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Siguiendo un hilo conductor de anlisis, una vez establecido lo que entendemos por
Modelo de intervencin, procede desarrollar la clasificacin de los modelos de
intervencin en orientacin, a tal efecto cabe mencionar que, dicha clasificacin depende
del criterio utilizado para hacerlo, existiendo tantos criterios como estudiosos de la
materia en cuestin. As, por ejemplo, podemos mencionar clasificaciones adaptando el
Modelos de Intervencin en Orientacin
criterio histrico (Beck, 1973; Rodrguez Moreno, 1986, 1988 y 1995) el criterio racional
(Parker, 1968), segn el tipo de relacin orientador-orientado (Escudero, 1976), en
funcin del tipo de intervencin (Rodrguez Espinar, 1986; Rodrguez Espinar y otros
1997) segn carcter terico, el tipo de intervencin y el tipo de organizacin o institucin
(lvarez Gonzlez, 1991 a y b y 1995; Bisquerra, 1992 y 1997 a y b; y lvarez y
Bsquerra 1997) o, el enfoque psicolgico, la concepcin de la enseanza y del
aprendizaje, las finalidades de la orientacin, el mbito de la intervencin, y la relacin
profesional y el grado de dependencia entre orientador y orientado(s) (Moreno, 1996).
Dado el inters que sentimos para aclarar y analizar los tipos de intervencin en
orientacin, hacemos referencia a los elementos consideramos ms significativos de
algunas clasificaciones mencionadas y profundizaremos en la clasificacin presentada
por (Bisquerra y lvarez, 1997), por cuanto la consideramos ms actual y ajustada al
objeto de esta investigacin, cual es, la formulacin de un programa de Orientacin
Vocacional como modelo para intervenir el desarrollo vocacional de los estudiantes de la
educacin Media Venezolana.
5.1.1. Adoptando un criterio histrico, Rodrguez Moreno (1995, pp. 21-52) distingue los
siguientes Modelos de orientacin educativa y profesional en el siglo XX.
5.1.1.1. Modelos histricos: El Modelo de orientacin vocacional de Frank Parsons
(1908) y el Modelo Brewer que asimilaba la orientacin y la educacin
(1914).
5.1.3.1. Modelo asistencial o remedial (enfoque clnico). El enfoque que sostiene La base
de este modelo es el enfoque mdico-clnico. Parte del supuesto de que las
conductas desajustadas de los alumnos son los sntomas con origen neuro-
biofisiolgico, a los cuales se les indica un tratamiento.
El hilo conductor de la orientacin lo lleva el orientador, para quien el diagnstico en el
eje de su intervencin, y, adems, se genera un repunte de las pruebas
psicomtricas y se da la proliferacin de centros de educacin especial.
El modelo en consideracin se caracteriza por:
Modelos de Intervencin en Orientacin
Desventajas:
Desventajas:
La finalidad de la Orientacin
Estos modelos son considerados por los autores de esta clasificacin como
elaboraciones de los tericos que militan en las distintas corrientes de la orientacin; en
tal sentido los autores citan entre otros modelos:
Las intervenciones de este modelo pueden ser grupales. Este modelo sigue un
procedimiento conformado por dos fases:
orientacional y que ahora tendrn que ser preparados para ser orientadores no solo de
nios especiales si no de alumnos normales.
Este modelo surge como respuesta a las insuficiencias demostradas por el modelo de
servicios. El modelo de programas sigue en su desarrollo un proceso que contempla las
siguientes fases:
El autor lvarez Gonzlez (1995) sostiene que para que las intervenciones de
orientacin por programas adquieran un carcter educativo social, las instituciones
escolares donde se desarrollen deben cumplir ciertos requisitos que enumeramos a
continuacin:
1. Debe haber compromiso por parte del centro y de los responsables de orientacin de
potenciar programas dirigidos a todos los alumnos.
2. La intervencin por programa de orientacin ha de ser vista como una actividad ms
dentro de la tarea escolar y ha de tener un carcter procesual, evolutivo y comunitario.
3. El personal que va a ejecutar el programa debe estar implicado y disponer del tiempo
necesario para su aplicacin.
4. Es indispensable la presencia del Orientador en el centro educativo para que asesore,
dinamice y d soporte tcnico, adems de aportes recursos para la planificacin,
ejecucin y evaluacin de los programas.
5. Es muy importante preparar a los docentes que van a ejecutar el programa.
6. El tiempo de la intervencin ha de ser previamente fijado.
7. Los recursos humanos y materiales han de ser suficientes.
8. Es imprescindible crear canales de informacin tanto dentro como fuera de la escuela.
9. Debe entenderse al modelo por programas como un modelo organizativo de
orientacin con una explicacin de las funciones de los diferentes agentes implicados.
10. Es imperante la evolucin del programa en todas sus fases y por parte de todos los
agentes implicados.
Es definido por Bisquerra y lvarez (1996, p. 342) como La relacin entre dos o ms
personas del mismo estatus que plantean una serie de actividades con el fin de ayudar o
asesorar a una tercera. Este modelo dota de eficacia a las intervenciones de
orientaciones individuales y grupales, ya que es indispensable que intervengan, todos los
agentes involucrados, entre ellos, los docentes, los padres, la institucin educativa. En
consecuencia, la funcin del orientador no se centrar solamente en el sujeto, sino que
ha de servir de consultor, formador, generador de cambios en todos los participantes de
una intervencin orientadora.
En el campo educativo autores como: Dinkmeyer y Carlson (1973, p. 65) sostiene que
el modelo de consulta en el mbito educativo debe orientarse a que el ambiente
escolar sea adecuado para el desarrollo de las potencialidades humanas y a cuidar de
que la institucin cumpla con sus verdaderos objetivos.
Tambin puede citarse otro modelo de consulta, conocido con el nombre de modelo
ecolgico de Conoley y Conoley (1981) llamado tambin Consulta Estratgica. Esta
modalidad toma en cuenta al sujeto en su intervencin, y acta sobre el contexto.
Presenta un enfoque holstico y asesora para dotar al sujeto de competencias necesarias
a la hora de solucionar problemas. En este sentido el modelo es preventivo, de desarrollo
y proactivo.
Modelos de Intervencin en Orientacin
As, Vlaz de Medrano (1998, p. 149) plantea que si tomamos en cuenta el carcter o
funcin de la consulta, sta puede ser: teraputica, preventiva, o de desarrollo; si
tomamos en cuenta los destinatarios de la consulta, sta puede ser: centrada en el
individuo, en el programa, en el servicio, en la propia organizacin, o en todos los mbitos
(enfoque actual). Si tomamos en cuenta las estrategias utilizadas en la consulta, sta
puede ser: conductista, cognitiva o relacional. Y, por ltimo, si la atencin la centramos en
los estilos de intervencin, la consulta puede ser preventiva, medicional y colaborativa.
Modelos institucionales: Bisquerra considera que estos modelos son las propuestas
de atencin, presentadas por la Administracin pblica nacional e internacional.
Modelos particulares: Son modelos muy independientes, aplicados por una institucin,
un equipo sectorial, un gabinete privado, inscritos en el marco de un modelo
institucional, inspirados en un modelo terico y operacionalizados a travs de un
modelo bsico (consulta, programa, servicio,...)
Sin embargo, los orientadores poca conciencia y formacin han desarrollados en los
ltimos tiempos acerca de la funcin y utilidad de los recursos tecnolgicos al servicio de
la orientacin.
Al respecto, Offer (O.C., citado en Repetto y otros 1997, p. 380) menciona algunos
ejemplos de base de datos y programas referidos a orientacin disponible a travs de
INTERNET:
Repetto seala (1990, pp. 54-60 y 1994, pp. 863-878) que en la prctica orientadora
existen seis reas en las que pueden ser utilizadas las nuevas tecnologas como recurso
psicopedaggico, a saber:
1. La orientacin personal (programas para la superacin del estrs, prevencin de
drogadiccin desarrollo social y emocional, toma de decisiones personales,...).
2. La Orientacin de carrera (identificacin de conceptos claves de desarrollo de carrera,
datos sobre formacin ocupacional, preparacin de currculo, solicitudes, cartas de
presentacin, estructuracin de entrevistas profesionales, desarrollo de destrezas
para la bsqueda de empleo,...).
3. El consejo acadmico (tcnicos de estudios y trabajo acadmico, eleccin de materias
optativas y estudio futuros).
4. El diagnstico (entrenamiento en la realizacin de tests, administracin, correccin e
interpretacin de pruebas).
5. Administracin (horarios, calendaros, registros, estadsticas).
6. La formacin permanente de orientadores (simulacin de entrevistas, Rolplaying,
clasificacin de problemas, establecimiento de metas y objetivos,...).
Compartimos con Vlaz del M (1998, p. 157) su planteamiento acerca de las ventajas
del uso de las nuevas tecnologas en orientacin vocacional. Al respecto seala:
Ser dirigida a grupos, donde los tutores o profesores guas, utilizando el modelo de
consulta, puedan atender, asistir, asesorar el desarrollo integral de alumnado, siempre
en colaboracin con la familia.
Ser indirecta, trada, colaboradora donde el tutor o profesor gua como intermediario,
consultor, es responsable de la intervencin directa, asesorado y asistido por el
orientador (consultor).
Organizada a travs del modelo de servicios coordinados internamente o
extremadamente operacionalizados por programas integrados, compresivos y
contextualizados.
La utilizacin de cuanto recurso psicopedaggico pueda mejorar la calidad de la
intervencin, entre ellos las nuevas tecnologas y los medios de comunicacin social.
Pero, al asumir esta postura, inmediatamente surgen las exigencias en particular para
el orientador, para el centro, para la familia. En consecuencia se exigir: