PRESENTACION

Uno de los problemas ms crticos cuando se aborda el diagnstico diferencial es, sin
duda, el poder dilucidar algunos aspectos dentro del complejo proceso del lenguaje y que
tienen decidida importancia en el aprendizaje. Lo anterior ha sido demostrado por
prestigiosos investigadores y en nuestro medio especialmente por los autores de la Batera
de Exploracin Verbal, el Dr. Luis Bravo Valdivieso y el Profesor Arturo Pinto Guevara,
destacados docentes del Programa de Educacin Especial de la Pontificia Universidad
Catlica de Chile.

Esta batera de exploracin verbal, constituye un aporte que tiene como base la
trayectoria profesional y el quehacer emprico de dichos docentes, orientada a determinar el
funcionamiento de algunas reas del rendimiento psicolingstico gravitantes en el escolar
chileno y viene a complementar el diagnstico de los nios con trastornos especficos del
aprendizaje, en un rea del desarrollo en la cual se evidenciaba un vaco importante de
instrumentos de evaluacin.

Despus de su primera edicin, la batera se ha constituido, tal como se esperaba, en un

valioso instrumento de apoyo para estudiantes universitarios, docentes de la Educacin
Especial y de profesionales interesados en el rea del lenguaje, los cuales han agotado
todos los ejemplares en existencia.

Nuestra institucin consciente de la importancia que ha adquirido este instrumento de

evaluacin en el mbito de la Educacin Especial, ha solicitado a los autores su autorizacin
para !a reedicin de esta batera a lo cual han accedido generosamente.

Agradecemos y hacemos presente este desinteresado aporte de los Seores Luis Bravo y
Arturo Pinto a la Educacin Especial de Chile.

Tambin expresamos nuestro agradecimiento ala Organizacin de los Estados

Americanos, la que a travs del Proyecto Multinacional de Educacin para el Trabajo ha
financiado esta publicacin, como un medio para contribuir al logro de los objetivos que se
ha propuesto alcanzar el mencionado Proyecto.

Prof. REN REYES SOTO

Director
 BATERIA EXPLORACION VERBAL PARA
TRASTORNOS APRENDIZAJE
(B.E VT.A.)

Dr. Luis Bravo Valdivieso

Prof: Arturo Pinto Guevara

La presente serie de tests de exploracin de funciones verbales tiene por objetivo

determinar el funcionamiento de algunas reas de rendimiento psicolingstico que aparecen
importantes en el rendimiento escolar bsico.

Est compuesta de diferentes pruebas que permiten al investigador analizar reas de

rendimiento verbal que no estn directamente consideradas en los tests de mayor uso actual
en Chile.

Ha sido diseada para ampliar
aprendizaje, especialmente de la
contexto. Los tests de esta batera
con trastornos de aprendizaje en
aprendizaje lector.
el diagnstico exploratorio en nios con dificultades del
lectura y su aplicacin se recomienda dentro de este
han sido diseados para analizar el rendimiento de nios
distintas reas verbales involucradas en el proceso del

A partir del rendimiento obtenido por los nios en estas pruebas y dentro del contexto de las
dificultades que experimentan en el proceso de aprender, el examinador podr determinar la
presencia de algunas reas deficitarias. por contraste con otras de rendimiento normal o
superior al normal y planificar en consecuencia, una estrategia de rehabilitacin.

An cuando fas funciones verbales superiores en escolares. aparecen estrechamente

relacionadas con el nivel intelectual y a veces se confunden con aquel (Anastasi, 19fi6), estas
pruebas no pueden considerarse como tests de inteligencia verbal, por cuanto no han sido
diseadas para evaluar toda la gama de funciones que pueden integrar la inteligencia verbal, ni
han sido validadas con ese objetivo. Precisamente la intencin de los autores ha sido que su
correlacin con las pruebas verbales de los tests de inteligencia -especialmente con la escala
verbal del WISC-R- sea baja, de manera de asegurar as una evaluacin de funciones verbales
no comprendidas en dichos tests.

De los tests componentes de esta batera tres hn sido diseados originalmente por los
autores. son el TAVI, el S-V y el CAT-V, y otro ha sido construido segn el modelo de una
prueba verbal de Sadek-Khalil (19fi8), el 3-S, pero elaborado ntegramente en el contenido de
sus itemes para el lenguaje de nios chilenos.
 Las funciones verbales en las dificultades del aprendizaje

El modelo escolar de transmisin y evaluacin de conocimientos -en nuestra cultura- es

esencialmente verbal. La mayor parte de la informacin que el nio recibe en la sala de
clases es expresada oralmente por sus maestros, o por escrito en los textos. En
consecuencia, el nivel de desarrollo psicolingstico de cada nio parece ser clave para
lograr una adecuada asimilacin del aprendizaje escolar. Los estudios de Vernon (1965)
muestran una estrecha relacin entre el rendimiento escolar y el factor verbal, lo cual lo
induce a formular que en la inteligencia, adems del factor "g" comn a todos los procesos
intelectuales, hay un factor Verbal: educacional, que explica gran parte del rendimiento
escolar.

En el aprendizaje de la lectura, el nio debe lograr adems de la necesaria comprensin

oral, el dominio del proceso de decodificacin. En la' decodificacin dei texto, el nio debe
efectuar asociaciones rpidas, entre signos grficos y fonemas, para luego cotejar la palabra
decodificada con el lxico personal (Bravo, L. 1985. p. 47).

De esta manera el reconocimiento del significado depende de la estructura del texto y de

la destreza psicolingstica del sujeto para decodificario. a partir del anlisis que efecta de
sus componentes semnticos y sintcticos. De esta manera la decodificacin del len-' guaje
escrito 'ho es un proceso pasivo de percibir y asociar estmulos grficos y fonmicos, sino un
proceso activo, cognitivo. de elaborar significados a partir de la confrontacin entre el
contenido del texto y el trasfondo psicolingstico del lector" (op. cit. p. 48). Este "trasfondo
psicolingstico" manifiesta el lenguaje interior o lxico de cada nio, lo cual explica la
estrecha relacin entre desarrollo del lenguaje y aprendizaje escolar.

Desde el punto de vista de la evaluacin y diagnstico de las dificultades de aprendizaje,

las numerosas investigaciones actuales sobre el tema, indican, por una parte, la estrecha
dependencia de las dislexias, de un retardo especfico de lenguaje (Vellutino. 1979), y por
otra, que este retardo de lenguaje tendra manifestaciones diferentes segn la edad, nivel
lector y tipo de dislexia (Bravo. 1985).

Entre los elementos del desarrollo verbal que diferencian a nios que tienen un
aprendizaje lector normal, de los retrasados lectores y/o dislxicos, figuran la habilidad para
nominar (Denckla y Rudel. 1976), la memoria semntica (Lorsbach, 1982). la memorizacin
de series verbales (Katz, 1981; Bakker. 1972), la fluidez verbal (D'orival y al. 1983). la
organizacin de los conceptos en categoras verbales (Vellutino. 1979), la memoria verbal
inmediata (Hulme. 1981; Jorm, 1983 Aaron. 1984).
Todos estos procesos tienen en comn, formar parte del procedimiento psicolingstco
necesario para decodificar el texto y aparen deficientes en algunos dislxicos. Sin embargo,
no todos los nios con retraso para aprender y leer manifiestan igual grado de deficiencia en
los mismos procesos. Las investigaciones ms recientes (Bravo. 1985) indican que la
dislexia no es un proceso unitario, y que los nios que sufren este trastorno pueden
presentar problemas en diversas reas, todas necesarias para lograr una adecuada
decodificacin.

E1 objetivo de las pruebas que forman esta batera de tests es precisamente tratar de
determinar con mayor exactitud cules son las reas del procesamiento verbal que aparecen
deficientes en cada caso, y en consecuencia, planificar una reeducacin adecuada a las
deficiencias personales.
 Las funciones psicolgicas que se intenta evaluar con los tests mencionados son las
siguientes:

A.) TAVI

- Recepcin auditiva del lenguaje oral.

- Retencin verbal inmediata.

- Comprensin oral de oraciones de estructura simple.

- Atencin de corto tiempo a estmulos verbales.

- Verbazacin de una respuesta.

B.) 3-S

-- Abstraccin verbal.

- Educcin de relaciones abstractas.

- Reconocimiento de vocabulario.

C.) CAT-V

- Determinacin de la categora verbal a la cual pertenece un trmino.

- Asociacin con conceptos pertenecientes a la misma categora.

- Nominacin de elementos a partir de la categora verbal de la palabra inductora.

- Nivel de abstraccin verbal.

(En los tests CAT-V y 3-S el sujeto debe determinar cul es el elemento comn, pero en
3-S hay que verbalizar el concepto comn y en CAT-V hay que nominar otros elementos
pertenecientes a la misma categora del trmino inductor. En 3-S se verbaliza el concepto
que une los trminos enunciados y en CAT-V se pide al sujeto que l mismo nombre otros
trminos de categora equivalente).

D.) S-V

- Recepcin y comprensin verbal.

- Retencin verbal de series con significado.

- Percepcin secuencia) oral.

- Atencin verbal.
 Procedimiento seguido en la construccin de la batera

Algunas de las pruebas de esta batera empezaron a ser utilizadas experimentalmente en

estudios de comparacin de nios con escolaridad normal y nios con trastornos de
aprendizaje, especialmente de la lectura. Estos estudios previos -citados en la bibliografa
final- permitieron determinar mejor el contenido de los temes desde el punto de vista de los
procesos verbales ms deficitarios en escolares con dificultades para aprender.

De este modo, el contenido de los tests tiende a favorecer una mejor discriminacin entre
nios de aprendizaje escolar normal y nios con dificultades para aprender.

Este sistema permiti re-elaborar varias veces el contenido de los tests de manera de
adaptarlos mejor a las necesidades dei diagnstico diferencial en nios con y sin dificultades
escolares de aprendizaje.

Las edades entre los cuales han sido efectuados los estudios de estandarizacin es de 7
a 12 aos. El test TAVI aparece muy fcil para nios mayores de 10 aos de nivel socio
cultural medio, y los tests CAT-V y 3-S aparecen difciles para nios de 7 aos. Para esta
ltimas pruebas se indican adems algunos datos obtenidos en nios de 14, 15 aos de
educacin media.

Un dato importante para ser considerado en la aplicacin de esta prueba es la diferencia

significativa de promedios observada en nios de distintos niveles socio-culturales (ver
TABLAS promedios), de tal manera que la estandarizacin presentada aqu debe ser
utilizada tomando en consideracin el origen socio cultural de cada nio. Ella ha sido
efectuada mediante un sistema de proporcin equivalente de sexo y nivel socio cultural de
manera que refleje mejor un promedio terico de rendimiento. Sin embargo, al evaluar el
rendimiento obtenido en la Batera Verbal en nios provenientes de nivel socio cultural bajo,
es necesario compararlos con el promedio obtenido por los nios de su nivel, antes de hacer
inferencias diagnsticas.

Anlisis de temes

Para cada uno de los subtests se efectu un anlisis de temes. en los resultados
obtenidos en una muestra de 168 nios de edad entre 7 y 12 aos, pertenecientes a N.S.E.
medio-alto y bajo (Colegios pagados y escuelas gratuitas).

Este anlisis se realiz en dos etapas: Primero se estudi el porcentaje de respuestas

favorables-desfavorables para cada item en una muestra de escolares normales de edad
entre 7 y 12 aos. Se mantuvieron en los tests los temes cuyo porcentaje de aceptacin
promedio fue entre 11% y 71 96. La aceptacin de temes difciles -con 1196 de aprobacin-
se debi a que algunos temes aparecen bastante sensibles con la edad, siendo en
consecuencia. respondidos por un bajo porcentaje de nios menores, pero por mayor
porcentaje de nios con mayor edad.

En seguida. se efectu una correlacin tem-tests mediante la frmula Kuder-Richarson,

quedando incorporados los temes cuyo coeficiente oscilaba entre 0,20 y 0.63. La mayora
de los temes. para las diferenctes edades, present correlaciones entre 0,30 y 0.50.

El hecho que la batera est diseada para ser utilizada en nios de 5 edades diferentes
origin que algunas edades, tuvieron un bajo nivel de relacin con el puntaje total de su
misma edad. Sin embargo se cuid que el nivel de confiabilidad por edad fuera adecuado.
 Confiabilidad

La confiabilidad de los temes fue calculada mediante la frmula Kuder Richarson (20) y
Spearman-Brown y la estabilidad en los resultados mediante el sistema test-retest en grupos
de nios de ambos sexos y N.S.E. alto y bajo de escolaridad entre 2 y 7 aos bsicos.

La confiabilidad de los tests de la batera verbal es la siguiente:

TAVI (7-10 aos)

- Correlacin tem-test total (K-R) 0.788 (N=112)

- Spearman-Brown = 0,813 (N=40)

- Test Re Test (3 meses despus) Pearson = 0.84 (N=32)

3-S

- Correlacin tem-test (K-R) (Test total) 0.82 (N=32)

- Spearman-Brown = 0.915 (N=38)

- Test-Re-Test: Pearson = 0.85 (N=48) (3 meses despus)

CAT-V (8-12 aos)

- Correlacin tem-test (K-R) = 0.72 (N=112)

- Correlacin Test-Re-Test (Pearson) = 0.73 (N=40) (3 meses despus)

S-V (8-12 aos)

- Kuder-Richarson = 0.72 (N=50)

- Spearman-Brown = 0.70 (N=40)

- No se efectu clculo Test-Re-Test

En general el nivel de confiabilidad aparece aceptable para todas las pruebas (Coeficiente
K-R superior a 0.70) salvo en el CAT-V a la edad de 8 aos en la cual el coeficiente temes
-test fue 0.27. La mantencin de la prueba para esa edad queda sujeta a la prevencin
sealada.

Relacin con otras pruebas=

En diversos estudios se han calculado las correlaciones entre las pruebas de la batera
B.E VT.A. y otros tests verbales que tambin se utilizan frecuentemente en nuestro medio.
Se sealar algunas correlaciones obtenidas, a fin de delimitar los alcances de estas
pruebas en relacin a otros tests estandarizados y tener as un ndice de su validez
concurrente.
Correlacin con sub-test WISC-R IKrausse, M. y co. 19831:

a) Correlaciones significativas obtenidas en 47 dislxicos de C.I. Normal tPearson).

S-V Informacin 0.288 (p 0:05)

S-V Semejanzas 0.291 (p 0.05)
S-V Dgitos 0.34 (p 0.05)
CAT-V Comprensin 0.468 (p 0.01)
CAT-V Semejanzas 0.62 (p 0.01)
CAT-V Vocabulario 0.327 (p 0.05)
CAT-V Aritmtica 0.296 (p 0.05)
3-S Semejanzas 0.455 tp 0.01)

12
 b) Correlaciones significativas en 78 dislxicos 7-9 aos pertenecientes a educacin
pblica. (Bravo, L. y col. 1985) (Ver nota pie de pgina)

WISC-R - C.I. Verbal

" ' TAV! = 0.344(p 0.01) (Pearson)
" 3-S = 0.51 (p 0.01)
" CAT-V = 0.23 (p 0.05)
" S-V = 0.23 (p 0.05)

Las correlaciones con sub-tests verbales (WISC-R) (N=78) fue:

Semejanzas Vocabulario Aritmtica Dgitos

TAVI 0.24. 0.33. 0.15 0.23.
3-S 0.31 0.37 0.41 0.17
CAT-V 0.02 0.27. 0.20 0.18
S-V 0.02 0.26. 0.16 0.16

. Significativo 0.05
.. Significativo 0.01

Estos coeficientes sealan que las pruebas de la Batera B.E VT.A. evalan reas
diferentes de las comprendidas en la Escala Verbal del test WISC-R.

c) Correlaciones obtenidas en 63 escolares normales de 7 a 9 aos con C.I. Verbal

(WISC-R) pertenecientes a escuelas fiscales.

CIV-TAVI = 0.33 (p 0.01)

CIV-3-S = 0.17 (no)
CiV-GAT-V = 0.41 (p 0.001)
CiV-S-V = 0.15 (no)

NATA: Mayores antecedentes pueden encontrarse en el Seminario de Alarcn. P. y col.

119831 "Batera de test de funciones verbales para nios dsl6rxicos. Anlisis de itemes y
confiabilidad". Facultad de Educacin. U. Catlica.

Las correlaciones con sub-tests verbales (WISC-R) (N=63) fueron:

Semejanzas......Vocabulario Aritmtica Dgitos

TAVI 0.33..................0.20 0.13 ` 0.08
3-S 0.26...................0.15 0.04 0.06
CAT-V 0.25..................0.27. 0.28. 0.25
S-V 0.16..................-0.10 0.19 0.08

(Datos tomados de Bravo, L. y col. 1985).

Los resultados obtenidos en estas correlaciones indican que difcilmente los tests de la
batera B.'E-:'V.T.A., pueden asimilarse a tests de inteligencia verbal, o pretender suplir con
ellos las funciones evaluadas mediante la escala verbal WISC-R.

Relaciones intra batera:

Diversos estudios en muestras distintas indican que las correlaciones entre los 4 tests de
la batera no son altas, lo cual seala que evalan funciones diferentes.
 a) Correlaciones en sujetos normales:

Las correlaciones obtenidas en un grupo escolar normal de 8 a 11 aos, nivel S.E. medio
bajo (N=60) fueron los siguientes:

TAVI 3-S CAT-V S.V.

TAVI - 0.37................0.51............0.47

3-S - 0.46................0.09

CAT-V 0.34
S-V

Estos resultados indican que la prueba TAVI presenta mayor superposicin con el resto de
la batera verbal.

Intercorrelaciones obtenidas en un grupo escolar normal de 7-9 aos, nivel S.E. bajo
(N-63).

TAVI 3-S CAT-V SV.

TAVI...................................................- 0.350.32 0.39

3-S - 0.27.0.12
CAT-V 0.48
S-V -

Las correlaciones obtenidas en este grupo confirman los resultados observados en el

Cuadro anterior.

Grupo dislxico de 7-9 aos, nivel S.E. bajo tN=T81.

TAVI 3-S CAT-V S.V

TAVI - 0.07 0.07 0.29.
3-S 0.37............0.22
CAT-V -..................0.07
S-V ...................-

Entre los nios con dislexia slo aparece una correlacin significativa al 19'o entre las
pruebas de abstraccin verbal (3-S) y de categoras verbales (CAT-V), lo cual seala la no
dependencia nter-tests.

Anlisis factorial:

Un estudio de anlisis factorial (Mtodo SPSS) del resultado obtenido en las pruebas de
la batera B..EVT.A. y en ocho subtests WISC-R, adems de otras en 63 nios de
aprendizaje normal, y en 93 nios dislxicos de edad entre siete y medio y diez aos y de
inteligencia normal, seal en los lectores normales un Primer Factor Verbal. Este Factor I
estuvo compuesto por los tests S-V; 3-S y CAT-V de la batera verbal, explicando un 399'o
de varianza comn (h2). (Bravo. L. y col. 1985).
 En el grupo dislxico las pruebas de la batera B.E V.T.A. formaron los factores III y IV. El
factor III estuvo compuesto por las pruebas de abstraccin verbal 3-S y semejanzas de
WISC-R. E1 factor IV estuvo compuesto por los tests TAVI y S-V: ambos tiene en comn la
memoria verbal de oraciones con significado. Los factores III y IV explicaron un 25.2% de
varianza comn (Varimax) del grupo dislxico.

El resultado seala, en cierta manera, la validez de las pruebas de esta batera en el

trabajo psicopedaggico, al discriminar entre nios dislxicos y lectores normales.

Promedio de puntajes brutos obtenidos en la muestra de estandarizacin.

En esta tabla se colocan los promedios obtenidos para el grupo total compuesto en
cantidad equivalente de varones - nias, nivel S.E. medio y nivel socio econmico bajo para
cada edad. Como ejemplo estimativo se agrega el promedio obtenido en los grupos de nivel
S.E. bajo, el cual aparece en algunos casos significativamente menor que el obtenido en
nios de nivel alto. (Columna B).
El grupo sobre el cual se efectu el clculo corresponde a 604 escolares de escuelas
municipales y de colegios particulares, tomados al azar en consideracin a la edad, sexo y
nivel socio-econmico. (Ver
TABLA I).

El grupo de 7 aos estuvo compuesto por 100 sujetos t50 varones y 50 mujeres)

El grupo de $ aos estuvo compuesto por 96 sujetos t48 varones y 48 mujeres)

El grupo de 9 aos estuvo compuesto por 112 sujetos t56 varones y 56 mujeres)

El grupo de 10 aos estuvo compuesto por 98 sujetos (49 varones y 49 mujeres)

El grupo de 11 aos estuvo compuesto por 98 sujetos (49 varones y 49 mujeres)

El grupo de 12 aos estuvo compuesto por 100 sujetos (50 varones y 50 mujeres)

En cada grupo de edad ta mitad de los varones y nias pertenecan a colegios

particulares pagados y la otra mitad a escuelas municipales no pagadas.

Normas:

La TABLA II muestra las normas obtenidas que puedan ser aplicadas en la evaluacin de
las funciones verbales mencionadas en escolares de edad entre 7 y 10 aos para el test
TAVI: entre 7 y 12 aos para el test 3-S y entre 8 y 12 aos para los tests CAT-V y S-V. Estas
normas figuran en puntaje estandarizado T, con promedio = 50 y desviacin = 10.

Aplicacin a otras edades:

Un estudio efectuado en 110 escolares de edcuacin media de nivel socio econmico

medio, de edad 14 - 16 aos mediante el test CAT-V no indic diferencias significativas de
promedios con el que aparece en estas mismas pruebas en la escala de normas tX = 34:1:
Ds = 8,32). Lo cual indicara que pueden utilizarse estas mismas normas para esa edad.

En cambio el promedio obtenido en S-V fue, inferior al grupo normativo de 12 aos (X = 8;

Ds = 2,22). (Alvarez, F y col. 1986).
 TABLA I
PROMEDIOS PARA CADA EDAD: GRUPO TOTAL Y GRUPO NIVEL S.E. BAJO
(B)

TAV 3 CAT-V S-V

I -S
Edad Tot B Tot B Tot B T B
al al al otal
7X 4.3 3 6.9 5. - - -
1 .22 04
(100) 2.3 2 3.9 3.
DS 2 .44 4 11
8X 5.7 4 9.8 7. 23. 2 4. 2.96
7 .34 6 24 17 0.5 93
(96) 2,3 2 3.8 3. 5.6 5 2. 1.95
DS 7 .42 9 09 .64 6
9X 6.9 5 11. 8. 26. 2 6. 5.03
3 .76 16 57 6 3.2 76
6
(112) 2.0 2 4.1 3. 5.8 4 3, 2.79
DS 1 .09 3 85 7 .89 02
10 X 7.3 5 14. 1 31. 2 9. 6.66
9 .88 23 7.64 09 8.3 17
(98) 2.3 2 4.4 4. 6.7 7 3. 2.18
DS .28 3 38 9 .39 31
11 X - - 15. 1 34. 2 9. 7.1
21 2.04 06 9.3 91
2
(98) 4.3 3. 7.8 6 3. 2.75
DS 1 99 6 .59 78
12 X - - 16. 1 35. 3 1 9.72
14 3.02 19 2.4 2.18
4
(100) 4.4 4. 6.5 6 3. 2.51
DS 9 17 6 .49 28
Rang
o:
Pts. 1- 1 1 - 1 - 1 - 20
0 24 50
 TABLA II
PONTAJES T

TA 3 SV S V
VI CAT
7 8 9 10 78 9 t011 12 8 9 10 11 12 89 1011 12
tg 40 44 13 16 19

tg 39 43 50
42 12 15 18
1720 38 41 49 20
37 48
10 14 17 1920
1619 36 40 47 --50 17
46
20 35 39 49 16 18 19
g 1518 34 45 50 48 13
19 38 49 10 17
44
1417 33 37 43 47 15 18
48
10 18 12
8 p 16 t- 36 42 46 16
47 9
10 13 32 41 46 14 17
45
9. 17 31 35 45 44 11
1215 20 34 40 44 15
7 16 30 39 43 8 13 16
10 14 20 33 43 10 14
9 11 19 29 38 42 42
8 15 19 20 28 32 37 41 41 15
10 13 18 36 40 7 12 13
1
6 9 14-- 27 31 40 9
17 19 0 35 37 39 11 12
30 14
7 8 912 11 ~ 26 34 38
18
1
1~ 7 8 29 37 38 6 8
6 17 18 1
3
5 8 25 33 37 -lo 11 13
11 23 1
1
12 16 17 28 36
16 17
6 15 24 27 32 35 36
15 16 31 34 35 5 7 10
4 14 26 33 9 12
 7 69 22 30 34 9
5 10 13 14 15 25 29 32 33 6
21 24 31 4 8 11
6 5 8 9 12 13 14 28 30 32 8
3 6 20 23 27 29 31 5
4 7 12 13 19 26 3 7 10
4 8. 11 22 28 30 7
12 18 25 27 29 4
2 5 3 6 7 10 11 21 24 26 28 6 6 9
11 17 20 2
3 5 2 5 6 9 10 23 25 27 3
16 79 22 24 5 5 8
9 10 23 26
1 4 41 4 5 8 15 18 21 22 1
2 ~ 9 14 17 20 25 2 4 4 7
4 7 8 21 24
3 8 13 16 19 20 3
3 6 7 18 19 23 3 6
1 3 2 3 7 12 15 18 22 1
5 6 14 17 2
2 11 16 17 21 5
1 6 13 16 20
2 4 5 10 15 15 t
2 __ 1 5 9 12 14 _ 19 1 _ 4
3 4 _ __ 14 18 ~_ - __
_ ~ - ~
_.
_
4 -8 11 13 13
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 APLICACION PSICOPEDAGOGICA DE B.EN.T.A.

Los tests pertenecientes a esta Batera Verbal constituyen un aporte a la gama de

pruebas estandarizadas destinadas a evaluar reas no consideradas en los tests
tradicionales. en nios con dificultades de aprendizaje escolar. El empleo que los autores
han hecho de ellos en diversas investigaciones aparece promisorio, pero son consideradas
"Experimentales" mientras su aplicacin por otros especialistas no confirme su validez para
el trabajo psicopedaggico clnico.

Su aplicacin merece las mismas prevenciones que el empleo de cualquier test

psicolgico, tanto desde el punto de vista de la formacin de quien las administre, a fin de
interpretar adecuadamente sus resultados. como del destino que se d a la informacin que
entreguen los tests.

La mayor utilidad clnica obtenida de ellos en su uso experimental ha sido que permiten
determinar reas al procesamiento verbal deficitario. susceptibles de ser estimuladas en un
proceso de reeducacin especializada. Especialmente, en el caso de nios dislxicos, cuyas
principales deficiencias aparecen en el procesamiento psicolingstico, en la memoria verbal,
abstraccin y nominacin de categoras (Bravo, L. 1985).

As por ejemplo, un rendimiento verbal bajo el puntaje T = 40. en algunos de los tests,
indica que el nio presenta una disminucin en las funciones evaluadas por dicho test. en
relacin al 84% de los nios de su edad. lo que puede considerarse un retardo moderado.
Un rendimiento inferior a T = 30 indica que el nio est bajo el 9896 de los nios de su edad
en el rea evaluada. lo que puede indicar un retardo severo. Con estos datos el especialista
podr determinar en cules reas un nio con dificultades de aprendizaje aparece con rendi -
miento ms deficiente, y planificar, en consecuencia la rehabilitacin.

El hecho que las cuatro pruebas estn tipificadas en puntaje T, cuyo promedio es igual a
50. y su desviacin estndar es 10 puntos. permite comparar los resultados de las diferentes
pruebas, establecer perfiles y determinar el progreso en la rehabilitacin.

Para un trabajo clnico psicopedaggico es indispensable comparar los resultados de

estas pruebas con el rendimiento obtenido por el nio en tests de inteligencia, especialmente
en reas verbales. Como puede deducirse de las correlaciones sealadas. la batera
B.E.VT.A. evala reas diferentes de las comprendidas en algunos tests de inteligencia, lo
cual permite estudiar mejor la incidencia de estos procesos. en relacin al C.I. Puede ocurrir
que un nio con C.l. verbal normal, aparezca deficitario en algn rea evaluada en la batera
B.EVT.A. sin que por ello esta deficiencia se advierta en los tests de inteligencia.
Una investigacin efectuada en grupos pareados segn C.I. (WISC-R) adems de edad y
escolaridad, sealan que el resultado de estos tests es predictivo del aprendizaje de la
lectura en nios dislxicos (Bravo, L. y col. 1986), y otro estudio destinado a evaluar subtipos
de dislexias, seal una relacin significativa entre las alteraciones dislxicos fonmicas
(dislexia auditiva) y el rendimiento en los tests CAT-V y S-V a los 8-9 y a los 10-12 aos
(Bravo. L. col. 1984). Estos datos sirven de ejemplo de su utilidad clnica y
psicopedaggica.

Como la mayor parte de los tests psicolgicos. las pruebas de esta batera sirven para
evaluar reas que interesan para un diagnstico psicolgico. pero en ningn caso permiten,
por s solas, determinar disgnstico o establecer categoras clnicas o educacionales. No se
recomienda emplearlas separada del contexto de un estudio psicopedaggico o clnico
completo.
 La presencia de los promedios y desviaciones obtenidas por los nios pertenecientes al
nivel socio econmico bajo y que aparecen en la TABLA 1 est destinada al uso de aquellos
especialistas que trabajan con nios provenientes de este nivel.

Las diferencias entre el promedio total del grupo y el promedio del subgrupo de N.S.E.
bajo aparece en todas las edades. sin embargo esta diferencia nunca es superior a una
desviacin stndar (T = 10) por lo cual no se justifica establecer normas diferenciales. En
todo caso el especialista que trabaja con nios de N.S.E. bajo debe tomar en cuenta estas
diferencias cuando se trata de determinar las causas de un bajo rendimiento escolar, y junto
con obtener el puntaje del nio en referencia a las normas totales, puede tambin hacerlo en
relacin al promedio del grupo socio-cultural bajo. Puede suceder que un nio con
dificultades de aprendizaje presente un rendimiento deficiente en relacin a la
estandarizacin del grupo total de su edad, pero se encuentra con un rendimiento normal (T
= 40 puntos) para su propio nivel socio cultural. Esta situacin debe ser considerada por el
especialista que efecta el diagnstico de la dificultad de aprendizaje.

Anlisis por reas:

El contenido de las pruebas de esta batera pueden ser tiles para evaluar c<iferentes
reas del rendimiento, que afectan el aprendizaje escolar.

a) El test TAVI tiene por objetivo evaluar la destreza del nio para
atender y retener la informacin oral ms simple que se entrega
en la sala de clases. Muchas veces sucede que los nios estn
aparentemente atentos y concentrados siguiendo las explicaciones del maestro, pero no
estn registrando la informacin. Mantienen una actitud pasiva que no favorece la
memorizacin ni el aprendizaje. Para retener la informacin es necesario un procesamiento
activo del contenido presentado por el maestro. La prueba TAVI sirve para evaluar si el nio
es capaz de registrar y retener la informacin en su nivel ms simple.

La prueba 3-S tiene por objetivo evaluar en un nivel ms complejo la capacidad de

abstraccin verbal de elementos comunes. En el proceso de enseanza escolar se entrega
al nio mucha informacin en la cual cada uno debe reconocer cuales elementos son los
esenciales y cuales son secundarios o irrelevantes. Es frecuente encontrar nios que no han
adquirido la destreza necesaria para determinar, relacionar y retener los elementos
esenciales de un contenido escolar y se pierden en el anlisis y retencin de aspectos
irrelevantes. La capacidad de abstraer lo esencial entre tres elementos y relacionarlos
mediante un concepto comn aparece como un proceso verbal superior esencia! para la
comprensin de textos, y para codificar y memorizar los contenidos escolares.

El test CAT-V tiene por objetivo determinar la capacidad para clasificar un elemento
dentro de una categora determinada y luego evocar otros elementos pertenecientes a la
misma categora de la palabra inductora.

Para el aprendizaje escolar es fundamental que junto con entender el significado de tos
trminos utilizados por el maestro, los nios sean capaces de determinar a qu categora
pertenece el trmino escuchado (aves domsticas, habitacin, tiles de estudio,
herramientas de trabajo, etc.). Este proceso de categorizacin aparece bsico para su
relacin con otros contenidos aprendidos con anterioridad.

Por otra parte la exigencia de esta prueba de nominar elementos de la misma categora
del inductor obliga al nio a superar el procesamiento pasivo de la informacin y le pide un
procesamiento activo, de buscar otras informaciones, previamente clasificadas, de
elementos pertenecientes a la misma categora.

Esta prueba tambin evala ta capacidad de nominar, considerada por algunos investigadores
con una destreza importante en el diagnstico de las dislexias (Vellutino. 1979).

La prueba S-V, evala la retencin de una informacin ms compleja, establecida en series. La

retencin de una informacin en serie depende en gran medida del procesamiento cerebral
sucesivo -atribuido por Luria al hemisferio izquierdo- y a la calidad de la percepcin temporal.
que 13akker 11972) estima bsica para adquirir el mecanismo de la lectura.

Mucha de la informacin que se entrega en el aula es secuenciada, acontecimientos histricos,

conjugacin de verbos, tablas d multiplicar, etc. Adems la retencin de secuencias verbales
es requisito para la comprensin de un texto.

La informacin que entrega este test est destinada a reconocer si el nio ha adquirido las
destrezas necesarias para retener la informacin verbal secuencial o requiere una ayuda
especial en esa rea.

Los procesos psicolgicos evaluados en estos cuatro tests parecen cumplir un rol
fundamental en el aprendizaje escolar. E1 rendimiento deficiente en alguno de ellos puede
ayudar a explicar dificultades del aprendizaje y dar la clave para establecer estrategias de
rehabilitacin centradas en superar los obstculos que el nio tenga
para aprender.

Evidentemente que hay otras reas de procesamiento intelectual que son evaluadas
mediante estos tests y que tambin es necesario evaluar para establecer un diagnstico y una
rehabilitacin adecuada.

En ltimo trmino, es necesario tener siempre presente que la rehabilitacin

psicopedaggica de las dificultades de aprendizaje debera estar siempre fundamentada en los
datos aportados por el diagnsico psicolgico, psicopedaggico y pedaggico. Es la nica
manera que sirva para solucionar las dificultades concretas de un nio determinado y no slo
cumplir con programas tericos, muchas veces irrelevantes para los problemas que cada nio
presenta en su aprendizaje.

Referencias bibliogrficas:

AARON, P.G.; Bomarito. T. y Bakker. C. The three phases of developmental dyslexia. En:
Malatesha y Whtaker (Eds.) Dyslexia: A Global issue. Martin Nijhoff. The Haguen. 1984.

ANASTASI. A. Psicologa diferencial. Madrid. Aguilar. 1966.

BAKKER, D. Temporal order en disturbed reading. Rotterdam Univ. Press, 1972.

BRAVO Valdivieso, L. Psychological correlatives of reading retardation for different aged

children. 1er Congreso de IARLD Utrecht. Holanda. Agosto 1981, reproducido en THALAMUS,
2: 15-29. 1982.

BRAVO Valdivieso. L.: Bermeosolo, J.; Cspedes. A y Pinto, A. Decodificacin fonmica y

visual en dislxicos. Rev. Chilena de Psicologa. 1984, VII: 49-62.

BRAVO Valdivieso. L.: Dislexias y retraso lector. Madrid. Santillana, 1985.

 BRAVO Valdivieso. L.: Bermeosolo. J.; Cspedes. A y Pinto. A. Anlisis factorial
comparativo entre retardados lectores y lectores normales. I Congreso Nacional de
Psiclogos. Santiago -Chile, Agosto, 1985.

BRAVO Valdivieso, L.: Bermeosolo, J.; Cspedes, A y Pinto. A. Retardo lector inicial:
caractersticas diferenciadas en el proceso de decodificacin. Revista Latinoamericana de
Psicologa. Bogot, 18: 73:86. 1986.

DENCKLA. M.B. y Rudel, R. Naming of pictured objects by dyslexic and other learning
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lo D'ORIVAL y otros. Desempeo morfosintctico en nios con tras

tornos especficos del aprendizaje de la lecto-escritura. Semi
nario de Ttulo. Facultad de Medicina. Escuela Fonoaudiologa
Universidad de Chile. 1983.

HULME. Ch The effects of manual tracing on memory of normal and retarded readers.
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KATZ, R. Shankweiler. D. y l_iberman. I. Memory of item order and phonetic recoding in

the begining reader. Journal of Experimental Child Psychol.32: 474-484. 1981.

KATZ, R. Shankweiler. D. y L_iberman. I. Memory of item order and phonetic recoding in

the begining reader. Journal of Experimental Child Psychol.32: 474-484. 1981.
 PRUEBA

Test de Asimilacin Verbal Inmediata (TAVI)

Para nios de 7 a 10 aos

NOMBRE:

EDAD: CURSO: . PUNTAJE:

1_Para aprender a cantar bien hay que saber las notas musicales.

Qu cosa deben saber los que cantan bien?

2.- Lima es la capital del Per y Callao es el puerto ms grande.

Cul es el mayor puerto peruano?

3.- Durante la primavera llueve menos que en invierno, sale el sol,

pero hay ms viento.

En qu estacin hay ms viento?

4_La tierra gira alrededor del sol y la luna gira alrededor de la tierra.

Quin gira alrededor de la tierra?

5_ Tres jugadores chilenos ganaron en Buenos Aires un partido de tenis por cuatro a uno.

Cuntos jugadores de tenis viajaron a Buenos Aires?

6_ Cuando nos fuimos de vacaciones se le acab el combustible a la locomotora del tren, y

ste no pudo llegar hasta Talca. Los pasajeros tuvimos que bajarnos en Curic.

Adnde no alcanz a llegar el tren?

7_ Cuatro alumnos del quinto ao le regalaron el da de su cumpleaos al director del colegio,

un hermoso florero para su oficina. Era verde con borde dorado.

Quines hicieron el regalo al director del colegio?

8_ Una revista deca la semana pasada que era probable que el rey de Espaa viajara a
Chile despus de visitar Per y Ecuador.

Quin anunciaba la venida a Chile del rey de Espaa?

9.-La moneda chilena es el peso, la argentina es el austral y la brasilea es el cruzado.

Cmo se llama la moneda argentina?

10.-Lima es la capital del Per, fue fundada por Francisco Pizarro, Pedro de Valdivia fund la
ciudad de Santiago de Chile.

Quin fund la ciudad de Lima?

Evaluacin: Un punto por cada respuesta correcta. Puntaje mximo 10 puntos.

 II. TEST DE SEMEJANZAS VERBALES (3 - S)

Objetivo: Tiene ppt objeto evaluar la capacidad de abstraccin verbal. A partir de la

relacin que establezca en elementos pertenecientes a una misma .categora, o la habilidad
del nio para relacionar verbalmente aspectos referidos a objetos. acciones, emociones u
otros conocidos por l.

Instrucciones

Prueba de aplicacin individual.

Pregunte al nio:

"En qu se parecen las tres cosas que te voy a nombrar". Leer el ejemplo A.

Si el nio no da la respuesta adecuada, se le indica cul es y por qu y se pasa a la

siguiente.

Fuera de los ejemplos no debe decirse cul es la respuesta correcta ni por qu.
Anotar las respuestas igual como las verbaliza el sujeto. Si l dice que no sabe, insistir una
vez dicindole: Qu se te ocurre?

Pasar todos los temes.

Ejemplos:

A) Ftbol - bsquetbol - tenis (Resp. los 3 son deportes)

B) Pan - manzana - queso (Resp. los 3 son alimentos)

C) Techo - Ventana - puerta (Resp. partes de una casa)

No dar ms ejemplos.
 PRUEBA
TEST DE SEMEJANZAS VERBALES 3- Sl
Para nios de 7 a 12 aos

NOMBRE:

EDAD:

CURSO:

1.-Estufa - chimenea - fogata .

2. Anillo - collar - pulsera .
3. Corazn - pulmones hgado.
4. Olla - sartn cucharn.
5. Martillo - serrucho atornillador.
6. Fierro - cobre oro.
7. Sumar - multiplicar = dividir.
8. Nieve - lluvia granizo.
9. Alto - bajo - mediano .
10. Nadar - saltar - lanzar .
11. Caminar - correr trotar.
12. Miedo - rabia alegra.

PONTAJE:

Evaluacin: 2 puntos por semejanza fundamental, 1 punto por semejanza secundaria, 0

punto si no da respuesta correcta. Puntaje mximo 24 puntos.
 Ejemplos de correccin que pueden servir para orientar la puntuacin de los tems.

Item 1
Respuesta:

"los tres temperan" 2 puntos.

"los tres calientan" 2 puntos.
"todas las cosas nombradas calientan" 2 puntos.
"los tres tienen fuego" 2 puntos.
"se hacen funcionar con lea" 1 punto.
"las tres se prenden con fsforos" 1 punto.
"en la casa hay chimenea y estufa, en el campo fogata" 0 punto.

tem2
Respuesta:

"las tres son joyas" 2 puntos.

"todos son joyas" 2 puntos.
"las tres son adornos" 1punto.
"los usan para las fiestas" 0 punto.
"son de oro" 0 punto.

tem 3
Respuesta:

rganos vitales" 2 puntos.

Partes importantes del cuerpo" 2 puntos.
"estn dentro de uno" 1 punto.
"son partes del cuerpo" 1 punto.
"late el corazn y respiran los pulmones" 0 punto.
"son de diferentes tamaos" 0 punto.

tem 4:
Respuesta:

"los tres son tiles de la cocina' 2 puntos.

"sirven para la preparacin de las comidas" 1 punto.
son para la sopa" O punto.
"son de metal" O punto.

tem 5
Respuesta:

"son herramientas" 2 puntos.

"sirven para trabajar" 1 punto.
"las usan los carpinteros" 1 punto.
"se usa para los clavos" 0 punto.
tem 6
Respuesta:

"son metales" 2 puntos.

"son minerales" 2 puntos.
"son los tres muy duros" 1 punto.
"se hacen techos" 0 punto.

tem 7
Respuesta:

"operaciones matemticas" 2 puntos.

"son de las matemticas" 2 puntos.
"son ejercicios de ciase de matemtica" 1 punto.
en una se agrega y en otra se quita" 0 punto.

tem 8
Respuesta:

"son cosas del clima" 2 puntos.

"son de los estados del tiempo" 2 puntos.
"suceden en el invierno" 1 punto.
"hay en la cordillera" 0 punto.

tem 9
Respuesta:

"son portes" 2 puntos.

"son estaturas" 2 puntos.
"son medidas" 2 puntos.
"los tres comparan y miden" i punto.
"uno es ms grande que el otro" 0 punto.

tem 10
Respuesta:

"son acciones" 2 puntos.

"son deportes" 2 puntos.
"se hacen en el estadio" 1 punto.
"son para adelgazar' 0 punto.
tem 11
Respuesta:

"son acciones" 2 puntos.

"son desplazamientos" 2 puntos.
"son para moverse de lugar" 2 punto.
"son ejercicios" 1 punto. "
Es para ir rpido" 0 punto.

tem 12
Respuesta:

"son emociones" 2 puntos.

"son estados de nimo" 2 puntos.
"le pasa a las personas" 1punto.
"uno lo siente de repente" 1 punto.
"son cuando se enojan" 0 punto.
PRUEBA DE NOMINAR CONCEPTOS AGRUPADOS POR
CATEGORIAS (CAT-V)
Para nios de 8 a 12 aos

Nombre:

Edad: Curso Puntaje:

1.- Cuaderno (se piden tiles escolares)

2.- Moscas (se piden nombres de insectos)

3.- Mucho (se piden cantidades)

4.- Alegre (se piden estados afectivos)

5.- Gallina (se piden aves)

6.- Silln (se piden muebles)

7.- Ftbol (se piden deportes)

8.- Alamos (se piden nombres de rboles)

9.-Cerros (se piden elementos geogrficos)

10.- Carpintero (se piden oficios)

 III PRUEBA DE NOMINACION DE CONCEPTOS AGRUPADOS POR CATEGORIAS
TCAT-V).

OBJETIVO: Tiene por objeto determinar la habilidad de nombrar

secesivamente series de objetos de la misma cate
gora, a partir de una palabra inductora. Implica un
proceso de reconocimiento de categoras (clasifica
cin), vocabulario activo y abstraccin verbal.
Instrucciones:

Prueba de aplicacin individual.

"Te voy a nombrar una palabra, trata de decirme el nombre de todas las cosas o
cualidades semejantes a las que te voy a nombrar". Por ejemplo, si yo te digo azul, azul es
un color. t me nombrars el mximo de colores... rojo, verde, amarillo, celeste, etc.

Veamos ahora, otro ejemplo, si yo te digo: caballo, el caballo es un animal, entonces t

nombrars..." Si ahora te digo: clavel, qu nombrars? (rosa. margarita, petunia, cala, etc.).

Antes de empezar utilice los tres ejemplos y explique el por qu de las respuestas. Una
vez que el nio ha comprendido su tarea, siga con la lista siguiente y anote todas las
palabras que nombre en treinta segundos.

No dar ms ejemplos.
Evaluacin:

Sumar el nmero total de palabras diferentes en cada categora. No contar como

diferentes singulares, plurales, masculinos, femeninos o tiempos del mismo verbo.

Tampoco las palabras que estn incluidas dentro de la categora mencionada. Por
ejemplo, si el examinador dice "lamo", se piden nombres de rboles (pinos, encinas, etc.) y
no partes de los rboles como ser hojas, troncos, ramas. Si se dice "moscas", se pide
nombre de otros insectos, y no los componentes de las moscas (patas, alas, etc.).

Se da un punto en cada tem por cada palabra diferente perteneciente a la misma

categora conceptual de la palabra inductora, hasta un mximo de 5.

Puntaje total es la suma de los temes aprobados.

El puntaje mximo es de 50 puntos.

Ejemplos que pueden orientar la correcin:

tem 1:

"lpiz, sacapuntas, goma, tapa, cuaderno de castellano".

3 puntos, la tapa es una parte del cuaderno, y cuaderno de castellano escapa ala categora
de tiles propiamente tal.

Item 2:

"zancudo, mariposa, patas, alas, abeja, panal".

3 puntos (zancudo, mariposa, abeja). Patas, alas y pana! escapan a la clase insectos.

Item 3:

"foco, hartos, cientos, un cuarto. muchos, alto. chico".

4 puntos (poco, hartos, cientos, un cuarto). Muchos es derivado del ejemplo, alto y chico son
tamaos.

Item 4:

"feliz, contento, rubio, verde , anciano, triste".

3 puntos (feliz, contento, triste). Rubio, verde y anciano no son estados afectivos, son
cualidades.

Item 5:

pollo, pavo, pavos, codorniz, avestruz, plumas, patas, pico"..

4 puntos (pollo, pavo, codorniz, avestruz). Pavos es un derivado de un ejemplo, plumas,
patas y pico son partes de las aves, pero no aves en s.
Item 6:

"mesa, piso, silla, cojn, velador, escritorio".

5 puntos, excepto cojn, que no corresponde a la clase muebles.

Item 7:

"cancha, rbitro, pelota, bsquetball, tenis, raqueta".

2 puntos (bsquetball, tenis), pelota y raqueta son implementos deportivos, cancha y rbitro
escapan a la clase deportes.

Item 8:

"tronco, pino, peral, manzano. ramas, hojas, uvas, madera de pino".

3 puntos(pino, peral, manzano).

Item 9:

"monte, montaa, cordillera, nieve, nubes, pradera, ro, agua, ribera".

5 puntos (monte, montaa, cordillera, pradera y ro). Nieve, nubes, agua, son elementos del
paisaje, pero no pertenecen a la categora de elemento geogrfico propiamente tal. Ribera
s, pero excede al puntaje.

tem 10:

"pintor, jardinero, doctor, chofer, bibliotecario, sacerdote".

5 puntos todos pertenecen a oficios o profesiones, slo se contabilizan cinco.
 IV TEST DE SERIACION VERBAL (S-V)

Objetivo: "Tiene por finalidad determinar la habilidad para retener series con
significado verbal explcito. Implica los procesos de recepcin y comprensin auditiva verbal,
memoria auditiva verbal de series con significado y expresin verbal de las series
retenidas'.

Instrucciones:

Prueba de aplicacin individual.

Se le dice al nio que escuche atentamente la frase que le vamos a leer, porque
enseguida le haremos unas preguntas sobre ella. El examinador lee primero los ejemplos,
hasta cerciorarse que el nio ha entendido las instrucciones.

.Ejemplos:

A)Para arreglar mi casa compr varias herramientas: un martillo,un serrucho. un atornillador

y un taladro.
"Diga en el mismo orden qu herramientas compr".

El nio deber enumerarlas en el mismo orden. Si lo hace en otro orden se le puede repetir
el ejemplo para que lo comprenda. Luego pase al ejemplo B.

B)En mi bolsn haban lpices de diversos colores: verdes, azules, amarillos, rojos y negros.
De qu color eran los lpices? "Dilos en el mismo orden que te los seal".

Una vez que el nio ha entendido que debe responder en el mismo orden, se pasa a la
administracin de la prueba. No dar ms ejemplos.
 PRUEBA DE SERIACIONES VERBALES (S-V)

Para nios de 8 a 12 aos

Nombre:

Edad: Curso: Puntaje:

1.- Entr a la escuela en marzo, di una prueba en julio y me enferm en Octubre.

Di en el mismo orden qu meses te nombr. (E1 examinador anota textualmente).

2.- En la tarde me com un sandwich, luego tom un vaso de leche, y finalmente com un
helado.
Cules son los alimentos mencionados?

3_En la T.V. dieron un programa de dibujos animados, seguido de un partido de ftbol, luego
dieron noticias y finalmente una pelcula de aventuras.
Cules programas dieron en la T.V.?

4_Cuando salimos de compras, compramos zapatos en una zapatera, calcetines en una

tienda, un gorro en una sombrerera y un terno en una sastrera.
Qu objetos compramos?

5_Pedrito a los 5 aos jugaba a las bolitas, a los 7 aos le gustaba el trompo, a los 10 aos
prefera los columpios, a los 12 aos jugaba a la pelota y a los 15 aos le gustaba leer
cuentos.
En qu se entretena Pedrito?

6.- En mi curso hay varios nios que han obtenido premios. Ellos han sido Francisco,
Pablo, Andrs, Ral y Eugenio.
Quines han obtenido premios en mi curso?

7.- Tengo un amigo que vende vehculos. Me cont que le haba ido muy bien: vendi un
camin, una citroneta, un tractor, una - bicicleta, un avin y una moto.
En qu orden vendi tos vehculos?

8.- En mi gira por Sudamrica estuve en diversos pases: fui hasta Per che all a Brasil,
luego a Venezuela, en seguida fui a Colombia, Ecuador y Bolivia.
Qu pases visit?
9.- En el campeonato de deportes sali primero Alemania, segundo Italia. Tercero Francia,
Cuarto Blgica, quinto Espaa y sexto Inglaterra.
Cul fue el orden de llegada en el campeonato de deportes?

10.-Juan viaj al Sur y se detuvo en varios lugares: estuvo primero en San Fernando, Luego
en Curic, en seguida en Talca, a continuacin en Los ngeles, de ah sigui a Temuco,
enseguida a Valdivia, y termin su viaje en Osorno.
En qu ciudades estuvo?

Evaluacin:

Se dan puntos por cada respuesta correcta en la cual el nio repita la serie en el mismo orden
enunciado. Un punto si alte:-a el orden en un slo item, 0 punto si amite un elemento o altera el
orden en dos o ms temes. Puntaje mximo: 20 puntos

Ejemplos de correccin que pueden orientar:

Item 1:
Respuestas en orden:

a b c = 2 puntos
b c a = 1 punto
a c b = 1 punto
a b = 0 punto

tem 2:
Respuestas en orden

a b c d = 2 puntos
a b d c = 1 punto
b c d a = 7 punto
a c b, d = 1 punto
d a c b = 0 punto
a b c = 0 punto
 PROTOCOLO SNTESIS BATERA DE EXPLORACIN VERBAL "B.E.V.T.A."

Nombre : _________________________________________________________________
Fecha de nacimiento : _____________________ Edad : ________ aos _________ meses.
Colegio : _____________________________________________ Curso : _____________
Fecha de evaluacin : _____________________ Examinador : _______________________

Test de Asimilacin Verbal Inmediata "T.A.V.I." ( 7 a 10 aos )

1. ______________________________________________________________________
2. ______________________________________________________________________
3. ______________________________________________________________________
4. ______________________________________________________________________
5. ______________________________________________________________________
6. ______________________________________________________________________
7. ______________________________________________________________________
8. ______________________________________________________________________
9. ______________________________________________________________________
10. ______________________________________________________________________

Puntaje : _____________

Test de Semejanzas Verbales "3 - S" ( 7 a 12 aos )

1. ______________________________________________________________________
2. ______________________________________________________________________
3. ______________________________________________________________________
4. ______________________________________________________________________
5. ______________________________________________________________________
6. ______________________________________________________________________
7. ______________________________________________________________________
8. ______________________________________________________________________
9. ______________________________________________________________________
10. ______________________________________________________________________
11. ______________________________________________________________________
12. ______________________________________________________________________

Puntaje : _____________
Prueba de Nominacin de Conceptos Agrupados por Categoras "CAT - V" ( 8 a 12 aos )

1. ______________________________________________________________________
2. ______________________________________________________________________
3. ______________________________________________________________________
4. ______________________________________________________________________
5. ______________________________________________________________________
6. ______________________________________________________________________
7. ______________________________________________________________________
8. ______________________________________________________________________
9. ______________________________________________________________________
10._______________________________________________________________________

Puntaje ______________

Test de Seriacin Verbal "S - V" ( 8 a 17 aos )

1. ______________________________________________________________________
2. ______________________________________________________________________
3. ______________________________________________________________________
4. ______________________________________________________________________
5. ______________________________________________________________________
6. ______________________________________________________________________
7. ______________________________________________________________________
8. ______________________________________________________________________
9. ______________________________________________________________________
10._______________________________________________________________________

Puntaje ______________
 ANALISIS DE PROTOCOLOS B.E VT.A. (Ejemplos)

a) Luis Eduardo. es un alumno de 9 aos que cursa el 4 ao bsico en un colegio

bilinge de nivel socioeconmico medio alto, asiste a tratamiento psicopedaggico desde
hace dos aos por trastornos especficos en el aprendizaje lecto-escrito. Es hijo de padres
profesionales.

En trminos del tratamiento ha evolucionado favorablemente y a modo de control se le

evala en diferentes aspectos, uno de ellos es la aplicacin de la B.E VTA.

Realizado el anlisis de las respuestas obtiene los siguientes puntajes brutos:

TAVI 8 puntos
3-S 17 puntos
ACT - V 18 puntos
S .V. 5 puntos

Si observamos su rendimiento y lo cotejamos con la Tabla 1 veremos que en el primer test

(TAVI) se sita levemente superior al promedio (X 6.93) de acuerdo a su edad no siendo esta
diferencia favorable mayor a la desviacin standar (D.S.)

En la prueba dos (3-S) tres semejanzas apreciamos un rendimiento superior al promedio,

de su edad (X = 11.16) y que est por sobre una desviacin standar favorable (S.D. 4.13.
4.13 + 11.16 = 12.29). Este resultado estadsticamente es significativo. Felipe estara
respondiendo en esta habilidad por sobre su grupo de referencia.

En el test de Categoras Verbales (CAT-V) obtuvo un puntaje de 18 que lo sita por

debajo. en relacin al promedio de su edad X 26.6. El puntaje tambin se encuentra bajo
una desviacin standar(D.S.) lo que analizado estadsticamente implica un rendimiento, en
esta habilidad, por debajo a su grupo de referencia.

Los resultados del test de seriaciones verbales (SV.) lo sitan por debajo del promedio
(X=6.76). estando dentro de la fluctuacin de la D.S. Y no siendo esta diferencia
cuantitativamente significativa.
 Ahora si trasladamos los puntajes brutos obtenidos a la Tabla II de puntajes T tenemos lo
siguiente:

Pontaje Bruto Pontaje T

TAV I 8 55

3-S 17 64

CAT-V 18 35

S .V. 5 44

Qu en la prueba TAVI est 5 puntos por sobre el promedio para su edad.

Qu en la prueba de 3-S se encuentra por sobre 14 puntos en relacin al promedio para su

edad.

En CAT-V su rendimiento segn este pontaje es 15 puntos bajo el promedio en referencia a

su edad.

En la prueba S.V. su logro es de 6 puntos por debajo del promedio a su edad.

En consecuencia, y a modo de sntesis podramos decir que el rendimiento de Felipe en esta

batera es disarmnico, encontrndose dos funciones lingsticas por sobre el promedio (una
importantemente por sobre, el 3-S), y las otras dos habilidades CAT-V y SV. bajo el promedio
esperado a su edad siendo en una de ellas CAT-V la diferencia importante.

Desde el punto de vista de la estrategia reeducativa en estos aspectos verbales se suponen

instancias tendiente a mantener e incrementar los factores implcitos en los aspectos de la
memoria verbal inmediata y capacidad de abstraccin. En cuanto a los factores ms
desfavorecidos implica un diseo de trabajo que permita desarrollar stos, incremento
graduado, actividades significativas, transferencia a su realidad escolar inmediata, etc. por
sealar algunos (identificar una clase verbal, establecer sus ramificaciones, ampliarla,
establecer sus sutiles diferencias, desarrollar red semntica a partir de un trmino y luego
clasificar por cercana, etc.).

b) Mara Macarena, es una alumna de 12 aos, cursa 5 ao bsico en un colegio

municipalizado del sector oriente de la regin metropolitana. C.I. Normal, repitencia de
segundo y quinto bsico con dislexia diagnosticada.

En su historia personal y desarrollo hay una serie de ndices de riesgo importantes thipoxia,
traumatismo encefalocraneano, retardo del lenguaje).

Asiste a tratamiento en un grupo diferencial de su establecimiento. La educadora tiene una

serie de dudas sobre el manejo
 c) de la informacin en especial en aquella en que el lenguaje se hace ms sutil y
abstracto. Solicita evaluacin.

Dentro del re-diagnstico aplicamos la B.E VT.A. En principio y por la edad administramos
las pruebas 3-S. CAT-V y S.V. El anlisis y observaciones durante ta evaluacin nos indica a
criterio la necesidad de administrar TAVI tambin.

Resultados de la aplicacin:

Puntaje Bruto Puntaje T

TAV) 7 48 (para escala de 10 aos)
3-S 10 36
CAT-V 26 36
SV 6 31

Si observamos los puntajes brutos en 3 - S. CAT-V y S .V. en la Tabla constatamos que

se encuentran por debajo del promedio para su edad y que estas diferencias son superiores
a una desviacin estandar (DS) negativa.

Al hacer el anlisis en la tabla de puntajes T vemos que sus desempeos en las pruebas
anteriormente mencionadas son 14. 14 y 19 puntos por debajo del promedio.

En la prueba TAVI escala 10 aos ese puntaje est distante dos puntos del promedio.
Dado a que en este factor ya no hay escala pues las exigencias del test a esta edad estaran
logradas podemos deducir que el retraso en esa rea es importante a los 12 aos. La
apreciacin de los puntajes de 3-S, CAT-V y S .V. en la Tabla II nos sealan que sus logros
estaran por debajo de ms de una desviacin tpica en esa escapa (T).

A partir de estos resultados y anlisis es posible concluir que Mara Macarena, en este
aspecto, presenta una notoria baja que debe ser relacionada con el contexto de los otros
aspectos diagnosticados y por ende considerar cuidadosamente en una estrategia de
continuacin del tratamiento.

Juan Pablo es un alumno de 8 aos, que asiste a Ser. ao bsico en un establecimiento

de nivel socioeconmico medio. Se administr la batera con el objeto de evaluar el
rendimiento de su curso en especial el de Juan Pablo y otros tres compaeros que a juicio y
observacin de la educadora se han ido quedando muy atrs con respecto al curso, teniendo
como antecedente la caracterstica de buenos alumnos en primero y parte del segundo
bsico.
A la evaluacin los resultados obtenidos fueron los siguientes:

Pontaje Bruto Pontaje T

TAVI 4 42

3-S 6 40

CAT-V 18 35

SV 3 43

Si llevamos los pontajes brutos a la Tabla I apreciaremos que todos se encuentran bajo el
promedio para la edad (5,77; 9.86: 23,17; 4.93) pero que esta diferencia no alcanza una
desviacin estandar (SD) negativa.

Tambin podemos apreciar que su rendimiento dentro de la baja es armnico u hoaognso*a

Si prestamos atencin a la representacin T de los pontajes, veremos que se encuentran 8,

10. 15 y 17 puntos bajo el promedio de las respectivas pruebas. Las pruebas TAVi y SV
bastante distantes del promedio (50), el test 3-S una desviacin tpica bajo el promedio en
esta escala y el test GAT-V ms de una desviacin tpica bajo el promedio.-

En razn a lo expuesto sera posible concluir que Juan Pablo se encuentra bajo en el
desempeo en esta habilidades siendo importante en dos de los tests y moderado en los
otros. Se recomend evaluar otros aspectos del aprendizaje.

La nueva informacin arroj una fuerte baja en los aspectos comprensivos lectores, a la
entrevista con la madre aparecieron una serie de factores de posible riesgo, leve retraso en
hablar, convulsiones a los cinco aos posterior a un accidente que est siendo tratada
medicamentosamente.

Se program estrategia a desarrollar los factores verbales en estrecha relacin con

incremento comprensivo lector e intercomunicacin con el establecimiento a fin de controlar
la transferencia del trabajo remedia al aula.