Seriacin

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La tcnica de seriacin permite ordenar los conjuntos artefactuales en una sucesin que
luego se aplica para determinar su ordenacin temporal. Deben ser objetos de la misma
tradicin cultural, de la misma funcin, y la serie obtenida tendr un valor cronolgico
relativo que debe ser contrastado con la estratigrafa o las dataciones absolutas.
Tipos de seriacin
Seriacin contextual: segn la duracin de los distintos estilos de artefactos.

Seriacin frecuencial: cambios en la abundancia o frecuencia proporcional

de un estilo cermico.

Si la estratigrafa sirve para establecer relaciones de cronologa relativa basndose en la

posicin de los estratos, la seriacin intenta hacer lo mismo con los objetos
arqueolgicos. Establece cronologas relativas de artefactos de distintas procedencias
basndose en la evolucin gradual de sus atributos y con independencia de los contextos
en los que aparecen (mtodo tipolgico: Thomsen, Montelius, entre otros)

iNTRODUCCIN
La seriacin es una nocin matemtica bsica, o prelgica, conformando un
cimiento principal para el posterior concepto de nmero, sobre todo en el
caso de los ordinales y la cardinalidad.

Seriar significa en este caso establecer un orden por jerarquas, muchas veces
por tamao (del ms chico al ms grande), ya que es la caracterstica ms
fcil de identificar para este tipo de ejercicios, sobre todo con nios
pequeos.

Un nio que no domina el concepto de seriacin, difcilmente podr

consolidar completamente el cooncepto de nmero; generalmente, estos
nios suelen realizar conteos de manera mecnica, pero sin identificar la
cantidad de elementos que integran un conjunto, por lo que siempre se
apoyan una y otra vez en el conteo oral para llegar a un resultado.

MATERIALES
Para realizar una prueba de seriacin se necesitan elementos de diferentes
tamaos, por ejemplo, 10 tablitas de madera, de 1 cm de diferencia entre
cada una, que debern ser ordenadas de la ms pequea a la ms grande.

PROCEDIMIENTO
El procedimiento consta de dos partes que deben realizarse en secuencia.

PRIMERA PARTE: SERIACIN SIMPLE

Se le entrega al nio el material en desorden, y se le pide que ordene las 10
tablitas por tamaos, del ms chiquito al ms grando, o viceversa.

Es de esperarse que el nio coloque las tablitas una junto a la otra, sin
embargo se pueden dar casos donde la forma de acomodarlas no es la
apropiada, por ejemplo, que se coloquen formando un gusanito, o un tren,
como las siguientes imgenes, realizadas por una nia de 6 aos y un nio de
5 respectivamente.

Si el nio logra ordenar todas las tablitas de manera correcta, el trabajo se

toma como bueno y se prosigue a la siguiente parte.

Si el nio no logra acomodar las piezas adecuadamente, se le pide

nuevamente que lo haga, haciendo un ejemplo con 4 5 palitos demostrando
la manera de acomodarlos. Si el nio insiste en acomodarlos de esa manera,
se repite por ltima vez el ejemplo, tomndose como una nocin NO VLIDA si
no existe correccin.

Una vez corregido ese problema, el nio debe ordenar nuevamente el

material completo, y al finalizar se le debe preguntar si todas las piezas estn
bien ordenadas; si existiera alguna fuera de orden, se le debe cuestionar
dnde la acomodara.

Si el nio no logra acomodar todas las piezas, o no las acomoda

correctamente, se le vuelve a dar la instruccin con un ejemplo como el
anterior. Si el nio no logra el objetivo, la actividad se cancela y se toma
como una NOCIN NO CONSOLIDADA; pero si logra corregir adecuadamente, se
puede continuar a la segunda parte del ejercicio.

A continuacin se presenta un video tomado de un examen realizado en Junio

del 2008, con un nio de 7 aos, quien no logr realizar completamente la
seriacin en el primer intento.

Cuando existe la falla anterior, se puede repetir por tima vez el ejercicio
utilizando menos elementos, por ejemplo, slo 5 tablitas (como en el
siguiente video donde no se presentaron mejores resultados despus de haber
fallado con las 10 piezas), que en caso de ordenarlas correctamente se
pueden tomar uno o dos elementos ms (intermedios de preferencia) para que
el nio los ubique, en caso de lograrlo, se procede a la segunda parte del
ejercicio, utilizando la cantidad de tablitas del timo ejemplo, en este caso
seran 5, considerando la nocin como PARCIALMENTE CONSOLIDADA.

SEGUNDA PARTE: SERIACIN OCULTA

 Una vez superada la primera prueba, se desordena el material nuevamente y
se utiliza una pantalla, que puede ser un cuaderno o una hoja de papel, para
realizar la ltima prueba.

Se le explica al nio que ahora deber observar las tablitas e ir entregando

una por una al administrador en el orden establecido (ya sea empezando de la
ms chica o de la ms grande), y en ese orden sern ordenadas detrs de la
pantalla (es decir, de manera oculta), descubriendo el trabajo slo cuando
haya terminado de entregar todas las tablitas.

Si el nio lo ha resuelto de manera correcta, el trabajo finaliza considerando

que la nocin de seriacin est CONSOLIDADA.

Si existen errores, se repite una vez ms el ejercicio, que de no lograrse

nuevamente, la nocin se considera NO CONSOLIDADA.

Si se dio el caso en que se lleg a esta parte del trabajo utilizando un nmero
menor de piezas, de lograrse el objetivo con esa cantidad, la nocin se
considera como PARCIALMENTE CONSOLIDADA.
A continuacin presento un video de seriacin completa, donde se observa
este concepto lgico bien consolidado; en este caso, la estrategia utilizada
fue la eliminacin por comparacin de piezas.

SUGERENCIA
Es necesario llevar el registro de lo que el nio realiza durante la actividad,
as como el propiomorden que le d a las piezas, cosa que a veces se dificulta
por la cuestin de tiempo, puede ser un poco tardado el estar observando y
registrando.

En mi caso, y como se puede observar en el primer video presentado, en el

extremo de cada tablita, utilizo un cdigo de colores que me sirve para
registrar lo que el nio hizo, as, nicamente debo de pintar una raya del
color determinado, en el orden en que el nio coloca las piezas, y al comparar
el color con el nmero de pieza, me da como resultado el orden que el nio
asign.

Para lo anterior, pint los dos extremos de cada tabla de un color determinado
de acuerdo a un cdigo que solamente yo conozco.

El cdigo utilizado fue (considerando la piza 1 como la ms chica):

1. ROSA (en el video aparece sin color todava).

2. AMARILLO
3. VERDE

4. ROJO

5. AZUL

6. CAF

7. MORADO

8. ANARANJADO

9. GRIS

10. NEGRO

De acuerdo al cdigo, el nio del video realiz la siguiente seriacin:

3 - 10 - 8 - 6 - 2 - 4 - 7 - 9 - 5 - 1
Claro que este cdigo es arbitrario, cada quien puede adaptar el trabajo de
acuerdo a sus condiciones o cualidades.

MAS EJEMPLOS DE SERIACIN

Seriacin no consolidada
La seriacin
La seriacin es una operacin lgica que consiste en ordenar sistemticamente las
diferencias en un grupo de objetos de una serie, de acuerdo a la variacin de una o ms
caractersticas. Como por ejemplo el tamao, el peso, grosor, color, superficie, etc. La
nocin de seriacin tambin introduce al nio en el aspecto ordinal del nmero, al darle
a cada unidad una posicin dentro de la serie ordenada. De la misma manera incluye los
conceptos de:

Transitividad: Mtodo lgico que permite construir la seriacin por medio

de la comparacin de tres elementos. Por ejemplo: Objeto A ms chico que objeto B,
y objeto B ms chico que objeto C, entonces Objeto A es ms chico que el objeto C.

Reversibilidad: Es la movilizacin del pensamiento en dos direcciones

inversas. Del ejemplo anterior: A es ms chico que C, pero tambin C es ms grande
que A.

De acuerdo con la etapa en la que se encuentre el nio, la seriacin se clasifica en tres

fases:

Nivel I: No Seriacin (Nios de 3 a 4 aos) Al inicio, forma parejas de

elementos comparndolos entre s por simple yuxtaposicin; no establece la relacin
"ms grande que", o "ms pequeo que"; no puede comparar dos pares al mismo
 tiempo. Luego forma tros (grande, mediano, pequeo); al seriar objetos por
longitud, slo considera un extremo del objeto; no toma en cuenta una lnea base.
Posteriormente prolonga los tros, formando serie de 4 o 5 elementos; toma como
referencia el ltimo elemento colocado. Al final, puede formar serie de 4 o 5
elementos pero sin establecer relaciones entre todos ellos; inicia las relaciones de
seriacin.

Nivel II: Seriacin Emprica ( Nios de 5 a 6 aos y medio) Al inicio

forma serie de 10 elementos por ensayo y error; compara en la prctica y relaciona
los elementos entre s (cada nuevo elemento lo compara con los anteriores); aun no
ha construido la transitividad y la reversibilidad (realiza las comparaciones en un
solo sentido); no elabora un plan mental para seriar, lo hace conforme se le van
presentando los elementos. Al final llega a seriar 10 elementos, pero no puede
intercalar 9 elementos ms.

Nivel III: Seriacin Operacional (7 aos) Logra anticipar la seriacin,

elaborando ya un plan mental, aunque no vea todos los elementos; ha construido ya
la transitividad. Finalmente llega a construir la reversibilidad, comparando los
elementos en los dos sentidos.

CONTENIDO
La seriacin es una operacin lgica que a partir de un sistema de referencias, permite
establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto y ordenarlos
segn sus diferencias, ya sea en forma creciente o decreciente. Es importante que los
objetos que se les presenten a los nios para facilitar la seriacin, en cualquier situacin
deaprendizaje, sean de diferente4s tamaos, peso, grosor, etc.
PROPIEDADES FUNDAMENTALES DE LA SERIACIN:

La Transitividad: Cuando se establece deductivamente la relacin existente

entre dos elementos que no han sido comparados efectivamente a partir de otras
relaciones que si han sido establecidas perceptivamente. Cuando el nio necesita
comparar cada elemento que incorpora con todos los que ha seriado anteriormente,
es muestra de que an no ha conseguido la nocin de transitividad.

Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior

La Reversibilidad: Posibilidad de concebir simultneamente dos relaciones

inversas, es decir, considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y
menor que las anteriores.

Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior

ETAPAS DE LA SERIACIN:

Primera Etapa: Parejas y Tros: el nio forma parejas de elementos,

colocando uno pequeo y uno grande, porque considera los elementos como
una clase total subdividida en dos subclases (grandes y pequeo), centrndose en los
extremos, no comparando cada elementos con los dems.

Ms adelante el nio forma tros de elementos, uno pequeo, uno mediano y uno
grande.
 Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior
Tambin se presenta en esta etapa lo conocido como escalera, en donde el nio
construye una escalera, centrndose en el extremo superior y descuidando la lnea base,
no estableciendo una relacin entre los tamaos de los elementos, sino que slo
considera uno de los extremos.
Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior
Cuando el nio prolonga el tro, formando una pequea serie de 4 o 5 elementos en
forma de techo, tambin pertenece a esta primera etapa. Puede respetar o no la lnea
base, mostrando de esta manera que el nio no establece an las relaciones "ms
pequeo que" o "ms grande que".
Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior
Descuidando la lnea de base.
Respetando la lnea de base

Segunda Etapa: El nio consigue la serie, pero por tanteo emprico (ensayo y
error), ordenando los objetos sucesivamente pero experimentando grandes
dificultades para intercalarlos unos con los otros. Por ejemplo en una serie de 10
elementos consigue el orden de los 2 o 3 primeros luego mediante nuevos tanteos,
destruye lo hecho anteriormente para recomenzar nuevamente la serie.

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Tercera Etapa: Cuando el nio consigue la realizacin de la seriacin

sistemtica.

RECOMENDACIONES PARA LOS DOCENTES:

1. El docente debe procurar proporcionar conjuntos de elementos de una misma

clase, que presenten diferencias en tamao, grosor o tonalidad, es decir, que posean
elementos o criterios para la seriacin.

2. Se debe comenzar con un nmero de elementos entre 7 u 8, permitiendo que

el nio tenga acceso a una mayor cantidad si as lo requiere, ya que con muy pocos
elementos el problema puede resolverse perceptivamente y dar al maestro la
sensacin de que la seriacin est lograda, aunque no haya sido de esta manera.

3. Se debe intentar que los nios realicen comparaciones de parejas y tros, y

que paulatinamente agreguen elementos nuevos y comparen los diferentes tamaos
(ms grande, ms pequeo).

4. Es recomendable que el material utilizado no tenga base, para que el nio se

vea obligado a comparar la longitud total de los objetos y as evitar que se centre en
un solo extremo.

CONSIGNAS:
Estas deben referirse al aspecto que se va a trabajar, por ejemplo: tamao, degradacin,
grosor, etc. Algunas de las consignas pueden ser:

Podras ordenar.desde el ms grande hasta el ms pequeo?, y viceversa,

e invitar al nio a que seale los tamaos seriados con preguntas como:


Cul es el ms grande?

Cul es el ms pequeo?

Ordena desde l ms claro hasta el ms oscuro o viceversa.

Podras ordenar el ms grueso hasta el ms delgado o viceversa.

MATERIALES:

19 regletas de cartn, madera o cualquier otro material, de diferentes tamaos

que deben tener un centmetro de diferencia entre cada una. De las 19 regletas se
sacan 10 (impares). Tendrn una diferencia entre cada una de dos centmetros. Estas
sern las primeras a entregar al nio. Las nueve restantes se le entregarn luego,
despus de que haya ordenado la primera serie de 10, para que las intercale.

BUSTILLOS ALVAREZ, Iris:

Desarrollo del Pensamiento Lgico Matemtico.

Universidad Experimental Simn Rodrguez.
Caracas, 1.986.

Gua de Actividades Prcticas para Nios Preescolares.

Tomo I y II.
La clasificacin y la Seriacin son operaciones mentales indispensables para que el nio
adquiera la nocin de nmero y pueda aprender matemticas.

La seriacin es una capacidad que opera estableciendo relaciones comparativas entre los
elementos de un conjunto y los ordena segn sus diferencias, ya sea en forma
decreciente o creciente, es decir a travs de una ordenacin que se refiere a ms que o
menos que.
*
Con la seriacin no slo se separan las cosas por su semejanza o diferencia, sino que,
efectuando un proceso ms complejo, se les coloca por tamaos, grosores, utilidades,
funciones, etctera. En otras palabras, se jerarquizan en niveles y grados. Por ello es
difcil que un nio que no ha desarrollado esta posibilidad pueda entender qu es una
cantidad, es decir comprender dnde hay ms y dnde hay menos. Tampoco puede tener
la nocin de nmero, lo que implica saber que stos son series ordenadas de smbolos
que representan cantidades diferentes: as un cuatro es ms que un tres pero menos que
un siete.

Es a partir de la interaccin con los objetos o materiales adecuados que el nio puede
desarrollar nociones lgico-matemticas. Esta interaccin le permite crear mentalmente
relaciones y comparaciones estableciendo semejanzas y diferencias de sus
caractersticas para poder clasificarlos, seriarlos y compararlos.

MATERIAL DE SERIACION DE ANIMALE

Beneficios pedaggicos: Estimula la coordinacin motora fina.

* Aprendizaje de nociones lgico-matemticas.
* Estimula la comprensin y expresin del lenguaje.
Actividades sugeridas:
* Reconocer tamaos de animales, por comparacin grande y pequeos.
* Nombrar los animales que reconocen en cada plancha.
* Contar los animales, de izquierda a derecha.
* Sin ayuda, ir sacando de la plancha los animales e ir nombrndolos.
* Imitar a los animales, sonidos onomatopyicos, reconociendo sus colores y
caractersticas de cada uno de ellos.