UNIVERSIDAD CATÓLICA SANTO TORIBIO DE

MOGROVEJO
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN

El Cerebro y su importancia en el Juego

Autora: Guadalupe Salazar Silva.

Presentado para:
El curso de Neurociencia y Aprendizaje

Chiclayo, Junio del 2008

1
 DEDICATORIA

Este trabajo está dedicado a mi mamá, una investigadora innata a la que le

debo mis ganas por saber más y ser un excelente ser humano.

2
 AGRADECIMIENTOS

Agradezco a mis padres y a mis hermanos quienes permitieron que

de un paso adelante en mi vida profesional y personal. Gracias de
todo corazón.

3
 INTRODUCCION

“Los últimos avances en neurociencia han llegado afirmar que el cerebro humano es un
cosmos en estudio y que el universo más fascinante pesa menos de 1.5 kg y esta en nuestra
cabeza”. (Diario El Comercio-“Viaje al centro del cerebro”. 2008)

Esta afirmación me ha permitido llegar a la conclusión que es imposible hablar de la

importancia del juego sin primero tener claro cómo funciona el cerebro humano

El presente trabajo tiene como objetivo descubrir la base científica de por qué es importante
el juego en el ser humano para de esta manera llevar a cabo un trabajo profesional con los
niños y no descuidar este medio tan importante y trascendente en la vida de los pequeños
alumnos que un día estarán en nuestras manos.

Esta monografía esta estructurada en dos capítulos. En el primero, se aborda la anatomía y

fisiología del cerebro y en el segundo se desarrolla el juego en su totalidad.

Espero que el presente trabajo contribuya para que mis compañeras de carrera tomen
conciencia de lo importante que es estar al día con los avances en los campos de la
neurociencia porque es la única manera de acertar en las metodologías empleadas.

4
 SUMARIO

I. EL CEREBRO
I.1. El Cerebro

I.2. Hemisferios Cerebrales

I.3. Lóbulos Cerebrales

I.4. El sistema Límbico

I.4.1. La Amígdala

I.4.2. El Hipotálamo

I.4.3. El hipocampo

I.5. El Estímulo

I.6. Los neurotransmisores

I.7. El desarrollo psíquico y el Juego

II. EL JUEGO
2.1 Concepto del Juego

2.2 Características biológicas del ser humano y su relación con el juego

2.3 Edades en el desarrollo del Juego

2.4 Dimensiones sociales del Juego

2.5 Tipos de Juego

2.6 Elementos del juego

2.7 Medios para Jugar

2.8 El juego en la edad preescolar

2.9 La importancia del Juego

5
CONCLUSIONES

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANEXOS

ÍNDICE

Capítulo I: El Cerebro
1.1 El Cerebro

El cerebro es el órgano más importante del sistema nervioso de los vertebrados. Su aspecto
es de una gran masa ovoidal de tejido gris-rosáceo y ocupa la mayor parte de la cavidad
craneana. En los humanos pesa 1.3 kg, y está compuesto aprox. 100.000 millones de
neuronas. (Quiñones, Smith y Segura, 2006)

El cerebro cumple o está relacionado con las siguientes funciones (Silva, 1999):

6
 • Sensibilidad

• Movimiento

• Instinto

• Inteligencia

• Memoria

• Lenguaje Hablado y Escrito

Estas se llevan a cabo gracias a las neuronas. Una sola neurona puede ser utilizada para
múltiples funciones, e incluso pueden ser utilizados en distintos contextos para distintas
funciones. Son los únicos elementos capaces de recibir las excitaciones, transformarlas en
impulsos nerviosos y enviarlos a los órganos correspondientes. (Quiñones, Smith y Segura,
2006)

NEURO

A ESTÍMULO
xón NERVIOSO

Vesículas
conteniendo
neurotransmisor
Liberación de
Neurotransmisores
Activac
ión
Dendrit
a

7
Las neuronas están compuestas por un cuerpo celular, dendritas y axones; estas se encargan
de tratar la información y transportar las señales químicas y eléctricas en todas las
direcciones. (Quiñones, Smith y Segura, 2006).

Las conexiones que generan las neuronas se llaman sinapsis y es importante que éstas se
lleven a cabo; porque cuantas más conexiones neuronales haya, más capacidades podrá
desarrollar el cerebro.

Las conexiones son la base para que se desarrolle el pensamiento, el comportamiento, la

manera de sentir y de aprender; y se fortalecen cuando el recién nacido es expuesto a
diferentes tipos de experiencias repitiéndose una y otra vez.

REDES NEURONALES

1.2 Hemisferios Cerebrales

La corteza cerebral esta dividida en dos partes: hemisferio derecho y hemisferio izquierdo,
interconectados a través del cuerpo calloso y cada uno es responsable de un lado del
cuerpo.

RACION
AL
CREATI

8
Según Herrera (2004), el cerebro es el órgano del cuerpo que más trabaja, ya que todo lo
que hacemos, sentimos o pensamos se debe a él.

Toda la información que recibe el cerebro la obtiene captando estímulos mediante los
sentidos internos y externos, recibiendo y enviando “mensajes” de nuestro alrededor.

Cada hemisferio está interrelacionado con el otro hemisferio, pero cada una ejerce
funciones diferentes; las funciones realizadas por el lado izquierdo del cuerpo son dirigidas
y controladas por el hemisferio derecho y viceversa.

Los hemisferios están involucrados en todas las actividades humanas y en el proceso de

aprendizaje.

• El Hemisferio Izquierdo es:

 Racional

 Automático

 Lógico

 Analítico

 Temporal

 Matemática

 Lenguaje (articulado, memoria verbal, gramática, etc).

 Control motor del aparato fono articulador.

 Control de los movimientos hábiles.

 Captan las emociones positivas (Ornstein y Sobel, 1987)

• El Hemisferio Derecho es:

 Imaginativo

 Intuitivo

 Creativo

 Viso espacial

9
  Sintético

 Concreto

 Holístico

 Atemporal

 No verbal

 Captan las emociones negativas (Ornstein y Sobel, 1987)

1.3 Lóbulos Cerebrales

La corteza cerebral se encuentra formada por cuatro lóbulos, que reciben el nombre del
hueso que los cubre, estos son: lóbulo frontal, lóbulo parietal, lóbulo temporal y lóbulo
occipital.

 El Lóbulo Frontal: Snell (2006) afirma que es ejecutivo, es decir, permite dirigir
nuestra conducta hacia un fin y comprender la atención, planificación,
secuenciación y reorientación sobre nuestros actos. Además están relacionados
con el lenguaje, inteligencia y personalidad.
 El Lóbulo Parietal: Relacionado con el sentido del tacto, el gusto, el dolor, la
presión, la temperatura y equilibrio.

 El Lóbulo Temporal: Capta las sensaciones auditivas, la comprensión del

lenguaje, memoria y aprendizaje.
 El Lóbulo Occipital: encargada de la información visual que llega a la retina,
interpretándolos y mostrando la imagen.
10
1.4 El sistema Límbico
Es un sistema formado por varias estructuras cerebrales que da respuestas fisiológicas ante
estímulos emocionales. Se encuentra debajo de la corteza cerebral y esta compuesto por un
conjunto de estructuras: amígdalas, tálamo, hipotálamo, hipófisis, hipocampo, el área
septal, órbito frontal y circunvolución del ángulo. (Herrera, 2004)

Su función está relacionada con las respuestas emocionales, la conducta, el sueño, las
sustancias químicas, las hormonas, el aprendizaje, la memoria, atención, la sexualidad y la
personalidad.

El sistema límbico está en constante interacción con la corteza cerebral. Según Weinsinguer
(s.f) el sistema límbico “proporciona una transmisión de señales de alta velocidad que
permite trabaje junto con el neocórtex, y esto es lo que explica que podamos tener control
sobre nuestras emociones”.

1.4.1. La Amígdala

La estructura más importante de este sistema es la amígdala, siendo el centro de

procesamiento de las emociones.

Madrid (s.f) afirma que “la amígdala es una masa con forma de dos almendras” que se
sitúan a ambos lados del tálamo y el hipocampo. Esta cercanía permite el recuerdo de las
emociones de manera que lo que se siente puede ser recordado y lo que es recordado puede
ser sentido. La amígdala actúa como un disparador que se activa ante situaciones sociales.
(Levav, 2005). La amígdala recibe información olfatoria, táctil y gustativa del neocórtex a
través del córtex temporal.

Nauta y Feirtag (1986) afirman que la amígdala es la estructura que determina la actitud del
organismo hacia el entorno.

El juego permite que las emociones producidas en la amígdala sean expresadas,

controladas, compartidas, etc; con su entorno.

11
1.4.2. El Hipotálamo

El hipotálamo es una pequeña parte del cerebro localizada justo debajo del tálamo. Se sitúa
dentro de los dos tractos del nervio óptico, y justo por encima de la glándula pituitaria.

Madrid (sf) afirma que el hipotálamo es una de las partes más ocupadas del cerebro, y está
principalmente relacionado con la homeostasis.

El hipotálamo es responsable de la regulación del hambre, sed, respuesta al dolor, niveles

de placer, ira, regula el funcionamiento del pulso, la presión sanguínea, la respiración, y la
activación fisiológica en respuesta a circunstancias emocionales.

1.4.3. El hipocampo

El hipocampo es una parte del cerebro situado en el lóbulo temporal que va desde el área
del hipotálamo hasta la amígdala. La función principal del hipocampo es la consolidación
de la memoria y del aprendizaje. Según Herrera (2004), una lesión en esta zona produce
una amnesia anterógrada, es decir, de los acontecimientos ocurridos después de la lesión,
afectando así los recuerdos de hechos específicos, pero no afecta el aprendizaje de nuevas
capacidades o habilidades.

Según Boeree (s.f.) menciona que bajo el hipotálamo, el hipocampo, y la amígdala, hay
otras áreas en las estructuras cercanas al sistema límbico que están íntimamente conectadas
a el. Estas son el giro cingulado, responsable de la asociación de memorias a olores y al
dolor; el área septal, frente al tálamo; el área ventral tegmental del tronco cerebral;
consiste en vías de dopamina responsables del placer; y por último y más importante, la
corteza pre frontal.

Levav (2005), dice que la corteza pre frontal se divide en la corteza órbito frontal, la
ventromedial y la dorsolateral. Esta posibilita el cambio del foco atencional y la flexibilidad
cognoscitiva, facilita la capacidad de adaptación a situaciones nuevas, contribuye al cambio
de estrategia de acción, hace posible tomar en cuenta diferentes opciones en una situación
nueva o vieja y facilita la mediación de la conducta cooperativa.

12
La corteza pre frontal esta vinculado con la personalidad del individuo y con la regulación
de la profundidad de los sentimientos, así como en la determinación de la iniciativa y el
juicio del individuo.

Madrid(s.f.), asegura que además de pensar sobre el futuro, hacer planes, y realizar
acciones, también parece estar involucrado en las mismas vías de dopamina que el área
ventral tegmental, y juega un papel en el placer y la adicción.

En conclusión, un niño que esta mentalmente sano podrá jugar adecuadamente y llevar los
estímulos que el cerebro necesita, por el contrario, un niño que tiene problemas en cada una
de estas partes, no podrá jugar y por lo tanto su desarrollo no será el apropiado.

1.5 El Estímulo
El proceso sensorial es la forma en que los sentidos captan y transmiten la información al
sistema nervioso central (SNC) para que se haga consciente.

El estímulo es un emisario que consigue información. Los sentidos se encargan de recibir

esta información cuyo destino es el sistema nervioso central donde será consciente. Para
llegar a él tendrá que darse un proceso. Según Silva (1999) para que esto suceda harán falta
tres cosas:

o Una estimulación que comprende desde el momento mismo que el estímulo incide
sobre el sentido.

o Una fase de transmisión, fase activa; de movimiento en la que los impulsos se dan
los estímulos y estos son enviados al sistema nervioso, usando para ello unas
estructuras del organismo llamadas red neuronal.

o Una fase de proyección- elaboración; aquella en la que unas áreas del cerebro,
llamadas áreas primarias, reciben información para seleccionarla e interpretarlas y
finalmente hacerla consciente.

13
Este proceso surge de forma tan rápida y tan frecuente que no siempre advertimos que
sucede.

El juego permite que los sentidos reciban el estimulo necesario para que el cerebro
desarrolle las funciones arriba mencionadas.

El juego por tanto debe estimular la visión, la audición, el olfato, el gusto y el tacto; así
como también el sentido del equilibrio y los músculos.

1.6 Los neurotransmisores

Dado que las conexiones neuronales son la base del desarrollo del cerebro no podemos
dejar de mencionar a los neurotransmisores, que como afirma Rozados (2001) “De ellos
depende la trasmisión del impulso de una neurona a otra o a una célula efectora no
neuronal”.

De acuerdo a esta afirmación podemos estimular a los niños, pero si hay una deficiencia de
los neurotransmisores no se podrán dar los resultados que se esperan en los niños.

Los neurotransmisores que participan en el juego son:

a) Dopamina:

La dopamina es un neurotransmisor fabricado por el organismo a partir de un aminoácido

aportado por la alimentación: la tiroxina.

Las neuronas que contienen dopamina se encuentran en varias zonas del cerebro: el
hipotálamo, la sustancia negra, la corteza cerebral y el sistema límbico. Esta fuertemente
asociada con los mecanismos de recompensa en el cerebro.

14
Bahena Trujillo (2000) dice sobre la dopamina, que es el neurotransmisor más importante
del Sistema Nervioso Central (SNC) y participa en la regulación de diversas funciones
como la conducta motora, la emotividad y la afectividad así como en la comunicación
neuroendócrina. La dopamina se sintetiza a partir del aminoácido L-tirosina y existen
mecanismos que regulan de manera muy precisa su síntesis y liberación.

Según Peña, (2000) afirma que la dopamina, sin embargo, es más que una molécula de
placer y desempeña un extraordinario papel en el aprendizaje y la memoria.

Controla el sistema retiniano y los sistemas encargados de activar los centros responsables
de la actividad motora, así como los de regular ciertas secreciones hormonales, transmite
información a las células del meso-encéfalo que conectan con el córtex frontal y con
distintas estructuras del sistema límbico.

Por lo tanto, si el niño sufre de alteraciones en la transmisión dopaminérgica se sentirá

desanimado y sin fuerzas para la realización de sus actividades y no podrá llevar a cabo un
buen aprendizaje.

b) Serotonina:

La serotonina es un neurotransmisor que se encuentra en varias regiones del sistema

nervioso central; elaborada por una glándula que está dentro del cerebro, denominada
glándula pineal. Intervienen en la regulación de la vigilancia, en el proceso activo del
sueño, la atención, en los procesos motivacionales y en la regulación de los estados de
ánimo. El aumento de serotonina en los circuitos nerviosos produce una sensación de
bienestar y relajación.

15
 SEROTONI
NA

Entre las principales funciones de la serotonina esta la de regular el apetito mediante la

saciedad, equilibrar el deseo sexual, controlar la temperatura corporal, la actividad motora,
la hormona del estrés, cortisol, los ciclos del sueño y las funciones perceptivas y cognitivas.

Según Reguero (s.f) la serotonina también es necesaria para elaborar la melatonina, una
proteína que es fabricada en el cerebro en la glándula pineal, y es la encargada de la
regulación del sueño.

La serotonina aumenta al atardecer por lo que induce al sueño y permanece elevada hasta el
amanecer cuando comienza a descender. El aumento de serotonina en los circuitos
nerviosos produce una sensación de bienestar, relajación, mayor autoestima y
concentración.

De tal manera, que en el juego la serotonina es muy importante porque le produce al niño
una sensación de placer y bienestar; pero cuando hay bajo nivel de serotonina, ocasionan
angustia y tristeza influyendo en la conducta del niño.

1.7 El desarrollo psíquico y el Juego

La actividad lúdica influye en la formación de los procesos psíquicos. En el juego se

desarrolla la atención activa y la memoria activa del niño.
El objetivo consciente es el de concentrarse y el de recordar: el niño mientras juega se
concentra mejor y recuerda más cosas.
Las propias condiciones del juego obligan al niño a concentrarse en los objetos presentes en
la situación lúdica, en el contenido de las acciones y en el argumento que interpreta.
La necesidad de comunicación y los impulsos emocionales obligan al niño a concentrarse y
memorizar.

16
Además la situación y la acción lúdica influyen de manera permanente en la actividad
mental del niño.
Las experiencias extraídas de las relaciones de juego, son la base de una propiedad mental
especial que permite al niño situarse en el lugar de la otra persona, prever el
comportamiento de esa persona y obrar en consecuencia.
En el juego, el lenguaje también ejerce una gran influencia ya que la situación lúdica en la
que participa el niño, exige un determinado desarrollo del lenguaje comunicativo. El niño
durante el juego expresa su deseo y tiene que ser capaz de comprender las instrucciones
verbales de los demás, para poder así poder ser parte de este.
La imaginación también cumple un papel importante en el juego, ya que el niño aprende a
sustituir objetos por otros y a su vez interpreta distintos roles.
Por último, la personalidad de niño, porque a través del juego comprende el
comportamiento y las relaciones con los adultos, tomándolos a ellos como modelos.

Capítulo II: El Juego

II.1. Concepto de Juego

El juego se le denomina a aquella actividad espontánea en la que el niño aprende toda clase
de hábitos intelectuales, físicos, morales y sociales; siendo fundamental para su desarrollo.

El juego estimula el desarrollo cerebral y es una necesidad vital que contribuye al equilibrio
humano siendo una base para el aprendizaje.

“El juego consiste en la participación activa en actividades físicas o mentales placenteras

con el fin de conseguir una satisfacción emocional.” (M.C.PUGMIRE-STOY, 1996).

“El juego es tan necesario para el pleno desarrollo del cuerpo, el intelecto y la
personalidad del niño como lo son la comida, la vivienda, el vestido, el aire fresco, el

17
ejercicio, el descanso y la prevención de enfermedades y accidentes para su existencia
efectiva y prolongada como ser humano”. (M.C.PUGMIRE-STOY, 1996).

En el juego, el niño:

- Experimenta con personas y cosas.

- Almacena información en la memoria.

- Estudia causas y efectos.

- Resuelve problemas.

- Construye un vocabulario útil.

- Aprende a controlar las reacciones e impulsos emocionales centrados sobre sí

mismo.

- Adapta su conducta a los hábitos culturales sobre sí mismo.

- Interpreta acontecimientos nuevos.

- Incrementa las ideas positivas relativas a su autoconcepto.

- Desarrolla destrezas motrices finas y gruesas.

A su vez:

• La acción del juego tiene la finalidad en sí mismo: En el niño el juego es una

necesidad vital y una afirmación del yo. Cuando el niño juega no admite
disposiciones exteriores.

• El juego es una acción libre: El niño convierte en juego cualquier actividad. La

libertad es una necesidad para gozar, explorar y descubrir por sí mismo,
estimulando la creatividad en el niño.

• El juego da la sensación de otro modo de vivir: El niño cuando juega se convierte en

otro ser o transforma cualquier objeto en un ser imaginado por él.

• El juego proporciona satisfacciones: Permite exteriorizar sus pensamientos y

sentimientos, descarga impulsos y emociones, promueve la creatividad y la fantasía;
y puede ser lo que el niño desea ser.

18
2.2 Características biológicas del ser humano y su relación con el juego
Según Stoy-Pugmire (1996) las competencias biológicas de la persona y su relación con el
juego son:
Competencias Biológicas
- La postura erecta, que facilita la
locomoción y le permite iniciar, adaptar y
mantener posturas y movimientos eficaces.
- La visión, dedos, pulgares y manos
flexibles que le capacitan para construir y
utilizar herramientas sencillas y complejas.
- La posesión del lenguaje hablado.
- La evolución de sociedades culturales, en
beneficio de los grupos e individuos que la
componen, y para la protección de los
jóvenes durante sus periodos de
dependencia.
2.3 Edades en el desarrollo del juego
Edades
Influencia en el juego
- El desarrollo motor involucra la adopción
de posturas y grandes movimientos
corporales relacionados con el tiempo y el
espacio.
- La visión y los movimientos finos, en
cuanto a la visión general y la de detalle
(lejos y cerca); y en las destrezas
manipulativas, que integran los estímulos
sensoriales y motores que provienen del
medio, así como los músculos que reciben
las señales por el propio cuerpo.
- El oído y el uso de códigos de
comunicación suponen el uso de las propias
capacidades físicas y mentales, para hablar
y escuchar, y comunicarse de manera no
verbal. Luego, la lectura, escritura y el
lenguaje mímico.
- La conducta social y el juego-trabajo
espontáneo en la organización del yo
(identidad personal) y la aceptación
voluntaria de las normas culturales.
Juego
-Período deambulador.
- Atención limitada.
-Ellos se ven a sí mismos como el centro del
mundo.
-Reproduce lo que más le impresiona o le
agrada.
19
1 año -Surge el juego por imitación, cuando el
niño reproduce gestos, movimientos o
palabras de otras personas en ausencia de
estas.

-Surge el juego simbólico, cuando se da una

serie de acciones que imitan el
comportamiento de los adultos hacia él o de
él mismo.

--Se da el juego paralelo, disfrutan jugando

ellos mismos o a un lado de otros niños,
mas no con ellos.

-Disfruta manipulando masa, gustándole

tocarla, apretarla.

- Le gusta sacar y poner, abrir y cerrar.

-Le agradan los juegos de construcción, en

las que el aplica sin discriminación de color
ni tamaño, hasta la construcción en la que
hay sentido constructivo y creador.

-Realizan juegos simulados.

-Su juego de fantasía es muy corto, simple y

no involucra a otros.
2 años
-Son egocéntricos, no le gusta compartir
sus cosas.

-Disfrutan jugando cerca de otros niños,

mas no con otros niños.
-Representa escenas de la vida cotidiana.

-Juega con construcciones.

-Su juego es simbólico, cuando se da una

serie de acciones que imitan el
comportamiento de los adultos hacia él o de
él mismo.

-Juego de imitación: cuando el niño

reproduce gestos, movimientos o palabras
de otras personas en ausencia de estas.

20
 - Establece un juego paralelo.

-Dramatiza.

-Representa el objeto ausente.

-Se disfraza.
-Sus juegos se realizan en forma individual
(juego solitario) o al lado del otro pero sin
interacción (juego paralelo).

-No hay juego organizado ni socializado.

-Cada uno utiliza su propio símbolo (cada

uno representa las cosas de la realidad con
símbolos distintos).

-Los roles son casi siempre los mismos

(todos son "mamás" o "papás", etc.).

-No hay coherencia, orden ni sucesión

lógica y secuencias de las acciones.

-No existe intencionalidad (actúa por la

satisfacción de jugar, sin interesarse por el
3 años resultado).

-No establece reglas en los juegos.

-Juego simbólico: "hacer como si".

-Ejerce simbólicamente sus acciones

habituales y atribuye a los otros y a las
cosas esos mismos esquemas de conducta.

-Aplica en forma simbólica esquemas que

no pertenecen a la acción propia, sino que
han sido tomados por imitación de otros
modelos.

-Sus juegos son un modelo de expresión y

afirmación del yo.

-Sus juegos pueden tener el carácter de

compensación, cuando se quiere corregir la
realidad.

-Construye y Destruye.

21
 -Se disfraza.

-Tiene un amigo imaginario con el que

comparte todas sus actividades.

-Dramatiza la vida familiar y todos los

acontecimientos que le rodean.

-Establece distintos roles.

-El juego se torna más socializado,

comienza la interacción.

-El niño encuentra cada vez más interés en

la existencia real la cual le ofrece los
medios para satisfacer las necesidades
afectivas e intelectuales de su "yo" para
compensar situaciones insatisfactorias.

-El símbolo se aproxima cada vez más a lo

real.

4 años -Existe preocupación creciente por la

veracidad y exactitud en la imitación de la
realidad.

-El niño valoriza el producto obtenido a

través de su actividad, más que la actividad
misma.

-El juego adquiere mayor orden, secuencia

y continuidad.

-Los roles se diversifican y se diferencian

cada vez más.

22
 -Su juego es paralelo y juega en pareja.

-Elige un amigo para jugar.

-Distingue realidad de fantasía.

-Es un juego socializado y comparte sus

juguetes

-Se disfraza.

-Espera un turno.

-Puede respetar las reglas de un juego

-Comienza el juego de reglas:

*Los juegos de reglas arbitrarias: en los

cuáles él se impone la regla y se subordina a
ella.

*Los de reglas espontáneas: son rápidos e

inventados por el grupo de niños.

*Los verdaderos juegos reglados: gran parte

institucionalizados por la influencia
generacional: rayuelas, rondas, manchas).

-Encuentran gran placer en compartir juegos

con sus pares.

5 años -El juego se hace más organizado, mantiene

sus roles, tiene conciencia de sus
responsabilidades y viven en el mundo de la
información.

-El juego simbólico estimula la disminución

de las actividades centradas en sí mismo,
permitiendo una socialización creciente.

- El juego de construcción producen

experiencias sensoriales, potencia la
creatividad y desarrolla las habilidades.

-Los niños intentan crear con su acción los

elementos más próximos a la realidad que
vive.

23
 -Juego cooperativo, trabajan en grupos
comenzando a interactuar con otros.

-Juegan generalmente separados los varones

de las mujeres.

-Distingue lo real de lo fantástico.

-Acompaña sus juegos con diálogos o

comentarios relacionados a los mismos.

2.4 Dimensiones sociales del Juego

Las dimensiones sociales se basan en la capacidad que tiene el niño para socializar con
otros niños.

a. Desocupado: El niño no participa en el juego.

b. Espectador: El niño mira el juego, pero no participa en él de forma activa.

c. Juego solitario: El niño juega solo.

d. Juego paralelo: El niño juega al lado del otro, pero sin que interactúen realmente.

e. Juego asociativo: Dos o más niños juegan juntos, interactuando, pero el juego no
depende de la participación continuada de cada ninguno.

f. Juego cooperativo: Los niños aceptan o asignan papeles y se produce una

interacción autentica.

g. Juego socializado con adultos: El niño juega con otra persona significativa que trata
de dejar en sus manos el control del juego.

2.5 Tipos de Juego

Los distintos tipos de juego aparecen desde el momento en que el niño aprende a emplear
con eficacia sus aptitudes sensitivas y motrices, y más adelante aprenderá, a utilizar sus
capacidades comunicativas.

El psicólogo Jean Piaget (1896-1980) utilizó tres términos fundamentales que participan en
el desarrollo del juego, estos son: la acomodación, que se produce cuando los conceptos y
la conducta de una persona se modifican para adaptarse a las demandas del medio y la
asimilación, cuando el niño utiliza algo para plasmar una idea suya.

24
Definió tres tipos de juego: juego funcional o práctico, juego simbólico y juego de reglas.
Actualmente se toma en cuenta el tipo de juego constructivo y el videojuego.

• Juego funcional o de práctica y ejercicio: El niño utiliza los sentidos y sus

destrezas motrices, es más consciente de su cuerpo y de los sentidos. El juego es
activo y dura hasta los 2 años.

• Juego constructivo: Es un juego que lleva a un producto final. Está el juego con
bloques, el juego con medios artísticos o también el uso de cualquier cosa con la
que pueda construirse algo.

El juego constructivo comienza con los bloques (18-20 meses).Este juego supone la
posesión de destrezas sensitivas y motrices y el aumento de la capacidad de utilizar
los procesos intelectuales que implican reconocimiento y el recuerdo de elementos
memorizados. El juego constructivo se prolonga hasta la edad adulta.

• Juego simbólico o de transformación: El niño emplea juguetes o palabras para

que hagan las veces de algo que no está presente.

 Juego dramático: Se llama juego dramático a aquellas actividades en la que,

con un esquema dramático, el niño deja fluir su espontaneidad.

 Juego de fantasía: Se trata de un juego de transformación que incluye

interacciones con los demás. El niño tiene que conocer mejor el mundo antes
de que pueda elaborar y desarrollar ese conocimiento mediante el juego.

 Juego de superhéroe: El niño deja de ser el mismo para pasar a ser un

personaje, entrando por ello en un mundo diferente al suyo.

• Juego con reglas: El niño y sus compañeros elaboran sus propias reglas. Existe un
tipo de liderazgo que guía a los demás a la hora de realizar el juego cooperativo.
Intervienen la comprensión y la aceptación, el respeto de los turnos, el desarrollo
del juego y el registro de los resultados.

• Videojuegos: Es muy cuestionado el uso de los videojuegos y el impacto que

produce en los niños. Lo positivo es que potencia la retención de conocimientos
básicos sobre una materia concreta además de las habilidades de visualización,

25
 nuevas destrezas de atención, unas concentradas en el tacto y otras en la vista. Lo
negativo, es que genera sedentarismo, obesidad, violencia y estereotipos.

2.6 Elementos del juego

a) La investigación: Significa la observación, descubrimiento, exploración y

especulación. Los niños entre los 12-18 meses se les denomina “el pequeño
científico” porque van de un lado a otro movilizándose; y a medida que va
creciendo el juego pasa a ser de dominio. Aprende a interactuar con su medio
jugando, siendo este tipo de juego exploratorio.

b) La terapia ocupacional: Tiene un valor terapéutico porque alivia el aburrimiento, el

dolor y el stress. Por ejemplo, un niño que se encuentra aburrido inventa un juego
que acaba con su aburrimiento.

c) Aprendizaje para la vida: Hace referencia a la continuidad de las prácticas que

generan competencias en las destrezas necesarias para la vida. Aquí se encuentran
los juegos imitativos, los juegos de dominio, los rincones del hogar, etc.

d) El entretenimiento: es la diversión del juego en sí mismo.

2.7 Medios para jugar

• Cosas para jugar: Adecuadas a la edad del niño y a su fase de crecimiento y
evolución.

• El espacio para jugar: Disponer de un espacio para jugar que le proporcione una
base segura para que puedan participar otros niños.

• El tiempo de juego: Adecuado para realizar cualquier actividad que cautive el

interés del niño. No debe ser tan prolongado porque el niño puede terminar cansado,
provocando aburrimiento y soledad.

26
2.8 El juego en la edad preescolar
El juego es la actividad principal del niño porque el juego origina cambios cualitativos en la
psique infantil.

En la infancia temprana surge y se desarrolla el juego de rol. Mediante el juego de rol el

niño reproduce las relaciones y las actividades de los adultos de forma lúdica, satisfaciendo
sus deseos de convivir con el adulto.

La actividad lúdica se da cuando el niño realiza una acción sobreentendiendo otra y maneja
un objeto sobreentendiendo otro.

También el juego posee un carácter semiótico, es decir simbólico, debido a que en la

actividad lúdica el niño preescolar asume un papel determinado y actúa de acuerdo a ese
papel.

En el juego el niño descubre las relaciones entre los adultos, sus derechos y deberes. Luego
al asumir un rol sabe que tiene asumir obligaciones. Por ejemplo: Si el niño cumple el papel
de ser un vendedor, sabe que el que compra no puede irse sin pagar la mercancía.

El niño al cumplir sus obligaciones adquiere derechos con relación a las personas cuyo rol
interpretan otros participantes del juego. Por ejemplo: el niño que cumple el papel de
comprador tiene derecho a que lo traten bien e igual a todos los compradores.

• Argumento y contenido del juego

Existe a su vez, el argumento y contenido del juego. En el juego de rol, los niños reflejan
toda la variada realidad que les rodea reproduciendo escenas de la vida familiar y
profesional.

La realidad representada en los juegos infantiles se convierte en argumento del juego de rol.
Cuanto más amplia es la realidad que los niños conocen, serán más amplios y variados los
argumentos de sus juegos. Por lo tanto, si hay más variedad de argumentos se incrementa la
duración del juego.

Además del argumento, está el contenido siendo lo que el niño destaca como aspecto
principal en la actividad del adulto.

Los preescolares más pequeños (2-3 años) repiten las mismas acciones con los mismos
objetos, es decir, el juego surge según el objeto que el niño tenga en la mano. La
reproducción de las acciones reales de los adultos con objetos se convierte en el contenido
principal del juego.

27
Los niños conocen a través del juego la vida social de los adultos, comprenden mejor las
funciones sociales y las reglas por las que se rigen las relaciones entre los adultos.

El juego en los preescolares de mayor edad (4-5años) es el respeto a las reglas resultantes
del papel que han asumido. Durante el juego insisten en hacer las cosas tal y como se hacen
en la realidad.

El desarrollo del argumento y contenido del juego son muestras de que el niño comprende
cada vez mejor el contenido de la vida de los adultos.

En el juego los niños mantienen dos tipos de relaciones: lúdicas y reales.

o Las lúdicas, son las que se establece según el argumento y el papel que desempeña
cada uno. Y se producen formas determinadas de comunicación, requiriendo por
parte del niño incitativa y coordinación de sus actos con los demás niños para así
tener comunicación.

Por ejemplo: si un niño hace de un ogro, los compañeros serán sus víctimas y tendrá
que comportarse muy molesto.

o Reales, son las que surgen entre los niños que realizan una cosa en común, es decir,
se ponen de acuerdo en el argumento, distribución de papeles, etc.

2.9 La importancia del Juego

Toda clase de experiencias de juego estimulará el cerebro infantil. Entre más variadas sean
las experiencias de juego, más conexiones cerebrales tendrán lugar, y aún más, se
estimulará las conexiones cerebrales, si las actividades se repiten continuamente.

El juego que realizan los bebés parte de la exploración que ellos mismos hacen del mundo
que los rodea, siendo la primera forma de juego, la manipulación sensorio motriz que lleva
al niño a la exploración de cosas nuevas produciendo mayor actividad física, comodidad y
seguridad.

Por ejemplo: cuando los bebés se llevan a la boca todo lo que ven exploran el mundo.

Los niños se interesan más por los juguetes utilizándolos de diferentes formas.

La habilidad de jugar imaginariamente es importante en el aprendizaje del niño, ya que

representar a alguien o algo, provoca que se retenga la imagen de lo representado en la
mente, generando el pensamiento abstracto.

28
A la edad de tres y cinco años, los niños aprenden mediante el juego con otros niños. El
juego contribuye a desarrollar destrezas del pensamiento y destrezas sociales, a medida
que juega con otros niños

El niño a través del juego desarrolla los siguientes aspectos:

• Desarrollo Psicomotor:

- Conocimiento del esquema corporal.

- Desarrolla e integra aspectos neurosensoriales.

- Coordinación motriz.

- Coordinación visomotora.

- Manipulación de objetos.

- Equilibrio.

- Agilidad.

- Fuerza.

- Dominio y aprovechamiento del espacio.

• Desarrollo Cognitivo:

Estimula:

- La atención.

- La memoria.

- La imaginación.

- La creatividad.

- La iniciativa.

- La discriminación de la fantasía y la realidad.

- El pensamiento matemático.

- La comunicación y el lenguaje.

29
 - El pensamiento abstracto y divergente.

• Desarrollo Social:

En los juegos simbólicos se desarrollan:

- Procesos de comunicación

- Cooperación con los demás.

- Aumento del vocabulario.

- Conocimiento del mundo del adulto

- Preparación para la vida laboral

- Estimulación del desarrollo moral.

En los juegos cooperativos se desarrolla:

- La comunicación, unión y confianza en sí mismos.

- Potencia el desarrollo de las conductas

- Disminuye las conductas agresivas y pasivas.

- Se relaciona y acepta reglas de los demás.

• Desarrollo Emocional:

- Desarrolla la subjetividad del niño.

- Produce satisfacción emocional.

- Controla la ansiedad, el stress y la tensión.

- Controla la agresividad.

- Facilita patrones de identificación sexual.

- Facilita la resolución de conflictos

- Logra conocer a si mismo y a los demás.

- Contribuye al proceso de maduración.

30
 CONCLUSIONES

La ciencia nos ha demostrado que el juego es un proceso de educación completo, básico y

fundamental para el desarrollo físico, intelectual y social del niño.

El conocimiento de la fisiología del cerebro nos permite comprender muchas conductas

inadecuadas en el niño y que no responden a un tipo de crianza, sino que en muchos casos
tiene un fondo neurológico.

El juego permite al docente, mediante la observación y la interacción con el niño,

determinar si tiene problemas a nivel cerebral y tomar medidas oportunas.

No se concibe una profesora de inicial que tenga a sus niños mucho tiempo dentro de aula
totalmente inactivos.

31
La profesora de inicial debe prepararse para tener muchos recursos lúdicos, ya que estos
son la base del desarrollo cerebral y actitudinal del niño.

La neurociencia cada día nos sorprende más y por eso como profesionales de la educación
debemos de estar atentos a estos descubrimientos.

Referencias Bibliográficas

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Múltiples. México: Ediciones Fondo de Cultura Económica.

 KOVACS,Francisco (1991). Neurobiología y Educación Temprana. Madrid:

Ediciones FEDEI.

 GUSTON,G.D (1992), Archivos del problemas de Aprendizaje en los Niños.

32
 PUGMIRE-STOY,M.C (1996). El Juego espontáneo. Vehículo de Aprendizaje y
Comunicación. Madrid: Ediciones Narcea.

 SILVA, Francisco (1999). Psicología. Lambayeque: Ediciones Centro Educativo

Algarrobos.

 KOVACS, Francisco (1999). Hijos Menores. Guía para una educación inteligente.
España: Ediciones Martínez Roca.

 ALCÁZAR, José Antonio (1996). Manual Técnico del Profesor de Educación

Infantil. Proyecto Optimist.España: Fomento de Centros de Enseñanza.

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Lambayeque: Fondo Editorial FACHSE.

Linkografía
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México. www.imbiomed.com.mx

 MADRID, Nacho, BOEREE, George. Psicología General. El Sistema Nervioso

Emocional. http://www.psicologia-online.com

 ROZADOS, Ricardo. (2001). Los Neurotransmisores en general.

http://www.psicomag.com

ANEXOS

33
 JUEGO SOLITARIO

JUEGO PARALELO

JUEGO
ASOCIATIVO

ÍNDICE
I. EL CEREBRO

34
1.1. El Cerebro………………………………………………………………………….6

1.2. Hemisferios Cerebrales…………………………………………………………….8

1.3. Lóbulos Cerebrales………………………………………………………………..10

1.4. El sistema Límbico………………………………………………………………...10

1.4.1. La Amígdala………………………………………………………………………11

1.4.2. El Hipotálamo……………………………………………………………………..11

1.4.3. El hipocampo……………………………………………………………………...12

1.5. El Estímulo………………………………………………………………………..13

1.6. Los neurotransmisores…………………………………………………………… 14

1.7. El desarrollo psíquico y el Juego………………………………………………….16

II. EL JUEGO

2.1 Concepto del Juego………………………………………………………………...17

2.2 Características biológicas del ser humano y su relación con el juego……………...18

2.3 Edades en el desarrollo del Juego…………………………………………………19

2.4 Dimensiones sociales del Juego…………………………………………………....23

2.5 Tipos de Juego……………………………………………………………………..23

2.6 Elementos del juego………………………………………………………………..24

2.7 Medios para Jugar………………………………………………………………….25

2.8 El juego en la edad preescolar……………………………………………………..25

2.9 La importancia del Juego………………………………………………………….27

CONCLUSIONES……………………………………………………………………..30

35
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………………...31

ANEXOS……………………………………………………………………………….32

ÍNDICE…………………………………………………………………………………33

36