Empregar no pretrito perfeito do indicativo (indicando o passado)

todos os verbos referentes execuo de sua pesquisa neste

texto, pois quando ocorrer a apresentao do trabalho, a pesquisa
j ter sido concluda.

EDUCAO AMBIENTAL: REFLETINDO SOBRE O FUTURO

O Artigo Texto Final dever ter, no
mnimo, 15 (quinze) e, no mximo, 20
(vinte) pginas digitadas, sendo ALBUQUERQUE, Mauriclia Teixeira de1
considerados os elementos textuais: RU: 1392808
Introduo, Fundamentao Terica, SOBRENOME Orientador:2
Metodologia e Consideraes Finais

RESUMO

O presente trabalho tem como objetivo desenvolver aes e posturas responsveis

diante dos problemas ambientais, enfatizando a importncia da preservao do Meio
Ambiente. Este trabalho ser realizado com alunos do 3 ano do Ensino
Fundamental, da Escola de Educao Bsica Maria Corra Saad no Municpio de
Garopaba SC. A escolha do tema Educao ambiental: Refletindo sobre o futuro
se justificou pela necessidade de sensibilizar os alunos a desenvolverem praticas de
cuidados com o meio em que vivem, por meio de aes que protejam o futuro do
meio ambiente, o seu e das futuras geraes. O tema preservao um dos
assuntos que ganharam destaque nos ltimos anos. Em toda a trajetria humana o
homem nunca se preocupou tanto com a preservao do meio ambiente, mas, a
partir dos ltimos anos as atenes se voltaram para o cuidado do planeta. A
metodologia utilizada foi explanao de conceitos, sada de campo, confeco de
placas informativas, mural ecolgico, produo de livros e organizao de uma
horta. A avaliao est fundamentada na participao dos alunos e a construo
das atividades.

PALAVRAS CHAVES: Educao. Meio Ambiente. Preservao.

a) INTRODUO

O meio ambiente em uma viso tradicional, sempre foi considerado como

formado por apenas flora e fauna, gua, solo e ar. Porm, como as atividades
humanas produzem influncias sobre a terra, a cultura passou a fazer parte deste
amplo campo, bem como os aspectos polticos, ticos, econmicos, sociais,
ecolgicos entre outros, pois possibilitam uma viso global dos problemas e das
suas alternativas e solues. (DIAS, 2004).
O fim do sculo XX e o incio do sculo XXI possuem marcos de profundas

1 Aluno do Curso de Pedagogia do Centro Universitrio Internacional UNINTER.

Relatrio apresentado como Trabalho de Concluso do Curso de Segunda
Licenciatura / 20017.

2 Professor Orientador no Centro Universitrio Internacional UNINTER.

 2

transformaes, onde a temtica ambiental ocupa espao favorvel e vem tornado-

se cada vez mais assunto prioritrio, sendo que atualmente vivenciam-se fatos
preocupantes como, por exemplo, o aquecimento global, onde se percebe a
necessidade de mudanas de hbitos envolvendo sensibilizao e conscientizao.
Segundo Zakrzevski, (2003, p.21), infelizmente os seres humanos utilizam o
meio de vida apenas como residentes e no como habitantes: no existe um
sentimento de pertencimento ao local em que vivemos. Este fato comprova a falta
de sensibilizao e conscientizao, que nada mais do que observar as atitudes e
acontecimentos, refletir e buscar entender os desafios e dificuldades que se
apresentam a cada novo dia, enfim, perceber.
Nesta perspectiva, torna-se relevante o entendimento da percepo,
considerada fator importantssimo para o desenvolvimento da educao ambiental. A
percepo na concepo de Tuan (1980) uma atividade, um estender-se para o
mundo. O que, de fato, envolve todos os sentidos que em conjunto proporcionam as
sensaes, intuies e emoes.
Acredita-se que a escola, atravs dos educadores, um espao favorvel
para auxiliar neste processo. Assim sendo, a problemtica deste trabalho visa
compreender de que forma a educao ambiental, atravs da sensibilizao,
influencia no desenvolvimento da percepo dos alunos. Esse trabalho tendo como
objetivo geral o desenvolvimento de aes e posturas responsveis diante dos
problemas ambientais, enfatizando a importncia da preservao do Meio Ambiente.
O trabalho foi desenvolvido metodologicamente atravs dos seguintes
aspectos: uma conversa informal com os alunos do 3 ano, sobre meio ambiente,
vegetao, plantas, fotossntese, tipos de animais, poluio ambiental, coleta de lixo
e reciclagem; explanao dos conceitos sobre meio ambiente; realizao de
passeio pelo municpio de Garopaba, onde visitamos alguns espaos naturais, como
lagoas, rios, cachoeiras e dunas; No retorno dos passeios, confeccionamos
desenhos e fichas ilustradas, para a decorao de um mural ecolgico; organizamos
livrinhos ilustrados sobre a importncia da preservao do meio ambiente e dos
espaos observados; colocamos placas com dizeres de preservao no espao
escolar. E por ltimo planejamos em palantar uma horta com vrios tipos de legumes
e verduras.
 3

b) EDUCAO AMBIENTAL: REFLETINDO SOBRE O FUTURO

A primeira vez que se adotou o nome Educao Ambiental foi num evento de
educao promovido pela Universidade de Keele, no Reino Unido no ano de 1965.
Nas dcadas de 50 e 60, esta possua um enfoque de educao para a conservao
em que o ambiente era visto como um recurso, no qual o processo educativo estava
centrado na experincia pessoal do ambiente assumido como natureza.
(LOUREIRO, 2004).
A dcada de 70 possui forte marco histrico, pois foi neste perodo que grandes
encontros como o de Estocolmo3 (1972) e Tbilisi4 (1977) aconteceram. Na ocasio,
iniciou-se uma discusso especfica de carter mundial, onde se possibilitou uma
abertura para a educao ambiental criando princpios bsicos que contriburam no
processo de desenvolvimento da educao ambiental. (ZAKRZEVSKI, 2003).
Como resultado direto do processo desencadeado por Unesco/Pnuma/Piea 5, a
educao ambiental tornou-se campo especfico internacionalmente reconhecido no
ano de 1975, data do I seminrio Internacional de Educao Ambiental em Belgrado
na Srvia, centro-sudeste da Europa. Nesta ocasio, enfatizou-se a importncia do
processo educativo amplo, formal ou no, abordando dimenses polticas, culturais
e sociais gerando valores, atitudes e habilidades. (LOUREIRO, 2004).
A conferncia intergovernamental realizada em Tbilisi, no ano 1977, definiu
diretrizes que foram adotadas pelos pases participantes da mesma, inclusive o
Brasil. Resumidamente so princpios relevantes da educao ambiental que so
vlidas como pontos de identidade do educador ambiental, as seguintes
recomendaes citadas pela Unesco: considerar o ambiente em sua totalidade;
definir como processo contnuo e permanente a ser comeado na educao infantil e
se estender nas fases do ensino formal e no formal; usar uma abordagem
3 Estocolmo localiza-se na Sucia.

4 Tbilisi localiza-se na Gergia, fronteira entre Europa e sia.

5 UNESCO - Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a

Cultura;PNUMA - Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente;
PIEA - Programa Internacional de Educao Ambiental.
 4

interdisciplinar; insistir na necessidade e cooperao para prevenir e resolver

problemas ambientais; destacar a complexidade dos problemas ambientais e a
necessidade de desenvolver o senso crtico e as habilidades necessrias para
resolver tais problemas; utilizar diversos ambientes educativos e mtodos
diversificados para comunicar e adquirir conhecimentos no ambiente, entre outros.
Alm disso, Loureiro (2004, p. 18) tambm destaca que a participao significa o
exerccio da autonomia com responsabilidade, com a convico de que a nossa
individualidade se completa na relao com o outro no mundo.
No entanto percebe-se que no histrico da educao ambiental,
principalmente por volta da dcada de 70, muitos acontecimentos importantes,
conforme j citado, contriburam no processo de desenvolvimento da educao
ambiental atravs de documentos e diretrizes que embora no sejam seguidas
fielmente, embasam os princpios fortalecendo o processo.
A dcada de 80 foi o momento das mudanas conceituais na educao
ambiental, onde ambiente passou a ser visto como um lugar para se viver com
caractersticas atribudas pelo ser humano na sua prpria viso de mundo. Nasceu
ento, o movimento da educao ambiental socialmente crtica, que propunha uma
anlise crtica das realidades ambientais, sociais e educativas inter-relacionadas,
visando transformao das mesmas. A partir de ento, inicia-se o dilogo entre os
diversos tipos de saberes buscando criar possibilidades de solues dos problemas
e do desenvolvimento ambiental. (ZAKRZEVSKI, 2003).
Na dcada de 90, presenciou-se a crise ambiental profunda, pois se
intensificou o desmatamento, as mudanas climticas aconteceram de forma
marcante, desequilbrios geogrficos, a desigualdade social entre outros fatores que
fizeram parte deste quadro. Por outro lado, foi um perodo de ampliao e
diversificao dos proponentes de iniciativas em educao ambiental, tornando-se
esta, parte de agendas polticas e preocupaes sociais. (LOUREIRO, 2004).
Neste perodo no Brasil houve destaque dos vrios projetos e experincias
realizadas pelas organizaes civis, institutos, academias, escolas e sociedade
organizada, registrando sua presena de forma geral embora pouco fundamentada.
O tema meio ambiente foi indicado pelo MEC como transversal nos currculos, na
tentativa de superar as compartimentalizaes das reas do conhecimento.
(ZAKRZEVSKI, 2003).
 5

A educao ambiental recebeu ateno redobrada tanto nacional como

internacionalmente no Rio-926, onde foi assinado um documento de grande
importncia, conhecido como agenda 21. Este tem sido referncia importante na
legitimao de aes de educao ligada gesto ambiental, tanto no mbito de
instituies especficas, como as escolas, quanto em contextos comunitrios locais e
regionais. (PDUA, 2006).
Em 2000 presenciam-se diversos acontecimentos e um enfoque maior em
todas as questes relacionadas ao tema meio ambiente. Porm, a educao
ambiental ainda incipiente, principalmente na educao escolar. As iniciativas,
geralmente so desenvolvidas por pequenos grupos ou indivduos com enfoque nas
comunidades e regies, de forma que capacita pessoas para que possam melhor
desempenhar seus papis de conservacionistas. (PDUA, 2006).
A partir deste perodo, considera-se que houve uma evoluo considervel
neste processo, onde se presencia organizaes no governamentais e empresas,
assim como escolas, empenhadas na busca de solues para amenizar a
degradao ambiental.
A relao homem com natureza tornou-se um espao, em parte vazio. Nesse
sentido, deve haver uma maior preocupao com o todo, ou seja, necessrio
buscar a religao homem e natureza, onde as partes se integram caminhando num
mesmo processo abrindo espao para a concretizao de novas metodologias e
criao de conceitos. Seguindo a linha de pensamento construda por Andr
Dalanhol:

Meio ambiente o conjunto de condies, leis, influncias e interaes de

ordem fsica, qumica, biolgica, artificial, cultural e natural, com processos
de produo ambientalmente corretos, que permite, abriga e rege a vida em
todas as suas formas, ecologicamente equilibrado, para o uso comum do
povo, essencial a sadia qualidade de vida, impondo-se ao Poder Pblico em
todos os seus nveis e coletividade, o dever de defend-lo, conserv-lo e
preserv-lo, tendo como princpio basilar e fundamental, a sustentabilidade.
(2002 p. 22)

6 A Rio-92, como ficou conhecida mundialmente, foi a II Conferncia das Naes

Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento Humano. Esta reuniu chefes de
Estado da histria da humanidade com a presena de cerca de 117 governantes
de pases tentando buscar solues para o desenvolvimento sustentvel das
populaes mais carentes do planeta. (PDUA, 2006).
 6

Por outro lado, tem-se a presena da educao ambiental que articulada pelo
homem agindo a favor do meio. Neste processo, h um empenho que visa o
desenvolvimento de tcnicas e mtodos de trabalho na rea, envolvendo no
somente a prtica, mas tambm contedos, conceitos, bem como a criao de
novas formas de atuao, embora, em muitos casos, os contedos e conceitos no
sejam entendidos como forma de educao ambiental, restringindo-se somente a
ao prtica principalmente dentro da escola.
Atualmente h indcios de que o meio ambiente tem sido alterado em demasia
pelas atividades humanas, como, por exemplo, o desmatamento, a poluio, o
desaparecimento de espcies, a diminuio de gua potvel entre outros. Isso
demonstra que a relao homem e meio ambiente precisa ser repensada para que
haja mudanas no sentido de conscientizao, envolvendo a percepo e a
sensibilidade, para que, dessa forma, haja de fato uma religao entre ambos
(GADOTTI, 2000).
Embora tenha-se claro que a percepo vai alm do ato de perceber, este
envolve fatores como a intuio e os desejos presentes na vida do ser humano,
exigindo responsabilidade e comprometimento nas aes relacionadas ao meio.
Nesta relao, acredita-se que o desenvolvimento da conscientizao ambiental
poder resultar na mudana de hbitos, fator fundamental e inevitvel no processo
de restituio e preservao do ambiente. (DIAS, 2004).
De acordo com as consideraes dos autores estudados e a realidade
vivenciada, compreende-se que h necessidade de uma maior dedicao ao
trabalho de desenvolvimento da conscientizao, despertando, dessa forma, a
percepo do homem com relao s aes no meio ambiente evitando, maiores
danos e preservando a diversidade.
As questes ambientais possibilitam discusses e posicionamentos que vm
sendo deliberados por todos os lados. Neste mbito a educao ambiental
apresenta-se como ponto prioritrio, sendo que h o reconhecimento de cinco
categorias de objetivos: conhecimento, conscincia, atitudes, habilidades e
participao. (DIAS, 2004).
A aquisio e produo de conhecimentos possibilitam a compreenso bsica
da questo ambiental e dos problemas a ela relacionados. Ainda assim,
necessrio tambm sensibilidade e tomada de conscincia, bem como, a
 7

incorporao de novos valores que despertem o interesse e a preocupao dos

indivduos na melhoria e proteo ambiental. Leonardo Boff, em seu livro Saber
cuidar: tica do humano compaixo pela terra faz uma breve exposio:

"Cuidado todo especial merece nosso planeta Terra. Temos unicamente ele
para viver e morar. um sistema de sistemas e super organismo de
complexo equilbrio, urdido ao logo de milhes e milhes de anos. Por
causa do assalto predador do processo industrialista dos ltimos sculos
esse equilbrio est prestes a romper-se em cadeia. Desde o comeo da
industrializao, no sculo XVIII, a populao mundial cresceu 8 vezes,
consumindo mais e mais recursos naturais; somente a produo, baseada
na explorao da natureza, cresceu mais de cem vezes. O agravamento
deste quadro com a mundializao do acelerado processo produtivo faz
aumentar a ameaa e, consequentemente, a necessidade de um cuidado
especial com o futuro da Terra". (1999, pg.133).

A educao ambiental tem sua prtica fundamentada em estudos que vm

sendo desenvolvidos desde os anos 70. Este trabalho, no importando sua forma de
atuao, requer percepo, disposio, comprometimento, sensibilidade entre outros
mecanismos. Porm, importante ressaltar que a nossa capacidade de construo
depende de nossa conscincia ambiental que se forma ao longo de nossa
participao e atuao na sociedade. (GUIMARES, 2004).
A percepo considerada fator fundamental na construo do processo de
educao ambiental, pois est ligada diretamente observao. No entanto, os
estudos realizados possibilitam uma compreenso melhor das inter-relaes entre o
homem e o ambiente, suas expectativas, satisfaes e insatisfaes, julgamentos e
condutas. (PORTO, 1996).
A percepo e a educao ambiental precisam caminhar juntas, possibilitando
o entendimento de como o indivduo percebe o ambiente em que vive. Porm,
entende-se que h diversas formas de trabalhar a percepo ambiental. Estas
buscam no somente o entendimento do que o individuo percebe, mas promove a
sensibilizao, bem como o desenvolvimento do sistema de percepo e
compreenso do ambiente de forma ampla. (BINI, 2001). A escola tem sido
historicamente um espao indicado para a discusso e o aprendizado de vrios
temas urgentes e de atualidades como resultado da sua importncia na formao
dos cidados. Neste caso, torna-se evidente a necessidade da escola estar aberta
aos conhecimentos, inquietaes e propostas consolidando inovaes pedaggicas
 8

que contribuam no andamento do desenvolvimento da construo do processo de

educao ambiental. (REIGOTA, 2002).
A educao ambiental tornou-se um tema relevante na educao, envolvendo a
reconstruo do sistema de relaes entre pessoas, sociedade e ambiente natural.
sua tarefa reconstruir uma nova tica capaz de trabalhar o dilogo, desenvolvendo
formas de atuao que sirvam de verdadeiros exemplos no mbito escolar.
(SANTOS, 2006).
A educao ambiental tem por base o pensamento crtico e inovador, sem
tempo ou lugar, promovendo a transformao e a construo da sociedade. Ainda
assim, deve envolver uma perspectiva holstica enfocando a relao entre o ser
humano, a natureza e o universo de forma interdisciplinar. (DIAS, 2004).
Entre os temas transversais propostos pelos PCNs, est contemplada a
educao ambiental. importante reconhecermos que ela no to somente uma
prtica educativa, mas sim a consolidao de uma filosofia de educao que deve
estar presente em todas as disciplinas existentes. No entanto, os temas transversais
devem ser incorporados na rea curricular, envolvendo o contexto real da
comunidade escolar, sendo que este processo deveria acontecer numa perspectiva
transdisciplinar. (MORENO, 1999).
A filosofia da educao reporta-se ao movimento de reflexo que no poder
ser feito a partir do nada, mas de uma determinada perspectiva e em funo de um
problema. A perspectiva adotada ser a que se considera necessria para a
consecuo dos objetivos do desenvolvimento sustentado neste novo paradigma
ambiental, e o problema ser a questo ambiental. (PHILIPPI JUNIOR e PELICIONI,
2002).
A educao ambiental correu o risco de se tornar, por decreto, uma disciplina
obrigatria no currculo nacional. Mas, convm lembrar que muito antes de estar
presente em discursos acadmicos, diversos educadores j a haviam integrado a
sua prtica pedaggica. De fato, importante t-la presente na escola sendo que
depende somente da disposio e conscincia do educador em estar disseminando
este trabalho. (REIGOTA, 2002).
Segundo Porto, a educao ambiental dispe de formas de atuao podendo
ser consideradas como educao ambiental formal, informal e no formal, e ainda
como instrumento de sensibilizao ambiental. Neste sentido, ela um processo
 9

integrado educao geral, constitudo de processos pedaggicos destinados

formao ambiental de indivduos visando conscientizao e aprofundamento de
conhecimentos relacionados ao tema. (PORTO, 1996).
A educao ambiental formal constitui processos pedaggicos que se destinam
formao de indivduos e grupos sociais devendo ser abordada de forma
interdisciplinar, sendo esta um processo integrado educao geral, onde as
escolas possuem a funo de trabalhar a conscientizao e os conhecimentos sobre
as questes relacionadas ao meio ambiente visando ao melhor entendimento de
todo o processo. (PORTO, 1996).
Porm, este trabalho de conscientizao, que visa mudana de hbitos, no
deve ser colocado como uma simples transferncia de conceitos onde no h
reflexo, muito menos discusso por parte do educador ou educando. Faz-se
importante valorizar as experincias vividas por ambos, havendo assim, uma troca
recproca e a construo conjunta de conhecimentos e, sobretudo, participao ativa
do educando no processo de ensino-aprendizagem.
A educao ambiental passou a fazer parte do currculo escolar h
aproximadamente quarenta anos atrs. Desde este perodo at os dias atuais ela foi
se modificando, aprofundando os conhecimentos correlacionados ao tema.
Atualmente, estamos cada vez mais conscientes das profundas mudanas que uma
nova tica ambiental requer, no apenas em relao aos nossos comportamentos,
mas tambm no que diz respeito s nossas concepes e percepes de mundo.
(ARAJO, 2004).
A lei N 9.795, de 27 de abril de 1999, em seu artigo 10, dispe que a
educao ambiental ser desenvolvida como uma prtica educativa integrada,
contnua e permanente em todos os nveis e modalidades do ensino formal.
Devendo estar integrada ao currculo, no uma disciplina especfica, mas um tema
que se agrega aos demais ampliando as possibilidades de trabalho. (BRASIL, 1999).
De acordo com a Proposta Curricular de Santa Catarina, o currculo um
projeto de relaes que se desenvolve na escola onde apresenta a expresso de
experincias e a viso de mundo. Dessa forma, os educandos devem participar da
construo curricular para que sejam contempladas suas preocupaes tanto sociais
e interpessoais quanto existenciais, para assim, aprenderem a interpretar o mundo e
serem capazes de fazerem escolhas conscientes. (SANTA CATARINA, 2005, p.101).
 10

O currculo orientado pela LDB, pelas Diretrizes Curriculares Nacionais e os

Parmetros Curriculares Nacionais. Porm, importante que as decises locais
respeitem a realidade educacional e a peculiaridade sociocultural da clientela que
atende, elaborando um currculo real. Este, por sua vez, s poder provocar
mudanas na medida em que for traduzido em prticas concretas no interior da
escola, relacionando as situaes e problemas do cotidiano. (GROSBAUM, 2002).
Moreno (1999) contribui afirmando que as matrias curriculares so
instrumentos atravs dos quais se pretende desenvolver a capacidade de pensar o
mundo que nos rodeia. O indivduo desenvolve a capacidade de aprender quando
aprende a pensar. Para isso necessrio que este seja estimulado a compreender o
ambiente natural e social, o sistema poltico, o sentido da conquista tecnolgica, das
artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade, como resultado de um
trabalho coletivo abordando dentre as demais variadas questes o meio ambiente
como um todo.
A educao ambiental formal pode ser um foco de integrao das diversas
reas de conhecimento gerando um dilogo de saberes. As questes, ambientais
para serem mais bem entendidas e no ficarem como processo isolado na educao
escolar, precisam ser trabalhadas numa abordagem interdisciplinar.

c) CONSIDERAES FINAIS

Infelizmente chegou hora de lutarmos para mantermos o nosso planeta vivo,

usamos e abusamos indevidamente em todos os sentidos. Agora, mais do que
nunca, ele est pedindo socorro e precisa de ajuda. Em geral, muitas pessoas j
perceberam os danos ambientais afetando diretamente a qualidade de vida, outros
ainda se encontram na zona de conforto. Nesse sentido, pensamos em desenvolver
algumas aes, para tentar tomar medidas para ajudar na recuperao do nosso
planeta.
Nos ltimos tempos, o meio ambiente vem sofrendo alteraes
constantemente, o que resultado da ao humana. A todos os momentos,
deparamo-nos com mudanas climticas devido aos altos ndices de poluio, o
desmatamento entre outros fatores que s vezes so imperceptveis aos nossos
olhos.
 11

Portanto, o trabalho com a educao ambiental uma forma de atuao no

cuidado com o meio. Com base no referencial terico estudado, a educao
ambiental dispe de formas de atuao, destacando-se a educao ambiental
formal, no formal e informal. Neste caso, aborda-se a formal, que deve ser
trabalhada junto educao geral de forma interdisciplinar, porm para esta
realizao indispensvel o comprometimento e dedicao do educador.
O tema meio ambiente aborda um amplo campo de conhecimentos. Entre
estes, destaca-se a educao ambiental como fator preponderante na atualidade,
envolvendo trabalhos voltados sensibilizao e conscientizao, o que resulta na
mudana de hbitos. Porm, neste processo, importante considerar o fator
percepo e buscar compreender de que forma as pessoas percebem o espao a
sua volta.
No desenvolvimento do trabalho, planejou-se uma metodologia que
abordasse explanao de conceitos, sada de campo, confeco de placas
informativas, mural ecolgico, produo de livros e organizao de uma horta. A
avaliao se daria atravs da participao dos alunos e a construo das atividades.
Infelizmente no foi possvel at o momento colocar esse projeto em prtica, mas, j
foi apresentado equipe pedaggica da Escola Maria Corra Saad, e a direo
juntamente com a professora do 3 ano, se comprometeram em realiz-lo no
segundo semestre de 2017.
Enfim, o presente artigo fornece um referencial terico amplo e relevante para
aqueles que se propem a realizar estudos na rea ambiental, ou tambm para
aqueles pesquisadores que gostariam de, simplesmente, compreender melhor a
questo ambiental. Nesse sentido buscou-se maior reflexo sobre a temtica, sua
relao com o desenvolvimento scio-econmico e, principalmente, contribuir para
se pensar em formulao de mtodos e aes eficientes que alcance no somente
pesquisadores, mas, os alunos e pais, pois, a escola um veculo de informao, e
com a efetivao desse trabalho, os alunos so capazes de realizar uma sinalizao
mais efetiva das questes ambientais.

REFERNCIAS
 12

ARAJO, Maria Cristina Pansera. A educao ambiental e a formao da

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 13

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A PALAVRA ANEXO DEVE ESTAR

CENTRALIZADA E SOZINHA E ABAIXO
ANEXO: Projeto de Interveno. COM 4 ESPAOS DE 1,5cm INSERIR
O TTULO Projeto de interveno.

Deve estar centralizado

CENTRO UNIVERSITRIO INTERNACIONAL UNINTER

IDENTIFICAO
Do lado direito da pgina
Nome: Mauriclia Teixeira de Albuquerque
RU: 1392808

a) TEMA

Educao ambiental: Refletindo sobre o futuro.

b) PROBLEMATIZAO
 14

O interesse em desenvolver este projeto, despertou durante o perodo de

estgio realizado na Escola de Educao Bsica Maria Corra Saad no municpio de
Garopaba - SC. A escola oferta ensino desde as Sries Iniciais at o Ensino Mdio,
atendendo aproximadamente oitocentos alunos. O corpo docente formado por 40
(quarenta) professores: uma Diretora Geral, dois Diretores Adjuntos, duas
Assistentes Pedaggicas, uma Administradora Escolar, e duas Assistentes
Pedaggicas.
No perodo do estgio supervisionado, presenciei algumas atividades
desenvolvidas no terceiro ano do ensino Fundamental, referente preservao do
meio ambiente. Em meu entendimento e experincia, deveriam ser mais planejadas
ou direcionadas. A partir da percebi a necessidade da realizao de um projeto para
intervir na educao ambiental daqueles alunos do 3 ano do Ensino Fundamental,
ou seja, a concepo da educao ambiental um tema que exige mais
aprofundamento terico e prtico.
A problemtica deste trabalho visa compreender de que forma a educao
ambiental, atravs da sensibilizao, influencia no desenvolvimento da percepo
dos alunos Por ser um tema de responsabilidade de todos, devido grande
importncia da preservao do meio ambiente e do lugar no qual se vive, surgiu
necessidade de promover uma conscientizao e uma mudana de valores e de
atitudes nos alunos por meio do tema j indicado. Nesse sentido, a produo de um
projeto de interveno vir de encontro necessidade dos alunos e dos pais dos
alunos. Nesse projeto, sero desenvolvidas atividades envolvendo a escola e os
pais dos alunos do 3 ano do Ensino Fundamental.

c) JUSTIFICATIVA

No processo de educao ambiental torna-se importante o entendimento da

percepo dos educadores com relao ao meio ambiente para melhor
compreenso e visualizao do trabalho que vem sendo realizado na escola, e o
processo de conscientizao dos educandos. O compromisso da educao
ambiental despertar a percepo do indivduo para a sua responsabilidade na
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preservao do meio. Para isso h a necessidade de aplicao e difuso de

conceitos, bem como mtodos e aes prticas que contribuam positivamente e ao
mesmo tempo, tenham por finalidade a conscientizao que posteriormente possa
resultar na mudana de hbitos, servindo dessa forma, como exemplo para a
sociedade. (PHILIPPI JUNIOR e PELICIONI, 2002).
O entendimento do conceito de meio ambiente bastante amplo e varivel. De
acordo com os autores estudados compreende-se que meio ambiente envolve
desde a natureza, cultura, sociedade bem como o homem
Escolher um tema como educao ambiental, para trabalhar com o terceiro ano
do Ensino Fundamental me leva a pensar em vrias possibilidades, como por
exemplo: o ser humano sempre tirou da terra o necessrio para sua sobrevivncia;
uma das maneiras mais importante de lutar para que este planeta continue
habitvel, por meio da preservao; a urgncia que existe em ensinar os alunos a
separem o lixo e a reciclarem, entre outras questes ambientais imediatas.
A escolha do tema Educao ambiental: Refletindo sobre o futuro se justificou
pela necessidade de sensibilizar os alunos a desenvolverem praticas de cuidados
com o meio em que vivem, por meio de aes que protejam o futuro do meio
ambiente, o seu e das futuras geraes.
Nesse sentido, entendemos que o tema preservao, um dos assuntos que
ganharam destaque nos ltimos anos. Em toda a trajetria humana, o homem nunca
se preocupou tanto com a preservao do meio ambiente, mas, a partir dos ltimos
anos as atenes se voltaram para o planeta, devido aos problemas ambientais to
srios causados pelo prprio homem, ou seja, a humanidade nunca esteve diante de
tamanho problema para manter sua prpria sobrevivncia.
Entretanto, mediante a tantas degradaes desenfreadas, preservar o meio
ambiente, agora virou prioridade para pensar no amanh. Essa temtica nos
possibilita a desenvolver atividades esclarecedoras, contribuindo com a sustentao
e preservao do nosso planeta. Lembrando que escola um veculo de
informao e os alunos nos proporcionam essa abertura, pois atravs dos alunos
alcanamos a famlia, e a preservao ganha um campo maior.

d) OBJETIVOS
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OBJETIVO GERAL

Desenvolver com os alunos aes e posturas responsveis diante de problemas

ambientais, sensibilizando-os sobre a importncia da preservao do Meio
Ambiente.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Mostrar que a reciclagem pode trazer inmeros benefcios;

Trabalhar alimentao saudvel;
Criar uma horta de verdura e legumes;

e) FUNDAMENTAO TERICA

A primeira vez que se adotou o nome Educao Ambiental foi num evento de
educao promovido pela Universidade de Keele, no Reino Unido no ano de 1965.
Nas dcadas de 50 e 60, esta possua um enfoque de educao para a conservao
em que o ambiente era visto como um recurso, no qual o processo educativo estava
centrado na experincia pessoal do ambiente assumido como natureza.
(LOUREIRO, 2004).
A dcada de 70 possui forte marco histrico, pois foi neste perodo que grandes
encontros como o de Estocolmo7 (1972) e Tbilisi8 (1977) aconteceram. Na ocasio,
iniciou-se uma discusso especfica de carter mundial, onde se possibilitou uma
abertura para a educao ambiental criando princpios bsicos que contriburam no
processo de desenvolvimento da educao ambiental. (ZAKRZEVSKI, 2003).
Como resultado direto do processo desencadeado por Unesco/Pnuma/Piea 9, a
educao ambiental tornou-se campo especfico internacionalmente reconhecido no

7 Estocolmo localiza-se na Sucia.

8 Tbilisi localiza-se na Gergia, fronteira entre Europa e sia.

9 UNESCO - Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a

Cultura;PNUMA - Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente;
PIEA - Programa Internacional de Educao Ambiental.
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ano de 1975, data do I seminrio Internacional de Educao Ambiental em Belgrado

na Srvia, centro-sudeste da Europa. Nesta ocasio, enfatizou-se a importncia do
processo educativo amplo, formal ou no, abordando dimenses polticas, culturais
e sociais gerando valores, atitudes e habilidades. (LOUREIRO, 2004).
A conferncia intergovernamental realizada em Tbilisi, no ano 1977, definiu
diretrizes que foram adotadas pelos pases participantes da mesma, inclusive o
Brasil. Resumidamente so princpios relevantes da educao ambiental que so
vlidas como pontos de identidade do educador ambiental, as seguintes
recomendaes citadas pela Unesco: considerar o ambiente em sua totalidade;
definir como processo contnuo e permanente a ser comeado na educao infantil e
se estender nas fases do ensino formal e no formal; usar uma abordagem
interdisciplinar; insistir na necessidade e cooperao para prevenir e resolver
problemas ambientais; destacar a complexidade dos problemas ambientais e a
necessidade de desenvolver o senso crtico e as habilidades necessrias para
resolver tais problemas; utilizar diversos ambientes educativos e mtodos
diversificados para comunicar e adquirir conhecimentos no ambiente, entre outros.
Alm disso, Loureiro (2004, p. 18) tambm destaca que a participao significa
o exerccio da autonomia com responsabilidade, com a convico de que a nossa
individualidade se completa na relao com o outro no mundo.
No entanto percebe-se que no histrico da educao ambiental, principalmente
por volta da dcada de 70, muitos acontecimentos importantes, conforme j citado,
contriburam no processo de desenvolvimento da educao ambiental atravs de
documentos e diretrizes que embora no sejam seguidas fielmente, embasam os
princpios fortalecendo o processo.
A dcada de 80 foi o momento das mudanas conceituais na educao
ambiental, onde ambiente passou a ser visto como um lugar para se viver com
caractersticas atribudas pelo ser humano na sua prpria viso de mundo. Nasceu
ento, o movimento da educao ambiental socialmente crtica, que propunha uma
anlise crtica das realidades ambientais, sociais e educativas inter-relacionadas,
visando transformao das mesmas. A partir de ento, inicia-se o dilogo entre os
diversos tipos de saberes buscando criar possibilidades de solues dos problemas
e do desenvolvimento ambiental. (ZAKRZEVSKI, 2003).
 18

Na dcada de 90, presenciou-se a crise ambiental profunda, pois se

intensificou o desmatamento, as mudanas climticas aconteceram de forma
marcante, desequilbrios geogrficos, a desigualdade social entre outros fatores que
fizeram parte deste quadro. Por outro lado, foi um perodo de ampliao e
diversificao dos proponentes de iniciativas em educao ambiental, tornando-se
esta, parte de agendas polticas e preocupaes sociais. (LOUREIRO, 2004).
Neste perodo no Brasil houve destaque dos vrios projetos e experincias
realizadas pelas organizaes civis, institutos, academias, escolas e sociedade
organizada, registrando sua presena de forma geral embora pouco fundamentada.
O tema meio ambiente foi indicado pelo MEC como transversal nos currculos, na
tentativa de superar as compartimentalizaes das reas do conhecimento.
(ZAKRZEVSKI, 2003).
A educao ambiental recebeu ateno redobrada tanto nacional como
internacionalmente no Rio-9210, onde foi assinado um documento de grande
importncia, conhecido como agenda 21. Este tem sido referncia importante na
legitimao de aes de educao ligada gesto ambiental, tanto no mbito de
instituies especficas, como as escolas, quanto em contextos comunitrios locais e
regionais. (PDUA, 2006).
Em 2000 presenciam-se diversos acontecimentos e um enfoque maior em
todas as questes relacionadas ao tema meio ambiente. Porm, a educao
ambiental ainda incipiente, principalmente na educao escolar. As iniciativas,
geralmente so desenvolvidas por pequenos grupos ou indivduos com enfoque nas
comunidades e regies, de forma que capacita pessoas para que possam melhor
desempenhar seus papis de conservacionistas. (PDUA, 2006).
A partir deste perodo, considera-se que houve uma evoluo considervel
neste processo, onde se presencia organizaes no governamentais e empresas,
assim como escolas, empenhadas na busca de solues para amenizar a
degradao ambiental.

10 A Rio-92, como ficou conhecida mundialmente, foi a II Conferncia das Naes

Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento Humano. Esta reuniu chefes de
Estado da histria da humanidade com a presena de cerca de 117 governantes
de pases tentando buscar solues para o desenvolvimento sustentvel das
populaes mais carentes do planeta. (PDUA, 2006).
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A relao homem com natureza tornou-se um espao, em parte vazio. Nesse

sentido, deve haver uma maior preocupao com o todo, ou seja, necessrio
buscar a religao homem e natureza, onde as partes se integram caminhando num
mesmo processo abrindo espao para a concretizao de novas metodologias e
criao de conceitos. (PORTO, 1996).
Por outro lado, tem-se a presena da educao ambiental que articulada pelo
homem agindo a favor do meio. Neste processo, h um empenho que visa o
desenvolvimento de tcnicas e mtodos de trabalho na rea, envolvendo no
somente a prtica, mas tambm contedos, conceitos, bem como a criao de
novas formas de atuao, embora, em muitos casos, os contedos e conceitos no
sejam entendidos como forma de educao ambiental, restringindo-se somente a
ao prtica principalmente dentro da escola.
Atualmente h indcios de que o meio ambiente tem sido alterado em demasia
pelas atividades humanas, como, por exemplo, o desmatamento, a poluio, o
desaparecimento de espcies, a diminuio de gua potvel entre outros. Isso
demonstra que a relao homem e meio ambiente precisa ser repensada para que
haja mudanas no sentido de conscientizao, envolvendo a percepo e a
sensibilidade, para que, dessa forma, haja de fato uma religao entre ambos
(GADOTTI, 2000).
Embora tenha-se claro que a percepo vai alm do ato de perceber, este
envolve fatores como a intuio e os desejos presentes na vida do ser humano,
exigindo responsabilidade e comprometimento nas aes relacionadas ao meio.
Nesta relao, acredita-se que o desenvolvimento da conscientizao ambiental
poder resultar na mudana de hbitos, fator fundamental e inevitvel no processo
de restituio e preservao do ambiente. (DIAS, 2004).
De acordo com as consideraes dos autores estudados e a realidade
vivenciada, compreende-se que h necessidade de uma maior dedicao ao
trabalho de desenvolvimento da conscientizao, despertando, dessa forma, a
percepo do homem com relao s aes no meio ambiente evitando, maiores
danos e preservando a diversidade.
As questes ambientais possibilitam discusses e posicionamentos que vm
sendo deliberados por todos os lados. Neste mbito a educao ambiental
apresenta-se como ponto prioritrio, sendo que h o reconhecimento de cinco
 20

categorias de objetivos: conhecimento, conscincia, atitudes, habilidades e

participao. (DIAS, 2004).
A aquisio e produo de conhecimentos possibilitam a compreenso bsica
da questo ambiental e dos problemas a ela relacionados. Ainda assim,
necessrio tambm sensibilidade e tomada de conscincia, bem como, a
incorporao de novos valores que despertem o interesse e a preocupao dos
indivduos na melhoria e proteo ambiental.
A educao ambiental tem sua prtica fundamentada em estudos que vm
sendo desenvolvidos desde os anos 70. Este trabalho, no importando sua forma de
atuao, requer percepo, disposio, comprometimento, sensibilidade entre outros
mecanismos. Porm, importante ressaltar que a nossa capacidade de construo
depende de nossa conscincia ambiental que se forma ao longo de nossa
participao e atuao na sociedade. (GUIMARES, 2004).
A percepo considerada fator fundamental na construo do processo de
educao ambiental, pois est ligada diretamente observao. No entanto, os
estudos realizados possibilitam uma compreenso melhor das inter-relaes entre o
homem e o ambiente, suas expectativas, satisfaes e insatisfaes, julgamentos e
condutas. (PORTO, 1996).
A percepo e a educao ambiental precisam caminhar juntas, possibilitando
o entendimento de como o indivduo percebe o ambiente em que vive. Porm,
entende-se que h diversas formas de trabalhar a percepo ambiental. Estas
buscam no somente o entendimento do que o individuo percebe, mas promove a
sensibilizao, bem como o desenvolvimento do sistema de percepo e
compreenso do ambiente de forma ampla. (BINI, 2001). A escola tem sido
historicamente um espao indicado para a discusso e o aprendizado de vrios
temas urgentes e de atualidades como resultado da sua importncia na formao
dos cidados. Neste caso, torna-se evidente a necessidade da escola estar aberta
aos conhecimentos, inquietaes e propostas consolidando inovaes pedaggicas
que contribuam no andamento do desenvolvimento da construo do processo de
educao ambiental. (REIGOTA, 2002).
A educao ambiental tornou-se um tema relevante na educao, envolvendo a
reconstruo do sistema de relaes entre pessoas, sociedade e ambiente natural.
sua tarefa reconstruir uma nova tica capaz de trabalhar o dilogo, desenvolvendo
 21

formas de atuao que sirvam de verdadeiros exemplos no mbito escolar.

(SANTOS, 2006).
A educao ambiental tem por base o pensamento crtico e inovador, sem
tempo ou lugar, promovendo a transformao e a construo da sociedade. Ainda
assim, deve envolver uma perspectiva holstica enfocando a relao entre o ser
humano, a natureza e o universo de forma interdisciplinar. (DIAS, 2004).
Entre os temas transversais propostos pelos PCNs, est contemplada a
educao ambiental. importante reconhecermos que ela no to somente uma
prtica educativa, mas sim a consolidao de uma filosofia de educao que deve
estar presente em todas as disciplinas existentes. No entanto, os temas transversais
devem ser incorporados na rea curricular, envolvendo o contexto real da
comunidade escolar, sendo que este processo deveria acontecer numa perspectiva
transdisciplinar. (MORENO, 1999).
A filosofia da educao reporta-se ao movimento de reflexo que no poder
ser feito a partir do nada, mas de uma determinada perspectiva e em funo de um
problema. A perspectiva adotada ser a que se considera necessria para a
consecuo dos objetivos do desenvolvimento sustentado neste novo paradigma
ambiental, e o problema ser a questo ambiental. (PHILIPPI JUNIOR e PELICIONI,
2002).
A educao ambiental correu o risco de se tornar, por decreto, uma disciplina
obrigatria no currculo nacional. Mas, convm lembrar que muito antes de estar
presente em discursos acadmicos, diversos educadores j a haviam integrado a
sua prtica pedaggica. De fato, importante t-la presente na escola sendo que
depende somente da disposio e conscincia do educador em estar disseminando
este trabalho. (REIGOTA, 2002).
Segundo Porto, a educao ambiental dispe de formas de atuao podendo
ser consideradas como educao ambiental formal, informal e no formal, e ainda
como instrumento de sensibilizao ambiental. Neste sentido, ela um processo
integrado educao geral, constitudo de processos pedaggicos destinados
formao ambiental de indivduos visando conscientizao e aprofundamento de
conhecimentos relacionados ao tema. (PORTO, 1996).

f) METODOLOGIA
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A pesquisa um processo de investigao e tem por finalidade descobrir a

relao existente entre os aspectos que envolvem os fatos, as situaes, os
acontecimentos ou os fenmenos. Luciano (2001, p. 1) afirma que a pesquisa um
trabalho em processo, podendo-se dizer parcialmente controlvel ou previsvel.
Adotar uma metodologia significa definir-se por um percurso investigativo. Este
percurso exige criatividade e imaginao em cada etapa e de sua execuo.
A realizao de pesquisas exige uma metodologia a ser seguida. Objetivos
claros e metas a serem alcanadas. A metodologia definida delineia o caminho a ser
percorrido e orienta exatamente os passos a serem seguidos. Segundo Goldenberg
(2003, p. 105), metodologia significa, etimologicamente, o estudo dos caminhos a
serem seguidos, dos instrumentos usados para fazerem cincia.
Dessa forma, o instrumento de pesquisa deve ser considerado como meio
para anlise dos resultados obtidos e este deve ser adequado usando o suporte que
melhor convier com a pesquisa a ser realizada. Neste caso, optou-se para o primeiro
momento da aplicabilidade do projeto, uma conversa informal com os alunos do 3
ano da Escola E. E. B. Maria Corra saad, sobre meio ambiente, vegetao, plantas.
fotossntese, tipos de animais, poluio ambiental, coleta de lixo e reciclagem; Aps
a explanao dos conceitos sobre meio ambiente, realizaremos um passeio pelo
municpio e visitaremos alguns espaos naturais, como lagoas, rios, cachoeiras e
dunas; No retorno dos passeios, confeccionaremos desenhos e fichas ilustradas,
para construirmos um mural ecolgico, para finalizar a primeira etapa do projeto,
organizaremos um livrinho ilustrado sobre a importncia da preservao do meio
ambiente dos espaos observados.
No segundo momento, criaremos placas com dizeres de preservao para
colocarmos no espao escolar. E por ltimo plantaremos uma horta com vrios tipos
de legumes e verduras, pois um dos objetivos enfatizar a importncia de uma
alimentao saudvel.

REFERNCIAS

BINI, Renato Cesar. Percepo Ambiental: s no v quem no quer: a programao

neurolingustica aplicada ao mundo das percepes. Florianpolis: Ceitec, 2001.
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socioambientais. So Paulo: Gaia, 2004.

GADOTTI, Moacir. Pedagogia da terra. So Pualo: Peirpolis, 2000.

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tema de poltica pblica no Brasil. In: BENSUSAN, Nurit; BARROS, Ana Cristina;
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vestir ou passar no cabelo? Para mudar o mundo! So Paulo: Peirpolis, 2006.

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instrumentos de ao. Belo Horizonte: Fundao Estadual do Meio Ambiente;
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desenvolvimento de cursos e projetos. So Paulo: Signus, 2002.

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moderna. 2.ed. So Paulo: Cortez, 2002.

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ZAKRZEVSKI, Snia Balvedi (org). A educao ambiental na escola: abordagens

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