PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIN Duracin

Tercero 2 3 90 minutos

TTULO DE LA SESIN

Leemos textos sobre las lenguas indgenas

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Recupera informacin de
Comprende textos diversos textos escritos.
escritos.
Reorganiza informacin de
diversos textos escritos.
INDICADORES
Localiza informacin relevante en diversos tipos de
texto con estructura compleja y vocabulario variado
y especializado.
Parafrasea el contenido de textos de estructura
compleja y vocabulario variado y especializado.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (10 minutos)
Los estudiantes conversan sobre los prejuicios que existen respecto a las lenguas indgenas. Toman como
referencia las siguientes preguntas: Por qu las lenguas indgenas son tan importantes como cualquier otra
lengua?, las lenguas indgenas son un impedimento para aprender otras lenguas?, por qu?, se aprende
mejor cuando nos ensean en nuestra lengua materna o en la segunda lengua?, por qu?, qu debemos
saber sobre las lenguas indgenas?
A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente manifiesta que en la sesin se leer un texto sobre
las lenguas indgenas que, adems de explicar ciertos prejuicios sobre el uso de dichas lenguas, permitir
aprender a parafrasear y a localizar informacin relevante.
DESARROLLO (65 minutos)
Los estudiantes leen el texto sobre la equidad de gnero presentada en TE pg. 42.
Los estudiantes leen nuevamente el texto y lo parafrasean para asegurarse de haberlo comprendido. Luego,
comentan lo que deben mejorar para hacer un parafraseo adecuado. El docente complementa la informacin
y explica que esta tcnica consiste en decir con nuestras propias palabras el texto que se lee. Como ejemplo
parafrasea el primer prrafo e invita a algunos estudiantes a que hagan lo mismo. Si alguno de ellos
evidencia la memorizacin de algunos pasajes, se le indica que traten de decir eso mismo, pero con sus
propias palabras.
El docente explica que hay distintas formas de reorganizar el texto ledo y que una de ellas es mediante la
elaboracin de organizadores grficos, como el mapa conceptual. Los estudiantes intercambian informacin
sobre su experiencia en la elaboracin de mapas conceptuales. Toman como referencia las siguientes
preguntas: Qu tipo de informacin se debe recoger para elaborar un mapa conceptual? A partir de las
respuestas de los estudiantes, el docente indica que se debe identificar los elementos que organizan el
texto, a saber: tema, subtemas, idea principal e ideas temticas. Da algunas indicaciones al respecto (ver
pgs. 84 y 86 de CT).
Los estudiantes leen el texto y subrayan o toman apuntes sobre lo que consideran ms importante.
Terminada le lectura, seleccionan la informacin relevante. Pueden llenar un cuadro como el siguiente:

Tema
 Idea principal
Subtemas
Ideas temticas

En un plenario, los estudiantes intercambian opiniones sobre las ideas identificadas y el docente da
sugerencias para mejorar y aclara las dudas que expresen los estudiantes.
CIERRE (15 minutos)
El docente indica que las ideas identificadas sern un insumo para elaborar redes semnticas en la
siguiente sesin, por lo que debern ser revisadas y corregidas en el domicilio.
Los estudiantes reflexionan sobre los aprendizajes desarrollados: Qu dificultades tuvimos al identificar las
ideas?, cmo las superamos? quines an tienen dificultades para identificar las ideas? En funcin de
esta ltima respuesta, se programara un espacio para reforzar al respecto.

MATERIALES O RECURSOS
- Cuaderno de trabajo
- Texto escolar
- Cuadernos

EVALUACIN

La evaluacin ser formativa. El docente puede emplear la lista de cotejo para verificar la comprensin del texto
escrito ledo.
Criterios S No
Identifiqu el tema y la idea principal del texto.
Extraje los subtemas y las ideas temticas de los prrafos.
Emple tcnicas para resaltar la informacin ms
importante.
Logr dar mi opinin sobre el texto ledo.