Programa de Apoio A Leitura e Escrita Praler 6

Avaliao e Projetos na Sala de Aula
Avaliao e Projetos
na Sala de Aula
TP6
TP6
Sistema Nacional de Formao

de Profissionais da Educao Bsica
PRALER
Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
Diretoria de Assistncia a Programas Especiais

PROGRAMA DE APOIO A
LEITURA E ESCRITA
PRALER
CADERNO DE TEORIA E PRTICA 6
AVALIAO E PROJETOS NA SALA DE AULA

MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO
DIRETORIA DE ASSISTNCIA A PROGRAMAS ESPECIAIS
PROGRAMA DE APOIO A
LEITURA E ESCRITA
PRALER
CADERNO DE TEORIA E PRTICA 6
AVALIAO E PROJETOS NA SALA DE AULA
BRASLIA
2007
2007 FNDE/MEC
Todos os direitos reservados ao Ministrio da Educao - MEC.

Qualquer parte desta obra pode ser reproduzida desde que citada a fonte.
DIPRO/FNDE/MEC
Via N1 Leste - Pavilho das Metas
70.150-900 - Braslia - DF
Telefone (61) 3966-5902 / 5907
Pgina na Internet: www.mec.gov.br
IMPRESSO NO BRASIL
-
Apresentaao
Amigo(a) Professor(a)
Com este caderno de Teoria e Prtica 6 Avaliao e projetos na sala de aula , Voc est
chegando ltima etapa do PRALER. Esperamos que esteja sendo uma experincia produtiva e
graticante na sua formao. Esperamos, tambm, que Voc continue motivado, crescendo e se
aperfeioando como pessoa e como prossional da educao, mesmo quando nalizar este pro-
grama.
Neste ltimo caderno, organizamos dois temas que perpassam todo o processo educacional:
a avaliao e a organizao de projetos. interessante que Voc sempre volte a essas Unidades, em
diversos momentos de sua prtica pedaggica. E tambm que continue seus conhecimentos sobre
esses tpicos.
Na Unidade 17, focalizamos a necessidade de uma avaliao inicial, com objetivo de fazer
um diagnstico da situao do aluno, de conhec-lo bem, de saber como est o seu desenvolvi-
mento lingtico e quais so as suas diculdades. Essas informaes vo orientar o planejamento de
estratgias e de atividades pedaggicas associadas s necessidades demonstradas. O planejamento
dos objetivos e das prticas deve partir desse conhecimento prvio do perl do seu aluno, pois a
avaliao um recurso essencial para que voc reoriente seu percurso educativo.
Na Unidade 18, analisamos a organizao do processo educacional em forma de projetos.
Esse procedimento permite que Voc faa um trabalho interdisciplinar mais rico e motivador. Por
meio de projetos, as crianas participam mais, colaboram, sentem-se mais motivadas para aprender,
tornam-se mais curiosas e criativas. Para o professor e para a escola, o trabalho com projetos uma
estratgia de estimular a interao entre vrios segmentos da comunidade escolar.
Lembre-se que todo o PRALER foi concebido apenas como um programa de apoio, e que
as guras mais importantes no processo educacional so Voc e seus alunos. Sua participao ativa
e criativa imprescindvel no desenvolvimento da sua turma. Um professor inesquecvel leva seus
alunos felicidade de ler, escrever e gostar de literatura. Voc insubstituvel nessa tarefa.
Bom trabalho!
-
INDICE
UNIDADE 17 - PERSPECTIVAS AVALIATIVAS
NO PROCESSO EDUCACIONAL 09
SEO 1 - A avaliao inicial ou diagnstica 13
Atividade de estudo 01 13
SEO 2 - Avaliar para a mediao do desenvolvimento da leitura e da escrita 26

SEO 3 - Estratgias de avaliao de leitura e de escrita 36

Leitura sugerida 50
Texto complementar 50
Bibliograa 55
Respostas das atividades de estudo 55
Investigao da prtica 17 57
Sesso presencial coletiva 17 58
UNIDADE 18 - PROJETO DIDTICO:

ESTRATGIA PEDAGGICA 61
SEO 1 - O projeto didtico como estratgia pedaggica 65
SEO 2 - A leitura e a escrita no projeto didtico 78

SEO 3 - Projeto temtico 102

Leitura sugerida 115

Texto complementar 115
Bibliograa 122
Respostas das atividades de estudo 123
Investigao da prtica 18 126
Sesso presencial coletiva 18 127
UNIDADE l7
Perspectivas avaliativas
no processo educacional
Rosineide Magalhes de Sousa
Perspectivas
unidade l7
avaliativas no processo
educacional
Iniciando a nossa conversa
Perspectivas avaliativas no processo educacional

Na Unidade 1, falamos dos conhecimentos lingsticos que a criana
traz de seu contexto social quando entra para a escola. Tais conhecimentos
so considerados freqentemente pelo professor no contexto de sala de aula.
Eles so muito importantes no conjunto de construo de conhecimentos na
escola, j que a criana tem domnio, por meio da fala, de sua lngua materna,
apesar de no ter ainda conhecimento sistematizado
da lngua escrita. Assim, no consideramos a
criana uma tbua rasa, ou seja, uma pessoa sem
conhecimentos prvios.
Antes de ser alfabetizada, a criana tem contato
com a escrita por meio de vrios gneros textuais que
circulam na sociedade: livros de histria, jornais,
revistas, propaganda, letreiros, rtulos de embalagem
de produtos alimentcios etc. A escrita permeia o
ambiente da maioria das crianas desde cedo.
Outro assunto tratado naquela Unidade a
Ficha de Acompanhamento Individual do Aluno,
na qual o professor registra o processo de desenvolvimento da criana.
Nela, podemos registrar a evoluo do domnio da leitura e da escrita e as
diculdades que possam surgir no caminho da alfabetizao do aluno.
No decorrer das outras Unidades chamamos a ateno para a
necessidade de observar continuamente o desenvolvimento das crianas.
Nesta unidade, vamos aprofundar esse tema to importante do
processo educacional: a avaliao. Vamos tentar mostrar de forma sintetizada
alguns procedimentos de acompanhamento e avaliao que podemos utilizar
em nosso contexto de sala de aula.
11
Nosso trabalho est organizado em trs sees:
-
NA SECAO
- l,
vamos estudar a importncia da avaliao inicial ou diagnstica para organizao
e realizao do trabalho de leitura e de escrita na alfabetizao.
-
NA SECAO
- 2,
estudaremos a avaliao contnua (formativa) para o processo de
aprendizagem da leitura e da escrita na alfabetizao.
-
NA SECAO
- 3,
vamos construir estratgias para o contexto educacional de leitura e de
escrita, que sejam meios para a avaliao contnua.
Nosso horizonte
-
Com o trabalho desta unidade, nos vamos:
Estudar a importncia da avaliao inicial ou diagnstica para organizao e

realizao do trabalho de leitura e de escrita na alfabetizao.
Perceber a avaliao como recurso de mediao no processo educacional da

leitura e da escrita na alfabetizao.
Construir estratgias para o contexto educacional de leitura e de escrita, que

sejam meios para a avaliao contnua.
12
-
unidade l7
SECAO
-
l
-
A avaliaao inicial
-
ou diagnostica
Objetivo: Estudar a importncia da avaliao inicial ou diagnstica para

organizao e realizao do trabalho de leitura e de escrita na alfabetizao.
Ao iniciar a temtica proposta, vamos desenvolver uma atividade instigadora

e reexiva.
tividade de estudo-l
Para iniciar a nossa conversa sobre avaliao, vamos fazer uma anlise de nosso
trabalho em sala de aula. Vamos parar um pouco e reetir como est sendo nossa
prtica pedaggica em alguns aspectos. Para isso lanamos as seguintes perguntas
norteadoras para reexo:
a) Procuro conhecer a histria de cada criana, conversando com os pais ou

outros familiares, para saber se a criana j foi iniciada na leitura e na escrita?
b) Elaboro algum tipo de avaliao diagnstica (inicial) para aplicar em sala
de aula, com o objetivo de vericar o que meus alunos j tm de prtica de leitura
e de escrita?
c) Verico junto a cada criana o que pensa a respeito da importncia de
aprender a ler e escrever?
d) Compartilho com meus colegas professores a necessidade de conhecimento
prvio da realidade dos alunos, com o objetivo de organizar melhor o plano de ensino/
aula com atividades interativas, participao conjunta professor/aluno?
Voc, com certeza, tem outros aspectos que gostaria de reetir no que se refere
avaliao do contexto pedaggico de alfabetizao.
Registre na forma de relatrio escrito suas reexes. Isso ser til para o
enriquecimento e aperfeioamento de seu fazer pedaggico.
13
Antes de continuar nossa conversa sobre avaliao, vamos a uma denio de avaliao,
que foi retirada do livro Avaliar para promover, de Jussara Homann, pgina 10.
A avaliao substancialmente reexo, capacidade nica e exclusiva do ser humano

de pensar sobre seus atos, analis-los, julg-los, interagindo com o mundo e com os outros seres,
inuindo e sofrendo inuncias pelo seu pensar e agir.
s vezes, passamos o ano letivo com uma turma de alfabetizao e somente ao nal
desse ano percebemos que algumas crianas apresentam muitos problemas de aprendizado de
leitura e de escrita. Para que isso no acontea importante acompanhar, sistematicamente
e de modo individualizado, o progresso das crianas durante todo o ano.
claro que em uma turma as crianas no vo ser alfabetizadas de modo uniforme, pois
cada criana tem histria e ritmo de aprendizagem diferentes. Por esse motivo, precisamos,
ao incio de cada ano letivo, adotar a prtica de conhecer o nosso aluno, o que j sabe, o
que traz de conhecimento lingstico, como vimos na Unidade 1.
Para isso, podemos realizar uma avaliao diagnstica ou inicial das crianas que
estamos recebendo para alfabetizar. Esse procedimento visa conhecer o aluno, suas habilidades
de leitura e de escrita e vericar a sua competncia comunicativa. Tal procedimento pode
ser realizado no incio de cada ano letivo e se repetir ao longo do processo educacional.
Com essas informaes, Voc poder planejar mais objetivamente as suas aulas
e repensar sua postura pedaggica. Quando temos conhecimentos prvios dos saberes
que nossos alunos j possuem, podemos pesquisar melhor o que vamos trabalhar em
sala de aula e, principalmente, como iremos organizar metodologicamente nossas aulas
para atender as necessidades dos alunos. J que sabemos que a nossa classe composta
por alunos que tm necessidades heterogneas, precisamos adotar um acompanhamento
diversicado e individualizado.
14
unidade l7
Para pensar como vamos realizar a avaliao (diagnstica) inicial de nossos alunos,
sempre bom consultar os colegas alfabetizadores e procurar saber quais so as estratgias utilizadas
por eles para o conhecimento inicial de alunos no comeo do ano letivo. Para isso, faa uma
pesquisa junto aos seus colegas, norteada pela seguinte pergunta:
Voc cria um momento inicial para conhecer os alunos, sua realidade social,
seu conhecimento prvio de leitura e de escrita, no incio de cada ano letivo? Como

Voc planeja e realiza as atividades desse momento?
Grave ou anote as respostas de seus colegas e compare com a sua prtica. A
partir dessa pesquisa, Voc poder discutir com os colegas sobre o assunto, em um
momento reservado para isso.
Oportunidades para discutir o que foi coletado em nossa pesquisa, com os
pesquisados, constituem prticas interativas que podem ajudar na organizao de
nossa ao pedaggica.
O primeiro conhecimento da realidade dos alunos um aspecto que nos

desaa e nos motiva a encontrar recursos para um processo educacional mais
contextualizado. A partir da nos leva a perceber as necessidades das crianas e, alm
de tudo, perceber qual a importncia social da leitura e da escrita para elas.
tividade de estudo-2
Depois que Voc realizou sua pesquisa, agora sua vez de contar como realiza
a avaliao inicial ou diagnstica de seus alunos no incio de cada ano letivo, para
saber o que eles j sabem de leitura e de escrita.
15
Cada professor deve, de modo particular, ou conforme a metodologia conjunta
orientada pela escola onde trabalha, planejar como ser feito o acompanhamento da
evoluo dos alunos e de seus conhecimentos de leitura e de escrita no incio e durante
todo o ano letivo.
Para conhecer seus alunos e realizar um diagnstico inicial, organize nos primeiros
dias de aula, depois da apresentao das crianas, uma entrevista com cada aluno, ou com
um grupo de alunos.
Motivando os alunos...
Sente-se com eles em crculo. Providencie um microfone ou faa um com um cone e uma
bola de papel. Sorteie um aluno para comear a entrevista.
Ele pode fazer uma pergunta para um colega. Este colega
responde e pega o microfone para perguntar para outro
colega. Pea que os alunos variem as perguntas. D
sugestes (nome, o que gosta, o que no gosta, a msica
preferida, o animal preferido, a letra preferida, um
brinquedo especial, um objeto especial...)
Faa Voc tambm algumas perguntas a eles,

como, por exemplo:
1 - Para voc importante aprender a ler e escrever? Por
que importante?
2 - Seus pais contam histrias para Voc?
3 - Voc sabe contar alguma histria? Qual?
4 - Voc j escreve alguma palavra? Com quem ou como
aprendeu? (Se o aluno j sabe escrever, pea que escreva
quatro palavras que j tenha o costume de escrever.)
Se Voc quiser elaborar outras perguntas ou
mudar essas que sugerimos, esteja vontade.
Algumas outras sugestes para Voc realizar a entrevista inicial:
1 - Entregue para cada aluno uma folha em branco. O aluno coloca a mo sobre o papel e faz o
contorno com o lpis. Em cada dedo ele escreve uma de suas caractersticas ou o nome de algo importante
para ele. Na palma da mo ele faz um auto-retrato. Depois, chame aluno por aluno para que ele explique
suas preferncias. Pergunte tambm sobre as coisas que ele no gosta.
2 - O livro (narrativa pessoal) sugerido no AAA1, Unidade II, seo 1, atividade 1, tambm
muito bom para um diagnstico inicial. Anexe os livros junto cha de acompanhamento do
aluno, e caso tenha dvidas sobre o aluno, pegue o livro para consulta. Compare os desenhos e a
escrita do aluno e veja como ele evoluiu.
3 - Outro diagnstico inicial que Voc deve ter junto com a cha de acompanhamento so
as sondagens de escrita do aluno. Veja AAA1, unidade 1, seo 2, atividade 1.
4 - A seguir h a sugesto de um formulrio para Voc preencher durante as entrevistas.
16
unidade l7
Ao fazer a entrevista, tente descontrair o aluno. Converse com ele, explicando que Voc
gosta de conhecer todos os seus alunos. Explique que no um teste e que Voc no est
cobrando nada dele (a). Sorria e demonstre que est gostando de ouvir as respostas do
aluno. Anexe o formulrio junto cha de acompanhamento individual para futuras
consultas.
Aluno (a): Data: Srie:

Professora: Escola:

Idade: Data e Local de Nascimento:
Nome do pai:
Nome da me:
Mora com:
Nome dos irmos:
Voc tem animais de estimao? Sim No Qual?
Qual o nome dele(s):
Qual o seu brinquedo preferido?
Qual a sua brincadeira preferida?
Quem so os seus amigos?
Como a sua casa?
Qual o lugar que Voc mais gosta de estar?
O que Voc gosta de comer?
Qual a sua msica preferida?
Algum j contou histrias para Voc? Sim No Quem?
Voc gosta de ouvir histrias? Sim No s vezes?
Voc sabe contar alguma histria? Sim No Qual?
Voc gosta de livros? Sim No
Voc tem livros em casa? Sim No
Voc acha importante saber ler? Sim No Por qu?
Voc sabe escrever alguma palavra? Sim No qual?
Voc gosta de vir para a escola? Sim No
Qual o lugar da escola que Voc mais gosta?
Voc gostaria de fazer alguma pergunta?
Observaes:
Obrigado (a), adorei conversar com voc!
17
Com esses procedimentos, teremos o primeiro
conhecimento de como esto as crianas em relao
prtica de leitura e de escrita e saberemos qual a
motivao deles para a alfabetizao. essencial ter
esses conhecimentos, pois, a partir dessa primeira
viso, podemos fazer nosso planejamento de ensino.
Tambm, saber qual atividade pedaggica enfatizar
com mais freqncia e o que trabalhar com mais
nfase para levar as crianas aprendizagem da
leitura e da escrita com um bom resultado.
Talvez, durante a entrevista, Voc perceba
que alguns alunos tm pouca motivao para
aprender a ler e escrever. A partir desse resultado,
Voc pode incentivar esses alunos, falando da importncia de saber ler e escrever em uma
sociedade em que circula uma quantidade enorme de textos escritos e de vrios gneros.
importante anotar as informaes do diagnstico inicial em um caderno ou na Ficha
de Acompanhamento Individual do Aluno, pois, se no anotamos essas informaes, elas
cam apenas na memria e com o tempo desaparecem. Sem anotaes difcil acompanhar
de forma mais sistemtica a evoluo do aluno no processo educacional, j que temos muitos
alunos em uma turma.
A Ficha de Acompanhamento Individual do Aluno, como j vimos, dever ter a

princpio os seguintes itens:
Nome do aluno;
Data de nascimento;
Data de ingresso na escola;
Experincia escolar anterior;
Registro da primeira avaliao diagnstica (inicial) para leitura e escrita e tambm
registro de observaes da evoluo do processo de aprendizagem do aluno, alm de possveis
problemas de aprendizagem.
Conforme sua necessidade, Voc poder acrescentar outros itens a serem registrados
nessa cha. Tambm poder criar um modelo padronizado acessvel que Voc compreenda
bem o que registrou a respeito de seus alunos. Para isso, Voc pode utilizar letras, smbolos,
18
unidade l7
nmeros, cores etc. Sugerimos um modelo a seguir, mas, no esquea, adapte-o de
acordo com a sua necessidade.
Para facilitar o preenchimento do formulrio de oralidade, leitura e escrita, utilize
a seguinte legenda, ou crie uma legenda para que Voc no perca muito tempo.
S sim N no
E evoluindo X habilidade no observada
Ficha de Acompanhamento Individual - Escola:

Nome do aluno(a):

Data de ingresso na escola:
Experincia escolar anterior:
Registro da primeria avaliao diagnstica:
Avaliao contnua de habilidades de oralidade
Data Sabe o momento de Narra os fatos e histria Expressa suas idias e Expressa suas idias e
ouvir e falar com seqncia lgica opinies de forma clara opinies de forma clara
e objetiva e objetiva
Avaliao contnua de habilidades de leitura

Data Identica Distingue Reconhece os limites Faz a Identica informaes Identica o Interpreta Reconta a
as letras do letras, das palavras e frases correspondncia relevantes para a assunto do textos verbais histria que leu
alfabeto nmeros, no texto letra e fonema compreenso do texto texto e no-verbais
desenhos e
smbolos
Avaliao contnua de habilidades de escrita

Data Escreve Sabe Usa Escreve frases Utiliza bem o Rel o que Escreve Escreve textos em prosa e
letras do escrever pontuao completas espao para a escreve fatos e verso, utilizando pargrafos
alfabeto com letra e letras escrita, de forma histrias em ou versos e estrofes
de forma cursiva maisculas e organizada sequncia
clara minsculas lgica
19
Para facilitar o preenchimento de uma Ficha de Acompanhamento Individual do Aluno com
registro de um diagnstico inicial, vamos dar o exemplo de uma cha preenchida.
Ficha de Acompanhamento Individual Escola Nova Fronteira - FAIA

Nome do aluno(a): Pedro Eduardo Moraes de Sousa
Data de nascimento: 29/02/1995
Data de ingresso na escola: Fevereiro de 2002
Experincia escolar anterior: no tem.
Registro da primeira avaliao diagnstica: Para o aluno importante aprender a ler
e escrever, porque ca mais fcil de conseguir um emprego. Ouve algumas histrias
contadas pela av, mas no consegue recont-las. Sabe escrever o prprio nome e as
palavras casa, me e av.
Avaliao contnua de habilidades de oralidade

Data Sabe o momento de Narra os fatos Expressa suas idias Sabe formular
ouvir e falar e histria com e opinies de forma perguntas
seqncia lgica clara e objetiva
25/08/2003 S S N E
30/09/2003 S S E S
Avaliao contnua de habilidades de leitura

Data Identica Distingue Reconhece os Faz Identica Identica o Interpreta Reconta
as letras do letras, nmeros, limites das correspondncia informaes assunto do textos a histria
alfabeto desenhos e palavras e entre letra e relevantes para a texto verbais e que leu
smbolos frases no texto fonema compreenso do texto no-verbais
Avaliao contnua de habilidades de escrita

Data Escreve as Sabe Usa pontuao Escreve frases Utiliza bem o Rel o que Escreve fatos Escreve textos em
letras do escrever com e letras completas espao para a escreve e histrias prosa e verso, utilizando
alfabeto de letra cursiva maisculas e escrita, de forma em seqncia pargrafos ou versos
forma clara minsculas organizada lgica e estrofes
25/08 S N N E N N S N
30/09 S E E S E E S E
A cha de Acompanhamento Individual um instrumento de registro onde podemos

vericar e avaliar de forma individual, contnua e diria, a evoluo da aprendizagem. Ela serve
para que ns, professores, possamos acompanhar o progresso de cada um de nossos alunos.
Sabemos que no temos tempo suciente, em uma nica aula, para avaliar todos os
20
alunos. A avaliao contnua realizada paulatinamente, ou seja,
unidade l7
podemos avaliar uma ou duas habilidades, de leitura ou de escrita, da
metade da turma em uma aula e a outra metade na outra aula. Isso
pode ser feito de forma natural, na observao de algumas atividades
desenvolvidas pelos alunos.
A avaliao no ocorre somente com instrumentos sistemticos,
por exemplo, uma prova com dia e horrio marcados, uma aula
somente para que os alunos leiam, s vezes, de forma mecnica, apenas
para cumprir o ritual de obter uma nota.

Quando temos uma forma contnua e individual de avaliar a
construo de conhecimentos do aluno, podemos rever constantemente
nossa prtica pedaggica e melhor-la, dentro do possvel.
Se Voc sentir que necessrio, converse com o aluno com mais diculdade sobre
o que Voc vem observando de seu desenvolvimento, para que ele se sinta valorizado e
estimulado a se empenhar pessoalmente. Isso pode ser feito em um momento reservado
no nal de cada aula, por exemplo.
Se para Voc uma prtica pedaggica registrar de forma individual e contnua
a evoluo de aprendizagem de seus alunos e possveis problemas de aprendizagem,
conte sua experincia, de forma escrita. Seu relato poder ser levado para o formador
e discutido com os seus colegas. Vamos ao trabalho.
21
Voltando exposio do tema avaliao inicial ou diagnstica, perceba que esse tipo
de atividade no apenas reservado para diagnosticar o conhecimento de leitura e de escrita
e de outros aspectos, no incio do ano letivo, mas tambm consiste em uma prtica que
se repete no processo educacional das crianas, com outro objetivo. Quando o professor
vai propor alguma atividade a respeito de um assunto, geralmente o professor lana uma
pergunta para despertar a curiosidade dos alunos sobre o tema e tambm averiguar o
conhecimento prvio dos alunos.
Pesquise junto aos seus colegas (trs), como eles introduzem um novo tema na classe
de alfabetizao. Antes da pesquisa converse sobre o que Voc estudou nesta seo, como,
por exemplo: avaliar o que a turma j conhece do assunto a ser trabalhado; forma de avaliar
a participao da turma etc.
Depois dessas entrevistas, anote algumas metodologias que foram expostas pelos seus
colegas, mas que Voc ainda no tinha aplicado em sala de aula.
A troca de experincias entre colegas uma forma de conhecer o trabalho dos pares,
de interagir, de avaliar nosso trabalho em sala de aula, tendo como parmetro o trabalho
pedaggico do outro. Interagindo, pesquisando com nossos pares, podemos aprender outra
metodologia que ainda no conhecemos e reorientar nosso trabalho.
Continuando nossa conversa, vamos trazer para a sala de aula uma atividade de
leitura adaptada do Livro de Isabel Sol, que podemos utilizar como forma de avaliar
conhecimentos prvios do aluno quanto leitura do mundo e quanto s estratgias de
compreenso e antecipao.
Como vimos na Unidade 15, sobre

literatura infantil, o momento de contar
histrias muito rico para o processo educa-
cional. Nessa oportunidade voc pode obser-
var aspectos importantes relativos s habili-
dades necessrias para a leitura e a escrita.
22
unidade l7
Para que o ato de contar histrias permita uma avaliao do desenvolvimento dos
alunos, conte histrias, observando se os alunos j conseguem:
Antes da leitura:
Antecipar o argumento da histria a partir do ttulo;
Durante a leitura:
Escutar a leitura do professor; prestar ateno s suas previses; responder aos seus
pedidos; prever acontecimentos do enredo;
Depois da leitura:
Contribuir com a recapitulao grupal da histria.

Orientaes:
Antes da leitura
Em primeiro lugar, informaremos s crianas que vamos
ler uma histria que elas ainda no conhecem. Vamos lhes dizer
que, para escutarem e entenderem bem uma histria, precisam
estar acomodadas, atentas (podem estar sentadas, no cantinho
da biblioteca, nas suas cadeiras, ou em uma roda na sala de aula).
Devemos ter certeza de que podem nos ouvir claramente e ver as
ilustraes que vamos mostrar. Esperamos alguns momentos at
elas se instalarem. Se achar necessrio volte Unidade 15 e reveja
as caractersticas de um bom contador de histrias. Quando
consideramos que existe o clima adequado, e mostrando o
livro, podemos comear dizendo alguma coisa parecida com a
seguinte:
Vou ler este livro para vocs... uma histria e eu acho que
vocs vo gostar muito... se vocs prestarem bastante ateno, vo
poder cont-la em casa. Informe e valorize o autor, o ilustrador
e a editora para que as crianas tenham uma idia do processo
de produo de livros. Hoje eu vou ler este livro, e depois ele vai
car em um lugar da sala (ou em outro local) para vocs poderem olh-lo
e para podermos l-lo de novo... Ele se chama falar o nome da histria. Vocs conseguem
imaginar qual o assunto da histria?
Com certeza, as crianas conrmaro que a histria vai fazer referncia ao
assunto tal. A professora pode continuar suscitando previses, ou ela mesma pode
formular algumas:
Sim, uma histria sobre..., mas eu acho que vai aparecer (mais personagens ou
outros aspectos).
provvel que as crianas proponham personagem (personagens) mais ou menos

coerentes. Sem deixar a situao fugir das suas mos, Voc pode continuar...
Durante a leitura
Leia em voz alta e clara duas pginas, pare a leitura, mostre as ilustraes da histria.
Assim, as crianas podero acessar seu conhecimento para prever o que lhes pedido, por
exemplo: Voc pode perguntar: o que Vocs acham que vai acontecer nas prximas pginas,
23
conforme o que Vocs podem compreender
dessas guras? Quando os alunos antecipam
alguma coisa, Voc l para conrmar ou
desconrmar as previses. Ao acabar de ler
essas pginas, pode indicar outro aspecto
da histria.
Depois das respostas das crianas,
leia as duas ltimas pginas e tente fazer com
que as crianas expliquem alguns aspectos
da histria.
Elas podem improvisar outro
desenlace da histria. importante que
as previses das crianas, tanto aqui como
ao longo da leitura, no sejam regidas pela
exatido coisa impossvel de se pedir mas
pela coerncia. O trabalho proposto pode ser muito rico para as crianas se estiver centrado na histria;
porm, poder se distorcer se as antecipaes fugirem demais do sentido da histria.
Neste momento, Voc deve decidir se torna a ler toda a histria para as crianas, de uma
vez s, ou se considera que j tm um conhecimento suciente sobre ela (quando este trabalho das
histrias realizado com freqncia, geralmente supruo reler neste momento).
Depois da leitura
Ao m da leitura dialogada, Voc pode pedir que uma criana reconte e explique a histria
para que as demais crianas a recapitulem.
Com essa atividade, podemos observar vrias habilidades em pleno desenvolvimento

pelas crianas:
Ateno voluntria.
Imaginao.
Criao de hipteses e antecipao.
Reavaliao de hipteses.
Envolvimento com uma atividade.
Interao com um texto.
Coerncia com a atividade que est sendo realizada.
Observao individual.
Habilidade de sntese.
Representao de parte da histria por meio de linguagem no-verbal.
Explicao do que ouviu.
24
unidade l7
Resumindo is como:
di ve rsas formas, ta
ser ente nd id a de s alunos, para
A avaliao pode iv id ad es de senvolvidas pelo
observao de
at sses
um momento de ev ol u o do aprendizado de
ssria s ricar a
habilidades nece Por exemplo, ve
avaliar algumas dess a at iv id ad e.
me natureza
alunos, confor
enos textos. servaes em
escrita de pequ da g gi ca , a partir de ob
a nossa prtic a pe vem a
reexo sobre or ci on am os at ividades que le
o prop
que, s vezes, n
que vericamos as.
agem das crian avaliar os

uma bo a ap re nd iz
um a pr ov a de portugus, para
sistematizado:
um instrumento na do s durante um bim
estre.
fora m en si
contedos que a prtica
o le ti vo , em sa la de aula, um
io do an panhar o seu
nstica, no inc s permite acom
A avaliao diag ssos al un os e no
a conhecer no ra rotular as cr
ianas.
que nos ajuda se r us ad a pa
, mas no deve
desenvolvimento o prvia
la s qu an do te mos uma avalia
ssas au
ar melhor as no alunos.
Podemos planej ur a e de es crita de nossos
tos de le it
dos conhecimen ianas
o ob jeti vo de saber o que as cr
stica com
avaliao diagn resentado.
Podemos usar a as su nto que ser ap
um no vo
j conhecem de ulatina
de ve se r fe ita de forma pa
dos alunos
aprendizagem
A avaliao de
z s.
e no de uma ve
25
-
SECAO
-
2
-
Avaliar para a mediaao do
desenvolvimento da leitura e da
escrita
Objetivo: Perceber a avaliao como recurso de mediao no processo educacional da
leitura e da escrita na alfabetizao.
Na seo anterior, falamos de como podemos realizar, no incio do ano letivo, uma
avaliao prvia para conhecer a realidade social dos nossos alunos e para saber o que
eles trazem de conhecimento de leitura e de escrita para o contexto de alfabetizao. Esse
procedimento chamamos de avaliao diagnstica ou inicial. Vimos, tambm, que esse tipo
de avaliao pode ser realizado quando vamos trabalhar novos temas, com o objetivo de
vericar o que os alunos j sabem a respeito dessa temtica. Assim, podemos recorrer a esse
procedimento em vrios momentos do processo educacional em nossa sala de aula.
Nesta seo, vamos abordar o processo de avaliao como um meio mediador para
acompanhar a evoluo de leitura e de escrita ou vericar problemas de aprendizagem
dos alunos nessas duas modalidades e poder,
diante dos problemas, reetir e rever as prticas
pedaggicas que podero ser melhoradas.
Quando vamos ao mdico em busca de
um tratamento para um determinado problema
de sade, passamos por um processo clnico que,
aos nossos olhos de leigos, consiste em uma
consulta: conversa paciente e mdico; este faz
um relatrio do que falamos sobre o que estamos
sentindo. Depois o mdico pede exames. Com
os exames so feitos diagnsticos. De posse dos
nossos exames, o mdico faz uma avaliao do
nosso caso. Depois da avaliao so tomadas
providncias clnicas necessrias, com o objetivo
de resolver o problema de sade. Dependendo do problema, esse procedimento leva tempo.
s vezes, temos de passar por vrias consultas e vrios exames, antes de sermos medicados,
e enm, passarmos por um tratamento.
26
unidade l7
Semelhante ao trabalho mdico, a nossa prtica pedaggica em sala de aula
tambm exige a conversa com o aluno, o acompanhamento freqente, o diagnstico,
a tomada de decises, a resoluo de problemas etc.
Por isso, no vamos lembrar do tema avaliao como lembram os nossos
alunos: como um momento isolado e difcil, em que em uma nica situao, em
uma prova, avaliado todo um processo pedaggico, e a partir do qual o aprendizado
do aluno pode ser classicado com uma nota ou um conceito. Essa classicao, em
muitos casos, no reete na verdade o que o aluno sabe e o seu desenvolvimento
relativo ao incio do processo educacional.

No incio da escolarizao, principalmente, precisamos ter cuidado com essa
prtica. Para a criana que est entrando na escola, abre-se um universo amplo e
complexo de construo de conhecimentos, que o domnio gradativo da leitura
e da escrita. E para que isso ocorra da melhor forma possvel, precisamos observar
sempre como as crianas esto se desenvolvendo, quais as suas atitudes em relao
aprendizagem, como se d a socializao com as prticas que norteiam a alfabetizao
que so: ouvir, falar, ler e escrever.
Liste abaixo todos os instrumentos de avaliao que Voc geralmente utiliza
para vericao do domnio da leitura e da escrita das crianas. Sublinhe os que
Voc utiliza com mais freqncia.
No nosso contexto de sala de aula, utilizamos poucos instrumentos para

vericar se de fato nossos alunos esto aprendendo. Esses instrumentos so geralmente
provas ou testes, para que possamos vericar se o aluno conseguiu aprender certos
contedos, que, muitas vezes, foram apenas decorados para o momento da prova,
mas que no tm nenhum signicado para o aluno.
27
Para avaliar o desenvolvimento das crianas no contexto de aprendizagem da leitura
e da escrita, precisamos traar objetivos a serem alcanados por elas conforme o que nos
propomos a trabalhar. Por exemplo: se temos como objetivo global que o aluno desenvolva
habilidades de ouvir com ateno, por meio de relatos do cotidiano, precisamos elaborar
atividades para que esse objetivo seja alcanado. No nosso planejamento, podemos
relacionar com esse objetivo:
Relatos de experincias cotidianas dos alunos.
Leitura de textos retirados de jornais e revistas.
Tendo em mente um objetivo geral e o tema, podemos especicar o que de fato

queremos que nosso aluno aprenda, para que possamos vericar se realmente ele alcanou
de modo satisfatrio ou no os objetivos especcos traados por ns, que delimitamos,
como, por exemplo:
Controlar a ateno voluntria.

Desenvolver o hbito de ouvir.
Demonstrar respeito pelas opinies dos colegas.
Falar sobre o que ouviu o colega relatar.
Identicar detalhes de relatos.
Tomar conhecimento dos registros da lngua em
contextos distintos.
Para avaliar se as crianas esto desenvolvendo satisfatoriamente o que

propomos, no precisamos fazer teste para isso, com dia e data marcados, mas
desenvolver atividades durante
as quais possamos observar o
desempenho de cada aluno. Isso
pode ser feito em atividades
bastante interativas no decorrer
de nossas aulas.
Como, geralmente, temos
muitos alunos em sala de aula e no
temos muito tempo e condies
para anotar de forma discursiva o desempenho de cada aluno no que foi proposto
a ser alcanado, podemos organizar uma cha simples com os procedimentos a
serem observados na turma, durante o fazer pedaggico relativo ao tema para o
qual traamos alguns objetivos.
28
unidade l7
Para que Voc possa anotar as observaes
dirias das atividades desenvolvidas pelos alunos,
com o objetivo de avaliar como foi o desempenho da
turma, conforme o que foi proposto, sugerimos uma
cha simplicada que pode ser feita em um caderno
de anotaes.

Veja que Voc avaliar a turma, porm
percebendo o desempenho de cada aluno, pois s
sero anotados na Ficha Individual do aluno casos
especficos, ou seja, casos em que Voc precise
acompanhar o aluno com mais ateno, j que Voc
percebe que ele est com diculdades.
Vamos ver uma sugesto de quadro de
objetivos.
As letras indicam como os alunos desenvolveram
as atividades propostas ou Voc poder usar cores.
S sim (verde)
E evoluindo (azul)
N no (vermelho)
X habilidade no observada (amarelo)
P J A
E U R
Habilidades de ouvir D L T
R I U
O A R
Controlar a ateno voluntria.
Desenvolver o hbito de ouvir.
Demonstrar respeito pelas opinies
dos colegas.
Falar sobre o que ouviu o colega
relatar.
Identicar detalhes de relatos.
Tomar conhecimento dos registros
da lngua em contextos distintos.
29
Quando adotamos uma prtica, mesmo simples, de sistematizar o que observamos no
processo de aprendizagem da turma e, em particular, de cada aluno, vericamos como est
sendo desenvolvido nosso trabalho pedaggico mediante aquilo que propomos alcanar, ou
seja, nossos objetivos especcos. Dessa forma teremos condies de mudar nossa prtica,
se ela no est satisfatria. Isso s possvel se reetimos sobre o que estamos fazendo.
Se o nosso aluno no se sai bem em uma determinada tarefa, podemos ajud-lo a
fazer melhor, vericando em que tema ou aspecto est com diculdade. Ele poder refazer
sua atividade, ou fazer de outra forma, at conseguir bom desempenho. Podemos tambm
oferecer mais oportunidades de participao, exerccios e experincias para esse aluno
que necessita mais. Assim, estamos adequando as atividades pedaggicas s necessidades
reais do aluno. Dessa forma, estamos desenvolvendo meios de regulao, ou seja, estamos
encontrando uma forma individualizada e adequada para que nosso aluno aprenda da
melhor maneira possvel, dentro de suas possibilidades.
Lembrete
Para que Voc tenha uma Ficha de Acompanhamento Individual de cada
aluno mais completa, reserve um momento semanal para registrar de
modo sucinto as observaes que Voc fez durante uma semana ou quinze dias.
Para isso, Voc utilizar o quadro de objetivos.
Com essa forma de avaliar, estaremos promovendo a incluso, porque poderemos sempre
comparar a evoluo de cada aluno, suas ltimas produes com as primeiras e tambm detectar
problemas de aprendizagem e intervir antecipadamente. Se agirmos assim, no teremos ao
nal do ano a pssima surpresa de que ainda temos alunos que no lem nem escrevem.
Como j vimos, para que haja um processo educacional mais eciente, precisamos
traar objetivos a serem alcanados, pois no podemos apresentar temas, conceitos, atitudes
sem uma meta bem clara. Assim, precisamos reetir sobre o que propor e trabalhar para que
os alunos possam adquirir habilidades de leitura e de escrita com mais ecincia. A partir
desse comentrio, vamos selecionar algumas habilidades que os alunos podem desenvolver
no processo de leitura no incio da alfabetizao. Preenchemos a primeira linha, Voc
preencher as demais.
30
Habilidades de leitura
unidade l7
Relacionar som e escrita de palavras
Quando traamos objetivos a serem alcanados no processo educacional das crianas,

podemos trabalhar pedagogicamente de modo organizado, sabendo o que observar.
Ademais, sabemos que temos vrios aspectos que fazem parte do processo educacional:
conhecimentos, habilidades, socializao, interao, atitudes etc.

Pesquise junto aos seus colegas as formas como geralmente eles fazem a
avaliao do processo de aprendizagem dos alunos.
Sugerimos algumas perguntas para sua pesquisa.
a) Quais so os instrumentos de avaliao que Voc usa? Voc utiliza apenas
instrumentos como provas, testes orais, trabalhos especficos em momentos
determinados para avaliar o aprendizado das crianas?
b) Quando Voc avalia seus alunos?
c) Quais so os objetivos da avaliao? A avaliao que Voc pratica em
seu contexto de sala de aula tem o objetivo de averiguar possveis necessidades de
aprendizagem do aluno e promover o desenvolvimento desse aluno de forma mais
individualizada e consciente?
Anote as respostas de seus colegas e compare com sua prtica. Tambm discuta
com eles o tema avaliao.
J falamos da importncia da nossa observao em sala de aula como meio de

detectar necessidades de aprendizagem das crianas e de estabelecer objetivos, tomar
atitudes mais individualizadas e repensar nossas prticas pedaggicas.
O aluno o principal ator do processo educacional e precisa se sentir desde cedo
sujeito desse contexto, de forma consciente. Por isso, precisamos criar condies para que o
aluno se insira como sujeito ativo de seu processo de aprendizagem. Com essa conscincia,
ele saber dizer quando est com diculdades de aprender um determinado assunto e o
porqu. Tambm perceber, com a ajuda do professor, se est conseguindo interagir com o
contexto de estudo, com os colegas, se est ocupando seu lugar de estudante e realizando
as tarefas propostas. Para isso, utilizamos como instrumento a auto-avaliao, que
uma forma de identicar a integrao da criana ao processo educacional por meio
da reexo da prpria criana sobre procedimentos e conhecimentos.
31
Poderamos nos questionar, pensando: ser tal procedimento invivel para uma
criana na alfabetizao, que ainda no domina a escrita? Como a criana vai fazer a
auto-avaliao?
Se a fala o recurso primrio de comunicao, por que no fazer uma auto-avaliao
de forma oral?
Antes de mais nada, devemos explicar com clareza aos alunos o que a auto-
avaliao, por que e para que fazer isso. No devemos levar a criana a fazer a auto-avaliao
sem um objetivo explcito e, sim, explicar para ela de forma coerente com a sua idade.
Portanto, para a realizao desse procedimento, devemos dizer em que aspecto cada um
deve se auto-avaliar. Para exemplicar a explicao, vamos ilustrar um questionrio de
auto-avaliao para o incio de alfabetizao.
Apreenso da leitura oral do professor

SIM S VEZES NO
Eu presto ateno quando a professora l uma histria?
Consigo entender o que a professora leu sem diculdade?
Consigo identicar personagens?
Consigo recontar algumas partes da histria?
Fao perguntas sobre a histria quando no entendo
algumas palavras?
Quando a criana ainda no sabe ler nem escrever, realizamos a auto-avaliao oralmente.
Lemos para ela as perguntas e sugerimos as possveis respostas. necessrio que a criana tenha um
tempo para reetir sobre a pergunta e para escolher sua opo de resposta de forma consciente.
Talvez a criana que j esteja escrevendo tenha dvidas na compreenso das perguntas; por
isso, necessrio que acompanhemos a realizao da auto-avaliao.
As crianas levam muito a srio a auto-avaliao. So rmes, diretas e sinceras em suas
respostas. Gostam de discutir as perguntas. s vezes, vo alm do que est proposto para ser
avaliado. Isso demonstra que a auto-avaliao um meio que desperta a viso crtica das crianas,
a autonomia de pensamento e a percepo cuidadosa de sua aprendizagem.
Lembrete
Devemos contrastar a auto-avaliao dos alunos com a Ficha de
Acompanhamento Individual para vericar se fomos coerentes em
nossas observaes ou se nossas observaes so divergentes.
32
unidade l7
Agora a sua vez. Elabore uma auto-avaliao, para ser aplicada aos seus alunos
de alfabetizao, de modo individual ou em grupo. Sugerimos que as perguntas estejam
relacionadas com um tema especco, ou seja, uma habilidade de Lngua Materna
que j foi trabalhada em sala de aula. Para facilitar, pea sugesto de perguntas aos
seus colegas.

Ns tambm precisamos fazer a nossa auto-avaliao com o objetivo de reetir
como estamos desenvolvendo o trabalho pedaggico. Com isso, perceberemos em
que podemos melhorar. s vezes, algumas
diculdades de aprendizagem de nossos
alunos podem estar relacionadas nossa
metodologia de desenvolvimento das
atividades pedaggicas.
A autocorreo da escrita tambm
muito importante para o desenvolvimento
da criana. Incentive a criana a observar
com calma o que ela escreveu. Uma forma
de preparar a autocorreo apontar para o aluno a palavra que est incorreta e deixar
que ele a corrija primeiro. Para facilitar este processo, sublinhe as palavras incorretas
e devolva o texto para a criana tentar corrigir. Para turmas iniciantes, sublinhe e
escreva, no nal da pgina, a palavra correta. Assim, o aluno far a comparao, o
contraste e a correo. Para turmas mais adiantadas, somente assinale as palavras e
pea que ele procure a palavra correta no dicionrio.
Aqui est a sugesto de um cdigo para autocorreo. Explique bem e escreva
o cdigo em um cartaz e deixe-o exposto em lugar bem visvel. Quando Voc for
corrigir o texto, ao invs de escrever a resposta, deixe que o aluno tente fazer a correo
primeiro. Amplie a lista com outros cdigos de autocorreo, conforme necessrio.
Cdigo para Autocorreo da ESCRITA

Ortograa incorreta (letra trocada ou letra a mais)
Acentuao incorreta ou falta acentuao
Pontuao (falta ou erro)
Pargrafo
33
Voc j deve ter se questionado muitas vezes: Para quem servem os resultados da
avaliao?. Para responder a essa questo, retiramos da Revista Nova Escola, no 147, ano
XVI, pgina 21, algumas respostas.
Os resultados da avaliao servem:
ao aluno, que tem o direito de conhecer o prprio

processo educacional para se empenhar na superao das
suas necessidades e diculdades;
aos pais, tambm responsveis pela educao dos lhos
e pelos estmulos mais signicativos que as crianas
recebem;
ao professor, que precisa constantemente avaliar a prpria
prtica;
equipe docente, que deve garantir continuidade e
coerncia no percurso escolar da criana e do jovem.
Para fechar esta seo, vamos ler o texto abaixo, reetir sobre o mesmo e comentar,
por escrito, o enunciado: a avaliao formativa como uma oposio avaliao
tradicional.
Quando a LDB estabelece que a avaliao deve ser contnua e priorizar a qualidade e o
processo de aprendizagem (desempenho do aluno ao longo de todo o ano e no apenas numa prova ou
num trabalho) usa outras palavras para expressar o que o jargo pedaggico convencionou chamar
de avaliao formativa. O primeiro a usar essa expresso foi o americano Michael Scriven, em seu
livro Metodologia da avaliao, publicado em 1967. Segundo ele, s com observao sistemtica
o educador consegue aprimorar as atividades de classe e garantir que todos aprendam.
Muitos vem a avaliao formativa como uma oposio avaliao tradicional,
tambm conhecida como somativa ou classicatria. Esta se caracteriza por ser realizada
geralmente ao nal de um programa, com o nico objetivo de denir uma nota ou estabelecer
um conceito ou seja, dizer se os estudantes aprenderam ou no e orden-los. Na verdade as
duas so opostas, mas servem para diferentes ns. A avaliao somativa o melhor jeito de listar
os alunos pela quantidade de conhecimentos que eles dominam como no caso do vestibular
ou de outros concursos. A formativa muito mais adequada ao dia-a-dia da sala de aula.
(texto retirado da Revista Nova Escola, n 159, ano XVIII, pgina 27.)
34
unidade l7
Resumindo exo,
la ob se rv a o , interao e re
do pe
processo nortea ucacional.
A avaliao um as di re tr iz es do processo ed
de orientar
com o objetivo ionamos
qu e, po r qu e e como direc
er para
, devemos sab
Para observar
nossa ateno. o ao desenvolvi
mento
vo s em re la
objeti organizado
isamos denir pedaggico seja
Ao avaliar, prec e no ss o tr ab al ho
s alunos, para qu
educacional do
o.
e sistematizad conscincia
o, so cial iz a o e tomada de
tera
o um meio de in
A auto-avalia so educacional.
m o at or pr in cipal do proces
do aluno co anejamento,
r a ob se rv a o , o registro, o pl e
tica de aval ia r deve possibilita as na s at iv id ades de leitura
A pr to das cria n
to, o envolvimen
o replanejamen
la de aula.
de escrita na sa
35
-
SECAO
-
3
- -
Estrategias de avaliaao de leitura
e de escrita
Objetivo: Construir estratgias para o contexto do processo educacional de leitura
e de escrita, que sejam meios para a avaliao contnua.
Discutimos at aqui que o processo de avaliao contnuo, construdo na base de

alguns aspectos: observao, reexo, interao entre professor e aluno, auto-avaliao, entre
outros. Assim, a avaliao no apenas uma ao isolada, cujo objetivo
atribuir nota ao desempenho escolar do aluno.
Nas sees anteriores, estudamos de modo amplo a avaliao, j
que necessrio recordar esse assunto para passarmos a uma abordagem
mais especca de estratgias de avaliao no processo de ensino e
aprendizagem da leitura e da escrita.
A avaliao inicial nos permite conhecer o que a criana j sabe de
leitura e de escrita. Para a realizao dessa tarefa, preparamos atividades
que desenvolveremos no incio do ano letivo para coletar informaes sobre o conhecimento, as
experincias e as habilidades que as crianas j trazem para a escola. Com essas informaes, podemos
tomar algumas decises: manter nosso planejamento, acrescentando alguns itens ou reformul-lo,
pois precisamos pensar em estratgias de ensino que possam ser exveis, coerentes com a realidade
inicialmente detectada por meio da avaliao.
Muitos professores elaboram atividades especcas para avaliar os conhecimentos de
leitura e de escrita dos alunos. Para isso, denimos algumas habilidades especcas que Voc
poder observar no desenvolvimento de muitas atividades dessas duas modalidades, conforme
a sua proposta de avaliao diagnstica.
Algumas habilidades que devero ser desenvolvidas pelo

aluno no que se refere leitura e escrita.
Incio da Alfabetizao, o aluno:

Desenvolve habilidades grafo-motoras
(fazer movimento com a mo para escrever) ?
Distingue palavras de desenhos?
Distingue letras de desenhos?
Sabe os nomes das letras?
36
Reconhece todas as letras maisculas?
unidade l7
Reconhece todas as letras minsculas?
Consegue ler palavras isoladas e frases simples?
Escreve nomes de guras?
Escreve o prprio nome em letra de forma?
Escreve o prprio nome em letra cursiva?

Fase mais avanada da alfabetizao, o aluno:
Percebe os aspectos globais da escrita: letras
com representao da escrita, direo da escrita,
combinao das letras, formas e tipos de letras?
Socializa o que leu com os colegas?
Faz parfrases de textos, oralmente?
L e escreve diversos gneros de textos em situaes
especcas?
Tendo registrado o que Voc, de fato, precisa vericar, poder registrar na

Ficha de Acompanhamento Individual os resultados observados na realizao da
tarefa proposta. A partir da, Voc certamente saber, por exemplo, que:
Incio da Alfabetizao:
Algumas crianas diferenciam letras e
desenhos, outras no.
A maioria das crianas sabe os nomes das letras.
Algumas crianas no lem palavras sem ilustrao.
Algumas crianas lem as palavras isoladas e frases.
Algumas crianas s lem letras ou slabas
de algumas palavras.
Algumas crianas usam apenas duas letras para escrever
uma palavra.
Algumas crianas conseguem escrever a palavra toda.
Algumas crianas representam a escrita utilizando
desenhos ou risquinhos.
37
Fase mais avanada da Alfabetizao:
A maioria faz parfrases orais de textos escritos, principalmente
de textos narrativos.
Nem todos os alunos percebem aspectos globais da escrita.
Muitos lem diversos gneros, mas poucos escrevem gneros
especcos para situaes de comunicao especca.
Provavelmente, os resultados sero diversificados, mostraro

conhecimentos heterogneos de leitura e de escrita, e que muitas crianas, por
exemplo, ainda no construram hipteses adequadas em relao ao sistema
da escrita e no tm o domnio da leitura.
Lembrete
No devemos nunca utilizar o resultado do diagnstico para classicar
as crianas e sim para facilitar o nosso trabalho pedaggico, intensicando
algumas aes para que as crianas que tenham mais necessidade, sejam acompanhadas
mais de perto.
Acompanhar os alunos que necessitam de maior apoio na aprendizagem, no

signica criar um ambiente de sala de aula em que vamos dar maior ateno a um aluno
e menos ateno a outro, ou em que estamos discriminando negativamente alguns que
no acompanham os outros, mas planejar atividades variadas que motivem a todos.
A seguir, h a sugesto de uma cha individual simplicada de observao. Utilize
a cha sempre que possvel. Faa adaptaes se achar necessrio. Lembre-se, Voc no
precisa preencher a cha de todos os alunos num mesmo dia. Escolha 5 alunos por dia
e faa a sua observao.
38
unidade l7
Ficha de observao simplicada
Nome do aluno(a):
Data:
Professora:
Escola: Srie:
Algumas habilidades que devero ser desenvolvidas pelo aluno no que se refere
leitura e escrita
Habilidades Observaes
Desenvolve habilidades grafo-motoras? S N E
Distingue palavras de desenhos? S N E
Distingue letras de desenhos? S N E

Sabe os nomes das letras? S N E
Reconhece todas as letras maisculas? S N E
Reconhece todas as letras minsculas? S N E
Consegue ler palavras isoladas e frases simples? S N E
Escreve nomes de guras? S N E
Escreve o prprio nome em letra de forma? S N E
Escreve o prprio nome em letra cursiva? S N E
com representao da escrita, direo da escrita, S N E
Socializa o que leu com os colegas? S N E
Reconta o que leu, oralmente? S N E
L diversos gneros de textos em situaes
especcas?
S N E
Compreende o que l? S N E
Infere o sentido de uma palavra pelo contexto? S N E
Identica o assunto do texto? S N E
L textos no-verbais? S N E
Escreve diversos gneros de textos em situaes
S N E
especcas?
capaz de fazer a autocorreo de palavras e
S N E
texto?
Organiza a escrita: escreve ttulo, faz pargrafos
ou estrofes e versos, ou utiliza bem o espao em S N E
outros tipos de textos?
Utiliza o vocabulrio do texto em outras
S N E
construes frasais?
Reconhece palavras e expresses quando usadas
S N E
em sentido diferente?
Emprega adequadamente a linguagem formal e
S N E
informal, dependendo do contexto?
capaz de relacionar o que l com fatos do
S N E
cotidiano?
capaz de modicar textos, criando um novo
incio, meio ou nal ou acrescentando, retirando ou S N E
modicando elementos do texto.
Sabe utilizar pontuao de dilogo? S N E
Evita repeties na escrita, usando sinnimos? S N E
Faz concordncia nominal e verbal? S N E
39
Relate como Voc organiza atividades diagnsticas para conhecer o que as crianas
j sabem de leitura e de escrita. D um exemplo de atividade desenvolvida em sua sala de
aula e comente os resultados a que chegou.
Para fazer uma avaliao diagnstica de leitura e de escrita sugerimos a seguinte

atividade para alunos de incio de alfabetizao:
Primeira etapa
I Leitura:
1) Recorte vrias tiras de papel ;
2) Escreva nas tiras o nome das crianas e nomes que
fazem parte da realidade imediata delas, por exemplo: me,
pai, casa, escola etc.
3) No momento da aplicao do diagnstico, proporcione
um ambiente informal e alegre s crianas; conte uma histria
usando as palavras que escreveu nas tiras.
4) Diga s crianas que Voc ir mostrar algumas palavras
da histria que Voc contou.
5) Mostre as palavras e pea que as crianas leiam as palavras.
40
unidade l7
Segunda etapa
II - Escrita:
1) Cole algumas guras correspondentes aos nomes que
Voc usou na primeira etapa. Cada gura deve car em uma
folha de papel.
2) Pea que as crianas escrevam o nome de cada gura.
Com o resultado das atividades 1 e 2, Voc vericar o
domnio de leitura e de escrita de cada criana.

Como j dissemos, a avaliao um aspecto extremamente importante no
conjunto do plano de ensino do professor, pois por meio da avaliao contnua que
investigamos o que o aluno j sabe, o que precisa aprender, o que j faz sozinho e o
que pode fazer com o auxlio adequado e oportuno do professor. A avaliao, como
tambm j exemplicamos, deve estar de acordo com os objetivos e temas especcos
estabelecidos para a aprendizagem de um grupo de alunos ou para a turma.
No nosso trabalho pedaggico contnuo, observamos o desempenho do aluno em
vrias situaes de sala de aula e em vrios aspectos de seu desenvolvimento. Avaliamos
atitudes, realizao de tarefas, aprendizagem de contedos especcos etc. Essa avaliao
muito mais ampla que um teste ou uma prova.
Faa uma relao de aspectos de aprendizagem de leitura e de escrita que Voc
observa nos seus alunos e que, geralmente, avalia na alfabetizao. Para esta relao
car mais organizada, podemos preencher duas colunas.
Aspectos de avaliao na leitura Aspectos de avaliao na escrita
41
Embora nosso foco seja a avaliao de habilidades que envolvam as prticas de leitura
e de escrita, h atitudes, valores, hbitos e outros aspectos que fazem parte da prtica de
educao em geral. Alm das habilidades de linguagem especcas da alfabetizao que vimos
anteriormente, h alguns aspectos gerais que podemos observar no nosso aluno em seu
processo contnuo na Educao Fundamental, pois interferem muito no desenvolvimento
da linguagem. Vejamos como algumas habilidades de linguagem envolvem atitudes, valores,
hbitos mais amplos:
Habilidades de ouvir
Ouve a fala da professora e do outro?

Concentra-se para ouvir a fala do outro?
Sabe o momento de ouvir e de falar?
Demonstra gostar da leitura de texto em voz alta pelo
professor?
Gosta de ouvir histrias?
Quando fala, demonstra compreenso do que foi ouvido?
Habilidades da linguagem oral
Emite pensamentos completos?

Expressa pensamentos com clareza?
Fala com entonao?
Responde perguntas com clareza?
Formula perguntas?
Expe dvidas?
Pronuncia bem as palavras?
No troca sons da fala, como, por exemplo, p/b, f/vt/d?
Narra fatos do dia-a-dia com seqncia lgica?
Usa lgica e persuaso?
L com clareza em voz alta?
D instrues precisas?
Reformula frases?
Reconta com facilidade histrias?
Transmite recados com desenvoltura?
42
Habilidades de leitura
unidade l7
Faz leitura de linguagem no-verbal (desenhos, guras, smbolos, cones etc)?
L com facilidade diversos tipos de texto?
Reconhece sons de vogais e consoantes?
Reconhece sons da formao de slabas?
L dgrafos e encontros consonantais?
Obedece pontuao dos textos lidos em voz alta?
L com ritmo e entoao?
Faz previso do tema de histrias a ser lida conforme

o ttulo ou exposio de ilustraes da histria?
Consegue apontar o tema do texto?
Localiza informao do texto?
Identica mensagem do texto proposta pelo autor?
Diferencia o gnero dos textos conforme caractersticas do mesmo?
Percebe a diversidade de sentido de uma mesma palavra quando utilizada em
contextos diferentes?
Utiliza o vocabulrio do texto para responder perguntas ou formular enunciados
a respeito desse texto?
Habilidades de escrita
Diferencia desenhos de letras?

Escreve o prprio nome?
Escreve frases?
Diferencia letras e fonemas?
Escreve conforme os sons da fala?
Escreve de forma ortogrca?
Escreve pequenos textos?
Relaciona a linguagem verbal escrita s
linguagens no-verbais? Utiliza corretamente letras
Reescreve textos? maisculas?
Transforma histria em quadrinhos Reconhece dgrafos e encontros
em textos narrativos? consonantais?
Escreve textos de diversos gneros: Utiliza vocabulrio adequado ao
bilhetes, recados, texto que est escrevendo?
carta pessoal, dirios etc? Emprega sinais de pontuao?
43
So muitas as habilidades relacionadas leitura e escrita que podemos levantar
para que possamos observar ao longo da aprendizagem de nossos alunos. Essas no so
observadas de modo isolado, mas em um conjunto de atividades. Planejamos atividades que
envolvam uma srie de habilidades que so desenvolvidas pelas crianas de forma conjunta
na prtica de leitura e de escrita. Muitas so desenvolvidas de modo gradual, conforme
o nvel de aprendizagem da criana. s vezes, uma criana desenvolve mais habilidades
simultaneamente; outras crianas, gradativamente, com mais diculdade. Por isso h
necessidade de observao constante.
A seguir h um modelo de cha de avaliao. Esta cha mais completa que a primeira
sugerida, pois apresenta as habilidades separadas: oralidade, leitura e escrita. Esta cha deve
ser preenchida gradativamente, conforme a atividade desenvolvida em sala e conforme a
sua observao. Mantenha esta cha junto com a Ficha Individual do Aluno. Cada aluno
ter uma pasta com todos os registros feitos por Voc.
Ficha de observao - Oralidade, Leitura e Escrita
Nome do aluno(a):
Data:
Professora:
Escola: Srie:
Habilidades de oralidade Observaes
Ouve a fala da professora e do outro? S N E
Concentra-se para ouvir a fala do outro? S N E
Sabe o momento de ouvir e de falar? S N E
Demonstra gostar da leitura de texto S N E
em voz alta pelo professor?
Gosta de ouvir histrias? S N E
Quando fala, demonstra compreenso
S N E
do que foi ouvido?
Reconta o que leu, oralmente? S N E
Socializa o que leu com os colegas? S N E
Emite pensamentos completos e com clareza? S N E
Fala com entonao? S N E
Formula e responde perguntas com clareza? S N E
Troca sons da fala com, por exemplo, p/b, f/v,t/d? S N E
L com clareza em voz alta? S N E
Transmite recados com desenvoltura? S N E
Habilidades de leitura Observaes
Distingue palavras de desenhos? S N E
Distingue letras de desenhos? S N E
Sabe os nomes das letras? S N E
Reconhece todas as letras maisculas? S N E
Reconhece todas as letras minsculas? S N E
Consegue ler palavras isoladas e frases simples? S N E
com representao da escrita, direo da escrita, S N E
44
unidade l7
Habilidades de leitura Observaes
L diversos gneros de textos em situaes
S N E
especcas?
Compreende o que l? S N E
Infere o sentido de uma palavra pelo contexto? S N E
Identica o assunto do texto? S N E
L textos no-verbais (desenhos, guras, smbolos,
S N E
cones etc)?
Reconhece palavras e expresses, quando usadas em
S N E
sentidos diferentes?
capaz de relacionar o que l com fatos do cotidiano? S N E
Faz a autocorreo na leitura oral? S N E
Obedece pontuao dos textos lidos em voz alta? S N E

L com ritmo e entoao? S N E
Faz previso do tema de histrias a ser lida conforme
S N E
o ttulo, ou exposio de ilustraes da histria?
Localiza informao do texto? S N E
Diferencia o gnero dos textos conforme
S N E
caractersticas do mesmo?
Utiliza o vocabulrio do texto para responder perguntas
ou formular enunciados a respeito desse texto? S N E
Habilidades de escrita Observaes

Desenvolve habilidades grafo-motoras? S N E
Escreve todas as letras maisculas? S N E
Escreve todas as letras minsculas? S N E
Escreve nomes de guras? S N E
Escreve o prprio nome em letra de forma? S N E
Escreve o prprio nome em letra cursiva? S N E
Escreve diversos gneros de textos em situaes
S N E
especcas?
capaz de fazer a autocorreo de palavras e texto? S N E
Organiza a escrita: escreve ttulo, faz pargrafos ou
estrofes e versos, ou utiliza bem o espao em outros S N E
tipos de textos?
Utiliza o vocabulrio do texto em outras construes
S N E
frasais?
Reconhece palavras e expresses, quando usadas em
S N E
sentido diferente?
Emprega adequadamente a linguagem formal e informal,
S N E
dependendo do contexto?
capaz de modicar textos, criando um novo incio,
meio ou nal ou acrescentando, retirando ou modicando S N E
elementos do texto?
Sabe utilizar pontuao de dilogo? S N E
Evita repeties na escrita, usando sinnimos? S N E
Faz concordncia nominal e verbal? S N E
Diferencia letras e fonemas? S N E
Escreve conforme os sons da fala? S N E
Escreve de forma ortogrca? S N E
45
Habilidades de escrita Observaes
Escreve pequenos textos? S N E
Reescreve textos? S N E
Transforma histria em quadrinhos em texto
S N E
narrativo?
Utiliza vocabulrio adequado ao texto que est
S N E
escrevendo?
Emprega sinais de pontuao adequadamente? S N E
Sim No Evoluindo
So muitas as habilidades que envolvem a escrita e a leitura e que podemos levantar
para avaliar. Faa uma relao de outras habilidades que Voc observa em sala de aula,
na aprendizagem de leitura e de escrita das crianas, que no relacionamos, e registre nas
linhas abaixo.
Para avaliao de questes relativas leitura e compreenso do texto narrativo,

desenvolva a sugesto de atividade a partir do texto abaixo:
JACI E PERI
Jaci e Peri eram dois curumins, meninos ndios da Amaznia.
Jaci adorava fazer bonequinhos de barro com a sua me.
Um dia ela colocou as bonequinhas para secar fora da taba, e no dia seguinte tinham
sumido.
Jaci comeou a chorar:
- Eu quero as minhas bonecas!
E o paj, que estava por ali, falou:
- Isso coisa de bicho, Jaci, Voc vai ter de procurar as suas bonequinhas l na mata.
46
unidade l7
No outro dia, cedinho, Jaci e o seu irmo Peri saram pela mata adentro levando
uma cestinha com beijus. Primeiro perguntaram dona Arara pelas bonequinhas.
- Arara no viu! Arara! Arara!
Ela tanto gritou que vieram todos os pssaros, e o Uirapuru (o pssaro
mgico) armou:
- Bicho de pena, que voa, no foi.
Procurem o Boto.
Eles foram at o rio e esperaram muito, at
que o Boto apareceu cercado de peixes e disse:
- Bicho que nada no foi!
Eles continuaram andando at que

encontraram uma rvore cheia de sagis e papagaios.
Quando Peri perguntou pelas bonequinhas, eles
camearam a rir:
- Esto na casa do Jabuti, curumim!
E l se foram os dois andando, at que
chegaram na casa dos jabutis. E sabe o que os
jabutizinhos estavam fazendo? Brincando com
as bonequinhas. J ia sair uma briga quando o senhor Jabuti, que muito esperto, falou
que as bonequinhas estavam abandonadas, que achado no roubado. Depois de muita
conversa Jaci e Peri deram uns beijus aos jabutizinhos e voltaram para casa comentando a
esperteza do Jabuti, mas com as bonequinhas de barro nas mos.
(Uma Histria para cada dia. Histria de Snia Robatto. So Paulo: Globo Cochrane, 1993.)
Esta atividade permite avaliar habilidades de compreenso de leitura e de escrita.

Se seus alunos ainda no lem, organize a atividade a partir de sua prpria
leitura. Volte Unidade 15 para relembrar as qualidades de um bom contador de
histrias. Se os alunos j lem, planeje a partir da leitura silenciosa deles.
1) A primeira etapa a leitura do texto. Fale o nome do autor e do ilustrador
da histria, de qual livro foi retirada e da editora. Assim os alunos vo compreendendo
o processo de criao do livro.
Se os alunos esto lendo e cada aluno tem um livro ou texto impresso, pergunte
a eles quem o autor do livro ou do texto.
Com essa pergunta, Voc estar avaliando a habilidade de identicao de
informao no texto.
2) Perguntas sobre a narrativa
a) Qual o assunto da narrativa?
b) Quem so os personagens da histria?
c) O que aconteceu com as bonequinhas de Jaci?
d) Quem pegou as bonequinhas?
e) Quem conta a histria? Jaci, Peri, o jabuti, ou outro?
f ) Podemos dividir a histria em trs partes, vamos dividi-la?
g) H palavras no texto que Vocs no conhecem? Vamos destac-las?
h) Qual a pontuao utilizada quando a personagem fala?
47
3) Reconto da histria. Essa atividade pode ser oral ou escrita.
a) Se os alunos no sabem escrever ainda, Voc poder escrever no quadro a verso (parfrase)
sugerida por eles. Se j esto escrevendo, cada aluno poder escrever sua parfrase no caderno.
b) Depois Voc ler o texto de cada um.
c) Os alunos podero dar outro ttulo histria.
As respostas das questes permitem que Voc avalie as seguintes habilidades do aluno:
a) Compreende o assunto global da histria, ou seja, faz inferncia do que ouviu ou leu.
b) Identica os personagens do texto.
c) Localiza informaes do texto.
d) Diferencia personagens de narrador.
e) Percebe caracterstica da narrativa ccional, principalmente o enredo que dividido em trs
partes: situao inicial (apresentao dos personagens e do ambiente), conito (complicao da
situao inicial) e desfecho (resoluo ou equilbrio).
f ) Infere o sentido de uma palavra ou expresso a partir do contexto imediato.
g) Compreende o uso na pontuao na construo de um texto.
h) Produz um texto oral ou escrito a partir de outro.
i) Produz um texto a partir do tema.
j) Sabe criar um novo ttulo para um texto.
A Narrativa Jaci e Peri pode ser dividida assim:

1 parte - Jaci e Peri eram dois curumins ... bonequinhas l na mata.
2 parte - No outro dia, cedinho... curumim!.
3 parte - E l se foram os dois andando ... mas com as bonequinhas de barro nas mos.
Voc pode adaptar essa sugesto de atividade conforme o nvel de desenvolvimento em

leitura e escrita, as necessidades do alunos e os seus objetivos de trabalho em sala de aula.
No precisamos cair no extremo de avaliar todos os alunos em todas as atividades

que envolvam a leitura e a escrita, mas ter o cuidado de planejar bem nossas atividades
pedaggicas. No temos condies de avaliar todos os alunos ao mesmo tempo.
Se zermos a opo por um processo avaliativo contnuo, podemos planejar e
desenvolver atividades que permitam a avaliao contnua e escalonada dos alunos. O
mais importante observar se o aluno est interagindo com os novos conhecimentos,
principalmente a criana que est comeando a ler e a fazer os primeiros registros escritos
e participando de uma nova funo social e cultural: a escrita.
Agora a sua vez.
48
unidade l7
A partir dos textos abaixo, Voc poder elaborar atividades de leitura e de
escrita conforme o que estudou anteriormente, em que poder observar e avaliar
o desenvolvimento de habilidades.
Para elaborar as atividades, precisamos pensar o que esperamos de nossos
alunos em termos de habilidades.
Voc pode elaborar atividades mais complexas ou menos complexas. Isso
depender do domnio de leitura e de escrita de seus alunos.

TEXTO 1
RECEITA - Bolinhos de arroz
Ingredientes
3 xcaras de arroz j feito
3 ovos
1 colher (ch) de manteiga
3 colheres (sopa) de queijo ralado
cheiro verde ou salsa picada
um pouco de farinha
de trigo ou amido de milho
um pouco de leite
Modo de fazer
Passe o arroz na mquina de moer carne, junte os demais ingredientes, misture
bem, amasse bem a massa, acrescentando a farinha de trigo ou o amido de milho
at car no ponto de no grudar nos dedos. Enrole pequenas quantidades de massa
com as mos, formando bolinhas. Frite as bolinhas em gordura bem quente.
TEXTO 2
RESENHA - Rachel de Queiroz para os pequenos
Onze histrias curtas que falam de onas, pssaros, fazenda e praia compem
este livrinho. O ttulo, o mesmo da primeira histria, uma referncia maneira
como alguns ndios chamam seu animal de estimao. A autora avisa que esses povos
no prendem xerimbabo. (Xerimbabo, Rachel de Queiroz, 40 pgs., Ed. Jos Olympio)
O nosso plano de ensino, que fazemos a cada ano no incio do perodo letivo,
norteia as atividades que desenvolveremos na sala de aula. A avaliao um quesito
essencial desse planejamento, j que os resultados desse processo nos permitem melhorar
nossas prticas pedaggicas em sala de aula. Falamos nesta seo, principalmente da
avaliao contnua, que ocorre por meio de observaes de nossos alunos no processo
educacional, no desenvolvimento de atividades bem planejadas.
49
Ao nal de cada ano letivo, teremos uma soma de observaes e registros avaliativos
dos alunos, alm das avaliaes individuais, que utilizamos para saber como nosso aluno se
desenvolveu e o que aprendeu efetivamente. De posse desses instrumentos, teremos mais
segurana para concluir a Ficha de Acompanhamento Individual.
Resumindo as e em alguns aspectos

:
co m b
construdo entre
so de avalia o contnuo, e alun o, e auto-avaliao,
O proces e professo r
ao , re exo , interao entr
observ
outros. e o
m el ho r o de senvolvimento
ibilita avaliar
rv a o co nt inuada nos poss
A obse
nosso aluno.
aprendizado de dos e claros.
se ja , te r cr itrios organiza
avaliar, ou
r o que e como
Precisamos sabe demos
io da leit ur a e da escrita que po
volvem o domn
muita s as ha bilidades que en ades.
So
um n ic o co ntexto de ativid
observar em
eitura sugerida
Em outras sees indicamos para leitura vrios livros ligados temtica de alfabetizao.
Desta vez, sugerimos a leitura da Revista Nova Escola (publicada pela Abril), instrumento que nos
possibilita a atualizao constante em temas importantes na rea de Educao. Sobre a temtica
que tratamos especicamente nesta unidade avaliao - indicamos a leitura dos exemplares de
nmero 147 e 159, ano XVI e XVIII, respectivamente.
AVALIAO DE LEITURA
De acordo com numerosos autores, em outro texto (Miras e Sol, 1990) consideramos
que a avaliao :
Uma atividade mediante a qual, em funo de determinados critrios, se obtm informaes

50
pertinentes sobre fenmenos, situao, objeto ou pessoa, emite-se um parecer sobre o objeto
unidade l7
em questo e adota-se uma srie de decises referentes ao mesmo (p.420).
Esta atividade pode estar presente em diferentes pontos do processo de
ensino/aprendizagem e, naturalmente, no processo articulado em torno das
estratgias de leitura. Assim, encontramos a avaliao inicial, atravs da qual obtemos
informao sobre a bagagem com que um aluno aborda a atividade de leitura; a
avaliao somativa, no nal do processo, mediante a qual podemos estabelecer um
balano do que o aluno aprendeu; e avaliao formativa, que nos informa sobre o
desenvolvimento do prprio processo e nos permite intervir no mesmo para ajust-

lo progressivamente.
Sem entrar em detalhes sobre a denio e classicao propostas, gostaria de
salientar que os trs tipos de avaliao no so excludentes, mas complementares, e
que em todos os casos se encontra presente embora com matizes diferentes - uma
dimenso reguladora, no sentido de que proporciona informaes que possibilitam
ir ajustando as caractersticas dos processos de aprendizagem com as caractersticas
do ensino. (...)
Em sntese, o que se prope para ensinar partir de onde est o aluno, garantir
que a tarefa de aprendizagem constitua um desao ao seu alcance, intervir de tal
forma que se possa proporcionar a ajuda necessria e constatar que, progressivamente,
ele pode usar com competncia as estratgias ensinadas de forma autnoma. Voc
ver como os trs tipos de avaliao que acabamos de mencionar, embora de maneira
diferente, desempenham um papel determinante no processo de ensino.
Da perspectiva que adotamos, a avaliao inicial a que nos permite conhecer
os conhecimentos prvios com que o aluno vai abordar uma situao de leitura
e inferir o que poder ou no fazer com o que nos propomos a lhe ensinar. A
informao que ela nos proporciona essencial, pode nos levar a tomar decises de
tipo muito diferente: desde continuar com o planejamento previsto at rejeit-lo
por completo, pois inferimos que a distncia entre aqueles conhecimentos e os que
estamos propondo muito grande para garantir a realizao de uma aprendizagem
signicativa. Contudo, o mais provvel que o acesso aos conhecimentos prvios
dos alunos, s suas expectativas e interesses, assim como quilo que inferimos que se
encontra ao seu alcance nos leve a articular algum tipo de interveno que assegure
que o aluno possa se enganchar no processo, como meio de poder ir um pouco
alm do ponto em que se encontra ao longo de tal processo.
Por outro lado, a avaliao formativa inerente concepo construtivista
da aprendizagem e do ensino que adotamos (...). Se pensar um pouco, ver que a
nica maneira de intervir de forma ajustada, levando em conta ao mesmo tempo o
51
que o professor se prope e o processo de construo do prprio aluno que naturalmente
no independente do que faz o professor , consiste em avaliar continuamente o que est
acontecendo em toda a situao de ensino e aprendizagem em que este processo se realiza.
Avaliar signica obter informaes relevantes sobre a situao (observ-la, observando a si
mesmo e ao resultado da prpria atuao), que permitam que o professor emita um parecer
sobre o desenvolvimento da mesma (Funciona como tinha sido previsto... este aluno est
perdido... Isto no cou bem claro... demasiado simples... No entendem nada do que estou
dizendo...) a m de tomar decises a respeito (Vou continuar intervindo desta maneira...
Vou ver o que acontece, por que este menino se perdeu... Vou recapitular e tentar expor o
que me parece fundamental, para ver se assim ele entende... Vou apresentar uma proposta um
pouco mais desaadora... melhor parar e tentar comear de outra maneira... etc).
Dito ou melhor, escrito desta forma, talvez possa lhe parecer muito complexo.
Bem, a verdade que j conviemos que ensinar bem no de forma alguma simples e
que tornar clara sua diculdade prprio de formulaes restritivas e simplistas sobre
a educao. A avaliao formativa ocorre ao longo do processo de ensino e constitui, de
nossa perspectiva, um componente essencial da educao; assim, no de se estranhar que
sua realizao seja complicada. Entretanto, verdade que, de forma intuitiva, talvez pouco
sistemtica, muitos professores procedem deste modo em maior ou menor grau, visto que,
de outra forma, no poderiam ir adaptando sua interveno quilo que vai surgindo no
contexto educacional.
Do ponto de vista do ensino, poderamos dizer que a avaliao formativa faz parte do
mesmo. No entanto, do ponto de vista da prpria avaliao, a informao proporcionada
pela prpria situao de ensino geralmente muito subestimada pelos professores, que
parecem no conar nas suas observaes pessoais quando tm que avaliar a competncia
leitora de seus alunos, recorrendo ento a todo tipo de provas que consideram revestidas
de maior objetividade.
Neste ponto, deveramos comear a reetir no seguinte sentido: por um lado,
verdade que uma concepo simples do que a leitura e dos meios de ensin-la leva a uma
prtica uniforme e esttica, que no favorece a observao do professor sobre o processo em
andamento. Alm disso, a armao referente observao e avaliao intuitivas efetuadas
pelos professores no deve ser lida necessariamente em termos de intencionalidade. Isso pode
explicar que, ainda que tenham cotidianamente informao sobre o processo seguido pelos
seus alunos, no disponham dela de forma sistemtica na hora de realizar uma avaliao dos
seus progressos avaliao somativa porque no a consideram importante.
Mas, por outro lado, a adoo de uma maneira de ensinar como a que em linhas gerais
propomos requer necessariamente a observao dos alunos. Esta informao importante
para poder ensinar e os professores deveriam entender que tambm a mais importante
52
para avaliar, tanto formativa como somativamente. Antes de justicar por que
unidade l7
a mais importante, gostaria de ressaltar um curioso paradoxo. Para ensinar
estratgias de compreenso leitora, muitos professores utilizam o que na verdade
constituem estratgias de avaliao do que se compreendeu como as perguntas
ps-leitura (...) especialmente quando no se ensina a utilizar esta estratgia para
que ela contribua com a compreenso. No entanto, quando precisam avaliar, no
utilizam os dados oferecidos pela prpria tarefa de ensino, dados que podem ser
pouco estruturados e sistemticos, mas que derivam de situaes de leitura mais
naturais no sentido de no estarem sujeitas presso do contexto avaliador e

nas quais possvel considerar um amplo nmero de critrios para a avaliao. Em
termos gerais, compartilho a idia de Pearson e Johnson (1978), segundo a qual
um professor que articule verdadeiras atividades de ensino de estratgias de leitura e
que assuma sua responsabilidade em seu desenvolvimento, intervindo para garantir
a aprendizagem dos alunos, no precisa realizar atividades especcas de avaliao,
pois as primeiras lhe proporcionam uma viso muito ajustada da situao real dos
seus alunos, e, portanto, pode utiliz-las para avaliar sua aprendizagem.
Em suma, da forma que caracterizamos o ensino da leitura, parece claro que
o acesso bagagem com que os alunos a abordam (avaliao Inicial) indispensvel
para saber de onde eles partem e para calcular a distncia que devem observar as
atividades propostas a m de assegurar o maior signicado possvel nas aprendizagens
a serem realizadas.
Por outro lado, a considerao das atividades de ensino da leitura como tarefas
de leitura compartilhada, nas quais professor e alunos interagem, cada um em seu
nvel, para chegar transferncia progressiva da competncia de um para os outros,
requer que o primeiro adote uma atitude receptiva, que seja sensvel a tudo o que
ocorre durante o processo para ajustar sua prpria interveno. Essa receptividade
se traduz na observao contnua que realiza e nas decises que vai tomando e que
regulam e ajustam o processo de ensino e aprendizagem. Neste sentido, podemos
armar que a avaliao formativa inerente a esta forma de ensinar. Como
salientamos em outro texto (Miras e Sol, 1989), algumas condies favorecem a
presena da avaliao formativa no planejamento e na interveno didticas:
A existncia de objetivos claros para a tarefa de leitura proposta, objetivos que
funcionam como referncias para interpretar os avanos dos alunos com relao a
ela - e os obstculos que encontram.
A prtica de seqncias didticas que exijam a atividade conjunta do professor
e dos alunos em torno da leitura, seqncias nas quais aquele possa acompanhar de
perto o processo que estes realizam.
53
A possibilidade de organizar a aula e de propor tarefas e atividades diversicadas para
que o professor possa dispor de momentos para observar alguns alunos mais diretamente,
enquanto outros trabalham com maior autonomia. Isto car mais fcil se na escola se
instaurarem certos hbitos de trabalho - com relao ao acesso ao material, ordem etc.
que possam aliviar o professor de uma interveno intensa e contnua para garantir
a gesto adequada do processo.Tudo isso, naturalmente, no contexto de idias mais ou
menos elaboradas sobre o que signica aprender e sobre o papel do ensino para que esta
aprendizagem ocorra. Sem este contexto, difcil para no dizer impossvel saber o que
observar e como interpretar o observado. A observao qual nos referimos, como meio
privilegiado de ter acesso s informaes nas quais se baseia a avaliao formativa, no deveria
ser assimilada a uma atitude em essncia contemplativa; to interessante prestar ateno
naquilo que os alunos fazem quando trabalham independentemente ou em grupos pequenos,
quanto observar o que ocorre quando se apresenta uma nova proposta, um esclarecimento,
uma orientao ou uma sugesto do prprio professor. Com este procedimento, o professor
obtm uma valiosa informao sobre o processo seguido pelo aluno, alm de perceber a
forma em que recebe a ajuda proporcionada e sua relevncia.
A inteno de utilizar as informaes obtidas na situao de ensino como instrumento
de reexo sobre a prtica e o procedimento de avaliao. Entre outras coisas, esta nalidade
pode causar uma maior sistematizao na coleta de dados e sua anotao em folhas de
registro, pautas etc., o que sem dvida contribuiria para que os professores conassem mais
em suas prprias avaliaes para vericar o nvel das aquisies dos seus alunos.
Por ltimo, no tocante avaliao da aprendizagem realizada (avaliao somativa),
considero necessrio insistir no fato de que, ao ensinar de uma certa forma, dispomos de
uma valiosa informao para fazer um balano do que foi aprendido. Como esta informao
provm de situaes habituais de leitura em classe, podemos convir que possui caractersticas
de conabilidade e de continuidade em momentos que dicilmente seriam encontrados em
uma situao de prova ou de exame. Nesta, temos acesso a uma informao mais pontual,
que tambm pode estar condicionada pela ansiedade provocada pela prova e pela percepo
de um contexto competitivo (pense, por exemplo, no que acontece quando se avalia a leitura
em voz alta; bastante provvel que as crianas cometam mais erros no dia da avaliao
do que quando lem todas as manhs na sala de aula).
No entanto, por diferentes motivos, os professores podem sentir a necessidade de
realizar avaliaes de tipo mais pontual porque querem se sentir mais seguros, porque esta
a linha da escola etc. Nestes casos, em minha opinio, deve-se contrastar a informao
obtida nas situaes de prova ou exame com a que procede das observaes, planejadas
ou intuitivas, derivadas das situaes de aprendizagem das quais os alunos participaram.
54
Assim como a proposta de basear a avaliao (avaliao somativa) dos estudantes
unidade l7
no balano permitido pela prtica de uma avaliao formativa no deve ser lida
como uma negao da avaliao em si mesma, pronunciar-se a respeito desta no
deveria signicar exclusivamente emitir pareceres sobre os resultados obtidos em
uma situao pontual.
(SOL, Isabel. Estratgias de leitura. Trad. Cludia Schilling. Porto Alegre: Artmed, 1998, pginas 164-168)

ibliografia
GONTIJO, C. M. O processo de alfabetizao. So Paulo: Martins Fontes, 2002.

HADJI, C. Avaliao desmisticadora. Porto Alegre: Artmed, 2001.
HOFFMANN, J. Avaliar para promover. Porto Alegre: Mediao.
LUCKESI, C. C. Avaliao da aprendizagem escolar. So Paulo: Cortez.
PERRENOUD, P. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens entre
duas lgicas. Porto Alegre: Artmed, 2002.
espostas das atividades de estudo

Atividade de estudo l
A resposta dessa atividade pessoal; contudo, h questes para reexo,
tornando mais fcil o seu relato.
Atividade de estudo 2
A resposta pessoal, mas temos algumas sugestes de resposta:
Organizo uma entrevista individual ou em grupo, promovendo um contexto
descontrado e a partir da fao perguntas sobre o que o aluno j sabe de leitura e
de escrita.
Aplico um teste de leitura e de escrita.
55
Promovo brincadeiras, jogos etc.
Resposta pessoal, mas vamos registrar uma sugesto.
Atualmente, para que o professor possa acompanhar a aprendizagem sistematizada do
aluno, necessrio promover a avaliao contnua. S dessa forma, poderemos planejar melhor as
atividades de aprendizagem, principalmente de leitura e de escrita. O acompanhamento contnuo
e avaliativo das habilidades do aluno, devemos registrar. Para isso, podemos criar modelos de
registro, tais como: uma Ficha de Acompanhamento Individual, um relatrio simplicado etc.
Nem sempre temos tempo de anotar de modo discursivo tudo da evoluo do aluno e possveis
problemas de aprendizagem; ento, a soluo elaborar uma cha em que possamos utilizar
smbolos, cores ou outro tipo de linguagem. Mas, o importante ter uma avaliao contnua
das habilidades de nossos alunos.
Sugesto
Avaliao escrita
Entrevistas
Atividades de pesquisa
Dramatizao
Jogos
Observaes contnuas
Auto-avaliao
Objetivos
Relacionar som e escrita de palavras
Diferenciar letras dos desenhos
Escrever o prprio nome
Ler palavras, frases e pequenos textos
Parafrasear oralmente textos.
A resposta pessoal, mas podemos utilizar as trs ltimas linhas do texto para
responder questo dessa atividade.
A avaliao somativa o melhor jeito de listar os alunos pela quantidade de
conhecimentos que eles dominam como no caso do vestibular ou de outros concursos.
A formativa muito mais adequada ao dia-a-dia da sala de aula.
Em casos de seleo, a avaliao somativa; no contexto do processo educacional, a
avaliao serve para reorientar as prticas pedaggicas.
56
unidade l7
H vrias maneiras de promover uma avaliao inicial para averiguar o que
a criana j sabe de leitura e de escrita. Uma delas a entrevista individual ou em
grupo, na qual fazemos perguntas s crianas, realizando at mesmo uma pequena
atividade de escrita, como, por exemplo, escrever o prprio nome, escrever sobre o
que mais gosta etc.
Aspectos de avaliao na leitura Aspectos de avaliao da escrita

Demonstra gostar de ler texto em voz alta? Escreve de forma ortogrca?
Pronuncia bem os sons das palavras? Utiliza corretamente as letras
maisculas?
Faz leitura de linguagem no-verbal? Emprega sinais de pontuao?
L dgrafos e encontros consonantais? Reescreve textos?
Respeita a pontuao? Escreve pequenos textos de forma
coerente?
L com entonao? Usa os elementos coesivos ( nexos e
pontuao)?
Localiza informao do texto? Utiliza um s modelo de letra?
Reformula frases oralmente? Segmenta o texto em pargrafos?
So muitas as habilidades de leitura e de escrita que podemos observar ao
longo da alfabetizao. Como, por exemplo:
Leitura de vogais nasalizadas: am/an/o.
Determinar o signicado das palavras, identicando, entre elas, semelhanas,
diferenas ou contraste.
Saber usar a linguagem padro e no-padro.
Organizar frases a partir de combinao de palavras.
Elaborar diferentes tipos de texto, usando vrios modelos de letras.
- -
nvestigaao da pratica-l7
Voc no ir fazer esta lio de uma vez s. Levar algum tempo para realiz-
la, porque um trabalho de pesquisa na sua sala de aula de alfabetizao. Para
desenvolver a pesquisa, Voc precisar seguir alguns comandos e, claro, saber o
objetivo desse trabalho.
57
Objetivo: vericar como est o desenvolvimento e o aprendizado das habilidades de
leitura e de escrita de quatro alunos.
Sabemos que Voc realiza sempre essa tarefa, mas vamos sistematiz-la na forma de
minipesquisa.
Roteiro de Pesquisa:
1) Reita sobre quais habilidades Voc dever observar no processo de aprendizagem
de leitura e de escrita de quatro alunos. Lembre-se daquelas habilidades que relacionamos
na seo 3.
Sugerimos que Voc observe habilidades de leitura e de escrita que j esto no seu
planejamento de ensino. Assim, no h necessidade de planejar uma atividade especca
para sua pesquisa. Portanto, as habilidades sero observadas nas atividades que Voc dever
trabalhar na data ________ ou no perodo _________________.
2) Relacione as habilidades no quadro abaixo.
Habilidades de leitura Habilidades de escrita
3) Observe se os alunos demonstram ter habilidades para o desenvolvimento do que

est sendo proposto. Anote suas observaes.
4) Analise as suas anotaes: pontos positivos e negativos.
5) Se o resultado no foi satisfatrio, reita e planeje atividades que possam ser

desenvolvidas com o objetivo de solucionar as diculdades de seus alunos.
6) Faa um relatrio de suas anotaes e leve-o para a sesso presencial para que o
formador leia e opine.
Durao: 3 horas
Objetivo: Discutir e aprofundar os conhecimentos a respeito dos processos de

Avaliao.
58
Metodologia principal da sesso: debate.
unidade l7
Etapa l
O formador dever dividir a turma em grupos de, no mximo, sete pessoas.
Os grupos tero 30 minutos para discusso dos temas:
A importncia da avaliao diagnstica, no incio da alfabetizao, para
vericar o que o aluno j sabe de leitura e de escrita.
Avaliar como um meio mediador para alcanar objetivos de aprendizagem e
melhorar a prtica de ensino do professor.

Planejar para denir o que vamos observar e , conseqentemente, avaliar as
habilidades que envolvam as prticas de leitura, essencial para fazer um trabalho
sistematizado e organizado que possibilite o acompanhamento da aprendizagem
dos alunos.
Etapa 2
(55 minutos)
Aps a discusso em grupos isolados, ser formado uma plenria, um grupo,
com todas a pessoas para socializao das temticas da primeira etapa.
Etapa 3
(15 minutos)
Concluso do debate. Alguns professores devero avaliar a discusso: se
foi produtiva, se a troca de experincia foi vlida, ressaltar pontos positivos e
negativos, e por ltimo dar sugestes ao formador quanto organizao de prximas
discusses.
59
60
UNIDADE l8
-
Projeto
-
didatico:
-
estrategia pedagogica
Rosineide Magalhes de Sousa e Tatiana Oliveira
-
Projeto didatico:
unidade l8
- -
Iniciando a nossa conversa
Para diversicar o nosso trabalho pedaggico, precisamos dispor de
muitas estratgias metodolgicas em sala de aula. As crianas gostam de
atividades novas. E como as crianas tm muita energia, no muito atrativo
Projeto didatico: estrategia pedagogica

para elas um contexto educacional em que utilizamos somente giz, quadro
e muita explicao.
-
Para tornar a sala de aula mais atrativa,
criativa e favorvel interao, podemos
utilizar muitas atividades diferenciadas. Assim,
o processo educacional na alfabetizao ser
mais produtivo. Vamos conhecer o trabalho
com projetos didticos como estratgia
pedaggica na sala de aula.
-
Como temos visto, a alfabetizao
extremamente importante no processo
educacional das crianas. nessa fase que
elas aprendem a ler e a escrever, conhecem
diferentes linguagens como a linguagem
matemtica, a linguagem artstica etc.
na alfabetizao que so construdos os
alicerces para uma educao mais slida nas -
fases futuras. Por isso, preciso trabalhar a
motivao das crianas para que a aprendizagem seja slida, de fato. Dessa
forma, os alunos no apresentaro tantas diculdades de leitura e de escrita
nas sries/ciclos futuros, nem em outros contextos de letramento.
Para isso, precisamos ter conhecimento de como trabalhar alguns
temas de maneira diferenciada. Em outras unidades j estudamos a narrativa,
os textos populares, a literatura, o ldico e outros temas. Agora, vamos estudar
como esses elementos se articulam no projeto didtico.
63
Vamos analisar os passos de um projeto didtico desenvolvido por um professor
alfabetizador sobre o tema Alimentao, e vamos usar algumas de suas propostas com nossos
alunos para comearmos um trabalho temtico interdisciplinar.
Nosso trabalho est organizado em trs sees:
-
NA SECAO
- l,
vamos estudar o que o projeto didtico como estratgia pedaggica.
-
NA SECAO
- 2,
vamos ampliar o nosso conhecimento para o planejamento e a realizao de
atividades de leitura e escrita no projeto didtico.
-
NA SECAO
- 3,
estudaremos possibilidades de ampliao de atividades do projeto didtico,
utilizando a interdisciplinaridade e temas transversais.
Nosso horizonte
-
Com o trabalho desta unidade, nos vamos:
Estudar o que o projeto didtico como estratgia pedaggica para ser aplicado
no contexto educacional.
Ampliar nossas estratgias de trabalho com leitura e escrita no projeto

didtico.
Desenvolver a interdisciplinaridade e temas transversais por meio de

projetos.
64
-
unidade l8
SECAO
-
l
-
O projeto didatico como
- -
Objetivo: Estudar o que o projeto didtico como estratgia pedaggica a ser
aplicada no contexto educacional.
O projeto faz parte de nossa vida. Quando

pensamos em uma prosso, em uma viagem, em
comprar ou construir uma casa, temos em mente

um projeto. Para realizar o projeto, precisamos
decidir o que fazer, como proceder para alcanar
-
o nosso objetivo. Por exemplo: para se construir
uma casa, mandamos fazer um projeto. Com esse
projeto, saberemos quanto gastaremos com o
material de construo, quanto tempo gastaremos
para construir a casa, conforme as nossas posses
nanceiras. Na verdade, com o projeto, podemos planejar
como construir e em que condies. Planejamos com o objetivo de transformar uma
-
idia em uma realizao, ou seja, a idia do projeto da construo de uma casa pode ser
transformada em uma casa concreta.
Assim pode ocorrer com o projeto didtico. s vezes, temos boas idias pedaggicas.
Temos vontade de coloc-las em prtica, mas no sabemos como. O projeto uma tima
estratgia para se pr em prtica algumas boas idias, alm de estimular o aprendizado
do aluno, no s nas sries iniciais mas em outras etapas do processo educacional.
Para dar continuidade ao nosso estudo, gostaramos de saber o que Voc j
conhece sobre projeto didtico. -
tividade de estudo-l
Escreva um pargrafo para registrar o que Voc j conhece sobre projeto
didtico, conforme o seguinte questionamento: Voc j teve a oportunidade de
trabalhar com algum desses projetos na sua escola? Qual foi o trabalho? Conhece
algum colega que trabalhe com projeto? Quem? J leu algum texto sobre esse
assunto? Onde?
65
O projeto didtico pode ser entendido como uma estratgia pedaggica de ensino-
aprendizagem organizada em trs fases:
a) Planejamento elaborao do projeto, ou seja, a denio de objetivos e o

planejamento das atividades a serem realizadas.
b) Execuo o procedimento, isto , o desenvolvimento das atividades planejadas
no projeto, o fazer pedaggico.
c) Avaliao dos procedimentos que nos propomos a realizar no projeto. A avaliao
a forma de vericar se as crianas esto aprendendo com as atividades pedaggicas que
esto sendo desenvolvidas, ou se esto com diculdades em realizar essas atividades. Se esto
com diculdade, ento necessrio rever os procedimentos e modic-los.
Com o cumprimento dessas fases e no deixando os objetivos do projeto se perderem,
poderemos realizar um bom trabalho pedaggico.
Na realizao de projetos didticos, criamos um contexto
de aprendizagem, partindo de situaes reais que interessam
aos alunos. Por exemplo: vericamos que, nos textos que fazem
referncia a histrias em quadrinhos, os alunos fazem muitas
perguntas sobre essas histrias. Ento, podemos aproveitar o
interesse deles, propondo um trabalho de pesquisa sobre esse
assunto, tendo como objetivo a produo de uma revista em
quadrinhos, feita pelos prprios alunos.
Devemos enfatizar que a realizao de um projeto
no precisa ter longa durao. O tempo de desenvolvimento
de um projeto depende do tema a ser trabalhado e do
planejamento. Assim, um projeto pode ocorrer:
66
em duas aulas seguidas ou no seguidas; em duas aulas em duas
unidade l8
semanas, sendo uma aula numa semana e a outra na semana seguinte;
uma vez por semana, durante um ms;
durante uma semana em aulas seguidas etc;
ou conforme o tempo estabelecido por Voc.
Desde j, observe os seus alunos nos momentos de leitura ou nas conversas

espontneas. Verique alguns assuntos de que eles gostam de falar, por exemplo: se
eles gostam de falar sobre animais, brincadeiras e/ou outros assuntos. Anote-os em
seu caderno de planejamento. Depois, reserve um momento da aula para conversar
sobre esses assuntos com os alunos. Pergunte a eles se gostariam de conhecer mais -
sobre os temas que comentaram na sala e que Voc anotou. Depois desse prvio
conhecimento, Voc pode pensar em elaborar e realizar um projeto didtico sobre
um desses temas.
H outras formas de perceber e selecionar os assuntos de interesse dos alunos;

no Indo Sala de Aula a seguir, vamos dar algumas sugestes.
Para a seleo de temas para projetos didticos pode-se fazer uma atividade
ldica. Sugerimos a seguinte atividade para a escolha de um tema para o Projeto
Didtico:
Preparando a atividade...
Se possvel, pegue na biblioteca da escola vrios livros, com temas diferentes ou
-
relacionados a temas transversais. Os livros ou guras podem ser sobre: meio ambiente,
moradias ou casas de animais e pessoas, alimentao, esportes, brinquedos, direitos da
criana, poluio, desemprego, trabalho infantil, fome, pintores, atores, escritores ou
msicos famosos; folclore, animais, gua, energia eltrica...
Prepare, com antecedncia, uma cdula de votao para cada aluno. Veja o
modelo abaixo:
Nome do aluno:
Data:
Meu voto para o assunto:
67
Sente-se com os alunos em crculo e converse sobre o Projeto. Compartilhe com os
alunos a sua idia de realizar um Projeto Didtico. Explique, em linguagem simples, que
eles faro pesquisas, trabalhos, debates e outras atividades interessantes sobre um assunto.
Qual o assunto que eles gostariam de estudar? Mostre para eles exemplos destes assuntos
(veja lista anterior).
Outra sugesto: Entregue um livro ou uma gura para cada aluno e pea que eles
observem a capa (livro) ou a gura. Depois, cada um fala para a turma sobre o assunto que
est sendo tratado e a turma d sugestes sobre o que sabem e do que gostariam de saber.
Terceira sugesto: pea para que os alunos pesquisem, em casa, guras ou livros sobre
um assunto de interesse deles. No dia marcado, eles mostram o material e falam sobre o
assunto, defendendo os motivos pelos quais o assunto interessante. O professor tambm deve
pesquisar um assunto de seu interesse e apresent-lo para a turma. importante demonstrar
que o aprendizado ser de todos, inclusive do professor.
Desenvolvendo...
Depois da conversa sobre os assuntos, rena a turma e faa uma lista dos assuntos
mencionados na conversa, em papel pardo ou cartolina. Pendure a lista na sala.
Marque um dia para a votao do assunto para o projeto. De preferncia, deixe a
lista pendurada por uma semana para que os alunos possam escolher com calma, reetindo
sobre o que querem trabalhar. Pea sugestes, oralmente, sobre o que eles gostariam de
saber sobre aquele assunto e tambm qual poderia ser o produto nal deste projeto. Anote
os comentrios. Muitas vezes, a escolha do tema fcil, pois os alunos esto interessados em
algo que est acontecendo na vizinhana ou comunidade. No dia da votao, leia a cdula,
antes de comear. Explique que cada um deve votar em segredo. Se quiser, a votao pode ser
annima (Faa a cdula sem identicao). importante que a lista com os assuntos esteja
em lugar visvel na hora da votao, para que os alunos possam copiar o assunto escolhido.
Passe a urna ou chame aluno por aluno para depositar o seu voto.
Terminando...
Faa a apurao da urna na frente da turma, colocando ao lado da lista os votos para
cada assunto. No necessrio ler em voz alta o nome de quem votou, somente o nome do
assunto votado. Muitas vezes dois assuntos so muito votados. Combine com a turma de
fazer um projeto para um assunto e depois outro projeto para o segundo mais votado.
Vamos continuar estudando o projeto didtico, pois Voc ter oportunidade de

elaborar e realizar um ou mais com seus alunos.
Podemos trabalhar com projetos didticos desde a pr-escola. Assim, podemos planejar
os mais simples, mas que envolvam a participao de todos. Trabalhar com projetos no
envolve apenas contedos, mas tambm:
a negociao,
a busca de informaes,
a aplicao dessas informaes na elaborao de um produto.
68
unidade l8
-
O trabalho com esse tipo de metodologia consiste em um processo evolutivo,

pois abordamos vrios temas programados de modo contextualizado, participativo e
com o objetivo de ver tambm concretizada uma ao e/ou produto, por exemplo:
livro ilustrado, cartazes, mapas, gibi, trabalhos manuais feitos com sucata, resultado
de uma pesquisa etc.
Podemos trabalhar com vrios contedos no projeto didtico. Nesse processo, o
-
professor deve ter clareza sobre os objetivos e sobre quais contedos podem ser trabalhados,
pois esse tipo de projeto uma ao pedaggica. Por isso, muitos professores preferem
utilizar vrios temas e contedos por meio dessa metodologia, durante o ano letivo.
Para car mais clara a ao de elaborar e desenvolver um projeto didtico como es-
tratgia pedaggica, vamos descrever o projeto didtico realizado pela professora Rosana.
A inteno da professora Rosana era trabalhar vrios contedos da alfabetizao, de
forma que os alunos pudessem se envolver e participar das aulas com mais animao. Ela
percebeu que as crianas gostavam muito de poesia. Ento, resolveu elaborar um projeto -
didtico com as poesias de Ceclia Meireles.
Veja como a professora Rosana elaborou o projeto didtico:
Rosana conversou com a turma de alfabetizao, destacando a importncia da ali-
mentao equilibrada para o desenvolvimento fsico e mental das crianas. Surgiu dessa
conversa a idia de as crianas realizarem um trabalho sobre os nomes de frutas, verduras e
legumes, no processo de aprendizagem da leitura e da escrita. A professora Rosana pensou
em ampliar esse trabalho, focalizando a importncia dos bons hbitos alimentares. Para
isso, ela elaborou um projeto como o seguinte:
69
Nome (tema) do projeto
Hbitos saudveis de alimentao
Ciclo/srie
Alfabetizao
Tempo de durao
Um ms ou a critrio do professor
Objetivo do projeto
Promover o conhecimento sobre alimentao e hbitos alimentares.
Desenvolver a leitura e a escrita por meio de temas sociais.
Promover a intertextualidade.
Trabalhar a poesia como gnero textual.
Habilidades a serem desenvolvidas nos alunos

Entender o sentido de palavras em um contexto.
Prestar ateno leitura de textos.
Relacionar o tema do texto realidade social.
Pesquisar informaes.
Escrever palavras e textos.
Recontar histrias.
Reconhecer palavras grafadas com dgrafos.
Reconhecer os usos dos sinais de pontuao (exclamao, interrogao, dois pontos,
travesso).
Outras habilidades interdisciplinares
Artes:
Desenhar frutas, verduras e outros tipos de alimentos.
Pintar.
Relacionar cores a alimentos.
Sade:
Reconhecer a importncia da alimentao natural.
Reconhecer a diversidade dos alimentos.
Reconhecer a importncia de bons hbitos alimentares de higiene.
Produtos do projeto (opes)

Cartazes
Livro ilustrado com desenhos de frutas e receitas culinrias.
Jogos de frutas e verduras.
Rosana mostrou o projeto para os colegas, com o intuito de ouvir crticas e sugestes.
Trabalhar com projetos um desao, sair do tradicional: das aulas desarticuladas uma
das outras. Consiste em envolver os alunos em atividades mais dinmicas, com o objetivo
de um processo educacional mais participativo, em torno de um ncleo de interesse
signicativo.
Para trabalhar com projeto, no precisamos de muitos recursos materiais, mas de boa
vontade e nimo em sair um pouco da rotina.
70
unidade l8
Vamos reetir sobre a atitude da professora Rosana, ao trabalhar com projeto
didtico, partindo do seguinte questionamento: Como e por qu o trabalho com
projeto didtico desenvolvido pela professora Rosana pode despertar o interesse e
a participao dos alunos?

-
Ao trabalhar o projeto em sala de aula, precisamos conduzir o interesse das

-
crianas em direo ao tema que pretendemos abordar. Para isso, selecionamos textos de
vrios gneros sobre esse assunto. A professora Rosana escolheu o tema alimentao e
adotou o livro Festa das Letras, de Ceclia Meireles e Josu de Castro, como recurso
didtico. Vamos aproveitar algumas de suas idias.
ATIVIDADE I PROJETO DIDTICO ALIMENTAO SAUDVEL

Para introduzir o tema do projeto sobre alimentao, interessante criar um
contexto de leitura para que as crianas possam obter informaes e discutir sobre o
tema.
Como atividade introdutria, sugerimos o seguinte:
1) Ler e discutir o texto Crescendo depressa, para conscientizar as crianas da
importncia de bons hbitos de alimentao. Posteriormente, o texto de Ceclia Meireles
e Josu de Castro, do Livro A Festa das Letras, ser o principal recurso didtico para a
realizao do projeto. Esta somente a atividade introdutria.
71
2) A partir do texto Crescendo depressa, Voc pode explicar a importncia dos bons
hbitos alimentares e explicar tambm por que tantas crianas passam fome e no podem ter
esses hbitos.
3) Fale da importncia de se comer alimentos variados, selecionando sua quantidade e
qualidade. Comente tambm que as crianas devem ter bons hbitos alimentares para crescerem
saudveis.
4) Converse com eles sobre os tipos de alimentos, enfatizando que devemos comer
certos alimentos que fornecem substncias importantes para o nosso desenvolvimento. Cada
alimento deve ser consumido de acordo com a necessidade do nosso organismo; por isso, no
devemos abusar de alguns tipos e deixar de comer outros. bom alertar os alunos que as frutas
so fontes de vitaminas C; os vegetais e legumes contm vitamina A e complexo B; as carnes,
gema de ovo e leite so fontes de protenas; e doces so fontes de energia.
5) A falta de uma boa alimentao para as crianas causa muitos problemas de
aprendizagem. Muitos professores convivem com essa realidade na sala de aula.
6) O texto Crescendo depressa pode ser trabalhado de vrias formas:
Se os alunos j souberem ler, escreva o texto em um cartaz e divida a leitura entre 4 alunos: o
narrador, o pai, a me e o lho. Para facilitar, pinte ou escreva cada parte com uma cor diferente.
Leia o texto em voz alta para os alunos, apontando para as palavras durante a leitura.
Utilize fantoches para apresentar o texto.
Ao nal, cada criana pode escrever uma frase sobre o texto e o que achou mais importante,
fazendo uma ilustrao depois. Pendure os trabalhos no mural da sala.
Durante a semana, incentive as crianas a buscar informaes sobre alimentao saudvel
em revistas, com a famlia, ou em jornais e livros.
CRESCENDO DEPRESSA Sonia Salerno Forjaz
Os pais voltaram da feira com o carrinho lotado e Pedro, depois de uma rpida
olhada, reclamou:
-No tinha nada gostoso?
-Como no, lho? o pai retrucou A feira estava tima hoje!
-Trouxemos o que voc gosta, a me completou: milho, tomates, mas...
-Tem chocolate?
-No. Na feira tem frutas, legumes, verduras. Tudo o que voc precisa comer para
crescer com sade o pai explicou.
-Ento, quero ajudar, Pedro falou, tentando carregar o pacote mais pesado.
-Calma, rapazinho a me o socorreu.
-Mas eu quero ajudar Pedro ameaou fazer birra.
-Depois voc me ajuda a lavar algumas frutas o pai sugeriu.
Animado em poder mexer na gua, Pedro empurrou uma cadeira para perto da pia e
abriu a torneira. Pegou uma ma que a me o ajudou a lavar.
Deu uma primeira mordida com gosto, depois, com ar maroto de quem teve uma
idia, desceu da cadeira, arrastou-a para perto do pai e provocou:
-Se voc acha que fruta faz a gente crescer, fecha o olho, pai.
O pai obedeceu sem entender o que Pedro queria. Mas, ao abrir os olhos, deu de cara
com o lho, bem do alto da cadeira, anunciando: Pronto, CRESCI!
Texto retirado da Revistinha Clube Jnior ano 6- n.28 mai/jun/jul de 2003.
72
unidade l8
-
A realizao de um projeto didtico no ocorre somente em uma aula, mas

em vrias aulas; por isso, necessrio um planejamento global, assim como o da
professora Rosana. Uma ou vrias partes do projeto podem ser trabalhadas a cada -
aula. Por exemplo: no incio da realizao do projeto, a professora Rosana leu o texto
Crescendo Depressa. Conversou sobre o texto com as crianas, deu exemplos de que
algumas crianas podem ter uma boa alimentao e outras no, por motivos sociais
e econmicos. Falou da campanha Fome Zero, que tem como objetivo alimentar
muitas famlias de regies muito pobres do Brasil. Esclareceu que muitas crianas
alimentam-se mal porque gostam somente de pes, doces, salgadinhos e sucos articiais;
e outras, por terem pouco alimento em casa.
As atividades do projeto no precisam necessariamente ser planejadas todas, -
de uma vez. Podemos pontuar inicialmente algumas atividades essenciais que sero
trabalhadas, ou seja, aquilo que queremos ensinar e os critrios para avaliar. Com o
tempo e com o desenvolvimento do projeto, podemos planejar outras. Trabalhar com
projeto exige exibilidade, j que avaliamos por meio da observao das atividades o
que est acontecendo de forma satisfatria e o que no est. A partir da, podemos
rever alguns procedimentos, reorient-los, criar novas atividades etc.
Uma das partes importantes no planejamento de um projeto o cronograma.
A professora Rosana fez um cronograma de atividades. Observe:
73
Cronograma para o projeto Alimentao Saudvel
SEMANA ATIVIDADES PRODUTOS OBSERVAES
04 a Introduo ao tema, debate Escrever frases, fazer Texto Crescendo

08/08/03 sobre como desenhos sobre uma vida depressa.
crescer.Pesquisar sobre saudvel. Levar material de Iniciar todos os dias
o tema com familiares, pesquisa para a sala. Fazer conversando com os alunos
revistas, livros e jornais. uma lista, no mural, do que sobre o tema.
foi pesquisado.
11 a Leitura do livro Festa das Confeco da capa do livro Conversar sobre o Projeto
15/08/03 Letras de bons hbitos. Fome Zero. Apresentar
a biograa dos autores do
livro.
18 a Com a ajuda dos alunos, Mural da Alimentao Preparar os ttulos para o

22/08/03 procurar gravuras, fotos e Saudvel. mural: Frutas/ Verduras
fazer desenhos para o mural e Legumes/ Carnes e
da sala. derivados/ Cereais e
Guloseimas. Dividir o mural
em trs cores: verde,
amarelo e vermelho.
25 a Leitura de uma estrofe Escrever uma receita que Escrever os ingredientes

29/08/03 do livro Festa das letras utilize o ingrediente leite. da receita em ordem
sobre leite. Leitura de Pesquisar e copiar receitas alfabtica.Trabalho com
receitas do dia-a-dia. em casa. Escrever um texto nomes dos ingredientes da
Fazer em sala um varal de informativo. receita. Incio e m das
receitas, classicando as palavras, sons.
mais saudveis.
01 a Comemorao do Dia do Entrevistar um nutricionista Procurar na comunidade

05/09/03 Nutricionista. A prosso ou uma pessoa da um nutricionista ou agente
do nutricionista, onde comunidade que desenvolva de sade e convid-lo
ele trabalha. O trabalho trabalhos de alimentao para fazer uma palestra
dos agentes de sade da e sade (agentes de para os alunos sobre Boa
comunidade. sade). Pedir autgrafo alimentao.
e recomendaes do
nutricionista no livro de
registros de cada aluno.
08 a Trabalhar com as comidas Preparar receitas de Envolver as famlias e

12/09/03 tpicas da regio. comidas tpicas da regio. outras turmas da escola
para o preparo e prova das
comidas tpicas.
15/09/03 Apresentao nal dos Fazer uma merenda Agendar antecipadamente:

trabalhos dos alunos, tradicional. local, data e horrio do
cartazes, os livros de Fazer convite aos pais evento.
registro de cada aluno. e comunidade para a
apresentao dos trabalhos.
As atividades antes mencionadas so colocadas em prtica, parte por parte, no

quadro Indo sala de aula. O projeto da professora Rosana foi planejado para que as
atividades fossem realizadas duas vezes por semana. Em algumas semanas, as atividades
74
foram realizadas em somente um dos dias. Isso signica que o Projeto tem uma
unidade l8
ao pedaggica exvel, ou seja, no necessrio que se planeje algo fechado, com
dias determinados. Na maioria das vezes, o projeto sofre adaptaes durante sua
realizao, mas os objetivos continuam sendo cumpridos. Fazendo uma comparao
com uma viagem, podemos pensar que o modo e o transporte podem variar. Por
exemplo, para chegar a Fortaleza, Cear podemos ir de avio, nibus, carro ou at
mesmo bicicleta. Podemos tambm estar acompanhados ou no. O que interessa
o nal, quando chegamos ao nosso destino: a cidade de Fortaleza. No Projeto
didtico, as atividades podem ser planejadas e podemos incluir outras atividades
no caminho, modicando e adaptando atividades e revisando as metas. Ao nal,
esperamos chegar ao nosso destino planejado inicialmente.

O cronograma facilita o planejamento e a organizao no desenvolvimento
do projeto. Alm disso, ele nos lembra o que planejamos de forma simples e r-
pida. Quando queremos alterar ou acrescentar alguma atividade durante o Projeto, -
podemos consultar o cronograma para saber se possvel, ou no, fazer a alterao.
O professor pode e deve fazer alteraes durante o projeto; no entanto, ele deve
sempre estar atento aos objetivos propostos inicialmente.
O cronograma pode ser feito de vrias formas. O exemplo fornecido aqui mostra
um cronograma semanal. Voc pode fazer um cronograma dirio, semanal, mensal,
bimestral, trimestral e semestral, conforme a necessidade e a durao do seu projeto.
-
Quando vamos praticar uma metodologia desconhecida de ensino em nossa

sala de aula, geralmente conversamos com nossos colegas: professores e coordenador -
pedaggico, para saber se eles j colocaram em prtica o que desejamos realizar.
Pensando assim, converse com seus colegas a respeito de projetos didticos,
cronogramas, enm, sobre o que a realizao dessas estratgias.
Com as experincias dos colegas, podemos nos guiar na prtica do projeto
didtico.
Quando decidimos trabalhar com projetos, precisamos observar vrios

aspectos nas crianas:
75
envolvimento,
facilidade em pesquisar,
facilidade em interagir com o colega na troca de conhecimentos,
adaptao das crianas metodologia, principalmente se j esto mais
habituadas a aulas tradicionais e estranham o trabalho interativo.
Em um projeto didtico, alm de contedos de aprendizagem, esto envolvidos

procedimentos, atitudes e relaes interpessoais.
Com a realizao de um projeto o professor pode aprender muito. Veja o caso da
Rosana: foi necessrio que ela pesquisasse sobre hbitos alimentares para desenvolver melhor
seu trabalho pedaggico. Outro aspecto tambm a reexo sobre o que foi feito para
melhorar a prxima etapa do projeto ou criar um mecanismo para melhorar aquilo que
no foi realizado satisfatoriamente.
No incio da realizao do projeto, Rosana percebeu que, da forma que havia explicado
o Fome Zero, os alunos no tinham entendido. Ento, pesquisou o assunto em revistas
e jornais. Pediu que os alunos assistissem a telejornais e prestassem ateno s informaes
sobre esse tema, para, na aula seguinte, isso ser comentado. No dia seguinte, a professora
fez cartazes com os alunos e comentou o tema. Realizou atividades de leitura e de escrita;
os alunos aprenderam duas palavras em um contexto: fome e zero, e o sentido delas na
campanha contra a fome, promovida pelo governo brasileiro.
Lembrete
Pesquisar uma forma de saber mais para ensinar melhor. Precisamos pesquisar
e tambm incentivar os alunos a pesquisarem em vrias fontes.
Para que haja, de fato, ampliao dos conhecimentos das crianas, necessrio que
ns tenhamos conhecimentos mais amplos do tema que est sendo desenvolvido em sala de
aula. Para isso, podemos consultar revistas e livros, o que nos for mais acessvel. s vezes,
no ampliamos nossos conhecimentos por falta de recursos materiais. Muitas vezes, a escola
onde trabalhamos tem poucos livros, ou livros desatualizados, ou a cidade onde moramos
no tem biblioteca pblica.
Levar a criana a fazer pesquisas, mesmo bem simples, iniciativa muito produtiva
e que objetiva formar um estudante mais autnomo e curioso. Trabalhar com projetos leva
a esse caminho.
76
unidade l8
Resumindo daggica
id o co m o um a estratgia pe
te nd o de um
tico pode ser en ecuo e avalia
O projeto did an ej am en to , ex
trs fases: pl
organizada em s.
de at iv id ad es e proc imento
ed
conjunto
e um ncleo
s, ar ti cu la do s entre si, sobr
edo
har vrios cont
Podemos trabal a o projeto.
ss e qu e es tr utura e direcion
de intere
evolutivo
qu e co ns is te em um processo
gia
co uma estrat
O projeto didti
os aspectos
e exvel. os , pr ec is am os observar vri
abalho com proj
et ragir
Para avaliar o tr pe sq ui sa r, facilidade em inte
lidade em tratgia.
volvimento, faci adaptao es
nas crianas: en to s e su a

im en
troca de conhec esto sendo re
alizadas de
com o colega na as at iv id ad es
bm vericar se
Precisamos tam
ria ou no.
forma satisfat tica do -
tr ab al ho pa ra orientar a pr
de
um cronograma portante.
A elaborao de ct o ex tremamente im
um as pe
projeto didtico
77
-
SECAO
-
2
A leitura e a escrita no projeto
-
didatico
Objetivo: Ampliar nossas estratgias de trabalho com leitura e escrita no projeto
didtico.
Nesta seo, vamos continuar a nossa conversa sobre

projeto didtico como estratgia pedaggica.
Com a transformao dinmica da
sociedade, a escola preocupa-se com a preparao
de uma pessoa mais consciente de si mesma e
que compreenda melhor a complexidade da vida
em sociedade. Para isso, a escola, desde as sries
iniciais, precisa implantar atividades didticas
que levem o aluno a compreender e interagir
com seu meio ambiente da melhor forma
possvel, observando, entendendo e avaliando
os problemas sociais de forma crtica.
No projeto da professora Rosana,
percebemos a preocupao de se trabalhar a
inter-relao tema social e contedos. Isso
signica que ela tem em mente construir com
os alunos o conhecimento da leitura e da escrita
de forma interativa, ou seja, pela formao de
saberes a respeito de temas sociais.
Para desenvolver as atividades do projeto, a professora
Rosana adotou como recurso didtico, como j vimos, o livro
A Festa das Letras, de Ceclia Meireles e Josu de Castro. Os
autores utilizaram o gnero potico para transmitir, de forma
ldica, informaes importantes sobre alimentao e cuidados
com a sade.
Vamos relembrar a biograa dessas duas ilustres pessoas,
pois importante falar aos alunos sobre os autores dos livros
que adotamos no nosso trabalho em sala de aula.
78
unidade l8
Ceclia Meireles : Nasceu no Rio de Janeiro em 1901. rf de
pai e me, foi educada pela av materna. Cursou magistrio,
dedicou-se a esse, literatura e ao jornalismo. Envolveu-
se com a reforma da educao brasileira. Foi professora
de Literatura Luso-Brasileira na Universidade do Distrito
Federal. Divulgou a cultura brasileira no estrangeiro.
Escreveu muitos livros, principalmente para crianas, entre
eles, podemos citar Ou isto ou aquilo e A Festa das
Letras. Publicou poesias, ensaios, antologias, biograas e peas de teatro.
Faleceu no Rio de Janeiro em 1964.

Josu de Castro: Nascido em Recife, em 1908. Formado
em Medicina pela Faculdade Nacional de Medicina da
Universidade do Brasil. Professor Catedrtico de -
Antropologia da Universidade do Distrito Federal e de
Geograa Humana da Faculdade Nacional de Filosoa da
Universidade do Brasil e outras universidades. Convidado
ocial de governos de vrios pases para estudar problemas
de alimentao e nutrio. Membro da Comisso de
Inqurito para Estudo da Alimentao do Povo Brasileiro, realizado pelo
Departamento Nacional de Sade, 1936. Delegado do Brasil na Conferncia
-
de Alimentao e Agricultura das Naes Unidas. Exilado na Frana, faleceu
em Paris em 24 de setembro de 1973.
Agora que falamos das biograas dos autores do livro adotado pela professora
Rosana, vamos reetir sobre o que Voc aprendeu a respeito de projetos at aqui.
-
Escreva um pequeno texto sobre projeto didtico. Para facilitar, vamos lanar
algumas perguntas para Voc reetir e depois produzir o seu texto.
Em que consiste o trabalho com projeto didtico?
Quais os objetivos da adoo do projeto didtico?
Quais so os aspectos educacionais que podemos observar na
criana durante a realizao do projeto didtico?
Esse tipo de estratgia leva o professor e os alunos a pesquisar?
Com qual objetivo?
79
As perguntas so apenas para sua reexo e para auxiliar na organizao mental
do texto. Seguindo essas respostas do questionamento, Voc compor um texto coeso e
coerente. Se Voc ainda tem muitas dvidas sobre esse assunto, consulte a Revista Nova
Escola e outras fontes.
Quando planejamos um projeto para desenvolver nas sries iniciais, sabemos que
precisamos nos esforar bastante para tudo ocorrer de forma satisfatria, pois as crianas vo
querer saber mais sobre cada atividade proposta. Nesse sentido, importante planejar em
conjunto com a turma e explicar s crianas que mudaremos a rotina na sala de aula para
a realizao de muitas atividades interativas, com o objetivo de produzir, por exemplo, um
livro ou cartazes para exposio. Nesse processo, como vimos, sero desenvolvidas muitas
atividades norteadas por um tema central. No projeto da professora Rosana, a proposta era
conhecer mais sobre alimentao e outros assuntos a ela relacionados.
A seguir, vamos conhecer muitas partes do poema de Ceclia Meireles e Josu de
Castro, trabalhado pela professora Rosana em muitas atividades do projeto. Tais partes sero
sugeridas no contexto Indo Sala de Aula.
80
A FESTA DAS LETRAS
unidade l8
Ceclia Meireles e Josu de Castro
Ateno! que digo: Acorda, menino,

vamos ser Alegre, vamos ser Ativo.
eu te dou o Ar pra respirao,
eu te dou a gua, eu te dou as rvores
e todas as belas
frutas Amarelas,
trago-te Apetite e Alimentao!
Venho danando na frente do Almoo,

carregando Alface to na e to fresca
que todos me pedem: Quero uma poro!

(...)
- Sou A de Abacate! -
(...)
Eu j volto aqui:
Vou buscar Abacaxi!
(...)
Nada me interrompe, nada me atrapalha:

Bem Bom, muito Bem, muito Bom! -
Meu brinquedo no se acaba
que ainda tenho Batatinha,
que ainda tenho Beterraba!
(...)
O B que tem sempre - ontem, hoje amanh

a Banana ma!
que tem um tesouro
de Banana-prata -
E Banana-ouro!
(...)
Sou o C Contente,
venha comigo quem quiser Crescer!
-Que eu sou o dono do Creme branquinho e amarelo,
que eu sou o C das lindas Coisas Coloridas,
C do Cesto-dasverduras e C das Cascas-das-frutas.
(...)
81
Sou o C da Carne, sou o C da Couve,
ai, ai, Camarada!
Sou C da Cebola Crua,
Sou o C da Cara Corada!
Cora-a e recolore-a
Quem Come Cenoura
Quem come Chicria!
(...)
Devagar com o Dente!

No corra tanto, no!
Se mastiga mal
faz m digesto!...
(...)
Dente sempre limpo,

Dente sempre so,
Dente forte, Dente Duro,
Pra boa mastigao!...
(...)
Mas que E Engraado!

E de Estmago-bom menino Excelente
E de Estmago-mau menino Enjoado!
E do prato de Espinafre!
Eta! maravilha!
E de boquinha Encarnada!
E de Ervilha verde!
E - da verde Ervilha!
(...)
Faz Favor de me dizer:

onde viu
maior formosura
que a da Folha verde
e a da Fruta madura?
- do Figo, do Fgado,
- do Fgado, do Figo!
Se voc tem Fome,
82
- Feche os olhos e abra a boca! -
unidade l8
-Venha aqui comigo!
Venha para a Festa

que o F vai dar
com as Folhas da horta
e as Frutas do pomar!
(..)
o G de Goiaba
o G de Goiabada,
este G, minha Gente
da Gengiva encarnada!

No calor do vero,
l vem ele, a Galope,
com as mos carregadas -
de refresco e saladas,
e outras coisas Geladas!...
(...)
Este H, esta letra importante,

de Hrcules, de Homem,
de Honesto e de Heri,
-
Este H
diz tambm coisas Humildes

mas que a vida no dispensa:
Horta, Hora, Higiene,
Tra-l-ri -l-r!
Ih! Ih! Ih! diz o I como eu sou Infeliz!

Escrevi Indigesto pronto! ningum me quis!
Escrevi Ignorante me disseram: V-se embora! -
J daqui pra fora! J daqui pra fora!
(...)
Sim, senhor, todo mundo vai car contente!

Pois acabou-se o I da Indigesto
com quem Inteligente,
eu no fao nada no.
(...)
83
J vem o J, vem o J
o que diz Janela aberta
para a luz e o ar!
J vem o J, a letra Justa

que no se apressa nem se atrasa,
a letra certa do Jantar.
J vem o J, Jovem, Jovial,
Jogando Jambo e Jabuticaba,
Jabuticaba, Jambo e Jamelo.
S no pode Jogar esta fruta imensa

que no cabe na mo:
Jaca-dura, Jaca-mole, Jaca-doce que

com uma casca enrugada que nem Jacar.
L-l-ri-l-l
Lavanta depressa
que o dia comea.
L-l-ri-l-l,
Lavar-se Ligeiro,
companheiro,
porque a letra L tambm j vai L
L-l-ri-l-l
L-l-r Laranja!
Li-li-ri-li-li
Li-ri-li Limo!
Laranja no copo, de manh cedinho,
Laranja no prato, em cada refeio!
(...)
L dos Legumes,
L da Limpeza,
em todo Lugar,
bem juntinhos vo!
(...)
O L do Leite,
eite, que refresco e que bebida,
que faz a gente crescida
e que sopa e que comida,
84
creme, queijo, requeijo?!
unidade l8
- M, M, M, de onde vem voc?
- Eu venho do Mato, todo Mundo v!
- M, M, M, voc que procura?

- Menino que goste de fruta Madura!
- M, M, M, que que voc traz?

- Mangas, Mangabas e Macarujs!
- M, M, M, que Mais voc tem?

- Mames, Melancias e Meles, tambm?
- M, M, M, voc de onde chega?

- Chego da Montanha trazendo Manteiga!
- V chamar o M Menino, -
V lavar o M da Mo,
V botar no M da Mesa
Esses M M que a esto!
(...)
Ningum coma de menos

Nem trabalhe demais!
Tenha Nervos serenos -
Seja simples como N
das coisas Naturais!
(...)
Sou o N de Nata,
quem me quer provar?
N de Nabo e Nabia,
quem gosta de mim?
-
Sou o N da Noite,
que aos bebs diz assim:
Nana, Nana, Nana

que o N j vem.
Vem Ninar o Ninho
em que dorme o Nenm!
Ora, Ora, Ora,
85
quem chegou agora?
Abra bem os Olhos,

veja quem chegou!
Foi o O de Olho-vivo
e da cara redonda:
por mais que se esconda
todo mundo o achou!
procura dele anda todo o povo!

- Escondeu-se no Ovo!
(...)
- Vamos comer Ostras, Omeletes, Ovos,

Vamos descobrir este O que se esconde!
Este O redondinho que rola e que foge,
que se est chamando e que no responde!
Primeiro pergunta o P me diga o seu Peso!

Porque Preciso voc se Pesar!
(...)
Sou o P que Paga tudo,

sou o P que Pede os Preos,
sou o P, sou o P, que tenho Pomar!
Sou o P do Prato e da Panelinha!
Sou o P da Pinha,
e sou o P de Pular!
Pois vamos Pulando, mas no me deixe!

Vamos Procurar,
Pra voc,
Palmito e Peixe,
Pepino e Pur!
Tome Pra e Pitanga,

tome Pssego e Po!
(...)
Quantos Quilos tem voc?

Tenha os Quilos certos:
Nem mais um, nem menos um!
86
(...)
unidade l8
Sou o Q de Quintal tome todas as frutas!
Sou o Q de Quitanda leve o Que Quiser!
Sou o Q de Queijo mole, sou o Q de Queijo
ueijo duro,
Queijo fresco e salgado,
Queijo branco e amarelo,
e redondo e Quadrado.
(...)
Este R que Roda na Roda

Responde que o R da Respirao,
dos legumes Roxos,

das frutas Redondas,
que ele Recomenda em cada Refeio!
Este R que Roda na Roda -
Rapaz brincalho!
Diz que entrou por um Repolho,
foi sair num Rabanete
e encontrou um Requeijo!
(...)
Salve!
-
Que o S da Sade
faz a Sua Saudao!
Tem o Sol amarelo no peito,
no lugar do corao!
Este Sol
ol com seu ouro enriquece o meu corpo:
riqueza de sade que no tem igual!
Sol dourado que vem pela janela aberta,
e se estende na praia branquinha,
-
e que brinca no claro quintal!
(...)
Pois o S do Sumo das frutas,

S das comidas Simples,
das Saladas Sortidas,
com legumes Sedutores,
enfeitados de Salsa
com pouquinho Sal!
87
(...)
de Tomate, de Tomate e Tomatada,

pra fazer cara vermelha,
pra fazer boca encarnada
que nem Telha!
(...)
Minha gente, olhe para mim,

que eu sou T Trabalhador!
Quando Tenho um Tosto,
compro qualquer coisa de valor!
de Tigela, de Terrinha,
de Terrinha, de Tigela,
de Tomate encarnado
e Tangerina amarela!
(...)
S Um! S Um! S Um! S Um!

De Um em Um se vai,
De Um em Um se vem,
de Um e Um se chega a dez,
de Um em Um se chega a cem!...
(...)
Uh! Uh! Uh! o Urso,

arrastando os passos,
diz que vai comprar
- imaginem o qu! -
Uvas! Uvas! Uvas!
(...)
Comi Verde de Verdura

e todas as cores
de fruta madura!
(Eu s digo a Verdade, a Verdade do espelho)
Nunca tive dor nas costas
Nem dor no joelho!
A Vaca me deu seu leite,
o boi me deu sua Vida;
Gente que se esquece disso
88
bem mal-agradecida!
unidade l8
(...)
X-x-x, x-x!
Este X no faz nada!
Mas que X preguioso,
s de perna cruzada!
(...)
Depois da porta fechada,

chama Zeca e Zabelita
e diz para cada um:
Mas que festa to bonita,

Inda se ouve o Zunzum!
Uns tocavam tralal,
e outros, quitibum! -
(MEIRELES C.; CASTRO,

J. A Festa das Letras. So Paulo: Editora
Nova Fronteira, 1996)
Como j conversamos, para pr em prtica um projeto com crianas na fase de

alfabetizao necessrio mostrar a elas a importncia do assunto que pretendemos -
pesquisar, e transformar o estudo desse assunto em atividades direcionadas.
Vamos conhecer o esboo da primeira atividade do projeto da professora Rosana
adaptado para a atividade a seguir.
ATIVIDADE II PROJETO ALIMENTAO SAUDVEL

Preparando a atividade...
Professor, separe 10 folhas de papel ofcio para cada aluno e, para a capa, recorte a cartolina
do tamanho da folha de papel ofcio. Se quiser, Voc pode recortar a capa em forma de ma,
laranja, abacaxi, tomate ou qualquer outro alimento de sua preferncia.
Selecione vrios livros de literatura infanto-juvenil para mostrar aos alunos. A capa destes
livros deve ter informaes bsicas: ttulo, autor, ilustrador e editora.
Para que as crianas possam conhecer de forma potica nomes de alimentos naturais
89
e cuidados com a sade, podemos comear o desenvolvimento de um projeto com essa temtica com
as seguintes sugestes:
1) Inicie uma conversa com os alunos, fazendo as seguintes perguntas:
O que devemos fazer para manter uma alimentao saudvel?
Quais os cuidados que devemos ter em relao higiene?
Desenvolvendo...
2) Leia o poema ou partes do poema Festa das Letras.
3) Mostre como os autores fazem algumas recomendaes de bons hbitos alimentares. Para isso,
escolha algumas partes do poema e escreva em papel pardo ou no quadro. Veja o exemplo:
Devagar com o Dente!
No corra tanto, no!
Se mastiga mal
Faz m digesto.
4) Explique para os alunos que todos faro um livro sobre alimentao. Tudo que eles aprenderem
e zerem, vo registrar neste livro. Para iniciar, vo fazer uma capa bem bonita para o livro. Separe
exemplares de vrios livros infantis e mostre para os alunos. Pergunte quais so as informaes contidas
na capa. Depois que eles observarem, entregue o livro deles, com a capa em branco. A capa deve ter: ttulo
do livro (o nome do livro deve estar relacionado alimentao), nome do autor, nome do ilustrador (o
autor e o ilustrador o prprio aluno), e ainda podem inventar um nome para a editora. O nome da
editora pode estar relacionado com a turma. Exemplo : Editora Primeira Srie, Editora Escola Monteiro
Lobato ou Editora Alegria. E, se quiserem, podem fazer uma ilustrao para decorar a capa.
5) Leia a biograa dos autores do livro a Festa das Letras. Converse com os alunos sobre biograas.
O que uma biograa? Nos livros que Voc selecionou h a biograa dos autores? Mostre aos alunos.
6) Na contracapa ou primeira pgina do livro de registro dos alunos, pea para que eles escrevam
a sua biograa. Conforme o nvel de escrita dos alunos, pea para fazer um rascunho antes, mostr-lo a
Voc e depois passar a limpo no livro. Incentive o capricho e o zelo pelo trabalho. Se ainda no souberem
escrever, eles podem desenhar um auto-retrato. O importante que Voc, professor, oriente este trabalho
de acordo com a sua turma. Se a sua turma for, por exemplo, heterognea, com alunos que escrevem e
outros que no escrevem, Voc pode ajudar os que no escrevem a escrever uma ou duas frases, deixando
todos fazerem o auto-retrato. Aproveite o tipo de escrita de todos os alunos. Neste caso, o rascunho
importante, pois Voc pode ajudar os alunos nesta etapa. Quando eles forem passar o texto para o livro,
vo estar motivados e contentes com o texto que produziram.
Terminando...
7) Por ltimo, escolha uma estrofe para os alunos copiarem no livro. No desenvolvimento de
um projeto, podemos trabalhar vrias habilidades de leitura e de escrita com os alunos, por exemplo: No
fragmento Devagar com o Dente!/ No corra tanto, no! Se mastiga mal/ faz m digesto!..., podemos
realizar atividades que levem ao desenvolvimento das seguintes habilidades:
Memorizao dos versos.

Identicao de palavras com som nasalizado: no e digesto.
Compreenso do sentido das palavras como digesto.
Compreenso do uso das palavras mal/m.
Reconhecimento das palavras escritas com d.
Escrita de outras frases ou pequenos textos utilizando palavras da estrofe.
90
unidade l8
Escolha outro trecho do poema Festa das Letras para que Voc possa
levantar algumas habilidades a serem desenvolvidas nos alunos. Consulte a unidade
de Avaliao.
Voc deve ter percebido que, no desenvolvimento do projeto, falamos de

um tema principal, mas com vrias possibilidades de atividades que tm objetivos
mais especcos.

Lembrete
O projeto didtico uma estratgia que possibilita o desenvolvimento
de vrias atividades pedaggicas articuladas entre si, focalizando e -
ampliando o conhecimento de um tema especco.
-
ATIVIDADE III PROJETO ALIMENTAO SAUDVEL
Para que os alunos possam conhecer os nomes de frutas, verduras, legumes
e outros alimentos, organize o mural da alimentao natural.
Preparando...
Prepare e envie uma carta para os alunos pedindo guras de alimentos. Professor,
Voc tambm pode procurar em revistas ou tirar cpias de desenhos mimeografados de
frutas, verduras, leite, ovos, carne e cereais como arroz e feijo. Os alunos podem pintar
os desenhos para colocar no mural. Vrias guras podem ser encontradas nos encartes
de propaganda de supermercado. Faa placas em cartolina para colocar no mural com os
seguintes ttulos: Frutas, Verduras, Legumes, Carnes e Derivados, Cereais e Guloseimas. -
Forre o mural, dividindo-o em trs cores: verde, amarelo, vermelho.
Sugestes:
Leve para a sala de aula as cpias dos desenhos mimeografados de frutas, verduras
e de outros alimentos para que os alunos possam pintar e recortar. Se possvel pea que
os alunos ampliem os desenhos e coloquem o nome escrito do alimento.
Pea que os alunos recortem as guras trazidas de casa e colem em cartolina ou
papel ofcio, colocando o nome de cada gura.
Divida a turma em grupos: grupo das verduras, das frutas, dos cereais e de outros
alimentos, conforme as placas do mural (ver Preparando). Os alunos vo produzir, com
91
seu auxlio, cartazes de alimentos naturais. Todos os alimentos tero seus respectivos nomes
escritos nos cartazes. As letras iniciais dos alimentos podem ser destacadas com uma cor diferente,
por exemplo: Laranja, bem como as letras nais, por exemplo, banana. Depois de prontos os
cartazes sero axados nas paredes da sala de aula.
Faa tambm cartazes com os nomes dos alimentos que consumimos no caf da manh,
no almoo e no jantar.
Em outras aulas, os alunos podero fazer cartazes das frutas e verduras da regio onde
moram, para uma exposio que poder ser promovida e organizada pela escola.
Desenvolvendo...
Divida a turma em trs grandes grupos: o verde, o amarelo e o vermelho. Coloque todas
as guras, com seus respectivos nomes, numa mesa grande ou no cho em um canto da sala.
Cada grupo deve selecionar guras de acordo com o explicado abaixo e pendurar no mural.
Os alunos do grupo verde devero procurar alimentos que so timos para a sade e
que podemos comer a vontade para crescermos saudveis. No quer dizer que sejam alimentos
verdes, mas sim alimentos 100% saudveis. (exemplos: frutas, verduras e legumes).
O grupo amarelo deve procurar alimentos saudveis e necessrios para o nosso
desenvolvimento, mas que devemos comer uma certa quantidade por dia. Se comermos este tipo de
alimento demais, podemos passar mal ou at engordar muito. Gordura demais no corpo tambm
no bom (exemplos de alimentos do grupo amarelo: cereais, leite, carne e derivados).
O grupo vermelho procura as guras dos alimentos que so gostosos e todos adoram, mas
que devem ser consumidos com bastante cautela (guloseimas, quer dizer, chocolates, biscoitos
recheados, sorvete, pizza, cheeps, balas).
Para facilitar, coloque as placas no mural. Na parte verde, coloque os nomes Frutas,
Verduras e Legumes. Na parte amarela do mural, coloque as placas: Cereais, Carnes e Derivados.
Na parte vermelha do mural ponha a placa com o nome Guloseimas.
Terminando...
Quando todos os grupos acabarem, todos os alunos podem ler o mural e ajudar na
sugesto de mudanas de alimentos que possam estar fora do lugar. Por exemplo, um aluno pode
ter colocado a gura de uma fruta no vermelho. O aluno que observar o erro, com a permisso
da professora, remove a fruta do vermelho e pe no verde.
O importante aqui saber que podemos comer de tudo, mas alguns alimentos so mais
recomendados que outros. Outro fator importante que os alunos esto visualizando a gura e o
nome correspondente a ela, com o destaque para a primeira letra, ou primeira e ltima letra.
H vrios modos de se desenvolver atividades que tenham como resultado um produto

elaborado pelas crianas. Mas, na realizao de um projeto o mais importante a motivao para
o desenvolvimento da aprendizagem das crianas. O trabalho na sala de aula como uma meta a
ser cumprida faz com que a criana se interesse mais pelo que est aprendendo.
Por exemplo, na confeco dos cartazes, as crianas se envolvem com o desenho e pintura
das guras, com a escrita dos nomes dos alimentos, com o fazer mais bonito, com a interao com
os colegas. Alm disso, esto ampliando o conhecimento sobre a alimentao. Podem reetir sobre
a alimentao diria e por que algumas pessoas consomem certos alimentos e outras no.
92
unidade l8
Sugerimos o tema alimentao para desenvolver um projeto didtico.
Converse com seus alunos, com seus colegas; observe a sala de aula, a escola, a sua
cidade e sugira outros temas que poderiam ser trabalhados na forma de projeto
didtico. Relacione-os a seguir:

O projeto didtico uma forma de trabalhar um determinado tema na sala
de aula, durante um perodo delimitado. Para trabalhar esse tema, podemos criar
-
vrias atividades de leitura e de escrita. Contudo, na realizao do projeto, os alunos
podem se envolver com vrias atividades que tm como meta a confeco de vrios
produtos: cartazes, receitas culinrias etc., ou somente a confeco de um nico
produto, por exemplo: um livro ilustrado com frutas, verduras, cereais e outros tipos
de alimento, ou quem sabe, todos esses produtos.
O projeto na rea de leitura e de escrita possibilita o trabalho com diversos
gneros textuais. A professora Rosana utilizou os cartazes que foram feitos pelas -
crianas para explicar qual o tipo de comida poderia ser feito com algumas frutas,
legumes e verduras. Depois dessa explicao, ela escreveu no quadro a receita de
uma salada de frutas:
SALADA DE FRUTAS
Ingredientes:
1 mamo mdio, 2 laranjas , 2 bananas -
Modo de fazer
Lave as frutas. Descasque-as e corte-as em pedaos pequenos. Depois misture em
uma vasilha todos os pedaos, acrescentando, se preferir, um pouco de acar.
Muitas outras receitas foram escritas com a sugesto das crianas e conforme uma
pesquisa que cada aluno fez com a me. A professora Rosana pensou em montar um livro
com receitas culinrias, produzido pelos alunos e ilustrado com alguns tipos de frutas.
A cada aula, a professora programou uma atividade de leitura e de escrita para
desenvolver o projeto. Veja que h vrias possibilidades de atividade para cada aula.
93
ATIVIDADE IV PROJETO ALIMENTAO SAUDVEL
Para desenvolver habilidades de memorizao, de leitura e de escrita dentro do projeto,
faa como a professora Rosana, que utilizou esta estrofe do poema Festa das Letras nas
seguintes atividades:
O L do leite, que refresco e que bebida,
Que faz a gente crescida
E que sopa e que comida,
Creme, queijo, requeijo?!
1) Escrever no quadro a estrofe.

2) Ler os versos vrias vezes, apontando para as palavras.
3) Dividir a sala em quatro leiras de carteiras.
4) Os alunos da leira 1 memorizam o primeiro verso; os alunos da leira 2 memorizam
o segundo verso; os da 3, o terceiro; e os da 4, o quarto.
5) Depois do exerccio, fazer um jogral. Cada grupo de alunos declama seu respectivo
verso.
6) Perguntar aos alunos se eles perceberam as palavras que rimam: bebida/crescida/
comida. Explicar que muitos poemas so construdos com palavras que rimam.
7) Depois dessa atividade, os alunos podero copiar o texto no caderno.
8) Explicar que o leite o nosso primeiro alimento. Por isso muito importante.
9) Elaborar um pequeno texto sobre o leite, utilizando as informaes do poema.
10) Exemplo de texto:
O leite um lquido branco que serve de alimento para muitas pessoas, principalmente
os bebs. Com o leite de vaca so produzidos queijo, requeijo, creme, doce, manteiga, leite
em p e outros alimentos.
11) Outra sugesto: trabalhar com um texto de receita culinria que utiliza o leite.
Perceba que, com o poema de Ceclia Meireles e de Josu de Castro, podemos trabalhar
vrias atividades diferenciadas, em diversos nveis da alfabetizao. Dessa forma, criamos
atividades contextualizadas, nas quais sero desenvolvidas muitas habilidades de leitura e de
escrita. Tambm, estaremos proporcionando s crianas oportunidades de conhecimento e
de produo de diferentes gneros textuais.
Da estrofe sobre o leite, que um texto potico, caracterizado por rimas, foi possvel
produzir um gnero informativo.
94
unidade l8
ATIVIDADE V PROJETO ALIMENTAO SAUDVEL
Como sugerimos na aula anterior, uma boa atividade para este projeto o
trabalho com receitas culinrias. Abaixo, est a sugesto de trabalho com receitas.
Preparando...
Tire cpia da folha a seguir e, como tarefa de casa, pea que os alunos copiem
uma receita do livro de receitas da mame ou da vov. Deve ser uma receita de algo
que eles gostem de comer.
Separe barbantes, prendedores de roupa (um para cada aluno) e um mural
para trabalhar com as receitas. Se for difcil conseguir os prendedores de roupa, pea

que cada aluno traga o seu.
-
Sente com os alunos
em crculo e leia junto com
eles as receitas copiadas em
casa. Faa uma lista com o
nome das receitas e pendure
no mural. Pode-se separar a
lista em duas partes: receitas
salgadas e receitas doces. -
Desenvolvendo...
Pendure um barbante
de um lado para outro da
sala. Pode ser em uma parede
ou abaixo do quadro. O im-
portante que o varal esteja
ao alcance dos alunos. Pea
que cada aluno pendure a sua -
receita no varal. Voc pode
separar ou fazer dois varais,
um para receitas doces e outro
para receitas salgadas. Outro
trabalho interessante selecio-
nar, com a ajuda dos alunos, as
receitas mais saudveis.
95
Terminando...
Deixe a lista no mural e o varal com as receitas durante toda a semana ou at mais
tempo. Algumas sugestes para o trabalho com receita:
a) Os alunos podem ler e reler algumas receitas.
b) Copiar a receita dos colegas para levar para casa e dar de presente para a mame.
c) Fazer uma atividade em que eles tenham que reescrever, no caderno, os ingredientes
da receita em ordem alfabtica.
d) Escrever uma lista de compras para fazer todas as receitas do varal.
e) Trabalhar a letra inicial e nal dos ingredientes das receitas.
f) Separar receitas que usem leite.
Vamos dialogar com o projeto da professora Rosana.
Escolha uma estrofe do poema A Festa das Letras e elabore uma atividade de leitura
e de escrita que possa ser desenvolvida na sala de aula.
Partindo de um texto, de um tema, podemos criar diversas atividades que podem

ser desenvolvidas na sala de aula, conforme a necessidade dos alunos. Podemos elaborar
atividades mais complexas ou menos complexas. Atividades que contemplem as necessidades
dos alunos com mais diculdade. s vezes, para desenvolver certas atividades pedaggicas
no precisamos de muitos recursos, mas de bons textos e de alguns conhecimentos tericos
e prticas da didtica.
O poema A Festa das Letras uma fonte muito rica, de onde podemos criar vrias
atividades, como fez a professora Rosana.
96
unidade l8
Professor, a professora Rosana, quando fez o calendrio, no havia planejado
esta atividade.
No entanto, no decorrer do processo, ela percebeu, durante suas avaliaes
e observaes, que seus alunos precisavam trabalhar a pontuao. Por isso, na sua
turma, a atividade abaixo pode ser includa em qualquer semana do cronograma.
Utilize, sempre que possvel, os textos do livro A Festa das Letras para trabalhar
a pontuao, a escrita, a leitura... O importante que Voc verique quais so as
diculdades da sua turma para planejar o tipo de atividade que vai desenvolver com
os alunos, lembrando que este Projeto est relacionado ao tema alimentao.

Para trabalhar a pontuao, podemos partir de outras estrofes do poema A
Festa das Letras, criar uma situao de contexto de fala (dramatizao) e depois
partir para a escrita. Veja a sugesto:
-
-M,M,M, voc que procura?

Menino que goste de fruta Madura!
-M,M,M, que que voc traz?

-Mangas, Mangabas e Macarujs!
-M,M,M, que Mais voc tem?

-Mames, Melancias e Meles, tambm!
-
1) Organize e ensaie com dois alunos uma breve dramatizao das trs estrofes,
marcando nas falas deles a pausa, a interrogao e a exclamao das frases.
2) Escreva as estrofes no quadro e mostre como utilizamos a vrgula (,),
Interrogao (?) e Exclamao (!) na escrita. Mostre tambm que utilizamos, na escrita,
o travesso para marcar as falas de personagens de uma narrao, principalmente nos
dilogos.
3) Trabalhe tambm o ponto (.).
4) Utilize outras estrofes do poema para exerccio de pontuao. Pea que as
crianas coloquem os sinais nos lugares certos.
-
Ora Ora Ora
Quem chegou agora
Abra bem os olhos
Veja quem chegou
Voc escreve o texto sem pontuao nenhuma no quadro ou o reproduz no

mimegrafo. Antes de os alunos realizarem a atividade, leia o texto em voz alta, com
pausa no lugar das vrgulas e com entoao interrogativa e exclamativa respectivamente
no lugar indicado. Assim, os alunos aprendero com mais facilidade.
97
importante trabalhar a pontuao desde o incio da alfabetizao, principalmente por
meio de textos. Dessa forma, os alunos vo se familiarizando com o uso dos sinais de pontuao
pouco a pouco. Mas lembre-se de que, nos textos poticos e literrios, nem sempre as regras
gramaticais da pontuao e do uso de maisculas e minsculas so obedecidas rigorosamente.
O poeta usa de licenas poticas para provocar efeitos de sentido especiais.
Lembrete
Se Voc acha que precisa saber mais sobre pontuao, consulte uma
gramtica ou um manual de redao de textos.
ATIVIDADE VI PROJETO ALIMENTAO SAUDVEL

No dia 31 de agosto, comemoramos o dia do nutricionista. Como muitas cidades
trabalham com os agentes de sade, pode-se fazer uma pesquisa com nutricionistas e
agentes de sade.
Preparando...
Procure na sua cidade ou bairro uma pessoa da comunidade que desenvolva trabalhos de
alimentao e sade. Convide-a para uma entrevista, feita pelos seus alunos. Se possvel, convide
esta pessoa para fazer uma palestra para a escola, falando sobre alimentao saudvel.
Faa uma pesquisa em livros, revistas e enciclopdias sobre o trabalho do nutricionista.
Desenvolvendo...
Leve para sala revistas, livros e enciclopdias. Oriente os alunos ou mostre para eles a
pesquisa que Voc fez sobre o nutricionista. Fale do dia 31. Converse com eles sobre a importncia
dessa prosso. Explique tambm o trabalho dos agentes de sade.
Prepare, com os alunos, um roteiro de perguntas e curiosidades sobre o trabalho do
nutricionista ou agente de sade. Convide o agente de sade e faa a entrevista com ele. Uma
boa estratgia distribuir, antecipadamente, as perguntas entre os alunos. Cada aluno faz uma
pergunta do roteiro.
Terminando...
Depois, escreva um texto coletivo, colocando todas as informaes da entrevista. Pode-
se escrever as perguntas e as respostas. Coloque o texto no mural. Pea que os alunos copiem o
texto no livro de registro com o ttulo Dia do nutricionista 31 de agosto.
Os alunos tambm podem, no dia da entrevista, pedir um autgrafo do entrevistado
no seu livro de registros.
Como vimos, nos Indo Sala de Aula, podemos trabalhar vrias atividades de
leitura e de escrita, fazendo interdisciplinaridade com outros temas sociais. A professora
98
Rosana, ao longo do desenvolvimento do projeto didtico pde construir com os
unidade l8
alunos vrios produtos, cartazes, receitas, jogos etc. Contudo, o objetivo maior foi
a realizao das atividades de aprendizagem da melhor forma possvel. No nal do
projeto, os alunos confeccionaram um livro ilustrado com nomes de frutas, verduras,
legumes, outros alimentos e receitas culinrias.
ATIVIDADE VII PROJETO ALIMENTAO SAUDVEL

Para a penltima semana do cronograma de atividades para o Projeto
Alimentao Saudvel, a Professora Rosana trabalhou com as comidas tpicas da
regio. Sugerimos que Voc, Professor, tambm faa esta atividade em sala.
-
Preparando - Motivando os alunos...
Para preencher as pginas nais do livro de registro, cada aluno vai pedir que
os pais, vizinhos, amigos e outras pessoas da famlia, escrevam, numa das folhas do
livro, os nomes de comidas tpicas da regio. Converse com os alunos sobre o que
comida tpica ou comida regional. So os pratos, frutas, e alimentos que so prprios
da regio; por isso, quando pessoas de fora visitam a regio gostam de experimentar
alimentos que no conhecem. H pratos que so conhecidos nacionalmente como
pratos tpicos de algum estado. Por exemplo, quando falamos de acaraj, sabemos que
um bolinho tpico da Bahia. -
Desenvolvendo...
Depois que os alunos vierem com os registros das comidas tpicas, pea que cada
um leia a lista dos pratos ou alimentos citados. Faa uma lista de todas as comidas tpicas
pesquisadas pelos alunos. Com base nesta lista, sugerimos vrias atividades:
1) Escolha um dos pratos e escreva a receita do prato no quadro, com a ajuda dos
alunos. Trabalhe com o nome dos ingredientes; faa a receita com os alunos em sala.
2) Pea que eles reescrevam a lista no livro de registros, em ordem alfabtica.
3) Pea que eles reescrevam a lista no livro, dividindo-a em pratos doces e pratos
salgados. -
4) Selecione as receitas mais saudveis, com a ajuda dos alunos, pedindo que eles
falem os motivos da sua escolha. Exemplo: creme de cupuau saudvel, pois feito de
leite e fruta, s que no devemos exagerar pois contm acar.
5) Faa uma salada de frutas somente com frutas da regio. Pea que os alunos
escrevam a receita e um comentrio sobre ela (uma frase ou um pargrafo fazendo a
propaganda da nova receita feita pela turma).
Terminando...
Faa, junto com a turma, uma carta para as famlias, pedindo a colaborao delas
para fazer uma merenda tradicional, somente com comidas tpicas da regio. No dia
marcado, cada aluno traz um prato tpico e todos experimentam as delcias da regio.
99
ATIVIDADE VIII APRESENTAO FINAL -
PROJETO ALIMENTAO SAUDVEL
Para nalizar o projeto sobre Alimentao Saudvel, prepare, com antecedncia, uma
apresentao festiva dos trabalhos dos alunos.
Chame os pais e a comunidade para participarem do evento. O convite pode ser produzido
pelos prprios alunos. Exponha todos os trabalhos dos alunos, os cartazes e as pesquisas.
Treine com todos os alunos o texto Que delcia, para apresentar um jogral durante o
evento. Se quiser, coloque uma ou duas estrofes do texto em uma msica tradicional e apresente
algumas partes cantando. Exemplo de msicas (Ciranda, cirandinha; Escravos de J; Atirei o
pau no gato,...)
Ao nal do jogral, um aluno pode ler um resumo do que eles aprenderam durante o
projeto. O texto pode ser escrito com antecedncia, com a participao de todos os alunos da
turma (texto coletivo).
Outra sugesto para a apresentao fazer com os alunos algumas mscaras de
alimentos. Cada aluno se apresenta com uma mscara diferente de: ma, banana, abacaxi,
milho, jabuticaba, alface e outros alimentos do poema. Quando falarem o nome do alimento,
o aluno que est com a mscara d um passo a frente. Nos dois ltimos versos, faa a adaptao
do texto de me chamam para nos chamam de gulosos / e de me pega para nos pega / o preo
que ns pagamos.
QUE DELCIA
Poema de Tatiana Belinky
Comida gostosa, A jabuticaba Com manteiga e sal

Ai que coisa louca, Colhida no p, Derrete na boca
Que s de pensar Pretinha, lustrosa - Prazer sem igual!
Me d gua na boca! Que festa ela ! [...]
E o rei chocolate,
Eu gosto de tudo Em barra ou bombom Domingo cai bem
O que pode dar Quem no o conhece A macarronada,
Aquela alegria No sabe o que bom! No sbado hummm!
Ao meu paladar! L vai feijoada!
Tambm me cai bem E mais maravilhas
Comida honesta A rica lingia, Mais mil gostosuras
Singela e at meiga Fritinha e tostada, De frutas, legumes
Quem que resiste Cheirosa e rolia! (E at verduras...)
A um po com manteiga?!
[...] E a pizza ento - Com tanto de bom
Muita mussarela - Pra ser saboreado,
O milho na espiga, To apetitosa, Como que algum
Ou mesmo em pamonha, To... to amarela! Se faz de enfastiado?
Que coisas assim Batata assada, Comer legal!
A gente at sonha! Demais! glorioso!
100
unidade l8
-
(No sei por que alguns Se a dor de barriga o preo que pago:
me chamam de guloso!...) Me pega de jeito Ai! Nada perfeito.
BELINKY, Tatiana. Um caldeiro de poemas / 62 poemas traduzidos, adaptados

ou reescritos por Tatiana Belinky; apresentao de Nelly Novaes Coelho. So Paulo:
Companhia das Letrinhas, 2003. p 34-37.
Resumindo diversos
ita possibilita o trabalho com
ea de le itura e de escr
O projeto na r
is.
gneros textua com vrias
al un os po de m se envolver
do projeto did
tico, os : cartazes,
Na realizao nf ec o de vrios produtos
a a co
ndo como met
atividades, te
-
ias etc.
receitas culinr que podem
m os cr ia r dive rsas atividades
ma, pode os.
texto, de um te ssidade dos alun
Partindo de um la, co nf or m e a ne ce
ado
de se nv ol vi da s na sala de au as su nt o qu e pode ser focaliz
ser uao um
em pr eg o do s sinais de pont
O
alfabetizao.
desde o incio da ries iniciais,
co pa ra de senvolver nas s
did ti rma
nd o pl an ej am os um projeto an te pa ra tu do correr de fo
Qua forar bast
be m os qu e pr ecisamos nos es
sa
satisfatria.
101
-
SECAO
-
3
-
Projeto tematico
Objetivo: Desenvolver a interdisciplinaridade e temas transversais por meio de
projetos.
Nesta seo, vamos falar de forma sucinta de temas transversais, isto , temas sociais
da realidade, que levam reexo sobre a realidade social mais global ou local.
Para comear a seo, vamos desenvolver uma atividade que tem como objetivo a
elaborao de um projeto didtico.
Na atividade de estudo 4, Voc relacionou alguns temas para desenvolver projetos
didticos. Escolha um desses temas e esboce um projeto didtico, que poder ser realizado
na sala de aula e fora dela. Lembre-se: o tema interdisciplinar, isto , na aplicao do
projeto sero desenvolvidas habilidades de pelos menos trs disciplinas diferentes, como
vimos no exemplo da seo 1.
Para facilitar o seu trabalho, elaboramos as tabelas a seguir. Preencha os dados de
acordo com o projeto que Voc deseja desenvolver com a sua turma. Tire quantas cpias
quiser, escreva o seu projeto e mostre aos outros professores. Pea sugestes.
H um exemplo preenchido do quadro de planejamento de projeto, logo aps o
quadro em branco.
102
Projeto Didtico - PLANEJAMENTO
unidade l8
Escola: Data:
Professor: Ciclo/srie:
Nome do projeto:
Durao: Incio em:

Objetivos: Justicativa:

-
Habilidades:
Material necessrio: Textos e bibliograa sobre o tema:

-
Planejamento interdisciplinar:
Avaliao e produtos:
103
Escola: Madre Teresa Data: 14/04/2003
Professor: Mariana Rodrigues da Silva Ciclo/srie: 2a srie do EF
Nome do projeto: LIXO E RECICLAGEM - CUIDANDO DA NOSSA CIDADE
Durao: 3 meses (1 aula por semana) Incio em: 22/04/2003

Objetivos: Justicativa:
Conscientizar os alunos sobre os problemas Ao lado da escola h um depsito de lixo
causados pelo excesso de lixo; fazer o levan- e os alunos reclamam das moscas, do mau
tamento de solues e alternativas para o cheiro e da falta de higiene. O interesse em
problema; desenvolver a leitura e a escrita por solucionar o problema tem despertado vrios
meio do tema. debates em sala. Sendo assim, considero este
um tema ligado realidade dos alunos e que
pode proporcionar um ambiente favorvel de
leitura e de escrita.
Habilidades:
Ler textos informativos; comparar textos informativos e textos literrios; ler seqncia de imagens;
identicar os diferentes tipos de letras; escrever solues para um problema; entender diferentes
sentidos de uma palavra dentro de um contexto; produzir texto descritivo; escrever cartas; usar cor-
retamente os pronomes de tratamento nas cartas dirigidas s autoridades.
Material necessrio: Textos e bibliograa sobre o tema:
Sucata (caixas vazias, tampas, potes, tubos etc.); Ofcio do professor 6 meio ambiente e qualidade
papis (cartolinas, papel branco com pauta e de vida, Fundao Victor Civita, 2002.
sem pauta); papel reciclado; lpis de cor, colas, (observao ainda estou selecionando livros e
tesouras, televiso, vdeo, ta adesiva, envelopes; texto para incluir aqui. Tatiana Oliveira)
recursos para aluguel de nibus visitao dos
depsitos e reciclagens de lixo.
Planejamento interdisciplinar:
Artes (fazer objetos com sucata); Geograa (mapa dos depsitos de lixo, marcar no mapa os lugares
mais limpos e mais sujos da cidade); Matemtica (quantidade de lixo, grcos, contagem dos objetos
reciclados); Sade (conhecer doenas transmitidas pelo excesso de lixo e trabalho com higiene).
Avaliao e produtos:
Texto descritivo, mapas, objetos feitos de sucata (criatividade), carta, listas, grcos, debates,
portiflio com todas as atividades (pasta com alas feitas de papel reciclado).
104
unidade l8
Escola: Data:
Professor: Ciclo/srie:
Nome do projeto:
Durao: Incio em:
Datas: Atividades: Observaes:

-
105
Agora que Voc organizou seu projeto, vamos falar mais sobre a interdisciplinaridade.
Como vimos, a professora Rosana utilizou A Festa das Letras como texto-base para seu
projeto didtico de leitura e escrita. Com esse texto, ela pde explorar vrios conhecimentos:
alimentao, sade, artes e outros conhecimentos, alm de trabalhar diferentes gneros textuais:
receita culinria, poesia, carta etc. Dessa forma, a professora trabalhou com seus alunos diferentes
reas do conhecimento, partindo de um texto e utilizando como metodologia o projeto didtico.
A esse aspecto do trabalho feito pela professora Rosana chamamos de interdisciplinaridade.
Na realizao de um projeto, podero ser desenvolvidas nos alunos habilidades de
conhecimento de geograa, histria, matemtica, sade, cincias etc. Esses aspectos sero
abordados conforme os objetivos de aprendizagem que desejamos que as crianas atinjam.
Trabalhando dessa forma, queremos desenvolver um conhecimento mais global e no
fragmentado.
Se Voc escolheu, por exemplo, o tema lixo para o projeto didtico, com certeza
muitos objetivos de aprendizagem podero ser alcanados
a partir desse tema e com outras prticas. Vejamos alguns:
Portugus: conhecer o tipo de texto descritivo (descrever a

situao de limpeza da rua, dos locais pblicos, da escola etc.);
compreender a leitura de textos informativos sobre o assunto;
escrever carta de solicitao ao prefeito ou administrador de
sua cidade; escrever palavras, com a letra x.
Matemtica: observar, contar e anotar quantas vezes por

semana h coleta de lixo na rua, realizada pela prefeitura
ou empresa particular.
Geograa: fazer um passeio pela rua ou cidade, vericando

lugares mais sujos ou mais limpos para fazer um mapa dessas localidades.
Sade: conhecer quais so as doenas transmitidas pelos insetos que proliferam com o
acmulo de lixo em vrios locais da cidade.
Artes: confeccionar objetos de artesanato e brinquedos, aproveitando materiais que vo

parar no lixo, tais como: garrafas de plstico, caixas de fsforo, tampas de garrafa etc.
Portanto, so inmeras as possibilidades de se trabalhar um mesmo tema, ou seja, um tema
transversal, explorando vrias habilidades dos alunos e a interdisciplinaridade.
106
unidade l8
Escolha outros temas para a realizao de projeto didtico interdisciplinar;
converse com os colegas sobre a propostas e esboce objetivos de aprendizagem que
podero ser alcanados pelos alunos nas vrias reas envolvidas.
Com o desenvolvimento de projetos, os alunos aprendem conceitos

especcos e interagem com a sua realidade social, percebendo os problemas
sociais. Dessa forma, a escola trabalha o exerccio da cidadania crtica do aluno

desde as sries iniciais.
Com o projeto didtico, o professor pode abordar vrios contedos de
diferentes disciplinas, partindo de um tema social, isto , um tema transversal. Um -
mesmo projeto didtico pode tambm ser adotado por professores de disciplinas
diferentes.
Vamos saber mais sobre transversalidade/interdisciplinaridade, lendo o
texto a seguir:
TEMAS TRANSVERSAIS E TRANSVERSALIDADE -
(texto adaptado)
Ao serem considerados pelos Parmentros Curriculares Nacionais fatores

importantes para a transformao educacional, os Temas Transversais vm dar
educao escolar um novo colorido e trazem consigo um novo conceito de ensino-
apendizagem e de escola, mas como se conguram? O que so? Como podemos
coloc-los em prtica?
Na verdade, os Temas Transversais so mais uma forma de incluir as -
questes sociais no currculo escolar. Embora isso no seja novidade, pois j vinham
sendo tratados junto a algumas disciplinas especcas ou mesmo como uma nova
disciplina, so trazidos de tal maneira que emprestam um novo movimento ao
currculo escolar.
Os Parmetros Curriculares Nacionais incorporam esta tendncia e a incluem
no currculo de forma a compor um conjunto articulado e aberto de novos temas,
buscando um tratamento didtico que contemple sua complexidade e sua dinmica,
dando-lhes a mesma importncia das reas convencionais. O currculo ganha
107
exibilidade e abertura, uma vez que os temas podem ser priorizados e contextualizados de
acordo com as diferentes realidades locais e regionais e outros temas podem ser includos
(BRASIL SEF, 1997, v. 8, p.29).
Os Temas Transversais a serem includos como a possibilidade de levar para a escola as
questes sociais foram, num primeiro momento, temas ligados tica, diversidade cultural,
ao meio ambiente, sade, sexualidade e ao consumo.
Escolhidos por um critrio de necessidades comuns em todo o territrio nacional e
por um critrio de urgncia diante dos fenmenos sociais do cotidiano que tm banalizado
o humano e supervalorizado as guerras e os poderes, tais temas foram assim denominados:
tica, Pluralidade Cultural, Sade, Orientao Sexual, Meio Ambiente
A viso de que a transversalidade apenas uma forma de fazer a interdisciplinaridade,
colocando o conhecimento a servio da compreenso dos fenmenos sociais da atualidade e
da soluo das problemticas da realidade, ainda embrionria.
A interdisciplinaridade melhor compreendida no meio, e temos dito que ela
um elemento terico que fala da inter-relao das reas do conhecimento, enquanto que a
transversalidade ter por nalidade colocar em prtica essa inter-relao, ao mesmo tempo em
que se preocupa com a sua aplicabilidade transformadora de fenmenos sociais e naturais.
Os temas transversais apontam para mudanas na cultura, nos aspectos de ver e sentir o
mundo. No se trata, portanto, de mais contedos, nem de procurar organizar os contedos
numa perspectiva interdisciplinar ou transdisciplinar, mas sim da formao de valores e padres
de conduta, como uma espcie de culos que qualica o olhar dos professores para certos
elementos da formao dos alunos (CORDIOLLI, 1999, p.6)
Trabalhar com os Temas Transversais no signica somente fazer a interdisciplinaridade
mas, a partir de uma capacidade interdisciplinar, transformar e adotar um viso diferenciada
de mundo, de homem, de conhecimento, de ensino e aprendizagem.
A transversalidade , na realidade, uma forma de abordar o conhecimento, concebendo-o
como algo dinmico, no acabado, passvel de transformaro e de ser relacionado s questes
da vida, da sociedade. Apoiada numa viso interdisciplinar do conhecimento, uma abordagem
da prtica educativa que sistematiza o trabalho docente/discente, relacionando conhecimentos
entre si e, principalmente, estes com a realidade.
A preocupao da transversalidade no a de ensinar somente uma idia para ser
colocada em prtica futuramente, e sim a de aprender para agir sobre a realidade que se delineia
naquele momento, o que exige tambm um ensino pelas atitudes. S possvel ensinar o
respeito com respeito.
Os ensinamentos no podem continuar sendo somente livrescos, exigindo muito da
memria e pouco da conscincia. Devem ser ensinamentos capazes de serem pensados, lembrados,
agidos, relacionados, frutos da integrao entre as idias, os sentimentos e as aes e solues.
108
Nessa forma de trabalho, o modelo do professor e da professora, as atitudes que
unidade l8
adotam frente ao mundo e aos problemas prximos e distantes, tambm ensinam.
As problemticas sociais podem ser estudadas atravs dos Temas Transversais luz
de vrios campos de conhecimento, ao mesmo tempo que so perpassadas por eles.
Na sala de aula, adotar uma prtica pautada na transversalidade signica uma
mudana de concepo do conhecimento.
O papel dos Temas Transversais no o de ser mais uma disciplina escolar, mas
de ser um instrumento que possibilite a leitura da realidade e a ao sobre ela.
Usando a imagem trazida por CORDIOLLI (1999), o papel dos Temas
Transversais o de servir de culos para que os elementos do ensino-aprendizagem
e sua dinmica possam ser percebidos de uma forma diferenciada e crtica.

No entanto, esses culos no tm somente o poder de nos fazer perceber
o mundo, a educao e o ensino de forma crtica, mas tm, tambm, o poder de
modicar a ao do educador e da educadora na medida em que muda suas percepes -
e concepes.
A proposta dos Temas Transversais traz, de certa forma, todos os aspectos
aqui discutidos e por isso, como diz CORDIOLLI (1999), precisamos colocar esses
culos para poder mudar a prtica educativa:
introduzindo a tica nas discusses, entendendo-a como princpios que do
rumo ao pensar, sem deixar-se levar por pr-concepes;
considerando o Meio Ambiente como uma extenso de ns mesmos e por isso -
to importante de ser aprendido e preservado;

preocupando-se com a Sade tanto na dimenso pessoal quanto na coletiva;
valorizando, tambm, a Orientao Sexual por meio das diferenas de gnero, das
questes da sexualidade e suas conseqncias biolgicas, psicolgicas e sociolgicas;
discutindo a questo das diferenas sociais e sua relao com a questo do
Consumo no mundo de hoje;
trazendo para a pauta das discusses, durante as aulas, os temas locais que a
-
comunidade vive, promovendo relaes com os outros temas e com o conhecimento
historicamente construdo.
(BARBOSA, L. S. PCN: temas transversais.

Curitiba (PR): Bella Escola, 2002, p.8-19)
109
Depois da leitura, explique, conforme a sua compreenso, temas transversais e
interdisciplinaridade.
A seguir, mais uma sugesto de atividades para sala de aula, conforme as propostas
de trabalho com temas transversais.
Professor, a atividade abaixo sugerida como parte de um projeto com o tema

transversal lixo, visando conscientizar os alunos sobre os problemas sociais da realidade.
Este tema muito interessante e proporciona o desenvolvimento de vrias atividades
de leitura e escrita. Se a sua turma tiver interesse, planeje um projeto com este tema (ver
atividade de estudo 6). Nas pginas anteriores desta Unidade, h um quadro preenchido com
o planejamento para este projeto.
Sugerimos as seguintes atividades:
Organize um passeio com a sua turma para vericar a limpeza do bairro da escola.
Os alunos iro observar os pontos mais sujos da cidade, descrevendo as condies dessas
localidades.
Voc deve anotar a descrio para que seja discutida na sala de aula.
Na sala de aula, ser feita uma discusso acerca do assunto, conforme o que foi visto.
Ser produzido um texto descritivo das observaes. Elabore com os alunos uma lista
de possveis solues para os problemas observados.
Poder ser escrita uma carta autoridade competente da cidade, com as idias dos alunos,
solicitando providncias para solucionar o problema do lixo acumulado na cidade.
Observao: essa uma sugesto que Voc poder adaptar conforme os problemas de
sua cidade.
110
Vamos sugerir temas transversais que podem ser vistos de forma interdisciplinar,
unidade l8
ou seja, podem ser trabalhados em vrias disciplinas.
Biblioteca de sala de aula

Direitos das crianas
gua
Poluio
Desemprego
Trabalho Infantil

-
Destruio das orestas Animais silvestres
Fome Vida de escritores de literatura infantil
Higiene do corpo Racismo
Folclore regional
J falamos de muitos temas at aqui. Para concluir esta seo, vamos conversar -
sobre o projeto de Histria de vida.
As crianas gostam muito de ilustrar os textos que elas produzem. Ento por
que no aproveitar essa habilidade para criar um projeto de histrias de vida em um
livro ilustrado?
Os desenhos constituem tambm parte dos textos, um tipo de linguagem no-
verbal que depende de leitura. Tm signicados importantssimos para o leitor.
Prendem a ateno das crianas. No incio da escolarizao, quando no sabem ler os
textos escritos, elas contam histrias com base em ilustraes. Por isso, muitos livros -
so apenas ilustrados com seqncia de desenhos que representam uma histria.
Proponha o tema histria de vida de cada um. Analise a reao e o interesse

dos alunos.
111
Vamos esboar um projeto bem simples, que podemos desenvolver com as crianas.
Nome do projeto:
HISTRIA DA PRIMEIRA INFNCIA
Durao: 1 semana Ciclo/srie: Alfabetizao
Objetivos:
Promover o conhecimento da primeira infncia do aluno.
Obter informaes sobre a histria de vida do aluno.
Desenvolver habilidades de leitura, de escrita, artes, geograa, histria etc.
Promover a interdisciplinaridade, desenvolvendo atividades que relacionam artes, geograa,
histria etc.
Produto nal: Um livro ilustrado.
O objetivo desse projeto promover uma pesquisa

para que os alunos possam obter informaes sobre local de
nascimento, data, escolha do nome, quantos quilos pesou,
que tamanho mediu, se nasceu no hospital ou em casa etc.
Com essas informaes, as crianas podero criar uma
histria em quadrinhos e desenvolver muitas habilidades
de leitura e de escrita. As crianas vo fazer uma leitura da
vida delas, que ser registrada em um livro ilustrado.
Vamos detalhar mais o projeto a ser desenvolvido na sala de aula.
Para que os alunos possam desenvolver vrias habilidades e construir uma histria
de sua primeira infncia, vamos sugerir as seguintes etapas dos projeto Histria de vida
contada em um livro ilustrado.
1) Elabore um questionrio para que os alunos levem para casa e o preencham com os
familiares, para que possam coletar informaes que sero utilizadas na elaborao do livro da
Histria da primeira infncia.
Questionrio:
Nome da criana:________________________________________________________
____________________________________________________________________
Data de nascimento:_____________________ Hora do nascimento:__________________
Cidade onde nasceu_________________________________________________________
_______________________________________________________________________
112
unidade l8
Nasceu na maternidade ou em casa? ______ Nome da maternidade:____________________
Pesava quanto quilos quando nasceu ?___________ Media quantos centmetros?___________
Quem escolheu o nome da criana?_____________________________________________
Com quantos meses comeou a engatinhar ?_______________e a andar?_________________
Quem cuidava da criana_______________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
A criana foi amamentada? sim ( ) no ( )
A criana foi um beb tranqilo ou travesso ?__________ Agora a criana tem _______anos.
2) Com essas informaes as crianas podero produzir um livro ilustrado,

contando uma histria do nascimento at a idade de hoje, utilizando os dados
que foram coletados. Assim, as informaes sero transformadas em uma narrativa
biogrca. Exemplo de um possvel trecho inicial do livro.
Meu nome Adriano Soares Martins. Nasci no dia 12/06/1995, 5 horas da

manh, na maternidade Santa Maria, na cidade de Prado BA.
Observao: cada pgina do livro pode ter pequenos trechos da narrativa e
todos esses podem ser ilustrados conforme a criatividade da criana e a orientao -
do professor.
3) Para divulgao dos trabalhos das crianas, poder ser organizada uma
exposio, reunindo outros trabalhos feitos por outras turmas da escola.
Com esse trabalho os alunos desenvolvem vrias habilidades:

Pesquisar a prpria vida -
Situar fatos histrico-pessoais

Reconhecer que tambm so parte de uma histria
Escrever a prpria histria da primeira infncia
Construir uma identidade
Escrever um gnero especco: a biograa
Desenhar
Pintar etc.
-
Os projetos que descrevemos at aqui so

sugestes bsicas e podero ser ampliados e adaptados
conforme seu objetivo pedaggico e conforme a sua
realidade de trabalho.
Em suma, no projeto de histria sero
abordados conhecimentos interdisciplinares, ou seja,
temas de vrias disciplinas no mesmo trabalho:
113
geograa: ruas, bairros, cidades, regies, pas;
histria e biologia: evoluo da criana no tempo cronolgico e biolgico;
matemtica: peso, altura, idade etc;
artes: desenho e pintura das ilustraes;
portugus: leitura, transformao do gnero pesquisa para o narrativo
por meio da produo textual etc.
Na produo textual das crianas, devemos levar em considerao o nvel de escrita,

porque algumas crianas vo escrever conforme falam; outras, de forma mais ortogrca; e
outras ainda vo representar a histria apenas com desenhos. Contudo, precisamos ajudar as
crianas a avanarem na escrita, produzindo pequenos textos, pois um dos nossos principais
objetivos o aprendizado da leitura e da escrita.
Resumindo nv ol vidas habilidad

es da
se r de se
, podero tema
iz a o de um projeto didtico ci n ci as , se nd o trabalhado um
Na re al tica, sade, stintas,
de ge og ra a, histria, matem co nh ec im en tos de reas di
rea lada de vri os
pe c co . ex plorao articu
es e.
rdisciplinaridad
chamamos inte zer a
n o si g ni fi ca so m e nt e fa
ns ve rs ai s ansformar
b al h ar co m os T e m as T ra trat g ia in te rdisciplinar, tr
T ra rtir de uma es to, de ensino
idade, mas, a pa , de conhecimen
interdisciplinar de mun do , de ho m em
so diferenciada
e adotar um vi
.
e aprendizagem ecimento,
a fo rm a d e abordar o conh
idade, um mao e de
ade , na real vel de transfor
A transversalid mico, no ac ab ad o, pa ss
como algo din
concebendo-o es da vida e da socied
ade.
s qu es t
ser relacionado e os alunos
pr om ov er a pe squisa, para qu
didticos
s dos projetos e social.
Um dos objetivo s do m eio e da realidad
fo rm a e
possam obter in
114
unidade l8
eitura sugerida
MARTINS, Jorge Santos. O trabalho com projetos de pesquisa. 2a ed. So

Paulo: Papirus, 2002.
Neste livro, o autor apresenta uma proposta pedaggica fundamentada no
princpio de que essencial mobilizar e envolver o aluno ( do ensino fundamental
ao ensino mdio) para que seu aprendizado seja signicativo. O objetivo da obra
pr ao alcance do docente um conjunto de idias sobre o trabalho investigativo
feito pelos alunos.

-
TEXTO 1
O PROJETO
Qualquer que seja o mtodo utilizado para a pesquisa, esta dever ser sempre -
precedida de um planejamento onde constem linhas de ao que levem a alcanar

um determinado objetivo. O planejamento constitui-se de um projeto de trabalho
que denido, de forma geral, como um modelo operacional metodolgico que,
por etapas e procedimentos, permitir chegar a resultado denido.
Como se trata de um processo investigativo, na prtica o projeto parte
sempre de um tema e constitui uma forma diferente de conseguir melhoria da
aprendizagem, por meio dos seguintes elementos:
-
O que ser pesquisado?
Por que pesquisar? (justicativas)
Para que pesquisar? (objetivos)
Como pesquisar? (meios e estratgias)
Que resultado esperar?
O projeto de pesquisa, por sua vez, uma proposta lgica de trabalho,

sistematizada de acordo com o modelo cientco, que permite realizar investigao
sobre determinado tema ou assunto e que se desenvolve nas seguintes etapas:
115
Primeira etapa: Preparao e planejamento do trabalho construda pela denio
clara do assunto a ser estudado. A partir da explicao do objeto de estudo ou tema,
faz-se a escolha adequada dos procedimentos a serem tomados e das medidas a serem
executadas, os quais, num todo, formam o projeto. O projeto representa a inteno
ou pretenso de realizar o trabalho por meio de alguns elementos j consagrados pela
metodologia cientca.
Segunda etapa: Execuo ou implementao do projeto Essa fase a realizao da
pesquisa propriamente dita e ser implementada pondo em prtica as aes ou atividades
indispensveis dentro de um cronograma, indicando etapas, datas e locais.
Terceira etapa: Anlise dos resultados e dedues conclusivas A conabilidade
de uma pesquisa depende da vericao e da conrmao das hiptese, pois delas
podero se deduzidas concluses que possam explicar o tema ou os fatos de maneira mais
aprofundada.
Esse instrumento didtico, que o projeto de trabalho, quando bem
conduzido leva:
a observao e a ver as coisas de maneira diferente, isto , com olhos de
investigao;
a selecionar as informaes que interessam e a desprezar as demais;
a analisar as contradies do saber informal;
a testar variveis alternativas para comprovar a validade das hipteses;
a formar conceitos corretos e coerentes com o estudo cientco;
a expor decises claras e resultados prticos e teis sociedade.
Os projetos escolares podem ser enquadrados nesse modelo, uma vez que so
estudos ou propostas a desenvolver sobre temas transversais ou extraclasse, que tm
incio com a busca da pesquisa de informaes ou de dados, feita pelos alunos, utilizando
procedimentos adequados e orientados pelo professor. Esses projetos valorizam o trabalho
e a participao dos alunos na busca de novos conhecimentos que venham a complementar
os vrios campos do saber.
Os projetos escolares so instrumentos que propiciam a aprendizagem pelo saber fazer
e pelo como fazer, criando situaes dinmicas e estabelecendo relaes interdisciplinares
pela descoberta, por meio de aes seqenciais sistematizadas.
A problemtica dos projetos escolares

A pedagogia moderna, preocupada com os problemas educacionais que surgem
diariamente, direciona-se cada vez mais para a preparao do aluno como cidado
consciente de si mesmo e til sociedade, e para tanto procura implantar atividades
116
didticas voltadas para o aluno no seu meio ambiente.
unidade l8
Partindo dessa realidade, formada por problemas sociais, familiares,
ambientais, ecolgicos, raciais, religiosos, com os quais o aluno convive e nos
quais envolvido, a pedagogia moderna sugere que se trace o planejamento escolar
visando fazer com que o aluno conhea e melhor avalie esse universo, e que tal
planejamento seja progressivamente ampliado por meio de aes reexivas capazes
de aproximar o mbito social do cotidiano escolar.
Dessa forma, a escola fugir das situaes irreais, apontadas pelos
currculos escolares que, desde longa data, so assuntos dos livros didticos
e de cujo conhecimento o estudante pouco aproveita por no poder usufru-
los plenamente, e menos ainda vivenci-los. Outros temas podero passar a

desempenhar papel socializador por meio da descoberta e da transmisso de
contedos de relaes sociais.
Voltando para esse foco de interesse a ser explorado, os educadores -
desenvolvero seu trabalho dando condies ao aluno para que, de forma
indutiva, ele possa:
a) conhecer melhor o passado histrico do ambiente onde est inserido;
b) identicar os problemas com os quais convive e reetir sobre eles;
c) discutir e criar formas para prever, prevenir e solucionar esses
problemas.
-
dentro dessa nova perspectiva educacional que defendemos, neste livro,

a idia de trabalhar com projetos na escola; parodiando o que pensava McLuhan,
pode-se armar que haver um dia talvez j esteja sendo uma realidade em
que as crianas aprendero muito e muito mais rapidamente, em contato com o
mundo exterior, do que no recinto da escola.
Contudo, bom dizer mais uma vez que esse instrumento pedaggico de
trabalho no deve ser utilizado como mais uma novidade, nem deve ser considerado
-
como um modismo para motivar os alunos, sem que o professor esteja devidamente
preparado para aplic-lo.
Os projetos de trabalho escolar, quando bem organizados e implementados
a partir de temas bsicos selecionados, podem atingir resultados surpreendentes,
como: ensinar, de maneira prtica, a utilizao de mtodos simples de pesquisa;
conseguir a interdisciplinaridade de contedos com mais facilidade e a funo
educativa das tarefas pedaggicas.
Alm disso, os projetos tornam-se instrumentos de natureza interativa,
uma vez que possibilitam a colaborao entre seus participantes e coadjuvantes,
117
propiciando a elaborao de saberes a respeito da histria e da vida dos ambientes urbanos
ou rurais.
O mais importante que levaro os alunos a reconhecer que a realidade social
produzida pelos homens, seus principais agentes transformadores, assim como pelo
intercmbio e pela troca criativa de saberes a respeito do mundo onde vivem.
Trata-se, portanto, de uma interao comunicacional e participativa, organizada
com professores e alunos, que contribuir muito para o entendimento e a prtica dos
meios a serem usados para a melhoria da vida de futuros cidados conscientes. O ensino,
dessa maneira, torna-se mais agradvel para os alunos, dando-lhes oportunidades para
reetir sobre o cotidiano e sobre o drama da vida em sociedade de que eles fazem parte,
com todos os seus problemas e conitos.
A escola, por sua vez, atender satisfatoriamente aos anseios das propostas da
LDB, praticando novas abordagens temticas curriculares, visando contextualizar
o ensino realidade vivenciada pelo aluno, e fazendo com que, pela reflexo, esse
aluno chegue ao.
As idias aqui apresentadas podem ser concretizadas e postas em prtica por
meio da utilizao de temas que serviro de motivo para a montagem de projetos que
a criatividade dos professores poder construir. Muitos temas e subtemas podem ser
sugeridos pelos alunos e tornarem-se objetos de pesquisa e de discusso. Por exemplo:
Trabalho e comunidade, Incentivo leitura, A gua na natureza, Os alimentos, A
sade, A higiene pessoal, A medicina popular, A proteo aos animais silvestres, As
manifestaes folclricas da regio, A ecologia, A preservao das rvores, Hortas
caseiras e comunitrias, As relaes familiares, Os meios usuais de subsistncia, As
condies de moradia nas grandes cidades, A prossionalizao, A integrao social,
A busca por emprego, A mendicncia, A gravidez na adolescncia, A violncia
na famlia, As conseqncias do abuso do lcool, As prticas religiosas, Aspectos
culturais da comunidade etc.
Convm lembrar que qualquer projeto escolar deve ter como nalidades:
estudar um assunto que atenda a interesses dos alunos;
fazer os alunos perceberem os problemas com os quais convivem e reetirem
sobre eles;
promover a interao social de alunos, professores e comunidade;
aplicar a prtica de contedos disciplinares vida ou realidade;
oferecer condies diferentes e originais de aprendizagem.
MARTINS, J. S. O Trabalho com Projetos de Pesquisa:

do ensino fundamental ao mdio. So Paulo: Papirus, 2002, p.66-71)
118
Apresentamos, a seguir, um texto retirado do encarte Meio ambiente da Revista
unidade l8
Nova Escola, ano XVIII, no 162. Voc poder us-lo como subsdio quando estiver
desenvolvendo um projeto sobre temas relacionados ao meio ambiente.
TEXTO 1
AS PRIMEIRAS CIDADES, O PRIMEIRO LIXO
O homem sempre precisou dominar a natureza para sobreviver s chuvas
torrenciais, s grandes secas, ao calor, ao frio e ameaa da fome. No foi por outro
motivo que ele se xou terra e fundou os primeiros ncleos estveis, que deram
origem a cidades e tambm aos desequilbrios ecolgicos. Para compreender
melhor esse caminho, vale a pena retroceder at um perodo muito remoto, h

mais ou menos 10 mil anos, quando comeou a viagem humana em busca
de conforto e de uma vida mais fcil. dessa trajetria, desde que o homem se
-
xou na terra at se transformar num ser urbano, que este fascculo vai falar.
Tudo comeou com a agricultura

Durante muitos milnios, o homem foi nmade, caando e colhendo na
natureza seu alimento. Apenas h 10 mil anos, sua vida comeou a se transformar.
Primeiro, ele aprendeu a domesticar certas espcies de animais e tornou-se pastor.
Com isso, passou a dispor de uma fonte permanente de alimento, pois os rebanhos
o acompanhavam em suas migraes. Depois, descobriu que podia plantar -
sementes de trigo, cevada e outros vegetais e aguardar sua produo. Assim, no s

inventou a agricultura, a maior conquista cultural da humanidade, como resolveu
seu maior problema: a fome deixou de ser uma ameaa sempre presente.
Aos poucos, o nomadismo foi dando lugar sedentarizao. As comunidades
passaram a ocupar as terras de plantio e a viver em aldeias. Essas mudanas no
s resultaram em maior produo de alimentos como provocaram um grande
crescimento populacional.
-
Mas havia tambm o outro lado da moeda: a necessidade de obter maiores
colheitas para alimentar a populao urbana, que no parava de crescer, obrigou
os camponeses a plantar mais. Em alguns casos, foram construdos diques e canais
de irrigao, que permitiam controlar as enchentes do rios e irrigar terras desertas,
incorporando-as ao cultivo. Outras vezes, orestas e pntanos simplesmente
desapareceram para dar espao s plantaes.
Cidades: progresso e lixo
Os primeiros ncleos urbanos foram organizados na Mesopotmia e no
Egito. Logo pontilharam outras regies do Oriente, como a ndia e a China. De
119
modo geral, possvel armar que as cidades da Antigidade nasceram sempre prximas
da gua (dos rios ou do mar) e nas regies planas (o que facilitava o plantio e o vaivm
das pessoas), ou seja, em locais onde a natureza era mais favorvel ao homem.
A formao das cidades gerou um ambiente propcio ao progresso cultural e
tecnolgico, ampliando o domnio do homem sobre a natureza. Um exemplo: a roda, que
facilitou o transporte de cargas e pessoas, foi uma inveno urbana, criada na Mesopotmia
h cerca de 5 500 anos.
Alm disso, com sua populao concentrada, a cidade sempre representou o cenrio ideal
para o consumo dos variados produtos desde alimentos at vesturio e outros itens. E, quanto
mais se consome, mais lixo se produz. Assim, podemos dizer que a grande produo de lixo
tem origem urbana. A antiga Roma foi provavelmente o primeiro ncleo europeu a apresentar
o esplendor, o alto nvel de consumo e as fortes contradies de uma metrpole. No nal do
sculo I da era crist, a capital dos imperadores abrigava quase um milho de pessoas.
Onde os romanos jogavam o lixo que produziam? E o esgoto, para onde ia? Tudo isso era
lanado nos rios e no mar, que serviam de banheiro para nossos antepassados. Naquele perodo,
porm, as guas dos oceanos ainda conseguiam absorver e transformar o lixo e o esgoto. Mesmo
porque a populao do planeta no era muito grande: segundo estimativa, havia cerca de 133
milhes de pessoas no incio da era crist. E hoje, lembre-se, somos mais de seis bilhes!
Surge a poluio ambiental

No sculo V, a decadncia do Imprio Romano assinalou o incio da Idade Mdia,
que se caracterizou pela retrao do comrcio e das atividades urbanas em geral. Com
isso, as cidades caram estagnadas ou encolheram. Os pequenos burgos medievais no
dispunham de esgotos e o lixo se acumulava em suas ruas estreitas. Assim, ofereciam o
ambiente ideal para a proliferao de ratos e a manifestao de doenas e epidemias. A
mais grave foi a Peste Negra que, entre 1347 e 1351, causou 25 milhes de mortes cerca
de um tero da populao europia.
Quase na mesma poca, no outro lado do Atlntico, astecas e outros povos
americanos dispunham de cidades bem-organizadas e limpas, com muitos milhares de
habitantes. Tenochtitllnn, a capital asteca (no atual Mxico), e Cuzco (no atual Peru),
sede do Imprio Inca, impressionaram os colonizadores europeus.
A conquista europia do sculo XVI dizimou as populaes americanas. Deu incio
tambm destruio ambiental do Novo Mundo, com a extrao desenfreada de minrios
e madeiras nobres.
Dois sculos depois, a vida comeou a mudar na Europa de modo brutal. As relaes
entre as pessoas e das pessoas com o meio ambiente alteraram-se muito, num processo
impulsionado pela Revoluo Industrial.
120
A multiplicao da espcie humana
unidade l8
O quadro abaixo registra o rpido crescimento da populao humana ao
longo do tempo. Veja, a seguir, alguns fatores que contriburam para o acelerado
crescimento demogrco:
a facilidade de alimentos, com a descoberta da agricultura e da criao de
animais, ajudou a reduzir a mortalidade;
o sedentarismo favoreceu a formao e o crescimento das famlias;
foram descobertos os mecanismos de transmisso de muitas doenas, o que
facilitou o seu tratamento, principalmente a partir do m do sculo XIX;
foram descobertas drogas milagrosas (a penicilina, por exemplo);
foram introduzidas importantes medidas de sade pblica: tratamento da

gua, construo de meios sanitrios para coletas do esgoto (fossas ou mesmo rede
de esgoto), pasteurizao do leite.
(Extrado de Ofcio do Professor 6- Meio Ambiente e -
Qualidade de Vida, Fundao Victor Civita, 2002).
Ano no de pessoas
8000 a. C. 5 milhes
4000 a C. 86 milhes
1 da era crist 133 milhes -
1650 500 milhes
1825 1 bilho
1930 2 bilhes
1950 4 bilhes
1990 5,3 bilhes
2000 6 bilhes
Nomadismo:
Sistema nmade de viver: vida nmade, comum entre as tribos ou povos
errantes, sem habitao xa, que se deslocam constantemente em busca de alimentos,
pastagem etc.
Sedentarizao:
Processo por meio do qual o homem passa a habitar de forma xa
determinada regio.
121
Idias para a sala de aula
Arte feita com sucata
Montar uma exposio na escola, com obras de arte feitas com sucata pelos prprios
alunos, pode ser uma atividade divertida e interessante.
Um mutiro de reciclagem
Como a produo excessiva de lixo um grave problema do ambiente urbano, voc
pode propor aos seus alunos um mutiro de reciclagem. Que tal estimular a turma a juntar
latas de alumnio, garrafas plsticas, embalagens de papelo e demais materiais reciclveis e
oferec-las a uma ONG, catadores ou mesmo empresas de reciclagem? um bom exerccio
de cidadania.
Um painel que conta histria
Outra sugesto: elaborar um painel com textos e guras que simbolizem o domnio do
homem sobre a natureza. Podem constar cenas antigas e atuais, tais como caadas, extrao
de minrios, rebanhos, plantaes, audes, modernas hidreltricas etc.
(Esse texto foi retirado do encarte Meio Ambiente da Revista Nova Escola Ano XVIII, n.162)
ibliografia
BAGNO, M. Pesquisa na escola. 9a ed. So Paulo: Edies Loyola, 2002.
BARBOSA. L. M. Parmetros Curriculares Nacionais: temas transversais. Curitiba:
Bella Escola, 2002.
CANDEMARN, M. et al. Ocina de linguagem: mdulo para desenvolver a linguagem
oral e escrita. So Paulo: Moderna, 1997.
KLEIMAN, A; MORAES, S. Leitura e interdisciplinaridade: tecendo redes nos projetos
da escola. So Paulo: Mercado de Letras, 1999.
122
unidade l8
espostas das atividades de estudo
Atividade de estudo l
A resposta pessoal. Contudo, no seu texto, Voc deve expor o seguinte:
O que Voc j sabe sobre projeto didtico.
Se Voc j teve oportunidade de trabalhar na sala de aula com projetos didticos.
Se Voc conhece algum colega que trabalhe com projeto didtico, comente o
trabalho dele.

Talvez o motivo que levou a professora Rosana a procurar uma nova estratgia
pedaggica tenha sido o fato de querer diversicar seu trabalho, com a participao
-
mais efetiva dos alunos. E tambm o desejo de tratar o processo educacional de
forma mais ampla, relacionando temas sociais e aprendizado de leitura e de escrita,
entre outros temas.
O projeto didtico pode ser entendido como uma estratgia pedaggica
organizada em trs fases: planejamento, execuo e avaliao de um conjunto
de atividades e procedimentos. Com a realizao desse conjunto de atividades, -
temos o propsito de alcanar um objetivo. Esse objetivo pode ser um produto,

uma ao ou vrias aes de aprendizagem ou ter outra nalidade. Com a
realizao de projetos didticos, criamos um contexto de aprendizagem,
partindo de situaes reais e concretas que interessam aos alunos.
O projeto didtico uma forma de se trabalhar um determinado tema
na sala de aula, durante um perodo determinado. Para trabalhar esse tema,
podemos criar diversas atividades de leitura e de escrita que seriam trabalhadas
-
de outra forma.
Contudo, na realizao do projeto os alunos podem se envolver com vrias
atividades tendo como meta, por exemplo, a confeco de vrios produtos:
cartazes, receitas culinrias, livro ilustrado, jogos etc. Alm disso, em tal processo,
podemos observar vrias habilidades dos alunos por meio da participao,
envolvimento com as tarefas, aprendizado, iniciativa, entre outras.
123
Brincadeiras de rua
Gibis
Lixo
Festa regional
Histria da cidade
Monteiro Lobato
Ceclia Meireles
Cantiga de roda
Racismo
A Vaca me deu seu leite,
O boi me deu sua vida;
Gente que se esquece disso bem mal-agradecida!
A partir dessa estrofe do poema A Festa das Letras, sugerimos as seguintes
atividades:
Leitura e discusso do tema do texto:
Tema: animais que servem de fonte de alimentao para os homens.
Com o leite da vaca, fazemos queijo, requeijo, doce de leite e coalhada.
O boi nos fornece a carne e o couro. Do couro fazemos calados, bolsas, chapus,
cintos, estofados etc.
Com a explorao da estrofe, as crianas vo aprender a escrever diversas palavras,
principalmente as que nomeiam os alimentos.
Com essas palavras podero ser produzidos pequenos textos.
Voc tambm pode ensinar palavras com ditongos: seu, deu, sua, boi e, alm disso,
trabalhar o verbo dar, ou seja, noo de tempos verbais: deu passado, d presente e
dar futuro.
124
unidade l8
Sugesto:
Nome do projeto: CONHECENDO A GEOGRAFIA DA ESCOLA
Durao: Mais ou menos 3 semanas Ciclo/srie: Alfabetizao

Objetivos:
Objetivo do projeto
Conhecer a geograa da escola
Compreender palavras que indicam localizao
Habilidades a serem desenvolvidas:

Identicar a localizao da escola por meio de desenhos
Reconhecer as palavras de localizao (atrs, na frente, esquerda, direita) e

seus respectivos usos:
Escrever palavras de localizao no espao indicado no mapa de localizao.
-
Para desenvolver essas habilidades, Voc pode comear fazendo um passeio

pelo terreno da escola, para que as crianas possam utilizar na prtica o que ca atrs,
esquerda, direita, na frente da entrada da escola. Posteriormente, elas podero desenhar,
no papel, a escola, conforme o que foi observado durante o passeio. Ensine as palavras
de localizao, para que elas possam escrever no mapa.
Avaliao desse tipo de atividade a observao para perceber se de -
fato as crianas esto conseguindo desenvolver a tarefa conforme o que foi

ensinado. Se no esto conseguindo, necessrio refazer a atividade de forma
individual ou coletiva.
Podemos entender temas transversais como sendo uma forma de incluir

questes sociais no currculo escolar. Esses temas esto ligados cultura, ao -
meio ambiente, sade, sexualidade, ao consumo, ao trabalho, aos direitos
humanos etc. Ao desenvolver seu projeto, a professora Rosana trabalhou um tema
transversal Hbitos saudveis de Alimentao. A partir desse tema, desenvolveu
a interdisciplinaridade, pois explorou por meio do projeto didtico vrios
conhecimentos: lngua materna, sade, artes etc, possibilitando aos alunos um
conhecimento mais global e habilidades diferenciadas. A interdisciplinaridade ,
portanto, a inter-relao de reas do conhecimento.
125
- -
nvestigaao da pratica-l8
Faa uma sntese (um texto resumido) sobre o que Voc compreendeu do que foi
tratado nas trs sees desta unidade. Vamos ressaltar perguntas norteadoras para facilitar a
escrita da sua sntese. Depois da elaborao desse texto, escreva um pargrafo relacionado s
suas diculdades de compreenso da unidade, se Voc porventura teve essas diculdades.
1) O que um projeto didtico?

2) Qual a vantagem de se trabalhar com projeto didtico em sala de aula?
O texto que Voc produziu ser discutido na Sesso Presencial
Sntese:
Diculdades de compreenso do tema da unidade:
126
unidade l8
Etapa l
Nesta ocina, sero discutidos os textos que foram produzidos na Lio
de casa e, posteriormente, os professores elaboraro um projeto interdisciplinar,
utilizando um tema transversal.
Roteiro de atividades
Em pequenos grupos, os professores discutiro a temtica tratada no texto
proposto na Lio de casa.

A socializao busca o esclarecimento de dvidas, trocas de conhecimentos,
e enriquecimento da temtica.
-
Etapa 2
1) Depois da discusso, novamente em grupo, ser elaborada uma proposta
de projeto didtico, isto , cada grupo produzir um projeto didtico com um tema
transversal, escolhido pelo grupo.
Etapa 3
1) Em plenria, cada grupo apresentar sua proposta de projeto didtico.
-
127
PROGRAMA DE APOIO A LEITURA E ESCRITA
PRALER
DIPRO / FNDE / MEC
AUTORES
Luclia Helena do Carmo Garcez

Doutora em Lingstica Aplicada ao Ensino de Lnguas
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo/PUC-SP
Professora Titular Aposentada - Instituto de Letras
Universidade de Braslia/UnB
Rosineide Magalhes de Sousa

Doutora em Lingstica
Stella Maris Bortoni-Ricardo

Ps-Doutora em Etnografia Educacional
Universidade da Pennsylvania
Professora Titular - Lingstica - Faculdade de Educao
Tatiana Figueiredo Nunes de Oliveira

Mestre em Educao
Universidade de Framingham - Massachussetts
PROGRAMA DE APOIO A LEITURA E ESCRITA
PRALER
DIPRO / FNDE / MEC
Diretora de Assistncia a Programas Especiais - DIPRO

Ivone Maria Elias Moreyra
Chefe da Diviso de Formulao e Implementao - DIFIM

Dbora Moraes Correia
EQUIPE EDITORIAL
Organizao
Wilsa Maria Ramos
Ilustraes
Fernando Lopes
Projeto Grfico, Editorao Eletrnica e Capa

Tatiana F. Rivoire

Programa de Apoio A Leitura e Escrita Praler 6

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Programa de Apoio A Leitura e Escrita Praler 6

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Avaliao e Projetos na Sala de Aula

Sistema Nacional de Formao

Secretaria de Educao Bsica

Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao

Diretoria de Assistncia a Programas Especiais

CADERNO DE TEORIA E PRTICA 6

AVALIAO E PROJETOS NA SALA DE AULA

CADERNO DE TEORIA E PRTICA 6

AVALIAO E PROJETOS NA SALA DE AULA

Todos os direitos reservados ao Ministrio da Educao - MEC.

SEO 2 - Avaliar para a mediao do desenvolvimento da leitura e da escrita 26

SEO 3 - Estratgias de avaliao de leitura e de escrita 36

UNIDADE 18 - PROJETO DIDTICO:

SEO 2 - A leitura e a escrita no projeto didtico 78

SEO 3 - Projeto temtico 102

Leitura sugerida 115

Perspectivas avaliativas no processo educacional

Estudar a importncia da avaliao inicial ou diagnstica para organizao e

Perceber a avaliao como recurso de mediao no processo educacional da

Construir estratgias para o contexto educacional de leitura e de escrita, que

Objetivo: Estudar a importncia da avaliao inicial ou diagnstica para

Ao iniciar a temtica proposta, vamos desenvolver uma atividade instigadora

Perspectivas avaliativas no processo educacional

a) Procuro conhecer a histria de cada criana, conversando com os pais ou

A avaliao substancialmente reexo, capacidade nica e exclusiva do ser humano

Perspectivas avaliativas no processo educacional

O primeiro conhecimento da realidade dos alunos um aspecto que nos

Faa Voc tambm algumas perguntas a eles,

Aluno (a): Data: Srie:

Perspectivas avaliativas no processo educacional

Obrigado (a), adorei conversar com voc!

A Ficha de Acompanhamento Individual do Aluno, como j vimos, dever ter a

Ficha de Acompanhamento Individual - Escola:

Perspectivas avaliativas no processo educacional

Avaliao contnua de habilidades de leitura

Avaliao contnua de habilidades de escrita

Ficha de Acompanhamento Individual Escola Nova Fronteira - FAIA

Avaliao contnua de habilidades de oralidade

Avaliao contnua de habilidades de leitura

Avaliao contnua de habilidades de escrita

A cha de Acompanhamento Individual um instrumento de registro onde podemos

Perspectivas avaliativas no processo educacional

Como vimos na Unidade 15, sobre

Perspectivas avaliativas no processo educacional

provvel que as crianas proponham personagem (personagens) mais ou menos

Com essa atividade, podemos observar vrias habilidades em pleno desenvolvimento

Perspectivas avaliativas no processo educacional

Perspectivas avaliativas no processo educacional

No nosso contexto de sala de aula, utilizamos poucos instrumentos para

Tendo em mente um objetivo geral e o tema, podemos especicar o que de fato

Controlar a ateno voluntria.

Para avaliar se as crianas esto desenvolvendo satisfatoriamente o que

Perspectivas avaliativas no processo educacional

Quando traamos objetivos a serem alcanados no processo educacional das crianas,

Perspectivas avaliativas no processo educacional

J falamos da importncia da nossa observao em sala de aula como meio de

Apreenso da leitura oral do professor

Perspectivas avaliativas no processo educacional

Cdigo para Autocorreo da ESCRITA

ao aluno, que tem o direito de conhecer o prprio

Discutimos at aqui que o processo de avaliao contnuo, construdo na base de

Algumas habilidades que devero ser desenvolvidas pelo

Incio da Alfabetizao, o aluno: