1UNIVERSIDAD PRIVADA SAN PEDRO - FILIAL TRUJILLO

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

PROGRAMA DE SEGUNDA TITULACIN EN PSICOLOGA

MONOGRAFA

CURSO DE ESTIMULACIN TEMPRANA

FUNDAMENTOS PEDAGGICOS DE LA ESTIMULACION TEMPRANA

MODELO DE FRIEDRICH FRBEL

INTEGRANTES

CHVEZ AVALOS, Melissa De Jess

MORALES GUTIRREZ, Carmen Rosa
QUIPUSCOA SILVESTRE, Manuel
SILVA ROJAS, Catherin Elizabeth
VELSQUEZ SOSA, Ana Ysabel

DOCENTE

PS.CYNTHIA OLENKA, MEZA ESQUIVEL

TRUJILLO PER
Diciembre 2,015
 CONTENIDO

I. BIOGRAFIA....................................................................................................2
II. APORTES......................................................................................................4
III. CONCEPTO DE HOMBRE POR FROEBEL.................................................9
IV. MTODOS UTILIZADO POR FROEBEL EN LA EDUCACIN INFANTIL. 10
4.1Mtodos en cuanto a la forma de razonamiento...................................10
4.2Mtodo segn el tratamiento del tema...................................................11
4.3 Mtodo segn la integracin de la materia...........................................11
4.4 Mtodos en cuanto a las actividades externas del alumno..................12
4.5 Mtodo segn la concrecin de la enseanza.....................................12
4.6 Mtodo segn la interaccin educador educando.............................12
4.7 Mtodo segn el trabajo del educando.................................................13
4.8 Mtodo segn la aceptacin de lo enseado.......................................13
V. PRINCIPALES PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN SEGN FROEBEL......14
VI. FUNDACIN DEL KNDER-GARTEN......................................................15
VII. DONES DE FROEBEL.................................................................................18
7.1 El regalo nmero uno: don-regalo-1.....................................................18
7.2 El regalo nmero dos: don-regalo-2.....................................................19
7.3 El regalo nmero tres: don-regalo-3.....................................................20
7.4 El regalo nmero cuatro: El don 4.....................................................21
7.5 El regalo cinco: don-regalo-5................................................................22
7.6 El regalo seis: don numero 6..........................................................23
7.7 El regalo siete: don-regalo-7.................................................................24
VIII.TEORIA DE FROEBEL................................................................................25
IX. EJES TEMATICOS DE LA TEORIA DE FROEBEL.....................................29
X. ASPECTOS CRTICOS EN LA TEORA DE FROEBEL..............................30
CONCLUSIONES...............................................................................................32
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS...................................................................33

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 I. BIOGRAFIA

El pedagogo Alemn Friedrich Frbel o Froebel; Oberweissbach, naci en

1782 en Oberweissbach (Turingia), discpulo de Rousseau y de Pestalozzi,
estudi sobre todo la educacin preescolar. Partiendo del principio de que la
naturaleza puede manifestarse sin trabas, foment el desarrollo de los nios a
travs de ejercicios, juegos y cantos al aire libre.

La concepcin pedaggica y la actividad educativa de Friedrich Froebel

aparecen vinculadas, ms que a las innegables inspiraciones romnticas, a la
corriente ideolgica moderna, que juzga al nio como "espontaneidad" y centro
del proceso de la educacin. Froebel pas la infancia junto a su padre (un
grave y severo pastor protestante) y su poco benvola madrastra. Al cabo de
una estancia de cinco aos en casa de un to, empez a los quince a trabajar
con un inspector forestal y se dedic, como autodidacta y de manera
desordenada, al cultivo de varias ciencias: cartografa, matemticas, botnica,
arquitectura, contabilidad y agrimensura.

Descubri su vocacin pedaggica relativamente tarde: en 1805, en

Franefort, conoci a Gruner, que diriga una escuela segn el mtodo de

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Pestalozzi, y le ofreci una plaza de maestro. Estuvo ms tarde en Yverdun; all
permaneci durante dos aos con los tres muchachos de la familia
Holzhausen, de los cuales era preceptor, y profundiz de manera crtica en el
sistema educativo de Pestalozzi. Su vocacin especfica de educador de la
infancia adquiri aspectos precisos tras un breve paso por las universidades de
Gotinga (1811) y Berln (1812) y al regreso de la campaa contra Napolen
(1814), cuando ciertas circunstancias familiares le llevaron a ocuparse en la
educacin de cinco sobrinos. Inspirndose en la Escuela Materna de
Comenius, fund en Keilhau el Instituto General Alemn de Educacin (1816),
que, sin embargo, decay muy pronto.

Se traslad a varios lugares de Suiza y, tras unos cuantos intentos llevados

a cabo en Wartensee, Willisam y Burgdorf, estableci en 1840 en Blankenburg
el primer "Kindergarten" (jardn de infancia) alemn. Su objetivo era respetar la
actividad creadora del nio en un clima de libertad y en contacto con la
naturaleza era el lema de esta escuela, en la que se favoreca el juego como
actividad libre, otorgndole categora de eficaz instrumento educativo gracias al
cual el nio desarrolla sus destrezas y conocimientos y entra en relacin con el
mundo. Froebel cre diversos materiales escolares para estimular la actividad
creadora y de observacin. Son conocidos con el nombre de dones y
ocupaciones, y su objetivo es encaminar a los nios al trabajo. Junto a variados
materiales para armar y desarmar, colores, poemas, adivinanzas y juegos,
constituyen el ms directo antecedente de los materiales creados con
posterioridad por Maria Montessori.

Despus de fracasos y desengaos, frente a los cuales se vio sostenido

por el afecto de dos mujeres (Guillermina Hoffmeister y Luisa Levin, con la que
se cas tras la muerte de la primera, ocurrida en 1851), reconstituy su
Kindergarten en el castillo de Marienthal, puesto a su disposicin por el duque
de Sajonia. El gran pedagogo present de forma sistemtica su ideologa en la

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obra fundamental La educacin del hombre (1826). En otros textos de menor
importancia (cabe recordar Canciones y conversaciones maternas, 1843)
aparece desarrollado preferentemente su mtodo, basado en el juego, que es
visto como la actividad espontnea con la que el nio expresa su personalidad.
Muere en junio de 1852 a los 70 aos de edad.

II. APORTES
Autor del Kindergarten (del alemn Kind, nio; Garten, jardn) o primera
proposicin curricular institucional en la primera infancia con un enfoque
terico-prctico. La mayor influencia pedaggica la recibi de Pestalozzi, con
quien trabaj durante un tiempo, de forma que puede afirmarse que la obra de
F. Froebel fue la aplicacin de las ideas de Pestalozzi. El modelo pedaggico
froebeliano ha tenido una significativa difusin en el mundo entero, no solo
porque ofreci un currculo especfico para trabajar con los nios, sino por el
valor que le dio a la educacin infantil. En muchos pases comenzaron la
educacin inicial a travs de esta modalidad o el aporte decisivo de algunos de
sus planteamientos, y en la actualidad an hay muchos de sus fundamentos y
principios, materiales y actividades, as como el uso de diversos recursos, que
estn vigentes en todas las modalidades curriculares que consideran al nio
como un agente activo.

El fundamento terico muestra diferentes nfasis, en primer lugar, se denota

la existencia de una fuerte base religioso-filosfica, de la cual se derivan un
conjunto de planteamientos eminentemente pedaggicos, y encontrndose,
adems, grmenes importantes de un fundamento psicolgico, pero que dada
la poca en que se ubica Froebel, no se puede corresponder exactamente
como tal, sin embargo, anticip la mayora de los planteamientos bsicos que
la educacin de la primera infancia ha continuado desarrollando, entre los
cuales se encuentran la estimulacin educativa a los lactantes, el desarrollo de
otras alternativas de atencin al prvulo, como son las hoy llamadas vas de
educacin no formales o no convencionales, la importancia del conocimiento
cabal del nio. El modelo froebeliano centra el juego como procedimiento
metodolgico principal, creando materiales especficos con el fin de transmitir

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el conocimiento, a los que denomina dones o regalos, y que estn constituidos
por una serie de juguetes y actividades graduados. Concibe la educacin como
la posibilidad de promover la actividad creadora, espontnea y libre del nio,
mediante el juego.
Los principios generales del modelo plantean la individualidad, o
consideracin de que cada educando es singular, y por tanto corresponde que
la educacin genere formas de atencin que consideren esas peculiaridades;
la libertad, en la que el ambiente educativo que se estructure debe respetar y
preservar la libre accin del nio; la autoactividad, que como tal ha de
posibilitar que el nio realice su propia experiencia a travs de su actuar, el que
ser siempre interrelacionado, ya que solo de esta manera se favorece
efectivamente su desarrollo, y se satisfar su necesidad de ser actuante; la
relacin o cooperacin social, socializacin o apertura, que plantea que en
el nio hay una tendencia natural a relacionarse con los dems, y que el
mundo de relaciones es el mejor medio que estimula un actuar en ese sentido,
y que por lo tanto corresponde favorecer esta disposicin, que le permitir
tambin actuar, crear y producir junto con los dems; la unidad o unificacin,
que consiste en hacer conciencia de la interrelacin que hay entre todo lo que
existe, lo que est dado por el espritu divino (Dios) que est siempre presente,
y que hay que buscar entre lo interno y lo externo, la actuacin de uno con
relacin a otros, la unidad en la diversidad.

Entre los principios especficos se sealan la importancia de una

educacin temprana, ofrecindole estmulos adecuados, o favoreciendo
tendencias y actitudes de curiosidad que existen en los nios; y el valor
educativo del juego, como actividad propia del nio pequeo, y que es
necesario favorecer. Los objetivos de la educacin son el despertar en todos
los aspectos las cualidades y facultades que Dios ha puesto en el nio, segn
los principios de la instruccin educadora y evolutiva del hombre, mediante el
desarrollo de los miembros del cuerpo por una serie progresiva de
ejercicios y juegos gimnsticos; el ejercicio de los sentidos, en especial
de los espirituales de la forma y el color, el sonido y sentimientos del

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ritmo y tacto, por medio de canciones y melodas; el desarrollo de las
inclinaciones de actividad y ocupacin del nio, as como de la
capacidad intuitiva y cognoscitiva; especialmente, por medio de una serie
de ejercicios que permiten los medios y dones de juego y ocupacin; la
estimulacin de los sentimientos morales y religiosos, y el desarrollo del
carcter por medio de conversaciones y narraciones adecuadas, y sobre todo
por la colectividad que construye el nio con la educadora, que ha sido
formada y acta en dicho sentido; el combatir los hbitos de maldad y
malas costumbres de la infancia por medio de la vida colectiva de los
nios en agrupaciones amistosas, y mediante juegos animados.

Los objetivos educacionales suponen siempre una concrecin en trminos

de una aplicacin de las grandes aspiraciones que postulan los fines, y se
expresan en habilidades de coordinacin motriz gruesa, de coordinacin
visomotriz fina, intelectuales, de expresin verbal, de discriminacin sensorial,
actitudes de expresin creadora a travs de la msica, de autonoma en la
realizacin de actividades, morales y religiosas.

El ambiente humano en la institucin lo conforman adultos y nios, los

grupos de nios son mixtos, con nios de 1 a 6 aos, los cuales comparten
algunas actividades, pero despus se separan para trabajar con los dones
formando tres subgrupos: grandes, regulares y pequeos. Los adultos se
componen de un educador principal o directora del jardn y un grupo de
ayudantes y educadoras. A su vez se le considera un rol importante a los
padres, que tienen un potencial y la responsabilidad educativa con relacin a
los hijos, siendo el jardn infantil un medio para que hacerles comprender su
importancia y la de la observacin de la naturaleza infantil. De igual manera el
modelo recaba el aporte de todos los que participaban en la vida del nio,
concibiendo el Jardn Infantil abierto hacia la comunidad.

El ambiente fsico implic desde un principio la importancia de un espacio

exterior organizado prximo a la edificacin, pero junto con ello el

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aprovechamiento intencionado del entorno total -especialmente del natural- que
rodeaba el Jardn Infantil. Sin embargo, el medio fsico no es lo fundamental,
sino lo que se produce a partir de ese ambiente. Este medio fsico requiere al
menos de una sala para juegos, otra para ocupaciones y un jardn o patio, as
como buena iluminacin natural y ventilacin. La organizacin del tiempo diario
no aparece explcita ninguna referencia sobre el desarrollo de una jornada de
trabajo, pero de fuentes secundarias se extraen datos de algunos perodos
bsicos, como es el de trabajo con los dones y en funcin a las diversas
ocupaciones, el de orden, de juegos gimnsticos.

La planificacin froebeliana est bsicamente compuesta por objetivos

especficos y un conjunto de sugerencias metodolgicas y actividades de los
nios, incluidas estas ltimas en un relato comn, la misma debe atender
ciertos criterios generales, como la diferenciacin de unos nios y otros para su
atencin, la variedad o equilibrio entre las actividades fsicas e intelectuales, las
actividades sedadas con las de movimiento; la flexibilidad de las clases en el
tiempo segn el contenido, el juego y el nimo de los nios. Una parte
importante del desarrollo del modelo froebeliano depende del uso de una serie
de actividades y recursos, que fueron creadas por Froebel y que son sin dudas
uno de sus grandes aportes a este nivel educativo, denominados dones y
ocupaciones, muchos de ellos se mantienen en la actualidad, diseminados en
los distintos currculos. Sus objetivos consisten en servir como elementos
complementarios y de desarrollo, ofrecer la observacin sensible de la vida y
de todas sus partes y fenmenos, especialmente la observacin de la
naturaleza sensible, y llevar al educando al presentimiento, observacin y
comprensin de la unidad y uniformidad de todos los fenmenos vitales y
naturales. La primera presentacin de los dones consta de 6 dones, 4
materiales para ocupaciones y 4 ocupaciones.

Posteriormente hizo algunos aportes nuevos, los que junto con los cantos
alusivos que cre para acompaar el uso de materiales y ocupaciones. Este
material bsico fue enriquecido con otras sugerencias que hicieron sus

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continuadores, constituyndose as la gran variedad de material froebeliano
que actualmente se conoce. Entre los recursos intangibles que aport Froebel
a la prctica de la educacin infantil, cabe sealar en forma especial los cantos
alusivos, es decir, canciones cuyas letras van relacionadas con actividades que
paralelamente va realizando el nio. Estos cantos los cre Froebel con relacin
a sus dones, pero hoy en da se han generalizado, y son habituales con
relacin a cualquier tipo de actividad del Jardn Infantil. Muchos son los aportes
del modelo froebeliano a la educacin de la primera infancia, como es la idea
de utilizar grupos de ambos sexos, la creacin de un medio adecuado para el
nio, pero que en el caso de no darse todas las condiciones, el recurso
humano puede obviar algunas de estas limitaciones; el uso de zonas externas
a la sala de clase, la organizacin diaria del tiempo; la planificacin del trabajo
diario; aunque se le critica la abstraccin de varios de los dones, y lo dirigido de
ciertas actividades.

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 III. CONCEPTO DE HOMBRE POR FROEBEL
El hombre, a travs de la divinidad, posee rasgos y cualidades que le son
dadas y que lo caracterizan como un ser inteligente, racional y consciente, lo
que le permite elegir libremente su destino. La educacin, es el medio que lleva
al hombre a conocerse y a desarrollar esas cualidades y facultades y a cumplir
as, con su verdadera vocacin de manera espontnea y libre. En este sentido,
estaba convencido de que el hombre se encontraba en continuo
perfeccionamiento, contando a lo largo de su vida con la posibilidad de
conocer, actuar y crear.

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 IV. MTODOS UTILIZADO POR FROEBEL EN LA EDUCACIN
INFANTIL

4.1 Mtodos en cuanto a la forma de razonamiento

A. Mtodo deductivo
Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El
profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones
de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se
examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones
generales presentadas. Si se parte de un principio, por ejemplo el de
Arqumedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente
se enumeran o exponen ejemplos de flotacin. Los mtodos
deductivos son los que tradicionalmente ms se utilizan en la
enseanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje
de estrategias cognoscitivas, creacin o sntesis conceptual, son los
menos adecuados. Recordemos que en el aprendizaje propuesto
desde el comienzo de este texto, se aboga por mtodos
experimentales y participativos. El mtodo deductivo es muy vlido
cuando los conceptos, definiciones, frmulas o leyes y principios ya
estn muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se
generan las deducciones. Evita trabajo y ahorra tiempo.

B. Mtodo inductivo
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos
particulares, sugirindose que se descubra el principio general que
los rige. Es el mtodo, activo por excelencia, que ha dado lugar a la
mayora de descubrimientos cientficos. Se basa en la experiencia,
en la participacin, en los hechos y posibilita en gran medida la
generalizacin y un razonamiento globalizado. El mtodo inductivo
es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el mtodo

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 deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revs. Si seguimos
con el ejemplo iniciado ms arriba del principio de Arqumedes, en
este caso, de los ejemplos pasamos a la induccin del principio, es
decir, de lo particular a lo general. De hecho, fue la forma de razonar
de Arqumedes cuando descubri su principio.

4.2 Mtodo segn el tratamiento del tema

A. Analtico
Hace referencia a la descomposicin de un todo para distinguir los
elementos que lo integran.
B. Sinttico
Reconstruye un todo a partir de los elementos estudiados para el
anlisis.

4.3 Mtodo segn la integracin de la materia

A. Lgico
Es cuando empieza de lo simple a lo complejo, desde el origen a la
actualidad, es decir, cuando son presentados en orden de
antecedente a consecuente, el mtodo se denomina lgico, pero la
principal ordenacin es de causa efecto.

B. Psicologa del alumno

Cuando el orden seguido responde ms bien a los intereses y
experiencias del alumno. Se cie a la motivacin del momento y va
de lo conocido por el alumno a lo desconocido por l. Es el mtodo
que propician los movimientos de renovacin, que intentan ms la
intuicin que la memorizacin. Muchos profesores tienen reparo, a
veces como mecanismo de defensa, de cambiar el orden lgico, el
de siempre, por vas organizativas diferentes. Bruner le da mucha
importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al
alumno, como elemento didctico relativo en relacin con la
motivacin y por lo tanto con el aprendizaje.

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4.4 Mtodos en cuanto a las actividades externas del alumno
A. Mtodo pasivo
Cuando se acenta la actividad del profesor permaneciendo los
alumnos en forma pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados, etc.

B. Mtodo activo
Cuando se cuenta con la participacin del alumno y el mismo mtodo
y sus actividades son las que logran la motivacin del alumno. Todas
las tcnicas de enseanza pueden convertirse en activas mientras el
profesor se convierte en el orientador del aprendizaje

4.5 Mtodo segn la concrecin de la enseanza

A. Simblico
Este mtodo se sustenta cuando la enseanza se realiza
principalmente a travs de la palabra, utiliza como nico medio el
lenguaje oral y el escrito.
B. Intuitivo
Este mtodo se distingue por realizar la enseanza mediante
experiencias directas, objetivas y concretas. Aqu se trata de que el
estudiante forme su propia visin de las cosas sin intermediarios.

4.6 Mtodo segn la interaccin educador educando

A. Individual
Destinado a la educacin de un solo alumno, un profesor un alumno;
no presenta dificultad frente a los problemas de escasez de
profesores y sobrepoblacin estudiantil.
B. Reciproco
El profesor encamina a sus alumnos para que enseen a sus
condiscpulos, es decir los alumnos tambin se pueden convertir en

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 este mtodo en monitores que repiten a sus compaeros lo
aprendido.
C. Colectivo
Se aplica cuando el profesor ensea a muchos alumnos al mismo
tiempo, es un mtodo masivo.

4.7 Mtodo segn el trabajo del educando

A. Individual
Permite establecer tareas diferenciadas de acuerdo con las
diferentes capacidades de los alumnos.
B. Colectivo
Se apoya en el trabajo en grupo, se distribuye una tarea determinada
entre los componentes del grupo y cada subgrupo para realizar una
parte de la tarea.
C. Mixto
Es cuando se planean actividades socializadas e individuales muy
recomendable ya que da la oportunidad a la accin socializada e
individualizada.

4.8 Mtodo segn la aceptacin de lo enseado

A. Dogmtico
En este mtodo no se admite discusin, el alumno tiene que aceptar
sin discusin ni revisin lo que el programa establece.
B. Heurstico
La definicin viene del griego heurisko, que significa yo encuentro,
aqu el profesor motiva. Incita al alumno a comprender, a encontrar
razones antes de fijar, es importante en este caso dar al alumno la
oportunidad de descubrir justificaciones o fundamentaciones y debe
investigar para ello.

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 V. PRINCIPALES PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN SEGN
FROEBEL

A. Paidocentrismo
Se convierte en la figura central de la educacin.
Concebir al nio como eje de todo proceso educativo.
Adaptarse al desarrollo natural del nio.

B. Principios de Unidad
Principio Teolgico.
Dios = Espritu.
Materialismo.
Visin cientfica de la Educacin.

C. Educacin de valores (Se realiza a travs del juego)

Juego
Desarrollo Mental.

D. Naturalismo
Naturaleza como medio de aprendizaje.
Es un ser natural.
Crece en la espontaneidad.
Contacto con objetos.
De acuerdo con las necesidades del nio.
Imanacin esencia de dios.
No hay lecciones formales.

E. Activismo
Actividad centrada en el nio.
Respeto al desarrollo natural.

VI. FUNDACIN DEL KNDER-GARTEN

Froebel fue el creador del Instituto Autodidctico", influido por la teora de
la intuicin educativa de Juan Enrique Pestalozzi. Ide una serie de materiales
didcticos (juegos educativos), pensando en la utilizacin del cubo, tringulo y
la esfera como auxiliares de esa tarea a la que le entusiasmaba dedicarle la

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vida. Llega a la conclusin de que el hombre merece ser educado
integralmente desde su infancia, esta idea lo impulsa a dedicarse por entero al
cuidado de la primera infancia y lo consagra como infatigable y ardiente amigo
de los nios. De este modo, el inicialmente llamado Instituto Autodidctico de
Blankenburg cambia su nombre por el de "Instituto para la educacin del
impulso activo de los nios y de los jvenes". All encontr la clave que le
conducira, tres aos despus, a la fundacin de los jardines de la infancia,
basados en los pilares fundamentales de su concepcin educativa: juego y
trabajo, disciplina y libertad. Sin el juego-trabajo, pensaba l, la educacin
produce gente indolente, poco activa, sin ideales. Y llam "dones" a sus juegos
educativos.

En el ao 1839, en Blankenburg, fue inaugurado el nuevo Instituto de

Juegos Educativos, antecedente inmediato del Kindergarten que fundara en
1840. Tuvo clara conciencia de que era necesaria el alma femenina en la
formacin del nio pequeo, pues esta etapa de la vida del ser humano
requiere de cuidados especiales que slo la ternura de la mujer poda
proporcionar. Desde entonces, la mujer juega un papel relevante como
educadora natural de la infancia. En el Kindergarten -pensado por Froebel-
tambin se consider fundamental el contacto con la familia del nio, tanto que
en su modo de trabajar, deba reflejar algunas de las caractersticas de un
hogar feliz: tranquilidad, cario, confianza, calor. En este sentido, el autor
pensaba que estos espacios educativos deban ser la prolongacin del hogar.

Los medios ideados por Froebel, para sus fines educativos, comprenden
de cinco series:
- Juegos gimnsticos acompaados de cantos.
- Cultivo del jardn, cuidado de plantas y animales.
- Charal, poesa, cuento y dramatizacin.
- Excursiones.
- Juegos y trabajo con los dones y ocupaciones.

Froebel desarroll una serie de juegos y actividades de estimulacin que

llam: regalos y ocupaciones pues pensaba que los regalos llevaban al

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descubrimiento; la ocupacin al invento. Los regalos conducen al
entendimiento; la ocupacin ofrece poder. En la elaboracin de los juegos
educativos utiliza cuerpos slidos, superficies, lneas, puntos y material de
reconstruccin. La confeccin de las ocupaciones consta de material slido
(barro, cartn, madera), superficies (papel y cartn para recortar o pintar),
lneas y puntos. Como puede verse, el actual jardn de nios sigue siendo
Froebeliano en alto grado.

6.1 Jardn de la Infancia

Para Federico la educacin ideal del hombre es la que comienza desde
la niez. De ah que l considerara el juego como el medio ms adecuado
para introducir a los nios al mundo de la cultura, la sociedad, la creatividad
y el servicio a los dems, sin olvidar el aprecio y el cultivo de la naturaleza
en un ambiente de amor y libertad. Esta idea fue la que inspir al pedagogo
alemn para fundar los jardines de infancia o kindergarden, instituciones
creadas especialmente para la educacin del nio preescolar. En palabras
de Frebel, el jardn de nios deba ser "una extensin del hogar".
Actualmente, el jardn de nios se ha convertido en una institucin educativa
de primera importancia en todo el mundo, ya que destaca el derecho natural
que tienen los padres de contribuir a la formacin integral de sus hijos. En
su doctrina filosfico-educativa, Frebel propone el empleo de la actividad
infantil no de modo mecnico, sino espontneo, en la que el nio involucre
todo su ser. Adems, dicha actividad debe ser gozosa y manifestarse
prioritariamente en el juego, pero tambin en las distintas tareas que se le
encomiendan o en aquellas que por su propia actividad se ve impulsado a
realizar.

6.2 El concepto de educacin integral

La educacin ideal del hombre, segn Froebel, comienza desde la niez,
considerando el juego como el medio ms adecuado para introducir a los
nios al mundo de la cultura, la sociedad, la creatividad y el servicio a los
dems, sin dejar de lado el aprecio por la naturaleza en un ambiente de
libertad. La educacin tena la tarea de ayudar al hombre a conocerse a s

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 mismo y vivir en paz y comunin con Dios. A esto le llam educacin
integral.

Esta idea de educacin integral lo llev a desarrollar su principal

propuesta a la educacin: la fundacin de los jardines de la infancia. stos
son instituciones creadas con la finalidad de comenzar a educar a los nios
desde su infancia. El Kindergarten (jardn de la infancia) debera ser una
extensin del hogar, ya que la familia tiene importancia crucial, en donde era
considerada como un todo indivisible que al romperse viola con la ley
natural. Los padres de familia son quienes proporcionan la mayor influencia
educativa sobre las personas, ya que desde la niez, las primeras
experiencias educativas ocurran dentro del ncleo familiar. Retomando el
mbito de los jardines de la infancia, el maestro deba ser una gua
semejante a Jesucristo. El educando debe ser tratado como digno hijo de
Dios, dentro de un clima de libertad y comprensin.

El educador se ve en la obligacin de respetar la integridad del alumno,

manifestndose como gua y amigo fiel con mano flexible y firme a su vez.
Para ello, es necesario que el educador conozca los diversos grados de
desarrollo en el hombre para realizar con xito su tarea. Froebel dise un
modelo educativo con especial acento en la educacin para el trabajo, que
junto con el juego dan como resultado gente activa con ideales. Por ello
resulta importante la estimulacin de la actividad infantil desde pequea
edad, en virtud importante que desempea el juego con la infancia, como el
trabajo cuando sea adulto.

VII. DONES DE FROEBEL

Frbel, infliuenciado por Pestolozzi, establece en 1840, en Blankenburg el
primer Kindergarten (Jardin de Infantes). En su obra Die Menschemerziehung
(La educacin del hombre) explica su sistema pedaggico, que tiende a
fomentar en el nio, el deseo de actividad y de creacin, mediante juegos
graduados y atractivos, que tienen en cuenta su desarrollo espiritual. De ah, el
material didctico que utiliza (los dones o regalos como l los llama).

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 Este material se compone de:
Cubos, cilindros, esferas de material slido (madera), coloreados y
desmontable, de modo que el nio pueda realizar trabajos de creacin,
desarrollando su fantasa.

7.1 El regalo nmero uno: don-regalo-1

A. Descripcin
Es una caja en cuyo interior hay seis bolas de goma forradas,
normalmente de lana de colores. Los tres colores primarios (amarillo,
rojo y azul) y los secundarios (naranja, verde y morado) que resultan de
mezclar los primarios de dos en dos.

B. Finalidad
Como todas las figuras tienen la misma forma, textura y peso, el nio
empezar a diferenciarlas por la nica cualidad que las distingue: el
color. Adems son sencillas de agarrar por las manitas y la textura de la
lana es agradable. Podemos ensearles que las bolas tienen muchos
movimientos: el reposo, rodar, botar, pndulo.

7.2 El regalo nmero dos: don-regalo-2

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A. Descripcin
Es una caja igual al primer regalo pero que contiene, dos cubos, dos
cilindros y una esfera. Adems trae un colgador y todas las piezas estn
perforadas.

B. Finalidad
Diferenciar las formas geomtricas, ordenarlas. Se puede contar el
nmero de piezas, caras, aristas, esquina. Podemos usarlas para introducir
conceptos de posicin (encima, debajo, delante, atrs) Observaremos
que dependiendo de la posicin algunos de ellos ruedan (esfera y cilindro)
o permanecen de pie (cubo y cilindro). Pero sin duda lo ms asombroso
para los pequeos viene al observar los patrones que forman los tres
slidos al colgarlos y hacerlos girar a cierta velocidad (haciendo girar el
cubo aparece un cilindro, por ejemplo). Aunque el siguiente vdeo est en
ingls merece la pena verlo, sobretodo la parte en la que explica el regalo
dos.

7.3 El regalo nmero tres: don-regalo-3

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A. Descripcin
Es una caja que contiene un cubo del mismo tamao que el cubo del
regalo dos (dos pulgadas), pero dividido por la mitad en las tres
dimensiones, de forma que tenemos ocho cubos (de una pulgada).

B. Finalidad:
Con este regalo se pueden razonar los siguientes conceptos: la
ordenacin, la diferenciacin, el conteo, la aritmtica (suma, resta,
multiplicacin y divisin), fracciones (partes de un conjunto) y vocabulario:
arista, cubo, cuadrado, adems de la igualdad, la mitad, etc.

7.4 El regalo nmero cuatro: El don 4

A. Descripcin
Es una caja que contiene el mismo cubo que el regalo dos, pero en esta
ocasin dividido en ocho prismas rectangulares que son el doble de altos
que de anchos. Las nuevas posibilidades a la hora de construir nos ayudan

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a introducir nuevo vocabulario como ladrillos, paredes, vallas, escalones,
baldosas, peldaos.

B. Finalidad:
El concepto de fracciones tambin es claro en este regalo y adems
podemos hablar de mitad, cuarto, octavo Podemos ampliar el vocabulario
con rectngulo y rectangular, altura y anchura, longitud. Incluso podemos
introducir direcciones como vertical y horizontal. Es precioso verles trabajar y
crear composiciones simtricas tanto con el regalo cinco como con el cuatro.

7.5 El regalo cinco: don-regalo-5

A. Descripcin
Es una caja que contiene un cubo de tres pulgadas divididas dos veces
en cada direccin (de forma que quedan 27 cubos de una pulgada), pero en
esta ocasin tres de los cubos estn cortados en diagonal y otros tres cubos
en las dos diagonales. Este regalo est pensado para nios de ms de cinco
aos.

21
B. Finalidad:
Aprender nuevos conceptos como tringulo, prisma triangular, ngulo,
diagonal. Con este regalo podemos ver potencias, como tres al cubo es 27.
Adems nos permite ver nociones tan complejas como el teorema de
Pitgoras, porque puede colocarse de forma que queda representado.

7.6 El regalo seis: don numero 6

A. Descripcin
Es una caja que contiene un cubo de tres pulgadas dividido en algunas
variedades de prismas rectangulares (18 bloques rectangulares, 12 medios
bloques cuadrados y 6 columnas estrechas). Este regalo est pensado para
nios de ms de cinco aos.

B. Finalidad:

22
 Seguir con el concepto de fracciones, escala, proporcionalidad, e incluso
se pueden introducir conceptos como rea y volumen. Se puede construir un
castillo que recibe el nombre de Construccin de Larkin.

7.7 El regalo siete: don-regalo-7

A. Descripcin
Es una caja que contiene patrones de diferentes formas geomtricas y
que pueden estar hechos de madera, de papel o de plstico. Las diferentes
formas que podemos encontrar en la caja son: Cuadrados, crculos,
tringulos equilteros, issceles, escalenos y rectngulos. Se derivan de las
superficies de los seis primeros regalos. Este regalo es el paso del slido a
la superficie plana. El nio comenzar a ver la conexin entre la forma
slida y sus superficies.

B. Finalidad:

23
 La variedad de formas y ngulos hacen Regalo 7 una herramienta
natural para la expresin de la geometra. Los conceptos de fracciones, la
simetra, los opuestos, proporcin, etc pueden ser descubiertos por los nios
de ms edad. Las posibilidades matemticas para los nios de seis aos o
ms son infinitas. Las formas de los patrones se pueden combinar para
formar una variedad de formas geomtricas, incluyendo: pentgono,
hexgono, heptgono, octgono, trapecio, trapezoide, rombo, romboide

VIII. TEORIA DE FROEBEL

Es conocido como el terico de la educacin infantil. Tambin es el creador
de una doctrina pedaggica concebida dentro de los lmites del idealismo.
Doctrina en la que se articulan los elementos para la educacin de la infancia,
como punto de partida de la educacin total humana.

Su posicin en la historia del pensamiento educativo es nica en su

gnero. Aunque sus ideas principales ya sugeridas por Rousseau, en sus obras
hay dos motivos por los cuales el mundo se ve obligado a tomar en cuenta
esas ideas tal como son presentadas por l: en primer lugar, Froebel es
maestro y establece su propia escuela en la que pone en prctica sus ideas; en
segundo lugar, como consecuencia inmediata, sus ideas entusiasman a
seguidores con un fervor casi evanglico, llevndolas del mundo acadmico al
mundo real como un movimiento organizacin internacional respaldado moral y
econmicamente.

Las teoras educativas de Froebel estn basadas en su creencia en la

unidad de la naturaleza, en la realidad de las leyes naturales universales y en
el espritu divino que gobierna la vida del hombre como parte de la naturaleza.
El nio, deca, "debe observar, estudiar, y trabajar con la naturaleza, incluyendo
la vida vegetal, animal y los objetos sin vida, para que obtenga un claro
entendimiento de las formas siempre cambiantes de la vida sobre la tierra as
como las leyes de la naturaleza inorgnica". Froebel piensa que el nio, por el
estudio de la naturaleza y de su libre auto actividad en el jardn de nios,

24
aprender sobre el mundo natural, acerca de los seres humanos, su prjimo y
sobre su propio carcter e identidad. La naturaleza del nio es tal que puede
pensar, actuar y crecer expresando deseos ntimos, sus intereses y sus
facultades.

Coincide con Pestalozzi en que los nios nacen en posesin de facultades

mentales especficas, pero afirma que el crecimiento, las facultades y la
autorrealizacin se desarrollan a partir de los impulsos internos del nio a
travs de actividades espontneas. "Pensar deca, es una clase de actividad, y
esa actividad est comprendida en otras formas de hacer, como en juegos,
gestos, habla, canto y expresin motora". Por tanto, el saber y el hacer son
aspectos de la misma actividad interior de autoexpresin y vida creativa. As
como las plantas crecen ayudadas por la naturaleza, el nio se desenvolver y
crecer si es ayudado por los padres y maestros y podr expresar sus instintos
utilizando sus facultades innatas. Esto lo lleva a proponer la siguiente analoga
entre la planta y el nio, diciendo que ste es semejante a una planta y el
maestro, a un jardinero, donde el maestro debe proporcionar el ambiente
apropiado para que se desarrolle de modo natural y de acuerdo con sus
mejores posibilidades. El supone que el aprendizaje y el crecimiento slo
desarrollan los instintos y los intereses ya existes de los nios, que
innatamente son buenos. Puesto que cree saber cules son esos instintos e
intereses, procede a describir patrones de actividad como juegos, canciones
predeterminadas y proyectos de construccin que satisficieran las necesidades
educativas de los nios y sus intereses espontneos en sus etapas particulares
de crecimiento. A nios de su jardn se les dan materiales sencillos -arena,
arcilla, papel, cilindros y cubos- para que los utilicen formando diseos y
haciendo objetos en actividades individuales o en grupo. Tambin se estimula
la imaginacin escuchando y discutiendo cuentos de hadas, historias y
leyendas.

Froebel confa en que a los nios les agrada y entusiasma expresarse a

travs de sus actividades dispuestas de antemano, porque son tomadas de sus

25
experiencias en la vida y estn diseadas para que encajen en situaciones
completamente familiares para ellos en el hogar y en la comunidad. El cree que
las actividades son entonces tanto impuestas como espontneas o creativas,
abarcando muchas de las cosas en que estn pensando los nios y
hacindolas, dejados a sus propios recursos y autodireccin. Es partidario del
entrenamiento manual para los nios de ms edad, no por razones
vocacionales, sino ms bien para desarrollar sus aptitudes y facultades, idea
que nunca puede llevar a la prctica, ya que no hay oportunidad de organizar
una escuela para tales nios. Penetra en todas sus recomendaciones relativas
al aspecto prctico de la educacin. En primer lugar considera importante la
unidad y continuidad en el plan de estudios. De hecho una de las crticas que le
hace a Pestalozzi es que las diversas partes de su plan de estudios no estn
relacionadas entre s. Tambin hace referencia "a los individuos y
universidades que haban dividido el campo de la educacin en reas
separadas de conocimiento". Exige un plan de estudios integrado y se opone a
las estrechas especialidades en las materias de estudio.

Pretende que la educacin sea tolerante, porque sta da como resultado

que el nio se desarrolle espontneamente segn sus mejores posibilidades.
La educacin ha de ser tolerante y de seguimientos; s lo debe guardar y
proteger y no dirigir ni decidir, ni impedir; esto lo lleva a postular la libertad en la
educacin.
Reconoce que el educando pasa por etapas diferenciadas de desarrollo: la
infancia, la niez, la adolescencia y la madurez y, como Rousseau, cree que
cada una de ellas debe aprovecharse y disfrutarse plenamente, es decir, por
ella misma, sin pensar en la siguiente o en la etapa de madurez. Sin embargo,
Froebel piensa que para todo desarrollo hay un ltimo objetivo que es la
conciencia o la intuicin. Afirma que es fundamental que el educador procure
satisfacer las necesidades intelectuales, emocionales y fsicas del nio en cada
etapa. El desarrollo satisfactorio en cada perodo, dice Froebel, slo puede
lograrse si se ha producido una realizacin completa, en los niveles anteriores
de crecimiento. Esto es lo que ha conducido a subrayar la importancia del

26
estudio del desarrollo del nio en los cursos de formacin de maestros, ya que,
al aceptarse, resulta indispensable que el maestro comprenda plenamente las
necesidades y las caractersticas de cada etapa.

Sostiene que "el juego es el nivel ms alto de desarrollo del nio. Es la

expresin espontnea de pensamiento y sentimientos, es decir, una expresin
que su vida interna necesita". Le da tal importancia al juego porque a travs de
l, el nio desarrolla sus cualidades personales para la vida adulta. La actividad
espontnea es valorada como auxiliar de la enseanza, pues para Froebel sta
establece equilibrio entre la direccin espontnea del nio y la direccin
planificada del maestro, le daba tal importancia, por qu la eficacia del
aprendizaje se da a travs de las propias realizaciones del individuo, es decir,
aprender hacindolo, ms que la simple aceptacin de informacin. El
aprendizaje es un proceso ms activo que pasivo, y Froebel destaca la actitud
del nio como ejecutor antes que como receptor de hechos. La actividad
espontnea tambin es valorada como medio para estimular la creatividad, ya
que sta se considera manifiestamente como una forma de juego y, por
consiguiente, de autoexpresin: aunque constituye, con todo, una forma
caracterstica de juego. Con base en esto podemos afirmar que la pedagoga
de Froebel es una pedagoga de la actividad espontnea y sta debe
considerar al nio como actividad creadora y despertar en l mediante
estmulos, las facultades de ste, propias para la creacin productiva.

Froebel afirma que la creatividad posee un valor intrnseco en relacin con

el desarrollo personal del nio. En sus escuelas consigue sus objetivos
estimulando el impulso del nio hacia la actividad, la investigacin y el trabajo
creativo. Es una institucin donde los nios se instruyen y educan a s mismos
y en la que se desarrollan e integran todas sus capacidades a travs del juego,
con una actividad creadora propia y una instruccin propia espontnea.

27
 IX. EJES TEMATICOS DE LA TEORIA DE FROEBEL
La educacin no es una mera preparacin para la vida sino una
experiencia en el vivir presente que une el pensamiento a la accin.

La expresin motora y el aprender haciendo son los mejores mtodos de

ideas de aprendizaje; se adquiere conocimiento y habilidades y se
desarrollan facultades.

Los nios deben ser guiados para que aprendan por experiencia en
actividades de grupo a cooperar con otros a formar buenas actitudes y
hbitos morales, ayuda mutua, bondad y amistad.

La espontaneidad, la alegra y una disciplina suave y razonable cuando

sea necesaria que est dictada por el amor a los nios, deben ser
caractersticas de la situacin escolar y del programa.

El ser humano crece como parte de la naturaleza, sujeto a sus leyes y,

en consecuencia, debe ser estudiado -la misma forma en que se
estudian las plantas y los animales- por los profesores y cientficos.

28
X. ASPECTOS CRTICOS EN LA TEORA DE FROEBEL
Los siguientes aspectos, se someten a crtica dentro de la teora de
Froebel, esto sin demeritar o desprestigiar sus grandes aportaciones al
campo de la Pedagoga.

Afirma que el cambio y el desarrollo, proceden del inters del alumno,

es decir, desde su interior.

Se pasa por alto la necesidad del nio de ser preparado para

adaptarse a la sociedad.

La psicologa del nio es insuficiente, se desconocen las diferencias

reales entre los nios.

29
CONCLUSIONES

Froebel sigui las tendencias y los pensamientos de Pestalozzi, pero a

pesar de ello entre ambos se encuentran algunas diferencias.
Uno de los pensamientos de Froebel era que los nios potencien el
desarrollo de sus habilidades de manera ptima ser necesario
proporcionarle un ambiente educativo apropiado.
Su visin fue estimular a los nios con aprecio, amor y dejar que se
relacionen con nios de su misma edad (jardn de infancia). Pero lo ms
importante y crucial era que crezca dentro de una familia considerada
indivisible.
La pedagoga est dirigida especialmente al Jardn de Nios y cuenta
tambin con fundamentos filosficos.
Segn Froebel, la educacin de la infancia se realiza a partir de tres
tipos de operaciones: la accin, el juego y el trabajo, su mtodo es
bsicamente intuitivo con fines de auto-instruccin y no cientfico.
Para Frebel a travs del juego-trabajo, la educacin tendr como
resultado gente activa, con ideales y comprometida.
Dentro de las propuestas de Froebel, la ms importante de mencionar es
la invencin de juegos didcticos, los cuales permiten explorar en
profundidad el razonamiento espacial, el pensamiento analtico y el
diseo creativo.
En el pensamiento ldico de Froebel se destacan condiciones que el
juego debe cumplir:
o Facilitar el modo de crear.
o Influye en el comportamiento del nio.
o Curiosidad y conocimiento infantil: muy importantes.
o El juego no debe ser mirado como cosa frvola, sino como algo
o Froebel fue el primero que manej el trmino jugar.
o JUEGO = conocimiento de la sociedad y el mundo.
o Mezcla a Dios con la naturaleza, siempre en sociedad.
o Valores importantes: justicia, paz, verdad y bien.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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Reservados todos los derechos.

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