PROGRAMAS

DE ESTUDIO 2011
Educacin Bsica
Secundarias Generales
Tecnologa

Tecnologas de la produccin:
Diseo de estructuras
metlicas
Secretara de Educacin Pblica
Emilio Chuayffet Chemor

Subsecretara de Educacin Bsica

Alba Martnez Oliv

Direccin General de Desarrollo Curricular

Hugo Balbuena Corro

Direccin General de Materiales e informtica educativa

Ignacio Villagordoa Mesa

Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa

Germn Cervantes Ayala

Direccin General de Educacin Indgena

Rosalinda Morales Garza

Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

Lino Crdenas Sandoval
Tecnologas de la produccin:
Diseo de estructuras
metlicas
Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Secundarias Generales. Tecnologa. Tecnologas de la produccin: Dise-
o de estructuras metlicas fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular, que
pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.

La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras
y los maestros de educacin secundaria, los directivos, los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento, y los
responsables de Tecnologa en las entidades federativas.

Coordinacin general
Hugo Balbuena Corro

Coordinacin acadmica
Daniel Guilln Guilln

Responsables de contenidos
Blanca Irene Guzmn Silva
Elizabeth Lorenzo Flores

REVISIN TCNICO-PEDAGGICA
Elvia Diego Guzmn
Nohem Preza Carreo

Coordinacin editorial
Gisela L. Galicia
Marisol G. Martnez Fernndez

CUIDADO DE EDICIN
Erika Lozano Prez

CORRECCIN DE ESTILO
Octavio Hernndez Rodrguez

DISEO ORIGINAL DE FORROS

Mario Enrique Valdes Castillo

DISEO DE INTERIORES
Marisol G. Martnez Fernndez

FORMACIN
Lourdes Salas Alexander
Oscar Arturo Cruz Flix

Segunda edicin electrnica, 2013

D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2011
Argentina 28, Centro, 06020
Cuauhtmoc, Mxico, D. F.

ISBN: 978-607-467-375-3

Hecho en Mxico
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
 ndice

Introduccin 7

I. Fundamentacin 7

II. Formacin tecnolgica bsica 12

III. Enfoque pedaggico 16

Contenidos 25

Primer grado. Tecnologa I 27

Segundo grado. Tecnologa II 43

Tercer grado. Tecnologa III 55

Bibliografa 67

Anexos 69

I. Conceptos bsicos de la asignatura de Tecnologa 71

II. Orientaciones didcticas generales 81

I ntroduccin

E n la educacin secundaria la prctica y el estudio de la tecnologa van ms all

del saber hacer de una especialidad tcnica. La asignatura de Tecnologa pretende
promover una visin amplia del campo de estudio al considerar los aspectos instrumen-
tales de las tcnicas, sus procesos de cambio, gestin e innovacin y su relacin con la
sociedad y la naturaleza; adems, recurre a la participacin social en el uso, creacin y
mejora de los productos tcnicos, as como de las implicaciones de stos en el entorno.
En suma, los contenidos de esta asignatura en la educacin secundaria se abordan
desde una perspectiva humanista, enfocada en el desarrollo de un proceso formativo
sistmico y holstico que permita la creacin, aplicacin y valoracin de la tecnologa.

I. Fundamentacin

Antecedentes
En su origen, la educacin tecnolgica en Mxico se vincul con las actividades labora-
les. Por tanto, surgi la necesidad de formar a los estudiantes de secundaria con alguna
especialidad tecnolgica, ante la perspectiva de su consecuente incorporacin al mbito
laboral. El carcter instrumental de estas actividades era pertinente en el contexto nacio-
nal del momento, ya que el desarrollo de los procesos industriales demandaba personas
con conocimientos y habilidades tcnicas sobre diversas ramas de la industria.
 Tradicionalmente, la educacin tecnolgica se ha orientado hacia una formacin
para el trabajo, y entre sus referentes disciplinarios prevalece una concepcin de tec-
nologa limitada a la aplicacin de los conocimientos cientficos. Esta forma de con-
cebir la educacin tecnolgica en el nivel de secundaria predomin en funcin del
desarrollo histrico del pas y los contextos regionales y locales.
En la reforma de la educacin secundaria de 1993 no se formularon programas de
estudio para la educacin tecnolgica. Sin embargo, en la modalidad de secundarias
generales hubo algunas modificaciones al incorporar nuevos componentes curricu-
lares, por ejemplo: enfoque, finalidades, objetivo general, lineamientos didcticos y
elementos para la evaluacin y acreditacin. Estas innovaciones se concretaron en los
denominados programas ajustados; adems, se propuso la disminucin de la carga
horaria de seis a tres horas a la semana.
En la modalidad de secundarias tcnicas se renov el currculo en 1995. En este
modelo hubo un avance importante al incorporar el concepto de cultura tecnolgica
y seis ejes como parte de los componentes que impuls la actualizacin pedaggi-
ca de la asignatura. El planteamiento se caracteriz porque ofreci a los estudiantes
8 elementos bsicos para la comprensin, eleccin y utilizacin de medios tcnicos y el
desarrollo de procesos. Adems, se propusieron cargas horarias diferenciadas de 8, 12
y 16 horas semanales de clase para los diferentes mbitos tecnolgicos definidos en
su modelo curricular.
En cuanto a la modalidad de telesecundaria, en el 2001 se incorpor un nuevo
material a la asignatura de Tecnologa para primer grado. La propuesta estableci op-
ciones para abordar la tecnologa en los mbitos de salud, produccin agropecuaria,
social, cultural y ambiental que permitieran conocer, analizar y responder a las situa-
ciones que se enfrentaran en los contextos rurales y marginales, sitios en donde se
ubica la mayora de las telesecundarias. Sin embargo, los trabajos de renovacin de
materiales educativos quedaron inconclusos.
Aun con los esfuerzos en cada modalidad, es necesario actualizar la asignatura de
Tecnologa en el nivel de educacin secundaria con el propsito de incorporar avances
disciplinarios, pedaggicos y didcticos acordes con las nuevas necesidades formati-
vas de los alumnos y las dinmicas escolares. De esta manera, se define un marco con-
ceptual y pedaggico comn para las diferentes modalidades del nivel de secundaria
que permita incorporar componentes afines con los requerimientos educativos de los
contextos donde se ofertan los servicios educativos correspondientes.

La tecnologa como actividad humana

A lo largo de la historia el ser humano ha intervenido y modificado el entorno, por lo que
ha reflexionado acerca de:
 La necesidad que es preciso satisfacer y el problema que debe resolverse.
La relacin entre sus necesidades y el entorno.
El aprovechamiento de los recursos naturales.
Las capacidades corporales y cmo aumentarlas.
Las estrategias para realizar acciones de manera ms rpida, sencilla y precisa.
Las consecuencias de su accin, respecto a s mismo y para el grupo al que per-
tenece.
Las formas de organizacin social.
La manera de transmitir y conservar el conocimiento tcnico.

Estos aspectos han posibilitado la creacin de medios tcnicos; la capacidad para

desarrollarlos es una construccin social, histrica y cultural. Los medios tcnicos tie-
nen como caracterstica su relacin con el entorno natural y expresan el uso ordenado
y sistematizado de los diferentes saberes que intervienen en la solucin de problemas
de distinta naturaleza.
En vista de que es una construccin colectiva que requiere de la organizacin y el
acuerdo poltico, econmico e ideolgico del grupo o grupos involucrados, el desarrollo de 9
medios tcnicos es un proceso social. Tambin es un proceso histrico porque responde
al desarrollo continuo de los pueblos en el tiempo, que transforman las formas y los medios
de intervencin en la naturaleza. Finalmente, es un proceso cultural porque se expresa en
las diversas relaciones que los seres humanos establecen con los aspectos social, natural,
material y simblico; es decir, las formas mediante las cuales se construyen, transmiten y
desarrollan los saberes, los valores y las formas de organizacin social, los bienes materia-
les y los procesos de creacin y transformacin para la satisfaccin de necesidades.
La tecnologa se ha configurado en un rea especfica del saber con un corpus de
conocimientos propio. En ste se articulan acciones y conocimientos de tipo descrip-
tivo (sobre las propiedades generales de los materiales, caractersticas de las herra-
mientas, informacin tcnica) y de carcter operativo o procedimental (desarrollo de
procesos tcnicos, manipulacin de herramientas y mquinas, entre otros).
Los conocimientos de diversos campos de las ciencias sociales y naturales se
articulan en el rea de tecnologa y se resignifican segn los distintos contextos histri-
cos, sociales y culturales para el desarrollo de procesos y productos tcnicos.

Los conceptos de tcnica y tecnologa en la asignatura

En esta asignatura la tcnica es el proceso de creacin de medios o acciones instru-
mentales, estratgicas y de control para satisfacer necesidades e intereses; incluye
formas de organizacin y gestin, as como procedimientos para utilizar herramientas,
instrumentos y mquinas.
 Como construccin social e histrica, la tcnica cambia y se nutre constantemen-
te, en una relacin indisoluble entre teora y prctica, mediante el acopio permanente
de informacin que posibilita la innovacin tecnolgica.
La tecnologa, por su parte, se entiende como el campo encargado del estudio de
la tcnica, as como de la reflexin sobre los medios, las acciones y sus interacciones
con los contextos natural y social. Desde esta perspectiva, la tecnologa implica una
profunda funcin social que permite comprender e intervenir en los procesos tcnicos
encaminados a mejorar de manera equitativa la calidad de vida de la poblacin. Por lo
tanto, la asignatura de Tecnologa es un espacio educativo orientado hacia la toma de
decisiones para estudiar y construir opciones de solucin a problemas tcnicos que se
presentan en los contextos social y natural.

La importancia de la educacin tecnolgica

Desde hace varias dcadas se ha puesto en marcha, en diversos pases, la incorpora-
cin de la educacin tecnolgica en los programas de estudio de Educacin Bsica,
10 por lo que se han propuesto mejoras en la definicin de su objeto de estudio y de sus
propsitos educativos.
La incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas escolares est
fundamentada en su relevancia en las esferas econmica, sociocultural y educativa:

En el sector econmico destaca el papel de los conocimientos tcnicos en los

procesos productivos, como motor de desarrollo y debido a su importancia en la
preparacin de los jvenes para la vida y el trabajo.
En el mbito sociocultural se pretende que las personas e instituciones sean cons-
cientes de sus actos, as como de las implicaciones de sus decisiones e interven-
ciones en relacin con las actividades tecnolgicas, tanto respecto a la sociedad
como a la naturaleza. En este mbito se pone especial cuidado en la adquisicin y
generacin de saberes o experiencias que impactan y caracterizan los modos de
vida, la cultura y la identidad de los grupos sociales.
En el mbito educativo, la tecnologa contribuye al desarrollo de las capacidades
de las personas y a su reconocimiento como creadores y usuarios de los procesos
y productos tcnicos, y tambin se pretende que los alumnos adquieran una cultu-
ra tecnolgica para comprender e intervenir en procesos y usar productos tcnicos
de manera responsable.
La visin sistmica en la asignatura de Tecnologa
Los temas y problemas propios de la actividad tecnolgica se relacionan con la vida y
el entorno de los seres humanos, lo que exige una aproximacin que articule distintos
aspectos y conocimientos, es decir, se requiere de una visin sistmica.
Un sistema es un todo cuyos elementos se organizan, interactan y se afectan re-
cprocamente a lo largo del tiempo y operan con un propsito comn. En este contexto,
la asignatura de Tecnologa se concibe como un espacio integrador de saberes, en tan-
to se interrelacionan con diferentes aspectos de la tcnica, la naturaleza y la sociedad.
La visin sistmica permite a los alumnos aproximarse a la comprensin e inter-
vencin de la realidad para analizar los objetos tcnicos y las interacciones que se
establecen entre la innovacin tcnica y los aspectos sociales y naturales, de manera
que puedan intervenir de forma responsable e informada en el mundo tecnolgico,
actual y futuro.
A continuacin se muestra un esquema de la visin sistmica para el estudio de
la tecnologa; ah se observa la interaccin entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza.

11

TECNOLOGA

TCNICA
Comunicacin
Desarrollo histrico de la tcnica tcnica

Influencia de los aspectos Funciones Procesos

socioculturales en la creacin tcnicas tcnicos
Sistemas
y uso de la tcnica tecnolgicos
Influencia de la Intervencin tcnica Medios tcnicos
tcnica en las Influencia de la
formas de vida Insumos
naturaleza en la
creacin tcnica
Implicaciones de la intervencin tcnica
 II. Formacin tecnolgica bsica

Al definir la formacin tecnolgica bsica se consideran diversas posturas. Por un lado,

la alfabetizacin tecnolgica que se da en tres niveles; el primero refiere al usuario inte-
ligente, donde los alumnos comprenden las herramientas, conocen sus lgicas de fun-
cionamiento y desarrollan habilidades para emplear las herramientas. En el segundo,
denominado de las personas lcidas, crticas y responsables, los alumnos comprenden
las lgicas del desarrollo y la extensin de las nuevas tecnologas, la articulacin de los
factores econmicos y sociales con los tcnicos como motor de la innovacin. En el
tercero, denominado creativo eficaz, los alumnos realizan proyectos tcnicos, organi-
zan la produccin de bienes y servicios, disean y construyen instrumentos tcnicos, y
desarrollan una inteligencia convergente y divergente.
Por otra parte, la cultura tecnolgica permite que los alumnos desarrollen hbitos de
pensamiento racional, dominen reglas de operacin de las tcnicas y respeten valores,
tanto intrnsecos eficiencia, eficacia de productos y procesos tcnicos como extrnsecos
propios de la cultura y la sociedad, adems de que desarrollen una actitud crtica.
12 Estos aspectos se concretan en la formacin tecnolgica bsica que orienta y
define los propsitos, competencias y aprendizajes esperados de la asignatura de Tec-
nologa. La formacin tecnolgica bsica se compone de:

El saber, que se expresa en las diversas opciones de los procesos de diseo e

innovacin tecnolgica, para lo cual los alumnos parten de sus saberes previos,
movilizan y articulan conocimientos tcnicos y de otras asignaturas.
El saber hacer, que se expresa mediante mtodos propios del campo de estudio, el
manejo de diferentes clases de tcnicas y la integracin de sistemas tcnicos para
el desarrollo de proyectos que satisfagan necesidades e intereses.
El saber ser, que se manifiesta en la toma de decisiones e intervencin responsable
e informada dirigida a mejorar la calidad de vida, as como la prevencin de los
impactos ambientales y sociales en los procesos tcnicos.

La adquisicin de estos saberes busca alcanzar el Perfil de Egreso de la Educa-

cin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo mediante la articulacin
de contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular en la formacin integral de
los estudiantes de la educacin secundaria.

Propsitos de la asignatura de Tecnologa

El estudio de la tecnologa en la educacin secundaria deber promover entre los alum-
nos los siguientes propsitos:
 1. Identificar y delimitar problemas de ndole tcnica con el fin de plantear soluciones
creativas para enfrentar situaciones imprevistas y as desarrollar mejoras respecto
a las condiciones de vida, actual y futura.
2. Promover la puesta en prctica y el fortalecimiento de hbitos responsables en el
uso y creacin de productos por medio de la valoracin de sus efectos sociales y
naturales con el fin de lograr una relacin armnica entre la sociedad y la naturaleza.
3. Disear, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas
y mquinas segn sus funciones, as como manipular y transformar materiales y
energa, con el fin de satisfacer necesidades e intereses, como base para com-
prender los procesos y productos tcnicos creados por el ser humano.
4. Reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los cono-
cimientos tradicionales, como medios para la mejora de procesos y productos,
mediante acciones y la seleccin de conocimientos de acuerdo con las finalidades
establecidas.
5. Planear, gestionar y desarrollar proyectos tcnicos que permitan el avance del pen-
samiento divergente y la integracin de conocimientos, as como la promocin de
valores y actitudes relacionadas con la colaboracin, la convivencia, el respeto, la 13
curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonoma, la equidad y la responsabilidad.
6. Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo tcnico y cmo
impacta en los modos de vida, la cultura y las formas de produccin para intervenir
de forma responsable en el uso y creacin de productos.
7. Identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas tcnicos y tecno-
lgicos en la sociedad y la naturaleza para proponer diversas opciones que sean
coherentes con los principios del desarrollo sustentable.

Competencias para la asignatura de Tecnologa

En la actualidad existen, entre las personas y las organizaciones, nuevas formas de in-
teraccin e intercambio caracterizadas por la vertiginosa velocidad con que se genera
y comunica el conocimiento, las innovaciones tcnicas y sus impactos en la economa,
la sociedad y la naturaleza. Por tanto, es imprescindible contar con nuevos conoci-
mientos y habilidades para desempearse y adaptarse a estos cambios y afrontar de
mejor manera la vida personal y social.
Con el fin de atender estas nuevas necesidades, el Plan de Estudios 2006 esta-
blece el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica, el cual describe competencias para la
vida como un referente para orientar los procesos educativos.
La asignatura de Tecnologa retoma estas orientaciones para el desarrollo de los
programas de estudio. Las competencias se consideran intervenciones con las cua-
les los alumnos afrontan situaciones y problemas del contexto donde confluyen los
 factores personal, social, natural y tecnolgico. Esta definicin orienta a entender que
las competencias se caracterizan por:

Integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actitudi-

nales y experienciales.
Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones.
Posibilitar la activacin de saberes relevantes segn la situacin y el contexto.

Es importante sealar que las competencias se desarrollan y convergen constan-

temente cuando los alumnos afrontan diversas situaciones de ndole tcnica. As, se-
gn las caractersticas de dichas situaciones, las competencias se integran de manera
distinta.

I ntegracin de las cuatro competencias de la asignatura de T ecnologa

14
Intervencin

Diseo Situacin Resolucin

de problemas

Gestin

A continuacin se describen las competencias de la asignatura que permitirn

disear y desarrollar situaciones de aprendizaje en el laboratorio de tecnologa.

Intervencin
Esta competencia implica que los alumnos tomen decisiones responsables e infor-
madas al crear y mejorar procesos y productos, as como al utilizar y consumir bienes
y servicios. Al recurrir a ella los alumnos buscan informacin, describen y comparan
productos y servicios con base en criterios de eficiencia, eficacia y desarrollo susten-
table para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad de vida y la de su
comunidad. Adems, participan en el desarrollo de proyectos tcnicos, a partir de la
implementacin de acciones estratgicas, instrumentales y de control, en las cuales
ponen en prctica conocimientos, habilidades y actitudes para generar, disear y usar
productos y servicios, considerando las posibles implicaciones sociales y naturales.
Mediante esta competencia los alumnos conocen y describen las relaciones entre
los procesos tcnicos, la naturaleza y la sociedad; previenen impactos no deseados y
proponen diversas opciones de desarrollo tcnico para la satisfaccin de necesidades
e intereses en diferentes contextos.

Resolucin de problemas
La presente competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expli-
quen situaciones que limiten la satisfaccin de necesidades e intereses, y representen
retos intelectuales. En este proceso movilizan conocimientos, habilidades y actitudes
para proponer opciones de solucin que permitan mejorar, considerando sus efectos 15
naturales y sociales, procesos, productos y servicios.
Los alumnos observan, registran aspectos de la situacin que debe afrontarse
y comparan sucesos de su regin; describen las condiciones naturales y sociales en
que se presenta la situacin, as como las limitaciones y oportunidades que devienen
requerimientos para satisfacer necesidades e intereses. Tambin establecen las rela-
ciones entre los elementos que originan dicha situacin y sus consecuencias, como
punto de partida para la generacin de diversas opciones de solucin.
Por medio de esta competencia los alumnos buscan informacin, discuten, ar-
gumentan, asumen una postura y logran acuerdos sobre sus propuestas de solucin
para seleccionar la opcin ms pertinente que responda a la situacin y satisfaga las
necesidades o intereses que le dieron origen.

Diseo
Al ponerla en prctica, la competencia implica que los alumnos movilicen conocimien-
tos, habilidades y actitudes para prefigurar diversas y nuevas propuestas, representar-
las grficamente y ejecutarlas. El objetivo es resolver problemas y satisfacer necesida-
des e intereses en un espacio y tiempo determinados.
Los alumnos desarrollan la solucin seleccionada mediante la bsqueda y el uso
de informacin, toman en cuenta conocimientos tcnicos, experiencias, requerimien-
tos y condiciones del contexto, las cuales se incorporan a la imagen-objetivo de la
situacin que debe cambiarse o del problema que se resolver.
 Al ejercer esta competencia los alumnos utilizan lenguaje tcnico para representar
y comunicar las caractersticas de su prefiguracin, e identifican materiales, energa,
informacin, medios tcnicos y tcnicas que se emplearn, entre otros, para evaluar su
factibilidad y viabilidad con el fin de ejecutarla.
Durante el proceso de ejecucin, los alumnos crean modelos, prototipos y propo-
nen simulaciones como medios para evaluar la funcin y su relacin con la necesidad
o inters que le dio origen. Adems, mejoran los procesos y productos a partir de cri-
terios de ergonoma, esttica y desarrollo sustentable.

Gestin
Al ejercitar esta competencia los alumnos planean, organizan y controlan procesos
tcnicos para lograr los fines establecidos, considerando los requerimientos definidos y
su relacin con las necesidades e intereses en un contexto determinado. Tambin es-
tablecen secuencias de sus acciones en tiempos definidos para la ejecucin de los
procesos tcnicos que permiten elaborar productos o generar servicios; consideran
16 costos, medios tcnicos, insumos y participantes, as como criterios de eficiencia y
eficacia para desarrollarlos.
Asimismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que
cuentan; definen las funciones de los participantes segn las caractersticas del servicio
que se generar o del producto que se elaborar, con base en los criterios del desarrollo
sustentable. Adems, le dan seguimiento a las acciones que emprenden y evalan finali-
dades, resultados y consecuencias de las diferentes fases del proceso, lo que permite la
toma de decisiones orientadas a la mejora de procesos, productos y servicios.
Mediante el ejercicio de estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Perfil de
Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo, al en-
lazar contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular de educacin secundaria.

III. Enfoque pedaggico

El enfoque pedaggico de esta asignatura busca promover el estudio de los aspectos

instrumentales de la tcnica, sus procesos de cambio, gestin e innovacin, y su rela-
cin con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones en contextos diferentes.
Esto implica analizar cmo resuelve el ser humano en el plano social sus necesidades y
atiende sus intereses; qu tipo de saberes requiere y cmo los utiliza; a qu intereses
e ideales responde, y cules son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la
cultura y la naturaleza. Adems, es necesario reconocer que los temas y problemas de
la tecnologa se relacionan con la vida y el entorno de los alumnos.
 Los propsitos de la asignatura se concretarn y alcanzarn si los alumnos desa-
rrollan procesos tcnicos, resuelven problemas y participan activamente en el desarrollo
de proyectos y prcticas educativas fundamentales cuya finalidad sea satisfacer nece-
sidades e intereses personales y colectivos.

La enseanza de la tecnologa
La asignatura de Tecnologa no debe entenderse slo como la coleccin de herramien-
tas o mquinas en general. Tampoco se identifica en exclusiva con los conocimientos
prcticos o tericos que sustenten el trabajo en algn campo tecnolgico o aquellos que
la tecnologa contribuya a construir.
Los nuevos programas de estudio de la asignatura de Tecnologa se fundamentan en
una actualizacin disciplinaria y pedaggica, y la consideran un espacio curricular que in-
cluye tres dimensiones para distinguir e integrar diferentes aproximaciones para estudiarla:

La educacin para la tecnologa se centra sobre todo en los aspectos instrumen-

tales de la tcnica que favorecen el desarrollo de las inteligencias lgico-matem- 17
ticas y corporal-kinestsicas.
La educacin sobre la tecnologa se enfoca en los contextos culturales y organi-
zativos que promueven el desarrollo de las inteligencias personales y lingsticas.
La educacin en tecnologa, una concepcin que articula los aspectos instrumen-
tales, de gestin y culturales con particular inters en la formacin de valores,
permite el desarrollo de las inteligencias mltiples y relaciona la educacin tecno-
lgica con las dos dimensiones previamente descritas y con una visin sistmica
de la tecnologa. La educacin en tecnologa permite el desarrollo de habilidades
cognitivas, instrumentales y valorativas.

En sntesis, la educacin para la tecnologa se centra en lo instrumental y pone el

acento en el saber hacer; la educacin sobre la tecnologa relaciona los procesos tc-
nicos con los aspectos contextuales, y la educacin en tecnologa hace hincapi en los
niveles sistmicos; es decir, analiza los objetivos incorporados a los propios sistemas
tcnicos referidos a valores, necesidades e intereses, la valoracin de sus resultados,
la previsin de riesgos o consecuencias nocivas para el ser humano o la naturaleza, el
cambio social y los valores culturales asociados a la dinmica de los diversos campos
tecnolgicos.
El diseo curricular de la asignatura de Tecnologa considera las tres dimensiones:
educacin para, sobre y en tecnologa, e incluye las consideraciones de carcter instru-
mental, cognitivo y sistmico como elementos estratgicos que definen los propsitos
generales, las competencias y los aprendizajes esperados.
 Con el fin de apoyar el trabajo de los docentes, en el anexo II del presente docu-
mento se proponen las orientaciones didcticas generales y en particular el trabajo con
proyectos que podrn orientar y facilitar el abordaje de los contenidos de la asignatura
de Tecnologa.

Elementos para el desarrollo de las prcticas educativas

La asignatura de Tecnologa considera los siguientes elementos para el desarrollo del
proceso educativo:

Contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e histricos influyen
en la eleccin de una alternativa tcnica, se pretende que los alumnos visualicen
las causas sociales que favorecen la creacin de productos, el desarrollo de proce-
sos tcnicos y la generacin de servicios, as como las consecuencias que dichos
cambios tcnicos tienen en la vida del ser humano y en la naturaleza.
Diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro pas brindan mltiples
18 ejemplos de cmo resolver un problema, y de los efectos en las formas de vida de-
rivadas de la manera de solucionarlo. El uso de tcnicas debe examinar el entorno
natural y cultural de una regin en particular, con el propsito de que los alumnos
comprendan que el empleo de determinados medios tcnicos supone el conoci-
miento de intereses, finalidades, implicaciones y medidas precautorias.
Equidad en el acceso al conocimiento tecnolgico. Es necesario promover la parti-
cipacin en el uso de bienes y servicios y en los procesos de desarrollo tcnico. La
equidad se vincula con la construccin y promocin de mecanismos y espacios de
toma de decisiones informadas y responsables. Al asumirlas, los alumnos deben
conocer las posibles implicaciones de las creaciones tcnicas para los diversos
grupos sociales, y comprometerse a facilitar el acceso y los beneficios a los secto-
res sociales menos favorecidos.
Equidad de gnero. Segn la tradicin, los alumnos de gnero masculino deben
encaminar sus intereses hacia los nfasis de campo en los cuales se les considera
capaces de desarrollar mejor sus capacidades de gnero, acorde con los roles
establecidos: carpintera e industria de la madera, diseo y mecnica automotriz,
mquinas herramienta y sistemas de control y diseo de estructuras metlicas,
entre otros. En el mismo sentido, se asume que la eleccin de las alumnas debe
dirigirse hacia actividades que cumplen el estereotipo relacionado con su gnero:
confeccin del vestido e industria textil, preparacin y conservacin de alimentos,
esttica y salud corporal, entre otros.
El programa de la asignatura de Tecnologa pretende promover la equidad de
gnero. Por lo tanto, la eleccin del nfasis de campo que estudiarn los alumnos
 deben guiarla, fundamentalmente, los intereses y aspiraciones personales por en-
cima de la visin tradicional. En este sentido, el docente deber aportar dinamismo
cuando atienda estos intereses y aspiraciones, considerando la oferta educativa de
la asignatura en el plantel y, en caso necesario, solicitar los apoyos institucionales
para lograr que los alumnos participen en el estudio de los nfasis de campo con
igualdad de oportunidades.
Seguridad e higiene. En el laboratorio de tecnologa estos factores abarcan una
serie de normas generales y particulares encaminadas a evitar los accidentes y
enfermedades en los alumnos y profesores. Los accidentes son resultado de situa-
ciones que, en la mayora de los casos, es posible prever, sin embargo otros son
aleatorios. Al investigar las causas se determinar que se han producido debido a
la conducta imprudente de una o ms personas, o a la existencia de condiciones
peligrosas, casi siempre previsibles.
La seguridad y la higiene en la asignatura de Tecnologa deben considerarse
como propsito de aprendizaje. En este sentido, los docentes deben resaltar la
importancia del cuidado y la seguridad de los alumnos, as como del equipo con
que cuenta el laboratorio de tecnologa. Tambin es recomendable que este tema 19
se retome, junto con los alumnos, a lo largo del trabajo de los bloques para reiterar
las indicaciones y los lineamientos bsicos que contribuyen a la promocin de la
seguridad e higiene en el estudio de los nfasis de campo.

Los mtodos en Tecnologa

Los mtodos de trabajo en Tecnologa tienen mucho en comn con los que se em-
plean en otros mbitos disciplinarios; sin embargo, su identidad la determinan las
prcticas sociales o hechos concretos, de ah que los mtodos de anlisis sistmico
y de proyectos sean empleados como los principales, a pesar de que existen otros
propios de la Tecnologa y que tienen pertinencia en la prctica educativa: los anlisis
de la funcin, estructural-funcional, tcnico, econmico, entre otros, que se descri-
ben en el anexo II.

El papel del alumno

La asignatura de Tecnologa considera al alumno como actor central del proceso edu-
cativo y que adquiere gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje.
El trabajo en el aula propicia que el alumno, de manera individual, en interaccin
con sus pares y con el docente, desarrolle competencias de intervencin, resolucin de
problemas, diseo y gestin en el desarrollo de los procesos tcnicos implementados
en el laboratorio de tecnologa. De esta manera se propone que los alumnos participen
 en situaciones de aprendizaje que les permitan disear y ejecutar proyectos para resol-
ver problemas tcnicos de su contexto.
En estos trminos, es deseable que los alumnos:

Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal.

Compartan sus ideas y opiniones en los dilogos, debates y discusiones grupales pro-
puestas, muestren disposicin al trabajo con otros y, a la vez, argumenten sus ideas.
Desarrollen su creatividad e imaginacin en la creacin de productos y en el de-
sarrollo de procesos tcnicos, como respuesta a situaciones problemticas en las
cuales el diseo es un elemento fundamental para la implementacin de sus pro-
yectos.
Desarrollen valores y actitudes como respeto, equidad y responsabilidad, y tam-
bin dilogo, colaboracin, iniciativa y autonoma, entre otros.
Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, con el fin de mejorarlas,
aplicarlas y transferirlas a nuevas situaciones.
Cumplan las normas de higiene y seguridad y los acuerdos establecidos con los
20 docentes y con sus pares para el desarrollo de las actividades propuestas en el
laboratorio de tecnologa.

Es preciso sealar que los aspectos enunciados constituyen un referente de lo que

se espera que los alumnos logren en su proceso educativo.
Asimismo, es importante considerar que los aspectos descritos respecto de lo que
se espera del alumno el docente debe analizarlos en forma crtica y adecuarse a los
contextos, necesidades e intereses de sus alumnos.

El papel del docente

La enseanza de esta asignatura demanda que el docente domine los conocimientos
disciplinarios, las habilidades tcnicas y la didctica propia de la materia (conocimien-
tos sobre planeacin, estrategias para la enseanza y tipos e instrumentos para eva-
luar) con el fin de emplearlos en su prctica.
El papel del docente consiste en facilitar los aprendizajes y orientar las situaciones
de aprendizaje en el laboratorio de tecnologa para el desarrollo de competencias, as
como dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar junto con stos sus logros
para realimentarlos de manera continua.
En estos trminos, es deseable que el docente:

Reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien regula
su aprendizaje y desarrolla competencias.
 Conozca los aspectos psicolgicos y sociales que le permitan comprender a los
alumnos e intervenir en el contexto donde se desarrollan las prcticas educativas.
Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje de
los alumnos mediante diferentes estrategias didcticas, para asegurar que todos
aprendan eficazmente.
Asegure la participacin equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, el
dilogo, el consenso y la toma de acuerdos.
Proponga el uso de medios tcnicos y tecnolgicos como recurso didctico para
el desarrollo de las actividades en el laboratorio de tecnologa.
Valore el uso adecuado de diversas fuentes de informacin con el fin de apoyar el
anlisis de problemas y la generacin de opciones de solucin.
Favorezca la apertura y valoracin de las ideas en la bsqueda de opciones de
solucin a problemas cotidianos.
Fomente la valoracin de las diferencias individuales y de la diversidad de grupos
culturales en el desarrollo de los procesos tcnicos, la elaboracin de productos y
la generacin de servicios.
Propicie que los alumnos diseen, ejecuten y evalen proyectos que respondan a 21
sus intereses y a las necesidades del contexto.

En el anexo II se describen los conceptos fundamentales que se incorporan como

parte de la actualizacin disciplinaria y algunas estrategias para facilitarle a los docen-
tes la adecuada interpretacin de los contenidos.

El laboratorio de tecnologa
ste es el espacio fsico con los medios necesarios para que los alumnos desarrollen
procesos tcnicos, busquen opciones de solucin a problemas tcnicos de su contex-
to, y pongan a prueba modelos, prototipos y simulaciones de acuerdo con las propues-
tas de diseo seleccionadas como parte de sus proyectos.
El nuevo enfoque de la asignatura busca que los alumnos realicen actividades que
se centran en el estudio del hacer para promover el desarrollo de competencias tecno-
lgicas de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin. Asimismo, deja de
ser una actividad de desarrollo (Plan y programas de estudio, 1993) para concebirse
como asignatura (Plan y programas de estudio 2006).
Los recursos de apoyo para la enseanza y el aprendizaje de la Tecnologa
se redefinen y dejan de considerarse como talleres para concebirse como labora-
torios. El objetivo es incorporar aspectos pedaggicos y didcticos que permitan
prcticas educativas relevantes y pertinentes en congruencia con el enfoque de la
asignatura.
 El uso de herramientas, mquinas e instrumentos prevalece en el trabajo de la
asignatura; sin embargo, las prcticas en el laboratorio de tecnologa deben promover el
desarrollo de habilidades cognitivas a la par con las de carcter instrumental. Por esta
razn, los alumnos adems de saber usar los instrumentos, tambin deben estudiar su
origen, el cambio tcnico en su funcin y su relacin con las necesidades e intereses que
satisfacen, ya que la finalidad es que propongan mejoras en los procesos y productos,
tomando en cuenta, entre los aspectos ms importantes, sus impactos sociales y en
la naturaleza.
La presencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) abre una
gama de posibilidades didcticas, pero impone, al mismo tiempo, una serie de retos y
restricciones ineludibles en la planeacin del trabajo docente. El uso eficaz de las TIC en
el laboratorio requiere cambios significativos en los espacios escolares; implica disear
estrategias didcticas especficas, a partir de la revisin de los contenidos y aprendi-
zajes esperados, que permitan al docente y al alumno aprovechar sus posibilidades
de interaccin al mximo. Por tanto, es necesario buscar nuevas configuraciones res-
pecto al papel del docente y de sus alumnos que permitan el aprendizaje autnomo
22 y permanente, tomar decisiones, buscar y analizar informacin en diversas fuentes y
aprovecharla en el trabajo colaborativo, entre otros.

La evaluacin en el laboratorio de tecnologa

Respecto a la evaluacin, se propone considerarla como un proceso permanente, con-
tinuo y sistemtico que permita al docente dar seguimiento al logro de los aprendizajes
esperados, con base en criterios que le sirvan para seleccionar y recopilar evidencias
sobre las actividades desarrolladas. De esta manera el docente podr identificar los
avances y dificultades de los alumnos en su aprendizaje, con el fin de realimentar el
trabajo de stos y su prctica docente, as como planear estrategias e implementar
actividades que contribuyan a la mejora del proceso educativo.
En consecuencia, el docente establece criterios, es decir, acciones (que implica el
saber hacer con saber) y disposiciones concretas que los alumnos deben realizar para
llevar a cabo una actividad u obtener un producto. Al definir los criterios es esencial
tomar como referente los aprendizajes esperados.
Es preciso realizar la evaluacin de manera continua durante el desarrollo de las
actividades que realicen los alumnos y que integre evidencias, entre otras:

Escritos sobre conclusiones de debates.

Reportes de investigacin y visitas guiadas.
Resultados de entrevistas.
Mapas conceptuales.
 Cuadros comparativos.
Prototipos.
Modelos.
Representaciones grficas.
Informes tcnicos de los proyectos.

Adems, debe incluir aspectos relacionados con la capacidad que los alumnos
poseen para, entre otros:

Trabajar en equipo y en grupo.

Definir problemas tcnicos y proponer opciones de solucin.
Argumentar sus ideas.
Buscar y seleccionar informacin.
Planear y organizar procesos tcnicos.
Establecer las relaciones entre los componentes de un sistema.
Asumir postura ante una situacin.
Proponer mejoras a procesos y productos. 23

Como parte del proceso de evaluacin los alumnos deben conocer los propsitos
educativos. Esto les permitir construir sentido y significado de lo que se espera que lo-
gren en el laboratorio de tecnologa. En consecuencia, los alumnos podrn identificar en
lo individual y con sus pares los avances en sus aprendizajes, al igual que las dificultades
enfrentadas y las fortalezas demostradas durante el desarrollo de procesos y en la elabo-
racin de productos. Estos aspectos pueden utilizarse como insumos en la evaluacin de
las prcticas docentes, pues mediante stas los docentes deben dar seguimiento a las
estrategias y actividades didcticas implementadas, con el fin de tomar decisiones para
mejorarlas o proponer nuevas formas de intervencin.
Es importante conocer distintas maneras de evaluar y utilizarlas con pertinencia,
segn las caractersticas de los alumnos, sobre todo considerando que la evaluacin
deber distinguirse de una visin tradicional reducida a una calificacin, por lo que de-
ber considerarse como una herramienta de enseanza y aprendizaje que se incluye en
diversas etapas del proceso educativo y con un enfoque formativo.

Organizacin de los contenidos para la educacin secundaria general

Los contenidos para el estudio de la asignatura de Tecnologa se estructuran a partir
de cinco ejes que integran y organizan los contenidos de los bloques del programa de
estudio en cada grado, e incorporan el saber, saber hacer y saber ser para el desarrollo
del proceso educativo en el ciclo escolar.
 El siguiente cuadro presenta la organizacin de los bloques de la asignatura de
Tecnologa para la escuela secundaria general.

G rado
B loque 1 2 3
E je

Tecnologa y su relacin Tecnologa,

I C onocimiento
tecnolgico
Tcnica y tecnologa con otras reas del informacin
conocimiento e innovacin

S ociedad , Cambio tcnico Campos tecnolgicos

II Medios tcnicos
cultura y tcnica y cambio social y diversidad cultural

La tcnica
T cnicay Transformacin Innovacin tcnica y
III y sus implicaciones
naturaleza de materiales y energa desarrollo sustentable
en la naturaleza

Evaluacin
Comunicacin y Planeacin
IV G estin tcnica de los sistemas
representacin tcnica y organizacin tcnica
tecnolgicos

P articipacin Proyecto de Proyecto

24 V tecnolgica produccin artesanal
Proyecto de diseo
de innovacin

A continuacin se describe cada uno de los ejes que organizan los contenidos del
programa de estudio:

Conocimiento tecnolgico. Articula el saber terico-conceptual del campo de la

tecnologa con el saber hacer tcnico-instrumental para comprender el hecho tc-
nico por medio de la produccin, diseo e innovacin de las tcnicas.
Sociedad, cultura y tcnica. Toma en cuenta la interaccin de los cambios sociales
y tcnicos. Considera las motivaciones econmicas, sociales, culturales y polticas
que propician la creacin y el cambio de los sistemas tcnicos.
Tcnica y naturaleza. Incorpora los principios del desarrollo sustentable que orien-
tan la visin prospectiva de un futuro deseable. Considera la tcnica como elemen-
to de articulacin entre la sociedad y la naturaleza, considera el principio precauto-
rio y el aprovechamiento sustentable de los recursos.
Gestin tcnica. Toma en cuenta las caractersticas y posibilidades del contexto
para la puesta en marcha de actividades productivas, as como la planeacin, or-
ganizacin, consecucin y evaluacin de los procesos tcnicos.
Participacin tecnolgica. Incorpora la integracin de conocimientos, habilidades y
actitudes para la implementacin de proyectos tcnicos que permitan a los alum-
nos resolver problemas o situaciones relacionadas con la satisfaccin de necesi-
dades e intereses de su comunidad.
Contenidos
P rimer grado . T ecnologa I

27

E n primer grado se estudia la tecnologa como campo de conocimiento, con nfasis

en los aspectos que son comunes a todas las tcnicas y que permiten caracterizar
a la tcnica como objeto de estudio.
Se propone la identificacin de las formas en que el ser humano ha transferido las
capacidades de su cuerpo a las creaciones tcnicas; por ello se pone en prctica un
conjunto de acciones de carcter estratgico, instrumental y de control orientadas
a un propsito determinado. De esta manera, se analiza el concepto de delegacin de
funciones, la construccin y uso de herramientas, mquinas e instrumentos que po-
tencian las capacidades humanas, en correspondencia con las caractersticas de los
materiales sobre los cuales se acta, los tipos de energa y las acciones realizadas.
Tambin se promueve el reconocimiento de los materiales y la energa como insu-
mos en los procesos tcnicos y la obtencin de productos. Asimismo, se pretende que
los alumnos elaboren representaciones grficas como medio para comunicar sus crea-
ciones tcnicas.
Finalmente, se propone la implemetacin de un proyecto de reproduccin artesanal
que permita articular y analizar todos los contenidos desde una perspectiva sistmica
con nfasis en los procesos productivos. Lo anterior permitir tener un acercamiento
de los alumnos al anlisis del sistema ser humano-producto, referido como el trabajo
artesanal donde el usuario u operario interviene en todas las fases del proceso tcnico.
 Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque

P rimer grado

B loque I. T cnica y tecnologa

Este bloque posibilita un primer acercamiento de la tecnologa como estudio de la tcnica, la cual se caracteriza desde una perspectiva
sistmica como la unidad bsica de estudio de aqulla.
Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de tcnicas, que desarrolla una serie de actividades de carcter estrat-
gico, instrumental y de control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades de acuerdo con su contexto e intereses.
Tambin se pretende el estudio de la tcnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer necesidades e intereses; se
promueve el anlisis de la relacin de estos dos factores de los grupos sociales con la creacin y el uso de las tcnicas. Desde esta
perspectiva, se propone la tcnica como construccin social e histrica debido a la estrecha relacin e incorporacin de los aspectos
culturales en las creaciones tcnicas.
Una caracterstica de la naturaleza humana es la creacin de medios tcnicos, por lo que uno de los propsitos de este bloque es que
los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para intervenir en la elaboracin de productos, como forma de satisfacer
necesidades e intereses.

P ropsitos
1. Reconocer la tcnica como objeto de estudio de la tecnologa.
2. Distinguir la tcnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfaccin de necesidades e intereses.
3. Identificar los sistemas tcnicos como el conjunto que integra las acciones humanas, los materiales, la energa, las herramientas y
las mquinas.
4. Demostrar la relacin entre las necesidades sociales y la creacin de tcnicas que las satisfacen.
28
A prendizajes esperados

Caracterizan la tecnologa como campo de conocimiento que estudia la tcnica.

Reconocen la importancia de la tcnica como prctica social para la satisfaccin de necesidades e intereses.
Identifican las acciones estratgicas, instrumentales y de control como componentes de la tcnica.
Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la creacin y el uso de tcnicas en diferentes
contextos sociales e histricos.
Utilizan la estrategia de resolucin de problemas para satisfacer necesidades e intereses.

T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

1. T cnica y tecnologa

1.1. T cnica
La tcnica en la vida
cotidiana
Los productos de uso
cotidiano en la casa y la
escuela como productos de
la tcnica.
Las estructuras metlicas y
su uso en la vida cotidiana
para la satisfaccin de
necesidades e intereses.
Tcnica. Elaborar un listado de objetos tcnicos de uso cotidiano en el hogar y la
Intervencin tcnica. escuela; identificar su funcin y las necesidades o intereses que satisfacen.
Necesidades e
Realizar un anlisis de la funcin de una estructura metlica empleada en
intereses sociales.
la vida cotidiana y definir las necesidades que satisface.
Recuperar las ideas previas de los alumnos sobre la importancia de las
estructuras metlicas en la vida cotidiana; como soporte de espacios
para habitar, trabajar y estudiar, en espacios pblicos y privados: escue-
las, hogares, hospitales, espacios pblicos, etctera. Elaborar un listado
al respecto.

La tcnica como sistema ,
clases de tcnicas y sus
elementos comunes
Los componentes de las
tcnicas: conjuntos de
acciones, medios y fines.
Tcnica. Proponer una observacin de campo para identificar los componentes de
Acciones estratgicas. las estructuras metlicas en espacios pblicos y privados: hogar, escuela
Acciones y comunidad. Con base en ello, elaborar dibujos de las estructuras met-
instrumentales. licas observadas e identificar las tcnicas empleadas en su manufactura.
Acciones de control.
Hacer un listado y la caracterizacin de las diferentes tcnicas emplea-
das para el diseo y construccin de estructuras metlicas: corte, trazo,
unin, desbaste, moldeado y terminado, entre otras.

Primer grado. Tecnologa I

 T emas y subtemas
La tcnica como medio para
la produccin de estructuras
metlicas.
Las clases de tcnicas en
el diseo y construccin de
estructuras metlicas.
La tcnica como prctica
sociocultural e histrica
y su interaccin con la
naturaleza
El uso del metal en las
sociedades antiguas como
prctica histrica y cultural.
Los oficios en la comunidad
relacionados con la
construccin de estructuras
metlicas.
L astcnicas y los procesos
tcnicos artesanales
Los procesos tcnicos
artesanales en la comunidad.
El proceso artesanal:
empleo de herramientas e
intervencin del ser humano
en todas las fases del
proceso tcnico.
El proceso artesanal en el
diseo y construccin de
estructuras metlicas.
El uso de herramientas y
mquinas para dar forma a
los metales.
C onceptos relacionados S ugerencias didcticas
Clases de tcnicas: Realizar una visita a un taller para observar los procesos tcnicos desa-
transporte, rrollados en herrera, hojalatera y soldadura. Describir las acciones que
ensamblado, ejercen las personas para la transformacin de materiales y energa en
transformacin, productos.
modelado, reparacin,
Hacer una demostracin de tcnicas para el corte de diferentes metales.
preparacin, captura,
Identificar las acciones estratgicas, instrumentales y de control que se
manejo y servicio,
hayan desplegado.
entre otros.
Sistema tcnico. Efectuar en metales prcticas de corte, guiadas por el docente, en ngu-
los de 90 y 45 utilizando el arco y la segueta. Identificar y describir las
tcnicas utilizadas.
Realizar acciones tcnicas de remachado empleando lminas y distintos
materiales metlicos. Identificar y analizar las tcnicas empleadas.
Tcnica. Indagar cmo se obtenan y trataban los metales en otras pocas histri-
Cultura. cas. Presentar un informe ilustrado.
Transformacin de la
Realizar una investigacin documental sobre los primeros utensilios que
naturaleza.
emplearon las civilizaciones antiguas. Indagar de qu materiales estaban
construidos y para qu se ocupaban.
Proponer un video documental sobre los orgenes de la metalurgia; anali-
zar su importancia y uso en la transformacin de los insumos de la natura-
leza y el tipo de productos que se fabrican, as como las necesidades que
satisfacen. Presentar un informe ilustrado.
29
Recorrer la comunidad para indagar sobre los oficios que se practican.
Identificar las tcnicas que emplean, las herramientas, mquinas e instru-
mentos utilizados y los productos que se elaboran. Presentar los resulta-
dos en un informe escrito.
Analizar, en grupo, los procesos socioculturales que propiciaron la crea-
cin de bienes manufacturados de metal y sus implicaciones en la natu-
raleza.
Reproducir tcnicas de corte y trazo para dar forma a diversos materiales
metlicos con el fin de satisfacer una necesidad en el hogar o la escuela.
Tcnica. Identificar y caracterizar los procesos tcnicos artesanales y la interven-
Proceso tcnico cin del ser humano en ellos. Se sugiere indagar procesos artesanales
artesanal. desarrollados en el contexto: hilado, curtido, herrera, alfarera, cermica y
orfebrera, entre otros. Presentar un reporte ilustrado.
Mediante imgenes, representar los procesos tcnicos para el diseo y
construccin de estructuras metlicas. Ubicar la intervencin del ser hu-
mano en cada una de las fases del proceso, las herramientas y mquinas
involucradas y los insumos que se utilizarn.
Realizar la representacin grfica de una estructura metlica, esquemati-
zando y enumerando las fases de su elaboracin.
Reproducir un proceso tcnico artesanal para la elaboracin de una es-
tructura metlica. Identificar el papel del ser humano y el uso de herra-
mientas involucradas en el desarrollo del proceso.
Diseo de estructuras metlicas
 T emas y subtemas
1.2. T ecnologa
La tecnologa como campo
de conocimiento
La tecnologa como campo
de estudio y de reflexin
sobre la tcnica y sus
diversas acepciones.
La tecnologa como conjunto
de conocimientos y prcticas
para el diseo y elaboracin
de estructuras metlicas.
El papel de la tecnologa
en la sociedad
La tecnologa para la
satisfaccin de necesidades
e intereses y la mejora de
procesos y productos.
La construccin de
estructuras metlicas para la
30 satisfaccin de necesidades
e intereses.
Primer grado. Tecnologa I
C onceptos relacionados S ugerencias didcticas
Tecnologa. Organizar una lluvia de ideas grupal sobre el significado de la tecnologa
Tcnica. de acuerdo con los saberes previos de los alumnos.
Realizar, por equipos, una investigacin documental sobre el concepto
tecnologa. Presentar un informe escrito.
Proponer el trabajo por equipos para identificar un problema de nfasis
de campo y proponer alternativas de solucin mediante el trabajo cola-
borativo.
Reproducir tcnicas sencillas para dar forma y acabados a diferentes
materiales metlicos. Se sugiere el desarrollo de tcnicas de repujado y
pulido de metales.
Tecnologa. Elaborar un anlisis de la funcin de diferentes estructuras metlicas.
Tcnica. Identificar las necesidades e intereses sociales que satisfacen.
Necesidades e
Efectuar prcticas empleando diferentes materiales, segn sus caracte-
intereses sociales.
rsticas, para mejorar las funciones tcnicas: cortar, rebajar, soldar y ba-
rrenar. Considerar las normas de higiene y seguridad en el desarrollo del
proceso tcnico.
Emplear diferentes tcnicas en la elaboracin de una estructura metlica
que satisfaga una necesidad del contexto.
 B loque II. M edios tcnicos

En este bloque se aborda el anlisis y operacin de herramientas, mquinas e instrumentos. Se promueve la reflexin en el anlisis fun-
cional y en la delegacin de funciones corporales en las herramientas como proceso y fundamento del cambio tcnico. Se pretende que
las actividades de los alumnos permitan una construccin conceptual y as facilitar la comprensin de los procesos de creacin tcnica,
desde las herramientas ms simples hasta las mquinas y procesos de mayor complejidad.

El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en que se emplean, de los materiales que se procesan y de los gestos
tcnicos requeridos. Para el anlisis de las mquinas se recomienda identificar sus componentes: el motor, la transmisin del movimien-
to, el operador y las acciones de control, as como la transformacin de los insumos en productos. En el bloque tambin se promueve
el reconocimiento de los medios tcnicos como una construccin social, cultural e histrica, y como forma de interaccin de los seres
humanos con el entorno natural.

P ropsitos
1. Reconocer la delegacin de funciones como una forma de extender las capacidades humanas mediante la creacin y el uso de
herramientas y mquinas.
2. Utilizar herramientas, mquinas e instrumentos en diversos procesos tcnicos.
3. Reconocer la construccin de herramientas, mquinas e instrumentos como proceso social, histrico y cultural.

A prendizajes esperados

Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos tcnicos.

Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas e identifican las funciones que se
delegan.
Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e
histricos.
Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos. 31
T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

2. M edios tcnicos

H erramientas ,mquinas
e instrumentos como
extensin de las
capacidades humanas
La evolucin de las
herramientas y mquinas en
la historia.
Las herramientas, mquinas
e instrumentos como
extensin de las capacidades
humanas.
Las acciones y los gestos
tcnicos en el uso de
herramientas, mquinas e
instrumentos.
Herramientas. Realizar un anlisis grupal sobre la creacin de herramientas en las socie-
Mquinas. dades antiguas y su funcin. Dibujar las primeras herramientas utilizadas
Instrumentos. en las sociedades antiguas.
Delegacin de
Comentar en grupo sobre la importancia de herramientas, mquinas e
funciones.
instrumentos en los procesos productivos.
Gesto tcnico.
Sistema ser humano- Llevar a la clase una herramienta antigua, realizar una demostracin de las
producto. funciones delegadas en sta, las acciones humanas empleadas y resaltar
el cambio en el gesto tcnico en su uso respecto a herramientas actuales.
Comentar por qu es una extensin de las capacidades humanas.
Elaborar una lnea del tiempo de una herramienta o mquina empleada en
el laboratorio de tecnologa de diseo de estructuras metlicas. Debatir de
forma grupal las funciones para las cuales fueron creadas.

H erramientas , mquinas e
instrumentos : sus funciones
y su mantenimiento
Las herramientas y mquinas
empleadas en las tcnicas
de diseo y construccin de
estructuras metlicas.
Mquinas. Elaborar un manual o catlogo de las herramientas y mquinas emplea-
Herramientas. das en el laboratorio de tecnologa de diseo de estructuras metlicas y
Instrumentos. clasificarlas de acuerdo con su funcin.
Delegacin de
Realizar el anlisis estructural de una mquina y una herramienta del labo-
funciones.
ratorio de tecnologa, identificando cada una de sus partes y funciones.
Sistema ser humano-
Realizar dibujos e ilustraciones con los resultados del anlisis.
mquina.
Mantenimiento Efectuar el anlisis morfolgico de una mquina empleada en el laborato-
preventivo y correctivo. rio de tecnologa de diseo de estructuras metlicas. Ejemplificar, median-
te esquemas, su forma y su funcin.

Diseo de estructuras metlicas

 T emas y subtemas
Los componentes de las
mquinas: fuente de energa,
motor, transmisin, actuador,
sistemas de regulacin y
control.
Los tipos de herramientas
y mquinas empleadas en
el diseo y construccin de
estructuras metlicas:
El uso de herramientas y
mquinas y su relacin con
los metales para su unin
o soldadura.
Las herramientas y
mquinas para la unin
de metales con soldadura
elctrica.
Los instrumentos de
medicin y su empleo en las
tcnicas de construccin de
estructuras metlicas.
El mantenimiento preventivo
32 y correctivo de
herramientas y mquinas
utilizadas en el laboratorio
de tecnologa de diseo de
estructuras metlicas.
L asacciones tcnicas
en los procesos artesanales
El proceso artesanal: empleo
de herramientas, mquinas e
intervencin del ser humano
en todas las fases del
proceso tcnico.
Las acciones estratgicas,
instrumentales, de regulacin
y control en el diseo y
elaboracin de estructuras
metlicas.
La transformacin de los
metales para la elaboracin
de satisfactores.
C onocimiento , uso
y manejo de las
herramientas , mquinas
e instrumentos en los
procesos artesanales
Los conocimientos para el
manejo de herramientas,
mquinas e instrumentos en
los procesos tcnicos.
Primer grado. Tecnologa I
C onceptos relacionados S ugerencias didcticas
Realizar una visita a un taller de soldadura para identificar y enlistar el
tipo de energa, los actuadores, los sistemas de regulacin y control en la
utilizacin de herramientas y mquinas utilizadas para el desarrollo de un
proceso tcnico.
Proponer un cronograma con las acciones para realizar procesos de
mantenimiento en las mquinas y herramientas utilizadas en el laboratorio
de tecnologa de diseo de estructuras metlicas.
Determinar, en grupo, las prcticas de mantenimiento, seguridad y lim-
pieza de los medios tcnicos del laboratorio de tecnologa de diseo de
estructuras metlicas.
Elaborar un catlogo con la clasificacin de las herramientas y mquinas
del laboratorio de tecnologa. Se sugiere incluir cinceles, desarmadores,
tijeras para corte de lmina, flexmetro, martillos, mazos, soldadoras, cor-
tadoras, dobladoras, cizallas, tornillo de herrero o tornillo de banco, equi-
pos de soldadura elctrica y autgena, fraguas y extractores.
Emplear herramientas y mquinas para el corte y unin de metales.
Efectuar tcnicas de corte y unin de materiales, como varilla y solera, para
elaborar una estructura metlica destinada a usarse en el hogar o la escue-
la, utilizando instrumentos de medicin, un arco con segueta o cortadora
elctrica.
Proceso tcnico Investigar qu es un proceso tcnico artesanal, cules son sus fases y
artesanal. cules acciones humanas estn involucradas.
Sistema ser humano-
Representar con ilustraciones las fases de intervencin humana en los
producto.
procesos artesanales del diseo.
Sistema ser humano-
mquina. Identificar el tipo de materiales, herramientas y mquinas, acciones estra-
Acciones estratgicas. tgicas, instrumentales y de control empleadas en la elaboracin de un
Acciones producto del nfasis de campo.
instrumentales.
Construir un juguete artesanal sencillo utilizando diversos materiales, tanto
Acciones de
metlicos como no metlicos. Representar con imgenes su proceso de
regulacin y control.
elaboracin y sealar por qu es un proceso artesanal.
Herramientas. Mediante una lluvia de ideas, identificar los conocimientos previos de los
Mquinas. alumnos en el uso de mquinas simples y compuestas.
Instrumentos.
Representar con imgenes los procesos de produccin de metales: ex-
Acciones estratgicas.
traccin, transportacin, reduccin, fundicin, separacin del producto y
Acciones
terminado. Identificar qu tipo de herramientas y mquinas se emplean
instrumentales.
en cada proceso.
Acciones de
regulacin y control. Analizar un video del uso de herramientas y mquinas en los procesos
productivos. Se sugiere una lnea de ensamblaje.
 T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

El uso de herramientas, Realizar una demostracin del uso de herramientas, mquinas o instru-
mquinas e instrumentos en mentos empleados en los procesos tcnicos del laboratorio de tecnologa
el desarrollo de los procesos de diseo de estructuras metlicas.
tcnicos:
Visitar un taller de herrera para observar los procesos de soldadura y pun-
Instrumentos de medicin.
teado de materiales metlicos. Hacer una lista de las tcnicas empleadas
Herramientas, mquinas
para el manejo de las herramientas y mquinas.
y produccin en serie.
Emplear diferentes herramientas o mquinas para el desbaste de una es-
Las soldadoras
tructura simple: solera, cuadrado o ngulos.
elctricas punteadoras
y sus aplicaciones en la
construccin de estructuras
metlicas.

33

Diseo de estructuras metlicas

 B loque III. T ransformacin de materiales y energa

En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas: la primera
considera el origen, caractersticas y clasificacin de los materiales, y hace hincapi en la relacin de sus caractersticas con la funcin
que cumplen; la segunda propone el estudio de los materiales, tanto naturales como sintticos.

Se propone el anlisis de las caractersticas funcionales de los productos desarrollados de un campo tecnolgico y su relacin con los
materiales con los que estn elaborados, as como su importancia en diversos procesos tcnicos. Asimismo, se revisan las implicaciones
en el entorno por la extraccin, uso y transformacin de materiales y energa, y la manera de prever riesgos ambientales.

La energa se analiza a partir de su transformacin para la generacin de la fuerza, el movimiento y el calor que posibilitan el funciona-
miento de los procesos o la elaboracin de productos; de esta manera, ser necesario identificar las fuentes y tipos de energa, as como
los mecanismos para su conversin y su relacin con los motores. Tambin es necesario abordar el uso de la energa en los procesos
tcnicos, principalmente en el empleo y efecto del calor, adems de otras formas de energa para la transformacin de diversos mate-
riales.

P ropsitos
1. Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales segn la finalidad.
2. Clasificar los materiales de acuerdo con sus caractersticas y su funcin en diversos procesos tcnicos.
3. Identificar el uso de los materiales y de la energa en los procesos tcnicos.
4. Prever los posibles efectos derivados del uso y transformacin de materiales y energa en la naturaleza y la sociedad.

A prendizajes esperados

Identifican los materiales de acuerdo con su origen y aplicacin en los procesos tcnicos.
Distinguen la funcin de los materiales y la energa en los procesos tcnicos.
Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energa en la operacin de sistemas tcnicos para minimizar
34 el impacto ambiental.
Emplean herramientas y mquinas para transformar y aprovechar con eficiencia los materiales y la energa en la resolucin de proble-
mas tcnicos.

T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

3. T ransformacin de materiales y energa

3.1. M ateriales
O rigen ,caractersticas
y clasificacin de los
materiales
Los materiales como insumos
en los procesos y productos
tcnicos.
Los materiales que
constituyen las herramientas
y su relacin con los
materiales sobre los que
actan.
El origen de los materiales
para la construccin de
estructuras: los recursos
minerales.
Caractersticas tcnicas
de los materiales en la
construccin de estructuras
metlicas y su clasificacin
de acuerdo con sus usos.
Materiales naturales y Llevar a clase diferentes tipos de herramientas. Identificar los materiales
sintticos. con las que estn fabricadas y su importancia de acuerdo con la funcin
Propiedades fsicas y que cumplen.
qumicas.
Analizar las caractersticas y propiedades de los materiales con el uso de
Propiedades tcnicas.
herramientas para su transformacin: metal, arcilla, madera y aluminio,
Insumos.
entre otros.
Llevar a cabo un anlisis morfolgico de las herramientas presentes en el
laboratorio de tecnologa, identificando los materiales con los que estn
hechas de acuerdo con su funcin.
Efectuar un anlisis morfolgico entre una herramienta elaborada con un
material y la misma herramienta hecha de un material distinto.
Elaborar un muestrario de metales y describir sus caractersticas tcnicas.
Realizar un anlisis sistmico de diversos materiales metlicos con base
en los siguientes criterios:
Funcional: para qu sirve?
Comparativo: en qu se diferencia de otros materiales?
Reconstruccin del surgimiento y la evolucin histrica del material
o producto: por qu se origin y cul ha sido su proceso histrico?
Anlisis morfolgico: qu forma tiene?
Funcionamiento: cmo funciona?
Estructural-funcional: cules son sus partes y cmo se relacionan?

Primer grado. Tecnologa I

 T emas y subtemas
U so ,procesamiento
y aplicaciones de los
materiales naturales y
sintticos
El desarrollo histrico de
los materiales metlicos: de
la produccin de cobre y
bronce a la de hierro y acero.
El uso de pegamentos y
resinas para la unin de los
metales.
Cobre, aluminio y acero
inoxidable: su obtencin,
propiedades y usos en
los procesos y productos
tcnicos.
P revisin del impacto
ambiental derivado de
la extraccin , uso y
procesamiento de los
materiales
Los problemas que genera
en los ecosistemas la
extraccin, el uso y el
procesamiento de los
metales.
Previsin de impactos
ambientales mediante nuevas
tcnicas en las actividades
extractivas de minerales.
3.2. E nerga
F uentesy tipos de energa
y su transformacin
Fuentes y tipos de energa
utilizados en los procesos
tcnicos de diseo y
construccin de estructuras
metlicas.
C onceptos relacionados S ugerencias didcticas
Econmico: qu valor tiene?
De uso: qu usos sociales tiene?
Relacional: cmo est relacionado con su entorno?
Investigar en forma documental la transformacin de recursos minerales.
Presentar un informe ilustrado.
Analizar la resistencia de algunos materiales de uso tradicional y los nue-
vos materiales, primero empleando las capacidades corporales y despus
las herramientas con que se cuenta en el laboratorio de tecnologa.
Materiales: naturales y Realizar una entrevista con un experto herrero, artesano o ingeniero me-
sintticos. talrgico con el fin de conocer su experiencia en torno a los materiales
Proceso tcnico. empleados en el tratamiento de los metales.
Investigar de manera documental los nuevos materiales empleados en la
construccin de estructuras metlicas. Realizar un listado, describir sus
caractersticas, tcnicas y usos; por ejemplo, en edificios, rascacielos y
puentes.
Distinguir las acciones tcnicas para la transformacin de materiales me-
tlicos en diferentes condiciones:
Utilizando slo las capacidades corporales.
Empleando herramientas.
Cambiar el uso de herramientas y mquinas.
Utilizando pegamentos y resinas.
Construir una estructura empleando materiales como el aluminio y el acero
35
inoxidable para conocer su uso y aplicacin en nuevos procesos tcnicos.
Materiales. Realizar una investigacin documental acerca de los impactos ambien-
Desecho. tales que producen las actividades extractivas: mineras y de fundicin.
Impacto ambiental. Elaborar un peridico mural con la informacin obtenida.
Resultados esperados
Llevar a cabo actividades para recuperar, reusar y reciclar metales resi-
e inesperados.
duales de los procesos tcnicos desarrollados en el laboratorio de tecno-
Procesos tcnicos.
loga de diseo de estructuras metlicas.
Proponer alternativas para la recuperacin de materiales derivados del
proceso de construccin de estructuras metlicas.
Reflexionar en grupo sobre el impacto de actividades mineras o siderr-
gicas en la naturaleza. Construir y debatir un dilema moral al respecto.
Fuentes de energa. Realizar un cuadro sinptico con los tipos de energa utilizados en las
Tipos de energa. actividades del hogar e ilustrarlas con fotografas o recortes de peridico
Transformacin de o revistas.
energa.
Realizar observaciones de campo correspondientes a la medicin de in-
Procesos tcnicos.
tensidades de luz, fuerza del viento, calor, flujo de agua y registrar los
procesos observados.
Llevar a cabo el anlisis sistmico de una mquina empleada en el labo-
ratorio de tecnologa de diseo de estructuras metlicas. Se sugiere una
soldadora con el fin de determinar el tipo de energa que emplea en su
funcionamiento.
Diseo de estructuras metlicas
 T emas y subtemas
Los tipos de energa
empleada en el
funcionamiento de
herramientas y mquinas.
F uncionesde la energa en
los procesos tcnicos y su
transformacin
La energa en las actividades
cotidianas: fuentes de
energa y su funcin.
Las funciones de la
energa en los procesos
tcnicos para la activacin
de mecanismos y la
transformacin de materiales.
Los generadores y
conversores de energa:
36 su funcin en los procesos
tcnicos.
P revisindel impacto
ambiental derivado del uso
y transformacin de la
energa
Los problemas originados
en los ecosistemas derivados
de la generacin, conversin
y uso de distintas fuentes de
energa.
Primer grado. Tecnologa I
C onceptos relacionados S ugerencias didcticas
Emplear diferentes mquinas para soldar un objeto hecho de metal. Se
sugiere la construccin de esculturas de metal. Identificar en el proceso las
fuentes ahorradoras de energa.
Llevar a cabo la construccin de un kit didctico para ejemplificar la trans-
formacin de energa. Se sugiere utilizar un kit convertidor de energa mec-
nica en elctrica, por ejemplo: un dnamo o un aerogenerador.
Efectuar una investigacin documental acerca de la obtencin de la ener-
ga elctrica y explicar su uso en la construccin de estructuras metlicas.
Tipos de energa. Visitar la pgina web de la Comisin Federal de Electricidad (www.cfe.gob.
Insumos. mx). Presentar un informe sobre la energa en Mxico: hidroelctricas, car-
Procesos tcnicos. boelctricas, turbogas, nucleoelctrica, geotermoelctrica y eoloelctrica,
Conversor de energa. entre otras.
Llevar a cabo una entrevista con un electricista en torno a los generadores
y conversores de energa, as como al cuidado y precauciones cotidianas
para el desarrollo de su trabajo. Comentar los resultados en plenaria.
Realizar un recorrido de campo para identificar fuentes y tipos de energa.
Efectuar una representacin grfica al respecto. Analizar el uso de la ener-
ga y su transformacin en distintas actividades en la comunidad:
Transporte.
Iluminacin.
Aparatos electrodomsticos.
Mquinas.
Representar con dibujos o esquemas la transformacin de energa y se-
alar su funcin en distintas actividades cotidianas.
Realizar una demostracin de los procesos para la unin o soldadura de
los metales, con base en la aplicacin de energa sobre los materiales, por
medio de acciones como empujar, jalar, golpear, calentar, para dar forma,
fragmentar o unir piezas metlicas que permitan la construccin de un
objeto tcnico.
Aplicar diferentes niveles de graduacin de amperajes de la mquina de
soldadura elctrica para la unin, corte o acabado de diversos tipos de
materiales.
Mediante un estudio de caso identificar y describir el papel de los materia-
les y la energa en el ciclo completo de un producto tcnico:
Las necesidades que llevaron a la construccin del producto (un in-
ters, una demanda econmica).
El diseo (la seleccin de materiales que se usarn).
La produccin (el ensamblaje).
La distribucin (el empaquetado, cuidados para su distribucin).
El uso (su operacin normal, mantenimiento y reparacin).
El reso (procesos de reciclado).
Procesos tcnicos. Efectuar una investigacin documental sobre fuentes no contaminantes de
Impacto ambiental. generacin de energa. Se sugiere la exploracin del redescubrimiento
Conversor de energa. del viento, la energa solar y la energa de las olas.
Realizar un anlisis de funcionamiento sobre la eficiencia de diversas fuen-
tes de energa mediante prcticas desplegadas en el laboratorio de tecno-
loga de diseo de estructuras metlicas.
Llevar a cabo un anlisis sistmico de los generadores de viento. Se su-
giere la utilizacin de un generador elico a escala para realizar el anlisis.
Analizar en el proceso la importancia del uso de energas alternativas para
el desarrollo de procesos productivos.
 T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

Nuevas fuentes y alternativas Debatir por equipos el impacto positivo o negativo en la comunidad cuan-
de uso eficiente de la do se introduce un sistema tcnico; por ejemplo, la introduccin de una
energa. Eficacia de lnea de alta tensin para abastecer de energa a otra comunidad ms ale-
las energas convencionales jada, una central de energa nuclear o una presa, entre otros elementos,
y las energas alternativas. analizando en particular, los siguientes factores:
Seguridad.
Los problemas ambientales
Satisfaccin de necesidades e intereses.
generados por el uso de
Alternativas tcnicas.
la energa en los procesos
Actitudes sociales o culturales (incluir las consideraciones ticas).
tcnicos de diseo y
construccin de estructuras Analizar la funcin de la energa en los procesos tcnicos para la construc-
metlicas. cin de estructuras metlicas. Identificar, para qu sirve? y cules son
las precauciones necesarias para su empleo?

37

Diseo de estructuras metlicas

 B loque IV. C omunicacin y representacin tcnica

En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representacin en las creaciones y los procesos tcnicos como medio para
comunicar alternativas de solucin. Se destaca el estudio del lenguaje y la representacin desde una perspectiva histrica y su funcin
para el registro y la transmisin de la informacin, que incluye diversas formas: los objetos a escala, el dibujo, el diagrama y el manual,
entre otros.

Asimismo, se destaca la funcin de la representacin tcnica en el registro de los saberes, en la generacin de la informacin y de su
transferencia en los contextos de reproduccin de las tcnicas, del diseo y del uso de los productos.

P ropsitos
1. Reconocer la importancia de la representacin para comunicar informacin tcnica.
2. Analizar diferentes lenguajes y formas de representacin del conocimiento tcnico.
3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas y smbolos, entre otros, como formas
de registro.

A prendizajes esperados

Reconocen la importancia de la comunicacin en los procesos tcnicos.

Comparan las formas de representacin tcnica en diferentes momentos histricos.
Emplean diferentes formas de representacin tcnica para el registro y la transferencia de la informacin.
Utilizan diferentes lenguajes y formas de representacin en la resolucin de problemas tcnicos.

T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

4. C omunicacin y representacin tcnica

38 La importancia de la
comunicacin tcnica
La importancia de la
comunicacin en el diseo
de estructuras metlicas.
Los medios de comunicacin
tcnica: oral, impresa,
gestual, grfica y seales.
Comunicacin tcnica. Elaborar carteles con las seales, cdigos y expresiones usualmente uti-
Lenguaje tcnico. lizados en una fbrica o taller de herrera. Comunicar las elaboraciones
Cdigos tcnicos. en plenaria.
Elaborar una representacin de las fases o secuencias de un proceso de
construccin; por ejemplo, el proceso de ensamblaje de automviles por
medio de un esquema o utilizando imgenes y cdigos representativos.
Comunicar un mismo mensaje empleando medios diferentes. Identificar en el
proceso la fuente de informacin, el codificador, los medios de comunicacin
empleados para el proceso de transmisin, y el decodificador y receptor.

La representacin tcnica a
travs de la historia
Los medios de
representacin y
comunicacin tcnica en
diferentes culturas y tiempos.
Representacin Elaborar una lnea del tiempo con las diversas representaciones emplea-
tcnica. das en diferentes culturas y pocas desde la antigedad hasta la actua-
Informacin tcnica. lidad. Comentar en grupo la importancia de la representacin tcnica en
las civilizaciones antiguas.
Realizar una investigacin documental acerca del uso de la simbologa y
terminologa especializados en el nfasis de campo.

Los smbolos en la Representar objetos y procesos mediante pictogramas o dibujos. Se su-

numeracin y el lenguaje giere el diseo en boceto de una estructura metlica.
escrito como formas
Elaborar el diseo de un boceto o diagrama sobre las fases para la cons-
de representacin de la
truccin de una estructura metlica.
informacin.
Emplear la representacin grfica en el diseo de una estructura metlica.
Las funciones de la
Se sugiere realizar:
representacin tcnica:
Ejercicios a mano alzada para la elaboracin de lneas a 90, 30, 45.
Para la transmisin de los
El manejo de escuadras para el trazo de lneas.
conocimientos tcnicos.
Figuras geomtricas.
Para la reproduccin de
Proyecciones isomtricas y caballeras.
tcnicas y procesos.
Para dar a conocer
la operacin de los
productos.
Para el diseo y proyeccin
de procesos y productos.

Primer grado. Tecnologa I

 T emas y subtemas
L enguajes y representacin
tcnica
El uso de lenguajes
para la representacin y
comunicacin tcnica.
El uso de la computadora
para la representacin
tcnica y la comunicacin.
Los lenguajes de las
mquinas automatizadas.
C onceptos relacionados S ugerencias didcticas
Comunicacin tcnica. Usar el lenguaje propio de la actividad tecnolgica y ponerlo en prctica
Lenguaje tcnico. en el empleo de diferentes herramientas y mquinas: cortar, soldar, barre-
Cdigos tcnicos. nar, unir, remachar, prensar y perforar, entre otros.
Elaborar un diagrama de flujo que comunique el proceso tcnico para la
manufactura de una estructura metlica.
Elaborar representaciones bidimensionales y tridimensionales de un dise-
o a partir del uso de cdigos especficos.
Representacin de dibujos.
Representacin de escalas.
Representacin de objetos.
Realizar entrevistas con especialistas sobre los lenguajes que utilizan las
mquinas automatizadas y representarlas mediante imgenes.
Elaborar un manual para el empleo de herramientas y mquinas en la
elaboracin de estructuras metlicas, utilizando el lenguaje tcnico del
nfasis de campo.
Elaborar una representacin bidimensional y tridimensional utilizando la
computadora en el diseo de una estructura metlica. Se sugiere el uso
de software de diseo.
39
Diseo de estructuras metlicas
 B loque V. P royecto de reproduccin artesanal

En este bloque se introduce al trabajo con proyectos; se pretende el reconocimiento de sus diferentes fases, as como la identificacin
de problemas tcnicos, ya sea para hacer ms eficiente un proceso, o bien para crear un producto; se definirn las acciones que se
realizarn; las herramientas, los materiales y energa que se emplearn; as como la representacin del proceso y su ejecucin. El pro-
yecto deber hacer hincapi en los procesos tcnicos artesanales, donde el tcnico tiene el conocimiento, interviene y controla todas
las fases del proceso.

El proyecto representa una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa de los alumnos, por lo tanto se sugiere que se relacione
con su contexto, intereses y necesidades. Se propone la reproduccin de un proceso tcnico que integre los contenidos de los bloques
anteriores, que d solucin a un problema tcnico y sea de inters para la comunidad donde se ubica la escuela.

P ropsitos
1. Identificar las fases, caractersticas y finalidades de un proyecto de reproduccin artesanal orientado a la satisfaccin de necesidades
e intereses.
2. Planificar los insumos y medios tcnicos para la ejecucin del proyecto.
3. Representar grficamente el proyecto de reproduccin artesanal y el proceso que debe seguirse para llevarlo a cabo.
4. Elaborar un producto o desarrollar un proceso tcnico cercano a su vida cotidiana como parte del proyecto de reproduccin artesanal.
5. Evaluar el proyecto de reproduccin artesanal y comunicar los resultados.

A prendizajes esperados

Definen los propsitos y describen las fases de un proyecto de reproduccin artesanal.

Ejecutan el proyecto de reproduccin artesanal para la satisfaccin de necesidades o intereses.
Evalan el proyecto de reproduccin artesanal para proponer mejoras.

40 T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

5. P royecto de reproduccin artesanal

5.1. E l proyecto como estrategia de trabajo en T ecnologa

P rocesostcnicos Procesos tcnicos. Representar, en forma grfica, un proceso tcnico de carcter artesanal,
artesanales Procesos artesanales. incorporar el sistema tcnico persona-producto y la intervencin del ser
humano en cada fase del proceso.
Caractersticas de un
proceso tcnico artesanal:
El sistema tcnico
persona-producto.
La intervencin del ser
humano en cada fase del
proceso.

L osproyectos en Proyecto tcnico. Conocer los propsitos y fases de un proyecto de reproduccin artesanal
tecnologa Alternativas de para ejecutarlo como alternativa de solucin en la satisfaccin de necesi-
solucin. dades e intereses.
Los proyectos de
reproduccin artesanal Identificar y caracterizar problemas tcnicos e indagar las posibles alter-
de diseo de estructuras nativas de solucin. Utilizar el lenguaje tcnico del nfasis de campo y
metlicas. emplear las tcnicas, los materiales y medios tcnicos adecuados.

5.2. E l proyecto de reproduccin artesanal

A cercamiento al trabajo
por proyectos : fases del
proyecto de reproduccin
artesanal
Las fases del proyecto de
reproduccin artesanal
de diseo de estructuras
metlicas.
Proceso tcnico Ejecutar el proyecto de reproduccin artesanal de diseo de estructu-
artesanal. ras metlicas considerando los siguientes elementos, los cuales puede
Fases del proyecto modificar el profesor de acuerdo con su pertinencia y experiencia en el
tcnico. laboratorio de tecnologa:
Las necesidades e intereses individuales, comunitarios y sociales
para el desarrollo del proyecto.
Identificacin y delimitacin del tema o problema.

Primer grado. Tecnologa I

T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

Recoleccin, bsqueda y anlisis de la informacin.

Construccin de la imagen-objetivo.
Bsqueda y seleccin de alternativas.
Planeacin: diseo tcnico del proyecto.
Ejecucin de la alternativa seleccionada.
Evaluacin cualitativa de los procesos y resultados.
Elaboracin del informe y comunicacin de los resultados.

Realizar una evaluacin de los proyectos considerando su pertinencia de

acuerdo con el contexto, as como las implicaciones sociales y naturales.

41

Diseo de estructuras metlicas

S egundo grado . T ecnologa II

43

E n el segundo grado se estudian los procesos tcnicos y la intervencin en ellos

como una aproximacin a los conocimientos tcnicos de diversos procesos fabri-
les. Se utiliza el enfoque de sistemas para analizar los componentes de los sistemas
tcnicos y su interaccin con la sociedad y la naturaleza.
Se propone mediante diversas intervenciones tcnicas, en un determinado cam-
po, que se identifiquen las relaciones entre el conocimiento tcnico y los conocimientos
de las ciencias naturales y sociales, para que los alumnos comprendan su importancia
y resignificacin en los procesos de cambio tcnico.
Asimismo, se plantea el reconocimiento de las interacciones entre la tcnica, la
sociedad y la naturaleza, y sus mutuas influencias en los cambios tcnicos y culturales.
Se pretende la adopcin de medidas preventivas por medio de una evaluacin tcnica
que permita considerar los posibles resultados no deseados en la naturaleza y sus
efectos en la salud humana, segn las diferentes fases de los procesos tcnicos.
Con el desarrollo del proyecto, se pretende profundizar en las actividades del dise-
o tomando en cuenta la ergonoma y la esttica como aspectos fundamentales.
 Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque

S egundo grado

B loque I. T ecnologa y su relacin con otras reas de conocimiento

En el primer bloque se aborda el anlisis y la intervencin en diversos procesos tcnicos de acuerdo con las necesidades e intereses so-
ciales que pueden cubrirse desde un campo determinado. A partir de la seleccin de las tcnicas, se pretende que los alumnos definan
las acciones y seleccionen los conocimientos que les sean de utilidad segn los requerimientos propuestos.

Actualmente, la relacin entre la tecnologa y la ciencia es una prctica generalizada; en consecuencia, es conveniente que los alumnos
reconozcan que el conocimiento tecnolgico est orientado a la satisfaccin de necesidades e intereses sociales. Es importante destacar
que los conocimientos cientficos se resignifican en las creaciones tcnicas; adems, optimizan el diseo, la funcin y la operacin de
productos, medios y sistemas tcnicos. Tambin se propicia el reconocimiento de las finalidades y los mtodos propios del campo de la
tecnologa, por lo que pueden compararse con los de otras disciplinas.

Otro aspecto que se promueve es el anlisis de la interaccin entre los conocimientos tcnicos y los cientficos; para ello se deber
facilitar, por un lado, la revisin de las tcnicas que posibilitan los avances de las ciencias, y por otro cmo los conocimientos cientficos
se constituyen en el fundamento para la creacin y el mejoramiento de las tcnicas.

P ropsitos
1. Reconocer las diferencias entre el conocimiento tecnolgico y el conocimiento cientfico, as como sus fines y mtodos.
2. Describir la interaccin de la tecnologa con las diferentes ciencias, tanto naturales como sociales.
3. Distinguir la forma en que los conocimientos cientficos se resignifican en la operacin de los sistemas tcnicos.

44 A prendizajes esperados

Comparan las finalidades de las ciencias y la tecnologa para establecer sus diferencias.
Describen la forma en que los conocimientos tcnicos y los conocimientos de las ciencias se resignifican en el desarrollo de procesos
tcnicos.
Utilizan conocimientos tcnicos y de las ciencias para proponer alternativas de solucin a problemas tcnicos, as como mejorar pro-
cesos y productos.

T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

1. T ecnologa y su relacin con otras reas de conocimiento

La tecnologa como rea
de conocimiento y la
tcnica como prctica
social
El descubrimiento de los
metales y su aplicacin en la
produccin de bienes para
la satisfaccin de
necesidades e intereses.
La produccin de los metales
y su importancia social y
econmica.
Los conocimientos tcnicos
para el tratamiento de los
metales.
Tecnologa. Realizar una investigacin documental sobre el uso de los primeros meta-
Tcnica. les en la creacin de los utensilios que emplearon las primeras civilizacio-
Conocimiento nes. Ubicar la utilidad del metal en distintas actividades cotidianas, como
tecnolgico. la defensa, la caza y el cultivo, entre otras. Con base en la informacin
Conocimiento obtenida, elaborar una representacin grfica.
cientfico.
Proponer un video documental sobre los procesos desarrollados en la
Mtodos.
produccin de los metales a partir de la Revolucin Industrial. Identificar
las herramientas y los procesos tcnicos empleados durante este perio-
do y debatir en grupo sobre su importancia como prctica social para la
satisfaccin de necesidades. Se sugiere revisar el proceso de separacin
de metales como el oro.
Elaborar un informe escrito acerca de los principales estados del pas que
cuentan con zonas mineras para identificar los principales metales y las
tcnicas empleadas en su extraccin. Comentar en grupo cul es la im-
portancia social y econmica de los metales.

Investigar las propiedades fsicas, mecnicas y qumicas presentes en di-

versos metales ferrosos y no ferrosos. Exponer los resultados en plenaria.

Realizar un proceso de forjado de metal para identificar las tcnicas em-

pleadas en el manejo de metales. Analizar en grupo los conocimientos
empleados en el desarrollo del proceso tcnico.

Segundo grado. Tecnologa II

 T emas y subtemas
R elacin de la tecnologa
con las ciencias
naturales y sociales : la
resignificacin y el uso de
los conocimientos
La metalurgia en la historia
de la civilizacin:
El mejoramiento de los
procesos tcnicos para el
tratamiento de los metales.
La resignificacin de
los conocimientos de la
fsica y la qumica en el
desarrollo de los procesos
tcnicos.
Los procesos de aleacin
de los metales en las
primeras civilizaciones:
propiedades tcnicas y su
empleo en los procesos
productivos.
El moldeo por vaciado y el
desarrollo de la metalurgia.
D esarrollo tecnolgico ,
integracin tecnologa -
ciencia
El desarrollo de la
metalurgia en la actualidad.
La resignificacin de los
conocimientos de la fsica y
la qumica en el desarrollo de
los procesos tcnicos.
El diseo y construccin de
estructuras metlicas y los
aportes de la ingeniera.
Los nuevos metales y
aleaciones: propiedades y
procesos tcnicos.
La produccin y
comercializacin de perfiles
metlicos en la actualidad.
C onceptos relacionados S ugerencias didcticas
Ciencias naturales. Investigar en diferentes medios los fines de la tecnologa y de las ciencias.
Ciencias sociales. Con base en los resultados, realizar en grupo un anlisis comparativo.
Creaciones tcnicas.
Elaborar una lnea del tiempo para identificar y relacionar la poca y el uso
Avance de las
de diferentes mtales en la fabricacin de objetos tcnicos.
ciencias.
Cambio tcnico. Investigar qu posibilit la aleacin de los metales. Describir, por escrito,
el proceso de aleacin de los metales, cules fueron los primeros que pu-
dieron combinarse y qu proceso tcnico posibilit la aleacin. Se sugiere
indagar sobre las tcnicas de metalistera primitiva, recocido, fundicin y
aleacin.
Indagar los usos y aplicaciones de aceros, amalgamas, bronce, latn, perfi-
les metlicos y aluminio en el diseo y elaboracin de estructuras metlicas.
Elaborar un informe ilustrado.
Reproducir el proceso tcnico de elaboracin de una pieza sencilla por el
mtodo de vaciado en arena, con base en normas de higiene y seguridad
definidas en el laboratorio de tecnologa.
Demostrar las propiedades fsicas de distintos metales, en fro y en ca-
liente: conductibilidad trmica y elctrica, punto de fusin, resistencia,
dureza, elasticidad, densidad, maleabilidad, ductilidad, fusibilidad, tem-
ple y tenacidad, entre otros. Tambin definir aspectos tecnolgicos como
comportamiento para la fundicin, soldadura, forja, arranque de viruta.
Realizar prcticas de unin con estao y cobre. Identificar los conocimien-
tos de las ciencias empleados en el desarrollo del proceso tcnico. 45
Desarrollo tecnolgico. Llevar a cabo una visita de campo para identificar las aplicaciones de pro-
Tecnociencia. ductos de acero y otros derivados (perfiles metlicos, aleaciones, latn,
bronce y aluminio, entre otros) empleados para la construccin de estruc-
turas metlicas en edificios pblicos. Se sugiere analizar las estructuras
ubicadas dentro de la institucin escolar o en lugares cercanos a ella.
Realizar una investigacin documental acerca del cambio en las propieda-
des fsicas de distintos metales en situaciones climticas diversas, como
fro y calor.
Elaborar un muestrario de metales para analizar sus propiedades.
Elaborar en grupo una lista de metales para ordenarlos, considerando
como propiedades las siguientes categoras: conductibilidad trmica y
elctrica, punto de fusin, resistencia, dureza, elasticidad, densidad, ma-
leabilidad, ductilidad, fusibilidad, temple y tenacidad, entre otros.
Elaborar un informe escrito acerca de los metales que ms se comercia-
lizan, su uso y su aplicacin en el diseo y construccin de estructuras
metlicas para la satisfaccin de necesidades sociales e industriales.
Diseo de estructuras metlicas
 B loque II. C ambio T cnico y cambio social

En este bloque se pretende analizar las motivaciones econmicas, sociales y culturales que llevan a la adopcin y operacin de determi-
nados sistemas tcnicos, as como a la eleccin de sus componentes. El tratamiento de los temas permite identificar la influencia de los
factores contextuales en las creaciones tcnicas, y analizar cmo las tcnicas constituyen la respuesta a las necesidades apremiantes
de un tiempo y contexto determinados.

Tambin se propone analizar la operacin de las herramientas y mquinas en correspondencia con sus funciones y materiales sobre los
que acta, su cambio tcnico y la delegacin de funciones, as como la variacin en las operaciones, la organizacin de los procesos de
trabajo y su influencia en las transformaciones culturales.

El trabajo con los temas de este bloque considera tanto el anlisis medio-fin como el anlisis sistmico de objetos y procesos tcnicos;
con la intencin de comprender las caractersticas contextuales que influyen en el cambio tcnico, se consideran los antecedentes y
los consecuentes, as como sus posibles mejoras, de manera que la delegacin de funciones se estudie desde una perspectiva tcnica
y social.

Asimismo, se analiza la delegacin de funciones en diversos grados de complejidad mediante la exposicin de diversos ejemplos para
mejorar su comprensin.

P ropsitos
1. Reconocer la importancia de los sistemas tcnicos para la satisfaccin de necesidades e intereses propios de los grupos que los
crean.
2. Valorar la influencia de aspectos socioculturales que favorecen la creacin de nuevas tcnicas.
3. Proponer diferentes alternativas de solucin para el cambio tcnico de acuerdo con diversos contextos locales, regionales y na-
cionales.
4. Identificar la delegacin de funciones de herramientas a mquinas y de mquinas a mquinas.

46 A prendizajes esperados

Emplean de manera articulada diferentes clases de tcnicas para mejorar procesos y crear productos tcnicos.
Reconocen las implicaciones de la tcnica en las formas de vida.
Examinan las posibilidades y limitaciones de las tcnicas para la satisfaccin de necesidades segn su contexto.
Construyen escenarios deseables como alternativas de mejora tcnica.
Proponen y modelan alternativas de solucin a posibles necesidades futuras.

T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

2. C ambio tcnico y cambio social

La influencia de la Necesidades sociales. Realizar dibujos tcnicos de los perfiles metlicos y anotar sus especifici-
sociedad en el desarrollo Procesos tcnicos. dades tcnicas. Complementar la informacin mediante la realizacin de
tcnico
Sistemas tcnicos. un cuadro comparativo de los perfiles usados en las distintas industrias.
Mencionar qu ventajas y desventajas ofrece su uso en cada una de esas
Tecnologa y vida cotidiana.
industrias: construccin, transporte y produccin.
Las nuevas necesidades
sociales: Realizar un anlisis sistmico de edificios o monumentos histricos repre-
El diseo y construccin sentativos de diversos pases. Se sugiere identificar el tipo de necesidades
de estructuras metlicas e intereses que originaron el empleo del acero para la construccin de
y su aplicacin para edificios o puentes.
la satisfaccin de
necesidades sociales y de Construir, en equipos, un modelo a escala de alguna construccin em-
la industria. blemtica con material metlico disponible en su contexto. Presentar el
trabajo en plenaria y analizar las diversas tcnicas empleadas en su cons-
Las demandas sociales y la truccin.
produccin de estructuras
metlicas:
Necesidades econmicas,
de seguridad y eficiencia
en el diseo y construccin
de estructuras metlicas.

Segundo grado. Tecnologa II

 T emas y subtemas
C ambios tcnicos , Los
cambios en la organizacin
del trabajo en los procesos
productivos industriales.
La evolucin en las tcnicas
para el tratamiento de
metales.
L asimplicaciones de la
tcnica en la cultura y la
sociedad
La sustitucin progresiva
de la produccin artesanal
por la adopcin de los
procesos modernos para
la obtencin de metales: la
produccin industrial.
La sustitucin paulatina
del proceso de forja por el
vaciado.
L oslmites y posibilidades
de los sistemas tcnicos
para el desarrollo social
Historia del desarrollo y
utilizacin de las estructuras
metlicas.
La disponibilidad o carencia
de recursos naturales
empleados en la industria
metlica para su explotacin
como condicin para el
desarrollo social:
Su utilidad para mejorar la
calidad de vida.
La accesibilidad en los
costos.
C onceptos relacionados S ugerencias didcticas
Cambio tcnico. Mediante el anlisis sistmico de un horno elctrico identificar la delega-
Procesos tcnicos. cin de funciones, el cambio en las acciones y las funciones que realizan
las personas, entre otros aspectos. Presentar un informe con los resul-
tados.
Ilustrar, por medio de recortes de peridico o revistas, las herramientas
empleadas para la produccin artesanal respecto a las que se utilizan en
la produccin industrial. Identificar el tipo de procesos tcnicos desarrolla-
dos en cada caso e identificar los cambios tcnicos operados.
Elaborar un diagrama de flujo en donde se identifiquen las diversas fases
empleadas para el tratamiento de metales de maneras artesanal e indus-
trial. Con un anlisis comparativo identificar los cambios tcnicos en el
desarrollo de los procesos productivos.
Realizar el anlisis sistmico de una herramienta, mquina o instrumento
empleado en el laboratorio de tecnologa. Se sugiere analizar el arco elc-
trico para identificar sus antecedentes y consecuentes tcnicos, as como
sus procesos de cambio tcnico a lo largo de la historia.
Elaborar una estructura realizada tradicionalmente de metal y manufac-
turarla empleando otros tipos de material. Se sugiere el uso del policar-
bonato.
Tcnica. Debatir por equipos sobre las implicaciones culturales de la produccin
Sociedad. industrial y la sustitucin paulatina de la produccin artesanal.
Cultura. 47
Realizar un diagrama de flujo sobre el proceso de obtencin del hierro
Formas de vida.
(moldeable) y acero colado. Identificar las diversas tcnicas empleadas
para llevar a cabo el proceso.
Proponer un video documental sobre la construccin de herramientas en
las sociedades antiguas y los procesos de cambio tcnico derivados de la
introduccin de procesos industriales en su fabricacin.
Reproducir un proceso tcnico de forjado dentro del laboratorio de tec-
nologa. Debatir, en equipos, la importancia de este proceso artesanal,
sus implicaciones o cambios tcnicos en la sociedad y la cultura, como
consecuencia de los procesos industriales.
Construir una estructura metlica empleando la soldadura elctrica, au-
tgena o resistencia elctrica, tomando en cuenta las normas de higiene
y seguridad requeridas para el trabajo con mquinas y herramientas del
laboratorio de tecnologa.
Sistemas tcnicos. Representar por medio de recortes de peridico o fotografas el uso de
Formas de vida. estructuras metlicas en el diseo de las ciudades modernas. Realizar
Desarrollo social. una modelacin a escala.
Calidad de vida.
Visitar una empresa o industria donde se empleen metales en la construc
cin de diferentes satisfactores. Indagar acerca de los insumos emplea-
dos en los procesos de produccin.
Elaborar un listado de los costos de diferentes metales e insumos emplea-
dos en la manufactura de estructuras metlicas.
Realizar una visita de campo y analizar la disponibilidad de recursos en
el rea donde se vive, con el fin de evaluar las posibilidades de desarro-
llo mediante la implementacin de sistemas tcnicos relacionados con el
nfasis de campo.
Diseo de estructuras metlicas
 T emas y subtemas
La sociedad tecnolgica
actual y del futuro :
visiones de la sociedad
tecnolgica
Visin retrospectiva y
prospectiva de la sociedad
tecnolgica.
La utilizacin de materiales
que sustituyen a los metales
en la construccin de
estructuras.
La formulacin de visiones
futuristas de la sociedad
como consecuencia del
desarrollo tecnolgico.
48
Segundo grado. Tecnologa II
C onceptos relacionados S ugerencias didcticas
Tcnica. Realizar una investigacin documental acerca del empleo de materiales
Sociedad. que sustituyen a los metales en la construccin de estructuras. Se sugie-
Tecnoutopas. re indagar sobre materiales de ltima generacin utilizados en diferentes
Tcnica-ficcin. campos tecnolgicos.
Disear y construir un espacio futurista, donde se empleen estructuras
metlicas de manera que respondan a las nuevas necesidades del ser
humano.
Elaborar de manera escrita o grfica un cuento de tcnica-ficcin que
considere los siguientes elementos: cambio tcnico en las estructuras
metlicas, por su diseo, estructura o funcin.
Utilizar nuevos materiales en la elaboracin de estructuras tradicionalmen-
te hechas de metal y comparar sus ventajas y desventajas.
 B loque III. L a tcnica y sus implicaciones en la naturaleza

En este bloque se pretende el estudio del desarrollo tcnico y sus efectos en los ecosistemas y la salud de las personas. Se promueve
el anlisis y la reflexin de los procesos de creacin y uso de diversos productos tcnicos como formas de suscitar la intervencin,
con la finalidad de modificar las tendencias de deterioro ambiental, como la prdida de biodiversidad, contaminacin, el cambio cli-
mtico y las afectaciones a la salud.

Los contenidos del bloque se orientan hacia la previsin de los impactos que daan los ecosistemas. Las actividades se realizan desde
una perspectiva sistmica para identificar los posibles efectos no deseados en cada una de las fases del proceso tcnico.

El principio precautorio se seala como el criterio formativo esencial en los procesos de diseo, la extraccin de materiales, la generacin
y el uso de energa, y la elaboracin de productos. Con esta orientacin se pretende promover, entre las acciones ms relevantes, la
mejora en la vida til de los productos, el uso eficiente de materiales, la generacin y el uso de energa no contaminante, la elaboracin
y el uso de productos de bajo impacto ambiental, y el reso y reciclado de materiales.

P ropsitos
1. Reconocer los impactos de los sistemas tcnicos en la naturaleza.
2. Tomar decisiones responsables para prevenir en los ecosistemas daos generados por la operacin de los sistemas tcnicos y el
uso de productos.
3. Proponer mejoras en los sistemas tcnicos con la finalidad de prevenir riesgos.

A prendizajes esperados

Identifican las posibles modificaciones en el entorno causadas por la operacin de los sistemas tcnicos.
Aplican el principio precautorio en sus propuestas de solucin a problemas tcnicos, para prever posibles modificaciones no deseadas
en la naturaleza.
Recaban y organizan informacin sobre los problemas que genera en la naturaleza el uso de productos tcnicos.
49
T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

3. L a tcnica y sus implicaciones en la naturaleza

L asimplicaciones locales , Recursos naturales. Mediante una investigacin documental acerca de la industria siderrgica
regionales y globales Desecho. en Mxico, identificar e ilustrar los principales impactos en el ambiente
en la naturaleza debido
Impacto ambiental. debidos a la operacin de los sistemas tcnicos. Se sugiere analizar el
a la operacin de sistemas
tcnicos
Contaminacin. vertido en el agua de residuos como materiales grasos, metales pesa-
Sistema tcnico. dos y cidos; y tambin las problemticas derivadas del alto consumo de
Los impactos generados energa, entre otros factores.
en los ecosistemas debido a:
Ilustrar los impactos de los metales ferrosos y no ferrosos en la natura-
Las fundiciones e
leza, su posible tratamiento y el manejo adecuado en el laboratorio de
instalaciones siderrgicas
tecnologa.
de produccin y
tratamiento de metales Prever posibles impactos en la naturaleza por el desecho de materiales
ferrosos y no ferrosos. producto del diseo y construccin de las estructuras metlicas, y propo-
La tostacin, calcinacin, ner alternativas de solucin para su reso o reciclaje.
aglomeracin y
Construir una estructura metlica con base en materiales reciclados, con-
sintetizacin de minerales
siderando la finalidad de uso, la durabilidad del sistema y el mnimo man-
metlicos.
tenimiento posible.
El embutido y corte
de piezas de grandes
dimensiones.

Los impactos
ambientales derivados de la
construccin de estructuras
metlicas, as como de su
tratamiento y revestimiento.

Diseo de estructuras metlicas

 T emas y subtemas
L as alteraciones de los
ecosistemas debido a la
operacin de los sistemas
tcnicos
Los impactos que generan la
extraccin y transformacin
de materias primas en
cada fase de los procesos
tcnicos:
En la extraccin de
materia prima empleada
para la construccin de
estructuras metlicas.
En el consumo de energa
empleado en cada fase del
proceso.
Las afectaciones a
la naturaleza como
consecuencia de la
generacin de desechos y
residuos de la fabricacin de
estructuras metlicas.
El papel de la tcnica
50 en la conservacin y el
cuidado de la naturaleza
La prevencin de impactos
ambientales por medio de
nuevas tcnicas:
En los procesos tcnicos
de fundicin de los
minerales.
En las tcnicas para dar
forma al metal y unirlos, as
como en los acabados.
La tcnica , la sociedad
del riesgo y el principio
precautorio
Las nociones sobre la
sociedad del riesgo.
La tcnica en la salud y
seguridad de las personas:
Previsin de riesgos y
seguridad en el laboratorio
de tecnologa de diseo de
estructuras metlicas.
Los riesgos y cuidados
debido a:
Manejo de herramientas y
mquinas.
Emisin de gases.
Materiales empleados en
los procesos tcnicos.
El uso del equipo de
seguridad en el laboratorio
de tecnologa de diseo de
estructuras metlicas.
Segundo grado. Tecnologa II
C onceptos relacionados S ugerencias didcticas
Alteracin en los Realizar una investigacin documental acerca de los niveles de alteracin
ecosistemas. que provoca en el ambiente la operacin de los sistemas tcnicos del n-
Extraccin. fasis de campo. Elaborar carteles para proponer alternativas de solucin.
Transformacin.
Preparar una tabla que liste los principales materiales empleados en la
Desechos.
construccin de estructuras metlicas, e identificar los impactos que ge-
Sistemas tcnicos.
neran su extraccin y su procesamiento.
Preparar una presentacin acerca de los procesos de obtencin del hierro
y el aluminio; identificar los principales impactos en cada fase.
Elaborar un anlisis de la funcin de una mquina del laboratorio de tec-
nologa para evaluar su consumo energtico. Se sugiere indagar sobre
diversas mquinas para soldar.
Realizar un diagrama de flujo para identificar los procesos metalrgicos
y tcnicas que se emplean en la extraccin del mineral, la trituracin, el
molido, el filtrado, el secado y la fundicin, entre otros. Presentar los resul-
tados en plenaria para discutirlos en grupo.
Principio precautorio. Construir una estructura metlica utilizando el arco elctrico e identificar
Tcnica. las fases de su elaboracin. Identificar las fases del proceso con mayor
Preservacin. impacto ambiental y proponer alternativas de solucin al respecto.
Conservacin.
Elaborar, en forma grupal, un listado de alternativas para el uso eficiente
Impacto ambiental.
de la energa en la produccin de estructuras metlicas con el fin de pre-
venir impactos ambientales.
Realizar el anlisis sistmico de un proceso tcnico de fundicin de me-
tales. Identificar cules son las implicaciones de la energa utilizada, los
recursos empleados y los desechos generados.
Llevar a cabo tcnicas de calado, embutido, repujado, cincelado, grabado
o incrustado. Comentar en grupo cules son los impactos ambientales de
estas tcnicas.
Sociedad del riesgo. Realizar una investigacin documental acerca de la sociedad del riesgo.
Principio precautorio. En una sesin plenaria identificar ejemplos del tema.
Riesgo.
Construir una estructura empleando materiales ferrosos o no ferrosos reci-
Situaciones
clados. Destacar la importancia de utilizar protector facial, guantes, careta,
imprevistas.
bata, mandil y zapatos, entre otros elementos, con el fin de evitar riesgos a
Salud y seguridad.
la salud y proveer seguridad.
Proponer medidas para enfrentar situaciones imprevistas en la ejecucin
de tcnicas en el laboratorio de tecnologa.
Investigar las propiedades de los materiales y su uso en la construccin
de estructuras metlicas. Identificar su propensin a la corrosin, peso
y resistencia, entre otros. Presentar un informe escrito de los resultados y
analizarlos en una sesin plenaria.
Demostrar las condiciones de seguridad en el empleo de herramientas
utilizando diversos tipos de soldadura, distintos voltajes de corriente y gas
acetileno para practicar su manejo adecuado.
Realizar el anlisis morfolgico de un producto u objeto metlico para
identificar los riesgos en su elaboracin o uso. Se sugiere retomar algn
ejemplo de la comunidad acerca de la fabricacin y montaje de estruc-
turas metlicas; por ejemplo, los postes metlicos para el alumbrado p-
blico.
 B loque IV. P laneacin y organizacin tcnica

En este bloque se estudia el concepto de gestin tcnica y se propone el anlisis y puesta en prctica de los procesos de planeacin y
organizacin de los procesos tcnicos: la definicin de las acciones, su secuencia, ubicacin en el tiempo y la identificacin de la necesidad
de acciones paralelas, as como la definicin de los requerimientos de materiales, energa, medios tcnicos, condiciones de las instalaciones
y medidas de seguridad e higiene, entre otros.

Se propone el diagnstico de los recursos con los que cuenta la comunidad, la identificacin de problemas ligados a las necesidades e
intereses, y el planteamiento de alternativas, entre otros factores, que permitan mejorar los procesos tcnicos de acuerdo con el con-
texto. Asimismo, se promueve el reconocimiento de las capacidades de los individuos para el desarrollo de la comunidad y los insumos
provenientes de la naturaleza, y la identificacin de las limitaciones que determina el entorno, las cuales dan pauta para la seleccin de
materiales, energa e informacin necesarios.

Este bloque brinda una panormica para contextualizar el empleo de diversas tcnicas en correspondencia con las necesidades e inte-
reses sociales; representa una oportunidad para vincular el trabajo escolar con la comunidad.

P ropsitos
1. Utilizar los principios y procedimientos bsicos de la gestin tcnica.
2. Tomar en cuenta los elementos del contexto social, cultural y natural para la toma de decisiones en la resolucin de los problemas
tcnicos.
3. Elaborar planes y formas de organizacin, considerando el contexto, para desarrollar procesos tcnicos y elaborar productos.

A prendizajes esperados

Planifican y organizan las acciones tcnicas segn las necesidades y oportunidades indicadas en el diagnstico.
Usan diferentes tcnicas de planeacin y organizacin para la ejecucin de los procesos tcnicos.
Aplican las recomendaciones y normas para el uso de materiales, herramientas e instalaciones, con el fin de prever situaciones de
riesgo en la operacin de los procesos tcnicos.
51
Planean y organizan acciones, medios tcnicos e insumos para el desarrollo de procesos tcnicos.

T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

4. P laneacin y organizacin tcnica

La gestin en los sistemas Gestin tcnica. Mediante un cuestionario diagnstico identificar las necesidades comu-
tcnicos Diagnstico de nitarias que pueden satisfacerse con los sistemas tcnicos del nfasis de
necesidades sociales. campo; por ejemplo, en la construccin de viviendas, locales comerciales
Las necesidades
Organizacin tcnica. de edificios y puentes, entre otros.
comunitarias y los medios
Calidad de vida.
para satisfacerlas por medio Observar el uso de estructuras metlicas en mi comunidad e indagar su
de procesos tcnicos de accesibilidad considerando sus costos y los materiales utilizados. Ilustrar
construccin de estructuras con dibujos o fotografas.
metlicas.
Disear una estructura metlica incorporando los elementos bsicos del
La gestin en el diseo y diseo en geometra plana y proyeccin ortogonal e isomtrica.
construccin de estructuras
Gestionar los recursos para la construccin de una estructura metlica
metlicas:
que satisfaga necesidades e intereses en el hogar o la escuela.
Seleccin de materiales y
medios tcnicos.
Organizacin de las
acciones tcnicas para
el desarrollo del proceso
tcnico.

La planeacin y la
organizacin de los
procesos tcnicos
La planeacin y organizacin
de sistemas tcnicos para
el diseo y construccin de
estructuras metlicas:
Planeacin tcnica. Visitar una empresa o fbrica procesadora de metales para indagar y co-
Organizacin tcnica. nocer sus procesos de organizacin, gestin y administracin en la pro-
Ejecucin. duccin de metales. Presentar un informe escrito.
Control de procesos
Realizar un estudio de factibilidad en la comunidad con el fin de instalar
tcnicos.
una organizacin cooperativa para construir estructuras metlicas. Iden-
tificar con qu contamos, qu nos hace falta y cmo nos organizamos.
Registrar la informacin por medio de tablas o esquemas para la concen-
tracin de datos.

Diseo de estructuras metlicas

 T emas y subtemas
Insumos.
Medios tcnicos.
Energa.
Acciones y su secuencia.
La ejecucin de los procesos
tcnicos en el diseo y
construccin de estructuras
metlicas.
La normatividad y la
seguridad e higiene en los
procesos tcnicos
El control de calidad de los
productos.
Las normas de higiene y
seguridad para el desarrollo
de los procesos tcnicos de
diseo y construccin de
estructuras metlicas.
Acercamiento a las normas
oficiales mexicanas (NOM) en
los procesos productivos:
52 La normatividad en los
procesos de construccin
de estructuras metlicas.
Segundo grado. Tecnologa II
C onceptos relacionados S ugerencias didcticas
Realizar un anlisis de costos de produccin de estructuras metlicas.
Identificar los requerimientos materiales, de energa, de medios tcnicos
e instalaciones necesarias para realizar el proceso tcnico. Presentar los
resultados en plenaria para comparar resultados y elegir la opcin ms
viable.
Normatividad. Investigar sobre la normatividad respecto a la construccin de puentes y
Seguridad y procesos de estructuras metlicas en los edificios. Presentar un informe tcnico con
tcnicos. los resultados.
Higiene y procesos
Indagar sobre las restricciones en cuanto al uso de ciertos metales en
tcnicos.
estructuras metlicas de uso domstico o industrial. Presentar un listado
al respecto.
Elaborar un cuadro comparativo de los materiales empleados en la cons-
truccin de un edificio habitacional y uno inteligente. Presentar los resulta-
dos en plenaria para identificar las coincidencias y diferencias entre ambas
edificaciones.
Ejecutar actividades de mantenimiento preventivo y correctivo en el labo-
ratorio de tecnologa u hogar, con el fin de adecuar, modificar o reparar
instalaciones y reas de trabajo.
Realizar una investigacin documental sobre las NOM para la construccin
y el uso de materiales metlicos en las edificaciones. Analizar los efectos
del empleo de materiales en cuanto a su duracin y resistencia de acuerdo
con el ambiente en donde se site.
Visitar una fbrica para indagar acerca de los procesos de control de
calidad puestos en prctica en la elaboracin de productos. Comentar
grupalmente la importancia del control de calidad en la fabricacin de pro-
ductos tcnicos industriales.
 B loque V. P royecto de diseo

En este bloque se incorporan los temas del diseo y la gestin para el desarrollo de proyectos de diseo. Se pretende el reconocimiento
de los elementos contextuales de la comunidad que contribuyen a la definicin del proyecto. Se identifican oportunidades para mejorar
un proceso o producto tcnico respecto a su funcionalidad, esttica y ergonoma. Se parte de problemas dbilmente estructurados en
los que es posible proponer diversas alternativas de solucin.

Asimismo, se trabaja el tema del diseo con mayor profundidad y como una de las primeras fases del desarrollo de los proyectos con
la idea de conocer sus caractersticas.

En el desarrollo del proyecto se hace hincapi en el diseo y su relacin con los procesos fabriles, cuya caracterstica fundamental es la
organizacin tcnica del trabajo. Estas acciones se pueden realizar de manera secuencial o paralela, segn las fases del proceso y los
fines que se buscan.

Respecto al desarrollo de las actividades de este bloque, el anlisis de los procesos fabriles puede verse limitado ante la falta de infraes-
tructura en los planteles escolares, por lo que se promueve el uso de la modelacin, la simulacin y la creacin de prototipos, as como
las visitas a industrias.

El proyecto y sus diferentes fases constituyen los contenidos del bloque, con la especificidad de la situacin en la cual se intervendr
o cambiar; debern evidenciarse los conocimientos tcnicos y la resignificacin de los conocimientos cientficos requeridos, segn el
campo tecnolgico y el proceso que vaya a elaborarse.

P ropsitos
1. Identificar las fases del proceso de diseo e incorporar criterios de ergonoma y esttica en el desarrollo del proyecto de diseo.
2. Elaborar y mejorar un producto o proceso cercano a su vida cotidiana, tomando en cuenta los riesgos e implicaciones en la sociedad
y la naturaleza.
3. Modelar y simular el producto o proceso seleccionado para evaluarlo y mejorarlo.
53
A prendizajes esperados

Identifican y describen las fases de un proyecto de diseo.

Ejecutan las fases del proceso de diseo para la realizacin del proyecto.
Evalan el proyecto de diseo para proponer mejoras.

T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

5. P royecto de diseo

5.1. C aractersticas del proyecto de diseo

L osprocesos fabriles y la
delegacin de funciones
Los cambios en la
organizacin tcnica del
trabajo: de los procesos
artesanales a los procesos
productivos industriales.
Sistema mquina- Identificar los procesos de automatizacin de una mquina empleada en
producto. los procesos industriales de soldadura. Se sugiere indagar sobre la auto-
Procesos fabriles. matizacin de los procesos de soldadura.
Planeacin.
Realizar una investigacin documental acerca de las principales fases y
Gestin.
caractersticas de un proceso de produccin industrial.
Representar con imgenes las fases de un proceso productivo de carc-
ter industrial.

D iseo ,ergonoma Proyecto. Elegir, en forma grupal, temas para el desarrollo del proyecto de diseo,
y esttica en el Diseo. de acuerdo con los intereses del alumno y posibilidades del entorno. Co-
desarrollo de los Ergonoma. mentar, de manera grupal, sobre alternativas para la eleccin de tema del
proyectos
Esttica. proyecto.
La utilidad del diseo en el Representar con elementos grficos las etapas del proyecto.
desarrollo del proyecto.
Analizar el papel del diseo en la resolucin de problemas por medio de
proyectos.

Elaborar una tabla que describa y ejemplifique los criterios de diseo para
el desarrollo del proyecto.

Diseo de estructuras metlicas

 T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

El diseo y el cambio Diseo. Identificar y caracterizar situaciones susceptibles de mejora y aplicar el

tcnico : criterios de diseo Cambio tcnico. mtodo de proyectos para la resolucin de problemas y en cuyas alterna-
Toma de decisiones. tivas de solucin se incorporen los criterios del diseo.
Criterios de diseo para el
Necesidades e
desarrollo del proyecto: Disear un producto o proceso tcnico como parte del desarrollo del pro-
intereses.
Necesidades e intereses. yecto del nfasis de campo. Se sugiere el uso de software de diseo.
Funcin tcnica.
Funcin tcnica.
Esttica.
Esttica.
Ergonoma.
Ergonoma.
Aceptacin social y
Aceptacin cultural.
cultural.

5.2. E l proyecto de diseo

El diseo en los procesos Diseo. Ejecutar el proyecto de diseo considerando los siguientes elementos,
tcnicos y el proyecto de Procesos tcnicos. que el profesor puede modificar de acuerdo con su pertinencia y experien-
diseo
Proyecto. cia en el laboratorio de tecnologa:
Fases del proyecto. Las necesidades e intereses individuales, comunitarios y sociales
Las fases del proyecto de
Modelacin para el desarrollo del proyecto.
diseo.
Simulacin. Identificacin y delimitacin del tema o problema.
Prototipo. Recoleccin, bsqueda y anlisis de la informacin.
Construccin de la imagen-objetivo.
Bsqueda y seleccin de alternativas.
Planeacin: diseo tcnico del proyecto.
Ejecucin de la alternativa seleccionada: elaboracin de modelos y
54 prototipos.
Evaluacin cualitativa de los procesos y resultados.
Elaboracin del informe y comunicacin de los resultados.

Segundo grado. Tecnologa II

T ercer grado . T ecnologa III

55

E n el tercer grado se estudian los procesos tcnicos desde una perspectiva holstica, en
la conformacin de los diversos campos tecnolgicos y la innovacin tcnica, cu-
yos aspectos sustanciales son la informacin, el conocimiento y los factores culturales.
Se promueve la bsqueda de alternativas y el desarrollo de proyectos que incorporen
el desarrollo sustentable, la eficiencia de los procesos tcnicos, la equidad y la partici-
pacin social.
Se proponen actividades que orientan las intervenciones tcnicas de los alumnos
hacia el desarrollo de competencias para el acopio y uso de la informacin, as como
para la resignificacin de los conocimientos en los procesos de innovacin tcnica.
Se pone especial atencin a los procesos de generacin de conocimientos en corres-
pondencia con los diferentes contextos socioculturales, para comprender la difusin
e interaccin de las tcnicas, adems de la configuracin y desarrollo de diferentes
campos tecnolgicos.
Tambin se propone el estudio de los sistemas tecnolgicos a partir del anlisis de
sus caractersticas y la interrelacin entre sus componentes. Asimismo, se promueve la
identificacin de las implicaciones sociales y naturales mediante la evaluacin interna
y externa de los sistemas tecnolgicos.
En este grado, el proyecto tcnico pretende integrar los conocimientos que los
alumnos han venido desarrollando en los tres grados, para desplegarlos en un proceso
en el que destaca la innovacin tcnica y la importancia del contexto social.
 Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque

T ercer grado

B loque I. T ecnologa , informacin e innovacin

Con los contenidos de este bloque se pretende el reconocimiento de las caractersticas del mundo actual, como la capacidad de comu-
nicar e informar en tiempo real los acontecimientos de la dinmica social de los impactos en el entorno natural, adems de los avances
en diversos campos del conocimiento.

En este bloque se promueve el uso de medios para acceder y usar la informacin en procesos de innovacin tcnica, con la finalidad de
facilitar la incorporacin responsable de los alumnos a los procesos de intercambio cultural y econmico.

Se fomenta que los alumnos distingan entre informacin y conocimiento tcnico e identifiquen las fuentes de informacin que pueden ser
de utilidad en los procesos de innovacin tcnica, as como estructurar, utilizar, combinar y juzgar dicha informacin, y aprehenderla para
resignificarla en las creaciones tcnicas. Tambin se fomenta el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para el
diseo e innovacin de procesos y productos.

Las actividades se orientan al reconocimiento de las diversas fuentes de informacin tanto en los contextos de uso como de reproduc-
cin de las tcnicas como insumo fundamental para la innovacin. Se valora la importancia de las opiniones de los usuarios sobre los
resultados de las tcnicas y los productos, cuyo anlisis, reinterpretacin y enriquecimiento, por parte de otros campos de conocimiento,
permitir a los alumnos definir las actividades, procesos tcnicos o mejoras para ponerlas en prctica.

P ropsitos
1. Reconocer las innovaciones tcnicas en el contexto mundial, nacional, regional y local.
2. Identificar las fuentes de la informacin en contextos de uso y de reproduccin para la innovacin tcnica de productos y procesos.
56 3. Utilizar las TIC para el diseo e innovacin de procesos y productos.
4. Organizar la informacin proveniente de diferentes fuentes para utilizarla en el desarrollo de procesos y proyectos de innovacin.
5. Emplear diversas fuentes de informacin como insumos para la innovacin tcnica.

A prendizajes esperados

Identifican las caractersticas de un proceso de innovacin como parte del cambio tcnico.
Recopilan y organizan informacin de diferentes fuentes para el desarrollo de procesos de innovacin.
Aplican los conocimientos tcnicos y emplean las TIC para el desarrollo de procesos de innovacin tcnica.
Usan la informacin proveniente de diferentes fuentes en la bsqueda de alternativas de solucin a problemas tcnicos.

T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

1. T ecnologa , informacin e innovacin

I nnovacionestcnicas en el
curso de la historia
El uso de los metales en la
historia y sus procesos de
innovacin tcnica.
Los metales en las
estructuras de ingeniera civil:
puentes, edificios y casas
habitacin.
Innovacin. Realizar una lluvia de ideas sobre el significado del concepto de innova-
Cambio tcnico. cin de acuerdo con las experiencias previas de los alumnos. Proponer
una investigacin documental sobre el concepto para identificar las carac-
tersticas y los elementos que implica un proceso de innovacin.
Proponer un video-debate sobre el uso de los metales en la historia, la
produccin moderna de acero y sus cualidades. Identificar los procesos
de innovacin implementados en los procesos productivos.
Ilustrar, mediante ejemplos, procesos de innovacin que en la actualidad
se introduzcan en cualquier rea del conocimiento como la nanotecno-
loga, informtica o biotecnologa, entre otras. Presentar los procesos en
clase y explicar por qu son innovaciones tcnicas.

Realizar un anlisis estructural de diferentes objetos tcnicos para identifi-

car los componentes de las estructuras metlicas y su funcin. Se sugiere
realizar el anlisis tomando como ejemplo la estructura metlica de un
puente.

Efectuar un anlisis del cambio tcnico de una estructura metlica y sus

funciones tcnicas. Presentar los resultados en plenaria.

Tercer grado. Tecnologa III

 T emas y subtemas
C aractersticasy fuentes
de la innovacin tcnica :
contextos de uso y de
reproduccin
El concepto de innovacin
tcnica: sus caractersticas
y fuentes.
La aceptacin social como
elemento fundamental en
los procesos de innovacin
tcnica.
Los contextos de uso y
reproduccin como fuente
de informacin para la
innovacin tcnica.
U so de conocimientos
tcnicos y de las TIC
para la innovacin
La diferencia entre
informacin tcnica y
conocimiento tcnico y su
importancia en los procesos
de innovacin.
El papel de la metalurgia
para la obtencin de nuevas
aleaciones para una mayor
elasticidad, resistencia a la
corrosin y dureza.
La metalurgia en la obtencin
de aceros ligeros y de mayor
resistencia.
Los perfiles y tubulares para
mejorar resistencia y esttica
de las estructuras metlicas.
C onceptos relacionados S ugerencias didcticas
Innovacin tcnica. Debatir en grupo sobre los requisitos que debe cubrir un proceso o pro-
Fuentes de innovacin ducto para considerarlo como innovacin. Resaltar la aceptacin social
tcnica. como un elemento fundamental.
Contexto de uso de
Proponer un video-debate sobre inventos frustrados. Analizar las razones
medios tcnicos.
por las cules no lograron consolidarse como innovaciones.
Contexto de
reproduccin de Realizar un juego de simulacin sobre el desempeo, eficacia y eficiencia
tcnicas. de un producto tcnico para definir y disear posibles mejoras.
Proponer un video documental acerca de la ingeniera empleada en la
construccin de un edificio inteligente: indicar la funcin que desempean
las estructuras metlicas en l e identificar los componentes de las alea-
ciones que soportan la estructura del edificio, entre otros aspectos.
Realizar entrevistas para averiguar las motivaciones, hbitos de compra
y opinin de los usuarios sobre un producto tcnico. Con base en los
resultados, discutir en plenaria las necesidades e intereses que lleven al
desarrollo o mejoramiento de un producto.
Construir una estructura metlica empleando tcnicas y materiales no
convencionales, innovar en su diseo con el fin de satisfacer necesidades
en el hogar.
Innovacin. Elaborar bocetos con propuestas de mejora de un producto o proceso del
TIC. nfasis de campo. Presentar en plenaria los trabajos realizados.
Conocimientos
tcnicos.
Disear y fabricar estructuras metlicas que incorporen componentes mo- 57
dulares para lograr una mayor eficiencia en el uso de los materiales; se
sugieren muebles modulares con diferentes funciones en el hogar.
Estimular el uso y manejo eficiente de los recursos, la innovacin en ma-
teriales, la disminucin del uso de energa y la bsqueda del menor costo
para la satisfaccin de las necesidades e intereses de los usuarios.
Realizar un anlisis morfolgico de diversos metales empleados en la
construccin de estructuras metlicas. Realizar pruebas de resistencia a
la corrosin y dureza.
Proponer el empleo de software para soldar de manera virtual. Comentar
en grupo la importancia de estos medios en el nfasis de campo.
Investigar los procesos tcnicos para la obtencin del acero, desde un
alto horno al fundir y mezclar mineral de hierro, coque y roca caliza hasta
la importancia de la industria siderrgica en la produccin de metales.
Diseo de estructuras metlicas
 B loque II. C ampos tecnolgicos y diversidad cultural

En este bloque se analizan los cambios tcnicos y su difusin en diferentes procesos y contextos como factor de cambio cultural, de ah
que se promueva el anlisis de los conocimientos tcnicos tradicionales y la interrelacin y adecuacin de diversas innovaciones tcnicas
con los contextos sociales y naturales, que a su vez repercuten en el cambio tcnico y en la configuracin de nuevos procesos tcnicos.

Se pone en prctica un conjunto de tcnicas comunes a un campo tecnolgico y a las tcnicas que lo han enriquecido, es decir, la repro-
duccin de aquellas creaciones e innovaciones que se originaron con propsitos y en contextos diferentes. Se busca analizar la creacin,
difusin e interdependencia de distintas clases de tcnicas y el papel de los insumos en un contexto y tiempo determinados.

Mediante el anlisis sistmico de las creaciones tcnicas se propone el estudio del papel que ha jugado la innovacin, el uso de he-
rramientas y mquinas, los insumos y los cada vez ms complejos procesos y sistemas tcnicos en la configuracin de los campos
tecnolgicos.

P ropsitos
1. Reconocer la influencia de los saberes sociales y culturales en la conformacin de los campos tecnolgicos.
2. Valorar las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas a los campos tecnolgicos y sus transformaciones
a lo largo del tiempo.
3. Tomar en cuenta las diversas aportaciones de distintos grupos sociales en la mejora de procesos y productos.

A prendizajes esperados

Identifican las tcnicas que conforman diferentes campos tecnolgicos y las emplean para desarrollar procesos de innovacin.
Proponen mejoras a procesos y productos incorporando las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas.
Plantean alternativas de solucin a problemas tcnicos de acuerdo con el contexto social y cultural.

T emas C onceptos S ugerencias

58 y subtemas relacionados didcticas

2. C ampos tecnolgicos y diversidad cultural

La construccin social
de los sistemas tcnicos
El papel de las estructuras
metlicas en la ingeniera
civil.
El uso de los metales
en las estructuras de las
construcciones y en los
sistemas de iluminacin y
ventilacin.
Cambio tcnico. Analizar en grupo las necesidades e intereses que propiciaron el uso de
Construccin social. las estructuras metlicas en el hogar y la industria; por ejemplo, en siste-
Sistemas tcnicos. mas de iluminacin o ventilacin, como soporte de motores para proveer
de movimiento y control, etctera.
Realizar un prototipo o maqueta con base en estructuras metlicas como
soporte de diferentes mecanismos; por ejemplo, en torres para pozos,
para la generacin de electricidad, o estructuras que proveen servicios a
la comunidad.
Efectuar un esquema o diagrama de un sistema tcnico relacionado con
la industria siderrgica.

Las estructuras metlicas Realizar un anlisis sistmico de dos estructuras metlicas, por ejemplo:
como sistemas de soporte. en un invernadero o una torre de perforacin de pozos. Presentar los
resultados en plenaria.

L asgeneraciones Cambio tcnico. Identificar en grupo los usos de los metales en diferentes campos tecnol-
tecnolgicas y la Trayectorias tcnicas. gicos e ilustrar el trabajo con recortes de revistas, peridicos o fotografas.
configuracin de campos
Generaciones
tecnolgicos Realizar una lnea del tiempo que represente los procesos tcnicos para la
tecnolgicas.
funcin de los metales a lo largo de la historia.
La trayectoria tcnica en los Campos tecnolgicos.
procesos de fundicin de Proponer el uso de soldaduras y pegamentos para la construccin de una
los metales. estructura metlica que satisfaga necesidades o intereses en el hogar o
la escuela.
El desarrollo de los sistemas
de soldadura.

Tercer grado. Tecnologa III

 T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

L asaportaciones de los Conocimientos Elaborar un informe ilustrado sobre el uso de los metales en las cultu-
conocimientos tradicionales tradicionales. ras prehispnicas. Valorar, en grupo, su importancia en el desarrollo de
de diferentes culturas en
Campos tecnolgicos. la cultura.
la configuracin de los
campos tecnolgicos Construir la maqueta de un espacio habitacional prehispnico, caracte-
rizando el uso de estructuras (metlicos o de otro material) en su edifi-
Los conocimientos
cacin. Comentar de manera grupal el tipo de materiales usados y las
tradicionales en el diseo y
tcnicas empleadas en su construccin.
construccin de estructuras
metlicas. Investigar sobre los procesos tcnicos utilizados en la construccin de
estructuras metlicas en edificios inteligentes. Presentar un informe ilus-
El uso de los metales en las
trado.
culturas prehispnicas:
Orfebrera.

59

Diseo de estructuras metlicas

 B loque III. I nnovacin tcnica y desarrollo sustentable

En este bloque se pretende desarrollar sistemas tcnicos que consideren los principios del desarrollo sustentable, que incorporen
actividades de organizacin y planeacin compatibles con las necesidades y caractersticas econmicas, sociales y culturales de la
comunidad, que consideren la equidad social y mejorar la calidad de vida.

Se promueve la bsqueda de alternativas para adecuar y mejorar los procesos tcnicos como ciclos sistmicos orientados a la preven-
cin del deterioro ambiental, que se concretan en la ampliacin de la eficiencia productiva y de las caractersticas del ciclo de vida de
los productos.

Se incorpora un primer acercamiento a las normas y los reglamentos en materia ambiental, como las relacionadas con el ordenamiento
ecolgico del territorio, los estudios de impacto ambiental y las normas ambientales, entre otros, para el diseo, la planeacin y la eje-
cucin del proyecto tcnico.

Se incide en el anlisis de alternativas para recuperar la mayor parte de materias primas, y tener menor disipacin y degradacin de energa,
en el proceso de diseo e innovacin tcnica.

P ropsitos
1. Tomar decisiones para emplear de manera eficiente materiales y energa en los procesos tcnicos, con el fin de prever riesgos en la
sociedad y la naturaleza.
2. Proponer alternativas a problemas tcnicos para aminorar los riesgos en su comunidad de acuerdo con criterios del desarrollo sus-
tentable.

A prendizajes esperados

Distinguen las tendencias en los desarrollos tcnicos de innovacin y las reproducen para solucionar problemas tcnicos.
Aplican las normas ambientales en sus propuestas de innovacin con el fin de evitar efectos negativos en la sociedad y en la naturaleza.
60 Plantean alternativas de solucin a problemas tcnicos y elaboran proyectos de innovacin.

T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

3. I nnovacin tcnica y desarrollo sustentable

V isinprospectiva de la
tecnologa : escenarios
deseables
El desarrollo de aleaciones
para aligerar peso y mejorar
la resistencia y durabilidad
de las construcciones.
El mejoramiento de las
tcnicas de soldadura para
un menor consumo de
energa y que proporcionan
una mayor resistencia.
El uso y recuperacin de
materiales para su reso
y reciclamiento para la
fabricacin de estructuras
metlicas.
Impacto ambiental. Elaborar, por medio de representaciones grficas (bocetos, dibujos, ma-
Sistema tcnico. quetas, croquis), los escenarios futuros que se imaginen acerca del cam-
Costo ambiental. po de la industria metalrgica en Mxico. Tomar en cuenta los sistemas
tcnicos que hasta ahora predominan en el sector.
Valorar los impactos y costos ambientales derivados de la utilizacin de
materiales y energa en los procesos productivos metalrgicos. Represen-
tar la situacin por medio de una caja negra.
Escribir un cuento de tcnica ficcin sobre el uso de las estructuras met-
licas; por ejemplo, la vivienda portable.
Investigar en Internet sobre las industrias ms contaminantes, sealar
cules son los costos ambientales debido a su operacin y proponer al-
ternativas de solucin al respecto.
Disear y construir estructuras metlicas con base en materiales recicla-
dos. En la prctica, observar y caracterizar las causas de la contaminacin
que genera el proceso de soldadura y sus efectos en el medio ambiente.
Realizar ejercicios prcticos empleando tcnicas para soldar metales.
Considerar los recursos energticos, los materiales que se utilizarn, la
resistencia y tenacidad que tiene la soldadura en diferentes ambientes.

Tercer grado. Tecnologa III

 T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

La innovacin tcnica en
los procesos tcnicos
Los procesos de innovacin
en los procesos productivos
para mejorar los ensambles
en las estructuras metlicas y
lograr un menor consumo de
soldadura.
La innovacin en las
estructuras metlicas:
diseo, ergonoma y esttica.
Sistema tcnico. Representar con imgenes un proceso tcnico; por ejemplo, la forja de
Innovacin tcnica. metales de manera artesanal y comparar el mismo proceso respecto a
Ciclos de la innovacin uno industrial. Identificar los procesos de innovacin en el desarrollo de
tcnica. los procesos productivos.
Procesos tcnicos.
Realizar un cuadro comparativo acerca de los nuevos materiales emplea-
dos en la fabricacin de estructuras, y para identificar su impacto en la
creacin de productos tcnicos.
Disear y elaborar una estructura metlica en el diseo de un mueble mo-
dular para mejorar su funcin, esttica, seguridad y durabilidad.

Las estructuras metlicas

en los muebles modulares
para la satisfaccin de
necesidades sociales.

La innovacin tcnica para Innovacin. Realizar una investigacin documental sobre los usos de la energa geo-
el desarrollo sustentable Ciclos de la innovacin trmica y la construccin de instrumentos y herramientas metlicas para
tcnica. la extraccin y bombeo de flujos mediante ductos metlicos. Se sugiere
El uso de energas
Desarrollo sustentable. realizar un debate grupal acerca de los principales aportes de este tipo de
alternativas en los procesos
Equidad. energa en la satisfaccin de necesidades sociales e industriales.
productivos para el desarrollo
Calidad de vida.
sustentable. Elaborar un diagrama de flujo o esquema que represente un proceso de
Normas ambientales.
produccin de la industria metalrgica con el fin de ejemplificar el ciclo 61
El ciclo de vida de las
de vida de un producto tcnico.
estructuras metlicas en la
construccin y los muebles Proponer el reso y reciclaje de residuos y materiales metlicos del labora-
del hogar y la oficina. torio de tecnologa de diseo de estructuras metlicas en la manufactura
de productos tcnicos que se emplearn en el hogar y la escuela.
La innovacin tcnica en los
procesos productivos para
el diseo y construccin de
estructuras metlicas:
El uso de materiales de
bajo impacto.
El manejo adecuado de
residuos.

Diseo de estructuras metlicas

 B loque IV. E valuacin de los sistemas tecnolgicos

En este bloque se promueve el desarrollo de habilidades relacionadas con la valoracin y capacidad de intervencin en el uso de pro-
ductos y sistemas tcnicos. De esta manera se pretende que los alumnos puedan evaluar los beneficios y los riesgos, y as definir en
todas sus dimensiones su factibilidad, utilidad, eficacia y eficiencia, en trminos energticos, sociales, culturales y naturales, y no slo
en sus aspectos tcnicos o econmicos.

Se pretende que como parte de los procesos de innovacin tcnica se consideren los aspectos contextuales y tcnicos para una pro-
duccin congruente con los principios del desarrollo sustentable. Si bien el desarrollo tcnico puede orientarse con base en el principio
precautorio, se sugiere plantear actividades y estrategias de evaluacin, tanto de los procesos como de los productos, de tal manera
que el diseo, la operacin y el uso de un producto cumplan con la normatividad en sus especificaciones tcnicas y su relacin con el
entorno.

Al desarrollar de los temas de este bloque es importante considerar que la evaluacin de los sistemas tecnolgicos incorpora normas
ambientales, criterios ecolgicos y otras reglamentaciones, y emplea la simulacin y la modelacin, por lo que se sugiere que las activi-
dades escolares consideren estos recursos.

Prever el impacto social de los sistemas tecnolgicos requiere un acercamiento a los estudios de costo-beneficio, tanto de procesos
como de productos; por ejemplo, evaluar el balance de energa, materiales y desechos, y el empleo de sistemas de monitoreo para
registrar seales tiles para corregir impactos, o bien el costo ambiental del proceso tcnico y el beneficio obtenido en el sistema tec-
nolgico, entre otros factoras.

P ropsitos
1. Elaborar planes de intervencin en los procesos tcnicos, tomando en cuenta los costos socioeconmicos y naturales en relacin
con los beneficios.
2. Evaluar sistemas tecnolgicos tanto en sus aspectos internos (eficiencia, factibilidad, eficacia y fiabilidad) como en los externos (con-
texto social, cultural, natural, consecuencias y fines).
62 3. Intervenir, dirigir o redirigir los usos de las tecnologas y de los sistemas tecnolgicos tomando en cuenta el resultado de la evaluacin.

A prendizajes esperados

Identifican las caractersticas y los componentes de los sistemas tecnolgicos.

Evalan sistemas tecnolgicos considerando los factores tcnicos, econmicos, culturales, sociales y naturales.
Plantean mejoras en los procesos y productos a partir de los resultados de la evaluacin de los sistemas tecnolgicos.
Utilizan los criterios de factibilidad, fiabilidad, eficiencia y eficacia en sus propuestas de solucin a problemas tcnicos.

T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

4. E valuacin de los sistemas tecnolgicos

La equidad social en el
acceso a las tcnicas
La conformacin de sistemas
tecnolgicos para la
satisfaccin de necesidades:
el caso de las cooperativas
de produccin de estructuras
metlicas.
La equidad en los procesos
productivos y en el uso de
las tecnologas.
Procesos tcnicos. Recorrido de campo para identificar el uso de estructuras metlicas en la
Evaluacin de los comunidad. Elaborar una gua de preguntas, por ejemplo: En dnde se
procesos tcnicos. aplican las estructuras metlicas?, de qu y cmo estn hechas?, qu
Equidad social. otras aplicaciones les podramos dar? y qu otros materiales podran
emplearse en su construccin? Presentar un informe escrito.
Simular una organizacin comunitaria para la constitucin de una em-
presa social que construya estructuras metlicas; por ejemplo, para la
fabricacin de invernaderos. Identificar y caracterizar las necesidades que
satisface.
Representar con imgenes un sistema tecnolgico relacionado con el n-
fasis de campo, considerar los siguientes aspectos:
Procesos de gestin y organizacin.
Centros de investigacin.
Procesos de produccin.
Seleccin y procesamiento de insumos.
Procesos para la creacin de nuevos o mejores productos.
Estrategias para la distribucin, comercializacin y venta.

Tercer grado. Tecnologa III

 T emas y subtemas
La evaluacin interna y
externa de los sistemas
tecnolgicos
La evaluacin interna de los
procesos tcnicos:
Evaluacin interna:
eficacia y eficiencia en las
mquinas y los procesos
y la evaluacin de los
productos.
Evaluacin externa:
previsin del impacto
ambiental y social, y la
aceptacin cultural de los
productos.
El control social de los
sistemas tecnolgicos para
el bien comn
Los proyectos autogestivos
para la satisfaccin de
necesidades e intereses
comunitarios.
Los aspectos sociales que
deben considerarse para
la aceptacin social de
estructuras metlicas:
Oferta y demanda.
Costos.
Satisfaccin de
necesidades.
Utilidad social.
Calidad.
Esttica.
C onceptos relacionados S ugerencias didcticas
Procesos tcnicos. Elaborar un cuadro de doble entrada para establecer las diferencias de los
Evaluacin. conceptos eficiencia y eficacia. Investigar los conceptos en un diccionario
Monitoreo ambiental. o en Internet y compararlos.
Sistemas tecnolgicos.
Evaluar de forma comparativa la eficiencia y la eficacia de diferentes es-
Anlisis costo-
tructuras metlicas que cumplan la misma funcin. Presentar los resulta-
beneficio.
dos en un informe.
Eficacia.
Eficiencia. Proponer alternativas de solucin a los problemas tcnicos detectados
Fiabilidad. en los productos elaborados en el laboratorio de tecnologa de diseo de
Factibilidad. estructuras metlicas. Proponer cambios y mejoras. Redisear.
Contexto social y
Consultar en la Revista del Consumidor estudios de calidad y desempeo
natural.
de diversos productos de uso en el hogar y comentar en grupo los as-
pectos observados.
Proponer un estudio de caso que ejemplifique problemas derivados del
uso de materiales metlicos que representen un riesgo o peligro para la
salud de los usuarios. Se sugiere tomar como ejemplo el caso de la fundi-
cin y creacin de varilla contaminada con cobalto 60.
Control social. Visitar un taller o industria donde se construyan estructuras metlicas.
Intervencin. Representar los procesos tcnicos observados y sealar la utilidad de los
Evaluacin. productos fabricados. Comentar en grupo la importancia de su acepta-
Participacin cin social.
ciudadana.
Simular la constitucin de una empresa de estructuras metlicas; por
ejemplo, una herrera comunitaria, que operen los alumnos para darle
63
mantenimiento al mobiliario escolar y comunitario.
Construir el prototipo de una estructura metlica para fabricarla en serie. Con-
siderar aspectos como costos, las necesidades que se satisfarn, su utilidad
social y esttica, entre otros.
Diseo de estructuras metlicas
 B loque V. P royecto de innovacin

En la primera parte del bloque se analizan los procesos de innovacin tecnolgica y sus implicaciones en el cambio tcnico. Se desta-
can en las fuentes de informacin que orientan la innovacin, y en el proceso para recabar informacin generada por los usuarios con
respecto a una herramienta, mquina, producto o servicio con base en su funcin, desempeo y valoracin social.

Se propone el estudio de los procesos tcnicos fabriles de mayor complejidad en la actualidad, cuya caracterstica fundamental es la
flexibilidad en los procesos tcnicos, un creciente manejo de la informacin, y la combinacin de procesos artesanales e industriales.

El proyecto pretende la integracin de los contenidos de grados anteriores; en especial busca establecer una liga de experiencia acumu-
lativa en el bloque V, destinado a proyectos de mayor complejidad. El proyecto de innovacin debe surgir de los intereses de los alumnos,
segn un problema tcnico concreto de su contexto, orientado hacia el desarrollo sustentable y buscando que las soluciones articulen
tcnicas propias de un campo y su interaccin con otros.

P ropsitos
1. Utilizar las fuentes de informacin para la innovacin en el desarrollo de sus proyectos.
2. Planear, organizar y desarrollar un proyecto de innovacin que solucione una necesidad o un inters de su localidad o regin.
3. Evaluar el proyecto y sus fases, considerando su incidencia en la sociedad, la cultura y la naturaleza, as como su eficacia y eficiencia.

A prendizajes esperados

Identifican y describen las fases de un proyecto de innovacin.

Prevn los posibles impactos sociales y naturales en el desarrollo sus proyectos de innovacin.
Recaban y organizan la informacin sobre la funcin y el desempeo de los procesos y productos para el desarrollo de su proyecto.
Planean y desarrollan un proyecto de innovacin tcnica.
Evalan el proyecto de innovacin para proponer mejoras.

64 T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didcticas

5. P royecto de innovacin

5.1. C aractersticas del proyecto de innovacin

La innovacin tcnica
en el desarrollo de los
proyectos
Introduccin al proyecto de
innovacin.
Las fuentes de informacin
para innovacin.
Los ciclos de innovacin
tcnica en los procesos y
productos.
Innovacin. Realizar una investigacin documental acerca de las principales innovacio-
Desarrollo sustentable. nes desarrolladas en los procesos de produccin del nfasis de campo.
Proyecto tcnico.
Disear y aplicar entrevistas o cuestionarios para indagar sobre las nece-
Alternativas de
sidades de los usuarios respecto al proceso o producto tcnico que se
solucin.
innovar como parte del proyecto de innovacin.
Innovacin tcnica.
Ciclos de innovacin Proponer presentaciones ilustrativas de ejemplos de proyectos de innova-
tcnica. cin en diseo de estructuras metlicas.
Cambio tcnico.
Representar, mediante dibujos, la secuencia de las acciones que se de-
ben realizar para la elaboracin del proyecto de innovacin.
Reflexionar y valorar grupalmente el proceso, producto, accin y funcin
tcnica, as como el contexto de uso y de reproduccin del proyecto.

La responsabilidad social Tcnica. Analizar y seleccionar tcnicas considerando criterios del desarrollo sus-
en los proyectos de Formas de vida. tentable para el desarrollo del proyecto de innovacin de diseo de es-
innovacin tcnica
Innovacin tcnica. tructuras metlicas:
Proyecto tcnico. Planeacin participativa.
El uso responsable de la
Responsabilidad Uso eficiente de materiales.
innovacin tcnica para el
social. Uso de fuentes de energa no contaminante y materiales reciclados.
desarrollo del proyecto de
Beneficios sociales.
innovacin de diseo de
estructuras metlicas.

Los criterios del desarrollo

sustentable para la
innovacin:

Tercer grado. Tecnologa III

 T emas y subtemas
Previsin de impactos al
ambiente.
Promocin de la
participacin social en el
desarrollo del proyecto.
Beneficio social.
5.2. E l proyecto de innovacin
P royecto de innovacin
para el desarrollo
sustentable
Las fases del proyecto
de innovacin de
diseo de estructuras
metlicas con base en
criterios del desarrollo
sustentable.
C onceptos relacionados S ugerencias didcticas
Fuentes de innovacin Proponer el desarrollo del proyecto de innovacin con base en las necesi-
tcnica. dades e intereses de los alumnos.
Fases del proyecto.
Ejecutar el proyecto de innovacin de diseo de estructuras metlicas con
Ciclos de innovacin
base en las siguientes fases:
tcnica.
Identificacin y delimitacin del tema o problema.
Innovacin.
Recoleccin, bsqueda y anlisis de la informacin.
Proyecto tcnico.
Construccin de la imagen-objetivo.
Desarrollo sustentable.
Bsqueda y seleccin de alternativas.
Planeacin.
Diseo y ejecucin de la alternativa seleccionada.
Evaluacin.
Comunicacin de los resultados.
Evaluar los resultados del proyecto:
Cumplimiento de las condiciones planteadas al comienzo de su de-
sarrollo. 65
Cumplimiento de su funcin.
Valoracin de costos y materiales utilizados.
Valoracin de los resultados obtenidos.
Valoracin y mejora en el diseo, elaboracin del producto e innovacin.
Realizar una muestra escolar con los productos elaborados en el nfasis
de campo de diseo de estructuras metlicas.
Diseo de estructuras metlicas
B ibliografa

Aguirre, G. E. (1999), Educacin tecnolgica, nueva asignatura en Latinoamrica, en 67

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Anexos
I. C onceptos bsicos de la
asignatura de T ecnologa

71

A qu se revisan los principales conceptos relacionados con el objeto de estudio de

la asignatura de Tecnologa de la educacin secundaria.
A partir del estudio de la tecnologa como campo de conocimiento se derivan los
siguientes principios referidos a las tcnicas que orientan la prctica educativa.

Son parte de la naturaleza humana.

Se consideran producto de la invencin y la creacin humanas.
Representan una forma de relacin entre los seres humanos y la naturaleza.
Estn vinculadas de manera directa con la satisfaccin de las necesidades e inte-
reses humanos.
Se desarrolla sobre la base de la comprensin de los procesos sociales y naturales.
Las innovaciones toman como base los saberes tcnicos previos (antecedentes).
Sus funciones las define su estructura.
Su estructura bsica la determina el ser humano, mediante la manipulacin u ope-
racin de un medio sobre el que se acta para transformarlo.
Pueden ser simples, como cuando se serrucha un trozo de madera, o complejas,
como el ensamblaje de autos o la construccin de casas.
Pueden interactuar en procesos productivos complejos.
 Conceptos relacionados

Tecnologa
Campo de conocimiento que estudia la tcnica, sus funciones, los insumos y los me-
dios que la conforman, sus procesos de cambio y su interaccin con el contexto so-
ciocultural y natural.

Tcnica
Actividad social centrada en el saber hacer; sistema simple integrado por un conjunto
de acciones, las cuales ejerce el operador o usuario para la transformacin de materia-
les y energa en un producto.

C uadro 1
N iveles de integracin y complejidad de las tcnicas

72
Complejo

Circuito econmico

Complejo tcnico

Campo tecnolgico

Proceso tcnico

Clases de tcnicas
Tecnologa
Tcnicas simples o tareas

Estratgicas
Acciones Control
Instrumentales

1. Gesto tcnico
Simple
 Los conceptos incluidos en el cuadro 1 permiten sintetizar, analizar y comprender
los grados de integracin y complejidad de las tcnicas. La estructuracin propuesta
va de lo simple a lo complejo. Es preciso sealar, segn el esquema, que el estudio de
la asignatura se centra en los conceptos agrupados en la llave, de abajo hacia arriba,
considerando los conceptos bsicos de menor a mayor complejidad. La lectura del
esquema da cuenta de los elementos descritos a continuacin.

Gestos tcnicos
Este elemento es la manifestacin tcnica instrumental y observable ms simple. Los ges-
tos tcnicos corresponden a las acciones corporales (el uso de partes del cuerpo y los
sentidos) con las cuales el ser humano maneja y controla herramientas, artefactos, instru-
mentos, mquinas, etctera, e implica, a su vez, que el sujeto despliegue diversos saberes
y conocimientos para ejercer dicho manejo y control. Apropiarse de los gestos tcnicos no
slo consiste en conocer cmo se manejan las herramientas, sino que supone tomar con-
ciencia de ellos, pues configuran el primer paso en el proceso de mejora o transformacin
de los artefactos. 73
Algunos elementos considerados al caracterizar los gestos tcnicos son: a) el mo-
vimiento presente; b) la potencia; c) la precisin; d) la complejidad del gesto o del
conjunto encadenado de gestos. Por ejemplo, los movimientos que se despliegan al
escribir, amasar, moldear, cortar con tijeras, etctera, los cuales demandan potencia,
precisin y complejidad del gesto.
Las acciones que involucran un cmulo de gestos, aunque no se reducen a ellos,
las realiza el cuerpo humano, el cual es el elemento central ya que provee las acciones
tcnicas. stas es posible diferenciarlas en instrumentales, estratgicas y de control.
Las acciones instrumentales organizan los medios apropiados, segn un criterio
de control eficiente de la realidad, e incluye la intervencin concreta sobre sta.
Las acciones estratgicas consideran la valoracin racional y la reflexin adecua-
da de las alternativas de actuacin posibles que preceden la realizacin de cualquier
accin y permiten la toma de decisiones.
Las acciones de control representan una interfaz entre las instrumentales y las es-
tratgicas que permite la ejecucin de una accin conforme lo planeado; por ejemplo,
al cortar una tabla la destreza del operario permite ejecutar los gestos tcnicos segn
lo proyectado, lo que implica la percepcin y registro del efecto de cada gesto para
corregirlo y reorientarlo si es necesario.
 Tcnicas simples y tareas
Este tipo de tcnicas se conciben como la sucesin y el conjunto de acciones que se
desarrollan en el tiempo y mediante las cuales un insumo es transformado en un pro-
ducto debido a su interaccin con personas, artefactos y procedimientos; adems, dan
cuenta de los elementos que forman parte del proceso y de sus relaciones mutuas. De
manera especfica, una tarea es la unidad mnima y simple que forma parte del conjunto
de acciones de un proceso tcnico determinado.

Proceso tcnico
Aspectos elementales como acciones, gestos tcnicos, tareas, tcnicas simples y cla-
ses de tcnicas se ponen en juego mediante el proceso tcnico, cuya especificidad
radica en que se despliega de forma secuencial y se articula en un tiempo-espacio
concreto. Durante la interaccin de estos aspectos elementales los insumos son trans-
formados (materiales, energa, datos) con el propsito de generar diversos productos
destinados a satisfacer necesidades e intereses sociales.
74 De acuerdo con su tipo, encontramos:

1. Procesos de elaboracin de bienes y servicios, por medio de los cuales se trans-

forma un insumo en un producto.
2. Procesos de control de calidad, que se realizan luego de determinar los sistemas
de medicin y estndares que permiten medir los resultados de un producto o ser-
vicio con el fin de garantizar los objetivos para los que fueron creados.
3. Procesos de modificacin e innovacin, mediante los cuales se orienta el cambio
para la mejora de procesos y productos.

Campos tecnolgicos
Entendidos como sistemas de mayor complejidad, los campos tecnolgicos se descri-
ben como la convergencia, agrupacin y articulacin de diferentes clases de tcnicas
cuya organizacin tiene un propsito comn: obtener un producto o brindar un servicio.
Adems, los constituyen objetos, acciones, conocimientos, saberes, personas y organi-
zaciones sociales, entre otros elementos, y estructuran diversos procesos productivos.

Delegacin de funciones
Delegar tareas es un proceso (racional y sociohistrico) de modificacin, cambio y
transmisin de las funciones del cuerpo humano en el que se emplean medios y sis-
temas tcnicos con el fin de hacer ms eficiente la accin. Tambin permite prolongar
o aumentar la capacidad de locomocin del cuerpo, el alcance de manos y pies, la
agudeza de los sentidos, la precisin del control motriz, el procesamiento de la informacin
del cerebro y la eficiencia de la energa corporal, entre otros factores.
La delegacin de funciones simplifica las acciones o las agrupa, a la vez que au-
menta la complejidad de los medios y sistemas tcnicos al modificar la estructura de
las herramientas y mquinas o de las organizaciones.

Sistema tcnico
La relacin y mutua interdependencia entre los seres humanos, las herramientas o m-
quinas, los materiales y el entorno que tienen como fin la obtencin de un producto o
situacin deseada se denomina sistema tcnico, y lo caracteriza la operacin organiza-
da de saberes y conocimientos expresados en un conjunto de acciones, tanto para la
toma de decisiones como para su ejecucin y regulacin.
El sistema tcnico es organizado porque sus elementos interactan en el tiempo y
el espacio de manera intencional; es dinmico porque cambia constantemente confor-
me los saberes sociales avanzan, y es sinrgico porque la interaccin de sus elementos 75
genera mejores resultados.

Sistema tecnolgico
Diferentes subsistemas que interactan de manera organizada, dinmica y sinrgica
componen un sistema tecnolgico. Algunos de los subsistemas pueden ser: sistemas
de generacin y extraccin de insumos, de produccin, de intercambio, de control de
calidad, normativos, de investigacin y de consumo, entre otros.
El sistema de este tipo implica la complejizacin e integracin de diversos ele-
mentos, como la operacin por medio de organizaciones, objetivos o metas comunes;
un grupo social para la investigacin y el desarrollo de nuevos productos; la participa-
cin de otras organizaciones para el abastecimiento de insumos; operarios que parti-
cipan en diferentes etapas de la produccin y evaluacin de la calidad; vendedores y
coordinadores de venta, entre otros.

Sistema ser humano-mquina

En la prctica, todas las tcnicas las define el sistema ser humano-mquina, y describe la in-
teraccin entre los operarios, medios tcnicos e insumos para la elaboracin de un producto.
Las modificaciones que han experimentado los artefactos transforman los vncu-
los entre las personas y el material o insumo procesado. As, el sistema ser humano-
mquina se clasifica en tres grandes categoras:
 a) Sistema persona-producto. A esta categora la caracteriza el conocimiento com-
pleto de las propiedades de los materiales y el dominio de un conjunto de gestos y
saberes tcnicos para la obtencin de un producto. Otro de sus componentes son
las relaciones directas o muy cercanas que las personas establecen con el material
y los medios tcnicos empleados en el proceso de transformacin para obtener el
producto. Este sistema corresponde a los procesos productivos de corte artesanal.
b) Sistema persona-mquina. Distingue a esta modalidad el empleo de mquinas en
las cuales se han delegado funciones humanas y de gestos y conocimientos orien-
tados a intervenir en los procesos tcnicos mediante pedales, botones y manijas,
entre otras piezas. La relacin entre los gestos tcnicos y los materiales es directa o
indirecta, por lo que los gestos y conocimientos se simplifican y entonces destaca
el vnculo de la persona con la mquina. Este sistema es caracterstico de procesos
artesanales y fabriles.
c) Sistema mquina-producto. Esta categora la integran procesos tcnicos que in-
corporan mquinas automatizadas de diversas clases, en las cuales se han dele-
gado diversas acciones humanas (estratgicas, instrumentales y de control), por
76 tanto no requieren el control directo de las personas. Estos sistemas son propios
de la produccin en serie dentro de sistemas tecnolgicos innovadores.

Mquinas
Artefactos cuyo componente central es un motor; su funcin principal es transfor-
mar insumos en productos o producir datos empleando mecanismos de transmi-
sin o transformacin de movimiento y sujetos a acciones de control. Transformar
los insumos requiere activar uno o ms actuadores mediante el aprovechamiento
de energa.

Actuadores
Elementos u operadores de una mquina que, accionados por los mecanismos de
transmisin, realizan la accin especfica sobre el insumo transformndolo en producto.

Acciones de regulacin y control

La tcnica se define como la actividad social centrada en el saber hacer o como el pro-
ceso por medio del cual los seres humanos transforman las condiciones de su entorno
para adecuarlas a sus necesidades e intereses; adems, se constituye de un conjunto
de acciones estratgicas e instrumentales que se llevan a cabo deliberadamente y con
propsitos establecidos. Una funcin de control se ejecuta cuando se traza una lnea o
se emplea una gua para obtener la forma deseada de un corte. Las acciones de regu-
lacin consisten en seguir la lnea trazada y corregir los posibles desvos.

Flexibilidad interpretativa
Este concepto se refiere a los saberes y su relacin con las funciones tcnicas o fines
que alcanza un producto o artefacto tcnico, as como a las posibilidades de cambio
segn definan mejoras o adecuaciones los usuarios en diversos procesos. Es decir, los
saberes y funciones de un artefacto o producto estn sujetos a su adecuacin con-
forme los grupos sociales y contextos establezcan nuevas necesidades; por ejemplo,
la bicicleta cumple variantes de su funcin de acuerdo con los diferentes grupos de
usuarios: medio para transportarse, deportivo, recreativo o de transporte de carga,
entre otros usos.
Los artefactos, instrumentos, herramientas y mquinas han sido creados para de-
terminadas funciones e implican un conjunto de saberes; por ejemplo, sobre las carac-
tersticas de los materiales que se transforman con ellos y las acciones necesarias para
manipularlos. 77

Funciones tcnicas
Esta nocin refiere a la relacin estructural de los componentes de un objeto tcnico,
como forma y materiales, de manera que se perfeccionen su proyeccin y desempeo
funcional. Por consiguiente, el estudio de la funcin tcnica dentro de la asignatura
tiene como fin entender cmo funcionan los objetos o procesos tcnicos y determinar
la calidad del desempeo de la funcin tcnica y garantizar su operacin segura.

Insumos
Este concepto alude a los materiales, la energa y los saberes involucrados en los sis-
temas tcnicos. Los materiales del entorno, sobre los que acta el ser humano para
transformarlos y elaborar diversos productos, incluyen los de origen mineral, vegetal y
orgnico (animales), cuyas caractersticas fsicas (dureza, flexibilidad, conductibilidad,
etctera), qumicas (reactividad, inflamabilidad, corrosividad y reactividad, entre otras),
y biolgicas (actividad de bacterias, hongos, levaduras, etctera) permiten utilizarlos en
diversos sistemas tcnicos.
Los saberes sociales incluyen las experiencias de los artesanos, obreros e inge-
nieros, as como los conocimientos de diversas reas del saber y la informacin.
 Medios tcnicos
El concepto se refiere al conjunto de acciones que ejecuta directamente el cuerpo huma-
no y a las acciones que delega en los artefactos. stos se consideran medios tcnicos
y componentes de los sistemas tcnicos que amplan, potencian, facilitan, modifican y
confieren precisin a las acciones humanas. Tambin se alude a instrumentos de medi-
cin, herramientas y mquinas.
Los medios tcnicos permiten la ejecucin de acciones simples golpear, cortar, mol-
dear, comparar, medir, controlar, mover y complejas, por ejemplo las de los robots que
remplazan acciones humanas. Las funciones en que participan los medios tcnicos con-
cuerdan con los materiales que se procesan y los gestos tcnicos empleados.

Intervencin tcnica
Esta nocin se refiere a la actuacin intencionada de una o ms personas sobre una
situacin en la que operan una o varias tcnicas con el fin de modificarla por otra ms
favorable a los intereses de quien o quienes las realizan. En la intervencin de este tipo
78 se relacionan tres aspectos: una secuencia de acciones ordenadas en el tiempo, cono-
cimientos y habilidades, y medios tcnicos.
La intervencin tcnica incluye acciones para la deteccin de la necesidad de in-
tervencin, el establecimiento de propsitos, la bsqueda de alternativas considerando
criterios de eficiencia y eficacia, el balance de las alternativas, la actuacin sobre la
realidad, la evaluacin del proceso y de los impactos sociales y naturales.

Comunicacin tcnica
El concepto se refiere a la transmisin del conjunto de conocimientos implicados en las
tcnicas, ya sea entre el artesano y su aprendiz, de una generacin a otra o entre siste-
mas educativos, por lo que es necesario el empleo de cdigos y terminologa especfica.
Entre los ejemplos de formas de comunicacin tcnica ms usuales destacan las
recetas, los manuales, los instructivos y los grficos, entre otros elementos.

Organizacin tcnica
Este tipo de organizacin es el conjunto de decisiones con que se define la estrategia
ms adecuada, la creacin o seleccin de los medios instrumentales necesarios, la
programacin de las acciones en el tiempo, la asignacin de responsables y el control
a lo largo del proceso en cada una de las fases, hasta la consecucin del objetivo bus-
cado. Tambin representa un medio de regulacin y control para la adecuada ejecucin
de las acciones.

Cambio tcnico
Este concepto alude a las mejoras en la calidad, el rendimiento o la eficiencia respecto
a acciones, materiales y medios, as como en cuanto a procesos o productos. El cam-
bio es consecuencia de la delegacin de funciones tcnicas, tanto en las acciones de
control como en la manufactura de los productos tcnicos.

Innovacin
La innovacin es un proceso orientado hacia el diseo y la manufactura de productos,
actividades en las cuales la informacin y los conocimientos son los insumos funda-
mentales para impulsar el cambio tcnico. Incluye la adaptacin de medios tcnicos
y la gestin e integracin de procesos, as como la administracin y comercializacin
de los productos. La innovacin tcnica debe concebirse no slo como los cambios 79
propuestos a los productos tcnicos, sino en trminos de su aceptacin social.

Clases de tcnicas
El concepto se refiere al conjunto de tcnicas que comparten funcin y fundamentos o
principios; por ejemplo, tcnicas para transformar, crear formas, ensamblar, etctera.

Anlisis de la estructura y la funcin

Este proceso explica las relaciones entre los componentes del sistema tcnico; las accio-
nes humanas, la forma, las propiedades y los principios que operan en las herramientas
y mquinas, as como los efectos en los materiales sobre los que se acta. El anlisis
implica identificar los elementos que componen el sistema y las relaciones e interacciones
entre los componentes, as como relacionar ambos aspectos con la funcin tcnica.

Principio precautorio
Esta nocin ocupa una posicin destacada en los debates sobre la proteccin de la
naturaleza y la salud humana. La Declaracin de Ro sobre Ambiente y Desarrollo anota
el siguiente concepto sobre el principio precautorio: Cuando haya amenazas de daos
 serios o irreversibles, la falta de plena certeza cientfica no debe usarse como razn
para posponer medidas efectivas en costos que eviten la degradacin ambiental.

Evaluacin de tecnologas
El concepto se refiere al conjunto de mtodos que permiten identificar, analizar y va-
lorar los impactos de una tecnologa (prevenir modificaciones no deseadas), con el fin
de obtener consideraciones o recomendaciones sobre un sistema tcnico, tcnica o
artefacto.

80
II. Orientaciones didcticas generales

81
Existe una variedad de estrategias didcticas mediante las cuales abordar los conteni-
dos de la asignatura de Tecnologa y articularlos con la vida cotidiana y el contexto de
los alumnos. En este apartado se describen algunas; sin embargo, el docente podr
utilizar las que considere pertinentes de acuerdo con los propsitos y aprendizajes
esperados de cada bloque.

a) Estrategias didcticas

Resolucin de problemas
Esta estrategia exige a los alumnos utilizar conocimientos, habilidades y experiencias
de manera conjunta al plantear soluciones tcnicas a distintas situaciones de la vida
cotidiana, de manera sistemtica y organizada.
Aplicar la estrategia requiere proponer a los alumnos diversas situaciones que
les permitan identificar y caracterizar un problema tcnico con el fin de generar al-
ternativas de solucin, y elegir la ms adecuada segn sus necesidades e intereses.
Dichas situaciones deben ser reales e insertarse en un contexto que les d sentido y
proporcione a los alumnos elementos para comprenderlas mejor, pues mientras ms
conocimiento y experiencia tengan sobre el entorno en que se presentan ser ms fcil
tomar decisiones.
La resolucin de problemas resulta ms enriquecedora cuando los alumnos trabajan
de manera colaborativa, ya que les permite contrastar sus conocimientos, habilida-
 des, experiencias y valores. Adems, les brinda la oportunidad de considerar diferentes
perspectivas para proponer diversas alternativas de solucin, y tomarlas en cuenta
aunque parezcan simples, inadecuadas o imposibles de realizar, y luego seleccionar la
ms viable y factible.
Entre las caractersticas de los problemas tcnicos que se pueden plantear para el
trabajo en el laboratorio de tecnologa destacan:

Son un reto intelectual para los alumnos porque presentan un obstculo o limita-
cin que les exige recurrir a sus conocimientos, habilidades y actitudes para pro-
poner alternativas de solucin.
Son alcanzables, en las condiciones y los contextos donde se definen.
Permiten la intervencin activa de los alumnos.
Recuperan la experiencia y los conocimientos acerca de situaciones similares de
quienes las pretenden resolver.

Una recomendacin para abordar los problemas en la asignatura de Tecnologa es

82 que el docente proponga dos fases: la primera consiste en plantearlos de manera es-
tructurada dbilmente o poco definida, ya que se desconoce de antemano la forma de
solucionarlos y podran tener ms de una alternativa para resolverlos; en la segunda, la
eleccin de la alternativa ms adecuada implica que los alumnos analicen requerimien-
tos y caractersticas del contexto en trminos de viabilidad y factibilidad.

Discusin de dilemas morales

El desarrollo de los procesos tcnicos siempre se relaciona con los intereses y valores
de la sociedad donde se crean. En muchas ocasiones pueden corresponder a los de un
grupo, y no necesariamente a los de sectores sociales ms amplios. En consecuencia,
es necesario que los alumnos desarrollen el juicio moral mediante la interaccin con sus
pares y la confrontacin de opiniones y perspectivas, de manera que reflexionen sobre
las razones que influyen en la toma de decisiones y en la evaluacin de los proyectos.
Esta estrategia didctica consiste en plantearles a los alumnos, por medio de na-
rraciones breves, situaciones que presenten un conflicto moral, de modo que sea difcil
elegir una alternativa ptima. Para ello es recomendable:

Presentar el dilema por medio de una lectura individual o colectiva.

Comprobar que se ha comprendido el dilema.
Destinar un tiempo razonable para que cada alumno reflexione sobre el dilema y
desarrolle un texto que enuncie la decisin que debera tomar el personaje invo-
lucrado, las razones para hacerlo y las posibles consecuencias de esa alternativa.
 Promover un ambiente de respeto, en el cual cada alumno tenga la oportunidad
de argumentar su opinin y escuche las opiniones de los dems. Despus de la
discusin en equipos, es importante realizar una puesta en comn con todo el gru-
po, donde un representante de cada equipo resuma los argumentos expresados al
interior del equipo.
Concluir la actividad proponiendo a los alumnos que revisen y, si es necesario,
reconsideren su opinin inicial.

Juego de papeles
Esta estrategia consiste en plantear una situacin que represente un conflicto de va-
lores con el fin de que los alumnos asuman una postura al respecto y la dramaticen.
Tambin debern improvisar, destacar la postura del personaje asignado y buscar una
solucin del conflicto mediante el dilogo con los otros personajes. El desarrollo de la
estrategia requiere cuatro momentos:

Presentacin de la situacin. El docente deber plantear con claridad el propsito 83

y la descripcin general de la situacin.
Preparacin del grupo. El docente propondr la estrategia, convocar la participa-
cin voluntaria de los alumnos en la dramatizacin, prever algunas condiciones
para su puesta en prctica (como la distribucin del mobiliario en el saln de clase)
y seleccionar algunos recursos disponibles para la ambientacin de la situacin.
Explicar cul es el conflicto, quines son los personajes y cules sus posturas. Se
recomienda que los alumnos representen un papel contrario a su postura personal;
la intencin es que reflexionen en torno a los intereses y las necesidades de otros.
Los alumnos que no participen en la dramatizacin debern observar las actitudes
y los sentimientos expresados, los intereses de los distintos personajes y las for-
mas en que se resolvi el conflicto.
Dramatizacin. Durante el desarrollo de esta etapa debe darse un margen amplio
de tiempo para la improvisacin. Tanto los observadores como el docente debern
permanecer en silencio y no intervenir.
Evaluacin o reflexin. Una vez concluida la representacin se deber propiciar la
exposicin de puntos de vista en torno a la situacin presentada, de los participan-
tes y observadores, y alentar la discusin. Al final de la actividad es recomendable
que lleguen a un acuerdo y lo expongan como resultado. El uso o creacin de la
tcnica guarda una estrecha relacin con el contexto donde se desarrolla, por lo
que deber quedar claro cul es la necesidad o inters que se satisfar (el proble-
ma), las distintas alternativas de solucin y quines resultaran beneficiados. Es
 importante reconocer los aspectos sociales y naturales involucrados y, en su caso,
los posibles impactos para la toma de decisiones.

Estudio de caso
Este tipo de estudios tienen como finalidad representar con detalle situaciones que
enfrenta una persona, grupo humano, empresa u organizacin en un tiempo y espacio
especficos, generalmente se presentan como un texto narrativo, que incluye informa-
cin o una descripcin. Puede obtenerse o construirse a partir de lecturas, textos de
libros, noticias, estadsticas, grficos, mapas, ilustraciones, sntesis informativas o una
combinacin de todos estos elementos.
El estudio de caso como estrategia didctica se presenta como una oportunidad
para que los alumnos estudien y analicen ciertas situaciones tcnicas presentadas en
su comunidad, de manera que logren involucrarse y comprometerse, tanto en la discu-
sin del caso como en el proceso grupal para su reflexin, adems de desarrollar habili-
dades de anlisis, sntesis y evaluacin de la informacin, posibilitando el pensamiento
84 crtico, el trabajo colaborativo y la toma de decisiones.
Al emplear este recurso didctico, el docente debe considerar algunos criterios
para seleccionarlos:

Correspondencia con los temas del programa de Tecnologa. Al elegir un caso,

debe identificarse la correspondencia de su contenido con los temas y subtemas
que el programa plantea. Tambin es importante que el caso utilice, en lo posible,
un lenguaje relacionado con los temas del programa.
Calidad del relato. El caso debe describir procesos o productos tcnicos reales, de
manera que exponga e integre argumentos realistas.
Extensin. No debe ser muy extenso porque entonces los alumnos podran dis-
traerse fcilmente.
Legibilidad y claridad del texto. Adems de la calidad, el lenguaje del caso debe ser
comprensible y coherente. Por tanto, el docente tiene la responsabilidad de elegir
entre las lecturas adecuadas para los niveles de lectura de los alumnos, y aquellas
que los impulsen a alcanzar mayores grados de comprensin y aprendizaje.
Fuentes. Es importante que el caso seleccionado proceda de libros, peridicos o
revistas confiables.
Carga emotiva. Los relatos del caso se construyen con el fin de producir un impac-
to emocional en los estudiantes y as stos se interesen en un tema de coyuntura
o problema local; es posible despertar sentimientos de inquietud, preocupacin y
alarma. La respuesta del docente en estos casos debe ser neutral para considerar
todos los puntos de vista de una manera crtica y reflexiva.
 Acentuacin del dilema. Un buen caso no presenta una conclusin ni soluciones
vlidas, sino datos concretos con el fin de analizarlos para reflexionar, analizar
y discutir en grupo las posibles salidas que pudieran encontrarse. As, la mente
buscar resolver la situacin y hallar un modo de solucionar el dilema inconcluso.

Demostracin
Esta estrategia consiste en que algn especialista o el docente exponga una tcnica o
un proceso. Los alumnos debern observar y reflexionar acerca de las acciones huma-
nas en los sistemas tcnicos en relacin con herramientas, instrumentos, mquinas y
materiales utilizados; identificar los componentes del proceso; construir representacio-
nes grficas de sus etapas y, cuando sea pertinente, reproducirlas. Esto es til al tratar
los aspectos prcticos empleados en cualquier actividad tcnica.

Entrevista
Mediante esta estrategia los alumnos pueden adquirir informacin al plantear pregun- 85
tas a personas conocedoras y experimentadas sobre un tema. Acercar a los alumnos
con este tipo de especialistas es un recurso til con el fin de que conozcan cmo se
enfrentaron situaciones en el pasado. Adems, les permite aclarar dudas, conocer y
ampliar aspectos relacionados con los contenidos planteados.
Es recomendable que los alumnos vayan adquiriendo experiencia y que el docen-
te los ayude a preparar la entrevista al proponerles los aspectos fundamentales para
llevarla a cabo:

Los contenidos temticos que se pueden relacionar.

Las personas que se entrevistarn.
Las preguntas que se le pueden hacer.
Las formas de acercarse a las personas que entrevistarn.

Tambin ser necesario sugerir las maneras de registro y anlisis de la informa-

cin, as como la forma de presentarla en el saln de clase.

Investigacin documental
Con frecuencia a los alumnos se les solicitan investigaciones documentales; sin em-
bargo, pocas veces se les ayuda a que aprendan a realizarlas; por lo tanto, se propone
que el docente los oriente en los siguientes aspectos:
 Tipo de documentos en donde pueden encontrar la informacin.
Lugar en donde pueden encontrar tales documentos.
Estrategias necesarias para realizar su bsqueda: uso de ficheros, ndices, estrate-
gias para bsquedas en Internet.
Elaboracin de fichas de trabajo.
Forma de organizar y presentar la informacin que encontraron.

El docente tendr que realizar un gran trabajo de apoyo para que en poco tiempo
los alumnos realicen sus investigaciones de manera autnoma.

Visitas dirigidas
Esta estrategia proporciona al alumno la oportunidad de observar y analizar la reali-
zacin de una o varias actividades reales. Siempre que sea posible, es recomendable
organizar visitas a talleres artesanales, fbricas, industrias y empresas.
Si se concreta una visita, el docente y los alumnos tendrn que organizar y
86 planificar lo que esperan observar; por ejemplo, las etapas de un proceso de pro-
duccin, el anlisis de los papeles y acciones de las personas, la funcin de las he-
rramientas y mquinas, las entradas y transformaciones de los insumos, as como
las salidas de productos y desechos. Tambin es deseable analizar los elementos
sociales y naturales para precisar a quines beneficia la organizacin visitada y qu
implicaciones sociales y naturales tiene su actividad. Este tipo de visitas permiten
conocer procesos, condiciones y aplicaciones reales de una actividad tcnica en el
sector productivo.

b) Mtodos en Tecnologa

Anlisis sistmico
Uno de los conceptos centrales planteados en esta propuesta, y fundamental para el
estudio de la tcnica, es el de medios tcnicos. En los enfoques tradicionales el es-
tudio se centra en el anlisis de la estructura de aparatos, herramientas y mquinas.
En esta asignatura se busca favorecer un anlisis ms amplio, el cual incluya tanto los
antecedentes como los consecuentes tcnicos de un objeto, y adems los diferentes
contextos en que fueron creados. Esto permite analizar:

Los intereses, necesidades, ideales y valores que favorecieron la innovacin.

Las condiciones naturales que representaron retos o posibilidades.
La delegacin de las funciones en nuevas estructuras u objetos.
 El cambio en la organizacin de las personas.
El cambio en las acciones y funciones realizadas en las personas.
Los efectos sociales y naturales ocasionados.

Con ello se pretende promover una estrategia que permita profundizar tanto en las
funciones de un sistema como en los mecanismos del cambio tcnico.

Anlisis de productos
En este tipo de anlisis se recurre a diversas fuentes de conocimiento que son necesa-
rias en el ciclo de diseo y uso de los productos. Analizar un producto significa obser-
varlo y examinarlo detalladamente y reflexionar sobre su funcin.
Una primera aproximacin para el anlisis de los productos es la percepcin de
su forma, tamao y utilidad, pero la observacin y reflexin a la luz de los contenidos
constituye la parte formal del anlisis y responde preguntas como: cul es su funcin
o utilidad social?, qu importancia tiene su aspecto?, de qu materiales est hecho?
As, el anlisis de los productos tcnicos permite conocer los procesos en contextos de 87
uso y de reproduccin de las tcnicas, a partir de los cuales el alumno puede movilizar
sus saberes.
El anlisis de productos debe ser congruente con el tipo de producto; por ejemplo,
una computadora no se analiza de la misma forma que un alimento enlatado o una es-
tructura metlica, pues cada elemento tiene particularidades que determinan las tareas
de anlisis. No obstante, todos los objetos presentan ciertos aspectos comunes que
deben examinarse, por ejemplo: funcin, forma, tamao y estructura.
Mediante el anlisis de este tipo es posible distinguir las ventajas y desventajas de
un producto en comparacin con otro. Este anlisis, denominado anlisis comparativo,
permite conocer la eficacia y eficiencia en determinadas condiciones; por ejemplo, de
un electrodomstico fabricado por diferentes compaas. La informacin obtenida po-
sibilita tomar decisiones para usarlo de acuerdo con las condiciones del entorno y los
intereses y necesidades sociales.

Anlisis morfolgico
El anlisis morfolgico consiste en el estudio de los objetos en cuanto a su estructura,
aspecto externo y funcin, elementos que se expresan en particular como soportes, ejes,
superficies, consistencia de los materiales, forma, textura, color y tamao, entre otros.
En este tipo de anlisis los alumnos desarrollan observaciones a luz de los con-
tenidos tecnolgicos debido a que proporciona informacin inicial para interpretar el
objeto. Como puede advertirse, los alumnos emplean el sentido de la vista, pero no se
 limita slo al acto de observar, sino tambin al proceso de representacin mental que
se posee del objeto a partir de los conocimientos de la tecnologa.
Con el fin de comunicar sus caractersticas y ventajas, todo proceso tecnolgico
requiere de una representacin, por lo que se utilizan diversos mtodos para concretar
una tarea que constituye una actividad cognitiva complementaria al anlisis. En este
sentido, la representacin es una forma de sntesis y abstraccin del objeto o proceso;
por ejemplo, la representacin de una casa o de sus instalaciones, porque en ella se
recompone la totalidad del producto y se complementa con los datos considerados
como fundamentales para dar cuenta de su forma y funcin.
El anlisis morfolgico es til para tipificar y clasificar un objeto, y su cometido es
relacionar sus componentes y complementar el anlisis de productos.

Anlisis estructural
Este tipo de anlisis permite conocer las partes de un producto, cmo estn distri-
buidas y la forma en que se relacionan entre s. Por tanto, considera las siguientes
88 acciones:

Observar y representar un objeto y sus componentes.

Desarmar el producto en piezas para observar sus relaciones.
Identificar sus articulaciones o relaciones y la manera en que contribuyen a la fun-
cin global del objeto.
Revisar los manuales del usuario para reconstruir la estructura de un objeto, es
decir, se reconstruye a partir de sus referencias.
Identificar las partes que en distintos objetos cumplen la misma funcin.
Indagar cambios en las partes de los objetos en distintos momentos histricos.

Anlisis de la funcin
Cuando indagamos para qu sirve un objeto de uso cotidiano, con seguridad responde-
mos a partir de los referentes socialmente construidos, ya que todo objeto es una creacin
o construccin humana concebida para solucionar un problema o cumplir una funcin; por
ejemplo, al ver una silla la asociamos a su funcin, e incluso al pensar en sentarnos ima-
ginamos una silla, es decir, la funcin es lo que primero viene a la mente. Las preguntas y
respuestas en torno a la funcin de los objetos constituyen un anlisis de la funcin.
El concepto de funcin en tecnologa tiene carcter utilitario y est claramente defi-
nido, aunque existen objetos que pueden tener funciones diversas o ligeramente adap-
tadas a diversos procesos tcnicos, por lo cual es frecuente que los objetos tcnicos se
habiliten para cumplir funciones que no se previeron durante su creacin.
Anlisis de funcionamiento
Este anlisis se refiere al estudio que considera, en un proceso tcnico o el uso de un
producto, la identificacin de las fuentes de energa y su transformacin para la activa-
cin de mecanismos y la interaccin de sus componentes mediante la cual se logra el
funcionamiento.
Cuando se relacionan los anlisis de la funcin y del funcionamiento es posible
identificar, en diversos mecanismos, el cumplimiento de una misma funcin. Esto per-
mite caracterizar, a su vez, las condiciones particulares de su actividad, as como la
ejecucin de una funcin idntica con bases diferentes de funcionamiento.
Cuando el propsito del anlisis es conocer y explicar cmo contribuyen las par-
tes de un objeto al cumplimiento de la funcin de un producto, se denomina anlisis
estructural funcional y es aplicable en todos los objetos tcnicos con dos o ms com-
ponentes, los cuales tienen una funcin propia y la interaccin entre ellos determina la
funcin del conjunto. Por ejemplo, en una mesa se identifican al mismo tiempo las fun-
ciones de la parte superior y de cada una de las cuatro patas que posibilitan la funcin
del todo, al cual se denomina mesa.
El anlisis tcnico consiste en examinar los materiales y sus caractersticas en 89
relacin con las funciones que cumplen en un objeto tcnico por ejemplo, una herra-
mienta y, a la vez, analizar ste y sus funciones.

Anlisis de costos
As se denomina el estudio de los gastos de operacin de un proceso para la elabora-
cin de un producto; implica los clculos para conocer la inversin en materias primas,
energa, mano de obra, administracin, etctera.
Con este tipo de anlisis se conocen los costos de embalaje, mercadotecnia y
comercializacin y distribucin de los productos, entre otros; asimismo, considera la
duracin del producto en relacin con su precio, la relacin costo-beneficio, el valor
agregado a los productos y el estudio de su desempeo como parte del ciclo de inno-
vacin de los artculos.

Anlisis relacional
El presente mtodo se refiere al estudio de las condiciones contextuales de elaboracin
y desempeo de un producto tcnico, ya sea para perfeccionar su eficiencia o evitar
posibles daos a la naturaleza y las personas. Adems, contribuye a la formacin de
la cultura tecnolgica para la prevencin de impactos indeseables en la naturaleza y la
sociedad.
 Anlisis sistmico del cambio tcnico
Un aspecto fundamental que debe considerarse en el anlisis de productos es que los
objetos tcnicos siempre, o casi siempre, parten de un artculo existente o antecedente
tcnico susceptible de cambio y rediseo para mejorar su eficacia y eficiencia. Por lo
tanto, la investigacin de un producto tiene en cuenta una perspectiva histrica que
considere los contextos sociales y ambientales. Comprender el cambio tcnico requie-
re, fundamentalmente, considerar las funciones que se conservan, delegan o cambian
y, en consecuencia, sus procesos de mejora; este proceso se denomina anlisis sist-
mico del cambio tcnico.
Muchos productos persisten en el tiempo casi sin cambios, tal vez debido a su
aceptacin social relacionada con su particular eficacia y eficiencia en las condiciones
de reproduccin; otros, por el contrario, presentan diversos cambios, a tal grado que sus
antecedentes ya no se reconocen como tales. El telfono celular, por ejemplo, ha sido un
cambio respecto a los primeros telfonos fijos y sus funciones asociadas son diferentes.
Es importante destacar que el anlisis del ciclo que ha cumplido un producto en
un contexto social y tiempo determinados arroja informacin respecto a las funciones
90 que cumpla, la relacin con los usuarios, sus hbitos, valores, sus formas de organi-
zacin, las necesidades satisfechas y su impacto en la naturaleza, entre otros factores.

El proyecto
El trabajo por proyectos en la asignatura de Tecnologa permite el desarrollo de las
competencias de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin, ya que al
trabajar con ellos los alumnos:

Integran de manera equilibrada el saber, el saber hacer y el saber ser, ya que exi-
gen la reflexin sobre la accin tcnica y sus interacciones con la sociedad y la
naturaleza.
Solucionan problemas tcnicos mediante propuestas que articulan los campos
tecnolgicos y conocimientos de otras asignaturas.
Toman decisiones e intervienen tcnicamente diseando alternativas de solucin.
Elaboran un plan de acciones y medios necesarios para la fabricacin de un producto
o la generacin de un servicio necesario con el fin de coordinarlo y llevarlo a cabo.
Se sienten motivados a cambiar situaciones de su vida cotidiana para satisfacer
sus necesidades e intereses, considerando las diversas alternativas que brinda la
tcnica para lograrlo y ejecutando alguna de ellas.
Desarrolla el sentido de cooperacin, del trabajo colaborativo y de la negociacin.
Se valora como ser creativo y capaz de autorregularse, e identifica sus logros y
limitaciones por medio de la autoevaluacin.
 El desarrollo de proyectos toma en cuenta el marco pedaggico propuesto en la
asignatura de Tecnologa, el cual considera el trabajo por campos tecnolgicos, defini-
dos como mbitos en los que convergen y se articulan una serie de tcnicas orientadas
al logro de un propsito comn. De esta manera se pretende que el docente pueda tra-
bajarlos a lo largo del ciclo escolar, considerando las orientaciones generales definidas
como parte de la propuesta curricular de la asignatura.
Es necesario tomar en cuenta que la propuesta de campos tecnolgicos integra
una descripcin de competencias generales, que corresponden al logro de aprendiza-
jes esperados, los cuales son descripciones particulares sobre qu deben aprender los
alumnos por campo tecnolgico. El docente est obligado a garantizar que durante el
desarrollo de cada fase de los proyectos las actividades tengan relacin directa con el logro
de los aprendizajes esperados propuestos.
Las fases de la realizacin de un proyecto pueden variar segn su complejidad,
el campo tecnolgico, los propsitos y los aprendizajes esperados; sin embargo, se
proponen algunas fases que es preciso considerar, en el entendido de que no son
estrictamente secuenciales, ya que una puede realimentar a las dems en diferentes
momentos del desarrollo del proyecto. 91

Identificacin y delimitacin del tema o problema

Todo proyecto tcnico est relacionado con la satisfaccin de necesidades sociales o
individuales; en este sentido, es fundamental que el alumno identifique los problemas
o ideas a partir de sus propias experiencias, saberes previos, y los exprese de manera
clara.
Esta fase permite el desarrollo de habilidades en los alumnos para percibir los suce-
sos de su entorno, no slo de lo cercano y cotidiano, sino incluso de aquellos aconteci-
mientos del contexto nacional y mundial con implicaciones en sus vidas.

Recoleccin, bsqueda y anlisis de informacin

Esta fase permite la percepcin y caracterizacin de una situacin o problema, po-
sibilita y orienta la bsqueda de informacin (bibliografa, encuestas, entrevistas, es-
tadsticas, etctera), as como el anlisis de conocimientos propios del campo para
comprender mejor la situacin que debe afrontarse.
Algunas de las habilidades que se plantea desarrollar son: formular preguntas,
usar fuentes de informacin, desarrollar estrategias de consulta, y manejo y anlisis de
la informacin.
 Construccin de la imagen-objetivo
Delimitado el problema, fundamentado con la informacin y conocimientos analizados,
se crean las condiciones adecuadas para plantear la imagen deseada de la situacin
que debe cambiarse o el problema pendiente de solucin; es decir, se formulan el o los
propsitos del proyecto.
Definir propsitos promueve la imaginacin para la construccin de los escenarios
deseables y la motivacin por alcanzarlos.

Bsqueda y seleccin de alternativas

La bsqueda de alternativas de solucin permite promover la expresin de los alumnos
al explorar y elegir la ms adecuada, luego de seleccionar la informacin y los conteni-
dos de la asignatura ms convenientes.
Estas actividades promueven el anlisis, la crtica, el pensamiento creativo, la posi-
bilidad de comprender posturas divergentes y la toma de decisiones, las cuales podrn
dar la pauta para la generacin de nuevos conocimientos.
92

Planeacin
Considera el diseo del proceso y del producto de acuerdo con la alternativa plantea-
da, la consecucin de tareas y acciones, su ubicacin en tiempo y espacio, la desig-
nacin de responsables, as como la seleccin de los medios y materiales. Asimismo,
se deben elegir los mtodos que debern formar parte de la ejecucin del proyecto: su
representacin, el anlisis y procesamiento de la informacin, as como la presentacin
de resultados.
Estas actividades promueven habilidades para establecer prioridades, programar
las actividades en el tiempo y organizar recursos y medios.

Ejecucin de la alternativa seleccionada

Esta fase la constituyen las acciones instrumentales y estratgicas del proceso tcni-
co que permitirn obtener la situacin deseada o resolver el problema. Las acciones
instrumentales puestas en marcha en las producciones tcnicas siempre se someten a
control, ya sea mediante acciones manuales o delegadas en diversos instrumentos, de
tal manera que el hacer es percibido y regulado.
Estas acciones posibilitan el desarrollo de habilidades para reflexionar sobre lo
que se hace, por ejemplo: la toma de decisiones, la comprensin de los procesos,
etctera.
Evaluacin
La evaluacin debe ser una actividad constante en cada una de las actividades del pro-
yecto, conforme al propsito, los requerimientos establecidos, la eficiencia y eficacia
de la tcnica y el producto en cuestin, as como la prevencin de daos a la sociedad
y la naturaleza. Las actividades de evaluacin pretenden realimentar cada una de sus
fases y, si es necesario, replantearlas.

Comunicacin
Finalmente deber contemplarse la comunicacin de los resultados a la comunidad
educativa para favorecer la difusin de las ideas empleando diferentes medios.
Deber tomarse en cuenta que algunos de los problemas detectados y expresa-
dos por el grupo podran afectar a algunos grupos sociales; por lo tanto, es recomen-
dable que el docente site los aspectos que debern analizarse desde la vertiente de
la tecnologa para dirigir la atencin hacia la solucin del problema y los propsitos
educativos de la asignatura. Una vez situado el problema desde el punto de vista tec-
nolgico, debern establecerse las relaciones con los aspectos sociales y naturales 93
que permitan prever posibles implicaciones.

c) Lineamientos generales para la seguridad e higiene

Responsabilidades del docente

La planificacin y organizacin de los contenidos de los procesos productivos.
La introduccin de nuevas tecnologas respecto a las consecuencias de la seguri-
dad y la salud de los alumnos.
La organizacin y el desarrollo de las actividades de proteccin de la salud y pre-
vencin de riesgos.
La designacin de los estudiantes encargados de dichas actividades.
La eleccin de un servicio de prevencin externo.
La designacin de los alumnos encargados de las medidas de emergencia.
Los procedimientos de informacin y documentacin.
El proyecto y la organizacin de la formacin en materia preventiva.
Cualquier otra accin que pudiera tener efectos sustanciales sobre la seguridad y
la salud de los alumnos en el laboratorio de Tecnologa.
 Responsabilidades de los alumnos
No emprender tareas sin informar al profesor.
Adoptar las precauciones debidas cuando trabaja cerca de mquinas en funcio-
namiento.
Emplear las herramientas adecuadas y no utilizarlas para un fin distinto para el que
estn hechas.
Utilizar los medios de proteccin a su alcance.
Vestir prendas segn el proceso tcnico que realice.
Activar los dispositivos de seguridad en casos de emergencia.

Condiciones generales de seguridad en el laboratorio de Tecnologa

Proteccin eficaz de equipos en movimiento.
Suficientes dispositivos de seguridad.
Asegurarse de que no haya herramientas ni equipos en estado deficiente o inadecuado.
Elementos de proteccin personal suficientes.
94 Condiciones ambientales apropiadas para el desarrollo de los procesos tcnicos.

Medidas preventivas
Espacio con la superficie y el volumen adecuados segn los requerimientos mni-
mos necesarios del laboratorio de Tecnologa, acorde con el nfasis al que corres-
ponda.
Lugares de trnsito con el espacio suficiente para la circulacin fluida de personas
y materiales.
Accesos visibles y debidamente indicados.
El piso debe ser llano, resistente y no resbaladizo.
Los espacios de produccin tcnica deben estar suficientemente iluminados, de
ser posible con luz natural.
El laboratorio de Tecnologa se mantendr debidamente ventilado, evacuando al
exterior por medios naturales o mecnicos los gases procedentes de motores,
soldaduras, pinturas y las sustancias cuya concentracin pueda resultar nociva
para la salud.
La temperatura ambiente debe ser entre 15 y 18 C, con una humedad relativa de
40 a 60 por ciento.
Las mquinas y equipos estarn convenientemente protegidos, y distarn unos de
otros lo suficiente para que los operarios realicen su trabajo libremente y sin peligro.
Los fosos estarn protegidos con barandillas, o debidamente cubiertos cuando no
se utilicen.
 Las instalaciones elctricas y la toma de corriente estarn dotadas de dispositivos
diferenciales y de tomas de tierra.
Los lubricantes y lquidos inflamables estarn almacenados en un local indepen-
diente y bien ventilado.
El laboratorio de Tecnologa contar con lavabos, duchas y vestuarios adecuados,
en funcin del nmero de alumnos.

Accesorios de proteccin y auxilio

Los extintores de incendios, en cantidad suficiente, estarn distribuidos estratgi-
camente, en lugares accesibles y bien sealizados.
Los operarios tendrn a su alcance los medios de proteccin personal necesarios
para el trabajo que desarrollan, por ejemplo: cascos para protegerse la cabeza,
orejeras para proteger los odos del ruido intenso, gafas, mascarillas, pantallas de
soldadura, guantes, ropa y calzado de seguridad.

95
Lesiones comunes
Lesiones por cadas. Estas contusiones pueden originarlas el espacio insuficiente
en el laboratorio de Tecnologa o accesos difciles; abandono de piezas, conjuntos
o herramientas en los lugares de paso; piso resbaladizo debido a manchas de lu-
bricantes o de lquidos refrigerantes procedentes de las mquinas, herramientas o
vehculos en reparacin; falta de proteccin en los fosos, etctera.
Lesiones por golpes. En general, son consecuencia del empleo inadecuado de las
herramientas o si stas presentan defectos; falta de medios apropiados de suje-
cin y posicionamiento en el desmontaje y montaje de los conjuntos pesados, o
falta de precaucin en la elevacin y transporte de cargas pesadas y de vehculos.
Lesiones oculares. Este tipo de lesiones es muy frecuente en el laboratorio de Tecno-
loga. En general, se deben a la falta de gafas protectoras cuando se realizan trabajos
en los cuales hay desprendimiento de virutas o partculas de materiales, lo que ocu-
rre en las mquinas herramienta y en las muelas de esmeril; proyeccin de sustan-
cias qumicas agresivas, como combustibles, lubricantes, electrolitos, detergentes
(mquinas de lavado de piezas), lquidos refrigerantes (entre ellos el fren) y los disol-
ventes; proyeccin de materias calientes o chispas, como al soldar, cuando adems
es preciso protegerse de las radiaciones mediante pantallas o gafas oscuras.
Lesiones de rganos. Las causa la deficiente proteccin al emplear mquinas he-
rramienta o un manejo descuidado de ellas, y tambin la falta de precaucin en los
trabajos efectuados con utillajes o motores en marcha. El empleo de ropa adecua-
da reduce este tipo de accidentes.
 Intoxicaciones. Las ms frecuentes las origina la inhalacin de vapores de disolven-
tes y pinturas en locales mal ventilados. Tambin se deben a la ingestin accidental
de combustibles; por ejemplo, al realizar la mala prctica de extraer carburante de
un depsito aspirando con la boca por medio de un tubo flexible.

Normas de carcter general

Actuar siempre de forma planeada y responsable, evitar la rutina y la improvisacin.
Respetar los dispositivos de seguridad y de proteccin de las instalaciones y equi-
pos, y no suprimirlos o modificarlos sin orden expresa del docente.
No efectuar, por decisin propia, ninguna operacin que no sea de su incumben-
cia, y ms si puede afectar su propia seguridad o la ajena.
En caso de sufrir un accidente o atestiguar uno, facilitar la labor investigadora del
servicio de seguridad para que puedan corregirse las causas.
Ante cualquier lesin, por pequea que sea, acudir lo antes posible a los servicios
mdicos.
96

Normas de higiene y proteccin personal

No conservar ni consumir alimentos en locales donde se almacenen o se trabaje
con sustancias txicas.
En la limpieza de manos no emplear gasolinas ni disolventes, sino jabones prepa-
rados para tal fin.
No restregarse los ojos con las manos manchadas de aceites o combustibles.
Es obligatorio el uso de gafas cuando se trabaja en mquinas con muelas de esme-
ril, como afiladoras de herramientas y rectificadoras.
No efectuar trabajos de soldadura sin la proteccin de delantal y guantes de cuero,
as como gafas o pantalla adecuadas. Si se observa cmo suelda otro operario,
tambin deben emplearse gafas o pantalla.
Emplear guantes de cuero o de goma cuando se manipulen materiales abrasivos,
o piezas con pinchos o aristas.
Evitar situarse o pasar por lugares donde pudieran desprenderse o caer objetos.

Normas de higiene ambiental

La escuela tiene la obligacin de mantener limpios y operativos los servicios, aseos
y vestuario destinados a los alumnos.
Los alumnos, por su parte, tienen la obligacin de respetar y hacer buen uso de
dichas instalaciones.
 El servicio mdico inspeccionar peridicamente las condiciones ambientales del
laboratorio de Tecnologa en cuanto a limpieza, iluminacin, ventilacin, humedad,
temperatura, nivel de ruido, etctera, y en particular las de los puestos de trabajo.
Si es necesario, propondr las mejoras indispensables para garantizar el bienestar
de los alumnos y evitar las enfermedades.
El operario tiene la obligacin de mantener limpio y ordenado su puesto de trabajo,
por lo que solicitar los medios necesarios.

Normas de seguridad aplicadas al manejo de herramientas

y mquinas
Bajo ningn concepto se utilizarn mquinas y herramientas si no se est autorizado.
Antes de la puesta en marcha de una mquina se asegurar que no haya ningn
obstculo que impida su normal funcionamiento y que los medios de proteccin
estn debidamente colocados.
El piso del rea de trabajo estar exento de sustancias que, como los aceites, ta-
ladrinas o virutas, pueden causar resbalones. 97
Las ropas deben ser ajustadas, sin pliegues o colgantes que pudieran atrapar las
partes giratorias de la mquina. Asimismo, se prescindir de anillos, relojes y todo
tipo de accesorios personales susceptibles de engancharse y provocar un accidente.
Tanto las piezas que se maquinarn como las herramientas involucradas deben
estar perfectamente aseguradas a la mquina para evitar que se suelten y lesionen
al operario.
Durante los trabajos con mquinas y herramientas es imprescindible usar gafas de
proteccin para evitar que los desprendimientos de virutas o partculas abrasivas
daen los ojos del operario.
Evitar el trabajo con mquinas cuando se estn tomando medicamentos capaces
de producir somnolencia o disminuir la capacidad de concentracin.

Normas de seguridad aplicadas a la utilizacin de herramientas

manuales y mquinas porttiles
Las mquinas porttiles, como lijadoras, amoladoras y desbarbadoras, debern te-
ner protegidas las partes giratorias para que no tengan contacto con las manos ni
las partculas proyectadas incidan sobre el operario. Es obligatorio el uso de gafas
protectoras siempre que se trabaje con estas mquinas.
En las mquinas que trabajan con muelas o discos abrasivos el operario se man-
tendr fuera del plano de giro de la herramienta, lo que evitar accidentes en caso
de que stas se rompan.
 Durante su funcionamiento, las mquinas porttiles deben asirse con firmeza.
Las herramientas que no se utilicen deben estar limpias y ordenadas en el lugar des-
tinado para resguardarlas. Si se dejan en el suelo pueden provocar cadas.
El manejo de las herramientas requiere que estn limpias y secas. Una herramienta
engrasada se resbala de las manos e implica el peligro de provocar un accidente.
Las herramientas deben estar siempre en perfecto estado al utilizarlas; si no cum-
plen este requisito es necesario sustituirlas.
En cada trabajo es indispensable emplear la herramienta o el utillaje adecuado.
Emplear las herramientas nicamente en el trabajo especfico para el que han sido
diseadas.
No depositar herramientas en lugares elevados, donde exista la posibilidad de que
caigan sobre las personas.

Normas de seguridad relacionadas con la utilizacin de equipos

elctricos
98 En general, las mquinas accionadas elctricamente deben tener los cables y los
enchufes de conexin en perfecto estado.
Las lmparas porttiles deben ser del tipo homologado. No se permitirn las que
contravengan las normas establecidas.
Manejar la lmpara porttil requiere empuarla por el mango aislante, y si se em-
plaza en algn punto para iluminar la zona de trabajo debe quedar lo suficiente-
mente apartada para que no reciba golpes.
Los operarios que tengan acceso a la instalacin de carga de bateras estarn in-
formados del funcionamiento de los acumuladores y del equipo de carga, as como
de los riesgos que entraa la manipulacin del cido sulfrico y el plomo.
Los locales dedicados a la carga de bateras tienen que estar bien ventilados e
iluminados con lmparas de tipo estanco.
En caso de incendio de conductores, instalaciones o equipos elctricos, no debe
intentarse apagarlos con agua, sino con un extintor.
La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin en el proceso de elaboracin de los Programas de
estudio 2011 de Tecnologa, a las siguientes personas e instituciones:

Personas
Abel Rodrguez de Fraga, Adalberto Cervantes Fernndez, Anselmo Alejandro Rex Ortega, Carlos G. Ortiz Daz,
Carlos Osorio M., Cristina Rueda Alvarado, Dante Barrera Vzquez, Daro Hernndez Oliva, Eduardo Moreno Morales,
Eduardo No Garca Morales, Emma Nava Ramos, Estela Rodrguez Surez, Federico Castillo Salazar, Fernando
Martnez, Gabriel Barrera Esquivel, Hans G. Walliser, Jos Antonio Lpez Cerezo, Jos Antonio Moreno Cadenas,
Jos Casas Jimnez, Jos Jess Casteln Ortega, Jos Loyde Ochoa, Jos Luis Almanza Santos, Juan Esteban
Barranco Florido, Juan Nez Trejo, Laura Patricia Jimnez Espitia, Leoncio Osorio Flores, Lizbeth Quintero Rosales,
Lucila Villegas Lpez, Luis Fernndez Gonzlez, Luis Lanch, Luz Beatriz Ramos Segura, Luz del Carmen Auld
Guevara, Mara Andrea Alarcn Lpez, Mara de la Concepcin Snchez Fernndez, Mara Teresa Bravo Mercado,
Mario Mendoza Toraya, Ma. de los ngeles Mercado Buenrostro, Ma. Gloria Domnguez Mndez, Mariano Martn
Gordillo, Pedro Castro Prez, Raquel Almazn Saucedo, Ral Guerra Fuentes, Reynalda Lpez Frutero, Ricardo
Medina Alarcn, Rogelio Flores Moreno, Santos Ortiz Sandoval, Sara Camacho de la Torre, Teresa Granados Pin
y Vctor Florencio Ramrez Hernndez.

Integrantes de los Equipos Tcnicos Estatales de las 32 entidades federativas

Abraham Melchor Mndez, Adda Lizbeth vila Prez, Adrin Martnez Valenzuela, Alejandro Hernndez Jimnez,
Alfonso Zapote Palma, Alfredo Castaeda Barragn, Alma Cristina Garza Castillo, Andrs Aguilar Cortex, Anselmo
Ramrez de la Cruz, Antonio Velzquez Prez, Aristeo Raigosa Us, Aurora del Carmen Farrera Armendariz, Azael
Jess Ak Cocom, Bernardo Reyes Ibarra, Camilo Estrada Robles, Csar Miguel Toscano Bejarano, Cesari Domingo
Rico Galeana, Cornelio Corts Cruz, Daniel Gonzlez Villaseor, Daniel Segura Pelez, David Candelario Camacho,
Delia Prez Mndez, Delia Plata Orozco, Dimpna Acela Muoz Viedas, Dora Mara Aguilar Gorozabe, Donaciano
Arteaga Montalvo, Edith Jurez Osorio, Efrn Crdova Barrios, Eleazar Arriaga Guerrero, Elizabeth Elizalde Lpez,
Elsa Marina Martnez Vsquez, Elvira Zamudio Guilln, Emma Hernndez Acosta, Enrique Jurez Snchez, Eulogio
Casteln Vargas, Evarista Prez Corona, Evelyn del Rosario Barrera Sols, Felipe de Jess Vera Palacios, Felipe
Prez Vargas, Fidel Cruz Isidro, Francisco Germn Reyes Bautista, Francisco Javier Flores Ramos, Francisco Javier
Ortega Montao, Francisco Luna Mariscal, Francisco Ral Njera Sixto, Francisco Razo Tafoya, Francisco Revilla
Morales, Florentino Sols Cruz, Gaspar Marcos Vivas Martnez, Gisela Castillo Almanza, Gonzalo Alvarado Trevio,
Guadalupe Elizabeth Rossete Tapia, Hctor Garca Hernndez, Hilario Estrada Caldern, Hugo Briones Sosa, Hugo
Galicia Lpez, Ignacio Ontiveros Quiroga, Irma Hernndez Medrano, J. Jess Sosa Elizalde, J. Martn Villalvazo
Mateos, Jaime Escobedo Cristbal, Javier Castillo Hernndez, Jorge Anselmo Ramrez Higuera, Jorge Manuel
Camelo Beltrn, Jos Alcibades Garfias, Jos de la Cruz Medina Matos, Jos de Jess Bez Rodrguez, Jos
de Jess Macas Rodrguez, Jos Octavio Rodrguez Vargas, Jos Rubn Javier Craules Reyes, Jess Juregui
Aguilar, Jess Machado Morales, Joaqun ngel Saldvar Silva, Joel Valle Castro, Jos Juan Espinoza Campos, Jos
Manuel Guzmn Ibarra, Jos Mario Snchez Servn, Jos Luis Adame Pea, Jos Luis Herrera Corts, Jos Luis
Pinales Fuentes, Jos Rubn Javier Craules Reyes, Juan Jos Soto Peregrina, Juan Manuel Constantino Gonzlez
Arauz, Juan Oreste Rodrguez Hernndez, Juana Leticia Belmonte Vlez, Juventino Gallegos Garca, Karynna
Anglica Pizano Silva, Laura Daz Resndiz, Laura Elva Espinosa Mireles, Laurentino Oliva Olgun, Leoncio Osorio
Fuentes, Leticia Arellano Ortiz, Lilin Araceli Garca Silva, Lilin Esther Bradley Estrada, Lucas Martnez Morado,
Luis Alfonso de Len, Ma. Claudia Espinosa Valtierra, Ma. del Rosario Crdenas Alvarado, Ma. Guadalupe Aldape
Garza, Magdaleno Cruz Alamilla, Manuel Chi Canch, Marco Antonio Paleo Medina, Margarita Domnguez Pedral,
Margarita Torres Bojrquez, Margarito Hernndez Santilln, Mara Andrea Alarcn Lpez, Mara de la Concepcin
Snchez Fernndez, Mara del Carmen Estela Bentez Pea, Mara del Socorro Mndez Vera, Mara Guadalupe
Vargas Gmez, Mara Luisa Elba Zavala Alonso, Mara Teresa Rodrguez Aldape, Maribel Ramrez Carbajal, Mario
Huchim Casanova, Martn Flores Gutirrez, Mayolo Hernndez Corts, Miguel ngel Cisneros Ferniza, Moiss
Machado Morales, Moiss Nava Guevara, Morena Alicia Rosales Galindo, Nctar Cruz Velzquez, Nstor Mariano
Snchez Valencia, No Navarro Ruiz, Octavio Santamara Gallegos, Oralia Romo Robles, Oscar Becerra Dueas,
Pedro C. Conrado Santiago, Pedro Florencio Alcaraz Vzquez, Pedro Jos Canto Castillo, Pedro Lara Jurez, Pedro
Mauro Huerta Orea, Piedad Hernndez Reyes, Rafael Armbula Enriquez, Ramn Jimnez Lpez, Ramona Beltrn
Romn, Ral Espinoza Medina, Ral Leonardo Padilla Garca, Ral Rodrguez, Rita Jurez Campos, Roberto Antonio
Lpez Santiago, Roberto Benjamn Tapia Tapia, Roco Trujillo Galvn, Rodolfo Garca Cota, Rogelio Gonzlez Torres,
Rosa Ramrez Preciado, Rosario Aurora Alcocer Torruco, Rubn Armando Gonzlez Rodrguez, Samuel Lara Prez,
Sandra Beatriz Macas Robles, Sandra Luz Andrade Amador, Salvador Chvez Ortega, Silverio Bueno Morales,
Socorro Monroy Vargas, Sonia Robles Garca, Teresa Granados Pin, Toms Gilberto Reyes Valdez, Urbano Lpez
Alvarado, Valentn Garca Rocha, Vicente Mungua Ornelas, Vctor Moreno Ramrez, Victoriana Macedo Villegas y
Wenceslao Medina Tello.

Instituciones
Centro de Capacitacin y Educacin para el Desarrollo Sustentable, Cecadesu, Semarnat / Consejo Nacional de
Educacin Profesional Tcnica, Conalep / Coordinacin Sectorial de Educacin Secundaria, AFSEDF / Direccin
General de Educacin Secundaria Tcnica, AFSEDF / Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica, DGEST /
Equipos Tcnicos Ampliados de las modalidades de Educacin Secundaria General y Tcnica / Grupo de renovacin
pedaggica del proyecto Argo / Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Secretara de Educacin,
Direccin de la Currcula / Instituto Politcnico Nacional, IPN / Subsecretara de Educacin Media Superior, SEMS /
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, UNAM.