Aula: 15

Temtica: A Didtica e o Iderio Pedaggico

no Brasil do Sculo XX

Ao longo dessa unidade apresentamos vrias abordagens

filosficas, psicolgicas, sociolgicas e tendncias pedag-
gicas que povoaram o iderio de inmeros educadores do
planeta. O intrincado iderio pedaggico dos educadores brasileiros do
sculo XX esteve marcado pelo embate entre dois grandes movimentos
da histria do pensamento pedaggico e da prtica educativa: a tendncia
pedaggica liberal tradicional e a renovada.

Para reagir a um ensino de carter verbalista, retrico, livresco e repetiti-

vo, os educadores brasileiros da primeira metade do sculo XX lanavam
mo de teorias diversas: as idias do suo Ferrrire (1879-1960), dentre
elas, a do impulso vital espiritual como raiz da vida, fonte de toda ativida-
de, sendo dever da educao conservar e aumentar esse impulso de vida.
A mxima aprender fazendo, do educador norte-americano John Dewey,
foi repetida exausto. De Kilpatrick (1871-1965) reproduziu-se o mtodo
dos projetos centrados em uma atividade prtica, de preferncia manual,
sem um fim determinado. O belga Decroly (1871-1932) foi referncia para
os projetos dos centros de interesse que atenderiam s necessidades fun-
damentais da criana, ou seja, a de alimentar-se e proteger-se contra a in-
temprie e os perigos, e agir atravs de uma atividade social, recreativa e
cultural. Os princpios da mdica italiana Maria Montessori (1870-1952) se
fizeram presentes nos materiais concretos para o estmulo dos sentidos.

Na segunda metade do sculo XX, o suo Jean Piaget (1896-1980) tor-

nou-se a grande referncia para os educadores brasileiros, que tambm
flertaram com a psicanlise de Freud (1856-1939), de Jung (1856-1939),
com as idias antiautoritrias do escocs Alexander S. Neill (1883-1973),
as do psiclogo norte-americano Carl Rogers (1902-1987) e, ainda, com as
idias do educador pernambucano Paulo Freire (1921-1996).

Piaget foi bastante simplificado sob a generalidade do construtivismo ou

escola construtivista. Do psiclogo Rogers repetiu-se que o clima de liber-
dade favorece o pleno desenvolvimento do indivduo, centro do processo
de ensino e aprendizagem. O docente, como facilitador desse processo,
deveria criar o clima inicial, comunicar confiana, esclarecer, motivar, com
congruncia e autenticidade pela compreenso emptica. Freire conscien-
tizou os educadores brasileiros de que educador e educando aprendem
juntos em uma relao dinmica, na qual a prtica, orientada pela teoria,
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 reorienta essa teoria em um processo constante de aperfeioamento. Pro-
ps a formao da autonomia intelectual do cidado para intervir sobre a
realidade, j que a educao no neutra, pois sempre um ato poltico.

Ao longo de todo o sculo XX, a prtica educativa brasileira viu-se mais ou

menos enredada, a depender do momento, por um ou outro desses princ-
pios, sendo que vrios deles tm convivido simultaneamente, mesmo que
a instituio escolar continue a apresentar fortes marcas da tendncia pe-
daggica liberal tradicional. As diferentes propostas pedaggicas acabam
se traduzindo na prtica dos professores individualmente, tendo em vista
o fato de que as reformas educacionais, sempre anunciadas pelo Estado
brasileiro, defrontam-se com um forte conservadorismo, aliado falta de
infra-estrutura de um sistema escolar pblico, que alcanou uma expan-
so quantitativa na segunda metade do sculo XX, mas, at o momento,
se ressente da falta de qualidade (ROMANELLI, 1989).

Finalizando nosso percurso por esta unidade que focalizou

a Didtica como matria sntese, em suas interfaces com
a Filosofia, Psicologia e Sociologia, vamos deixar algumas
questes para que possamos fazer um exerccio de reflexo:

Das abordagens filosficas, psicolgicas, sociolgicas e

tendncias pedaggicas apresentadas, quais delas marca-
ram seu processo de formao? Quais estiveram e esto
presentes em sua formao? Com quais abordagens voc se identifica?
Quais podem ser mais adequadas ao mundo de comunicao em que esta-
mos imersos? Quais voc pretende incorporar para orientar a sua prtica?
Por que incorporar essas abordagens e no as demais?

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