A leitura do mundo, dos sentimentos e da literatura: uma experincia com a

Educao de Jovens e Adultos

1. Introduo

A funo da literatura consiste em violentar e

questionar a linguagem trivial e fossilizada, violentando e
questionando, ao mesmo tempo, as convenes que nos do o
mundo como algo j pensado e j dito, como algo evidente,
como algo que se nos impe sem reflexo (LARROSA, 2006,
p.126)

Neste trabalho tenho a inteno de apresentar uma das experincias que tive no
perodo de do estgio supervisionado nos anos iniciais do ensino fundamental, onde no
mesmo, optei na modalidade Educao de Jovens e Adultos, do curso de Licenciatura
em Pedagogia da Universidade Federal do Pampa, Campus Jaguaro.

Busquei em Freire (1983) os princpios da educao dialgica e

problematizadora, buscando na minha prtica a prxis, a ao-reflexo, na realidade que
tentei compreender e segui compreendendo atravs da minha prtica e na reflexo
constante da minha ao. O dilogo foi a caracterstica central de todas as prticas.
Nelas, me pus em lugar de educador-educando e, me permiti ensinar e ser ensinado,
ensinar e aprender com eles, sujeitos cheios de histrias e conhecimentos incrveis.

Fundamentei minha prtica nos princpios da educao libertadora encontrado

em Fleuri (1987) onde meu planejamento deveria: a) criar condies para que todos
possam exprimir e defender suas ideias e interesses dentro de uma perspectiva dialgica
e partipativa e, b) Fomentar a compreenso crtica da realidade e a ao participativa
para transform-la em funo da necessidade de todos.

A questo do dilogo em Paulo Freire central. O questionamento que se

instaura o seguinte: sobre o que vamos dialogar? Freire (1983) aponta a investigao
temtica , que a investigao das temticas significativas, dos temas geradores e das
palavras geradoras, nos homens, para qualquer programa educativo que buscamos
implementar no s para os homens, mas para com eles. Para Freire (1979, p. 32)
Procurar o tema gerador procurar o pensamento do homem sobre a realidade e a sua
ao sobre esta realidade que est em sua prxis.
 As 80 horas do estgio supervisionado e a ausncia de um grande grupo de
especialistas para anlise impossibilita esse processo mas, impregnado de ideais
freireanos e buscando complementar o currculo disponibilizado (com contedos na rea
da lngua portuguesa e matemtica) realizei entrevistas com alunos buscando ter uma
apreenso de suas realidades. Possivelmente com este perodo no foi possvel discutir
um tero do que poderia ter sido discutido, mas no possvel considerar isto um
fracasso visto o tempo destinado ao estgio relativamente curto. Os temas escolhidos
devem partir dos elementos que compe a realidade autntica do educando, seu mundo
de trabalho, suas relaes sociais, suas crenas, valores, gostos artsticos, gria, etc.
(VIEIRA PINTO, 2000, p. 86).

Nessas entrevistas curtas (no mais que 15 minutos) conversei com cada aluno,
tendo suas impresses sobre a escola, sobre suas comunidades, os problemas que as
comunidades enfrentam, o que gostariam de estudar na escola, onde moram, com quem
moram, quais suas condies de renda, podendo assim os conhecer melhor buscar
nesses indcios os temas qual eu trabalharia. Mesmo que o centro da atividade
educativa fossem as disciplinas de lngua portuguesa e matemtica, busquei nas
problematizaes e nos textos selecionados a busca de um dilogo constante.

2. A leitura do mundo, dos sentimentos e da literatura

Essa atividade foi planejada e executada nos moldes do letramento literrio,

apresentado por Cosson (2011). . O letramento literrio possui duas propostas, mas aqui
utilizada apenas a seqncia bsica, a partir dos seguintes passos: motivao,
introduo, leitura e interpretao. Brevemente, a partir da leitura de Cosson (2011)
possvel definir os passos da seguinte forma: a) Motivao: breve antecipaes, a
preparao para a entrada do aluno no texto; b) Introduo: apresentao breve do
autor, da obra, inclusive da obra fsica, a leitura da orelha do livro que contm
informaes muito importantes, a leitura da capa, etc. c) Leitura: definir a leitura, seja
ela na aula (textos pequenos) ou leituras grandes, com paradas programadas e
discusses programadas e d) Interpretao: feita em dois momentos: interior, sendo
esta a que o aluno faz enquanto l s, e exterior, quando cada um expressa o que
entende e compe uma interpretao comum todos. Toda atividade literria precisa de
sistematizao, seja ela um registro simples no caderno, uma dramatizao, uma
pintura, entre outras formas de representao e registro.

Para essa atividade, foi selecionado o texto chamado O menestrel, do autor

William Shakespeare. Primeiramente, foi perguntado aos alunos o que achavam de
literatura, se gostavam ou no, que tipo de material costumavam ler. Tambm foi
perguntando se tinham conhecimento do perodo medieval ou da idade mdia.

No segundo momento, foi escrito no quadro o ttulo do texto ao qual se buscou

trabalhar O menestrel. Logo foi perguntado: - O que um menestrel? Ao silncio
da turma, foi apresentado no celular diversas imagens do que o Google Imagens fornece
como resultados para a pesquisa Menestrel. Tambm a imagem do autor William
Shakespeare, e o questionamento do conhecimento ou no dele. Nesse momento ainda,
foi recitado pelo professor alguns trechos da obra Romeu e Julieta, teceu-se alguns
comentrios sobre o amor, sobre a forma que era escrito, sobre o que se sentia ao ler tais
trechos. Tudo isso serviu para contextualizar quem era o autor e sobre o que ele
escrevia.

No terceiro momento foi entregue aos alunos o referido texto, separado em

pequenos pargrafos com a finalidade de que se organizasse a leitura. O professor leu o
texto, de forma moderada. A cada trecho faziam-se interpretaes, reflexes,
exposies do que era sentido, do que se concordava ou no. A leitura pelo professor
tambm pode fornecer ao estudante um modelo de leitor fluente (LEAL;
ALBUQUERQUE; AMORIM, 2010, p. 75). Lembrando que:

O professor pode fazer pausas entre partes do texto, para pedir aos estudantes
que digam o que entenderam do trecho lido ou para que imaginem o que ser
dito adiante. Por meio desses tipos de questionamentos, podemos ajudar os
alunos a aprender a sumarizar contedos textuais, articulando partes do texto,
e a antecipar sentidos com base no prprio texto. (LEAL; ALBUQUERQUE;
AMORIM, 2010, p. 76)

Entre terceiro e quarto momentos, foi escrito no quadro a seguinte atividade:

Copia do texto o trecho que voc mais gostou e escreva porque voc gostou: Cada um
copiou a sua maneira e tentou explicar o que gostaram. H conscincia de que muitas
vezes os textos literrios so lidos, mas no discutidos, refletindo assim na elaborao
de um pensamento, de um gostar ou no de um texto, de sentir-se a vontade para
questionar ou no. Durante a leitura foi possvel discutir alguns aspectos do texto como:
aceitar as derrotas com a cabea erguida; se leva muito tempo para construir
confiana mas pode ser perdida em segundos; o que importa quem voc tem na vida
e no o que voc tem; no sabemos o dia de amanh, ento precisamos viver e
aproveitar aquilo que a ns disponvel: o hoje; s vezes precisamos nos perdoar;
que devemos enfrentar o medo e nunca perder tempo.

A partir das muitas leituras que nos fazem ser quem somos, nos deparamos com
uma questo central na Educao de Jovens e Adultos e tambm nas diversas
modalidades de ensino: a questo dos recursos didticos, dos materiais e das
metodologias. Mesmo que de certo modo, a educao em sua totalidade deveria ter esta
viso da realidade, a EJA se destaca em relao s suas especificidades, seu pblico,
seu cotidiano. Cotidiano de temperaturas que dificultam o acesso e a permanncia, mas
no s isso: as prticas dos professores tambm determinam a aprendizagem ou no
desses alunos que ocupam as classes na EJA. A Educao de Jovens e Adultos como
uma modalidade de ensino diverge das demais por isto, pela realidade em que seus
estudantes esto envolvidos e as necessidades aos quais passam.

A aula foi fantstica pois os alunos compreenderam o texto, fizeram a leitura,

refletiram sobre sua vida, sobre experincias passadas, puderam se emocionar com o
contedo, concordando ou no, mas fizeram interpretaes e fugiram da tradio de
leitura exacerbada descompromissada com a reflexo.

Foi possvel atravs da atividade que eles discutissem o texto literrio,

compreendessem um pouco mais sobre quais sentimentos a literatura provoca em ns, e
exprimiram sua satisfao em relao ao material utilizado e o andamento da aula. As
experincias passadas pelos adultos tornam a leitura literria muito rica. impossvel
desconsiderar as dificuldades que um adulto passa at chegar a ser o que , quando so
refletidas em um texto literrio, como este texto reflexivo de Shakespeare.

A sensao de ensimesmamento (LARROSA, 2006), de identificao, faz com

que durante a leitura seja possvel captar o silncio que todo texto tem e que nos
refletir. Esse silncio nos conecta, nos faz refletir sobre ns e qualifica o processo de
leitura, que no fica apenas na leitura de uma folha de papel cheia de letras, mas que
permite uma leitura de si e uma leitura do mundo que vive e do que j passou. Para
Freire (1982) a leitura da palavra e do mundo so realizadas juntas.

Os adultos tem muitos anseios, muitos desejos, muitos sonhos. O que o professor
precisa ter clareza que todos dizem querer aprender a ler e a escrever, s fica no ar a
pergunta: Ler e escrever para qu?. Tendo clareza dos motivos que levam os adultos a
sua escolarizao que possvel mudar nossas prticas a alcanar esses objetivos.

3. Consideraes finais

A capacidade de ler um texto e consider-lo como bonito ou perguntar se

para levar para casa, pois pretende l-lo mais vezes, os sorrisos durante a leitura, o ato
de dizer que tocou aqui (apontando o corao), comprovam a leitura efetiva que
fazem da obra, em suas diversas dimenses pois (...) a experincia de leitura converte o
olhar ordinrio sobre o mundo num olhar potico, poetiza o mundo, faz com que o
mundo seja vivido poeticamente (LARROSA, 2006, p. 106).

Isso qualifica uma leitura que a escola muitas vezes constri, uma leitura
meramente decodificadora, aglutinadora de slabas, que ao final da leitura, quando
perguntado: o que voc entendeu? o silncio geral. Dessa forma, atrela-se os
sentidos construdos pelos alunos atravs da reflexo e da leitura.

Estudar um que-fazer exigente em cujo processo se d uma sucesso de dor,

de prazer, de sensao de vitrias, de derrotas, de dvidas e de alegria. Mas
estudar, por isso mesmo, implica a formao de uma disciplina rigorosa que
forjamos em ns mesmos, em nosso corpo consciente. No pode esta
disciplina ser doada ou importa a ns por ningum sem que isto signifique
desconhecer a importncia do papel do educador em sua criao. De qualquer
maneira, ou somos sujeitos dela ou ela vira pura justaposio a ns. Ou
aderimos ao estudo como deleite, ou o assumimos como necessidade e prazer
ou o estudo puro fardo e, como tal, o abandonamos na primeira esquina.
(FREIRE, 1993, p.41)

Aos poucos fui inserindo textos literrios, poemas, contos, textos reflexivos,
inclusive muitos textos pequenos de Paulo Freire que auxiliaram a melhorar a dinmica
e a compreenso do que estudar, do que valorizar conhecimentos e superar
problemas.
 Segui a risca todos os princpios a qual propus, pautei minhas atividades no
dilogo e tentei me fazer o mais claro possvel, explicando minhas propostas,
incentivando que no parem, que insistissem em aprender, e que trabalhassem em cima
dos problemas que tivessem, pois necessrio trabalhar. O ato de estudar um ato srio,
que exige comprometimento. Encerro aqui, sabendo que, mesmo com poucos dias,
espero ter deixado ideias e um legado de quem realmente gosta do que faz.

O esforo constante de tentar entender os alunos, suas preocupaes, suas

vontades e atravs delas articular os saberes que eles carregam. A Educao de Jovens e
Adultos s tem sentido em sua proposta de tempo reduzido se ns aproveitamos os
saberes j existentes. Lembrando sempre daquilo que Paulo Freire nos escreveu e que
me motiva a no desistir: Se a educao sozinha, no transforma a sociedade, sem ela
tampouco a sociedade muda (FREIRE, 2000, p. 67)

Referncias:

COSSON, R. Letramento literrio: teoria e prtica. 2. ed.,1 reimpresso. So

Paulo: Contexto, 2011

FLEURI, R. M. Educar para qu? Contra o autoritarismo da relao na prtica

pedaggica. 2.ed. Uberlndia, Ed. UFU, 1987

FREIRE, P. A importncia do ato de ler em trs artigos que se completam. So

Paulo: Cortez/Autores Associados, 1982.

______. Conscientizao: teoria e prtica da libertao: uma introduo ao pensamento

de Paulo Freire. So Paulo: Cortez & Moraes, 1979

______. Pedagogia do Oprimido. Paz e Terra: Rio de Janeiro, 1983

______. Pedagogia da Indignao: cartas pedaggicas e outros escritos. So Paulo:

Editora UNESP, 2000.
______. Professora sim, tia no: cartas a quem ousa ensinar. So Paulo: Olho
dgua, 1993

LARROSA, J. Pedagogia profana: danas, piruetas e mascaradas. Traduo de Alfredo

Veiga-Neto. 4 ed. 3 imp. Belo Horizonte; Autntica, 2006

LEAL, Telma; ALBUQUERQUE, Eliana Borges; AMORIM, Leila Brito. Os textos na

alfabetizao de jovens e adultos: reflexes que ajudam a planejar o ensino. In:
TELMA, Leal; ALBUQUERQUE, Eliana Borges; MORAIS, Artur Gomes. Alfabetizar
letrando na EJA: fundamentos tericos e propostas didticas. Belo Horizonte:
Autntica Editora, 2010. (Coleo Estudos em EJA)

VIEIRA PINTO, A. Sete lies sobre a educao de adultos. 11. Ed. So Paulo, SP:
Cortez, 2000.