinha tambm que, posto o
PERODO p no estribo, e vendo logo adiante a nossa amiga, caminhou
COMPOSTO para l rpido e aceitou a ponta do banco que ela lhe ofere-
ceu. (Nessa frase, h 7 verbos, portanto, 7 oraes).
Oraes Coordenadas
As oraes coordenadas no mantm entre si dependncia gramatical, so
independentes. Existe entre elas, evidentemente, uma relao de sentido,
mas do ponto de vista sinttico, uma no depende da outra. A essas oraes
independentes, d-se o nome de oraes coordenadas, que podem ser as-
sindticas ou sindticas.
captulo 3 167
Emprega-se a vrgula para separar as oraes coordenadas assindticas (li-
gadas sem a conjuno) e as oraes coordenadas sindticas (unidas pela con-
juno), com exceo das introduzidas pela conjuno e:
O rapaz nem se preocupou em se explicar, e seu pai tambm no fez questo de saber.
Trabalha, e teima, e lima, e sofre, e sua.
CONCEITO
Oraes Coordenadas: oraes colocadas lado a lado, sem que uma seja ter-
mo integrante da outra, ou seja, no existindo relao sinttica entre elas. Na ver-
dade, a classificao de uma orao coordenada leva em conta fundamentalmen-
te o aspecto lgico-semntico da relao que se estabelece entre as oraes.
Oraes coordenadas assindticas (sem conjuno): oraes que se encadeiam sem a pre-
sena de uma conjuno. Aparecem justapostas (uma ao lado da outra), separadas por vrgulas
Oraes coordenadas sindticas: oraes coordenadas que vm articuladas umas s outras
por meio de conjunes coordenativas.
168 captulo 3
Oraes Subordinadas Substantivas
A orao subordinada substantiva tem valor de substantivo e vem introduzida, geralmen-
te, por conjuno integrante (que, se).
Quanto ainda s oraes subordinadas substantivas, somente as subordinadas subs-
tantivas apositivas devem ser separadas por vrgula (ou dois pontos) da orao principal; as
demais substantivas, no.
Exemplos:
O diretor da empresa necessita de que todos os colaboradores estejam presentes na
reunio. (objetiva indireta)
S lhe fao uma observao: que no desrespeite seus colegas. (apositiva)
Oraes Subordinadas Substantivas so as que exercem, em relao orao princi-
pal, funes prprias dos substantivos, como: sujeito (subjetiva), objeto direto (objetiva dire-
ta), objeto indireto (objetiva indireta), complemento nominal (completiva nominal), predicativo
(predicativa) e aposto (apositiva).
REFLEXO
Esto erradas, portanto, as construes a seguir porque separam por vrgula a orao prin-
cipal de orao subordinada substantiva A exceo feita apenas subordinada apositiva
porque tem funo de aposto, vindo sempre isolada da orao principal por meio de vrgula
ou de dois pontos.
Repare:
a) A testemunha disse, que todos os tiros foram efetuados por uma s arma. (objetiva direta)
b) O Supremo Tribunal Federal tem decidido, que no h crimes nesses casos. (objetiva direta)
c) No cabe agora a afirmao, de que o autor no pode arcar com as custas processuais.
(completiva nominal)
captulo 3 169
Sendo assim, as oraes subordinadas adverbiais so separadas por vrgula
nestes casos:
CONCEITO
Oraes subordinadas adverbiais so aquelas que exercem a funo de adjuntos adver-
biais, prpria dos advrbios e vm introduzidas por conjunes subordinativas, quando de-
senvolvidas. As oraes subordinadas adverbiais podem ser: causais, consecutivas, condicio-
nais, concessivas, conformativas, comparativas, finais, proporcionais, temporais.
170 captulo 3
As oraes subordinadas reduzidas podem ser de gerndio, particpio ou de infinitivo,
dependendo da forma verbal que se utilizam para evitar o uso da conjuno ou do pronome
relativo (oraes subordinadas adjetivas). As oraes reduzidas contribuem, assim, para evi-
tar o uso excessivo da palavra que.
CONCEITO
Oraes Subordinadas Adjetivas Restritivas: so as que delimitam, restringem ou particula-
rizam o sentido de um nome (substantivo ou pronome) antecedente. Na escrita, ligam-se ao
antecedente diretamente, sem vrgulas.
Oraes Subordinadas Adjetivas Explicativas: so as que acrescentam ao antecedente
uma informao que j do conhecimento do interlocutor; assim, generalizam ou universali-
zam o sentido do antecedente. Na escrita, aparecem entre vrgulas.
captulo 3 171
Valores Semnticos: oraes subordinadas adjetivas
O elefante africano, que um animal terrestre, chega a 4 metros de altura e a 7000 quilos de peso.
Orao subordinada
adjetiva explicativa
172 captulo 3
Repare, agora, na alterao de sentido que ocorre na frase quando a orao
adjetiva colocada entre vrgulas:
Os alunos, que tm dificuldades em compreenso e interpretao de tex-
tos, tero aulas aos sbados.
No segundo exemplo, a inteno do Coordenador outra, pois ele afirma que
todos os alunos tm dificuldades em compreenso e interpretao de textos.
No primeiro caso, a orao subordinada adjetiva restringe, particulariza o
sentido da palavra alunos; portanto uma orao subordinada adjetiva restritiva.
No segundo caso, a orao explica ou acrescenta palavra alunos uma in-
formao que j de conhecimento do interlocutor; por isso uma orao su-
bordinada adjetiva explicativa. Ela generaliza, universaliza o sentido da palavra
alunos: todos os alunos tm dificuldade em compreenso e interpretao de
textos; por isso todos tero aulas aos sbados.
O uso da vrgula, como se pode notar, define o sentido explicativo ou restri-
tivo da subordinada adjetiva. Da ser necessria muita ateno para que se evite
alterao grave no sentido de todo o perodo.
COMENTRIO
Pronome relativo aquele que liga oraes e se refere a um termo anterior- o antecedente.
Para reconhecer um pronome relativo e uma orao subordinada adjetiva, procure trocar o
pronome relativo que introduz a orao por o (a) qual, os(as) quais, regidos ou no de preposio.
O emprego desse artifcio s no possvel com o conectivo cujo e suas flexes; contu-
do cujo sempre pronome relativo.
ATENO
A orao subordinada adjetiva explicativa separada da orao principal por uma pausa, que,
na escrita, representada pela vrgula. comum, por isso, que a pontuao seja indicada
como forma de diferenciar as oraes explicativas das restritivas, razo por que as explicati-
vas vm sempre isoladas por vrgulas; as restritivas, no.
captulo 3 173
RESUMO
Oraes Coordenadas: oraes colocadas lado a lado, sem que uma seja termo integrante
da outra, ou seja, no existindo relao sinttica entre elas.
Oraes coordenadas assindticas (sem conjuno): oraes que se encadeiam sem a pre-
sena de uma conjuno. Aparecem justapostas (uma ao lado da outra), separadas por vrgulas.
Oraes coordenadas sindticas: oraes coordenadas que vm articuladas umas s ou-
tras por meio de conjunes coordenativas que podem ser:
a) aditivas (sequncia ou adio de fatos ou acontecimentos soma de ideias sem que
entre as oraes se estabelea alguma outra relao de sentido),
b) adversativas (o contedo da segunda orao ope-se quilo que se declara na primeira,
estabelecendo-se uma ideia de compensao ou contraste, oposio),
c) conclusivas (a segunda orao expressa uma concluso ou consequncia lgica, basea-
da em uma orao anterior),
d) explicativas ( quando a orao coordenada fornece uma explicao, razo ou motivo para
aquilo que se afirma em uma orao anterior),
e) alternativas (expressam duas ou mais ideias que se alternam ou se excluem).
Oraes Subordinadas: funcionam como termo de uma principal.
Oraes Subordinadas Substantivas: so as que exercem, em relao orao principal,
funes prprias dos substantivos, como:
a) sujeito (subjetiva),
b) objeto direto (objetiva direta),
c) objeto indireto (objetiva indireta),
d) complemento nominal (completiva nominal),
e) predicativo (predicativa) e
f) aposto (apositiva).
Oraes Subordinadas Adjetivas: so as que exercem, em relao orao principal, a
funo de adjunto adnominal, prpria dos adjetivos. Essas oraes, em sua forma desenvolvi-
da, so introduzidas por pronomes relativos e podem ser explicativas ou restritivas.
Oraes Subordinadas Adverbiais: so aquelas que exercem a funo de adjuntos adver-
biais, prpria dos advrbios. As oraes subordinadas adverbiais, em sua forma desenvolvida,
vm introduzidas por conjunes subordinativas.
As oraes subordinadas adverbiais podem ser:
a) causais (exprimem uma circunstncia de causa);
b) consecutivas (traduzem a ideia de consequncia, indicando um fato que pode ser enten-
dido como um efeito ou uma consequncia de algo que se afirma na orao principal;
174 captulo 3
c) condicionais (expressam uma circunstncia de condio [real ou hipottica] em relao
ao predicado da orao principal);
d) concessivas (fazem uma concesso ao que est sendo afirmado na orao principal);
e) conformativas (expressam ideia de conformidade em relao a algo que foi afirmado na
orao principal);
f) comparativas (expressam uma comparao de igualdade, de superioridade ou de infe-
rioridade , com um dos termos da orao principal);
g) finais (expressam finalidade, objetivo ou fim daquilo que se declara na orao principal);
h) proporcionais (expressam gradao ou proporcionalidade, relacionando o processo ver-
bal indicado na orao principal com aquele expresso na subordinada);
i) temporais (exprimem circunstncias temporais de anterioridade, simultaneidade, poste-
rioridade , relativas ao acontecimento que vem expresso na orao principal).
Oraes Reduzidas
Subordinadas substantivas reduzidas: desempenham com relao orao principal, a mes-
ma funo que suas equivalentes na forma desenvolvida. Para classific-las, portanto, basta
desenvolv-las e analisar que tipo de relao sinttica estabelecem com a orao qual se su-
bordinam e apresentam o verbo em uma das formas nominais (infinitivo, gerndio e particpio).
Subordinadas adverbiais reduzidas: quando no so desenvolvidas, podem ser reduzidas de
infinitivo, de gerndio ou de particpio. Nesse caso, no so introduzidas por uma conjuno su-
bordinativa e apresentam o verbo em uma das formas nominais (infinitivo, gerndio e particpio).
Subordinadas adjetivas reduzidas (explicativas e restritivas): no so introduzidas por prono-
me relativo e apresentam o verbo em uma das formas nominais (infinitivo, gerndio e particpio).
COMENTRIO
Os conectores ou articuladores tm como funo articular, conectar, ligar grupos de palavras;
unir frases simples, formando frases complexas; estabelecer nexos lgicos entre perodos e
pargrafos, de modo a construir textos coesos e coerentes.
O papel coesivo das conjunes na articulao com o texto de grande importncia,
pois, dependendo da escolha de diferentes conjunes coordenativas ou subordinativas, o
sentido de um perodo composto modifica-se consideravelmente.
Da ser fundamental o estudo das conjunes ou conectores para a compreenso das
relaes semnticas que estabelecem entre as oraes, pois s assim haver condies de
se utilizar adequadamente esses importantes elementos coesivos na elaborao dos textos.
Os conectores podem ser classificados com funcionalidades lgicas distintas, de acordo
com o contexto de uso.
captulo 3 175
Observe o quadro:
Conectores
CONECTORES /
DESIGNAO FUNO ARTICULADORES
176 captulo 3
como, tal como, assim como,
COMPARATIVOS exprimir uma comparao bem como, mais / menos do
que, tanto quanto.
captulo 3 177
J se percebe que o momento de um Inqurito Policial bastante interes-
sante para se aprender o uso desses pronomes.
Nessa situao hipottica, os pronomes demonstrativos so os que indicam
a posio dos seres em relao s trs pessoas do discurso.
Do ponto de vista semntico, os pronomes esto caracterizados porque in-
dicam dixis que significa designar, dizer o apontar para , isto , esto ha-
bilitados, como verdadeiros gestos verbais, como indicadores, determinados
ou indeterminados; ou de uma dixis contextual a um elemento inserido no
contexto a anafrica e a catafrica [...] (BECHARA, 2009, p. 162), j trabalha-
dos anteriormente em Coeso textual.
Sendo assim, os pronomes demonstrativos so os que indicam a posio
dos seres em relao s trs pessoas do discurso. A localizao pode ser no tem-
po, no espao ou no discurso:
EU / ESTE
178 captulo 3
que entram no contedo dos enunciados. Para tanto, as pessoas do discurso pas-
sam a ser unidades referenciais em cujos limites o enunciador situa.
Em: Este livro de Graciliano Ramos o livro que est perto da pessoa que
fala; Esse livro de Graciliano Ramos o que est longe da pessoa que fala e per-
to da pessoa a quem se fala; Aquele livro de Graciliano Ramos o que se acha
distante da 1 e da 2 pessoa.
a) Para a segunda pessoa: os pronomes demonstrativos esse, essa, esses,
essas, isso designam o que est prximo da pessoa a quem se fala:
b) Para a terceira pessoa: os pronomes demonstrativos aquele, aquela,
aqueles, aquelas, aquilo designam o que est afastado tanto da pessoa que fala,
quanto daquela a quem se fala.
ATENO
Na correspondncia, este (e flexes) se refere ao lugar de onde se escreve, e esse (e fle-
xes) denota o lugar para onde a carta se destina. A referncia ao documento que se escreve
se faz com este, esta. Quando se quiser apenas indicar que o objeto se acha afastado da
pessoa que fala, sem nenhuma referncia 2 pessoa, usa-se esse.
Exemplos:
a) Dirijo-me a essa universidade Estcio de S com o objetivo de solicitar informaes
sobre a XXII Conferncia Nacional de Advogados. (trata-se da universidade destinatria)
b) Reafirmamos a disposio desta universidade Estcio de S em participar na prxima
XXII Conferncia Nacional de Advogados. (trata-se da universidade que envia a mensagem)
No tempo: presente, passado e futuro
Este (e flexes) refere-se ao tempo presente e ao passado ou futuro prximos da fala.
Exemplos:
a) Nestas prximas semanas, estaro ocorrendo as inscries para o concurso vestibu-
lar na Estcio. (futuro prximo)
b) Esta noite (= noite passada) tive um sonho belssimo.
c) Este ano de 2014 est sendo marcado pelo caos no trnsito em razo das grandes
obras que vm sendo realizadas na cidade do Rio de Janeiro. (presente)
Esse (e flexes) refere-se a tempo j passado ou a um passado recente; aquele ( e flexes)
refere-se a um passado mais distante.
Exemplos:
Em: Nessa poca, o Brasil tambm atravessava uma fase bastante difcil., o pronome
demonstrativo essa (a contrao da preposio em como o pronome demonstrativo essa=
captulo 3 179
nessa) refere-se a um passado recente.
Aquele (e flexes) se refere a um passado distante.
Em: Comentvamos aquele perodo em que as mulheres eram apenas senhoras do lar.,
o pronome demonstrativo aquele se refere a um passado distante.
180 captulo 3
PRONOME ESTE / ESTA / ISTO
DEMONSTRATIVO
captulo 3 181
PRONOME AQUELE / AQUELA / AQUILO
DEMONSTRATIVO
RESUMO
Coloque na estante estes livros de Administrao que esto comigo junto a esses de Direito
Civil; retire esses de Portugus e coloque-os com aqueles de Literatura, do outro lado da sala.
Em relao s reformas da previdncia, administrativa e fiscal, todas essas (ou todas elas)
so importantes; mas a mais urgente esta: a reforma da legislao penal.
A regra ou norma esta: o demonstrativo este se refere ao termo mais prximo; afas-
tando-se, usa-se esse; o mais afastado aquele. Isso tambm vale para os termos mais pr-
ximos e os mais remotos da orao ou perodo. H dois princpios constitucionais bsicos, a
saber: a dignidade humana e a liberdade de escolha. Aquela (a dignidade humana) no pode
ser exercida sem esta (a liberdade de escolha).
Alm disso, este representa algo que se pretende designar, mostrar ou dizer, ou seja,
ainda no conhecido, enquanto esse se refere coisa j mencionada, j conhecida: Essa
situao (passada, j referida) provocou esta reao na Educao brasileira (que agora vou
mencionar): uma greve geral dos professores. Assim tambm isto e isso: Prestem ateno
nisto (que vamos dizer agora) no foi isso que ns explicamos.
182 captulo 3
REFLEXO
Coeso textual trata-se da ligao, da conexo entre as palavras de um texto, por meio de
elementos formais, que assinalam o vnculo entre os seus componentes. A coeso textual
pode se estabelecer por meio de diversos elementos lingusticos.
Dentre esses elementos, os pronomes assumem grande relevncia, principalmente, pelo fato
de ser por meio deles que se faz a retomada do referente, isto , aquilo a que o texto se refere.
Todos os tipos de pronomes podem funcionar como recurso de referncia a termos ou
expresses anteriormente empregados, conforme j estudado em Coeso textual.
CURIOSIDADE
Alguns estudiosos tm-se insurgido contra o emprego anafrico do demonstrativo mesmo,
substantivado pelo artigo, precedido ou no de preposio, para referir-se palavra ou decla-
rao expressa anteriormente por o considerarem em desuso. Para eles, o mesmo deve ser
substitudo por ele (dele, dela).
Exemplo:
Os polticos presos tiveram habeas corpus. Apareceu um relatrio contra eles (e no os
mesmos), e contra outros tambm envolvidos no esquema da corrupo.
MULTIMDIA
Othello (ou Otelo)
Direo: Oliver Parke
Sinopse:
Adaptao da obra homnima de Shakespeare, que fala sobre o mouro Othello, um grande
lder e guerreiro, que sai vitorioso na luta contra os turcos. Seu amigo Iago no esconde a
inveja, ainda mais ao ver a paixo de Othello pela bela Desdmona.
captulo 3 183
184 captulo 3
4
Sintaxe de regncia
verbal e nominal
Regncia deriva-se de reger governar, comandar, dirigir e significa governo,
comando, direo. A relao necessria que se estabelece entre duas palavras,
uma das quais serve de complemento outra. A palavra dependente denomina-
se regida, e o termo a que ela se subordina, regente.
A lngua prev dois tipos de regncia, a depender dos termos que se subor-
dinam:
186 captulo 4
E hoje, quando me sinto,
com saudades de mim.
Passei pela minha vida
Um astro doido a sonhar.
Na nsia de ultrapassar,
Nem dei pela minha vida [...]
AUTOR
Mrio de S Carneiro (Lisboa, 19 de maio de 1890 Paris, 26 de abril de
1916) foi um poeta, contista e ficcionista portugus, um dos grandes expo-
entes do modernismo em Portugal.
captulo 4 187
AUTOR
Augusto de Carvalho Rodrigues dos Anjos (Paraba, 20 de abril de 1884 -
Minas Gerais, 12 de novembro de 1914) foi um poeta brasileiro.
CONCEITO
Termo regente
Palavra principal a que outra se subordina.
Termo regido
Palavra dependente que serve de complemento e que se subordina ao termo regente.
188 captulo 4
Transitivo indireto, com o pronome:
Os homens nunca se lembram de uma data importante.
Lembro-me do dia de nossa primeira briga muito sria.
captulo 4 189
CONCEITO
Regncia verbal
Regncia verbal a denominao que se d relao particular que se estabelece entre
verbos e respectivos complementos (objetos diretos e indiretos). Essa relao vem sempre
marcada por uma preposio, no caso dos objetos indiretos. O verbo considerado o termo
regente e seu complemento, o termo regido.
Abdicar
a) Com o sentido de renunciar voluntariamente (ao poder, a um cargo, a um
ttulo), desistir, pode ser transitivo direto ou indireto regido da preposio de.
Abraar
a) No sentido de apertar entre os braos transitivo direto:
190 captulo 4
Quando melhorou, abraou-se menina.
Valentina abraou-se contra o seio da me.
Ajudar
a) Com o sentido fundamental de prestar ajuda, auxiliar:
Ajudei-o a fugir.
Agradar/Desagradar
a) Agradar e desagradar so transitivos indiretos (com preposio a) no sentido
de satisfazer, contentar, ser agradvel:
captulo 4 191
Agradecer
a) Agradecer no sentido de mostrar-se grato por transitivo direto:
Atender
a) Atender no sentido de acolher ou receber algum com ateno, responder a
algum que se dirige a ns, pede objeto direto.
Atender o cliente.
Atend-lo.
A professora no o atendeu.
A tenista no atendeu o reprter. Ela no quis atend-lo.
192 captulo 4
No atendera aos amigos, fora entregar-se a impostores.
Atenda bem ao (ou para o) que lhe digo.
Atendemos ao apelo (ou ao chamado, aos conselhos, aos interesses, s exigncias,
s reivindicaes) de Fulano.
Aposentar
a) Dar aposentadoria a algum, pr de lado alguma coisa (transitivo direto):
Aspirar
a) Aspirar pede objeto direto no sentido de sorver, inalar, absorver, atrair o ar
aos pulmes (transitivo direto):
captulo 4 193
Jamais aspirou a ela (e no: lhe aspirou).
Esto, nesse caso, os verbos assistir (= presenciar), responder (com objeto indi-
reto referente a coisa), aludir, visar (= desejar), aceder e referir-se.
Assistir
a) Assistir pede complemento preposicionado iniciado pela preposio a,
quando significa estar presente a, presenciar (transitivo indireto).
Assistir ao espetculo.
Os fiis assistiram missa.
Todos assistimos aos espetculos, sesso, aos trabalhos.
Gostava muito de assistir televiso.
Ontem assistimos ao jogo.
Logo, por ser indireto, tambm rejeita as formas pronominais o, a, lo, la, os,
as, los e las como complemento. No escreva:
194 captulo 4
b) Avisar ou informar de (transitivo indireto):
Chamar
a) O verbo chamar pede objeto direto no sentido de convocar ou solicitar a pre-
sena de algum:
captulo 4 195
Chamavam-lhe tolo.
Ns o chamamos de tolo.
Ns o chamamos tolo.
A chegada do presidente Fidel Castro ao (e no: no) Brasil est marcada para amanh.
196 captulo 4
Desceu pelas escadas ao (e no no) quarto andar.
Saiu (e no na) janela.
Comunicar
a) Comunica-se alguma coisa a algum (transitivo direto e indireto):
Confraternizar
Confraternizar no verbo pronominal, portanto no pode ser flexionado com
pronomes oblquos tonos:
Os amigos confraternizaram.
Confraternizava at com os adversrios.
captulo 4 197
Contribuir
a) Contribuir para (concorrer para alguma coisa, cooperar para que alguma coi-
sa ocorra):
Custar
a) Custar tanto ou alguma coisa; no sentido de ser difcil, ser custoso, tem por
sujeito aquilo que difcil.
198 captulo 4
Custou-me resolver estes problemas.
Custou-me a resolver estes problemas.
Observao: Por uma valorizao da pessoa a quem o fato difcil, a linguagem colo-
quial d essa pessoa como sujeito da orao, e constri dessa maneira, condenada por
muitos gramticos.
Esquecer
a) Esquecer alguma coisa, pede objeto direto da coisa esquecida:
Observao: A coisa esquecida pode aparecer como sujeito e a pessoa passa a com-
plemento (uso escasso):
Esqueceram-nos os livros.
Esqueceu-te o meu aniversrio.
captulo 4 199
Favorecer
a) Favorecer algum ou alguma coisa (transitivo direto):
Implicar
a) No sentido de acarretar, trazer consequncia, verbo transitivo direto, com
regncia zero, isto , sem preposio.
Iniciar
a) Iniciar, no sentido de comear alguma coisa, no pede complemento prepo-
sicionado:
200 captulo 4
Ele os iniciou em artes marciais.
O tio o iniciou no direito.
Informar
O verbo informar pede tanto objeto direto da pessoa informada e preposiciona-
do de coisa (com de ou sobre), quanto, inversamente, objeto indireto de pessoa
e direto de coisa informada, como dito antes:
Ir
O verbo ir pede a preposio a ou para junto expresso de lugar:
Fui cidade.
Foram para Frana.
captulo 4 201
Investir
a) No sentido de dar posse ou investidura, empossar:
Lembrar
a) Lembrar alguma coisa (transitivo direto):
202 captulo 4
Morar, Residir
Observao: Morador e residente, cognatos dos verbos morar e residir, exigem, como
os verbos, a preposio em.
Obedecer/Desobedecer
a) Exigem sempre a preposio a:
Obstar
Obstar pede objeto indireto acompanhado da preposio a:
captulo 4 203
Pagar
a) Pagar alguma coisa (transitivo direto)
Perdoar
a) Perdoar alguma coisa (transitivo direto):
204 captulo 4
c) Perdoar alguma coisa a algum (transitivo direto e indireto):
Perdoou-lhes os defeitos.
O padre perdoou os pecados a todos.
Observaes:
Pagou a dvida.
Paguei ao mdico.
Paguei-lhe a dvida, conforme j vimos.
Presidir
a) O verbo presidir pede complemento sem preposio ou indireto com a pre-
posio a:
captulo 4 205
b) O complemento preposicionado pode ser substitudo por forma pronominal
tnica ou tona:
Precisar, Necessitar
a) Precisar transitivo direto quando significa indicar com preciso, parti-
cularizar:
206 captulo 4
Preferir
a) Usa-se com a preposio a e no com a locuo do que:
Proceder
a) Proceder no sentido de executar alguma coisa, iniciar, levar a efeito, reali-
zar, solicita objeto indireto com a preposio a:
captulo 4 207
b) intransitivo no sentido de ter fundamento:
Querer
a) Desejar alguma coisa (transitivo direto):
208 captulo 4
Reclamar
a) Exigir alguma coisa (transitivo direto):
Recorrer
a) Pedir ajuda a algum ou a alguma coisa (transitivo indireto):
Responder
a) Responder, no sentido de dar resposta a algum ou a alguma coisa, pede a
regncia indireta, ou seja, com preposio:
captulo 4 209
b) Responder, no sentido de dar resposta spera, deve ser usado como transiti-
vo direto (sem preposio):
Vou responder-lhe.
Servir
a) Servir, no sentido de prestar servio, ser til, convir transitivo indireto:
210 captulo 4
Simpatizar
Simpatizar pede objeto indireto regido da preposio com:
Observaes:
Sobressair
Sobressair no deve ser usado com o pronome se:
Socorrer
a) Socorrer, no sentido de prestar ajuda ou socorro, pede objeto direto de pes-
soa (transitivo direto):
captulo 4 211
b) Socorrer algum em algum lugar:
As vtimas foram socorridas no Hospital das Clnicas (e no: socorridas para o HC, por
influncia de: levadas ao HC para serem socorridas).
Socorreu-se ao emprstimo.
Socorremo-nos dos amigos nas dificuldades.
Socorreu-se das economias para pagar os credores.
Suceder
a) Suceder como sinnimo de acontecer, substituir, ser o sucessor de pede com-
plemento preposicionado da pessoa substituda, iniciado pela preposio a:
Ver
O verbo ver pede objeto direto (complemento sem preposio):
212 captulo 4
Visar
a) Como equivalente a ter em vista, pretender ou ter por objetivo ou almejar
exige a preposio a (transitivo indireto):
Observao: A norma vale tambm quando visar precede infinitivo, mas, nesse caso, a
preposio pode aparecer elptica.
b) Visar, no sentido de mirar, dar o visto em alguma coisa, pede objeto direto:
captulo 4 213
Assim como alguns verbos, no podem vir desacompanhados de comple-
mento, sendo, por vezes, regidos de preposio, alguns nomes (substantivos,
adjetivos ou advrbios) tambm, por no encerrarem, em si mesmos, sentido
completo, necessitam de complementao. A essa complementao d-se o
nome de complemento nominal.
Todos os complementos nominais so indiretos, isto , vm ligados ao
nome mediante preposio: o que se chama de regncia nominal.
Na condio de regentes, h substantivos e adjetivos que exigem a presena de-
terminada de uma nica preposio para que o seu sentido se complete na orao.
Dessa forma, o adjetivo contrrio pede a preposio a: contrrio a todos os
valores; contrrio s normas de conduta social. Por sua vez, o substantivo perda
liga-se a de: perda da dignidade, perda da confiana.
Na maior parte dos casos, contudo, os substantivos e os adjetivos combi-
nam-se com mais de uma preposio. Intolerncia, por exemplo, compe-se
com as seguintes preposies a, com, contra, em, e para com: intolerncia ao
governo, intolerncia em aceitar determinados opinamentos, intolerncia con-
tra os crticos, intolerncia para com os jovens escritores.
J o adjetivo preocupado pode ser seguido por com, de, em, para com e por:
preocupado com os filhos, preocupado da qualidade de vida, preocupado em sair
mais tarde, preocupado para com os colegas, preocupado pela sade dos filhos.
Sendo assim, as preposies que fazem a ligao entre substantivos, adjeti-
vos e determinados advrbios e seus complementos variam. Por esse motivo,
importante conhecer a regncia de alguns nomes e, assim, saber quais as pre-
posies podem ser utilizadas para vincul-los a seus complementos.
Veja a seguir uma relao de substantivos, adjetivos e advrbios acompa-
nhados pelas preposies.
214 captulo 4
amante, amigo, ansioso, vido, capaz, cobioso, comum, contem-
porneo, curioso, devoto, diferente, digno, dessemelhante, dota-
de do, duro, estreito, frtil, fraco, incerto, indigno, inocente, menor,
natural, nobre, orgulhoso, plido, passvel, pobre, prdigo (em),
temeroso, vazio, vizinho
captulo 4 215
ATENO
Advrbios com sufixo mente, originados de radicais de adjetivos, seguem a mesma regncia
dos adjetivos de que foram formados.
Observe:
As aes dos polticos deveriam ser compatveis com os projetos de governo que defen-
dem em campanha.
Os polticos deveriam conduzir suas aes compativelmente com os projetos de governo
que defendem em campanha.
REFLEXO
O objeto direto o complemento do verbo que no possui preposio e que tambm pode
ser representado pelos pronomes oblquos o, a, os, as.
J o objeto indireto vem acrescido de preposio e igualmente pode ser representado
pelos pronomes lhe, lhes.
Deve-se, porm, tomar cuidado com alguns verbos, como assistir e aspirar, que no ad-
mitem o emprego desses pronomes.
Os pronomes me, te, se, nos e vos podem, entretanto, funcionar como objetos diretos ou
indiretos.
O aspecto mais importante desse estudo constatar que a articulao dos termos, nas
oraes, depende das relaes de regncia nominal e verbal. Por essa razo, deve-se procu-
rar conhec-las e respeit-las nas produes de texto.
Assim, a relao entre o verbo (termo regente) e o seu complemento (termo regido) cha-
ma-se Regncia Verbal, orientada pela transitividade dos verbos, que podem se apresentar
diretos ou indiretos, ou seja, exigindo um complemento na forma de objeto direto ou indireto.
Por fim, a regncia o mecanismo que regula as ligaes entre um verbo ou nome e os
seus complementos.
RESUMO
Na Unidade III, captulo 3, na parte de coeso textual, trabalha-se com os mecanismos cons-
titutivos do texto e, a partir deles, classes de palavras, conectivos, processos de ordenao e
216 captulo 4
de retomada do tema, os tempos verbais, tipos ou mecanismos de coeso, a funo retrica
dos operadores argumentativos, dentre outros fenmenos.
No que se refere coerncia textual, apresenta-se no s uma exposio sobre a orga-
nizao discursiva de cada tipo de texto, mas tambm a constituio dos sentidos nos textos
e seus demais fatores de textualidade, como: os elementos lingusticos, a informatividade, a
intencionalidade, a intertextualidade.
Em Emprego dos pronomes demonstrativos este, esse e aquele (flexes) reala-se que
esses pronomes so os que indicam a posio dos seres, em relao s trs pessoas do
discurso, e que localizao pode ser no tempo, no espao ou no discurso, como tambm a
sua funo no texto como elemento de referncia anafrico e catafrico.
Em A pontuao como fator de coeso e coerncia evidencia-se a coeso, a coerncia
e a pontuao como fatores de textualidade, ressaltando-se a relevncia desses elementos
na construo dos textos.
Por fim, no captulo 4, estuda-se que a regncia a relao que se estabelece entre duas
palavras, por meio da qual uma das palavras se subordina outra, funcionando como seu
complemento; e que a regncia verbal estabelecida entre verbos e seus complementos; j
a regncia nominal estabelecida entre nomes e seus complementos.
captulo 4 217
ATIVIDADE
Questes objetivas
(ENADE 2012) Cultivar um estilo de vida saudvel extremamente importante para diminuir
o risco de infarto, mas tambm de problemas como morte sbita e derrame. Significa que
manter uma alimentao saudvel e praticar atividade fsica regularmente j reduz, por si s, as
chances de desenvolver vrios problemas. Alm disso, importante para o controle da presso
arterial, dos nveis de colesterol e de glicose no sangue. Tambm ajuda a diminuir o estresse e
aumentar a capacidade fsica, fatores que, somados, reduzem as chances de infarto. Exercitar-
se, nesses casos, com acompanhamento mdico e moderao, altamente recomendvel.
ATALIA, M. Nossa vida. In: poca, 23 mar. 2009.
Questo 1
As ideias veiculadas no texto se organizam estabelecendo relaes que atuam na constru-
o do sentido. A esse respeito, identifica-se, no fragmento, que:
a) a expresso Alm disso marca uma sequenciao de ideias.
b) o conectivo mas tambm inicia orao que exprime ideia de contraste.
c) o termo como, em como morte sbita e derrame, introduz uma generalizao.
d) o termo Tambm exprime uma justificativa.
e) o termo fatores retoma coesivamente nveis de colesterol e de glicose no sangue.
218 captulo 4
Questo 2
Marque a afirmao INCORRETA em relao ao texto seguinte:
a) Tanto o primeiro como o segundo pargrafo jurdico esto ligados por meio de elementos
gramaticais. O pronome demonstrativo essa, na expresso essa ideia, tem a funo de
ligar o segundo pargrafo ao primeiro.
b) O conector a qual retoma competncia de juiz, essa retoma todo o pargrafo jurdico
anterior, desse retoma a expresso uma vez proposta a demanda.
c) Os elementos gramaticais presentes no texto mantm a coeso estabelecida entre ora-
es e pargrafos e recebem o nome de conectores gramaticais
d) O pronome demonstrativo Este catafrico.
e) O primeiro e segundo pargrafos jurdicos apresentam este tpico frasal ou ideia-ncleo:
Definida a competncia de um juiz, a qual se determina no momento em que a ao pro-
posta, permanece ela at o julgamento definitivo da causa.
Apenas 26% da populao brasileira com mais de 15 anos tm domnio pleno das habi-
lidades de leitura e escrita. Isso significa que somente um em cada quatro jovens e adultos
consegue compreender totalmente as informaes contidas em um texto e relacion-las
com outros dados.
O restante so os chamados analfabetos funcionais, que mal conseguem identificar
enunciados simples, sendo incapazes de interpretar texto mais longo ou com alguma com-
plexidade, aponta estudo Inaf (Indicador Nacional de Analfabetismo Funcional), feito pelo
Instituto Paulo Montenegro, que ligado ao Ibope. Segundo o trabalho, o Brasil possui 16
milhes de analfabetos com mais de 15 anos (9% da populao).
Em contraponto, a pesquisa Retratos da Leitura no Brasil diz que 67% dos brasileiros
tm interesse pela leitura. O Plano Nacional do Livro, Leitura e Biblioteca Fome de Livro,
do governo federal, considera que as pessoas tm vontade de ler e, para estimular o hbito,
agir em vrias frentes.
Uma delas zerar o nmero de cidades brasileiras sem uma biblioteca. A outra criar
uma poltica federal centralizada para aumentar a leitura. A democratizao do acesso ao
livro se dar por meio das bibliotecas pblicas, da revitalizao das 5.000 bibliotecas exis-
tentes, construo de acervos bsicos infanto-juvenis, proliferao de centros de incluso
digital, livrarias e realizao de campanhas de distribuio de livros.
[...]
captulo 4 219
Segundo pesquisa encomendada pela Cmara Brasileira do Livro e pelo Sindicato Na-
cional de Editores de Livros em 2001, 61% dos brasileiros adultos alfabetizados tm muito
pouco ou nenhum contato com os livros, no existem livrarias em 89% dos municpios brasi-
leiros e 6,5 milhes de pessoas no tm condies financeiras de comprar um livro. De acor-
do com o Mapa do Analfabetismo no Brasil, produzido pelo Inep (Instituto Nacional de Estu-
dos e Pesquisas Educacionais), 35% dos analfabetos brasileiros j freqentaram a escola.
O ttulo do projeto uma homenagem a um de seus idealizadores, o poeta Waly Salomo,
que costumava dizer: o povo tem fome de comida e de livros.
O governo criou o Fome Zero para combater a fome e a misria que tm, como eixos
estruturantes, a educao e a cultura. [...]
Fonte: UOL EDUCAO, 30 set. 2004. (Adaptado) As informaes so da Agncia Brasil.
Questo 3
No texto, alguns sinais de pontuao so muito expressivos, como o emprego de aspas, tra-
vesses e parnteses. O emprego do sinal de pontuao est corretamente justificado em:
a) (Indicador Nacional de Analfabetismo Funcional) (l. 7) os parnteses introduzem um
comentrio do autor.
b) (9% da populao) (l. 9) os parnteses explicam os dados que sero mencionados
posteriormente.
c) ...Retratos da Leitura no Brasil... (l. 10) as aspas indicam que a expresso no est em
seu sentido real.
d) O Plano Nacional do Livro, Leitura e Biblioteca Fome de Livro, (l. 11) o travesso
explica a informao anterior.
e) O governo criou o Fome Zero para combater a fome [...]. (l. 28) as aspas indicam uma
citao da fala de algum.
Questo 4
A outra criar uma poltica federal centralizada para aumentar a leitura. (l. 14-15)
Apesar de no apresentar conectivo, a orao destacada se liga primeira com determinada
relao de sentido.
Essa relao de sentido caracterizada por uma ideia de:
a) proporo.
a) concesso.
a) finalidade.
a) comparao.
a) consequncia.
220 captulo 4
Questes Discursivas
Questo 1
Estabelea as proposies pedidas a seguir eliminando todas as redundncias:
1. A O advogado chegou ao Rio.
B O advogado hospedou-se num hotel famoso.
Proposio: Adicione A e B
Questo 2
Opere os perodos simples A e B, atendendo s relaes solicitadas abaixo:
A O candidato (no) leu as obras indicadas para o concurso da Magistratura.
B O candidato (no) passou no exame da Magistratura.
Sendo:
1. A causa de B:
2. A concesso de B:
3. A condio de B:
4. B finalidade de A:
5. B concluso de A:
captulo 4 221
Questo 3
Conecte os perodos simples a seguir, transformando-os em perodos compostos nicos
coerentes e coesos, fazendo as adaptaes necessrias. Ateno Regncia!
a) A revoluo foi vencida pelos legalistas. Tu te referiste a essa revoluo.
b) A ponte foi destruda pela enchente. Vrios mendigos moravam sob os arcos dessa ponte.
c) As leis so justas. Ns obedecemos a essas leis.
d) Os telefones pblicos so frequentemente depredados. A importncia dos telefones p-
blicos inestimvel.
e) A causa do meu cliente era perdida. Eu me empenhei no conhecimento dessa causa
perdida.
Questo 4
Diversidade e respeito s diferenas
Nas ltimas dcadas, governos de diferentes pases tm adotado polticas de incluso e res-
peito diversidade e s diferenas relacionadas, por exemplo, a raa, etnia, gnero, religio,
deficincia fsica e mental, entre outros. Algumas dessas polticas podem ser exemplificadas
a partir da obrigatoriedade de rampas em espaos pblicos, o ensino obrigatrio de Libras,
cultura afro-brasileira e indgena em todos os nveis do Ensino Formal (Lei 11645/2008),
a adoo de cotas para negros no ingresso s universidades, entre vrias outras. Por outro
lado, atitudes como a disseminao de discursos racistas na internet, a proibio do uso de
vus islmicos em territrio francs, a deportao frequente de estrangeiros realizada por
pases ricos, entre tantos outros exemplos, revelam que nem sempre fcil conviver com
quem diferente.
222 captulo 4
GABARITO
Questes objetivas
Questo 1: A
Questo 2: E
Questo 3: E
Questo 4: C
Questes discursivas
Questo 1
1. O advogado chegou ao Rio e hospedou-se em um hotel famoso.
2. Ele o juiz responsvel pelo processo, devemos, pois, (portanto, por conseguinte), respei-
tar a deciso dele.
3. Como os funcionrios federais esto h seis anos sem reajuste, resolveram entrar em greve.
4. Eu no consegui entender o laudo pericial, embora o tenha estudado a noite inteira.
5. O candidato leu as obras indicadas para o concurso da Magistratura, mas no passou no
exame.
Questo 2
1. A causa de B: Como o candidato no leu as obras indicadas para o concurso da Magis-
tratura, no passou no exame.
2. A concesso de B: Embora o candidato tenha lido as obras indicadas para o concurso da
Magistratura, no passou no exame.
3. A condio de B: Se o candidato tivesse lido as obras indicadas para o concurso da Ma-
gistratura, teria passado no exame.
4. B finalidade de A: O candidato leu as obras indicadas para o concurso da Magistratura, a
fim de passar no exame.
5. B concluso de A: O candidato leu as obras indicadas para o concurso da Magistratura,
por conseguinte passou no exame.
Questo 3
a) A revoluo a que te referiste foi vencida pelos legalistas.
b) A ponte sob cujos arcos vrios mendigos moravam foi destruda pela enchente.
c) As leis a que ( ou s quais) obedecemos so justas.
d) Os telefones pblicos cuja importncia inestimvel so frequentemente depredados.
e) A causa em cujo conhecimento me empenhei era perdida.
captulo 4 223
Questo 4: Produo pessoal do aluno.
Itens a serem avaliados:
1. Pertinncia ao tema e qualidade da argumentao: o aluno deve basear o tema da reda-
o na proposta, evitando copiar partes do texto motivador, a fim de garantir o ineditismo e a
qualidade argumentativa do texto.
2. Coeso e coerncia: o aluno deve empregar, adequadamente, os mecanismos coesivos e
os fatores de coerncia.
3. Aspectos gramaticais: exigido do aluno o adequado emprego da acentuao, ortografia,
pontuao, construo morfossinttica de frases, oraes e perodos.
4. Estrutura textual: a redao deve conter introduo, desenvolvimento e concluso, respei-
tando as principais caractersticas de um texto dissertativo bem como o nmero mnimo de
linhas e pargrafos sugerido na proposta.
5. Adequao norma-padro: o aluno deve respeitar a norma-padro da lngua portuguesa.
224 captulo 4
UNIDADE III
Produo textual:
a construo do texto
captulo 4 225
226 captulo 4
5
Tipologias
textuais
Neste captulo, pretende-se trabalhar com a teoria clssica, visto que o objetivo
estudar apenas as tipologias textuais, enfocando os modos de organizar os
textos e as caractersticas predominantes, em cada um dos tipos de textos: des-
critivo, narrativo, dissertativo-expositivo, dissertativo-argumentativo e injunti-
vo , porque se acredita que o estudo da tipologia textual, no meio acadmico,
prepara o aluno para reconhecer e produzir qualquer tipo de gnero textual de
maneira progressiva, segundo as dificuldades que se apresentam na lngua ma-
terna e, tambm, de acordo com as suas necessidades comunicativas e aos fins
a que se destinam.
A expresso tipologia textual apresenta certas propriedades lingusticas in-
trnsecas, como o uso de determinadas palavras, determinados tempos verbais,
determinadas relaes lgicas. Alm dessas marcas lingusticas, cada tipo tex-
tual tem um propsito. Em outros dizeres, uma narrao conta uma histria,
uma descrio apresenta as caractersticas fsicas (ou psicolgicas) de uma
entidade, uma exposio ou dissertao apresenta fatos da realidade, uma ar-
gumentao defende uma ideia ou uma tese e uma injuno procura provocar
uma reao do interlocutor, seja ela fsica ou verbal.
Sendo assim, quando se produz um determinado texto, precisa-se decidir se
se trata de narrar algum acontecimento, expor ideias, argumentar, descrever al-
guma situao ou cena, dar instrues ou ordens. Raramente, encontra-se um
texto que seja totalmente narrativo, descritivo, e assim por diante. Em geral,
os textos so formados por uma sequncia de vrios tipos, mas um deles, em
regra, predominante.
Contar histrias faz parte da natureza humana. Quanto mais se recua no tem-
po, mais se encontra testemunhos dessa nossa capacidade, como os homens
pr-histricos, ao redor das fogueiras, que certamente contavam, uns aos ou-
tros, as caadas do dia. As pinturas egpcias, assim como filmes, revistas em
quadrinhos, desenhos animados continuam a tradio de contar histrias.
A narrativa est presente em todos os tempos, em todos os lugares, em todas
as sociedades; a narrativa comea com a prpria histria da humanidade; no
228 captulo 5
h, nunca houve em lugar nenhum povo algum sem narrativa; todas as classes,
todos os grupos humanos tm as suas narrativas, muitas vezes essas narrativas
so apreciadas em comum por homens de culturas diferentes.
Como se v, atualmente, as narrativas existentes so as mais variadas, e to
diversos tambm so os meios em que elas so encontradas, como: mitos, len-
das, adivinhas, contos, crnicas, romances, histrias em quadrinhos, novelas e
seriados de televiso, jogos eletrnicos, filmes de ao ao vivo e de animao,
entre tantos outros tipos de narrativas.
Das pinturas nas paredes das cavernas televiso interativa, muitas so as
formas possveis de se narrar acontecimentos.
Leia o poema em prosa de Manuel Bandeira:
Misael no queria escndalo. Podia dar uma surra Misael, funcionrio da Fazenda, com
63 anos de idade, conheceu Maria Elvira na Lapa, prostituda, com sfilis, dermite nos
dedos, uma aliana empenhada e os dentes em petio de misria.
Misael tirou Maria Elvira da vida, instalou-a num sobrado no Estcio, pagou mdico,
dentista, manicura Dava tudo quanto ela queria. Quando Maria Elvira se apanhou de
boca bonita, arranjou logo um namorado, um tiro, uma facada. No fez nada disso:
mudou de casa. Viveram trs anos assim: toda vez que Maria Elvira arranjava namorado,
Misael mudava de casa.
Os amantes moraram no Estcio, Rocha, Catete, Rua General Pedra, Olaria, Ramos,
Bonsucesso, Vila Isabel, Rua Marqus de Sapuca, Niteri, Encantado, Rua Clapp, outra
vez no Estcio, Todos os Santos, Catumbi, Lavradio, Boca do Mato, Invlidos
Por fim na Rua da Constituio, onde Misael, privado de sentidos e de inteligncia,
matou-a com seis tiros, e a polcia foi encontr-la cada em decbito dorsal, vestida de
organdi azul.
captulo 5 229
Observe:
CONCEITO
A narrativa apresenta fatos em sequncia e decorrentes de uma relao de causa consequ-
ncia, isto , um fato causa uma consequncia que d origem a outro fato, e assim por diante.
Isso significa afirmar que entre uma ao e outra, entre um fato e outro, h um lapso tempo-
ral, e a indicao de transcurso do tempo a tarefa principal do autor da narrativa, depois de
selecionar os fatos narrados. Os fatos so vividos por personagens, em determinado tempo e
lugar e apresenta um narrador que, diante dos fatos narrados, pode assumir dois pontos de
vista: o de narrador-personagem ou o de narrador-observador.
1.1.1 Enredo
O enredo a prpria estrutura narrativa, ou seja, o desenrolar dos acontecimen-
tos. Como o prprio nome indica, enredar significa tecer, entrelaar os fatos.
Todos os enredos envolvem um conflito: o homem contra a natureza, ou o ho-
mem contra os outros homens, ou o homem lutando contra si prprio. Por isso,
pode-se afirmar que a alma da narrativa justamente esse conflito.
Para determinar quais as aes que se encontram em evoluo cronolgi-
ca, em um texto narrativo, indispensvel identificar qual a ao narrativa ini-
cial a partir da qual as demais se sucedem, ou seja, qual o ponto de partida de
uma sequncia de aes narrativas. A identificao se prende ao tempo verbal
empregado, que geralmente o pretrito perfeito do indicativo, mas que tam-
230 captulo 5
bm pode ser o presente do indicativo, naquelas narrativas interessadas em dar
maior dinamismo narrativa.
captulo 5 231
e) A soluo do conflito o ponto central da estrutura da narrativa. Assim,
o clmax o momento de maior tenso da narrativa, quando o antagonismo
gerado pelo problema ou conflito chega a seu ponto mximo, que o da res-
taurao da ordem.
f) Desfecho Misael matou Maria Elvira com seis tiros, e a polcia a encon-
trou cada em decbito dorsal.
O desfecho ir apresentar a soluo do conflito. Pode ser feliz, trgico,
cmico, surpreendente. Pode apresentar uma avaliao do narrador a res-
peito da histria e/ou tambm uma moral, que orientar a interpretao da
histria narrada.
CONCEITO
Enredo, tambm chamado de trama ou intriga, o conjunto dos fatos de uma histria. Nele
esto envolvidas a apresentao das personagens e das situaes, alm das sucessivas
transformaes pelas quais elas vo passando ao longo do tempo transcorrido.
O enredo pode se desenvolver de modo linear, isto , em uma sucesso contnua dos fa-
tos, que vm um aps o outro, em um encadeamento lgico de causa e consequncia. Pode,
todavia, desenvolver-se tambm de modo no linear, ou seja, sem que haja uma sequncia
entre os fatos, que evoluem aos saltos, com omisses, interrupes e cortes (flash backs).
232 captulo 5
Ponto de vista
Leia o fragmento do conto Pai contra me, de Machado de Assis, de 15.8.1876:
A escravido levou consigo ofcios e Com certeza, ele lhe mandaria dar aoutes.
aparelhos, como ter sucedido a outras Voc que tem culpa. Quem lhe man-
instituies sociais. [Tia Mnica] No [...] da fazer filhos e fugir depois? Perguntou
Se tiverem um filho, morrem de fome [...] Cndido Neves.
No fique zangado; no digo que voc No estava em mar de riso, por causa
seja vadio, mas a ocupao que esco- do filho que l ficara na farmcia, es-
lheu vaga. [...] mas em que que o pai pera dele.
dessa infeliz criatura que a vem, gasta o Tambm certo que no costumava di-
tempo? Tia Mnica deu ao casal o con- zer grandes cousas. Foi arrastando a es-
selho de levar a criana que nascesse crava pela Rua dos Ourives, em direo
Roda dos Enjeitados. Em verdade, no da Alfndega, onde residia o senhor. Na
podia haver palavra mais dura [...] Mais esquina desta a luta cresceu; a escrava
tarde, quando o senhor tiver a vida mais ps os ps parede, recuou com gran-
segura, os filhos que vierem sero rece- de esforo, inutilmente. O que alcanou
bidos com o mesmo cuidado que este foi, apesar de ser a casa prxima, gastar
ou maior. Este ser bem criado sem lhe mais tempo em l chegar do que devera.
faltar nada [...]. Chegou, enfim, arrastada, desesperada,
[...] Estou grvida, meu senhor! excla- arquejando. Ainda ali ajoelhou-se, mas
mou. Se Vossa Senhoria tem algum filho, em vo. O senhor estava em casa, acudiu
peo-lhe por amor dele que me solte; eu ao chamado e ao rumor.
serei tua escrava, vou servi-lo pelo tem- Aqui est a fujona, disse Cndido Ne-
po que quiser. Me solte, meu senhor ves. ela mesma. Meu senhor!
moo! Siga! repetiu Cndido Neves. Anda, entra.
Me solte! No quero demoras; siga! Arminda caiu no corredor. Ali mesmo o
Houve aqui luta, porque a escrava, gemen- senhor da escrava abriu a carteira e ti-
do, arrastava-se a si e ao filho. Quem pas- rou os cem mil-ris de gratificao. Cn-
sava ou estava porta de uma loja, com- dido Neves guardou as duas notas de
preendia o que era e naturalmente no cinquenta mil ris, enquanto o senhor
acudia. Arminda ia alegando que o senhor novamente dizia escrava que entrasse.
era muito mau, e provavelmente a castiga- No cho, onde jazia, levada do medo e
ria com aoutes, cousa que, no estado da dor, e aps algum tempo de luta a es-
em que ela estava, seria pior de sentir. crava abortou.
captulo 5 233
O fruto de algum tempo entrou sem vida mas para a casa de emprstimo com o fi-
neste mundo, entre os gemidos da me lho e os cem mil-ris de gratificao. Tia
e os gestos de desespero do dono. Cn- Mnica, ouvida a explicao, perdoou a
dido Neves viu todo esse espetculo. volta do pequeno, uma vez que trazia os
No sabia que horas era quaisquer que cem mil-ris. Disse, verdade, algumas
fossem, urgia correr Rua da Ajuda, e palavras duras contra a escrava, por cau-
foi o que ele fez sem querer conhecer as sa do aborto, alm da fuga.
consequncias do desastre. Cndido Neves, beijando o filho, entre l-
Quando l chegou, viu o farmacutico grimas, verdadeiras, abenoava a fuga e
sozinho, sem o filho que lhe entregara. no se lhe dava do aborto.
Quis esgan-lo. Felizmente, o farmacu- Nem todas as crianas vingam, bateu-
tico explicou tudo a tempo; o menino lhe o corao.
estava l dentro com a famlia, e ambos
ASSIS, Machado de. Pai contra Me. In:
entraram. O pai recebeu o filho com a
Relquias da Velha Casa. Rio de Janeiro:
mesma fria com que pegara a escrava
Garnier, 1990, p. 30-35.
fujona de h pouco, fria diversa, natural-
mente, fria de amor.
Agradeceu depressa e mal, e saiu s car-
reiras, no para a Roda dos enjeitados,
Partindo do conto de Machado de Assis, entende-se que quem narra uma hist-
ria quem a experimenta, ou quem a v, ou seja, aquele que narra aes a partir
da experincia que tem delas, ou aquele que narra aes a partir de um conheci-
mento que passou a ter delas por t-las observado em outro ou escutado de terceiro.
fato, contudo, que o ponto de vista inerente a todo e qualquer discurso,
pois surge simultaneamente sua elaborao, estruturando-o e nele deixando
pistas dessa organizao, e para reconhecer o ponto de vista que organiza um
discurso narrativo, deve-se prestar ateno ao modo de narrar do narrador, pro-
curando saber o que ele faz exatamente nessa funo.
Quando o narrador no participa da histria, mas apenas relata o que fa-
zem as personagens, diz-se que se trata de um narrador em terceira pessoa ou
narrador-observador como nesse fragmento em estudo, narrado em 3 pessoa,
e a sua perspectiva aproxima o leitor do tempo e do espao por meio de relatos
histricos sobre os fatos que envolviam a escravido, como na descrio das
crueldades das quais os escravos eram vtimas.
234 captulo 5
Nesse conto a escravido o prprio enredo da narrativa. Alis, na primeira
linha do conto, o autor escreve: "A escravido levou consigo ofcios e aparelhos,
como ter sucedido a outras instituies sociais".
Narrador "intruso"
O narrador intruso o narrador na terceira pessoa que se dirige diretamente ao
apreciador e/ou julga de maneira direta as personagens e os acontecimentos.
Ou seja, no assume uma posio de neutralidade diante daquilo que narra.
A intruso seu trao caracterstico mais marcante medida que narra os
acontecimentos, o narrador intruso tece comentrios prprios, entrosados ou
no com a histria narrada, sobre os acontecimentos, a vida das personagens,
seus costumes, a moral vigente e tudo mais que lhe ocorrer.
Mas h tambm narradores "intrusos" que, mesmo no sendo personagem
da histria, fazem comentrios em primeira pessoa. Assim, descem ao nvel da
narrativa, transformando-se tambm em personagem de papel, como ocorre
no conto O dicionrio, de Machado de Assis, em que o narrador instaura um
leitor no texto e fala com ele. Observe:
[...] ERA UMA VEZ um tanoeiro, dema- passava a chamar-se, em vez de Bernardi-
gogo, chamado Bernardino, o qual em no, Bernardo. Particularmente encomen-
cosmografia professava a opinio de que dou uma genealogia a um grande doutor
este mundo um imenso tonel de mar- dessas matrias, que em pouco mais de
melada, e em poltica pedia o trono para uma hora o entroncou a um tal ou qual
a multido. Com o fim de a pr ali, pegou general romano do sculo IV, Bernardus
de um pau, concitou os nimos e deitou Tanoarius; nome que deu lugar contro-
abaixo o rei; mas, entrando no pao, ven- vrsia, que ainda dura, querendo uns que o
cedor e aclamado, viu que o trono s dava rei Bernardo tivesse sido tanoeiro, e ou-
para uma pessoa, e cortou a dificuldade tros que isto no passe de uma confuso
sentando-se em cima. Em mim, bradou deplorvel com o nome do fundador da fa-
ele, podeis ver a multido coroada. Eu sou mlia. J vimos que esta segunda opinio
vs, vs sois eu. O primeiro ato do novo rei a nica verdadeira. [...]
foi abolir a tanoaria, indenizando os tanoeiros,
MACHADO DE ASSIS, Joaquim Maria.
prestes a derrub-lo, com o ttulo de Magnfi-
Contos definitivos. Porto Alegre: Novo
cos. O segundo foi declarar que, para maior
Sculo, 1998, p. 8.
lustre da pessoa e do cargo,
captulo 5 235
A expresso era uma vez tradicional no comeo de histrias, principal-
mente nas infantis, logo prpria da fico. Ela est relacionada ao momento
que feita a narrativa, mas depois de os fatos j terem ocorrido, localizando os
acontecimentos relatados em algum momento indefinido do passado.
Sendo assim, toda a ao j foi supostamente iniciada, desenvolvida e con-
cluda, em um momento anterior ao ato da narrao, e o narrador j demonstra
conhecer tudo o que aconteceu na histria, inclusive como ela termina. Encon-
tra-se fora dos acontecimentos, relatando-os, ordenando-os de forma linear, no
de forma neutra, mas sim, tomando parte da ao e fazendo juzo do narrado.
Identifica-se no texto, portanto, a figura do narrador intruso com total
conhecimento da intriga ou ao um narrador que capta tanto a vida do lado
de fora da personagem, por meio de um foco narrativo externo, quanto vida
interior, dela, por meio de um foco narrativo interno (discurso indireto livre).
Assim, ciente at da presena de um interlocutor, que ele imagina ser um leitor,
interrompe a narrao para falar-lhe (dilogo direto com o leitor): J vimos que
esta segunda opinio a nica verdadeira. [...]. Esse tipo de narrador intruso
muito comum nas obras machadianas, o que faz com que a ironia crtica seja
uma das caractersticas definidoras de sua escritura.
ATENO
Por que ir ao dicionrio?
Durante a leitura, no saber significados pode comprometer o entendimento. A utilizao do
dicionrio um timo recurso para garantir um verdadeiro mergulho no mundo das palavras.
RESUMO
Tipos de narrador
Nos textos narrativos em prosa (paragrafao), o narrador quem conta a histria. Se o
narrador fizer uso da primeira pessoa narrador-personagem. Logo, se o narrador perso-
nagem, todos os acontecimentos, as aes ou as motivaes e os demais personagens so
apresentados a partir do seu ponto de vista.
O exemplo mais famoso de narrador protagonista da Literatura brasileira talvez seja a
personagem Bentinho, do romance Dom Casmurro (1900), de Machado de Assis. O enredo
envolve a partir da dvida do narrador protagonista sobre a fidelidade da esposa.
O narrador informa o leitor sobre a possvel traio de Capitu, seu grande amor, sem, no
entanto, o leitor ter certeza de que a traio de fato ocorreu, uma vez que a histria narrada
236 captulo 5
ao leitor construda a partir da prpria conscincia do protagonista, no havendo a certeza
de uma viso onisciente ou um segundo ponto de vista em que se possa basear.
Impregnada de incertezas, a mente de Bentinho o leva a narrar acontecimentos do seu
momento presente, do passado, do real e do seu imaginrio.
Contudo, embora o narrador construa o foco narrativo em primeira pessoa, ele pode no
ser o protagonista da histria, fato esse que deve ser observado. Assim, h variantes do narra-
dor em primeira pessoa, pois ele pode ser o narrador-testemunha ou o narrador-protagonista.
O narrador-testemunha vive os fatos narrados como personagem secundria, condio
em que pode observar os acontecimentos e testemunh-los ao leitor de forma mais direta e
verossmil. Entretanto, o seu ngulo de viso limitado, pois no sabe o que se passa no pen-
samento das demais personagens, apenas pode levantar hipteses sobre o que viu ou ouviu.
O narrador-protagonista vive os fatos como personagem principal, mas no tem acesso
aos pensamentos das demais personagens e narra os acontecimentos, limitando-se s suas
percepes, pensamentos e sentimentos, como j posto.
J o narrador onisciente, que uma variante do narrador em terceira pessoa, tem co-
nhecimento total dos fatos, podendo, inclusive, por exemplo, antecipar para o leitor algum
fato futuro ou revelar os traos, os desejos e os sentimentos mais ntimos das personagens,
como acontece em A cartomante, de Machado de Assis, e em A morte da porta-estandarte,
de Anbal Machado, s para citar alguns exemplos, entre os inmeros que h na Literatura.
Outra variante do narrador, em terceira pessoa, o narrador intruso, que aquele que
fala com o leitor ou que julga o comportamento das personagens. o caso, por exemplo, que
ocorre no conto O dicionrio, de Machado de Assis, trabalhado h pouco.
O narrador-observador, como um observador distante, narra os acontecimentos na ter-
ceira pessoa. Esse tipo de narrador-observador o que se presentifica nas narrativas jurdi-
cas. A imparcialidade do narrador em terceira pessoa relativa, porque o texto sempre ir
revelar diferentes pontos de vista sobre os acontecimentos narrados.
CONCEITO
Chama-se foco narrativo o ponto de vista ou a perspectiva estabelecida pelo narrador a partir
do qual a histria ser contada. A adoo de um determinado ponto de vista afeta o modo
como a histria contada interpretada pelos seus leitores.
A narrao pode ser feita em primeira ou em terceira pessoa e classifica-se como nar-
rador em 1 pessoa (narrador-personagem) e narrador em 3 pessoa (narrador-observador).
captulo 5 237
1.1.2 Modos de narrar: discurso direto, indireto, indireto livre
238 captulo 5
Mudana de tempos verbais
ATENO
Narrador o autor?
O autor o sujeito que escreve o texto, o escritor, o que recebe da realidade em que vive
os estmulos que o levam produo do texto. No texto narrativo, no entanto, fundamental
entender que o narrador uma entidade fictcia, como as personagens e a histria contada,
captulo 5 239
logo ele no pode ser confundido com o autor, que um ser real, de carne e osso, mesmo
quando a narrativa for contada em terceira pessoa.
Tempo
Pela narrao, verifica-se que os fatos do enredo so narrados pelo narrador por
uma sequncia de aes, realizadas pelas personagens construdas no prprio
texto, regidas pelo transcurso do tempo. Os fatos podem ser narrados na ordem
linear ou cronolgica, seguindo o transcurso do tempo tal como no calendrio
ou relgio, ou, ento, na ordem alterada, chamada de alinear (vaivm do tem-
po), narrando-se os fatos acontecidos posteriormente em relao a outros que
tenham ocorrido antes, isto , no obedecendo sequncia temporal do antes
e do depois (relao de causa consequncia).
Em Senhora, Jos de Alencar trabalha com o flash back , narrando o casa-
mento de Aurlia e Fernando at a noite de npcias, promovendo um corte e
narrando fatos bem anteriores ao casamento, para finalmente retomar fatos
acontecidos depois do casamento.
Dessa maneira, na construo do tempo de uma narrativa, deve-se, em pri-
meiro lugar, determinar em que momento as aes se sucedero e, depois,
escolher verbos, advrbios e locues adverbiais de acordo com o momento a
ser caracterizado, pois a marcao do tempo estabelecida, em uma narrativa,
com o auxlio desses elementos lingusticos.
A construo do tempo, na narrativa, muito relevante para a compreenso
do enredo. Inclusive, h narrativas que so construdas pelo tempo cronolgico
ou psicolgico e outras at em funo do tempo histrico, chegando a temati-
zar a marcao do tempo.
ATENO
Leia o fragmento:
"Sempre que me acontece alguma coisa importante, est ventando", costumava dizer Ana
Terra. Mas, entre todos os dias ventosos de sua vida, um havia que lhe ficara para sempre na
memria, pois o que sucedera nele tivera a fora de mudar-lhe a sorte por completo. Mas em
que dia da semana tinha aquilo acontecido? Em que ms? Em que ano? Bom, devia ter sido
em 1777: ela se lembrava bem porque esse fora o ano da expulso dos castelhanos do ter-
240 captulo 5
ritrio do Continente. Mas, na estncia onde Ana vivia com os pais e os dois irmos, ningum
sabia ler, e mesmo naquele fim de mundo no existia calendrio nem relgio. Eles guardavam
na memria os dias da semana; viam as horas pela posio do sol; calculavam a passagem
dos meses pelas fases da lua; e era o cheiro do ar, o aspecto das rvores e a temperatura
que lhes diziam as estaes do ano. Ana Terra era capaz de jurar que aquilo acontecera na
primavera, porque o vento andava bem doido, empurrando grandes nuvens brancas no cu,
os pessegueiros estavam floridos e as rvores que o inverno despira se enchiam outra vez
de brotos verdes.
Fonte: VERSSIMO, rico. O continente. In: O tempo e o vento.
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=86359).
MULTIMDIA
Novela (ou Romance para muitos) O Tempo e Vento (O continente), de Erico Verssimo,
disponvel no site:
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_
obra=86359, acessado em 19 de abril de 2015.
captulo 5 241
Para se organizar um bom texto narrativo h necessidade de se trabalhar a
estrutura gramatical que o sustenta, sem se esquecer das passagens descritivas,
pois por meio delas que se obtm o movimento na narrativa, alm das suas ca-
ractersticas fundamentais, a saber: qualificar, individualizar e localizar.
RESUMO
Tempo cronolgico
o tempo que transcorre na ordem linear, na ordem natural dos fatos do enredo (=
calendrio), do comeo para o final. Chama-se tempo cronolgico porque pode ser medido
em horas, meses, anos, sculos. Os textos O monstro, Tragdia brasileira, por exemplo, foram
construdos na ordem linear.
Tempo psicolgico
o tempo que transcorre numa ordem determinada pela vontade, pela memria ou pela
imaginao do narrador ou personagem. caracterstico do enredo no linear, ou melhor, do
enredo em que os acontecimentos esto fora da ordem natural. No fragmento O tempo e o
vento, h a presena desse tempo, como tambm do tempo histrico.
Tempo histrico
referente ao momento histrico em que se situam os fatos narrados. Conforme apre-
sentado no fragmento O tempo e o vento: Bom, devia ter sido em 1777, referindo-se
expulso dos castelhanos naquele ano.
Tempo do flashback
O flashback um recurso narrativo que consiste em voltar no tempo. Ocorre, por exemplo,
quando uma personagem lembra um fato ou conta a outras personagens fatos que acres-
centam informaes ou esclarecem uma situao. No romance Memrias Pstumas de Brs
Cubas, Machado de Assis apresenta essa tcnica, pois o tempo para o narrador-personagem
Brs Cubas tem como referncia a sua condio de morto, o que lhe permite voltar tanto para
o passado recente, contando como morreu, como no passado mais distante, narrando fatos
de sua infncia e juventude.
CONCEITO
O tempo de uma narrativa caracterizado pela durao da ao nela apresentada. Na
narrativa h diferentes tempos, a saber:
tempo cronolgico, quando os fatos so narrados, segundo a ordem em que acontecem;
242 captulo 5
tempo psicolgico, quando a rememorao do passado desencadeia a narrativa e
tempo histrico, referente ao momento histrico em que se situam os fatos narrados.
CURIOSIDADE
Quando o filme comea pelo final, geralmente se emprega essa tcnica do flashback. o
caso do filme Cinema Paradiso no qual um cineasta de sucesso, em Roma, ao receber a no-
tcia de que Alfredo, o projecionista do cinema de sua cidade natal morrera, volta ao passado
e recorda-se de sua infncia e adolescncia vividas na Siclia, Itlia.
O gnero policial se utiliza bastante dessa tcnica como recurso narrativo, pois testemu-
nhas, detetive, criminoso e suspeitos geralmente reconstroem, cada um a seu modo, a cena do
crime e contam como ele aconteceu, tal qual acontece na reconstruo dos crimes em Direito.
Personagens
captulo 5 243
consequncia da seca, em pleno serto nordestino.
Machado de Assis outro exemplo, pois os nomes, em suas obras, j denun-
ciam caractersticas de suas personagens. Em Dom Casmurro, a personagem-
narradora chama-se Bento, e tem sua vida, em grande parte, determinada pela
carolice da me, que queria torn-lo padre.
H personagens que aparecem nos grandes romances de um pas, acabam
por ganhar vida e fazer parte do seu imaginrio cultural, tornando-se conhe-
cidos at por quem no leu os livros em que aparecem, como no caso de Dom
Quixote. No Brasil, entre outros, tem-se a personagem Macaba do romance
Hora da Estrela, de Clarice Lispector.
REFLEXO
A personagem, de forma verossmil, criada trao a trao ao longo da obra, por meio de traos
qualificacionais (dados na descrio de gestos, caractersticas fsicas ou morais) ou funcionais,
representados pelos papis e depreendidos das aes e das falas narradas das personagens.
CONCEITO
Verossmil aquilo que parece verdadeiro. No caso das narrativas ficcionais, a verossimi-
lhana muito importante porque ela que garante a coerncia da histria contada. Embora
todos os elementos sejam construdos pela imaginao de um dado autor e no tenham
qualquer relao com a realidade, o texto ser verossmil se o leitor aceitar que a histria
contada poderia ser real, porque parece ser verdadeira.
Espao
O espao de ambiente (fsico, social) o cenrio por onde circulam as perso-
nagens e onde se desenrola o enredo. Em alguns casos, a importncia do am-
biente to fundamental que se transforma em personagem. Observe como o
Nordeste, em grande parte do romance modernista brasileiro; o colgio inter-
no, em O ateneu, de Raul Pompia; o cortio, em O cortio, de Alusio Azevedo
funcionam como espao ambiente.
Perceba tambm como sempre h relao estreita entre a personagem,
seu comportamento e o ambiente que a cerca. Repare como, muitas vezes,
por meio dos objetos possudos pode-se fazer um retrato perfeito do possui-
dor (personagem).
244 captulo 5
ATENO
Leia o fragmento descritivo seguir:
Eram cinco horas da manh e o cortio acordava, abrindo, no os olhos, mas a sua
infinidade de portas e janelas alinhadas. Um acordar alegre e farto de quem dormiu de uma
assentada sete horas de chumbo. Como que se sentiam ainda na indolncia de neblina as
derradeiras notas da ltima guitarra da noite antecedente, dissolvendo-se luz loura e tenra
da aurora, que nem um suspiro de saudade perdido em terra alheia.
A roupa lavada, que ficara de vspera nos coradouros, umedecia o ar e punha-lhe um
fartum acre de sabo ordinrio. As pedras do cho, esbranquiadas no lugar da lavagem e
em alguns pontos azuladas pelo anil, mostravam uma palidez grisalha e triste, feita de acu-
mulaes de espumas secas.
Entretanto, das portas surgiam cabeas congestionadas de sono; ouviam-se amplos bo-
cejos, fortes como o marulhar das ondas; pigarreava-se grosso por toda a parte; comeavam
as xcaras a tilintar; o cheiro quente do caf aquecia, suplantando todos os outros; troca-
vam-se de janela para janela as primeiras palavras, os bons-dias; reatavam-se conversas
interrompidas noite; a pequenada c fora traquinava j, e l dentro das casas vinham choros
abafados de crianas que ainda no andam.
No confuso rumor que se formava, destacavam-se risos, sons de vozes que altercavam, sem
se saber onde, grasnar de marrecos, cantar de galos, cacarejar de galinhas. De alguns quartos
saam mulheres que vinham pendurar c fora, na parede, a gaiola do papagaio, e os louros,
semelhana dos donos, cumprimentavam-se ruidosamente, espanejando-se luz nova do dia.
AZEVEDO, Alusio. O Cortio.
Fonte: http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/PesquisaObraForm.do?select_action=&co_
autor=2149
AUTOR
Alusio Tancredo Belo Gonalves de Azevedo (So Lus, 14 de
abril de 1857 Buenos Aires, 21 de janeiro de 1913) foi um
romancista, contista, cronista, diplomata, caricaturista e jornalista
brasileiro; alm de bom desenhista e discreto pintor. autor de
vrios romances de esttica naturalista: "O mulato" (1881), "Casa
de penso" (1884), "O cortio" (1890), dentre outros.
captulo 5 245
CONCEITO
fartum: mau cheiro
traquinava: do verbo traquinar, "fazer travessuras"
altercavam: do verbo altercar, "discutir"; "provocar polmica"
espanejando-se: do verbo espanejar, "sacudir (as aves) o p das asas, batendo-as"
RESUMO
Espao fsico
O espao fsico ou geogrfico o lugar onde acontecem os fatos que envolvem as per-
sonagens. O espao pode ser descrito pormenorizadamente ou suas caractersticas podem
aparecer diludas na narrao. Quase sempre possvel identific-lo como espao aberto ou
fechado, urbano ou rural.
No conto A morte da porta-estandarte, estudado h pouco, o espao onde os fatos so
246 captulo 5
narrados urbano carioca carnaval na Praa Onze , no Centro da cidade do Rio de
Janeiro. O perodo de tempo em que os fatos so narrados curto, sendo equivalente a
uma noite. J no romance de tese O cortio, o espao o prprio cortio carioca do final do
sculo XIX que acaba se tornando, de certa forma, uma personagem do livro devido a uma
personificao do espao. Por exemplo, em certo momento, o narrador diz que: Eram cinco
horas da manh e o cortio acordava, abrindo, no os olhos.
Espao social
o espao referente s condies socioeconmicas, morais e psicolgicas que dizem
respeito s personagens. Dessa maneira, esse espao possibilita situar as personagens na
poca, no grupo social e nas condies em que se passa a histria, projetar os conflitos vivi-
dos por elas, fornecer pistas para certo tipo de desfecho, como no caso do conto machadiano
Pai contra me, em que se tem o espao fsico, porque ocorre no Rio de Janeiro nos fins do
Segundo Imprio, como tambm o social escravido.
CONCEITO
Na narrativa, o espao o lugar onde se passa a ao ou o acontecimento. Articula-se com as
personagens, podendo influenciar suas atitudes ou sofrer transformaes provocadas por elas.
Os fatos de uma narrativa mantm relaes com o espao nestes dois nveis: fsico ou
geogrfico e social, este tambm chamado por muitos estudiosos de espao de ambiente,
por englobar, segundo eles, o tempo e o espao.
Leia a seguir o miniconto de Marina Colasanti, intitulado A honra passada a limpo em que
se presentificam todos os elementos da narrativa estudados para perceber a importncia do
reconhecimento deles no s em sua produo textual, mas tambm no momento de inter-
pretar um determinado texto:
captulo 5 247
E de vassoura em punho gasto tapetes persas.
Sou perseverante, eu sei. mesa que ponho ningum senta. Nas camas que arrumo
ningum dorme. No h ningum nesta casa, vazia h tanto tempo.
Mas, sem tarefas domsticas, como preencher de feminina honradez a minha vida?
COLASANTI. Amores Rasgados. Rio de Janeiro: Rocco, 2006.
SUGIRO COLOCAR O TEXTO EM BOX CONEXO
248 captulo 5
ATENO
Cada palavra criada dentro de um texto selecionada criteriosamente pelo seu autor e tem
sempre uma inteno, ou seja, um sentido, pois se nada significasse no estaria no texto, mas
sim no cesto de lixo. Logo, no texto tudo faz sentido.
Consideraes finais
Pode-se afirmar que a produo do texto narrativo pressupe a construo de
um enredo, baseado em fatos que se modificam no tempo, a criao de perso-
nagens que vivenciam os fatos, em um determinado espao e a instituio de
um narrador que, a partir de um ponto de vista, organiza todos esses elementos
constitutivos da narrativa.
Assim, construir uma narrativa mostrar, no texto, a ao de uma persona-
gem, que opera uma transformao em seu meio. Em toda narrativa, algum
age e muda o estado das coisas, alterando a situao inicial. Se se prope a
construir um texto narrando fatos, porque h uma alterao, uma mudana
neles, e algum a opera.
No se deve esquecer ainda de que esse tipo de texto tem um forte cunho in-
formativo, embora traga sempre um ponto de vista implcito, pois impossvel
uma narrao isenta, imparcial.
LEITURA
Em Missa do Galo: variaes sobre o mesmo tema, um dos mais clebres contos de Machado
de Assis recontado por seis grandes escritores brasileiros (vrias verses sobre um mesmo
fato): Antonio Callado, Autran Dourado, Julieta de Godoy Ladeira, Lygia Fagundes Telles,
Nlida Pion e Osman Lins.
O conto original o relato de um rapaz que, retomando um momento do passado, tenta
compreender o que se passou, na rapidez cronolgica de pouco mais de uma hora, entre ele,
ento com 16 anos, e Conceio, j na casa dos 30.
Nas releituras, os seis autores jogam com o tempo e o espao, alm de dividirem os
pontos de vista.
Disponvel em: http://www.skoob.com.br/livro/40535-missa_do_galo. Acessado em 20/7/2014.
captulo 5 249
2 Caractersticas e construo do texto
descritivo
CONCEITO
Descrio o ato de descrever. Descrever apontar atributos da pessoa ou coisa descrita,
que se costuma denominar objeto da descrio. Pode ser uma pessoa, um animal, um pro-
cesso, um ser inanimado, uma cena, um local. Assim, o texto descritivo entendido como o
que descreve, fazendo uma representao verbal de um objeto (ser, coisa, circunstncia do
acontecimento do fato, paisagem), por meio da indicao dos seus aspectos mais caracters-
ticos, dos seus atributos, dos pormenores que o individualizam, que o distinguem.
Para Plato e Fiorin (2012), a descrio o tipo de texto em que se relatam as ca-
ractersticas de uma pessoa, de um objeto ou de uma situao qualquer, inscritos em certo
momento esttico do tempo (p. 297). Os autores ressaltam que o texto descritivo no relata
mudana de estado que ocorrem no tempo, apenas retrata as propriedades e os aspectos que
os elementos descritos em certo estado, tomando-os como se estivessem parados no tempo.
O fragmento de Vidas Secas, de Graciliano Ramos, citado, apresenta uma predominncia
de sequncias descritivas. As sequncias descritivas, nesse contexto, tm a funo de desa-
celerar a narrativa, trazendo uma lentido tanto na narrativa quanto na vida das personagens
que se arrastam pelo serto, vagando, em busca de uma melhor condio de vida.
No texto descritivo, podem ocorrer tanto caracterizaes objetivas (fsicas, concretas),
quanto subjetivas (aquelas que dependem do ponto de vista de quem descreve). A finalidade
da descrio transmitir a impresso que a coisa vista desperta em nossa mente mediante
os sentidos. Ela mais que fotografia, porque interpretao tambm, salvo se se tratar de
250 captulo 5
descrio tcnica ou cientfica.
A descrio apresenta ainda algumas caractersticas, como: presena de substantivos,
que marcam traos genricos do objeto descrito; de adjetivos e locues adjetivas, que atri-
buem caractersticas especficas que permitem um detalhamento maior.
Alm disso, h tambm o uso de verbos de ligao; predomnio da coordenao de
ideias; predomnio de verbos no pretrito imperfeito porque permite tornar presente o
que j passou. J o uso do presente do indicativo, em uma descrio, para fazer com que
aquilo que se descreve aparea como um quadro vivo nossa frente. Assim como, o emprego
de metforas e de comparaes objetiva materializar a imagem descrita.
COMENTRIO
Metfora e comparao
Metfora consiste em utilizar uma palavra ou uma expresso em lugar de outra, sem
que haja uma relao real, mas em virtude da circunstncia de que o nosso esprito as asso-
cia e depreende entre elas certas semelhanas. Na comparao (ou smile) aparece sempre
um conectivo comparativo (como, assim como, que nem, tal qual), o que a diferencia da met-
fora. "Meu pensamento um rio subterrneo." (Fernando Pessoa). Nesse caso, a metfora
possvel porque o poeta estabelece relaes de semelhana entre um rio subterrneo e seu
pensamento (pode estar relacionando a fluidez, a profundidade, a inatingibilidade).
Se Pessoa fizesse uso de um conector comparativo, passaria a ser uma comparao:
"Meu pensamento como (ou tal qual) um rio subterrneo." Na verdade, toda metfora uma
espcie de comparao implcita, em que o elemento comparativo no aparece.
[...]Vilela, Camilo e Rita, trs nomes, uma aventura, e nenhuma explicao das origens.
Vamos a ela. Os dois primeiros eram amigos de infncia. Vilela seguiu a carreira de
magistrado. Camilo entrou no funcionalismo, contra a vontade do pai, que queria v-lo
mdico; mas o pai morreu, e Camilo preferiu no ser nada, at que a me lhe arranjou
um emprego pblico. No princpio de 1869, voltou Vilela da provncia, onde casara com
uma dama formosa e tonta;
captulo 5 251
abandonou a magistratura e veio abrir banca de advogado. Camilo arranjou-lhe casa
para os lados de Botafogo, e foi a bordo receb-lo.[...]Camilo e Vilela olharam-se com
ternura. Eram amigos deveras. Depois, Camilo confessou de si para si que a mulher do
Vilela no desmentia as cartas do marido. Realmente, era graciosa e viva nos gestos,
olhos clidos, boca fina e interrogativa. Era um pouco mais velha que ambos: contava
trinta anos, Vilela vinte e nove e Camilo vinte e seis. Entretanto, o porte grave de Vilela
fazia-o parecer mais velho que a mulher, enquanto Camilo era um ingnuo na vida moral
e prtica. Faltava-lhe tanto a ao do tempo, como os culos de cristal, que a natureza
pe no bero de alguns para adiantar os anos. Nem experincia, nem intuio.
ASSSIS, Jos Maria Machado de. Vrias Histrias. So Paulo: Companhia das Letras, 1998.
252 captulo 5
ve, pois no existe texto sem inteno.
J a descrio subjetiva aquela em que o observador emite juzos de va-
lor, salienta determinadas caractersticas que o impressionam. Portanto, o
que est sendo descrito filtrado pelo observador; interessa o que ele quer ver,
como ele v, a exemplo tem-se a descrio literria, como em So Bernardo, de
Graciliano Ramos:
Comeo declarando que me chamo Paulo Honrio, peso oitenta e nove
quilos e completei cinquenta anos pelo So Pedro. A idade, o peso, as sobrance-
lhas cerradas e grisalhas, estes rostos vermelhos e cabeludos tm-me rendido
muita considerao. Quando me faltavam essas qualidades, a considerao era
menor.
CURIOSIDADE
Na descrio subjetiva, a interferncia do autor sempre maior e costuma ser caracterizada
pela emisso de juzos de valor. J na descrio objetiva, o autor interfere menos, tentando
nos passar uma imagem mais prxima ao real, evitando os julgamentos pessoais.
captulo 5 253
ordem do narrar (geralmente na sequncia narrativa) que a tradio e o uso
identificam as sequncias descritivas, ocorrendo uma articulao entre os seg-
mentos narrativos e descritivos, que pode ser analisada de forma a perceber
frases que expressam a progresso cronolgica dos acontecimentos e outras
que apresentam caractersticas do quadro em que se inscreve essa progresso.
Na realidade, existem trs operaes que definem a descrio: identifica-
o, localizao e qualificao.
O ru ameaava a vtima que, aos gritos, clamava por no ser morta. Ele pediu as joias
e, ao ouvir a negativa da vtima, que dizia no possuir nenhuma, no teve dvida: com
frieza desumana, puxou o gatilho do revlver encostado cabea da vitimada, prostran-
do-a no cho sem vida, de forma cruel, por motivo absolutamente ftil.
O ru, no intento de roubar, pediu vtima joia e dinheiro. Assustado, temeroso e alte-
rado, pois no bandido profissional, mas incidentalmente cometendo aquele equvoco,
ouviu a rspida negao da vtima e, supondo tendo ela chance de reao, que por certo
poria sua vida em risco, em um mpeto de emoo e medo apertou o gatilho, temendo
por sua sobrevivncia.
254 captulo 5
Nos pargrafos em anlise, h duas narrativas da mesma cena, e cada nar-
rador a descreve exatamente como se tinha passado. No que um tenha visto
uma coisa e o outro, outra diferente, mas cada um a descreveu com um ponto
de vista diferente (acusatrio e defensivo).
O autor tem, portanto, de selecionar e ordenar adequadamente os elemen-
tos a serem includos no texto, tendo como diretriz, nesse processo decisrio,
o objetivo com que o texto produzido. Afinal, todo tipo de texto tem um obje-
tivo, por essa razo, ao se interpretar um fragmento descritivo em outro tipo de
texto, deve-se procurar identificar a motivao subjacente seleo e ordena-
o do objeto descrito.
ATENO
Descrever pintar um quadro, retratar um objeto, uma personagem, um ambiente. A descri-
o difere da narrao fundamentalmente por no se preocupar com a sequncia de aes,
com o desenrolar do tempo. A descrio enfrenta um ou vrios objetos, uma ou vrias perso-
nagens, uma ou vrias aes, em um determinado momento, em uma mesma frao da linha
cronolgica. a foto de um instante. Sendo assim, a descrio o retrato verbal de seres
(pessoas, objetos), paisagens ou situaes; trabalha com imagens, permitindo uma visualiza-
o do que est sendo descrito.
RESUMO
O texto descritivo pode ser conceituado como o que descreve, fazendo uma representao
verbal de um objeto (ser, coisa, circunstncia do acontecimento do fato, paisagem), por meio
da indicao dos seus aspectos mais caractersticos, dos seus atributos, dos pormenores que
o individualizam, que o distinguem.
A descrio tambm est a servio de outras artes, como a pintura, a fotografia e a escultura.
captulo 5 255
Vitalino Pereira dos Santos, conhecido como Mestre Vitalino, arteso ceramista brasi-
leiro, filho de lavradores, ficou conhecido por retratar, em seus bonecos de barro, cenas
que descrevem o folclore do povo nordestino, especialmente do interior de Pernambu-
co, e o modo de vida dos sertanejos.
256 captulo 5
Desenvolvimento: alinham-se ideias, fatos, exemplos, comparaes, citaes,
argumentos, com que o autor pretende demonstrar seu ponto de vista. a parte
B mais importante porque se passa da generalizao para a especificao. es-
sencial que esses itens especficos estejam em uma ordem lgica.
Cada cidade um mundo em miniatura onde coexistem os mais diferentes tipos hu-
manos, arquitetnicos e naturais. Com seu dinamismo, a cidade atrai e expele, glorifica
e massacra, d a vida e tambm tira de seus filhos, sejam eles naturais ou adotivos.
Somos nela criados, somos por ela educados, sentimo-nos estrangeiros fora da nossa
cidade ela o centro da nossa existncia.
Miscigenao de raas, classes sociais e profissionais, desenhos habitacionais cotidia-
nos e irregulares, sede do poder e da pobreza, o centro urbano rene em si vitria e
derrota, felicidade e dor, contradio. H o que busca a vida tranquila na Rocinha, h o
que busca apenas o lazer no shopping center, o reduto mundial do consumismo. Cidade
permisso. Cidade coao. Faz o que tu queres, mas sers julgado por tudo. A
cidade o espao singular onde nascemos, vivemos e morreremos; que conhecemos
to bem, mas que explicamos sem explicar. A cidade ou no tem explicao, ou permite
todas as explicaes.
O espao urbano construdo com base nos tipos que nele habitam ou so os tipos mol-
dados pelo ambiente? Local da multiplicidade, da integrao e da discrdia, o sincretismo
urbano , para muitos, o sonho da mudana acertada, o caminho da felicidade. So
Paulo para os sertanejos. o Rio de Janeiro para Macaba: cidade feita contra pessoas.
captulo 5 257
Viso ingnua deste mundo contraditrio, ela representa a realizao do sonho das
massas. A cidade, em sua grandiosidade, protetora e perversa, a paz o inferno,
a certeza e a contradio. H a possibilidade de se filosofar sobre ela, de divagar
sobre seus prs e seus contras, sobre seu bem e sobre seu mal. Todavia, conhecer uma
cidade como conhecer uma pessoa: viv-la, sofr-la, am-la. A cidade a nossa
prpria vida.
Tanto nossa vida que est em ns. Est em nossas roupas, em nosso jeito de ser, em
nossos gostos, em nossa falta. O porto-alegrense um singular. Ao florianopolitano
no tem igual: o man da ilha, Guga para o mundo. Quem confunde um carioca e um
soteropolitano? Cidade a identidade. Somos nossa cidade, somos estrangeiros fora
dela. Curitibano em Manaus brasileiro no Japo ambos expatriados porque o fixo
e o fluxo de Curitiba e de Manaus so opostos, como os do Brasil so do Japo. Uma
cidade forma-se de pessoas, partculas homogneas que, todas juntas com suas dife-
renas, do o ar heterogneo que a cara da cidade.
Mundo, vasto mundo: teu incio na minha cidade, ainda que a cidade no seja minha.
Com a globalizao que conectou todo o globo, as fronteiras fecharam-se mais e mais.
O mundo todo est em todas as cidades, enquanto cada uma tenta manter-se sua: es-
pao mltiplo, porm restrito. Cada cidade de cada um que a tem como sua. Cidade
propriedade, a cidade pblica.
CONCEITO
Sincretismo: Fuso de elementos culturais diversos, ou de culturas distintas, ou de diferen-
tes sistemas sociais.
COMENTRIO
Aps a leitura do texto, percebe-se que a autora organiza uma estrutura argumentativa com
o objetivo de demonstrar, ao leitor, a diversidade como um elemento constitutivo das cidades.
258 captulo 5
No primeiro pargrafo, tem-se a introduo com a apresentao da tese a ser defen-
dida a cidade um mundo em miniatura , destacando a importncia da cidade na
vida de seus habitantes.
No segundo pargrafo, a autora enumera vrias caractersticas observadas nas cidades,
que por si ss, j constituem argumentos para sustentao da tese de que a cidade o es-
pao do mltiplo um mundo em miniatura.
No terceiro pargrafo, por meio de uma pergunta retrica O espao urbano construdo
com base nos tipos que nele habitam ou so os tipos moldados pelo ambiente? a autora con-
tinua a enumerar os aspectos observveis nos centros urbanos que reiteram sua diversidade
no que se refere s condies de vida presente e s perspectivas de vida futura, servindo essas
observaes como argumentos para a defesa da anlise que est sendo construda.
No quarto pargrafo, a autora apresenta argumentos por exemplos que reafirmam o que
foi dito antes, dando-lhes uma funo argumentativa.
No quinto pargrafo, a autora, fazendo a citao de um verso do Poema de sete faces
de Drummond, em forma de vocativo para cidade, retoma por meio da intertextualidade a
tese apresentada no primeiro pargrafo a cidade um mundo em miniatura, para concluir
a defesa de sua tese.
Nota-se que a autora, em todos os pargrafos, reafirma a sua tese principal e que ini-
cialmente ela faz uma afirmao mais generalizante sobre a cidade e, em seguida, rene
os exemplos que comprovam a verdade do que foi dito, razo por que eles tm uma funo
argumentativa no texto.
captulo 5 259
posse da verdade. O texto argumentativo sempre estabelece uma polmica
com aqueles que defendem uma tese contrria apresentada.
Assim, estabelece-se a seguinte diferena entre estes tipos de textos: expli-
car uma verdade ou tese, em uma viso racional, para influenciar o interlocu-
tor, para convenc-lo (dissertativo-expositivo ou expositivo) ou persuadi-lo (dis-
sertativo- argumentativo).
Quanto linguagem do texto dissertativo-expositivo ou dissertativo-argu-
mentativo predomina o uso dos verbos no presente do indicativo por no ter
esse tempo verbal conotao temporal , ou seja, ele no faz referncia a acon-
tecimentos ocorridos. Deve-se evitar tambm o uso das formas de primeira pes-
soa (eu/ns) no texto dissertativo para que no seja visto como expresso de um
olhar subjetivo, particular, mas sim como uma argumentao racional, vlida
para todas as pessoas
Sendo assim, o texto dissertativo-argumentativo visa a defender uma tese ou
ponto de vista e classificado como argumentativo porque nele o argumentador
precisa argumentar, desenvolver argumentos a fim de comprovar a sua tese, por
isso apresenta sempre dois elementos fundamentais: tese e argumentos.
ATENO
Persuadir significa convencer algum a aceitar uma ideia, acreditar em algo, agir de uma
determinada maneira. A persuaso sempre envolve a utilizao de argumentos no contexto
da interlocuo, visto que um dos interlocutores procura influenciar o outro.
CONCEITO
Tese o ponto de vista ou posicionamento a ser defendido pelo argumentador.
Argumento a fundamentao da tese ou as razes ou justificativas evocadas com o
objetivo de demonstrar a validade da tese.
260 captulo 5
ataca os pontos de vistas contrrios.
por isso que, nesse tipo de texto, esto presentes pelo menos estas duas
vozes ou pontos de vista distintos:
a voz do argumentador (que defende a tese apresentada no texto) e
a voz do indivduo ou grupo que defende a tese contrria.
Leia o texto argumentativo a serguir, que apresenta uma viso possvel, mas
que no exclui outras, certamente.
O adolescente infrator vem sendo bombardeado pela mdia como um dos grandes
responsveis pelo crescente aumento da violncia e da marginalidade. So colocados
como chefes de quadrilhas com condies suficientes para o discernimento necessrio
imputabilidade. A soluo para o problema parece ser a diminuio da maioridade pe-
nal, o que significaria a alterao do artigo 228 da Constituio da Repblica Federativa
do Brasil/88 e do artigo 27 do Cdigo Penal.
Acreditam os que defendem essa tese que isso alteraria substancialmente a segurana
no pas. Parece um pouco ingnuo esse posicionamento porquanto, se assim o fosse,
no haveria maior criminoso, visto que h punibilidade prevista para o maior de dezoito
anos. preciso que se esclarea que o menor no fica impune aos atos que pratica, pois
por isso o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) elenca uma srie de medidas
socioeducativas para recuper-lo e adequ-lo vida em sociedade, o que na maioria
dos casos foi subtrado por toda uma injustia social que h muito campeia neste pas.
Sobre essa questo, h dois pontos que merecem ateno. De um lado, se a funo do
Estado garantir a dignidade da pessoa humana, parece mais razovel que se invista no
cumprimento do disposto no artigo 227 da CRFB/88, proporcionando um ambiente saud-
vel para a formao integral do adolescente e respeitando o seu carter peculiar de pessoa
em desenvolvimento. Observe-se que o texto utiliza a expresso absoluta prioridade:
Art. 227. dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana, ao adoles-
cente e ao jovem, com absoluta prioridade, o direito vida, sade, alimentao,
educao, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade
e convivncia familiar e comunitria, alm de coloc-los a salvo de toda forma de
negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso. (Redao dada
pela Emenda Constitucional n 65, de 2010). Parece que o Estado vem descumprindo
a sua parte em garantir esse direitos ao adolescente.
E no se trata de norma programtica, mas de um imperativo.
captulo 5 261
Por outro lado, se os direitos e garantias fundamentais no podem sofrer alteraes
que venham a restringi-los, parece lgico que o artigo 228 da CRFB/88 contempla
uma garantia individual da pessoa humana que no pode ser objeto de alterao. uma
garantia ao menor de dezoito anos que no seja responsabilizado penalmente por seus
atos: So penalmente inimputveis os menores de dezoito anos, sujeitos s normas da
legislao especial.
Enfim, diante da Constituio da Repblica Federativa do Brasil/88, no h que falar
em diminuio da maioridade penal. Se o texto constitucional contempla a dignidade
da pessoa humana, a diminuio da idade para responsabilizao penal, divorcia-se do
mandamento que determina o respeito condio peculiar do adolescente, de pessoa
em desenvolvimento. Ademais, a questo dos direitos fundamentais do adolescente
uma prioridade para um Estado que tem de se preocupar com as futuras geraes. A
dimenso social do texto no pode ser negligenciada. A formao de uma nova gerao
depende da inteno poltica de se fundar um Estado em que a felicidade no seja uma
fico ou uma referncia aos autores clssicos do Direito.
CHALITA, Gabriel. Heurstica e direito. In. Hermenutica Plural. 2002, p. 235-237, com
adaptaes.
COMENTRIO
1. Introduo formulao de tese
Ao se escrever um texto dissertativo-argumentativo, o ponto de partida ser a formu-
lao de uma tese. A tese a ideia principal que se pretende defender durante o texto a
ser produzido. Ela deve estar relacionada ao tema da proposta apresentada e ser apoiada
por argumentos vlidos e consistentes em busca da persuaso dos leitores ou ouvintes.
A tese deve, pois, ser clara, definida, quanto ao que afirma ou nega e deve ser suficiente-
mente especfica para permitir uma tomada de posio contra ou a favor, pois fato que
a argumentao tem um carter dialtico, pois implica uma resposta da parte do receptor,
um confronto de pontos de vista.
No primeiro pargrafo do fragmento em estudo, tem-se a apresentao da tese do autor
contra a diminuio da maioridade penal, reforada no incio do segundo pargrafo, j no
desenvolvimento: Acreditam os que defendem essa tese que isso [...].
O primeiro pargrafo cria assim uma expectativa do que dever ser demonstrado pelo
texto para comprovar a tese anunciada.
262 captulo 5
2. Desenvolvimento formulao dos argumentos
No desenvolvimento do corpo do texto dissertativo-argumentativo, ser feita a formula-
o dos argumentos que constitui a argumentao propriamente dita. o momento no qual
o autor apresenta as provas ou as razes que so o suporte de suas ideias.
Os argumentos devem se basear em fatos (exemplos, comparaes, ilustraes, decla-
raes, narraes, citaes). Tambm devem ser fundamentados os argumentos contrrios
tese apresentada, momento este em que o argumentador passa contestao ou refu-
tao da possvel tese contrria quela formulada por ele, para que a sua argumentao se
torne mais convincente e persuasiva.
Observa-se que, no segundo pargrafo do desenvolvimento, ao fazer uso de um argu-
mento de concesso Acreditam os que defendem essa tese que isso alteraria substan-
cialmente a segurana no pas. Parece um pouco ingnuo esse posicionamento [...] [...] se
assim o fosse, no haveria maior criminoso [...] e de autoridade CRFB/88 e do ECA , o
argumentador continua a enumerar argumentos sobre a tese proposta, articulando-os entre
os demais pargrafos para defesa e anlise da tese que est sendo construda no dimi-
nuio da maioridade penal, como a demonstrao das razes pelas quais se afigura mais
consistente com as normas e os princpios constitucionais.
Nesse pargrafo, o argumentador se prope a refutar a tese oposta sua. Para isso ele pre-
cisa desacreditar os argumentos da parte adversa: Acreditam os que defendem essa tese que
isso alteraria substancialmente a segurana no pas. Parece um pouco ingnuo... dezoito anos.
O terceiro pargrafo enfatiza novamente o argumento de autoridade, ao discorrer sobre
a importncia da garantia do Princpio da dignidade da pessoa humana, julgando-se ser mais
razovel que se invista no cumprimento do disposto, no artigo 227 da CRFB/88, objetivando-
se assim a sustentao da tese principal.
Na verdade, em todos os pargrafos do desenvolvimento, o produtor do texto, reafirma a
tese principal, sempre com base no argumento de autoridade e na responsabilizao social
do Estado em relao aos adolescentes infratores.
Concluso Confirmao da tese
Ao final da formulao dos argumentos, segue-se a concluso, sem a qual a argumenta-
o ficar vaga; e que deve ser iniciada por conjunes conclusivas ou locues conjuntivas
conclusivas, como: logo, portanto, assim, enfim, por isso, por conseguinte, isso posto. Pode-
se tambm iniciar esse trecho final da argumentao, fazendo uso de locues conjuntivas
consecutivas, como: de modo que, de forma que, ao passo que, de sorte que.
A concluso se constri naturalmente das provas arroladas, dos argumentos apresen-
tados. Sendo um fechamento do texto, deve tambm propor, neste elemento, sempre que
possvel, a soluo ao problema, a partir dos pontos j levantados durante o texto produzido
captulo 5 263
e a retomada e a confirmao da tese.
Na concluso do texto em anlise, o argumentador reafirmou a tese principal da no
diminuio da maioridade penal , citando, mais uma vez, o texto constitucional que contem-
pla a dignidade da pessoa humana, direitos fundamentais do adolescente e apresentando
como soluo uma prioridade do Estado sobre esse tema por ser responsabilidade deste a
preocupao com as futuras geraes.
Constata-se, no texto dissertativo-argumentativo sobre a Reduo da Maioridade Penal,
que o argumentador no apresentou um argumento sequer a favor da reduo da maioridade
penal. Em vez disso, ocupou-se de combater e desconstruir, por meio de um questionamento,
um dos argumentos daqueles que so a favor dessa reduo.
CONCEITO
Argumento de autoridade baseado na opinio de um especialista ou nas diversas fontes
do Direito.
Argumento por Concesso um tipo eficiente de contra-argumentao. Essa estratgia
executada em duas etapas. Em primeiro momento, o argumentador d a impresso de con-
cordar com o seu adversrio, isto , ele parece conceder a razo ao seu adverso (da o nome
concesso), contudo, em seguida, a tese adversria combatida e devidamente refutada.
ATENO
Quanto aos aspectos formais, a dissertao dispensa o uso abusivo de figuras de lingua-
gem, bem como o valor conotativo das palavras. Por suas caractersticas, o texto dissertativo
requer uma linguagem mais sbria, denotativa, sem rodeios; preferindo-se sempre o uso da
terceira pessoa.
Diferentemente da narrao, a dissertao no apresenta uma progresso temporal; os con-
ceitos so genricos, abstratos e, em geral, no se prendem a uma situao de tempo e
espao. Da o emprego de verbos no presente. Ao contrrio tambm da descrio, que se
caracteriza pelo perodo simples, a dissertao trabalha com o perodo composto, com o
encadeamento de ideias e, nesse tipo de construo, o emprego correto dos conectores
fundamental para se obter um texto claro, coeso e coerente.
264 captulo 5
MULTIMDIA
A eutansia tema bastante polmico, que envolve aspectos mdicos, ticos, jurdicos e
religiosos. Como responder a questes como as que seguem?
Se estiver consciente, o doente tem o direito de decidir quando parar de viver?
E se estiver inconsciente, a famlia poderia ter esse direito?
Caso fosse legalizado, quem teria a tarefa de ajudar o doente a provocar a prpria morte?
E os mdicos, como deveriam agir, j que juraram defender a vida?
Mar adentro, filme espanhol que discute a eutansia, ganhou o Oscar de melhor filme es-
trangeiro em 2004.
Sinopse: Ramn Sampedro (Javier Bardem) um homem que luta para ter o direito de
pr fim sua prpria vida. Na juventude, ele sofreu um acidente, que o deixou tetraplgico e
preso a uma cama por 28 anos. Lcido e extremamente inteligente, Ramn decide lutar, na
justia, pelo direito de decidir sobre sua prpria vida, o que lhe gera problemas com a Igreja,
a sociedade e at mesmo seus familiares.
captulo 5 265
4 Caractersticas e construo do texto injuntivo
NO ESQUEA: A DENGUE
SE COMBATE TODO DIA.
CONTRA A DENGUE, NO DEIXE GUA PARADA.
266 captulo 5
Mulher, no v se afobar; Joga o paio, carne seca,
No tem que pr a mesa, nem d lugar. Toucinho no caldeiro
Ponha os pratos no cho e o cho t E vamos botar gua no feijo.
posto Mulher, depois de salgar
E prepare as linguias pro tira gosto. Faa um bom refogado,
Uca, acar, cumbuca de gelo, limo Que pra engrossar.
E vamos botar gua no feijo. Aproveite a gordura da frigideira
Mulher, voc vai fritar Pra melhor temperar a couve mineira.
Um monto de torresmo pra acompa- Diz que est dura, pendura
nhar: A fatura no nosso irmo
Arroz branco, farofa e a malagueta; E vamos botar gua no feijo.
A laranja-bahia ou da seleta.
captulo 5 267
Pimenta malagueta Um bocadinho mais
Um bocadinho mais Amendoim, camaro, rala um coco
Bota castanha de caju Na hora de machucar
Um bocadinho mais Sal com gengibre e cebola iai
Pimenta malagueta Na hora de temperar
MULTIMDIA
Para ouvir
Gal canta Caymmi, de Gal Costa. Philips, 1976.
Nesse CD, Gal canta um clssico de Dorival Caymmi de 1942, Vatap, que se utilizou do
texto instrucional para fazer uma de suas canes mais conhecidas: Quem quiser vatap, /
Que procure fazer/Primeiro o fub, depois o dend....
Chico Buarque Philips, 1977
Em Feijoada completa, um marido avisa esposa que est para chegar a casa com amigos.
hora de incrementar a feijoada: Depois de salgar/Faa bom refogado, que para engrossar/
Aproveite a gordura da frigideira/Para melhor temperar a couve-mineira. Essa msica, feita
para o filme Vai trabalhar, vagabundo, de Hugo Carvana, apresenta alguma semelhana com
a estrutura de textos instrucionais ou injuntivos.
Para assistir
A beleza do filme Como gua para chocolate est justamente nos acontecimentos que
ocorrem na cozinha da casa e na mesa, onde todos os moradores do rancho partilham as
refeies, ou nas festas, em que convidados chegam para saborear os pratos preparados
por Tita, servidos em uma bonita mesa ao ar livre. Na vida de muitas famlias mexicanas, o
preparo da comida tem uma importncia muito grande. Para as filhas mulheres, criadas na
cozinha, aprendendo a preparar os pratos, alimentos e sentimentos misturam-se, revelando
os momentos de tristeza e alegria. Alfonso Arau conta a histria dessa famlia mexicana a
partir de doze receitas, quase todas feitas por Tita, que recriam os momentos de maior felici-
dade e dor vividos pelas personagens
268 captulo 5
5 Construo do pargrafo-padro
No texto argumentativo, conforme j comentado, o emissor precisa persuadir
o ouvinte, isto , precisa tocar suas emoes e faz-lo mudar suas aes, para
isso deve garantir que o receptor entenda sua mensagem e, assim, a mensagem
precisa ser organizada com coeso, coerncia, clareza e objetividade. sabido
que o receptor no um elemento passivo no processo de comunicao, mas
que, pelo contrrio, contribui de forma decisiva na construo dos sentidos de
um texto (KOCH, 2002).
Entende-se o pargrafo-padro (GARCIA, 2010, p. 188) como uma unidade
de composio constituda por um ou mais de um perodo, em que se desenvol-
ve determinada ideia central ou nuclear, tambm chamada de tpico frasal, a
que se agregam outras, secundrias, intimamente relacionadas pelo sentido e
logicamente decorrentes dela (coeso e coerncia).
O pargrafo-padro composto de trs partes:
a introduo, representada geralmente por um ou dois perodos curtos ini-
ciais, em que se expressa de maneira sumria a ideia-ncleo (ou tpico frasal);
o desenvolvimento, isto , a explanao dessa ideia-ncleo;
e a concluso, mais rara nos pargrafos curtos ou naqueles em que a ideia
central no apresenta maior complexidade.
Observe:
captulo 5 269
tividade a fim de agir sobre o leitor, em busca da persuaso, e termina com a
demonstrao de interesse na soluo de um problema que atinge grande n-
mero de pessoas, mostrando preocupao e responsabilidade social.
Observe o pargrafo, retirado do livro As formas do falso (1986), de Walnice
Nogueira Galvo, em que a autora faz um estudo sobre a ambiguidade no Gran-
de serto: veredas, de Guimares Rosa:
D-se o nome de serto a uma vasta e indefinida rea do interior do Brasil, que abran-
ge boa parte dos Estados de Minas Gerais, Bahia, Sergipe, Alagoas, Paraba, Maranho,
Gois e Mato Grosso. o ncleo central do pas. Sua continuidade dada mais pela
forma econmica predominante, que a pecuria extensiva, do que pelas caractersti-
cas fsicas, como tipo de solo, clima e vegetao. Embora uma das aparncias do serto
possa ser radicalmente diferente de outra no muito distante a caatinga seca ao lado
de um luxuriante barranco de rio, o grande serto rendilhado de suas veredas , o con-
junto delas forma o serto, que no uniforme, antes bastante diversificado.
6 Tipos de tpicos-frasais
A expresso tpico-frasal, utilizada por Othon M. Garcia (2010, p. 206), a
designao dada a um ou dois perodos curtos iniciais que contm a ideia-n-
270 captulo 5
cleo do pargrafo em texto dissertativo, dissertativo-argumentativo, descritivo,
narrativo e injuntivo, por exemplo. O tpico frasal eficiente e uma maneira
bastante prtica de estruturar o pargrafo, pois j de incio expe a ideia que
se quer passar, a qual comprovada e reforada pelos perodos subsequentes.
Dessa forma, o tpico frasal (tambm chamado de frase-sntese ou perodo
tpico) o enunciado mais relevante do pargrafo porque serve de fio condutor
do raciocnio, garantindo a qualidade da escrita; coerncia, coeso, objetivida-
de e a unidade de significao. A ideia central ou tpico frasal, geralmente, vem
no comeo do pargrafo, seguida de outros perodos que explicam ou detalham
a ideia central.
Os tipos mais comuns de tpicos- frasais so aqueles organizados com
base em:
6.2 Enumerao
Forma de indicao de fatos (ou algo), um por um, em uma exposio ou rela-
o metdica:
captulo 5 271
Machado de Assis (1992), no captulo XLV das Memrias pstumas de Brs
Cubas, utilizou este tipo de tpico frasal quando a personagem-ttulo fala do
enterro de seu pai:
Soluos, lgrimas, casa arrumada, veludo preto nos portais, um homem que veio ves-
tir o cadver, outro que tomou a medida do caixo, caixo, essa, tocheiros, convites,
convidados que entravam, lentamente, a passo surdo, e apertavam a mo famlia,
alguns tristes, todos srios e calados, padre e sacristo, rezas, asperses de gua
benta, o fechar do caixo, a prego e martelo, seis pessoas que o tomam da essa, e o
levantam, e o descem a custo pela escada, no obstante os gritos, soluos e novas
lgrimas da famlia, e vo at o coche fnebre, e o colocam em cima e trespassam e
apertam as correias, o rodar do coche, o rodar dos carros, um a um... Isto que parece
um simples inventrio, eram notas que eu havia tomado para um captulo triste e
vulgar que no escrevo.
[...] Entreabriu a porta, mergulhou na faixa de luz que passou pela fresta, correu o trinco
devagarinho. Avanou, temendo esbarrar nos mveis. Acostumando a vista, comeou a
distinguir manchas: cadeiras baixas e enormes, que atravancavam a saleta. Escorregou
para uma delas, o corao aos baques, o flego curto. Afundou no assento gasto. As
rtulas estalaram, as molas do traste rangeram levemente. Ergueu-se precipitado, en-
costou-se parede, com receio de vergar os joelhos. Se as juntas fizessem barulho, os
moradores iriam acordar, prend-lo.
272 captulo 5
Achou-se fraco, sem coragem para fugir ou defender-se. Acendeu a lmpada e logo se
arrependeu. O crculo de luz passeou no assoalho, subiu numa cadeira e sumiu-se. A
escurido voltou. Temeridade acender a lmpada.
(RAMOS, Graciliano, Um ladro. In: Insnia. So Paulo: Obras Completas, Aguilar. 1990.)
6.4 Oposio
[...] Acreditam os que defendem essa tese que isso alteraria substancialmente a
segurana no pas. Parece um pouco ingnuo esse posicionamento porquanto, se
assim o fosse, no haveria maior criminoso, visto que h punibilidade prevista para
o maior de dezoito anos. preciso que se esclarea que o menor no fica impune
aos atos que pratica, pois por isso o Estatuto da Criana e do Adolescente elenca
uma srie de medidas socioeducativas para recuper-lo e adequ-lo vida em so-
ciedade, o que na maioria dos casos foi subtrado por toda uma injustia social que
h muito campeia neste pas.
6.5 Razes
captulo 5 273
A maior parte da classe poltica no goza de muito prestgio e confiabilidade por parte
da populao. A causa para isso pode ser o fato dos inmeros escndalos de corrupo
e o enriquecimento ilcito por parte dos eleitos. Em consequncia, os grandes proble-
mas que afligem o povo brasileiro deixam de ser convenientemente discutidos.
6.6 Diviso
Apresenta-se a diviso do todo em partes, isto , a ideia ncleo subdividida
e desenvolvida por meio de ideias secundrias. A diviso mtodo eminente-
mente didtico, pelo qual o tpico frasal apresenta-se na forma de sequncia
de elementos ou de itens, que sero desenvolvidos no mesmo pargrafo ou em
pargrafos distintos. Muitas vezes, a diviso antecedida de uma definio:
6.7 Exemplificao
Trata-se de apresentar exemplos concretos que ajudem a sustentar uma deter-
minada posio. No pargrafo a seguir, o argumentador se posiciona contra a
pena de morte e, para sustentao da tese dele, recorreu exemplificao, ci-
tando os casos da Gergia e do Canad:
preciso recusar a pena de morte por esta razo muito simples: ela no reduz os ndi-
ces de criminalidade. Basta observar a experincia dos pases que a adotam. O Estado
americano da Gergia, maior aplicador de pena capital, tem 20% mais homicdios que
a mdia nacional. No Canad, entretanto, a criminalidade caiu em 27% depois que a
pena de morte foi abolida.
274 captulo 5
6.8 Definio
Muitas vezes, o tpico frasal apresenta-se sob a forma de definio, o que lhe
confere caracterstica didtica. O objetivo do pargrafo definir a ideia-ncleo
ou principal o artigo constitucional e as ideias secundrias explicam a defi-
nio expressa pela ideia-ncleo:
O mito, entre os povos primitivos, uma forma de se situar no mundo, isto , de encon-
trar seu lugar entre os demais seres da natureza. um modo ingnuo, fantasioso, ante-
rior a toda reflexo e no crtico de estabelecer algumas verdades que no s explicam
parte dos fenmenos naturais ou mesmo a construo cultural, mas que do, tambm,
as formas da ao humana.
6.9 Citao
Nesse pargrafo, h uma citao direta de dados levantados pelo IBGE:
Forma do pargrafo
Quanto forma, o pargrafo indicado materialmente na pgina digitada ou
manuscrita por um ligeiro afastamento da margem esquerda da folha (aproxi-
madamente dois centmetros). semelhana do texto como um todo e do de-
senvolvimento das teses, cada pargrafo tambm estruturado em introduo,
desenvolvimento e concluso. Essas partes do texto so compostas de um ou de
vrios pargrafos, os quais so constitudos por perodos que, por sua vez, so
formados por oraes.
Alm disso, deve-se respeitar tambm a utilizao da folha em branco do
caderno, escrevendo sempre at o final de cada linha. Parando-se a qualquer
momento da linha constante da folha de papel, s se for iniciar um novo pa-
captulo 5 275
rgrafo, assim como no se deve pular linhas entre os pargrafos, quando se
tratar de texto manuscrito (com letra cursiva, de prprio punho, e no digita-
da). O pargrafo deve apresentar no mnimo, de 4 a 6 linhas e, no mximo, 10
a 11 linhas e devem se apresentar sempre alinhados, um abaixo do outro, na
mesma direo.
Lembre-se de que paragrafao nica existe somente em atas de reunio.
7 Tipos de argumentos
A argumentao se baseia em dois elementos principais: a consistncia do ra-
ciocnio e a evidncia das provas. As evidncias referem-se a fatos, exemplos,
ilustraes, dados estatsticos, testemunhos (GARCIA, 2010, p. 389).
Ressalta-se, contudo, que cada tipo de argumento tenta convencer ou persu-
adir o leitor de uma maneira um pouco diferente. O argumento de autoridade,
por exemplo, se sustenta na credibilidade da palavra do outro, que geralmente
algum filsofo, cientista renomado, ou ainda alguma pessoa que ocupa ou
ocupou um cargo muito relevante, relacionado ao tema que se est discutindo.
Em contrapartida, no argumento por evidncia, o articulista sustenta sua tese
com base em dados que evidenciam que sua tese verdadeira.
Pode-se pensar tambm no argumento por comparao, no qual a argu-
mentao se d por meio do raciocnio lgico.
Segundo Garcia (2010, p. 389), so cinco os tipos mais comuns de evidncia:
os fatos propriamente ditos, os exemplos, as ilustraes, os dados estatsticos
(tabelas, nmeros, mapas) e o testemunho.
276 captulo 5
Dados estatsticos so tambm fatos, mas fatos especficos. Tm grande valor de con-
vico, constituindo quase sempre prova ou evidncia incontestvel.
Testemunho ou pode ser o fato trazido colao por intermdio de terceiros. Se au-
torizado ou fidedigno, seu valor de prova inegvel. Entretanto, sua eficcia tambm
relativa. Mas sua presena na argumentao em geral constitui, desde que fidedigno ou
autorizado, valioso elemento de prova.
Um cordeiro estava bebendo gua em um riacho. O terreno era inclinado e por isso
havia uma correnteza forte. Quando ele levantou a cabea, avistou um lobo, tambm
bebendo da gua.
Como que voc tem a coragem de sujar a gua que eu bebo - disse o lobo, que
estava alguns dias sem comer e procurava algum animal apetitoso para matar a fome.
captulo 5 277
Senhor respondeu o cordeiro no precisa ficar com raiva porque eu no estou
sujando nada. Bebo aqui, uns vinte passos mais abaixo, impossvel acontecer o que o
senhor est falando.
Voc agita a gua continuou o lobo ameaador e sei que voc andou falando
mal de mim no ano passado.
No pode respondeu o cordeiro no ano passado eu ainda no tinha nascido.
O lobo pensou um pouco e disse:
Se no foi voc foi seu irmo, o que d no mesmo.
Eu no tenho irmo disse o cordeiro sou filho nico.
Algum que voc conhece, algum outro cordeiro, um pastor ou um dos ces que
cuidam do rebanho, e preciso que eu me vingue.
Ento ali, dentro do riacho, no fundo da floresta, o lobo saltou sobre o cordeiro, agarrou
-o com os dentes e o levou para comer num lugar mais sossegado.
Moral: A razo do mais forte sempre a melhor.
AUTOR
Esopo foi um escritor da Grcia Antiga a quem so atribudas vrias fbulas populares. A ele
se atribui a paternidade das fbulas como gnero literrio. Malgrado sua existncia permane-
a em dada medida incerta, e pouco se saiba quanto origem de vrias de suas obras, seus
contos se disseminaram em muitas lnguas pela tradio oral. Em muitos de seus escritos, os
animais falam e tm caractersticas humanas.
As fbulas de Esopo serviram como base para recriaes de outros escritores ao longo
dos sculos, como Fedro e La Fontaine.
278 captulo 5
H alguns anos a preocupao maior do jovem era casar, constituir uma nova famlia e
obter liberdade. Atualmente, ocorre o inverso. Os filhos esto ficando cada vez mais na
casa de seus pais, retardando a sua independncia.
EXEMPLO
Enquanto pases como a Inglaterra e o Canad tm leis que protegem as crianas de ex-
posio ao sexo e violncia da televiso, no Brasil no h nenhum controle eletivo sobre
a programao. No de surpreender que muitos brasileiros estejam defendendo alguma
forma de censura sobre a TV aberta.
inegvel que a Internet propicia aos seus usurios um poder fantstico. Pode-se
conhecer as diversas culturas do mundo, utilizar seus servios, fazer compras, sem falar
nas disputadas salas de bate-papo. Porm preciso discernir seus sites, o que uma
criana e at mesmo um adolescente, em sua maioria, no capaz.
captulo 5 279
A Zona Rural apresenta inmeros problemas que dificultam a permanncia do homem
no campo. As cidades encontram-se despreparadas para absorver esses migrantes e
oferecer-lhes condies de subsistncia e de trabalho.
280 captulo 5
O cinema nacional conquistou, nos ltimos anos, qualidade e faturamento nunca vistos
antes. Uma cmera na mo e uma ideia na cabea a famosa frase-conceito do diretor
Glauber Rocha virou uma frmula eficiente para explicar os R$ 130 milhes que o
cinema brasileiro faturou no ano passado. (poca, 14/04/2010).
CONCEITO
Discurso indireto: parfrase
Parfrase um resumo, cuidadoso e original, do contedo da obra ou trecho lido, elabo-
rado com as prprias palavras do pesquisador. [...] Deve ser redigida com bastante clareza,
objetividade e exatido, de modo a possibilitar, no futuro, a sua utilizao sem necessidade
de retorno obra original. (MARCHI, Eduardo Silveira. Guia de Metodologia Jurdica. 2. ed.
So Paulo: Saraiva, 2009).
ATENO
O emprego de argumentos baseados no senso comum, alm da baixa informatividade, pode
comprometer a qualidade de um texto dissertativo-argumentativo. Esse tipo de argumento,
como visto, consiste em julgamentos que, embora no apresentem base cientfica, acabam
sendo tomados como verdades sociais.
captulo 5 281
7.8 Argumentos com provas concretas
Sabe-se que o Brasil, desde antes de proclamar a Repblica, carrega consigo problemas
de vrias ordens, inclusive de cunho poltico. Suas bases foram fundadas em ideologia
colonialista, o que acarreta srias falhas na estrutura organizacional do pas; sucessivos
equvocos quanto s estratgias utilizadas em polticas econmicas a serem adotadas
tambm vieram contribuir para o quadro que se observa hoje. Da dizer-se hoje que os
brasileiros so, historicamente, vtimas de um processo que ainda no est terminado.
282 captulo 5
Creio que foi Oscar Wilde quem disse certa vez (referindo-se obviamente s pessoas
que escrevem) que no mundo s existe uma coisa pior do que ser comentado desfavo-
ravelmente: no ser comentado.
Dizem que, quando Tancredo Neves pretendia ser candidato presidncia da Rep-
blica, houve, dentro do PMDB, rumores contrrios sua candidatura, alegando ter ele
idade avanada. Imediatamente, Tancredo argumentou pelo exemplo, dizendo que, aos
23 anos, Nero tinha posto fogo em Roma e que, com 71 anos, Churchil tinha vencido
os nazistas, na Segunda Guerra Mundial.
Pode haver alguns iguais a mim, que me educo mais contrariando os exemplos do
que os imitando e mais deles fugindo do que os seguindo. Nessa espcie de disciplina
pensava o velho Cato, quando disse que os sensatos tm mais que aprender com os
loucos do que os loucos com os sensatos; e Pausnias conta que um velho tocador
de lira costumava obrigar seus discpulos a irem ouvir um mau msico que morava em
frente, para aprenderem a odiar suas desafinaes e compassos errados[...]
captulo 5 283
texto, nem tampouco o argumentador precisa expressar o que o outro afirmou
para usar o argumento a seu favor.
Observe a carta de reclamao e a resposta dada a ela pela secretaria de uma
subprefeitura da cidade de So Paulo, para entender a retorso:
Carta do leitor
Desde novembro esto fazendo uma obra em um imvel na esquina da Oscar Freire
com a Haddock Lobo, identificada apenas pelas letras SH num tapume. Desde o in-
cio, a lei de silncio desrespeitada, pois eles trabalham aos domingos e feriados e, na
semana, em horrios imprprios. impossvel descansar em qualquer dia e horrio da
semana. J fizemos vrias reclamaes ao Psiu, polcia e subprefeitura, mas tudo leva a
crer que o dono do imvel ou a construtora tm algum poder para que no se respeite
a lei. J.L. de M. C.- Cerqueira Csar
Resposta da Prefeitura
Esteja certo de que a construtora no est acima da lei, assim como a Prefeitura, que
deve respeitar a legislao. A obra no imvel na esquina citada regular. Em relao ao
barulho, agentes do Psiu estiveram no local, no dia 19 de maio de 2008, constatando
que o rudo est dentro do que permitido pela legislao. Peo ao leitor que, caso o
problema persista, nos avise, para que uma nova vistoria seja feita.
(Andrea Matarazzo Secretaria das subprefeituras (O Estado de So Paulo, 9/6/2008)
Debatedor 1:
H fortssimas evidncias de que o senhor est envolvido em um mega escndalo de
corrupo.
Debatedor 2:
Quem o senhor para me criticar? No ano passado, o seu chefe de gabinete foi envol-
vido no escndalo do caixa 2 para financiamento de campanha.
284 captulo 5
Tcnicas de contra-argumentao
A estratgia da contra-argumentao consiste em combater e desconstruir o
ponto de vista do adversrio. Ou seja: em vez de argumentar diretamente A fa-
vor da sua tese, argumenta-se contra o posicionamento do rival.
Observe:
captulo 5 285
Muitos dizem que o aborto uma forma de assassinato, e que a vida deve sempre ser
preservada. verdade. Mas por que, ento, o mesmo raciocnio no deve valer para
preservar a vida das milhares de gestantes que acorrem todos os anos a clnicas clan-
destinas cujos procedimentos cirrgicos no raro resultam em morte?
No fragmento dado, procura-se defender a tese de que o aborto deve ser le-
galizado no Brasil. Em um primeiro momento, o argumentador parece concor-
dar com seus rivais, ou seja, parece se inclinar contra a legalizao do aborto.
Essa impresso transmitida pelo emprego da expresso verdade. Mas isso
dura pouco. Logo em seguida, ele levanta um questionamento: Mas por que,
ento, o mesmo raciocnio []
Esse questionamento, claro, tem o objetivo de contestar o raciocnio do ad-
versrio e, em ltima instncia, invalidar a tese rival.
286 captulo 5
H um conflito de expectativas entre concesso e restrio. A assero restri-
tiva ir sempre contrariar a expectativa gerada pela concesso, j a concesso,
com o conector que a introduz (embora, ainda que), no incio da frase, anuncia,
desde o comeo, uma quebra de expectativa.
Percebe-se que a assero argumentativamente mais forte sempre a res-
trio, que direciona o leitor/ouvinte para a concluso a que deseja chegar o
argumentador, ou seja, para a tese. Este concorda com a concesso, porm mi-
nimiza sua importncia argumentativa em proveito da restrio.
Faa concesses: possvel que voc concorde, em parte, com algumas das
ideias do adversrio. Nesse caso, conveniente fazer concesses, isto , admitir
4 que o outro tem razo em parte. Provavelmente o interlocutor far o mesmo, o
que pode ser um caminho para um acordo, isto , para que as partes cheguem
a uma posio intermediria entre as ideias divergentes.
captulo 5 287
Avalie seu texto dissertativo-argumentativo
RESUMO
A escolha dos argumentos pelos produtores dos textos dissertativo-argumentativos, como se
pde observar, feita a partir do conhecimento dos tipos de argumentos que podem ajud
-los a defender uma determinada tese.
Muitas vezes, na falta de conhecimento sobre outras possibilidades de defesa do ponto
de vista, os alunos, como produtores de texto, habituam-se a utilizar sempre o mesmo tipo de
argumento. preciso, contudo, que exercitem as mais diversas formas de persuadir o leitor,
j que, em determinadas circunstncias, o uso do argumento a que esto habituados pode
ser menos eficiente do que outro desconhecido.
Nesse ponto, o ensino de tipos de argumentos fundamental. Argumentar prescinde
tambm de amadurecimento cognitivo-intelectivo.
LEITURA
Othon Moacir Garcia (Mendes, 1912 Rio de Janeiro, 2002) foi um fillogo, linguista, ensasta
e crtico literrio brasileiro. Othon Garcia se elegeu membro da Academia Brasileira de Filologia
(cadeira 21) e da Sociedade Brasileira de Filologia. Sua principal obra Comunicao em pro-
sa moderna: aprenda a escrever, aprendendo a pensar, publicada pela Editora FGV.
288 captulo 5
MULTIMDIA
O Cortio
Sinopse: Moradora de um cortio de propriedade do portugus Joo Romo, Rita Baiana
uma mulher expansiva e liberada. Ao se apaixonar por Jernimo, jovem lusitano recm-che-
gado ao Brasil, ela deflagra um jogo de paixes que acaba em tragdia. Baseado no romance
de Alusio de Azevedo. Considerado sua obra-prima. Esse romance (ou filme) narra, em sua
linguagem vigorosa, a vida miservel dos moradores de duas habitaes coletivas. O filme foi
dirigido por Francisco Ramalho Jr., em 1978.
captulo 5 289
290 captulo 5
6
A leitura do texto
e a construo dos
sentidos
Ler condio fundamental para o bom desempenho, visto que qualquer disci-
plina, na Universidade, conta com a leitura de textos como veculo de obteno
de informaes necessrias ao seu desenvolvimento profissional.
Os alunos universitrios no esto chegando como leitores plenamente
desenvolvidos, portanto, so ainda muito imaturos nas leituras que fazem de
qualquer texto que lhes apresentado.
A prtica da leitura no se reduz somente aos aspectos tcnicos, mas exige
que o leitor compreenda os diferentes sentidos do texto de forma crtica, refle-
xiva e criativa. A leitura um ato de atribuio de significado a um texto escrito.
Essa atribuio de significados depende, sobretudo, do que o leitor j conhece
sobre o assunto.
Na Universidade, a leitura a ltima oportunidade para tornar o aluno um
leitor competente, crtico, criativo, reflexivo, que compreende e usa de forma
adequada s informaes obtidas via texto.
O universitrio ainda no percebeu que a leitura instrumentaliza-o para a
escrita (escritura) e no tem conscincia da importncia da leitura na sua for-
mao. A falta de preparo do estudante, na execuo de tarefas que envolvam a
leitura sistematizada, na sala de aula, aumenta dia a dia.
O aluno, para se tornar um leitor maduro, deve:
292 captulo 6
lugar onde o texto realmente est. Aprender a ler familiarizar-se com diferentes tex-
tos produzidos em diferentes esferas sociais (jornalstica, artstica, judiciria, cientfica,
didtico-pedaggica, cotidiana, miditica, literria, publicitria, entre outras) para desen-
volver uma atitude crtica, quer dizer, de discernimento, que leve a pessoa a perceber as
vozes presentes nos textos e perceber-se capaz de tomar a palavra diante deles.
YUNES, Eliana. Apresentao. In: Tecendo um leitor: uma rede de fios cruzados. Curi-
tiba: Aymar, 2009, p. 9.
AUTOR
Eliana Yunes
Possui graduao em Filosofia e Letras pela Faculdade de Fi-
losofia Nossa Senhora Medianeira (1971), mestrado em Letras
pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (1974) e
doutorado em Lingustica pela Universidade de Mlaga (1976),
em Literatura pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio de
Janeiro (1986), com ps-doutorado em Leitura pela Universidade de Colnia (1991). Atu-
almente professora associada da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro, e
professora visitante em diversas universidades brasileiras e do exterior. Diretora da Cte-
dra UNESCO de Leitura PUC-Rio.
captulo 6 293
neste captulo, ressaltar ao aluno-leitor que a leitura uma questo de modos
de relaes de produo de sentidos, de condies, enfim de historicidade.
O sentido em que se toma a leitura , em uma acepo mais ampla, a ideia
de interpretao e de compreenso, seja na escrita ou oralidade. Afinal a legibi-
lidade est relacionada s questes de condies, e no de essncia.
preciso, pois, atribuir sentidos para a leitura, porque eles no existem a
priori e preciso que o aluno-leitor reflita sobre como e por que aqueles objetos
produzem, ou no, determinados sentidos.
294 captulo 6
com segurana, que sem o engajamento do conhecimento prvio do leitor no
haver compreenso.
Discurso e texto
O texto lugar de interao de sujeitos sociais, os quais, dialogicamente, nele
se constituem e so constitudos.
O texto no s se dirige a interlocutores com perfil definido, mas tambm
faz referncia s circunstncias de natureza cultural, social, poltica, que pre-
cisam ser conhecidas pelos leitores/ouvintes para que o sentido do texto possa
ser construdo.
Assim como o aluno-leitor deve atentar tambm para a relao entre o dis-
curso e texto, visto que o discurso social e o texto uma manifestao de na-
tureza individual.
Todo texto vincula-se ao discurso que lhe deu origem. O modo como um tex-
to especfico manifesta um determinado discurso o que define o seu carter
subjetivo porque ele nasce do olhar especfico de um autor, que toma decises
particulares sobre como falar acerca de determinados temas.
Texto e contexto
O contexto a situao concreta a que um texto faz referncia. Ele formado
pelas relaes estabelecidas entre o conjunto de circunstncias associadas
ocorrncia de determinado fato ou situao de que trata o texto. H diferentes
tipos de contexto (social, cultural, esttico, poltico, religioso, ideolgico) e sua
identificao essencial para que se compreenda o sentido do texto.
Os textos, escritos ou orais, no tm existncia autnoma, porque sua signi-
ficao depende do reconhecimento de um contexto e da relao que os leito-
res/ouvintes estabelecem com ele.
O recurso ao contexto indispensvel para a produo e a compreenso,
e para a construo do sentido. O contexto engloba no s o co-texto, como a
situao de interao imediata, a situao mediata (entorno scio-poltico-cul-
tural), o contexto sociocognitivo dos interlocutores.
Este ltimo, na verdade, subsume os demais. Ele rene todos os tipos de co-
nhecimentos arquivados na memria dos sujeitos sociais, que necessitam ser
mobilizados por ocasio do intercmbio verbal, como o conhecimento lingustico
propriamente dito, o conhecimento enciclopdico, o conhecimento da situao
comunicativa e de suas regras (situacionalidade), o conhecimento superestru-
captulo 6 295
tural ou tipolgico (gneros e tipos textuais), o conhecimento estilstico (registros,
variedades de lngua e sua adequao s situaes comunicativas), bem como o
conhecimento de outros textos que permeiam nossa cultura (intertextualidade).
A liberdade do autor de um texto, contudo, nunca ser total, visto que todos
os membros de um grupo social expressam, em alguma medida, a formao
discursiva que reflete a sua ideologia.
relevante o aluno-leitor ter conhecimento do que seja ideologia, dos fa-
tores que participam da constituio de uma formao ideolgica, de como as
marcas ideolgicas se manifestam na linguagem, do conceito de formao dis-
cursiva e como essa formao discursiva se relaciona com a formao ideolgi-
ca para que obtenha resultados mais satisfatrios em suas leituras.
ATENO
O discurso, quando produzido, manifesta-se linguisticamente por meio de textos. Assim, po-
de-se afirmar que texto o produto da atividade discursiva oral ou escrita que forma um todo
significativo e acabado, qualquer que seja sua extenso. uma sequncia verbal constituda
por um conjunto de relaes que se estabelecem a partir da coeso e da coerncia. Esse
conjunto de relaes tem sido chamado de textualidade.
Dessa forma, um texto s um texto quando pode ser compreendido como unidade
significativa global, quando possui textualidade.
296 captulo 6
de sua bagagem de conhecimento, como tambm do conhecimento lingusti-
co, do textual e do conhecimento de mundo para construir o seu significado,
pois sem esse conhecimento, no haver compreenso, ou pelo menos, haver
um comprometimento em relao ao seu significado.
na interao desses nveis de conhecimento que o leitor consegue cons-
truir o sentido do texto; portanto esses conhecimentos devem ser ativados du-
rante a leitura para se atingir o momento da compreenso.
A leitura entendida, assim, como um ato individual de construo de sig-
nificado em um contexto que se apresenta mediante a interao entre autor,
texto e leitor.
A operao da ideologia, na vida humana, basicamente envolve a constitui-
o e a padronizao de como os seres humanos vivem como atores conscien-
tes e reflexivos, em um mundo estruturado e significativo. A ideologia opera
como discurso que se dirige ou interpela os seres humanos como sujeitos.
A ideologia , na verdade, um sistema de ideias (crenas, tradies, princ-
pios e mitos) interdependentes, sustentadas por um grupo social de qualquer
natureza ou dimenso, as quais refletem, racionalizam e defendem os prprios
interesses e compromissos institucionais, sejam estes morais, religiosos, pol-
ticos ou econmicos.
Todas as classes sociais deixam as marcas de sua viso de mundo, dos seus
valores e crenas, ou seja, de sua ideologia, no uso que fazem da linguagem.
A linguagem, portanto, a materializao da nossa ideologia. por isso que
a cada formao ideolgica corresponde uma formao discursiva especfica.
A formao discursiva governada por uma formao ideolgica e como uma
formao discursiva um dos componentes de uma formao ideolgica espe-
cfica, ela um espao de embates, de lutas ideolgicas.
REFLEXO
A ideologia entendida como um mecanismo de naturalizao dos sentidos. Nenhum signo
est despido de ideologia; toda palavra enunciada pertence a uma formao discursiva
que tem subjacente uma formao ideolgica. Sendo assim, no h ideologia sem sujeito
nem sujeito sem ideologia.
O discurso ideolgico. A ideologia constitui o sujeito e materializa-se no discurso e este
um processo inconsciente.
captulo 6 297
Leia o fragmento do conto de Dalton Trevisan, um moderno escritor
paranaense:
Primeira noite ele conheceu que Santina no era moa. Casado por amor, Bento se
desesperou. Matar a noiva, suicidar-se, e deixar o outro sem castigo? Ela revelou que,
havia dois anos, o primo Euzbio lhe fizera mal, por mais que se defendesse. De vergo-
nha, prometeu a Nossa Senhora ficar solteira. O prprio Bento no a deixava mentir,
testemunha de sua aflio antes do casamento.
Santina pediu perdo, ele respondeu que era tarde noiva de grinalda sem ter direito.
TREVISAN, Dalton. Cemitrio de elefantes. Primo. 9. ed. Rio de Janeiro: Record, 1994.
298 captulo 6
gam os leitores a interagirem com o texto. Assim, pode-se partir da seleo in-
tencional, por exemplo, dos nomes Bento e Santina, embora sejam comuns
no Paran, com certeza, que nada h de Bento e Santina nesse enredo.
Percebe-se como o modelo familiar em questo se mostra enraizado na so-
ciedade, visto que, mesmo no se tratando de um caso de adultrio, a figura
feminina no pura no era aceita pelo marido.
Em razo desse fato, Bento decide, afinal, entregar a esposa de volta ao pai.
Nesse ponto, observa-se que o modelo patriarcal ainda estava impregnado nas
famlias rurais do sculo XX, pois este conto dessa poca.
A partir da percebe-se que Bento demonstra aspectos de vingana, pois de-
cide devolver Santina famlia.
H outro aspecto caracterstico dos sculos anteriores, ao homem cabia
o direito de vingar sua reputao em casos como o de casar-se com mulheres
impuras, ou de adultrio, podendo assassinar os traidores sem que houves-
se punio.
O conto de Dalton Trevisan, em evidncia, mostra cenas de preconceito
e de violncia fsica e moral. Por fim, o conto O primo representa, ao seu esti-
lo, uma figura feminina que no era frgil e sim fragilizada, que no nasceu
submissa, mas que foi condicionada a isso pela sociedade eminentemente
machista. A representao da mulher situa-se a partir da tica masculina e
denota o pensamento masculino, no apenas por parte do homem, mas por
parte da sociedade como um todo.
A anlise do texto apresentado evidencia como importante reconhecer
pressupostos implcitos, ser capaz de fazer inferncias e de estabelecer rela-
es intertextuais. Somente os bons leitores, que dispem de um repertrio
cultural mais amplo, enfrentam sem dificuldade, o desafio de ler no apenas as
linhas, mas principalmente as entrelinhas dos textos.
Como se percebe, na leitura de um texto, o resultado da compreenso de-
pende da qualidade das inferncias geradas, pois os textos possuem informa-
es explcitas e implcitas; existem sempre lacunas a serem preenchidas.
O leitor infere ao associar as informaes explcitas aos seus conhecimen-
tos prvios e, a partir da, gera sentido para o que est, de algum modo, infor-
mado pelo texto ou por meio dele.
A informao fornecida direta ou indiretamente uma pista que ativa uma
operao de construo de sentido. Logo, a inferncia no est no texto, mas na
leitura, e vai sendo construda medida que leitor vai interagindo com o texto.
captulo 6 299
Da a leitura ser polissmica, pois se caracteriza pela atribuio de mlti-
plos sentidos ao texto, e isso depende, certamente, do acesso do sujeito exte-
rioridade constitutiva do dizer e dos diferentes tipos de discurso.
O sujeito, que realiza uma leitura, deve ir alm do significado literal do tex-
to, historicizando os sentidos e duvidando da iluso de sentido nico.
Significa que o silncio a garantia do movimento dos sentidos. Sempre se diz a par-
tir do silncio. [...] Ele , sim, a possibilidade para o sujeito trabalhar sua contradio
constitutiva, a que o situa na relao do um com o mltiplo, a que aceita a reduplicao
e o deslocamento que nos deixam ver que o todo discurso sempre se remete a outro
discurso que lhe d realidade significativa.
300 captulo 6
o autor, de tudo o que sabe sobre a lngua: caractersticas dos tipos e gneros textuais,
do portador, do sistema de escrita. No se trata simplesmente de extrair informao da
escrita decodificando-a letra por letra, palavra por palavra. Trata-se de uma atividade
que implica, necessariamente, compreenso. Qualquer leitor experiente que conseguir
analisar sua prpria leitura constatar que a decodificao apenas um dos procedi-
mentos que utiliza quando l: a leitura fluente envolve uma srie de outras estratgias
como seleo, antecipao, inferncia e verificao, sem as quais no possvel rapidez
e proficincia. o uso de procedimentos desse tipo que permite controlar o que vai
sendo lido, tomar decises diante de dificuldades de compreenso, arriscar-se diante
do desconhecido, buscar no texto a comprovao das suposies feitas.
REFLEXO
Os sentidos so produzidos em face aos lugares ocupados pelos sujeitos em interlocuo.
Assim, uma mesma palavra pode ter diferentes sentidos em conformidade com o lugar so-
cioideolgico daqueles que a empregam.
FERNANDES, C.A., Anlise do discurso: reflexes introdutrias. Goinia: Trilhas Urbanas,
2005, p. 23.
ESTRATGIAS DE Tornam possvel prever o que ainda est por vir, com base em
ANTECIPAO informaes explcitas e em suposies.
O tipo textual (ou gnero textual), o autor, o ttulo e muitos ndices infor-
mam ao leitor o que possvel que se encontre em um texto. Assim, ao se ler
uma histria de Monteiro Lobato chamada Viagem ao cu, previsvel que se
captulo 6 301
encontre determinados personagens, certas palavras da astronomia e que, cer-
tamente, alguma travessura acontecer.
302 captulo 6
A Intertextualidade, conforme destaca Fiorin (2006), um tipo particular
de interdiscursividade em que se relacionam textos de materialidades distin-
tas. A intertextualidade pode ser compreendida, ento, como o dilogo entre
textos, ou seja, a presena de um texto em outro; ao passo que a interdiscursi-
vidade constitui uma memria discursiva que forma um sentido global para a
atividade discursiva. Esse autor enfatiza que as relaes entre textos ocorrem
quando duas vozes se acham no interior de um mesmo texto e h relaes
entre textos, quando um texto se relaciona dialogicamente com outro texto j
constitudo. H no texto que se relaciona com ele o encontro de dois textos
[ou mais?] (FIORIN, 2006, p. 181-182).
A interdiscursividade condio prpria do discurso, medida que os
enunciados se concretizam, nessa pluralidade de vozes, em que se cons-
troem os sentidos, percebidos por cada sujeito nas relaes de interao.
Interdiscursividade , portanto, a relao dialgica entre enunciados/dis-
cursos, porque sempre h, no processo discursivo, o embate entre locutor
e seu interlocutor. Apreender os confrontos que geram os sentidos desse
enunciado/discurso essencial para que o sujeito possa captar o dialogismo
que perpassa por ele.
Dessa forma, a intertextualidade caracteriza-se por remeter um texto a ou-
tros, seja por meio de pardias, aluses, estilizaes, citaes, repeties de si-
tuaes narrativas, de personagens ou outros instrumentos. na relao com o
discurso do outro que se apreende a ideologia e o aspecto histrico-social que
perpassa o discurso, ou melhor, o dialogismo parte constitutiva e inscrita no
interior do discurso, conforme afirma Bakhtin (2003).
CONCEITO
Um processo de intertextualidade muito utilizado a pardia. A pardia uma imitao,
na maioria das vezes cmica, de uma composio literria (tambm existem pardias
de filmes e msicas), sendo, pois, uma imitao que geralmente possui efeito cmico,
utilizando a ironia e o deboche.
Ela geralmente parecida com a obra de origem, mas, quase sempre tem sentidos dife-
rentes. um processo de intertextualizao com a finalidade de desconstruir ou reconstruir
um texto. Leia a Cano do Exlio (1843), de Gonalves Dias, e observe uma das pardias
feitas desse texto:
captulo 6 303
Minha terra tem palmeiras, Minha terra tem primores,
Onde canta o Sabi; Que tais no encontro eu c;
As aves que aqui gorjeiam, Em cismar - sozinho, noite -
No gorjeiam como l. Mais prazer encontro eu l;
Nosso cu tem mais estrelas, Minha terra tem palmeiras,
Nossas vrzeas tm mais flores, Onde canta o Sabi.
Nossas flores tm mais vida, No permita Deus que eu morra
Nossa vida mais amores. Sem que eu volte para l;
Em cismar, sozinho, noite, Sem que desfrute os primores
Mais prazer encontro eu l; Que no encontro por c;
Minha terra tem palmeiras, Sem qu'inda aviste as palmeiras,
Onde canta o Sabi. Onde canta o Sabi.
AUTOR
O poema Cano do exlio foi escrito pelo poeta brasileiro Gonalves Dias, em 1843, na ci-
dade de Coimbra, sendo primeiros poemas do livro Primeiros Cantos. Trata-se da obra-prima
desse poeta brasileiro, pertencente primeira gerao romntica, como um dos mais famo-
sos poemas da lngua portuguesa.
O segundo poema o Canto de regresso ptria, escrito pelo poeta, ensasta e dramaturgo
brasileiro Oswald de Andrade. Ele foi um expoente e promotor da Semana de Arte Moderna
304 captulo 6
de 1922, na cidade de So Paulo, e pertenceu primeira gerao modernista. Oswald de
Andrade foi considerado, j em sua poca, o mais rebelde de seu grupo.
CURIOSIDADE
Na Unidade II, Captulo 3, ao se trabalhar com intertextualidade, ressaltou-se que a Cano
do Exlio foi amplamente recriada e parodiada, principalmente pelos poetas modernistas, e
dois de seus versos esto citados no Hino Nacional Brasileiro ("Nossos bosques tm mais
vida,/Nossa vida, mais amores.").
Estas so algumas das inmeras releituras e citaes que o poema de Gonalves Dias rece-
beu, a partir do Modernismo, pelas mos de diversos poetas brasileiros:
captulo 6 305
Cano do exlio Casimiro de Abreu
Canto de regresso ptria Oswald de Andrade
Europa, Frana e Bahia Carlos Drummond de Andrade
Nova Cano do exlio Carlos Drummond de Andrade
Nova Cano do exlio Ferreira Gullar
Cano do exlio Murilo Mendes
Cano do expedicionrio Guilherme de Almeida
Uma cano Mrio Quintana
Cano de exlio facilitada Jos Paulo Paes
Sabi Letra de Chico Buarque de Holanda e msica de Antnio Carlos Jobim
Terra das palmeiras Taiguara
Ptria minha Vincius de Moraes
306 captulo 6
LEITOR COMPETENTE
CURIOSIDADE
A pesquisa Retratos da Leitura no Brasil 2011, do Instituto Pr-LIVRO, mostrou que 50%
dos brasileiros no tm o costume de ler, 75% da populao nunca entrou em uma bibliote-
ca, e a mdia de livros por habitante/ano 4, inclusive os didticos; sem os didticos, a leitura
cai para 1 livro por habitante/ano.
Em pases ditos de primeiro mundo, os ndices indicam mais de 10 livros por habitante/
ano. Se considerarmos que a leitura fator essencial para o desenvolvimento humano, social
e econmico de um pas, pois o avano tecnolgico depende de qualificao e a qualificao
est ligada habilidade de leitura, encontramos um dos motivos do nosso atraso.
urgente reverter o quadro da leitura no Brasil.
Pode-se concluir que a leitura est sempre presente no meio social, levando
o indivduo capacidade de comunicao e informao, basta este, por sua vez,
ter vontade de descobrir o mundo no qual ele vive e compreender o quanto o ato
de ler prazeroso, dinmico e conscientizador.
Em uma leitura, os sujeitos (autor e leitor) so privilegiados pelo processo
de interao de seus conhecimentos. E o texto o lugar dessa interao, cujo
sentido no est l, no texto, mas sim construdo, considerando-se, para tanto,
as sinalizaes ou pistas textuais fornecidas pelo autor, s quais o leitor agre-
ga os seus conhecimentos durante todo o processo de leitura, para que, espera-
se, concordando ou no com as ideias do autor, complete-as, adapte-as.
captulo 6 307
Como nem sempre os textos trazem explcitos todos os elementos que parti-
cipam da construo do seu sentido, o leitor est frequentemente complemen-
tando as informaes fornecidas pelos textos com outras informaes de que
dispe, ou que infere a partir do que foi dito pelo autor (ou narrador) do texto.
Por isso, a sociedade atual exige um cidado leitor e no ledor.
Assim, para ser um leitor competente, necessrio compreender o que se
l, lendo tambm o que est implcito no texto, fazendo inferncias e checando
se elas se confirmam ou no de acordo com as exigncias do texto.
Desse modo, a leitura deve ser entendida tambm como um processo de (re)
significao .
Por fim, como a leitura emerge da interao, acredita-se, ento, em vrios
modos de ler e, consequentemente, em vrios modos de interpretar e entender
um texto.
GLOSSRIO
308 captulo 6
Formao ideolgica um conjunto de valores e crenas a partir dos quais julga-
mos a realidade na qual estamos inseridos.
Gneros discursivos correspondem a certos padres de composio de texto de-
terminados pelo contexto em que so produzidos, pelo pblico a que eles se destinam,
por sua finalidade, por seu contexto de circulao. So exemplos de gneros discursi-
vos o conto, a histria em quadrinhos, a carta, o bilhete, a receita, o anncio, o ensaio, o
editorial, entre outros.
Ideologia um sistema de ideias (crenas, tradies, princpios e mitos) interdepen-
dentes, sustentadas por um grupo social de qualquer natureza ou dimenso, as quais
refletem, racionalizam e defendem os prprios interesses e compromissos institucio-
nais, sejam estes morais, religiosos, polticos ou econmicos.
Interdiscursividade a relao dialgica entre dois discursos, caracterizada por um
citar o outro.
Intertextualidade a relao entre dois textos caracterizada por um citar o outro.
Interlocutor designa cada um dos participantes de um dilogo. Como o texto se diri-
ge a um leitor em quem o autor pensa no momento de escrever, diz-se que os leitores
a quem um texto se dirige so os interlocutores.
Ironia o efeito resultante do uso de uma palavra ou expresso que, em um contexto
especfico, ganha sentido oposto ou diverso daquele com que costuma ser utilizada.
Juzo de valor um conceito filosfico e se refere a um julgamento que expressa
uma apreciao, uma avaliao ou uma interpretao sobre a realidade. Os juzos de va-
lor se opem aos juzos de fato, que dizem o que as coisas so, como so e por que so.
Lngua um sistema de representao socialmente construdo, constitudo por sig-
nos lingusticos.
Linguagem uma atividade humana que, nas representaes de mundo que cons-
tri, revela aspectos histricos, sociais e culturais. por meio da linguagem que o ser
humano organiza e d forma s suas experincias. Seu uso ocorre na interao social
e pressupe a existncia de interlocutores.
Lugar discursivo a posio ocupada no discurso pelos interlocutores, que ora
assumem o papel de falantes, ora o de ouvintes.
Pardia um tipo de relao intertextual em que um texto cita outro, geralmente com
objetivo de fazer-lhe uma crtica ou inverter ou distorcer suas ideias.
Polissemia a multiplicidade de sentidos que uma mesma palavra da lngua pode
apresentar, em diferentes contextos de uso.
captulo 6 309
Premissa uma afirmao que se toma como ponto de partida para realizar um
raciocnio.
Texto o espao de concretizao do discurso. Trata-se sempre de uma manifesta-
o individual, do modo como um sujeito escolhe organizar os elementos de expresso
de que dispe para veicular o discurso do grupo a que pertence.
Encontrei hoje em ruas, separadamente, dois amigos meus que se haviam zangado.
Cada um me contou a narrativa de por que se haviam zangado. Cada um me disse a
verdade. Cada um me contou as suas razes. Ambos tinham razo. Ambos tinham toda
a razo. No era que um via uma coisa e outro outra, ou um via um lado das coisas e ou-
tro um lado diferente. No: cada um via as coisas exatamente como se haviam passado,
cada um as via com um critrio idntico ao do outro. Mas cada um via uma coisa diferen-
te, e cada um, portanto, tinha razo. Fiquei confuso desta dupla existncia da verdade.
Fernando Pessoa
310 captulo 6
Em outros dizeres, a modalizao um fenmeno inerente linguagem hu-
mana porque, por meio dela, pode-se expressar avaliao sobre o dito e intera-
gir com nossos interlocutores, indicando ora como nosso enunciado deve ser
lido, ora como se quer que o interlocutor (re)aja.
Assim, ao asseverar em enunciado certo que Paulo venha, o locutor
alm de expressar certeza com relao ao fato da vinda futura de Paulo, ele o faz
em funo do seu interlocutor, ou porque queira que seu interlocutor acredite
tambm que essa informao verdadeira, ou porque tem outra inteno, que,
algumas vezes, s recuperada pela enunciao.
Logo, o estudo dos elementos modalizadores deve estar voltado para o uso
da linguagem, para os efeitos de sentido que esses elementos provocam nos
enunciados e nos textos.
Para o estudo da modalizao da linguagem, parte-se tambm do enten-
dimento de que o discurso o efeito de sentidos entre interlocutores, pen-
sando o fato dos sentidos se relacionarem com os textos e suas condies de
produo; com os diferentes tipos de textos; e com as relaes do dizer com o
que no dito. Resulta da o carter mltiplo e incompleto do sentido, jamais
fechado e acabado.
A modalidade est expressa na atitude do falante ao produzir um enunciado.
Ela revela a maneira como o enunciador tenta persuadir seu interlocutor em uma
proposio, que poder ser ou no verdadeira, divulga as intenes desse enun-
ciador, a forma de se expressar e de opinar sobre o contedo do assunto em foco.
Sempre que o falante pronuncia seu discurso, seja ele poltico, religioso,
cientfico ou cultural, deixa marcas lingusticas que expressam sua opinio
e que, na maioria das vezes, revelam o que ele conhece acerca do assunto. O
modo como o falante veicula sua mensagem est presente na estrutura semn-
tica, sinttica e pragmtica do discurso que produz.
O sujeito enunciador marca, assim, sua presena no enunciado pelas mar-
cas de modalizao, entendidas como ndice das atitudes, opinies e pontos
de vista do enunciador em relao ao seu dizer. A modalizao contribui para
oferecer ao leitor um direcionamento argumentativo, possibilitando perceber
o grau de adeso do falante ao seu discurso. O emprego dos modalizadores pos-
sibilita, assim, a identificao do ponto de vista do enunciador no discurso.
Dessa maneira, a modalizao tem um papel importante na argumentao,
uma vez que responsvel pela instaurao dos modos de existncia e presen-
a dos sujeitos no discurso. Por essa razo, apesar dos procedimentos, muitas
captulo 6 311
vezes utilizados para produzir o efeito de objetividade e neutralidade, poss-
vel perceber, a partir dos procedimentos de modalizao, um posicionamento
do enunciador e uma intencionalidade por meio da orientao argumentativa
construda no texto. Essa orientao aponta sempre para uma direo argu-
mentativa, indicando um modo de ler o texto e analisar os fatos que enuncia.
A narrao, apesar de apresentar um foco meramente informativo, voltan-
do-se, pois, para a funo referencial da linguagem, tende sempre a adotar um
ponto de vista inicial. esse ponto de vista que faz com que o narrador, ao nar-
rar qualquer fato, de acordo com a sua inteno, procure convencer o leitor/
ouvinte, a partir de sua interpretao pessoal dos fatos narrados.
As escolhas lexicais so responsveis por deslizamentos de sentido e os vo-
cbulos que do suporte a essas escolhas so os nomes substantivos e adje-
tivos em sua maioria, axiolgicos (avaliativos) e advrbios. Os axiolgicos (va-
lorativos, avaliativos) constituem uma categoria lexical que est intimamente
ligada s apreciaes do enunciador.
A maior parte dos substantivos afetivos e avaliativos derivada de verbos
ou de adjetivos. Nessa viso, medida que alguns substantivos revelam uma
avaliao do sujeito enunciador, podem variar de uma enunciao para outra
e devem ser eliminados de um discurso com pretenses de objetividade. Esses
substantivos, que podem ser considerados como portadores de subjetividade,
possuem traos axiolgicos. Os substantivos axiolgicos sero, portanto, mais
numerosos em enunciados de pretenso avaliativa.
Em relao aos adjetivos, constata-se que as unidades lexicais de uma ln-
gua so carregadas de subjetividade, de acordo com uma escala significativa
que transita do mais objetivo para o mais subjetivo.
O emprego dos adjetivos subjetivos afetivos no se aplica a certos tipos de
discurso, que pretendem objetividade. Algumas vezes, no entanto, possvel
encontr-los em editoriais.
H tambm os advrbios modalizadores que podem ser reveladores de julga-
mentos de verdade, como talvez, sem dvida, certamente e aqueles que implicam
um julgamento de realidade como realmente, verdadeiramente, efetivamente.
Os advrbios modalizadores so importantes, na anlise lingustica, visto
que compem uma classe de elementos adverbiais que tm como caracterstica
bsica expressar alguma interveno do falante na definio da validade e do
valor de seu enunciado. Alm disso, o uso dos modalizadores constitui uma das
estratgias para marcar essa atitude do falante em relao ao que ele prprio diz.
312 captulo 6
grande a importncia de substantivos, adjetivos e advrbios subjetivos,
sobretudo os avaliativos, na enunciao argumentativa porque marcam, de ma-
neira significativa, a presena do sujeito enunciador e permitem a orientao
para o sujeito destinatrio de determinadas concluses ou interpretaes, que
interessam ao sujeito enunciador.
ATENO
importante destacar que quanto mais um discurso se esfora em ser exaustivo, tanto mais
tende objetividade; quanto mais seleciona as informaes que verbalizar, tanto mais corre
o risco de ser subjetivo.
COMENTRIO
Os modalizadores, elementos que ativam modalizao nos enunciados e no discurso, po-
dem gerar diferentes efeitos de sentido e, dependendo do sentido que veiculam, possvel
captulo 6 313
classific-los em epistmicos (ligados ao conhecimento), denticos (ligados obrigatorieda-
de, permisso, proibio ou volio), avaliativos (expressando juzo de valor) e delimitadores
(estabelecendo limites para o contedo do enunciado). Assinala-se que a classificao de
um modalizador no fechada e depende do contexto em que o aparece, uma vez que um
mesmo modalizador pode assumir diferentes funes.
Optou-se aqui por no dar relevncia a essa classificao ou nomenclatura dos ele-
mentos modalizadores, por acreditar-se que se pode muito bem trabalhar a modalizao na
anlise lingustica sem se valer de uso de nomenclaturas classificatrias, mas voltando-se,
principalmente, para o uso desses elementos em enunciados e textos.
ATENO
Os implcitos so basicamente de dois tipos: pressupostos e subentendidos. Os pressupos-
tos esto inscritos na lngua; no h como fugir ao sentido que eles determinam. J os su-
bentendidos dependem de interpretao.
Se um professor diz a um aluno: Finalmente voc veio aula, pressupe-se que o aluno
h tempo no comparecia s aulas; o advrbio que introduz a orao indica isso.
Caso o professor acrescentasse uma observao do tipo: Deixou o orgulho de lado,
estaria formulando um subentendido. A ausncia do outro teria sido interpretada como so-
berba. O subentendido sempre envolve um julgamento, um juzo de valor, e, por vezes, leva
distoro da verdade.
Modalizao e leitura
Em determinados textos, a observncia dos modalizadores de fundamental
importncia para a construo de um sentido mais global do prprio texto.
Por essa razo, quando da ocorrncia de modalizadores, o aluno deve con-
siderar os efeitos de sentido que eles geram, bem como de que maneira esses
modalizadores interferem para a compreenso global.
A seguir esto transcritos alguns textos em que a identificao e compre-
enso dos modalizadores so indispensveis para uma leitura mais profunda.
Para cada texto segue uma anlise do funcionamento discursivo dos moda-
lizadores, com o objetivo de indicar, para o aluno, como os elementos modali-
zadores devem ser tratados no processo de leitura.
314 captulo 6
Observe tambm como impossvel uma narrao isenta, imparcial:
O ru ameaava a vtima que, aos gritos, O ru, no intento de roubar, pediu vtima
clamava por no ser morta. Ele pediu as joias e dinheiro. Assustado, temeroso e
joias e, ao ouvir a negativa da vtima, que alterado, pois no bandido profissional,
dizia no possuir nenhuma, no teve dvi- mas incidentalmente cometendo aque-
da: com frieza desumana, puxou o gatilho le equvoco, ouviu a rspida negao da
do revlver encostado cabea da vitima- vtima e, supondo tendo ela chance de
da, prostrando-a no cho sem vida, de for- reao, que por certo poria sua vida em
ma cruel, por motivo absolutamente ftil. risco, em um mpeto de emoo e medo
(RODRGUEZ, 2002, p. 178) apertou o gatilho, temendo por sua sobre-
vivncia. (RODRGUEZ, 2002, p. 178)
Revoltados porque a Prefeitura resolveu retir-los das ruas do centro da cidade, came-
ls fizeram ontem manifestao agressiva, destruindo vitrines de lojas e tumultuando
o centro da cidade, inclusive ferindo transeuntes. A polcia foi obrigada a apaziguar o
tumulto, dispersando os manifestantes.
captulo 6 315
POLCIA AGRIDE MANIFESTANTES NO CENTRO DA CIDADE.
Camels, que foram expulsos de seu local de trabalho nas ruas do centro da cidade,
fizeram ontem manifestao na regio central. A tropa de choque foi chamada para
reprimir a manifestao, agredindo vrios camels, que saram feridos.
dispersa x agride;
316 captulo 6
1 exemplo:
O comandante do policiamento de Belm, coronel PM Geraldo Magela, recuou e deci-
diu anteontem no cumprir a ordem judicial de despejo de 400 famlias sem-teto em
Ananindeua, regio metropolitana de Belm. Os cerca de mil sem-teto ocupam desde
agosto uma rea de 90 mil metros quadrados. Anteontem, os sem-teto se armaram
com faces, paus e pedras e o coronel Magela ordenou a suspenso da operao. Es-
peramos uma segunda ordem da Justia, disse Teodoro Nagano, gerente da empresa
Agropel, que proprietria da rea.
Cabia a mim avaliar a situao e preferi evitar o massacre, disse Magela ao se reunir
com a juza Odete Silva e explicou os motivos do recuo. A juza aguarda um relatrio
dos oficiais da Justia. (Folha de So Paulo, 2006 )
2 exemplo:
Um grupo de 40 famlias de sem-teto ocupou o plenrio da Cmara de Campinas (99
Km de SP) entre 14h e 21 h de ontem aps ser desalojado de uma rea invadida em
abril deste ano por cerca de 600 pessoas. Os sem teto permaneceram no plenrio da
Cmara e s concordaram em deixar o local aps o juiz Jamil Miguel, da 5 Vara Civil
de Campinas, anular liminar para reintegrao de posse expedida ontem. (Folha de
So Paulo, 2008 )
captulo 6 317
Tambm requer ateno o uso da palavra invadida no texto 2, pois diz-se
invadir para no se dizer ocupar. Invadir tomar fora; ocupar, no sentido jur-
dico, o ato de apoderar-se legalmente, ter ou possuir por direito.
Dessa forma, os sentimentos contra ou a favor dos sem-teto vo se sedimen-
tando; ressaltando, assim, como o funcionamento dos sentidos resulta da esco-
lha lexical que corresponde ao ponto de vista do relator.
Conclui-se, assim, que a seleo de fatos da narrativa deve ser feita de acor-
do com as intenes da argumentao daquele que a redige.
Leia o texto:
318 captulo 6
O texto anterior um exemplo de texto injuntivo, pois se trata de receita culin-
ria. caracterstica composicional desse tipo textual a existncia de duas partes.
Na primeira, como o prprio nome sugere, esto presentes os ingredien-
tes necessrios para que seja realizada a receita. Na segunda parte descrito o
modo de preparo da receita, que tem o objetivo de levar o cozinheiro a produzir
o alimento com sucesso.
Como se observa nesse exemplo, essa descrio comumente realizada de
forma instrucional, ou seja, o locutor se vale de estratgias lingustico-discur-
sivas para instruir o cozinheiro a conseguir realizar o preparo de forma ade-
quada. No referido exemplo, a estratgia utilizada foi o uso de verbos no modo
imperativo (coloque, acrescente, salpique, leve, retire, deixe).
O imperativo acima funciona como um modalizador de obrigatoriedade no
sentido em que indica que o interlocutor tem de obrigatoriamente realizar as
aes previstas pelo verbo, na ordem em que aparecem, para que o alimento
seja preparado adequadamente. Ele usado para dar instrues claras para o
interlocutor a fim de que este atinja o objetivo esperado pelo locutor.
CURIOSIDADE
Em determinados tipos textuais, a presena desses elementos lingustico-discursivos to
necessria que se torna difcil a produo do texto sem a sua utilizao. o caso dos cha-
mados textos instrucionais (a exemplo dos manuais de instrues), em que a presena de
modalizadores de obrigatoriedade determina de que maneira o leitor deve proceder para
executar determinada tarefa.
RESUMO
A partir da modalizao da linguagem, observa-se como h diferentes formas para se traba-
lhar os processos de produo de sentidos nos diversos tipos de textos.
Adquirir a capacidade de ler e produzir enunciados em que esses elementos modalizado-
res aparecem, expressando diferentes efeitos de sentido, uma das habilidades que o aluno
precisa adquirir para ser competente linguisticamente.
Logo, faz-se necessrio estudar esses elementos no somente no processo de anlise
lingustica, mas tambm no processo de leitura e produo textual.
Por fim, a modalizao indispensvel para a construo de sentido em determinados
captulo 6 319
tipos textuais e, em razo disso, o aluno tem que dar ateno a esse tema para que venha a
ler e produzir textos com competncia.
Advrbios (quase sempre, talvez, muitas vezes, poucas vezes, frequentemente); deter-
minadas flexes de tempo e modo verbal (faria, obteria gostaria).
320 captulo 6
Copiar partes do texto e fazer uma "colagem", sob a alegao de buscar fide-
lidade s ideias do autor no permitido, pois o resumo deve ser o resultado de
um processo de "filtragem", uma (re)elaborao de quem resume. Se for con-
veniente utilizar excertos do original (para reforar algum ponto de vista, por
exemplo), esses devem ser breves e estar identificados (autor e pgina).
evidente que o grau de dificuldade para resumir um texto depende basica-
mente de dois fatores:
EXEMPLO
A chinela turca pertence ao volume Papis avulsos (ASSIS, 2005), sua primeira cole-
tnea de contos publicada em 1882, mas o conto mesmo apareceu, em 1875, no jornal
poca, sob pseudnimo de Manasss. Conta a histria do jovem Duarte, que, em 1850, est
se preparando para um baile onde encontrar sua amada. inesperadamente interrompi-
do em seus preparativos pela visita de uma personagem que havia decidido tornar-se um
grande dramaturgo. Sem aviso prvio, tal visita senta-se para ler um drama infindvel sem
sentido, para desespero de Duarte, que v o tempo passar e suas chances de um encontro
romntico se esvarem.
De repente, o dramaturgo sai correndo sem nada dizer, mas Duarte percebe que tarde
demais para ir ao baile. A campainha toca novamente e dois policiais surgem anunciando
sua priso pelo roubo de duas valiosas chinelas turcas. Seu clamor de inocncia parece
intil e Duarte levado preso. No caminho do distrito policial, entretanto, a carruagem para e
ele levado a uma manso enorme e carssima, ricamente decorada com moblia arabesca.
O espao lembra um labirinto com uma srie de salas e portas que ele atravessa. Algum
lhe diz que o roubo fora mero pretexto para ser levado ao local. V um padre passar, que o
cumprimenta e abenoa, enquanto sente a opresso de um pndulo a bater constantemente
no recinto. Levado ao aposento principal, encontra o dono do imvel, que anuncia que est
prestes a se casar com sua filha.
captulo 6 321
Duarte protesta contra tal situao e lembra de sua amada. Surpreende-se com a chega-
da da filha do dono do imvel, sua noiva. A linda figura surpreende-o, mas ele logo avisado
de que dever se casar, assinar um testamento e ser envenenado at a morte. O pai da noiva
fala de seu interesse pela fortuna de Duarte que, ao tentar se recusar a casar, ameaado
por um revlver, devendo escolher a melhor forma de morrer. O padre reaparece e cochi-
cha em seus ouvidos para fugir pela janela. Duarte corre pelos jardins desesperadamente e
entra em uma casa no meio do jardim, onde felizmente encontra o dramaturgo calmamente
sentado lendo sua obra. A histria termina com a sensao de Duarte de que fora salvo pelo
dramaturgo que o impedira de ir ao baile naquela noite.
(ASSIS, M. de. Papis avulsos. So Paulo: Martins Fontes, 2005.)
AUTOR
Joaquim Maria Machado de Assis, nascido em 1839, considerado o maior
nome da literatura nacional. Foi poeta, cronista, dramaturgo, contista, folheti-
nista, jornalista e crtico literrio. Sua obra constitui-se em nove romances e
322 captulo 6
peas teatrais, 200 contos, cinco coletneas de poemas e sonetos e mais de 600 crnicas.
Veio a falecer em 1908, aos 79 anos de idade.
Ler integralmente o texto a ser resumido, do comeo ao fim, tentando responder men-
talmente pergunta do que trata o texto?
Ler uma segunda vez, interrompendo a leitura para compreender o significado de pa-
lavras que desconhece ou captar o sentido das frases mais longas ou complexas que
possuam inverses. Nessa leitura preciso, ainda, estar atento relao entre as fra-
ses, prestando ateno nas locues adverbiais, como, em primeiro lugar, consequente-
mente, e nos elementos relacionais, isto , aqueles que estabelecem as conexes entre
as ideias, como os conectores j que, entretanto, embora, no entanto.
captulo 6 323
RESUMO
O resumo tem por objetivo apresentar com fidelidade ideias ou fatos essenciais contidos
num texto. Sua elaborao bastante complexa, j que envolve habilidades como leitura
competente, anlise detalhada das ideias do autor, discriminao e hierarquizao dessas
ideias e redao clara e objetiva do texto final.
Em contrapartida, dominar a tcnica de fazer resumos de grande utilidade para qual-
quer atividade intelectual que envolva seleo e apresentao de fatos, processos, ideias.
EXEMPLO
Esta resenha procura mostrar a representao do sertanejo na obra Os Sertes de Euclides da
Cunha. O autor dividiu o seu livro em trs partes: A terra, O homem, A luta. Na primeira parte,
faz uma abordagem sobre as condies de espao fsico em que os sertanejos sobreviviam,
na segunda, acerca das caractersticas e das representaes em si do sertanejo e, na terceira,
narra com muita maestria crtica e engenho o desempenho de um povo sofrido, assim como
retrata a luta, mostra todas as expedies do Exrcito contra Canudos e a grande resistncia
sertaneja, que em muitos ataques enfrentou o Exrcito apenas contando com a coragem.
Em Os Sertes, o autor desmistifica o modo de pensar daquela poca que era a de
considerar apenas as pessoas de raa branca como representantes do povo brasileiro. Eu-
clides da Cunha ressaltou em sua obra a mistura de raas que havia no pas e a importncia
de valorizar esse fato para que o Brasil tivesse um povo real, pois os brancos, puros, sem
324 captulo 6
misturas de raas, j eram poucos e fadados a desaparecer, terminando assim com toda a
representao brasileira.
O autor em questo concordava com a tese de que a mistura de raas diferentes seria
prejudicial, mas admitia que os sertanejos conseguiram, mesmo assim, formar uma raa forte,
devido ao isolamento do deserto, o que fez com que a mestiagem fosse uniforme.
Euclides da Cunha considerava sim que a mestiagem enfraquecia as raas, mas era
inevitvel. Para o autor, os mestios do litoral eram degenerados e os sertanejos, atrasados,
retrgrados. Admitia, contudo, que, em se tratando de serto, apenas o sertanejo to forte
e tem as caractersticas prprias para se adaptar regio e suportar o martrio da seca.
Somente ele, o sertanejo, conhece os caminhos sertanejos, a terra, suas plantas e animais,
conseguindo assim aliar-se a tudo isso e garantir a sua sobrevivncia, mesmo que, muitas
vezes, passe o dia com apenas um copo dgua.
Essa realidade, segundo o autor, faz com que o sertanejo seja uma raa rude, sem perder
a serenidade.
CUNHA, E. Os Sertes. Rio de Janeiro: Record, 1998.
REFLEXO
Os Sertes um livro brasileiro, escrito por Euclides da Cunha e publicado em 1902.Trata
da Guerra de Canudos (1896-1897), no interior da Bahia. Euclides da Cunha presenciou
uma parte desta guerra como correspondente do jornal O Estado de S. Paulo. Pertence, ao
mesmo tempo, prosa cientfica e prosa artstica. Pode ser entendido como uma obra de
Sociologia, Geografia, Histria ou crtica humana.
captulo 6 325
A preocupao com a contextualizao necessria, porque ajuda o lei-
tor a situar a obra no conjunto maior a que ela pertence. Esse procedimento
essencial para que ele acompanhe os juzos de valor que so apresentados ao
longo do texto.
Pela mesma razo, as comparaes so parte da estratgia argumentativa
e uma caracterstica das resenhas crticas. Elas promovem o confronto entre a
obra que est sendo avaliada e outras (boas ou ruins), que passam a servir de
parmetro para o juzo que est sendo formado.
O ttulo representa o primeiro contato do leitor com a obra analisada e
deve inform-lo do tema da obra. A leitura j pode trazer algum juzo de valor.
A identificao do autor da resenha pode preceder o texto ou aparecer no final.
A resenha crtica no deve ser vista ou elaborada mediante um resumo a
que se acrescenta, ao final, uma avaliao ou crtica. A postura crtica deve estar
presente desde a primeira linha, resultando em um texto em que o resumo e a
voz crtica do resenhista se interpenetram.
No primeiro pargrafo, que a introduo, apresenta-se o contexto no
qual a obra resenhada se insere. O autor da resenha tambm deve trazer nes-
te pargrafo as informaes bsicas (ttulo, autor, editora, nmero de pginas,
preo, exemplares vendidos) sobre o livro que ser analisado.
Dentre essas informaes, merece ateno especial a descrio resumida
do contedo da obra e uma breve apresentao do autor do texto resenhado,
bem como explicitar tambm alguns dos seus juzos de valor.
O que se deve observar que o pargrafo inicial costuma sempre trazer
uma contextualizao do tema abordado, para que o leitor possa se localizar
e recuperar as informaes de que j dispe sobre o assunto.
A partir do segundo pargrafo comea o desenvolvimento do texto, em
que construda uma cadeia argumentativa. As estratgias exploradas para
convencer o leitor da tese defendida pelo texto vo variar de autor para autor,
mas todos precisam organizar os argumentos de modo a sustentar sua anlise.
Deve haver neste pargrafo uma expanso do contexto mais geral no qual
se insere o livro resenhado.
O autor do texto deve informar aos seus leitores outras obras semelhan-
tes, publicadas no Brasil, por exemplo. Esse tipo de comparao comum
nas resenhas. Pode ser feito de duas formas, a saber: confrontando a obra
resenhada com outras do mesmo tipo, ou comparando diferentes obras de
um mesmo autor.
326 captulo 6
A informao sobre outras obras do mesmo tipo utilizada como base
para a explicitao do juzo de valor.
No terceiro pargrafo, o autor deve concentra-se na anlise do objeto da
resenha e parte de um breve resumo do enfoque que a obra d para introduzir
mais alguns juzos de valor, agora voltados para a avaliao da obra resenhada.
Os juzos de valor procuram orientar o leitor sobre a qualidade da aborda-
gem da qualidade da obra.
importante observar que as comparaes feitas ao longo do texto tm valor
argumentativo, porque ajudam o resenhista a validar suas opinies, fazendo com
que no paream juzos de valor, emitidos sem qualquer referncia mais concreta.
Reitera-se que a avaliao crtica a parte principal da resenha, pois o mo-
mento em que o resenhista realiza uma apresentao crtica da obra, destacando
sua coerncia interna, originalidade, contribuio cientfica, clareza na exposio
da ideia central e nos argumentos, xito no objetivo proposto, avaliao da dispo-
sio de sua estrutura (captulos), do mtodo, da linguagem e do estilo utilizados.
No ltimo pargrafo, apresenta-se a concluso que deve ser uma reafir-
mao da avaliao feita sobre a obra resenhada.
ATENO
Juzo de valor um conceito filosfico e refere-se a um julgamento que expressa uma apre-
ciao, uma avaliao ou uma interpretao acerca da realidade. Os juzos de valor se con-
trastam aos juzos de fato, que afirmam o que as coisas so, como so e por que so. Ao se
falar Est um dia muito ensolarado, est-se enunciando um acontecimento constatado por
todos, tratando-se, pois, de um juzo de fato. Se se dissesse O dia est triste, passa-se da
constatao interpretao de um fato, porque este foi avaliado subjetivamente, ocorrendo,
portanto, um juzo de valor.
RESUMO
A resenha um trabalho cientfico que objetiva apresentar uma obra, devidamente analisada
e criticada. Enquanto a resenha exige capacidade de anlise crtica, o resumo, por possuir
a finalidade de difundir as principais ideias do autor de um determinado livro, artigo ou tese,
demanda apenas apresentao concisa de seu contedo.
captulo 6 327
RESUMO
Nesta Unidade III, no Captulo 5 TIPOLOGIAS TEXTUAIS , abordam-se os tipos tex-
tuais,como NARRAO, DESCRIO, DISSERTAO EXPOSITIVA, DISSERTAO-AR-
GUMENTATIVA, INJUNO, dialogando-os com a organizao discursiva do texto, dentre
outros estudos lingusticos e textuais enfocados, como conhecimentos gramaticais, apre-
sentando-se criteriosamente as caractersticas predominantes emcada um deles. Foram
abordados textos de tipologia variada, analisados, mesmo em fragmentos, procura tambm
da construo do significado e da organizao de uma linha de raciocnio clara, coesa e coe-
rente. Assim como foram descritas estratgias textuais que, conscientizadas, daro ao aluno
oportunidade de progresso na escrita.
No Captulo 6 A LEITURA DO TEXTO E A CONSTRUO DOS SENTIDOS abor-
da-se o importante papel da leitura para o aprimoramento da escrita. Enfatiza-se que a
leitura consiste em perceber e compreender as relaes existentes no mundo e que ler
atribuir sentido ao texto, e tambm relacion-lo com o contexto e com as experincias
vivenciadas pelo leitor.
Em relao modalizao da linguagem, estuda-se que os modalizadores atuam nos
textos provocando diferentes efeitos de sentido, tais como: um ponto de vista, um sentimento
ou um julgamento do locutor em relao ao enunciado. Percebe-se tambm que o locutor se
utiliza dessas marcas lingusticas para direcionar a forma como ele quer que o seu texto seja
lido pelo interlocutor.
Verifica-se tambm que a modalizao indispensvel para a construo de sentido em
determinados tipos textuais.
Mostra-se a diferena entre resumo e resenha e aborda-se ainda que a resenha traz uma
caracterizao resumida da obra analisada, apresentando, tambm, uma opinio sustentada
por comentrios e avaliaes crticas sobre sua qualidade, enquanto que o resumo tem por
objetivo apresentar com fidelidade ideias ou fatos essenciais contidos num texto, reduzindo
-o a uma frao da extenso original, mas mantendo sua estrutura e seus pontos essenciais,
ou seja, mantendo-se a essncia do texto e a fidelidade s ideias do autor.
328 captulo 6
ATIVIDADE
Questes Objetivas
(UFF/2009)-Valsinha Chico Buarque de Holanda e Vinicius de Moraes
Questo 1
Identifique o comentrio adequado sobre aspectos sintticos, semnticos e discursivos do
texto Valsinha.
A) Dentre as marcas verbais presentes na progresso do texto, h a predominncia do pre-
trito perfeito para indicar fatos passados habituais, de ao mais curta.
B) A progresso do texto se opera por modelo narrativo, em que o desenvolvimento dos
acontecimentos se d por meio da repetio do conectivo e e das expresses de tempo
verbais e adverbiais.
C) A presena frequente da nclise no desenvolvimento do sentido de um encontro amoro-
so implica um registro informal da lngua, prprio de uma cano.
D) A gradao dos substantivos praa, vizinhana, cidade, mundo constri um sentido de
crtica incompatvel com as atitudes dos personagens envolvidos na histria narrada.
E) As diferentes marcas da relao de causa-consequncia (tanto que/e) ocorrem ao longo
do texto, para explicitar a construo lingustica do desencontro amoroso.
captulo 6 329
Questo 2
Marque a afirmao CORRETA em relao ao texto abaixo:
"Senti tocar-me no ombro; era Lobo Neves. Encaramo-nos alguns instantes, mudos,
inconsolveis. Indaguei de Virglia, depois ficamos a conversar uma meia hora. No fim
desse tempo, vieram trazer-lhe uma carta; ele leu-a, empalideceu muito e fechou-a com
a mo trmula." (Machado de Assis, in.Memrias Pstumas de Brs Cubas)
Questo 3
Qual a tipologia textual do trecho apresentado abaixo?
Dona Julieta chamou os filhos mais novos para uma conversa sria. Era uma manh de
domingo, o dia estava claro e ensolarado. Pediu a eles que compreendessem a situao
do pai, que no tinha no momento condio de coloc-los em uma escola melhor.
A) Dissertao subjetiva
B) Descrio
C) Narrao com alguns traos descritivos
D) Dissertao objetiva com alguns traos descritivos
E) Narrao com alguns traos dissertativos
330 captulo 6
Questes Discursivas
Proposta 1: Produo de Texto
Na volta do cemitrio, vov subiu uma ltima vez ao sto, s o tempo de tirar uma caixa de
sapatos que, ao descer, entregou a mame com algumas palavras de explicao. [...] Dentro
havia fotografias, cartes-postais, cartas, um broche e dois cadernos. A letra do mais estra-
gado deles, caprichada no comeo ia piorando medida que se viravam as pginas, at ficar
no fim quase ilegvel, algumas notas arremessadas que se diluam no branco das ltimas
folhas virgens. (ROUAUD,Jean. Os Campos de Honra. Rio de Janeiro: Record, 1996.)
O fragmento acima parte histrica de uma famlia contada por um narrador que vasculha a
memria, buscando encontrar um sentido para a existncia e decifrar um enigma cuja chave
pode estar guardada numa caixa escondida no sto.
Continue a narrativa, elaborando um pargrafo narrativo, seguindo as seguintes instrues:
Texto 1
captulo 6 331
Texto 2
Leia os textos 1 e 2 acima e elabore sua NARRATIVA a partir do seguinte recorte temtico:
O convvio entre geraes tem lugar privilegiado no ambiente familiar.
Instrues:
1. Imagine uma personagem jovem que vai estudar em outra cidade e passa a morar com
os avs.
2. Narre o(s) conflito(s) da personagem, dividida entre os sentimentos em relao aos avs
e as dificuldades de convvio com essa outra gerao.
3. Sua histria pode ser narrada em primeira ou terceira pessoa.
A Organizao Mundial da Sade (OMS) define violncia como o uso de fora fsica ou
poder, por ameaa ou na prtica, contra si prprio, outra pessoa ou contra um grupo ou
comunidade, que resulte ou possa resultar em sofrimento, morte, dano psicolgico, desen-
volvimento prejudicado ou privao. Essa definio agrega a intencionalidade prtica do
ato violento propriamente dito, desconsiderando o efeito produzido.
DAHLBERG, L. L.; KRUG, E. G. Violncia: um problema global de sade pblica. Disponvel
em: <http://www.scielo.br>. Acesso em: 18 jul. 2012 (adaptado).
332 captulo 6
A partir da anlise das duas charges acima e da definio de violncia formulada pela OMS,
redija um texto DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO a respeito da violncia na atualidade. Em
sua abordagem, devero ser contemplados os seguintes aspectos:
a) tecnologia e violncia;
b) causas e consequncias da violncia na escola;
c) proposta de soluo para o problema da violncia na escola.
GABARITO
Questes Objetivas
Questo 1: A
Questo 2: E
Questo 3: C
Questes Discursivas
Proposta 1
Espera-se que, o produtor de texto narre um acontecimento com coeso e coerncia, centra-
do em um dos objetos guardados na caixa de sapatos, e que a memria do objeto escolhido
seja entendida como vnculo e convvio entre diferentes geraes. A narrao pode ser feita
em primeira ou terceira pessoa.
captulo 6 333
Proposta 2
Espera-se que o produtor de texto construa uma narrativa decorrente de uma rotina de con-
vivncia entre a personagem jovem e seus avs, como: adaptao aos horrios da nova casa
(refeies, hora de acordar e de dormir, hora de voltar para casa), necessidade de prestar
assistncia em certas ocasies, de lidar com os limites impostos sua privacidade. O produ-
tor de texto deve mostrar que esse conflito pode envolver, por exemplo, a alternncia entre
reaes negativas e positivas, atitudes de revolta ou rejeio seguidas de momentos de
alegria e descontrao; sentimento de culpa, entremeado de afeto; brigas e reconciliaes
nascidas da dificuldade de lidar com outra gerao.
Espera-se, finalmente, que, ao narrar tal(is) conflito(s), leve-se em considerao ques-
tes para as quais a coletnea aponta, tais como a descoberta do valor da experincia e
da memria como possibilidade de vnculo e convvio entre diferentes geraes, o conflito
gerado pelo despreparo para lidar ou conviver, de modo mais prximo, com as demandas
especficas de uma outra gerao.
A narrao deve ser feita em terceira pessoa.
Proposta 3
Deve-se redigir texto dissertativo-argumentativo, abordando os seguintes tpicos:
A Comentrios gerais a respeito da violncia na atualidade, considerando o papel de tec-
nologias no estmulo ou combate violncia.
B Aspectos relacionados educao escolar e a violncia, apontando suas causas e con-
sequncias.
C Aes/solues para a violncia na escola. Exemplos: atualizao dos profissionais da
educao, conscientizao da comunidade escolar sobre o assunto, desenvolvimento de po-
lticas pblicas ligadas ao combate violncia.
334 captulo 6
LEITURA
Eni Orlandi
Possui graduao em Letras pela Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Araraquara
(1964), mestrado em Lingstica pela Universidade de So Paulo (1970), doutorado em
Lingstica pela Universidade de So Paulo e pela Universidade de Paris/Vincennes(1976).
Eni Orlandi publicou e/ou organizou mais de 35 livros (entre edies e reedies), sem-
pre trabalhando com a teoria do discurso, aplicada a diversas reas, como ensino, mdia,
histria, religio entre outras. Em 2010, foi a representante do Governo Brasileiro como
Membro da COLIP em reunio em Portugal na CCPLP como Perito em Lngua Portuguesa
junto ao Corpo Diplomtico, assessorando diretamente a Delegao do Itamaraty, Presidn-
cia da Repblica Federativa do Brasil.
Em 1993, venceu o prmio Jabuti em Cincias Humanas, com o livro As Formas do Silncio.
MULTIMDIA
Filme So Bernardo (1934),de Leon Hirszman.
A histria de Paulo Honrio, um homem simples que, movido por uma ambio sem limites,
acaba se transformando em um grande fazendeiro do serto de Alagoas e casa-se com
Madalena para conseguir um herdeiro. Incapaz de entender a forma humanitria pela qual a
mulher v o mundo, ele tenta anul-la com seu autoritarismo. Com esta personagem, Graci-
liano Ramos traa o perfil da vida e do carter de um homem rude e egosta, do jogo de poder
e do vazio da solido, em que no h espao nem para a amizade, nem para o amor.
captulo 6 335
ANOTAES
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