Guia 8 La Evaluación

Modalidad de Atencin Educativa a Poblacin Indgena
La
Evaluacin
8
o c h o
Direccin de Educacin Comunitaria

Subdireccin de Educacin Intercultural Bilinge
La Evaluacin
El Consejo Nacional de Fomento Educativo agradece a los Instructores Comunitarios Indge-

nas de todas las Delegaciones del CONAFE que atiende el MAEPI, por los materiales aportados
para la elaboracin de esta gua, as como por el entusiasmo y la entrega demostrada en su
trabajo comunitario.
Reyes S. Tamez Guerra

Secretario de Educacin Pblica
Roberto Moreira Flores

Director General del Consejo Nacional de Fomento Educativo
Rosalinda Morales Garza

Directora de Educacin Comunitaria
Roco M. Casariego Vzquez

Subdirectora de Educacin Intercultural Bilinge
Texto: Roco Casariego / Pascuala Snchez Hernndez / Jaime Robles Pineda

Ilustracin: Vernica Yuritzi
Fotografa: Jess Quintanar
Realizacin grfica: Glenn Hideki Ogawa Matuda
Diseo y formacin: Arquetipo Diseo y Comunicacin, S.A. de C.V.
Correccin de Estilo: Juan Cristbal lvarez
Edicin, Febrero 2006
D.R. CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO

Ro Elba 20, col. Cuauhtmoc
C.P. 06500, Mxico, D.F.
IMPRESO EN MXICO
ISBN de la coleccin Guas de apoyo a la formacin docente en MAEPI: 970-740-067-6

ISBN de La evaluacin: 970-740-091-9
ndice
NDICE
Introduccin 7
Qu es y para qu sirve el expediente escolar? 13
Cmo se integra el expediente de cada educando? 15
El expediente escolar en educacin inicial comunitaria indgena 19
El expediente escolar en preescolar comunitario indgena 21
El expediente escolar en primaria comunitaria indgena 23
El expediente escolar en secundaria comunitaria indgena 25
El expediente escolar en primaria comunitaria indgena extraedad 27
El expediente escolar en secundaria comunitaria indgena extraedad 29
Tarjeta de historia escolar 31
Diagnstico escolar 35
Participacin comunitaria en los procesos de evaluacin 37

Coevaluacin 37
Escala 37
Criterios 38
Evaluacin comunitaria 39
Escala 39
Criterios 39
Autoevaluacin 41
Escala 41
Criterios 41
Evaluacin del Instructor Comunitario 41
Criterios 41
3
La Evaluacin
Criterios de evaluacin por competencias 45

a) Criterio de complejidad y completud 46
b) Criterio de consolidacin de las competencias 47
c) Criterio de creatividad y productividad de las competencias 49
Cualidades productivas 50
Cualidades creativas 51
Indicadores de competencia 53
Cmo evaluar por competencias en educacin comunitaria

indgena 55
Evaluacin numrica 57
La evaluacin a travs de las evidencias recuperadas en el
expediente 57
Calificacin de excelencia 57
Calificacin buena 58
Calificacin regular 58
Calificacin mala 58
Cuadro de evaluacin calitativa 58
Cuadro de evaluacin cuantitativa 59
Primaria 60
Secundaria 61
Primer Grado 61
Segundo Grado 61
Tercer Grado 62
Servicios de educacin bsica en Centros de Educacin Comunitaria

en el medio indgena: definiciones y criterios de evaluacin
acreditacin y certificacin 63
Secundaria Comunitaria Indgena 63
I. Definicin 63
II. Objetivos generales 63
III. Enfoque pedaggico 63
IV. Perfil de egreso 64
V. Organizacin del trabajo de Secundaria Comunitaria
Indgena en el aula multinivel 66
4
ndice
Primaria Comunitaria Indgena Extraedad 67

I. Definicin 67
V. Organizacin del trabajo de Primaria Comunitaria Ind-
gena Extraedad en Centros de Educacin Comunitaria
Indgena (aula multinivel y multigrado) 71
VI. Conformacin de comits de trabajo escolar mixtos en
alumnos regulares y estudiantes extraedad 72
Secundaria Comunitaria Indgena Extraedad 74
I. Definicin 74
V. Organizacin del trabajo de Secundaria Comunitaria
Indgena Extraedad en Centros de Educacin Comuni-
taria Indgena (aula multinivel y multigrado) 79
Anexos 83
5
Introduccin
Introduccin
Los aprendizajes que realiza cada estudiante consisten en cambios diversos: lings-
ticos, intelectuales, afectivos, emocionales y sensomotores, muy complejos.
Es difcil que el docente pueda llevar registros y contar con muestras que den cuenta
de todo lo que pasa al interior y el exterior del sujeto cuando aprende, sino desarro-
lla un proceso hbil de evaluacin que incluye el diagnstico o valoracin inicial y el
seguimiento continuo de la actividad demostrada por los aprendices.
Los propios estudiantes realizan de manera espontnea un seguimiento de su empe-

o, reconocen y valoran sus progresos y resultados. Esta autoevaluacin constituye
uno de los componentes fundamentales en un proceso de enseanza o aprendizaje
exitoso. Los aprendizajes que el estudiante logra impactan su personalidad, pues
cuando reconoce que es capaz de hacer algo, esto le causa gusto y le da seguridad.
En cambio, si no puede resolver algn problema es posible que sienta tristeza, enojo
y malestar consigo mismo o con los dems.
En todo proceso de aprendizaje hay momentos de xito, pero tambin momentos

que el estudiante puede vivir como fracasos. Es importante que, al final de un pro-
ceso de estudio, el estudiante siempre consiga sentirse bien frente al aprendizaje.
Lo anterior quiere decir que las actividades escolares le proporcionen satisfacciones
y alegras ms que indiferencia y mucho menos frustracin, lo cual permitir que la
actitud del aprendiz frente a la actividad escolar sea ms positiva ello facilitar su
xito en el logro de nuevos aprendizajes.
Los aspectos afectivo-emocionales tambin influyen en el aprendizaje de cada su-

jeto, podemos observarlo, por ejemplo, cuando el estudiante muestra mucho gusto
por algn logro de aprendizaje, pero tambin cuando protesta, se enoja o hasta, en
el caso de los ms chicos, llora por algn fracaso.
Hay otras manifestaciones menos obvias, como el entusiasmo al hacer los trabajos,
el brillo de los ojos al escuchar o participar en clase y otras actitudes que todos los
docentes conocen bien en sus alumnos, aunque no es fcil describirlas.
Los factores afectivo-emocionales son una fuente importante para valorar el proce-
so de aprendizaje de cada nio. Estos factores no pueden registrarse mediante exa-
7
La Evaluacin
men o una evaluacin aislada, sino que requieren una actitud atenta y observadora
por parte del docente, que es quien debe recuperar en sus notas todos los elementos
que contempla en el estudiante durante el desarrollo de las actividades educativas,
tanto cuando trabaja en grupo como en forma individual.
Los aspectos intelectuales del aprendizaje que nos interesan son igualmente com-
plejos y difciles de ubicar, tales como:
Qu es lo que un estudiante est pensando cuando realiza una tarea escolar?
Qu diferencia hay entre las ideas que tena hace un mes sobre un objeto de
estudio, y la idea que tiene hoy?
La evaluacin y reconocimiento de aprendizajes intelectuales, que marcan desarro-

llo de sus ideas y pensamientos slo las puede evaluar el docente a partir de las eje-
cuciones de los estudiantes y de manera muy importante a travs de lo que el sujeto
dice, de su expresin oral y sus ejecuciones prcticas.
El instructor sabe que, para evaluar con justicia el aprendizaje de cada uno de sus
alumnos, es necesario observar con atencin y durante periodos largos los avances o
los retrocesos que ha experimentado cada quien. No es posible a partir de una sola
ejecucin o verbalizacin que evaluemos un aprendizaje complejo.
El docente sabe que, a veces, lo que el sujeto hace en un da no refleja todo lo que
es capaz de realizar, tal vez porque est cansado o poco motivado.
Por lo tanto, no es conveniente asignar una calificacin a un alumno apoyndose

slo en un examen con preguntas aisladas sobre los temas y los contenidos de en-
seanza.
Es por ello que en la Modalidad de Atencin Educativa a Poblacin Indgena (MAE-

PI) se consideran cuatro elementos fundamentales para la evaluacin:
El diagnstico y valoracin inicial del educando.
Las producciones peridicas de los estudiantes.
8
Introduccin
Los registros de observacin del Instructor Comunitario.
Los controles y registros de los propios estudiantes.
Las autoevaluaciones, coevaluaciones y evaluaciones comunitarias sobre el tra-

bajo del estudiante, de las que hablaremos en esta gua.
El Instructor puede llevar a cabo una actividad cuidadosa y constante de seleccin de

algunas producciones de los educandos que expresen los momentos ms relevantes
de su proceso de aprendizaje: muestras de sus mejores realizaciones, pero tambin
de las menos afortunadas.
Adems los Instructores tienen la facultad de agregar en forma escrita a la produc-

cin del alumno sus propias apreciaciones y de incorporar aquello que se ve y se
siente del aprendizaje del estudiante, pero que no est reflejado en su produccin,
como los aspectos sobre la afectividad o los procesos de pensamiento. As, el Ins-
tructor puede anotar cuestiones sobre el estado emocional de los alumnos cuando
mostr un comportamiento o realiz un trabajo, lo mismo que escribir las preguntas
que hizo o los apoyos que pidi en forma verbal o que fue necesario brindarle y
que hablan de sus procesos mentales, lingsticos, emocionales y sensomotores ms
profundos.
Con el propsito de evaluar los aprendizajes no es conveniente comparar a los estu-

diantes entre s, dado que cada uno es muy diferente a otro. En la evaluacin cada
estudiante debe ser su propio modelo de comparacin. Ni siquiera entre hermanos
o parientes cercanos se recomienda la comparacin.
Por ello, los Instructores Comunitarios deben recuperar lo ms relevante de las pro-
ducciones de cada quien, de esta forma, al momento de evaluar contaran con un
historial confiable y suficiente que les aportarn elementos vlidos para tal fin.
Al evaluar a un estudiante con fines educativos, es decir, con objeto de orientar sus
aprendizajes, es necesario considerar que existen dos niveles que valorar:
El nivel de ejecucin
El nivel de competencia
9
La Evaluacin
Nivel de ejecucin. Se refiere a lo que el estudiante hace en una ejecucin aislada o

simple: cmo cuando escribe un tipo de texto especfico; la forma en que dibuja algo
en particular, como habla en un contexto dado, como se comporta cuando escucha a
diferencia de cuando l es el que participa. Los actos del sujeto estn determinados
por muchos factores, algunos de los cuales pueden impedir que desarrolle toda su
potencialidad o se manifieste de forma espontnea en la resolucin de una tarea
especfica que no necesariamente es lo que hace en todos los casos.
A veces la persona est triste, cansada, con hambre o demasiado excitada. A veces
con un docente trabajo mejor que con otro. stos y otros factores pueden hacer que,
al momento de resolver o elaborar algn trabajo, el estudiante tenga errores o
presente deficiencias que en otro momento no tendra. Decimos errores entre co-
millas porque en realidad las ejecuciones en las que se aprecia alguna desviacin son
las ms importantes para el instructor en su trabajo de seguimiento del aprendizaje
de sus alumnos.
El error visto as, permite al do-

cente ubicar los modos de pensar y
los caminos que sigue el estudiante
para el logro de sus aprendizajes.
El error no debe ser concebido
como el signo de una falla, sino
como un indicador de los procesos
lingsticos, sensoriales, motores,
afectivos e intelectuales ms nti-
mos del estudiante. En ocasiones el
educando que se siente inseguro al
realizar una tarea puede imitar lo
que otro estudiante hace y el resultado no refleja lo que l puede hacer por s solo.
Para el Instructor Comunitario el error debe ser una de las expresiones ms impor-
tantes, pues es un indicador de los procesos del sujeto, es inconsciente e involuntario
y seala aspectos a partir de los cuales es posible determinar acciones para apoyar su
aprendizaje y estimular su actividad.
Cuando pedimos al estudiante que resuelva un examen, por lo general slo pode-
mos observar el nivel de ejecucin, es decir, cmo hizo las cosas en ese momento.
10
Introduccin
Nivel de competencia. Se relaciona con lo que el Instructor y otros expertos saben

que el estudiante es capaza de hacer, aunque no lo demuestre en algn momento
determinado.
Al convivir con los estudiantes y al

observarlos diariamente en diver-
sas circunstancias, el Instructor se
da cuenta de lo que cada persona
del grupo es capaz de aprender y
tambin de con qu ritmo y con
qu apoyos puede hacerlo; se es
el nivel de competencia que el o
los Instructores reconocen en cada
estudiante.
El aspecto ms importante en la evaluacin es llegar a saber no slo lo que el estu-

diante hace o ha hecho, sino lo que es capaz de hacer, es decir, cul es su capacidad
de aprendizaje y hasta dnde puede desarrollarla, con el fin de aprovechar dicha
capacidad y tratar de alcanzarla.
No todos los estudiantes siguen los mismos caminos para aprender. Hay quienes
tienen ritmos rpidos y otros ritmos lentos, algunos aprenden con facilidad ciertas
cosas mientras otros tardan en hacerlo. Ciertos estudiantes requieren una atencin
personalizada y hay quienes demandan independencia y prefieren hacer solos las
tareas, aunque demuestran dificultad para lograrlo.
El rendimiento de los estudiantes puede ser diferente segn el tipo de tarea de que se
trate. Algunos avanzan a un mejor ritmo en cuestiones de oralidad que en escritura.
Llegar a conocer las potencialidades de los estudiantes en el desarrollo de cada una

de las competencias y habilidades que se trabajan, tanto en educacin inicial, pre-
escolar, primaria y secundaria, con alumnos regulares y con estudiantes extraedad,
es difcil si no se cuenta con un instrumento de apoyo eficaz. Por ello en MAEPI se
trabaja con el expediente escolar del estudiante.
11
Qu es y para qu sirve el expediente escolar?
Qu es y para qu sirve el expediente escolar?
El expediente escolar es un recurso que permite recuperar los procesos de aprendi-

zaje de cada uno de los alumnos y estudiantes del grupo a lo largo de un periodo.
Sirve para que el Instructor pueda conocer, evaluar y apoyar el aprendizaje escolar.
En l se concentra todo aquello que

informe sobre avances o retrocesos
del aprendiz: las caractersticas de
su comportamiento, sus relaciones
con los compaeros, los espacios
escolares, los libros y materiales y
la tarea escolar, as como sus pro-
ducciones. Es un archivo en el que
se conservan muestras de los tra-
bajos realizados por los educandos
durante un lapso determinado.
Con base en estos materiales se tiene la posibilidad de comparar y valorar el proceso

que ha seguido cada quien.
El expediente escolar sirve al Instructor como apoyo documental para analizar y com-
parar los distintos momentos por los que atraviesa el aprendiz en su educacin.
La recuperacin peridica de diferentes muestras del quehacer de cada educando

permite al Instructor reconstruir dichos procesos. Asimismo, le posibilita la identifi-
cacin de aciertos y potencialidades que cada quien puede desplegar.
Si existe ms de un instructor en una comunidad o albergue, todos ellos deben apor-

tar a los expedientes de todos los alumnos, una observacin, una produccin que
hayan considerado importante e incluirla al momento en el que la hayan identifi-
cado. No obstante cada Instructor debe ser responsable de un nmero proporcional
de expedientes escolares, segn el nmero total de estudiantes en el albergue o
comunidad, de este modo hasta los padres de familia o hermanos pueden aportar
al expediente en cada nio, si tienen informacin sobre la importancia de conservar
muestras de las mejores ejecuciones de cada estudiante, para que ellas cuenten en
la evaluacin.
13
La Evaluacin
El Instructor que slo recurre a los

exmenes para evaluar a los alum-
nos no podr valorar con claridad
la situacin real de aprendizaje en
que se encuentran los estudiantes,
dado que slo tiene una muestra
particular de ejecucin realizada
en condiciones determinadas y
existen muchos factores que pu-
dieron influir para que esa muestra
no refleje las verdaderas condicio-
nes de aprendizaje del sujeto.
Contar con una serie de muestras recuperadas a lo largo de un mes, un bimestre y un

ciclo escolar, permite construir un cuadro ms preciso de las habilidades del sujeto
al estudiar y comparar las primeras y las ltimas ejecuciones de ste; las actividades
orales y las escritas; los productos del trabajo libre y las actividades dirigidas; lo rea-
lizado en un tipo de ejecuciones y lo realizado en otra; lo que hizo en el aula y lo
que hizo en casa.
14
Cmo se integra el expediente escolar de cada educando?
Cmo se integra el expediente de cada educando?
Al integrar el expediente escolar el o los Instructores Comunitarios deben seleccio-

nar el material producido por el estudiante que resulte significativo para dar los
apoyos que considere necesarios y favorecer sus aprendizajes.
Con el fin de saber cules son los materiales tiles al propsito del expediente esco-
lar es necesario conocer algunos criterios:
La espontaneidad. Los trabajos de los estudiantes son ms significativos cuando

ms espontnea y libremente fueron elaborados. Nos aporta ms informacin
un dibujo si el estudiante escogi el tema, lo ilumin y construy la descripcin
del contenido, que cuando el dibujo fue copiado, calcado o recortado o cuando
el docente hizo el contorno y el nio slo ilumin.
Podemos descubrir ms cosas so-

bre lo que el sujeto sabe acerca
de la escritura cuando l crea el
texto de forma espontnea que
cuando copia del pizarrn o toma
un dictado. (Ver gua No. 21 Cmo
Alfabetizar Adultos).
Es posible conocer mejor lo que alguien sabe de matemticas si en lugar de simple-

mente resolver una cuenta nos explica en forma oral qu pens y cmo procedi
para solucionarla, por qu decidi hacer esa operacin y no otra. Tambin con eje-
cuciones complejas como planos, bases de datos y otras.
El comentario del o los Instructores. Todos los trabajos espontneos de los edu-
candos son importantes, pero aportan mayor informacin si se acompaan de
un comentario del Instructor o los expertos que fungen como asesores de un es-
tudiante. Este comentario por escrito debe explicar en qu momento y en qu
situacin fueron hechos los trabajos del alumno que estn siendo conservados
como evidencias, para evaluacin.
15
La Evaluacin
Las aclaraciones que aade el Ins-

tructor o asesor en cada trabajo no
deben faltar, pues estos materiales
podrn ser revisados en momentos
posteriores a su ejecucin y es nece-
sario contar con indicadores que re-
cuerden la forma en que fueron he-
chos y porqu fueron seleccionados
como evidencia de aprendizaje.
En cada trabajo recopilado se debe anotar siempre:
Nombre del educando

Fecha de ejecucin
Breve comentario y justificacin de su recuperacin
Tema o contenido del trabajo
Por ejemplo, los dibujos pueden

ir acompaados de la descripcin
que el alumno hizo sobre sus ele-
mentos y contenidos, mientras que
los textos escritos en lengua ind-
gena aportados por el estudiante
se pueden acompaar de la tra-
duccin al espaol, hecha por el
Instructor o asesor experto.
Aquellos escritos que hacen los y las nias pequeas o los estudiantes extraedad,
que no saben escribir con precisin por lo que no son legibles, irn junto al texto que
el instructor elabora a partir de lo que los sujetos opinan que quisieron escribir.
Cuando se desea recuperar manifestaciones orales, comportamientos observados,

reacciones emocionales de los alumnos mismas que no tienen una expresin es-
crita es necesario que el Instructor Comunitario o asesor que evala, describa por
escrito lo que hizo o dijo el educando: una conducta, un objeto construido por l o
por ella, un comentario o explicacin verbal. Esta descripcin es lo que se incorpora
16
Cmo se integra el expediente escolar de cada educando?
al expediente escolar.
Por ejemplo, si el sujeto construye una maqueta, o participa en un trabajo colectivo
el Instructor o asesor observa sus movimientos, su inters, las dificultades que se
presentan su relacin con los materiales y con los compaeros. Ms tarde, describe
en unos prrafos lo observado y dibuja o esquematiza el producto final para que el
registro pueda ser incorporado al expediente. Cabe recordar que guardar la maque-
ta no es lo importante, pues se hace con otros propsitos.
Otro aspecto que slo puede recuperarse mediante la descripcin escrita por parte
del Instructor o del asesor responsable (cuando es un alumno experto el que impar-
te una asesora a un compaero novato) es la expresin oral del estudiante: cmo
habla, cmo pronuncia, qu palabras usa exactamente y como construye frases, ora-
ciones y pequeos discursos. Para recuperar esta importante forma de expresin es
necesario escribir lo que dice tal como lo hace: la pronunciacin, si sustituye unas
letras por otras, la acentuacin, si sustituye una palabra por otra, si combina lengua
indgena con espaol y otras.
Estas muestras del habla de los alumnos, tanto en lengua indgena como en espaol,
son importantes para valorar a lo largo del ciclo escolar los avances producidos en su
expresin oral; es posible recobrarlas a partir del desarrollo de las actividades esco-
lares dentro del aula, lo mismo que mediante la observacin del juego o actividades
libres de los nios o durante las visitas domiciliarias.
A la par de las observaciones respecto a la actividad del estudiante, es necesario y

de gran utilidad que el Instructor indique brevemente las diferentes estrategias que
emplea para ayudar a cada alumno o estudiante en su aprendizaje.
Es recomendable recuperar lo ms significativo de la produccin del educando, con

el fin de tener una muestra representativa de su trabajo escolar.
La periodicidad. La regularidad con la que es posible recuperar el material vara

en relacin con el momento del ao escolar y con los requerimientos de evalua-
cin que tenga programados el Instructor Comunitario.
En las primeras semanas del curso escolar, el Instructor Comunitario tiene poca in-
formacin sobre la situacin de aprendizaje de sus alumnos. Aunque cuenta con el
expediente conformado por el Instructor del ciclo anterior, han pasado varias sema-
17
La Evaluacin
nas sin clases y es posible que haya alumnos de nuevo ingreso.

Es por ello que durante el primer mes de clases el Instructor debe considerar necesa-
rio recuperar un mayor nmero de elementos acerca de la situacin de aprendizaje
y de las caractersticas psicolgicas y lingsticas de los educandos; as podr tener
una idea ms completa de cada uno. En esta bsqueda, es probable que el Instruc-
tor Comunitario conserve un mayor nmero de producciones durante ese periodo.
Luego, es indispensable, cuando menos, una recuperacin bimestral por alumno
referida a cada competencia y las habilidades que la componen, segn el Nivel de
que se trate. Es recomendable guardar en el expediente escolar aquellas muestras
que marcan cambios significativos en los aprendizajes del estudiante y el desarrollo
de sus habilidades.
Como se mencion en pginas an-

teriores, existen diferencias indivi-
duales en los alumnos. Cada uno
pasa por procesos de aprendizaje
diferentes e independientemente
del da de la semana o del pero-
do del ao en el que se encuentre,
presenta cambios significativos. Por
ello, aunque no sea el da o el mes
de evaluacin, es importante reco-
brar sus producciones; hay que considerar que el mejor momento para recuperar las
producciones del estudiante casi nunca coincide con el da del examen.
El expediente escolar es un instrumento muy valioso que apoya al docente para

realizar un seguimiento permanente de los procesos de desarrollo de habilidades
es decir de aprendizaje; es til lo mismo en inicial, preescolar, en primaria, y secun-
daria tanto con alumnos de cursos regulares como con estudiantes extraedad y por
supuesto con los estudiantes de los albergues, a quienes aunque no tenemos la res-
ponsabilidad de emitir documentacin de control escolar, si debemos evaluar para
realizar de manera correcta la actividad de fortalecimiento acadmico.
Todos los alumnos deben tener un expediente escolar, si bien los estudiantes de
nivel secundaria y quienes estn en programa extraedad, pueden participar activa-
mente en la conformacin de su propio expediente escolar y del expediente de otros
estudiantes a los que tutorean o asesoran como expertos.
18
El expediente escolar en
educacin inicial comunitaria indgena
educacin inicial comunitaria indgena
El expediente escolar en educacin inicial comunitaria indgena esta conformado de

la siguiente manera.
Datos generales, incluye los datos de identificacin del nio o nia, del instruc-
tor o instructora que lo registra y de la comunidad. Contiene los detalles ms
relevantes para su identificacin escolar. (vea se anexo 2 )
Reconocimiento inicial se realiza en las primeras semanas de clase con la par-

ticipacin de las madres tanto para entrevista como para el reconocimiento
general del pequeo. (vea se anexo 2 A Y B)
Valoraciones peridicas y seguimiento de progresos. Contiene registros de ob-

servacin sobre el desarrollo general del beb en diversos aspectos , as como
reportes de resultados obtenidos por los nios en las actividades que los ins-
tructores proponen como evaluacin y que refieren a indicadores de desarrollo
de las cinco (5) competencias fundamentales para la educacin inicial indgena,
cada una referida a cinco (5) habilidades:
Deben usarse como gua los indicadores previstos en el formato de reconoci-

miento inicial 2B.
Situacin final
En esta parte el instructor responsable anota sus consideraciones en relacin al pro-

ceso de aprendizaje seguido por el nio y su madre al finalizar el ciclo escolar, lo
mismo que recomendaciones y comentarios para el prximo ciclo.
Separador de ciclo escolar si el nio permanece uno o dos aos mas en educa-
cin inicial comunitaria, se indica con un separador el nuevo ciclo que cursar
as como su edad en meses y aos.
Tarjetas de historia escolar.
19
La Evaluacin
Concentra datos generales del alumno y se anotan observaciones ms relevantes de

la historia escolar, como baja temporal por enfermedad, baja definitiva por cambio
de domicilio o migracin, ausentismo y otros ejemplos (vea se el anexo 5).
20
preescolar comunitario indgena
El expediente escolar en preescolar comunitario indgena
El expediente escolar en preescolar comunitario indgena est conformado de la

siguiente manera.
Datos generales, Incluye los datos de identificacin del nio, del Instructor Co-
munitario que registra y de la comunidad. Contiene los detalles ms relevantes
desde que el nio ingres por primera vez a la escuela (vase el anexo 1).
Reconocimiento inicial. Se realiza en los primeros meses de clase y abarca la

informacin obtenida por medio de la entrevista con los padres y las observa-
ciones directas del Instructor Comunitario (vase el anexo 2A).
Diagnstico lingstico. La informacin obtenida sobre el uso de la lengua ind-

gena y el espaol se guardar en este apartado, por lo tanto incluye los forma-
tos del 1 al 7 (vase el anexo 3 y la Gua N 3 El Diagnstico Lingstico).
Valoraciones peridicas. Contiene los ejercicios y las actividades que el Instruc-

tor Comunitario propuso con fines de evaluacin, as como, en caso de existir
otros estudios mdicos o escolares con que cuente el alumno y que aporten
informacin relevante a la escuela.
Producciones del alumno y observaciones del Instructor Comunitario. Se inclu-

yen aqu los trabajos realizados por el educando y recuperados por el Instruc-
tor; debido a que se espera reflejar el modo como se logran los propsitos
ms generales por los alumnos, este apartado del expediente se divide en una
seccin por cada competencia a evaluar: bilingismo oral, bilingismo escrito,
matemtica, problematizacin, organizacin y socializacin del aprendizaje e
investigacin.
Para cada una de estas competencias existen diversas producciones y registros de

observacin que pueden ser incorporados en la seccin correspondiente del expe-
diente escolar.
El instructor incluir producciones o registros que refieran a las diferentes habilida-

des que se esperan para cada competencia. Por ejemplo, en el apartado de inves-
tigacin, el instructor puede incluir registros de observacin de las exposiciones de
21
La Evaluacin
los temas de investigacin realizados por el nio (ver el mapa de competencias de

aprendizaje para el preescolar indgena en la competencia de investigacin en la ha-
bilidad lingstica.) De este modo en el apartado de cada competencia debe haber
al menos una evidencia para cada habilidad: lingstica, constructiva, cognoscitiva,
social y creativa. Esto no quiere decir que deba haber cinco (5) producciones diferen-
tes, dado que en un mismo producto de investigacin pueden encontrarse eviden-
cias de diferentes habilidades logradas por el nio, el instructor deber marcar sobre
el producto o productos recabados, los aspectos que corresponden a habilidades
diversas de que da muestra el educando en ese producto.
Situacin final. En esta parte el Instructor Comunitario anota sus considera-

ciones en relacin con el proceso de aprendizaje del nio al finalizar el ciclo
escolar, lo mismo que recomendaciones y comentarios oportunos para que el
prximo Instructor pueda identificar la situacin escolar en la que qued el
educando.
Separador de ciclo escolar. Si el nio permanece uno o dos aos ms en el

Preescolar Comunitario, se indica con un separador el nuevo ciclo escolar que
cursar, as como su edad.
Tarjeta de historia escolar. Concentra datos generales del alumno y se anotan

las observaciones ms relevantes, como baja temporal por enfermedad, baja
definitiva por cambio de domicilio, ausentismo por enfermedad grave, entre
otros ejemplos (vase el anexo5).
22
primaria comunitaria indgena
El expediente escolar en primaria comunitaria indgena
El expediente escolar en Primaria Comunitaria Indgena presenta una configuracin

similar a la del expediente de Preescolar, por lo cual no se repiten las indicaciones
que se asemejan. As pues, comprende lo siguiente:
Datos generales.
Reconocimiento inicial.
Diagnstico lingstico.
Valoraciones peridicas. Incluye evaluaciones parciales (mensuales, bimestrales,

trimestrales), principalmente los mejores productos hechos al final de un tra-
bajo de investigacin, muestras de sus actividades de docencia, registros sobre
su trabajo en taller y sus participaciones en evaluaciones, asambleas, cargos
cumplidos, actividades de extensin a la comunidad as como ejercicios y activi-
dades que el Instructor Comunitario elabor con fines de evaluacin, y en caso
de existir, estudios mdicos, reportes de otras escuelas o Centros Educativos a
los que haya asistido el nio y sean importantes para el instructor.
Producciones del nio y observaciones del Instructor Comunitario. Integra los

trabajos realizados por el alumno que sean evidencia de algn avance en el
aprendizaje, en particular deben demostrar la adquisicin de alguna habilidad
referida a cada una de las competencias de aprendizaje: bilingismo oral, bilin-
gismo escrito, matemtica, problematizacin, organizacin y socializacin del
aprendizaje e investigacin, en acuerdo con lo que pide el mapa de competen-
cias de aprendizaje para cada nivel educativo.
Evaluaciones parciales. Se guardar en este apartado una sntesis de los resulta-

dos de las evaluaciones parciales correspondientes, en este caso no se refiere a
calificaciones ya que estas deben ir en la tarjeta de evaluaciones parciales, sino
las observaciones del instructor comunitario sobre los resultados y sus hiptesis
al respecto.
Situacin final.
23
La Evaluacin
Tarjeta de evaluaciones parciales, en la que se concentrarn bimestralmente las

calificaciones en su equivalencia por rea (vase el anexo 4).
Tarjeta de historia escolar, que contiene los datos escolares de mayor relevancia
desde que el nio ingres a la escuela (vase el anexo 5).
Separador de Nivel. Indica el nuevo nivel que cursar el alumno.
Notas
Las tarjetas de evaluacin se encuentran en el paquete didctico de esta gua.
En caso de que un nio tenga que cursar ms de dos ciclos en un mismo nivel se
agregar una nota en el apartado de situacin final del estudiante.
Cuando un nio de nuevo ingreso comience cualquiera de los niveles (I,II o III)
en el segundo ciclo, su expediente iniciar con los aspectos de identificacin
del nio y se apuntar con claridad de nivel y el ciclo que cursar el nio, pues
pudiera ser que no hubiera estado inscrito con anterioridad en Preescolar o
en primaria comunitaria. Adems, es importante que en cada ciclo se registre
la permanencia de los alumnos por nivel, es decir, si estn inscritos ms de dos
aos escolares en el mismo nivel.
24
secundaria comunitaria indgena
El expediente escolar en secundaria comunitaria indgena
El Expediente Escolar en Secundaria Comunitaria Indgena Regular presenta una

configuracin similar a la del expediente de preescolar y primaria, por lo cual no se
repiten las indicaciones que se asemejan. As pues, comprende lo siguiente:
Datos generales
Reconocimiento inicial
Diagnstico Lingstico
Valoraciones peridicas. Incluye evaluaciones parciales (mensuales, bimestrales,

trimestrales) principalmente los mejores productos hechos en el curso de un
trabajo de investigacin, muestras de sus actividades de docencia, registros so-
bre su trabajo en taller y sus participaciones en evaluaciones, asambleas, cargos
cumplidos, actividades de extensin a la comunidad as como ejercicios y activi-
dades que el Instructor Comunitario elabor con fines de evaluacin, as como,
en caso de existir, estudios mdicos, reportes de otras escuelas o centros educa-
tivos a los que haya asistido el alumno y sean importantes para el Instructor.
Producciones del educando y observaciones del Instructor Comunitario. Integra

los trabajos realizados por el alumno y recuperados por el Instructor en cuanto
a cada una de las competencias de aprendizaje: bilingismo oral, bilingismo
escrito, matemtica, problematizacin, organizacin y socializacin del apren-
dizaje, investigacin y en caso de secundaria a diferencia que en preescolar y
primaria, se agrega la competencia de ingls oral y escrito, en acuerdo con lo
que pide el mapa de competencias de aprendizaje para cada grado de este
nivel. En Secundaria Comunitaria Indgena es muy importante recuperar para
el expediente escolar los reportes de lectura, las agendas de asesoras dadas a
otros por el alumno, las tablas de asistencia y reposicin de faltas que acrediten
el tiempo de trabajo efectivo que el alumno debe cumplir en la escuela, los
reportes de comisiones cumplidas de acuerdo con el Plan Anual de Educacin
Comunitaria, entre otros.
Evaluaciones parciales. Se guardar en este apartado una sntesis de los resul-

tados de las evaluaciones parciales correspondientes, en este caso no refiera a
25
La Evaluacin
calificaciones ya que estas deben ir en la tarjeta de evaluaciones parciales sino

las observaciones del instructor comunitario sobre los resultados y sus hiptesis
al respecto.
Situacin final.
Tarjeta de evaluaciones parciales, en la que se concentrarn bimestralmente las

calificaciones en su equivalencia por rea (vase el anexo 4).
Tarjeta de historia escolar, que contiene los datos escolares de mayor relevancia
desde que el nio ingres a la escuela (vase el anexo 5).
Separador de grado. Indica el nuevo grado que cursa el alumno en secundaria

comunitaria indgena.
Notas
La tarjeta de evaluacin se encuentran en el paquete didctico de esta gua.
En caso de que un alumno tenga que cursar ms de dos ciclos en un mismo

grado, se agregar una nota en el apartado de situacin final del alumno.
Cuando un estudiante de nuevo ingreso comience cualquiera de los grados (1,

2 3), su expediente iniciar con los aspectos de identificacin y se apunta-
r con claridad el grado que cursar pues pudiera ser que no hubiera estado
inscrito con anterioridad en algn nivel de Educacin Comunitaria. Adems es
importante que en cada grado se registre si el alumno ha estado inscrito ms
de un ciclo escolar en dicho grado.
26
El expediente escolar en primaria
comunitaria indgena extraedad
primaria comunitaria indgena extraedad
El Expediente Escolar en Primaria Comunitaria Indgena Extraedad presenta una

configuracin similar a la del expediente de preescolar, primaria y secundaria regu-
lar, por lo cual no se repiten las indicaciones que se asemejan. As pues, comprende
lo siguiente:
Datos generales
Diagnstico lingstico
Valoraciones peridicas. Incluye evaluaciones parciales, principalmente los me-

jores productos hechos en el curso de un trabajo de investigacin, muestras de
sus actividades de docencia, registros sobre su trabajo en taller y sus participa-
ciones en evaluaciones, asambleas, cargos cumplidos, actividades de extensin
a la comunidad as como ejercicios y actividades que el instructor comunitario
elabor con fines de evaluacin, y en caso de existir, estudios mdicos, reportes
de otras escuelas o centros educativos a los que haya asistido el estudiante y
sean importantes para el Instructor.
Producciones del estudiante y observaciones del Instructor Comunitario. Integra

los trabajos realizados por el estudiante que sean evidencia de algn avance en
el aprendizaje, en particular deben demostrar la adquisicin de alguna habili-
dad referida a cada una de las competencias de aprendizaje: bilingismo oral,
bilingismo escrito, matemtica, problematizacin, organizacin y socializacin
del aprendizaje e investigacin, en acuerdo con lo que pide el mapa de com-
petencias de aprendizaje para cada nivel educativo. En primaria comunitaria
indgena extraedad es muy importante recuperar para el expediente escolar del
estudiante los reportes de lectura (hechos por el instructor o el asesor experto
que lo haya apoyado cuando el estudiante no sabe leer y escribir o no domina
el espaol) las agendas de asesoras dadas a otros por el estudiante, las tablas
de asistencias y reposicin de faltas que acrediten el tiempo de trabajo efectivo
que el alumno debe cumplir en la escuela, los reportes de comisiones cumplidas
de acuerdo con el Programa Anual de Educacin Comunitaria entre otros.
27
La Evaluacin

tados de las evaluaciones presentadas por el alumno con fines de acreditacin
acompaadas de notas y observaciones hechas por los instructores.
Situacin final.
Avance de aprovechamiento escolar.
Notas
El Avance de aprovechamiento escolar se encuentra en el paquete didctico de

esta gua (Anexo 4)
Cuando un estudiante de nuevo ingreso comience cualquiera de los niveles (I, II

III) en un grado diferente al primero, su expediente iniciar con los aspectos
de identificacin del estudiante, se apuntar con claridad el Nivel y el ciclo que
el estudiante, ya ha acreditado a partir de una evaluacin inicial diagnstica
curando este no tenga documento probatorio (boleta).
Las talas de asistencia para el control de los estudiantes extraedad, se encuen-

tran en el paquete didctico de esta gua (Anexo 7).
28
El expediente escolar en secundaria
comunitaria indgena extraedad
secundaria comunitaria indgena extraedad
El Expediente Escolar en Secundaria Comunitaria Indgena Extraedad, presenta una

configuracin similar a la del expediente de preescolar, primaria indgena y primaria
comunitaria indgena extraedad, por lo cual no se repiten las indicaciones que se
asemejan, as pues comprende lo siguiente:
Datos generales
Diagnstico lingstico
Valoraciones peridicas. Incluye evaluaciones parciales principalmente los me-

jores productos hechos en el curso de un trabajo de investigacin, docencia o
extensin, as como ejercicios y actividades que el Instructor Comunitario ela-
bor con fines de evaluacin, y, en caso de existir, estudios mdicos, reportes de
otras escuelas o centros educativos a los que haya asistido el estudiante y sean
importantes para el instructor.
Producciones del estudiante y observaciones del Instructor Comunitario. In-

tegra los trabajos realizados por el estudiante que sean evidencia de algn
avance en el aprendizaje, en particular deben demostrar la adquisicin de
alguna habilidad referida a cada una de las competencias de aprendizaje:
bilingismo oral, bilingismo escrito, matemtica, problematizacin, organi-
zacin y socializacin del aprendizaje e investigacin y en caso de secundaria
a diferencia que en preescolar y primaria, se agrega la competencia de ingles
oral y escrito, en acuerdo con lo que pide el mapa de competencias de apren-
dizaje para cada grado de este nivel. En secundaria comunitaria indgena ex-
traedad es muy importante recuperar para el expediente escolar los reportes
de lectura, las agendas de asesoras dadas a otros por el estudiante, las tablas
de asistencias y reposicin de faltas que acrediten el tiempo de trabajo efec-
tivo que el estudiante debe cumplir en la escuela, los reportes de comisiones
cumplidas de acuerdo con el Programa Anual de Educacin Comunitaria entre
otros.
29
La Evaluacin

tados de las evaluaciones presentadas por el alumno con fines de acreditacin
acompaadas de notas y observaciones hechas por los instructores.
Avance de aprovechamiento escolar.
Situacin final.
Notas
El Avance de aprovechamiento escolar se encuentra en el paquete didctico de

esta gua (Anexo 5)
Cuando un estudiante de nuevo ingreso comience cualquiera de los grados (1,

2 3), su expediente iniciar con los aspectos de identificacin del estudiante
y se apuntar con claridad el grado que el estudiante ha acreditado a partir de
una evaluacin inicial al diagnstico cuando ste no tenga documento proba-
torio (boleta).
Las tablas de asistencia para el control de los estudiantes extraedad, se encuen-

tran en el paquete didctico de esta gua (Anexo 7).
30
Tarjeta de historia escolar
Es un documento de gran importancia en el quehacer educativo del Instructor Co-

munitario. Contiene los datos generales que identifican al estudiante y a la comuni-
dad en donde est establecido el servicio educativo del MAEPI.
Lo debe llenar el Instructor al finalizar el ciclo escolar y entregarlo junto con el expe-
diente escolar de cada estudiante al nuevo Instructor Comunitario.
En el reverso se incluyen espacios para que sea posible el uso de una sola tarjeta
de historia escolar para toda la educacin bsica del alumno (preescolar, primaria y
secundaria) aun cuando ste deba pasar ms de uno o dos perodos escolares en un
mismo nivel o grado escolar. Es como en salud, la cartilla de vacunacin, lo que en
educacin nos permite ver a los nuevos instructores la historia del estudiante en su
paso por la escuela desde el primer ao que ingres.
Los datos a llenar son:
Ciclo escolar. Se refiere al ao escolar que cursar el alumno. Por ejemplo: 2004-
2005
Edad. Indicar los aos y meses cumplidos del alumno al momento de su inscrip-
cin. Por ejemplo: 5 4/12, significa que tiene 5 aos y 4 meses cumplidos (4/12
quiere decir que tiene 4 meses de los 12 que conforman un ao).
Nivel educativo. Indicar el nombre del nivel educativo que cursa: inicial, prees-
colar, primaria, primaria extraedad, secundaria, secundaria extraedad.
Nivel o grado y ciclo. En el caso de preescolar, primaria: Indicar el nivel de la

forma I, II III segn el caso concreto. El ciclo se anota despus de una diagonal
con nmeros arbigos de la forma 1, 2, 3 ms segn el nmero de ciclos que el
estudiante permanezca en el nivel. Ejemplo II/2 es segundo nivel, segundo ciclo.
En el caso de secundaria se anota el grado que cursa el estudiante con nmeros
ordinales 1, 2 y 3 y se repite ms de un perodo escolar en alguno de los gra-
dos del mismo modo que en primaria se anota con nmero arbigos despus
de la diagonal. Ejemplo 1/1 es primer grado en el primer perodo escolar.
31
La Evaluacin
Uso de la lengua. Apuntar las claves ya conocidas de acuerdo con la valoracin

que se hizo al alumno o estudiante: II, IE, EE, EI, BI, BE.
Promedio Final. Indicar el promedio final general con que el educando concluye
el perodo escolar. En el caso de los estudiantes de educacin inicial y preescolar
en este apartado se usarn las letras equivalentes para: Bien, Regular y Mal en
acuerdo al criterio numrico que se usa para la participacin comunitaria en los
procesos de evaluacin (ver pginas 37 a 43 de esta gua).
Observaciones. Se registran las ms relevantes para explicar la situacin del

estudiante al finalizar un ciclo escolar y se anota la fecha de observacin. Hay
una gran variedad de situaciones que pueden presentarse, entre otras, es posi-
ble mencionar si el alumno o estudiante es oyente, proviene de otra institucin
educativa, es migrante, se da de alta o de baja, se encuentra enfermo, es ori-
ginario de otra comunidad, habla una lengua diferente de la del resto de sus
compaeros, asiste irregularmente porque trabaja, tiene necesidades educati-
vas especiales, es mucho mayor que otros alumnos o estudiantes del mismo Ni-
vel, necesita atencin mdica (se convulsiona, padece desnutricin, no ve o no
oye bien). Un registro completo depende, en gran medida, de la observacin
atenta y del seguimiento que cada Instructor Comunitario haga con el apoyo
de su Capacitador Tutor.
Nombre del Instructor o Instructora. El Instructor o Instructora responsable del

expediente del alumno cada ciclo escolar deber dejar en la tarjeta de historia
escolar del estudiante su nombre y firma que avala sus observaciones y los da-
tos que anota.
Ejemplo:
Ciclo escolar Edad Nivel Educativo Nivel o grado Uso de la Promedio Observaciones Nombre y
escolar y lengua finaltivo firma del
perodo escolar Instructo/a
2004-2005 7 4/12 Primaria 1/2 II 8.8 Este nio es Rosaura Chi

Regular muy inteligente RCH
y cumplido
32
Este documento concentra valiosa informacin que da pistas para saber por
qu un alumno avanza con ms o menos rapidez que la mayora del grupo;
por qu a veces repite muchas veces el mismo nivel o grado escolar; por qu se
ausenta o se da de baja, por qu baja su rendimiento. Brinda as la oportunidad
de conocer ms a ese alumno en su proceso, en su historia, y de hacerlo con
mayor objetividad y justicia; de esta forma permite buscar nuevas estrategias
de solucin para facilitar su desarrollo.
33
Diagnstico escolar
Diagnstico escolar
Al inicio de un nuevo ciclo escolar se cuenta con la informacin proporcionada por el

Instructor Comunitario que trabaj el ciclo anterior. Sin embargo, dicha informacin
debe actualizarse, pues cada educando, siguiendo su propio proceso, ha cambiado.
Y esa modificacin de cada quien en realidad tambin ha transformado al grupo.
Por otra parte, tambin habr estudiantes que ingresan por primera vez. As, es ne-
cesario darse a la tarea de conocer a esos alumnos. Ese proceso se llama diagnstico
(la palabra significa: avanzar a travs del conocimiento). Es indispensable ir cono-
ciendo y reconociendo, valorando y revalorando tanto a cada alumno en particular
como al grupo escolar en su desempeo.
Lo mismo es conocer el nivel acadmico y el uso de las lenguas de los alumnos. Para eso es
til valerse de ciertos instrumentos que se encuentran detallados en las guas de MAEPI.
Si bien durante la prctica docente y la capacitacin se realizan tareas de observa-

cin y aplicacin de instrumentos, y al finalizar las mismas se llega a establecer un
perfil escolar de cada estudiante, a lo largo del ciclo escolar tambin hay que estar
atento a las transformaciones que presentan los sujetos y anotarlas en la seccin de
Observaciones. Modificar el registro sobre el perfil lingstico de cada estudiante
recuperando los cambios de estados anualmente lo har ms preciso.
La valoracin lingstica se aborda con detalle en la gua El diagnstico lingstico.

Slo cabe aclarar que esta valoracin se hace a alumnos de nuevo ingreso, a oyentes
y a todos los estudiantes que no la tengan por alguna razn; con tal fin se incluyen
los formatos 1 al 5.
Todas las observaciones que al respecto se hayan anotado en el diario de campo se

anexarn al expediente escolar de cada estudiante, al igual que las producciones
que avalen la revaloracin.
Durante la prctica docente en una comunidad, en alguna de las cuales tenemos

ms de cinco (5) o diez aos es posible notar cambios importantes en el uso de las
lenguas en la comunidad por migraciones, cambios poblacionales y otros. En ese
caso es vlido volver a llenar los formatos que renen informacin sobre los padres
y las madres de familia, lo que permite actualizar el perfil comunitario y visualizar
qu influencia tiene el trabajo escolar en la comunidad.
35
La Evaluacin
Revalorar y obtener perfiles individuales y grupales lleva al Instructor a re-pensar las

estrategias de trabajo con el grupo, la organizacin del mismo y las actividades por
realizar. Entonces el Instructor debe formularse las preguntas que se plante el Ins-
tructor anterior cuando hizo la valoracin, por ejemplo: si tengo este perfil grupal,
en qu lengua debo dar las explicaciones?, cmo voy a ayudar al grupo a aprender
la otra lengua?, qu estudiantes pueden ayudarme a ensear el espaol?
36
Participacin comunitaria
en los procesos de evaluacin
Participacin comunitaria en los procesos de evaluacin
Uno de los aspectos que forman parte de la propuesta pedaggica de MAEPI es la in-
vestigacin por parte de los educandos. Para ello se ha diseado una estrategia que
permita a los estudiantes, con la debida asesora de los Instructores Comunitarios o
algn asesor designado, trabajar sobre la investigacin de algn tema especfico se-
leccionado por ellos mismos, o decidido en colectivo a partir de la identificacin de
necesidades especficas de aprendizaje de un estudiante o de la comunidad a travs
del Plan Anual de Educacin Comunitaria.
Como fase final de la investigacin los educandos que indagaron acerca del tema
(equipo o persona expositora) lo exponen en el aula a sus compaeros y/o personas
de la comunidad (auditorio) en los momentos de docencia del da de trabajo en se-
siones de extensin a la comunidad.
Considerando el carcter comunitario de la educacin que se brinda en el CONAFE

y que, consecuentemente, en ella estn involucrados diversos agentes (Instructo-
res Comunitarios, padres de familia, educandos) se ha diseado una estrategia de
evaluacin de las actividades de problematizacin investigacin docencia y taller,
realizadas como trabajo escolar fundamental, en la que intervienen cuatro compo-
nentes, que se mencionan a continuacin.
Coevaluacin
Es aquella evaluacin que hacen los miembros del grupo escolar que participaron
como auditorio en la exposicin de los educandos que hacen una presentacin.
Escala
El trabajo del equipo o persona expositora se cuantificar en cualquiera de los tres

rubros siguientes:
Bien: 9 y 10: Todos los componentes de la tarea estn bien realizados

Regular: 7 y 8: Algn componente de la tarea tuvo una realizacin deficiente.
Mal: 5 y 6: Varios componentes de la tarea fueron realizados con deficiencias.
37
La evaluain
Criterios
Los compaeros de grupo que realicen las evaluaciones o asignen una calificacin de-
bern tener en cuenta los componentes a evaluar que son al menos los siguientes:
El tema. Debe ser interesante y original tanto en su tratamiento como en su

contenido, debe estar justificado en necesidades de aprendizaje sentidas por el
educando, por el grupo escolar o por la comunidad (Plan Anual de Educacin
Comunitaria y Diagnstico Comunitario).
La informacin. Se deben valorar las fuentes documentales y de campo utiliza-

das por los expositores, las referencias a los ttulos de libros o personas infor-
mantes deben ser correctas y suficientes. Se tomar en cuenta lo til, completo
y claro de la informacin que proporcionan.
La exposicin. Se considerarn los materiales de apoyo realizados en talleres y

utilizados por el expositor individual o equipo (lminas, objetos, pizarrn, et-
ctera), as como la forma de emplearlos para exponer. Tambin se tomar en
cuenta cmo se desenvolvieron oralmente los expositores.
Antes de realizar la coevaluacin es importante que el Instructor Comunitario a car-

go explique a los educandos del grupo los criterios anteriores.
Cabe sealar que, al emitir su calificacin para el expositor (grupo o individuo) cada
evaluador debe justificarla debidamente apoyndose en los criterios sealados y no
en apreciaciones personales (me cae mal, es presumido).
Las evaluaciones se podrn concentrar en un cuadro como el que se muestra a

continuacin.
38
Cuadro de coevaluacin
Integrantes del equipo expositor: Tema:
Nombre del alumno evaluador Calificacin Justificacin
Promedio
Evaluacin comunitaria
Es la que realizan los padres de familia o las personas de la comunidad que no for-
man parte del grupo escolar previamente invitados a la exposicin del equipo o
personas que hizo la investigacin.
Escala
El trabajo del equipo o persona expositora se cuantificar en cualquiera de estos tres

rubros, definidos con anterioridad.
Bien: 9 y 10.
Regular: 7 y 8.
Mal: 5 y 6.
Criterios
Los criterios que los padres de familia o las personas de la comunidad deben consi-
derar para emitir su evaluacin son los mismos que los mencionados para la coeva-
luacin, es decir:
39
La evaluain
El tema.
La informacin.
La exposicin.
Antes de realizar esta evaluacin es muy importante que el Instructor Comunitario

a cargo les explique detalladamente a los padres de familia o personas de la comu-
nidad en qu consiste cada criterio.
En virtud de que muchos integrantes de la comunidad no saben escribir, el Instructor

Comunitario solicitar que evalen de manera oral.
Al igual que en la coevaluacin, las evaluaciones emitidas deben justificarse adecua-

damente segn los tres criterios mencionados y no deben basarse en apreciaciones
de tipo personal (es mi ahijado, esta bonita, vena muy limpio).
Las evaluaciones de los padres de familia u otras personas se podrn concentrar en

un cuadro similar al de la coevaluacin.
Cuadro de evaluacin comunitaria
Integrantes del equipo expositor: Tema:
Nombre del alumno evaluador Calificacin Justificacin
Promedio
40
Autoevaluacin
La autoevaluacin es la que cada uno de los educandos expositores se asignar a s

mismo de acuerdo con el trabajo que considere haber realizado.
Esta evaluacin debe estar fundamentada en los criterios anteriores: el tema, la
informacin y la exposicin, y no en criterios de tipo personal (me cost mucho tra-
bajo, estaba enfermo, etctera). Esta justificacin podr anotarla cada educando
autoevaluado en una hoja.
Escala
Cada educando se calificar de acuerdo a cualquiera de estos tres rubros segn su

equivalencia definida en las pginas anteriores.
Bien: 9 y 10.
Regular: 7 y 8.
Mal 5 y 6.
Evaluacin del Instructor Comunitario
Esta evaluacin sobre el desempeo del expositor o equipo expositor debe ser ms
fina y detallada que las anteriores y tener su debida justificacin.
Criterios
Manejo del grupo y habilidades sociales, logro de los propsitos, dominio del
tema, dominio del tiempo, manejo del lenguaje, coordinacin y divisin equi-
tativa del trabajo en equipo.
Manejo de fuentes. El Instructor Comunitario a cargo tomar en cuenta las

diversas fuentes utilizadas por el expositor o equipo expositor, tanto documen-
tales como de campo y su correcta referencia.
La informacin. Se ponderar si la informacin manejada es completa, intere-

sante, suficiente o redundante, lo mismo que el tipo de anlisis que los exposi-
tores hayan realizado, ya sea descriptiva o analtica.
41
La evaluain
Apoyo para su exposicin. Se considerarn la preparacin, diseo y correccin

escrita y grfico (segn la edad y perfil lingstico de los participantes) de aque-
llos materiales o recursos visuales utilizados por los expositores para su pre-
sentacin (pizarrn, lmina, objetos, animales, plantas, etctera), as como los
recursos orales y su expresin corporal.
Resultados. Se valorar la respuesta del auditorio, la participacin, y compren-

sin lograda, si los expositores aclararon dudas, si el grupo estuvo atento, cul
fue el manejo de las lenguas por parte de los expositores y del auditorio.
El Instructor a cargo pondr por escrito la evaluacin junto con su justificacin.
Al trmino de la investigacin y la exposicin cada uno de los expositores tendr

cuatro componentes a partir de los cuales se integrar un promedio que constituye
la evaluacin definitiva.
Concentrado general de componentes de evaluacin
Tema investigado:
Nombre de los alumnos integrantes del equipo:
Nombre del alumno expositor:

Coevaluacin:
Evaluacin comunitaria:
Autoevaluacin:
Evaluacin del Instructor Comunitario:
Promedio
En todos los niveles educativos de la educacin comunitaria indgena: inicial, prees-

colar, primaria, primaria extraedad, secundaria y secundaria extraedad la evaluacin
de los aprendizajes se realiza a partir de criterios e indicadores que nos permiten
valorar y medir el nivel de competencia que ha logrado el estudiante y en el caso de
educacin inicial tambin la madre.
42
Las evaluaciones de los bebs en educacin inicial debe ser un promedio entre los
avances del nio y los de la madre en lo referido a lo que ellas aprenden sobre un da
de trabajo en educacin inicial. Se espera que despus de un ciclo de participacin
en educacin inicial las madres realicen la evaluacin de de sus bebs de acuerdo a
los mapas de competencias (ver gua No. 15 La Propuesta Educativa)
Las actividades asesoras experto-novato (docencia) y las de extensin a la comunidad

tambin sern objeto de evaluacin, las de asesora sern evaluadas por los asesora-
dos como coevaluacin (ver guas 21 y 22: Cmo alfabetizar adultos y Cmo dar una
clase a los compaeros, mismas que incluyen orientaciones para la evaluacin) y se
promediarn con otras coevaluaciones del alumno, las actividades de extensin sern
evaluadas por la comunidad en asamblea como evaluacin comunitaria y la califica-
cin se promedia con otras evaluaciones comunitaria que tenga el estudiante.
43
Criterios de evaluacin por competencias
Si partimos de que una competencia es la capacidad que demuestra un sujeto

individual o social para desarrollar en forma autnoma y creativa la ejecucin de
todas las acciones implicadas en una prctica escolar social y culturalmente til.1
Entonces los criterios de evaluacin deben responder a todos y cada uno de los as-
pectos que implica dicha definicin.
Dado que se pretende que la capacidad de ejecucin lograda por los estudiantes
tenga un carcter autnomo entonces tendremos que aplicar el criterio general de
evaluacin denominado de consolidacin de las competencias que quiere decir
que la persona puede hacer sola las tareas.
Tambin se pretende que las ejecuciones complejas sean realizadas adems, en for-
ma creativa y dado que las prcticas escolares que se consideran relevantes para la
evaluacin deben ser social y culturalmente tiles, entonces usaremos otro criterio
general para la evaluacin que es el que denominamos criterio de creatividad y
productividad, que quiere decir que la persona hace cosas que sirven y que gustan
a otros.
Adems, nuestra definicin indica que las ejecuciones que se deben evaluar implican
diversas acciones, mismas que deben ser realizadas todas por el estudiante para con-
siderarlo competente, es por ello que existe un tercer criterio general de evaluacin
que llamamos criterio de complejidad y completud, que quiere decir que puede
hacer una tarea simple dentro de un trabajo complejo, y con otras personas.
En resumen, la evaluacin en la Modalidad de Educacin Comunitaria Indgena se

apoya en tres criterios generales de evaluacin por competencias que son:
a) Criterio de complejidad y completud

b) Criterio consolidacin
c) Criterio de productividad y creatividad
A partir de estos tres criterios y los indicadores que se han diseado, el Instructor
Comunitario podr realizar la coordinacin de los procesos de evaluacin tanto los
que l realiza en forma individual apoyndose en su observacin y registro como los
que incluyen la participacin de los estudiantes y la comunidad.
45
La evaluain
a) Criterio de complejidad y completud
Como se anot, son tres los criterios generales que se emplean para realizar la eva-
luacin por competencias en educacin comunitaria indgena.
El criterio de completud y complejidad, que es el que usamos para determinar el

primer nivel en el aprendizaje de una competencia que es el de adquisicin que es
el momento en el que podemos decir que el estudiante ha adquirido la competencia
en cuestin.
En este nivel no podemos hablar de un gran dominio por parte del estudiante de
la tarea dada, pero si podemos decir que ha pasado del nivel de no adquirida al de
adquirida.
En las tablas de competencia se han definido cinco tipos diferentes de indicadores

de habilidad para cada competencia: lingstica, constructiva, cognoscitiva, social y
creativa.
Cada uno de estos indicadores de habilidad tiene por igual, una importancia funda-
mental en la construccin de las competencias. Son tan importantes los indicadores
de habilidad creativa como los de habilidad lingstica o los de habilidad social en la
evaluacin de cada competencia. De tal modo que si falta alguno de ellos (cualquie-
ra que sea) no se puede considerar adquirida la competencia en cuestin.
La complejidad de una competencia esta dada por el hecho de que son diversas las
habilidades que la conforman. La completud significa que no debe faltar ninguna
de estas cinco dimensiones que se consideran fundamentales en cada competencia.
La evaluacin de cada habilidad no puede hacerse por separado sino en funcin de

la competencia de que se trate, es decir la habilidad lingstica en la competencia
de bilingismo escrito no se puede evaluar si no es dentro de un texto escrito con
propsito real (en lengua indgena o en espaol) y no en otra accin aislada.
Los componentes de una competencia pueden identificarse como aspectos diferen-

tes de un mismo comportamiento, no pueden aprenderse y en este caso evaluar-
se de manera separada uno del otro. Slo cuando los componentes esperados es
decir las cinco habilidades que conforman una competencia estn presentes en una
46
ejecucin, podemos observar completas en su mayor complejidad, cada una de las

habilidades involucradas.
Es por ello que las habilidades constructivas de la escritura deben evaluarse dentro
de actos autnomos de escritura con sentido y no en forma aislada como acciones
independientes de la tarea compleja de la que forman parte, (poner a hacer movi-
mientos con los dedos a un estudiante para ver si tiene la habilidad).
Para evaluar cada una de las competencias resulta necesario definir patrones o ta-
reas con sentido, que servirn de marco de accin para la evaluacin.
Ninguna ejecucin aislada o sin sentido podr usarse como evidencia de evaluacin
de competencia (planas de bolitas y palitos o de letras, dictados de nmeros, copias
de textos, planas de cuentas, entre otros)
Es por ello que la evaluacin en MAEPI se hace a travs de las llamadas Estrategias
Didcticas.definidas para cada competencia.
La competencia de problematizacin se evala a travs de los debates, de la par-

ticipacin en grupos de trabajo, comisiones, de la elaboracin de Mapas conceptua-
les, identificacin de las fuentes, temas y subtemas de un tema, del diseo y segui-
miento de la agenda de trabajo principalmente.
La competencia de bilingismo escrito se evala a travs de la elaboracin del

libro nico, de la participacin en la organizacin y clasificacin de la biblioteca,
del uso del Sistema de prstamo de la biblioteca, del diseo de un rotafolio para
exposicin, del uso del diario, de la participacin en un comit editorial. As para
evaluar todas las competencias se prevn ejecuciones tipo que se espera sean usa-
das como tares de evaluacin.
b) Criterio de consolidacin de las competencias
Una competencia puede considerarse adquirida cuando el estudiante ha completa-

do el cuadro de habilidades que forman parte de la misma es decir cuando los cinco
(5) componentes (lingsticos, cognoscitivo, social, constructivo y creativo) estn pre-
sentes en sus ejecuciones.
47
La evaluain
No obstante existe otra dimensin de las competencias que tambin es necesario

considerar en la evaluacin y es el llamado nivel de consolidacin.
Las competencias (y las habilidades) pueden considerarse consolidadas y darles el

nombre de hbitos, cuando las ejecuciones de los estudiantes se vuelvan indepen-
dientes de todo tipo de gua (mental, verbal, o de algn modelo exterior) y se ejecu-
tan con precisin en forma automtica e independiente.
Muchas veces los estudiantes son capaces de hacer las ejecuciones complejas pero
siempre y cuando haya otras personas (algn experto) o un grupo, que le acompa-
en y le vayan diciendo o mostrando como.
Slo cuando el estudiante es capaz de realizar la ejecucin compleja, con la parti-

cipacin de todos los componentes requeridos y en forma autnoma e individual
podemos decir que ha consolidado su competencia.
En un principio, los adultos o los expertos acompaan al aprendiz en sus prime-

ras ejecuciones, sobre todo marcando gestualmente y con indicaciones verbales, los
tiempos y modos de actuar tratando de anticiparse a posibles fallas, errores o acci-
dentes; ello refuerza y precisa la gua interior con la que cuenta el aprendiz.
Poco a poco estas indicaciones van siendo interiorizadas por el aprendiz, en su men-
te, en sus msculos, articulaciones y tendones, en su lenguaje, y en su espritu. Estas
indicaciones que en un principio recibi de los otros se convierten en marcas ver-
bales, que forman parte del lenguaje interior del que aprende.
Cuando los esquemas de accin todava no estn consolidados, el aprendiz debe

poner mucha atencin y concentrarse en cada uno de los momentos del trabajo a
fin de evitar errores, por ello sus ejecuciones son menos veloces y ms titubeantes
que los expertos.
Cuando ha consolidado el aprendizaje, los movimientos, y secuencia se vuelven pre-

cisos y automticos, y se van independizando primero del apoyo visual, motor o lin-
gstico de los adultos o los expertos, despus tambin se independizan del lenguaje
interior y ya no es necesario ni pensar en lo que se hace para hacerlo de manera
automtica y, quiere decir que ni siquiera pensamos lo que hacemos tan slo lo eje-
cutamos de manera automtica. Esos son los hbitos.
48
Quien ha consolidado al nivel de hbitos, las habilidades que componen una ejecu-
cin; est en condiciones de apoyar a otros y guiarlos en el aprendizaje de esa tarea.
En este momento podemos decir que la competencia puede considerarse adquirida
pero tambin que ha sido consolidada.
En los mapas de competencia contamos con indicadores de consolidacin que ge-

neralmente se describen en las lneas de las habilidades constructiva y social y se re-
fieren con las frases est habituado a..., tiene el hbito de .... Es por ello que el
trabajo pedaggico que se realice en funcin de lograr estos indicadores es trabajo
que vendr a redondear en la consolidacin de las competencias.
El hecho de que todos los estudiantes deben poner a prueba sus aprendizajes en la
docencia y las presentaciones en pblico permite evaluar el nivel de consolidacin
de sus competencias. El trabajo en taller es una de las actividades que ms ayuda la
consolidacin de las competencias.
c) Criterio de creatividad y productividad de las competencias
El desarrollo de competencias en la escuela debe hacer del estudiante una persona

apta para la vida; esto quiere decir aprender cosas que le ayuden en el futuro a con-
vertirse en un buen trabajador y aprender a disfrutar creativamente la vida.
El trabajo y la fiesta que son las principales actividades de una comunidad consti-
tuyen referentes culturales que nos permiten formular indicadores de creatividad y
productividad en la evaluacin del desempeo de los estudiantes.
El criterio de creatividad y productividad es el que nos permite determinar el nivel

de excelencia en el aprendizaje de competencias.
Para que los Instructores cuenten con justificacin para asignar calificacin de exce-
lencia a sus alumnos es necesario que hayan recopilado evidencias registros durante
las observaciones de cada alumno que documenten cualidades productivas y creati-
vas en sus ejecuciones y comportamiento.
Cualidades Productivas
Las cualidades que debe poseer un buen trabajador, y un buen estudiante, sea cual fue-
re la actividad a la que se dedique, han de cultivarse desde la ms tierna edad y son:
49
La evaluain
a) Economa: Sacar el mayor provecho de los recursos.
b) Laboriosidad: Ser constante, aprovechar al mximo el tiempo de trabajo y

tener un ritmo intenso.
c) Eficiencia: Adecuar los planes y objetivos a los recursos con que cuenta,
capacidad de alcanzar resultados, no se queda en el camino sino que llega
a su meta.
d) Memoria Corporal: Capacidad de reproducir con soltura y seguridad las

rutinas aprendidas.
e) Audacia y astucia: Ser capaces de tomar decisiones arriesgadas cuando se

tengan posibilidades de acertar.
f) Acertividad y lucidez: Tomar las decisiones mejor aceptadas por otros, ser
capaz de convencer y ser capaz de aprovechar o crear las oportunidades de
xito.
g) Innovacin: Buscar nuevas formas de hacer las cosas y obtener mejoras en

los resultados.
h) Estilo y originalidad: Hacer cosas que sorprenden y salen de lo comn sin

restar calidad del producto.
Lograr este tipo de cualidades en nuestros estudiantes a travs de las actividades

escolares, har posible que se incorporen a los niveles siguientes de escolaridad y a
la actividad laboral con mayores oportunidades de xito.
El docente debe estar atento para desarrollar cualidades en cada uno de sus estu-
diantes y cuando alguno lo logre, hacer el registro e incorporarlo en el expediente
de cada estudiante, por ejemplo cuando alguien propone una forma de hacer para
gastar menos papel, cuando a alguien le preocupa que todos aprovechen el tiempo
y no est alguno sin hacer nada, cuando algn estudiante hace un esfuerzo por in-
crementar la intensidad o su tiempo de trabajo, entre otros.
50
Cualidades Creativas
La actividad sensible y creativa es complementaria al trabajo; no hay trabajo sin

creatividad, ni disfrute sin trabajo.
Por ello es necesario aprender a disfrutar de la vida y del trabajo y a enriquecer

siempre nuestra capacidad de jugar y disfrutar, apoyndonos en los aprendizajes
escolares.
Las cualidades creativas de la actividad competente que esperamos estimular y de-

sarrollar en la escuela son:
a. Mstica: Ser capaces de crear o adoptar un ideal, identificarse y comprome-

terse con una causa.
b. Imaginacin y fantasa: Producir ideas y pensamientos increbles con visos

de realidad.
c. Exhibicin y propaganda: Ser capaz de llamar la atencin de los otros a

travs de propuestas visuales corporales de otro tipo.
d. Sensibilidad y sensualidad: Producir ideas, objetos o bienes que halaguen

los sentidos.
e. Optimismo y entusiasmo: Realizar sus trabajos, por modestos que sean, con
alto nivel de motivacin y grandes expectativas.
f. Humor: Realizar sus trabajos con disposicin a la risa y a pasarla bien.
g. Espontaneidad: Tener un estilo propio y libertad de expresin.
h. Intuicin e ingenio: Resolver situaciones nuevas con recursos propios y al-

canzar resultados sorprendentes.
i. Representacin: Ser capaz de simular o representar situaciones y personajes

con gusto y sin pena o temor.
51
La evaluain
As como el juego y la capacidad de disfrute deben ser parte del trabajo escolar
desde inicial y preescolar hasta secundaria, tambin la disciplina, la concentracin y
otras cualidades del trabajo intenso, deben fomentarse y estimularse.
Las habilidades ligadas a la productividad y la creatividad se encuentran previstas

principalmente en las lneas de habilidades creativas de cada competencia.
Cuando el instructor observa estas cualidades en sus alumnos debe escribir una nota
e incluirla en el expediente de cada quin. Por ejemplo cuando algn estudiante
se esfuerza por ser original, cuando en las ejecuciones destaca la pulcritud y la pre-
sentacin es creativa, cuando nos sorprenden con un invento, con una innovacin,
cuando hacen algo muy bello, cuando hacen algo para que todos disfruten o se
ran.
52
Indicadores de competencia
Indicadores de competencia
Los indicadores de competencia son las acciones concretas que se espera realicen
los estudiantes como evidencia de cada uno de los componentes de habilidad que
conforman a una competencia.
Como se dijo en la gua La Propuesta Educativa2 para cada competencia deben

reconocerse indicadores (habilidades) de cinco (5) tipos que corresponden al tipo de
habilidad involucrada en una ejecucin, y estas pueden ser lingsticas, cognosciti-
vas, sociales, constructivas y creativas.
Los indicadores se han redactado en forma de enunciados simples que describen

acciones y comportamientos complejos, cuyo significado general esta definido en
funcin de las estrategias didcticas estructuradas para el aprendizaje y la evalua-
cin, estas son tareas que se inscriben al quehacer escolar entendido como oficio,
en donde investigar, problematizar, trabajar en taller, exponer ante un pblico, ma-
nejar archivos de datos, usar la biblioteca, y otras constituyen las prcticas escolares
bsicas, las prcticas que debe saber realizar el grupo y cada alumno como parte de
su oficio escolar.
Los enunciados que sirven como indicadores poseen palabras clave: verbos, sustan-
tivos o nombres que han sido destacados a efecto de contar con un mecanismo de
identificacin numrico que nos permita cuantificar los logros en las ejecuciones de
los estudiantes y apoyarnos en este sistema para controlar con mayor precisin los
avances en sus aprendizajes.
Ello tambin se considera necesario porque no todas las acciones poseen el mismo
grado de dificultad, hay algunas cuyo nivel de complejidad es mayor en funcin del
nmero de acciones requeridas o la calidad con que se pide la ejecucin como ejem-
plo tenemos que en el enunciado: Realiza argumentaciones orales en asamblea
(tabla de competencias de preescolar, competencia: problematizacin, habilidad,
lingstica) la exigencia consiste principalmente en que el alumno argumente y lo
haga en pblico (asamblea) esto quiere decir que defienda una idea, que justifique
alguna cosa que cree y eso lo debe hacer hbilmente y en pblico.
En cambio en el enunciado: Realiza argumentaciones orales convincentes para sus

compaeros (tabla de competencias, Nivel I, competencia: problematizacin, ha-
53
La Evaluacin
bilidad, lingstica) el nivel de exigencia y complejidad es mayor porque no slo se

pide al estudiante que argumente y lo haga en forma oral y en pblico, sino que
sus argumentaciones sean convincentes, quiere decir que gane la credulidad o la
aceptacin de sus compaeros con sus argumentos, ello se verifica registrando la
opinin de los dems o preguntando al grupo su punto de vista, si la mayora de os
espectadores no queda convencido de lo que se dice, el estudiante.
En el primer caso las palabras clave son: argumentaciones, orales y asamblea.
En el segundo caso las palabras clave son: argumentaciones, orales convincen-

tes y asamblea.
En el primer caso se le da al enunciado un valor de tres (3) indicadores y en el segun-

do caso se le da al enunciado un valor de cuatro (4) indicadores.
Esto no quiere decir que conforme avanza el estudiante de nivel escolar aumenta el
nmero de indicadores, en realidad se pretende que el nmero de indicadores sea
ms o menos regular en todos los niveles o grados escolares, lo que se espera es que
las palabras clave indiquen acciones cada vez ms complejas. (VER MAPAS DE COM-
PETENCIAS, Gua No. 15, MAEPI).
54
Como evaluar por competencias
en educacin comunitaria indgena
Cmo evaluar por competencias

en educacin comunitaria indgena
Para la evaluacin por competencias, es necesario que el Instructor Comunitario

eche mano de todos los instrumentos de registro que posee y que utiliza en su que-
hacer diario de observacin y registro de actividades y seguimiento del aprendizaje
de sus alumnos.
Como dijimos no es slo a travs de un examen que se puede evaluar sino a partir
de la actividad continua de recopilacin de producciones y registro de observaciones
sobre el quehacer diario de cada estudiante, sobre sus actividades de estudio, de in-
vestigacin y consulta de fuentes, de asesoras a otros, de participacin en asamblea,
en debates y en las actividades de extensin a la comunidad.
La decisin de si un estudiante ha adquirido, consolidado y perfeccionado alguna

competencia se toma cuando el estudiante ha reunido las evidencias que lo demues-
tran y no slo despus del examen.
Para evaluar a todos los estudiantes, desde inicial hasta secundaria se deber hacer
un recuento bimestral de sus logros, de todas las evidencias y observaciones reca-
badas en dos meses y adems a travs de un examen, para el caso de primaria y
secundaria.
Resulta muy importante que el expediente de cada estudiantes sea pequeo o adul-
to contenga lo ms relevante de su actuacin durante ese perodo. Los instructores
debern estar atentos a aquellas actividades, acciones que observen de cada estu-
diante para escribir una nota con la fecha del da de la observacin, que describa la
conducta que se considera digno recuperar. Cualquier docente (sea responsable del
alumno en cuestin o no) puede hacer esta nota para incorporarla en el expediente
del alumno siempre y cuando la firme y justifique su importancia.
Tambin puede ser un dibujo, un texto hecho por el estudiante y que alguno de
los docentes considera importante recuperar como evidencia del desempeo del
alumno.
Esta evidencia debe estar fechada y contener las anotaciones y firma del docente
responsable de su seleccin.
55
Evaluacin nmerica
Evaluacin nmerica
La evaluacin numrica de cada estudiante debe realizarse a partir de dos instru-

mentos fundamentales.
a) EL expediente escolar del estudiante

b) La evaluacin bimestral (examen)
La Evaluacin a travs de las evidencias recuperadas en el expediente.
En el expediente escolar los docentes deben haber recolectado diversas ejecuciones

del estudiante que sirven como evidencia del desarrollo de sus competencias, tam-
bin debe haber registros de observacin sobre conductas importantes tales como:
20 de enero de 2005,
Mara explico en su lengua materna lo que sabe del tema enfermedad de susto
o bien: 2 de febrero de 2005, Cuando expuso Pedro el tema sobre los volcanes ,
Mara plante la duda sobre si la lava esta muy caliente
Estos registros justifican que la nia Mara de preescolar cumple con los indicadores
de la competencia problematizacin correspondiente a las habilidades lingsticas
y cognoscitivas.
Cada bimestre, el estudiante (no adulto) deber cubrir una cantidad mnima de in-
dicadores por cada competencia, misma que corresponden al nmero que est ano-
tado en la columna bimestre del mapa de cada competencia.
Para cada competencia hay un nmero mnimo de indicadores que debe cumplir el
estudiante para tener calificacin de 10.
Calificacin excelencia
10 Cumple con el mnimo de indicadores por bimestre y tiene al menos un indicador

de cada habilidad.
9 Cumple con el mnimo de los indicadores pero hay alguna de las habilidades para
las cuales el estudiante no cumple con ningn indicador.
57
La evaluain
Calificacin Buena
8 Cumple con el mnimo de los indicadores pero estos corresponden slo a tres ha-
bilidades.
Calificacin Regular
7 Le falta un indicador para completar el mnimo requerido por bimestre.

6 Le falta ms de un indicador para completar el mnimo requerido por bimestre.
Calificacin Mala
Le faltan ms de tres indicadores para completar el mnimo requerido por bimestre.
El estudiante tendr una calificacin por competencia, tambin deber tener un

promedio obtenido a partir de la realizacin de presentaciones o asesoras (autoeva-
luacin, coevaluacin, la evaluacin del instructor y evaluacin comunitaria).
La calificacin numrica obtenida por el estudiante a travs de las evidencias recu-

peradas en su expediente escolar y a partir de las presentaciones y asesoras sern
consignadas en el cuadro de evaluacin cualitativa y se obtendr un promedio para
cada competencia.
Cuadro de Evaluacin Cualitativa
Presentacin
Competencia Calificacin Promedio
o Asesora
Problematizacin del conocimiento escolar
Investigacin
Organizacin y socializacin del aprendizaje
Bilingismo Oral
Bilingismo Escrito
Matemtica
Ingles oral y escrito (slo secundaria)
58
Evaluacin nmerica
Si el estudiante tiene ms de una evaluacin por tema expuesto u otra actividad (docencia
o extensin), estas se promedian y se anotan en la columna presentacin o asesora.
Cada bimestre los estudiantes presentaran un examen por asignaturas y las califica-
ciones sern consignadas en el cuadro de evaluacin cuantitativa.
Cuadro de evaluacin cuantitativa
Primaria * Asignatura Calificacin

Espaol
Matemticas
Naturales
Sociales
Conocimiento del medio
Historia
Geografa
Educacin Cvica
* Hay diferencias segn el grado de 1o a 6o que corresponde con el nivel (I, II o III)
que cursa cada estudiante. No todas las asignaturas se llevan en todos los grados.
Secundaria * Asignatura Calificacin

Espaol
Matemticas
Introduccin a la fsica y a
la qumica
Fsica
Qumica
Biologa
Formacin Cvica y tica
Historia de Mxico
Historia Universal
Geografa General
Geografa de Mxico
Historia Universal I
Historia Universal II
Lengua Extranjera (Ingls)
* Hay diferencias segn el grado que cursa el estudiante. No todas las asignaturas se
llevan en todos los grados.
59
La evaluain
Para obtener la calificacin que deber ser consignada en la tarjeta de evaluaciones

parciales se sacar el promedio entre las calificaciones (promedios) obtenidas por el
estudiante en el cuadro de evaluacin cualitativa, con las calificaciones obtenidas en
le examen bimestral (cuadro de evaluacin cuantitativa) de acuerdo a las siguientes
equivalencias:
Primaria
Espaol
Promedio de bilingismo
oral y bilingismo escrito
Lengua Indgena
Promedio de
Problematizacin Ciencias Naturales
e Investigacin
Promedio Matemtica Matemticas
Promedio Organizacin
de trabajo escolar y
Ciencias Sociales
socializacin del
aprendizaje
60
Evaluacin nmerica
Secundaria
Primer Grado
Promedio de bilingismo Espaol, Lengua Indgena

Ingles Oral y Escrito Lengua Extranjera
Matemtica Matemticas
Organizacin del trabajo Historia Universal I,

escolar y socilizacin del Geografa General,
aprendizaje escolar Formacin Cvica y tica
Problematizacin Biologa, Introduccin a la

e Investigacin Fsica y Qumica
Segundo Grado
Promedio de bilingismo Espaol

Organizacin del trabajo Historia Universal II,

escolar y socilizacin del Geografa de Mxico,
aprendizaje escolar Formacin Cvica y tica
Problematizacin
Biologa, Fsica y Qumica
e Investigacin
61
La evaluain
Tercer Grado
Promedio de bilingismo Espaol, Lengua Indgena

Organizacin del trabajo

Historia de Mxico,
escolar y socilizacin del
Formacin Cvica y tica
aprendizaje escolar
Problematizacin
Fsica y Qumica
e Investigacin
Las calificaciones correspondientes a las reas complementarias debern ser equi-

valentes al promedio de las evaluaciones comunitarias obtenidas por el estudiante
cada bimestre, ya que en sta recuperamos el trabajo hecho por los estudiantes para
la presentacin a la comunidad e incluye todos los productos elaborados por los es-
tudiantes para dichas presentaciones.
62
Servicios de educacin bsica en
centros de educacin comunitaria indgena...
Servicios de educacin bsica en Centros de

Educacin Comunitaria en el Medio Indgena:
definiciones y criterios de evaluacin acreditacin
y certificacin
Secundaria Comunitaria Indgena
I. Definicin
La secundaria comunitaria indgena es el servicio secundaria que ofrece el CONAFE,

a los estudiantes indgenas egresados de algn servicio de primaria, que al 1 de
septiembre tienen entre 11 aos 11 meses y hasta 14 aos 11 meses.
Este servicio se brinda a travs de la estrategia de Centros de Educacin Comunitaria

en el Medio Indgena (CECMI) en una modalidad multinivel y multigrado, compar-
tiendo actividades, materiales y estrategias de evaluacin e instructores comunita-
rios para los niveles de preescolar, primaria, secundaria, educacin inicial y educa-
cin especial (con poblacin infantil, joven o adulta).
II. Objetivos generales
Brindar una educacin secundaria de calidad y pertinente a la cultura y a las lenguas

indgenas, en las comunidades de las que son originarios los y las alumnas, a fin de
favorecer el desarrollo comunitario, contribuir a la sustentabilidad de los procesos
educativos y elevar la escolaridad y calidad de vida de las poblaciones atendidas.
III. Enfoque pedaggico
La organizacin del currculo y los contenidos de la educacin secundaria comunita-

ria indgena, recuperan las frmulas bsicas de la modalidad de atencin educativa
a poblacin indgena que en lneas generales responde al siguiente enfoque:
Se centra en el desarrollo de competencias que implican el logro de comporta-

mientos complejos, ms que en la adquisicin de informacin o conocimientos
simples.
Los temas de investigacin de docencia o de extensin a la comunidad cons-

tituyen el encuadre temtico que es compartido por todos los integrantes del
63
La evaluain
grupo multinivel donde los alumnos de secundaria, participan con un nivel de

complejidad y especificidad mayor. Ello les permite fungir como asesores de sus
compaeros de niveles inferiores y como asistentes del instructor comunitario
en su actividad de coordinacin y gua de las actividades educativas y vincula-
cin con la comunidad.
Los contenidos sociales en el nivel de secundaria comunitaria indgena estn

ntimamente vinculados con la conceptualizacin, diseo y ejecucin, segui-
miento y evaluacin del Diagnstico Comunitario y el Plan Anual de Educacin
Comunitaria Indgena.
Los contenidos cientficos y tecnolgicos en secundaria comunitaria indgena se

desprenden de las actividades de investigacin, sistematizacin, produccin y
socializacin escolar de informacin para el consumo personal y comunitario en
funcin de las necesidades de aprendizaje detectadas sobre todo en lo referido
a problemas de salud, productivos lingsticos y culturales, as como en funcin
de los contenidos del currculum nacional para este nivel educativo.
Los contenidos lingsticos de secundaria comunitaria indgena estn centrados

en el desarrollo y consolidacin de las competencias bilinges orales y escritas
necesarias sobre todo para el buen desempeo escolar, enriquecido con el es-
tudio, investigacin y ejercicio de una lengua extranjera.
Los contenidos matemticos, de reflexin lgica, y habilidad cognoscitiva es-

tn principalmente centrados en el desarrollo de competencias para el diseo
y formulacin abstracta: escrita, grfica o simblica, de las explicaciones que
dan cuenta de su realidad y la caracterizacin de sus problemas y necesidades
(modelos mentales, descripciones numricas, esquemas lgicos) de la realidad
conocida pero tambin aquellos que les permiten explorar de manera indirecta
realidades que estn fuera de su experiencia y apropirselas para su uso en
beneficio individual y social.
IV. Perfil de egreso
El alumno de secundaria comunitaria indgena, al egresar de la misma deber cum-

plir en general con el siguiente perfil de competencia.
64
Servicios de educacin bsica en centros de educacin comunitaria indgena...
Ser capaz de identificar necesidades y problemas sociales de carcter familiar,

comunitario, regional, nacional o internacional, formular hiptesis sobre sus
causas a partir del estudio, anlisis y discusin de datos e informacin que pro-
viene de diversas fuentes y disear planes de trabajo con enfoque intercultural
para su respuesta o solucin.
Ser capaz de disear y ejecutar un proyecto de investigacin que incorpore

objetos de estudio de la realidad social, natural, histrica o cultural y desarro-
llarlo, aplicando diversas tcnicas de bsqueda, sistematizacin y documenta-
cin de la informacin tanto artesanales como usando tecnologas de cmputo
y telecomunicaciones tales como el ficheo, el registro, el archivo, la estadstica
y otras, logrando anlisis con enfoque intercultural, conclusiones originales y
propuestas de accin.
Ser capaz de reconocer las necesidades de aprendizaje personales, de sus com-

paeros y de las personas de su comunidad para formular y ejecutar progra-
mas y estrategias de asesora y capacitacin, en las que aplica los aprendizajes
logrados en su educacin secundaria, ahondando, ordenando, traduciendo y
volviendo tiles a la comunidad dichos aprendizajes.
Ser capaz de realizar investigacin lingstica sobre su lengua indgena y sobre

el espaol para la construccin, desarrollo y conservacin del archivo oral de
la comunidad, dar uso y enriquecer sus ndices, transcripciones, traducciones,
adaptaciones, promoviendo la difusin y uso de sus contenidos en actividades
escolares y culturales.
Usar su lengua indgena y el espaol para el desarrollo de las actividades es-

colares de investigacin, docencia y difusin, apoyndose en diccionarios, gra-
mticas y cuidando la inteligibilidad de su expresin tanto en lo oral como en
lo escrito a partir de la interlocucin con otros y la preparacin de sus discursos,
diferenciando con claridad los espacios de uso de una y de otra lengua en fun-
cin de determinaciones de diverso tipo: sociales, acadmicas y culturales.
Habr estudiado, analizado y realizado, presentaciones, exposiciones y explica-

ciones diversas al grupo escolar y a la comunidad sobre al menos el 60% de los
temas previstos en el currculo nacional para el nivel de secundaria.
65
La evaluain
V. Organizacin del trabajo de Secundaria Comunitaria Indgena en el aula multinivel.
Los estudiantes de secundaria comunitaria indgena regular, dentro del grupo mul-
tinivel, asumen cargo de responsabilidad y coordinacin de diversas tareas y comi-
siones en funcin de su nivel acadmico y experiencia previa en el grupo escolar.
Dependiendo del nmero de alumnos de nivel de secundaria en el grupo, las comi-
siones y cargos sern permanentes o rotativas y se podrn conformar comisiones y
comits.
Las principales comisiones que estn pensadas dentro del currculo de MAEPI para
los estudiantes de los grados 1, 2 y 3 de secundaria son:
Alfabetizacin y trabajo educativo con los adultos.
Asesora a novatos de su propio nivel escolar y de otros dentro del grupo.
Coordinacin de proyectos y eventos de investigacin, docencia, taller o extensin.
Coordinacin de asambleas grupales y ampliadas.
Control, seguimiento y difusin del sistema de prstamo a domicilio de libros y

otros acervos.
Coordinacin de equipos de trabajo escolar.
Investigacin de campo, no slo fuera del aula sino fuera de la comunidad y a

travs de internet.
Traduccin simultnea en clase y en eventos comunitarios.
Gestin comunitaria y extracomunitaria, relacionada con el Plan Anual de Edu-

cacin Comunitaria.
Escribano de la comunidad: recupera el conocimiento de los viejos o sabios de

la comunidad.
Contacto y gestin de intercambio con otras comunidades.
66
Supervisin de actividades educativas grupales o de equipos en la escuela o

la comunidad en acuerdo con los programas de trabajo elaborados en asam-
bleas.
Participar y coordinar el comit de educacin que apoya la ejecucin del Plan

Anual de Educacin Comunitaria.
Coordinar las reuniones de un comit editorial de la escuela comunitaria con la

participacin de todos los estudiantes y personas de la comunidad.
Coordinar la agenda para responsabilizarse de las reuniones de un comit de

eventos especiales (presentaciones de libros, conferencias, discursos, intercam-
bios, etc.) relacionados con la investigacin, la docencia o la extensin escolares
y la realizacin de los mismos.
Llevar un diario y agenda personal para la organizacin de su trabajo.
Primaria Comunitaria Indgena Extraedad
I. Definicin
La primaria comunitaria indgena extraedad, es el servicio de educacin bsica en

el nivel de primaria que ofrece el CONAFE, a los estudiantes indgenas que no han
tenido oportunidad de estudiar o que han truncado sus estudios de primaria antes
de concluir el sexto grado con su correspondiente certificacin y que a la fecha de
ingreso cuenta con una edad mnima de 15 aos cumplidos.
Este servicio se brinda en los Centros de Educacin Comunitaria Indgena (CECMI)

en una modalidad multinivel, compartiendo actividades, materiales y estrategias de
evaluacin e instructores comunitarios con los niveles de preescolar, primaria, secun-
daria, educacin inicial y educacin especial.
Brindar una educacin primaria de calidad y pertinente a la cultura y a las lenguas

indgenas en las comunidades de las que son originarios los y las estudiantes, a fin
de favorecer el desarrollo comunitario, contribuir a la sustentabilidad de los proce-
67
La evaluain
sos educativos y elevar la escolaridad y calidad de vida de las poblaciones indgenas

atendidas.
La organizacin del currculo y los contenidos de educacin primaria comunitaria

indgena extraedad, recuperan las frmulas bsicas de la modalidad de atencin edu-
cativa a poblacin indgena, que en lneas generales responde al siguiente enfoque:
Se centra en el desarrollo de competencias que implican el logro de compor-

tamientos complejos, sobre todo de auto estudio, apropiacin y recuperacin
de sus conocimientos tradicionales, interaccin con otras culturas y tecnologas
tanto similares como extraas, para fortalecer las propias y desarrollar el bilin-
gismo oral y el bilingismo escrito.
La expresin, descripcin socializacin, organizacin y enriquecimiento de sus

propios conocimientos es la base del trabajo escolar de los estudiantes de pri-
maria extraedad. La investigacin, que es el eje fundamental de la primaria y
secundaria, se aplica en la primaria extraedad, pero la mayor parte de las veces,
orientada a profundizar los conocimientos empricos que poseen y enriquecer-
los con aporte de otras culturas indgenas o de la cultura universal y sobre todo,
en este nivel con las nuevas tecnologas de cmputo e informacin.
En virtud de que los estudiantes de primaria extraedad cuentan con poco tiem-
po para asistir a clases adems poseen responsabilidades de trabajo y comuni-
tarias que les exigen tiempo y energas muy grandes lo que las actividades de
autoestudio y produccin autnoma de materiales de apoyo a la educacin
comunitaria deben ocupar un lugar importante en la programacin de las ac-
tividades: lo que se ver reflejado en la obtencin de productos tales como
grabaciones en lengua indgena, auto biografas, elaboracin de instructivos
sobre sus conocimientos, muestrarios, mapas, maquetas referidos a sus especia-
lidades.
La modalidad de trabajo en taller es la principal estrategia a usar con los estu-

diantes de primaria extraedad, dado que los hbitos de trabajo, produccin de
objetos y manipulacin de herramientas e instrumentos debe ser aprovechadas
y a partir de ellas vincular con aquellas actividades que no les son familiares
68
tales como el diseo grfico, la escritura, la lectura, el dibujo y otras de tipo

acadmico a las que no estn acostumbrados.
Los estudiantes de primaria extraedad sern los informantes por excelencia del
grupo escolar sobre todo de los alumnos de educacin inicial, preescolar y de
primaria. A partir de sus explicaciones de viva voz o en grabaciones preparadas
exprofeso, los estudiantes de la modalidad regular de preescolar, primaria o
secundaria, podrn realizar diversos trabajos de investigacin tanto de conoci-
mientos generales como de conocimientos sobre la lengua indgena.
La elaboracin de libros impresos, con todas las actividades que implica: inves-
tigacin, escritura (en lengua indgena y espaol) diseo (medicin, correccin,
ilustracin), produccin de originales y reproduccin as como la conformacin
del archivo oral son parte fundamental de las actividades escolares de los estu-
diantes de primaria comunitaria indgena extraedad.
De las cinco (5) horas mnimas de su asistencia a clase durante la semana, los
estudiantes de primaria comunitaria indgena extraedad debern prever tiem-
po para asistir a reuniones del comit editorial de los niveles de preescolar,
primaria o secundaria, a fin de aportar opiniones a los nios y nias sobre la
produccin de sus libros nicos y los proyectos de investigacin, tambin debe-
rn asumir funciones de asesora y apoyo al grupo escolar durante las reuniones
de capacitacin permanente del instructor comunitario y/o en funcin de la
reposicin de sus faltas de asistencia.
En la confeccin y la ejecucin del Plan Bimestral de Educacin Comunitaria la

participacin de los estudiantes de primaria comunitaria indgena extraedad es
fundamental, dado que exige el trabajo educativo y de sensibilizacin de toda
la comunidad, por lo que estos estudiantes debern formar parte del comit de
educacin de la comunidad.
El uso de la biblioteca, sobre todo el prstamo a domicilio de libros y otros

materiales de apoyo es muy importante para los estudiantes de primaria co-
munitaria indgena extraedad, quienes deben llevar un registro de libros ledos
y consultados cada semana y mes. Una de las actividades ms importantes en
las que deben participar es en el comentario de los libros ledos ante los es-
tudiantes de otros niveles del grupo escolar y de la comunidad en asambleas
69
La evaluain
ampliadas, ello, preferencialmente en lengua indgena y haciendo referencia a

la importancia del libro en la comunidad.
Los contenidos sociales, cientficos, tecnolgicos, lingsticos y matemticos de

la primaria comunitaria indgena extraedad estarn referidos a las actividades
de los talleres de la palabra, los laboratorios de fotografa, las actividades de
investigacin, docencia y extensin de la escuela y sobre todo se desarrollarn
a partir de la ejecucin del Plan Anual de Educacin Comunitaria, que es el
que recupera las necesidades de aprendizaje detectadas en la comunidad so-
bre salud, economa, produccin, medicina, lengua, cultura y otros, mismo que
ser el propsito de trabajo del comit de educacin de la comunidad, al cual
pertenecen todos los estudiantes extraedad.
Los contenidos del currculo nacional de primaria as como los libros de texto
gratuitos y materiales de apoyo didctico son empleados como insumos bsicos
para el desarrollo de las actividades escolares en la primaria comunitaria ind-
gena extraedad.
Al egresar el estudiante de primaria comunitaria indgena extraedad deber cumplir

con el siguiente perfil de competencias.
Ser capaz de reconocer sus necesidades de aprendizaje y asumir acciones de

estudio por cuenta propia en funcin de los proyectos orientados a mejorar su
calidad de vida (salud, produccin, cotidianidad) mismos que disea en forma
individual o colectiva.
Ser capaz de disear, ejecutar y llevar a buen trmino un proyecto de trabajo

acadmico que incluya acciones de descripcin de su realidad, narracin de su
historia o sus conocimientos as como su escritura y sistematizacin en lengua
indgena y en espaol.
Ser capaz de disear proyectos para llevar a cabo la produccin de medios y

recursos para la conservacin, enriquecimiento y difusin de la informacin
que recupera y sistematiza sobre su propia cultura comunitaria.
70
Ser capaz de utilizar estrategias de diseo, medicin y modelaje para la des-

cripcin grfica de objetos, procesos y tecnologas propios de la cultura tradi-
cional tales como herramientas, mquinas, procedimientos o tcnicas conoci-
das.

la comunidad; dar uso y enriquecer sus ndices, transcripciones, traducciones y
adaptaciones, promoviendo la difusin y uso de sus contenidos en actividades

colares de investigacin, docencia y difusin, apoyndose en diccionarios, ma-
nuales, gramticas y cuidando la inteligibilidad de su expresin tanto en lo oral
como en lo escrito a partir de la interlocucin con otros y la preparacin de
sus discursos, diferenciando con claridad los espacios de uso de una y de otra
lengua en funcin de determinaciones de diverso tipo: sociales, acadmicas y
culturales.
Habr estudiado, analizado, realizado y/o escuchado exposiciones y explicacio-

nes diversas al grupo escolar y a la comunidad sobre al menos el 60% de los
temas previstos en el currculo nacional para el nivel de primaria.
Habr tenido contacto, ledo y/o comentado en la escuela o la comunidad al me-

nos el 60% de los libros de la biblioteca comunitaria incluidos los libros nicos.
V. Organizacin del trabajo de primaria comunitaria indgena extraedad en Centros de Edu-

cacin Comunitaria Indgena (aula multinivel y multigrado)
Los estudiantes de primaria comunitaria indgena extraedad, dentro del Centro de

Educacin Comunitaria en el Medio Indgena, asumen ciertas responsabilidades y
comisiones en funcin de su edad, experiencia y conocimientos sobre la cultura ind-
gena, la historia, la geografa y la biologa de la comunidad, las diferentes tcnicas
y procedimientos productivos, mdicos, alimentarios y domsticos.
Tambin, en funcin de que ellos, conocen y son activos practicantes de la tradicin

y muchas veces ocupan cargos dentro de las diversas estructuras de la autoridad
71
La evaluain
comunitaria lo que les permite abordar de manera informada temas sobre derecho,
tradicin y autoridad indgena frente al grupo de estudiantes de preescolar, prima-
ria y secundaria regular.
Los estudiantes extraedad, en muchos casos son personas que salen de la comunidad,
por trmites, trabajo y otras razones, ello los hace capaces de transmitir al grupo in-
formacin extra comunitaria y les permite desarrollar y registrar sus observaciones y
experiencias sobre otros lugares y otras personas. Un viaje no debe considerarse un
problema sino una posibilidad de aprender y aportar a otros lo visto y lo vivido, por
ello el estudiante extraedad deber llevar un diario de sus salidas, en donde registre
informacin, imgenes y datos que luego transforme en un reporte o informe para
otros estudiantes del grupo escolar.
Los estudiantes de primaria comunitaria indgena extraedad, asistirn a clases ge-

neralmente en horarios distintos a los de los estudiantes de preescolar, primaria y
secundaria regular, ello no quiere decir que no deban compartir espacios y tiempos
con estos alumnos. Los instructores deben prever el contacto y una interrelacin
fuerte y constante entre los estudiantes extraedad y los alumnos de preescolar, pri-
maria y secundaria regular, sobre todo a partir de las siguientes estrategias:
VI. Conformacin de comits de trabajo escolar mixtos

con alumnos regulares y estudiantes extraedad:
Comit Editorial: Produccin de textos y actividades editoriales.
Comit de educacin de la comunidad: Ejecucin y seguimiento del Plan Anual

de Educacin Comunitaria.
Comit de Biblioteca: Conservacin, enriquecimiento y prstamo del acervo

escolar.
Comit de Educacin para la salud y otros tambin importantes.
Grabacin de historias, consejos, mensajes, cuentos por parte de los estudiantes

extraedad para ser escuchados y trabajados por el grupo regular y viceversa.
72
Desarrollo de asambleas escolares ampliadas en horarios en los que los estu-

diantes extraedad tengan disponibilidad para la participacin conjunta con los
alumnos de preescolar, primaria y secundaria regular.
Coordinacin de clases sobre temas especiales, en horarios disponibles para los

estudiantes extraedad para la participacin conjunta con los alumnos de prees-
colar, primaria y secundaria regular.
Coordinacin de sesiones de trabajo y asesoras mixtas entre estudiantes ex-

traedad y estudiantes de preescolar, primaria y secundaria regular.
Realizacin de actividades de investigacin por parte de los alumnos de prees-

colar, primaria y secundaria regulares que incluyen como informantes o colabo-
radores a los estudiantes extraedad.
Realizacin de eventos con la participacin de alumnos de preescolar, primaria

y secundaria regular y estudiantes extraedad.
El trabajo de estudio por cuenta propia y asesorado por otros compaeros es una
de las actividades ms importantes que deben realizar los estudiantes de primaria
extraedad, ello debe ser coordinado por el instructor aplicando sobre todo las si-
guientes estrategias.
Los estudiantes de primaria comunitaria indgena extraedad debern hacer un

uso activo y controlado de los libros y materiales del acervo escolar. Quiere de-
cir que debern pedir en prstamo al menos un libro cada semana, sepan leer
o no y sin importar si el texto est en espaol o en lengua indgena. El alumno
extraedad que no sabe leer o no sabe espaol deber contar con un asesor
experto entre los alumnos de primaria o secundaria regular, que lea con el estu-
diante extraedad, explique el contenido de aquello que no entiende y le apoye
en la confeccin de la ficha correspondiente. Frecuentemente los propios hijos
del estudiante extraedad pueden fungir como sus asesores.
El estudiante extraedad debe llevar un registro de los libros que ha tomado en

prstamo, ha ledo o estudiado y elaborar la ficha de cada uno de ello en fun-
cin de su nivel escolar (con dibujos, textos en lengua indgena o en espaol),
misma que organizar en su fichero individual. Para desarrollar esta actividad
73
La evaluain
el estudiante extraedad contar con el apoyo de un asesor experto de primaria

o secundaria regular.
El grupo de estudiantes extraedad deber cumplir con una cuota de exposi-

ciones frente a los alumnos de preescolar, primaria y secundaria de al menos
una al mes. Estas exposiciones pueden ser preparadas y ejecutadas en forma
individual o colectiva por los estudiantes extraedad con apoyo del instructor
comunitario o un alumno experto de primaria o secundaria regular.
El estudiante extraedad deber llevar un control de todos sus compromisos

escolares, como se dijo debe cubrir un porcentaje de asistencias y l debe ser
quien lleve un control, debe cumplir con una cuota de lecturas y una cuota de
exposiciones. Todo ello es objeto de registro y conteo por parte de cada estu-
diante con apoyo de sus asesores y supervisin del Instructor. Para ello se apoya
en una agenda personal que debe aprender y habituarse a manejar en forma
escrita.
Los estudiantes de primaria comunitaria indgena extraedad y los alumnos de

secundaria (regular y extraedad) sern los responsables de coordinar activida-
des de intercambio con expertos (artesanos, msicos, productores, curanderos,
mdicos, cantadores, rezanderos) entre comunidades cercanas, a efecto de en-
riquecer, socializar y aprovechar la cultura de la regin.
Secundaria Comunitaria Indgena Extraedad
I. Definicin
La secundaria comunitaria indgena extraedad es el servicio de educacin bsica en

el nivel de secundaria que ofrece el CONAFE, a los estudiantes indgenas egresados
de algn servicio de primaria, que al 1 de septiembre tiene una edad mnima de 15
aos.
Este servicio se brinda en Centros de Educacin Comunitaria en el Medio Indgena

(CECMI) en una modalidad multinivel y multigrado, compartiendo actividades, ma-
teriales y estrategias de evaluacin e instructores comunitarios con los niveles de
preescolar, primaria, secundaria, educacin inicial y educacin especial.
74
Brindar una educacin secundaria de calidad y pertinente a la cultura y a las lenguas

indgenas, de aquella poblacin que por su edad y situacin econmica no puede
cursar en condiciones regulares este nivel educativo, ello para favorecer el desarro-
llo comunitario, contribuir a la sustentabilidad de los procesos educativos y elevar la
escolaridad de las poblaciones indgenas atendidas.
La organizacin del currculo y los contenidos de educacin secundaria comunitaria

indgena extraedad, recuperan las frmulas bsicas de la modalidad de atencin
educativa a poblacin indgena, que en lneas generales responde al siguiente en-
foque:
Se centra en el desarrollo de competencias que implican el logro de compor-

tamientos complejos, sobre todo de auto estudio, apropiacin y recuperacin
de sus conocimientos tradicionales, interaccin con otras culturas y tecnologas
tanto similares como extraas, para fortalecer las propias y desarrollar el bilin-
gismo oral y el bilingismo escrito.
El anlisis, la expresin, descripcin socializacin, organizacin y enriqueci-

miento de sus propios conocimientos es la base del trabajo escolar de los estu-
diantes de secundaria extraedad. La investigacin, que es el eje fundamental
de la primaria y secundaria regular, se aplica en la secundaria extraedad, pero
la mayor parte de las veces, orientada a profundizar los propios conocimientos
empricos que poseen y enriquecerlos con aporte de otras culturas indgenas o
de la cultura universal y sobre todo, en este nivel, con las nuevas tecnologas de
cmputo e informacin.
En virtud de que los estudiantes de secundaria comunitaria indgena extrae-

dad, cuentan con poco tiempo para asistir a clases adems poseen responsabili-
dades de trabajo y comunitarias que les exigen tiempo y energas muy grandes
por lo que las actividades de autoestudio y produccin autnoma de materiales
de apoyo a la educacin comunitaria deben ocupar un lugar importante en la
programacin de las actividades: grabaciones en lengua indgena, instructivos,
75
La evaluain
muestrarios, mapas, maquetas referidos a sus propios conocimientos y especia-

lidades. La escuela tambin debe servir a estos estudiantes para apoyarlos en la
realizacin exitosa de sus cargos.
Los productos que realizan los estudiantes deben tener para la secundaria (a
diferencia que en la primaria extraedad) un nivel de precisin y perfeccin que
slo ofrece el uso riguroso del diseo y la medicin, la correccin previa en mo-
delos y maquetas y mejora contina a travs de la evaluacin de los resultados.
La modalidad de trabajo en taller es la principal estrategia a usar con los estu-

diantes de secundaria extraedad, dado que los hbitos de trabajo, produccin
de objetos y manipulacin debe ser aprovechada y a partir de ellas, vincular con
aquellas actividades que no les son familiares tales como la planeacin previa,
la evaluacin cuantitativa y cualitativa de los resultados.
Los estudiantes de secundaria extraedad sern los informantes por excelencia

del grupo escolar sobre todo de quienes cursan la primaria extraedad. A partir
de sus explicaciones de viva voz o en grabaciones preparadas ex profeso, los es-
tudiantes de la modalidad regular de preescolar, primaria o secundaria, podrn
realizar diversos trabajos de investigacin tanto de conocimientos generales
como de conocimientos sobre la lengua indgena.
Los estudiantes de secundaria comunitaria indgena extraedad, a diferencia de

los estudiantes extraedad de primaria, debern asistir al menos dos (2) horas
diarias a clases y stas pueden ser en un horario diferente al del grupo escolar
regular. En este tiempo desarrollarn actividades de sistematizacin y anlisis
de informacin recuperada en los talleres de la palabra.
La elaboracin de libros impresos, con todas las actividades que implica: inves-
tigacin, escritura (en lengua indgena y espaol) diseo (medicin, correccin,
ilustracin), produccin de originales y reproduccin as como la conformacin
del archivo oral, la participacin en el laboratorio de fotografa (fsica y qumica
de secundaria) y apoyo en el aprovechamiento de los productos de secundaria
indgena extraedad.
De las diez (10) horas mnimas de su asistencia a clase recomendadas durante

la semana, los estudiantes de secundaria comunitaria indgena extraedad de-
76
bern prever tiempo para asistir a reuniones del comit editorial de los niveles
de preescolar, primaria o secundaria, a fin de aportar opiniones a los nios y
nias sobre la produccin de sus libros nicos y los proyectos de investigacin,
tambin debern asumir funciones de asesora y apoyo al grupo escolar cuando
el instructor comunitario debe ausentarse de la comunidad para asistir a sus
reuniones de capacitacin permanente.
En la confeccin y la ejecucin del Plan Anual de Educacin Comunitaria la par-

ticipacin de los estudiantes de secundaria comunitaria indgena extraedad es
fundamental, dado que exige el trabajo educativo y de sensibilizacin de toda
la comunidad, por lo que estos estudiantes debern formar parte del comit de
educacin de la comunidad, en el que ellos sern los responsables de realizar
el diseo y seguimiento, durante los ciclos que dure su educacin secundaria,
de los planes de mejora de la educacin comunitaria en colaboracin con los
instructores comunitarios y la participacin de la comunidad.
El uso de la biblioteca, sobre todo el prstamo a domicilio de libros y otros

materiales de apoyo es muy importante para los estudiantes de secundaria co-
munitaria indgena extraedad, quienes deben llevar un record de libros ledos
y consultados cada semana y mes. Una de las actividades ms importantes en
las que deben participar es en el comentario de los libros ledos ante los es-
tudiantes de otros niveles del grupo escolar y de la comunidad en asambleas
ampliadas, ello, preferencialmente en lengua indgena y haciendo referencia a
la importancia del libro en la comunidad.
Los contenidos sociales, cientficos, tecnolgicos, lingsticos y matemticos de

la secundaria comunitaria indgena extraedad estarn referidos a las activida-
des de los talleres de la palabra, los laboratorios de fsica y qumica (fotografa),
las actividades de investigacin, docencia y extensin de la escuela y sobre todo
se desarrollan a partir de la ejecucin del Plan Anual de Educacin Comunitaria,
que es el que recupera las necesidades de aprendizaje detectadas en la comuni-
dad sobre alimentacin, salud, economa, produccin, medicina, lengua, cultura
y otros, mismo que debe construir el propsito de trabajo del comit de educa-
cin de la comunidad, al cual pertenecen todos los estudiantes extraedad.
Los contenidos del currculo nacional de secundaria as como los libros de texto
gratuitos y materiales de apoyo didctico son empleados como insumos bsicos
77
La evaluain
para el desarrollo de las actividades escolares en la secundaria comunitaria in-

dgena extraedad.
Al egresar el estudiante de secundaria comunitaria indgena extraedad, deber

cumplir en con el siguiente perfil de competencia:
Ser capaz de reconocer sus necesidades de aprendizaje y asumir acciones de

auto estudio en funcin de los proyectos de mejora de su calidad de vida (salud,
produccin, cotidianidad) mismos que disea en forma individual o familiar si
el plan es individual y con el comit de educacin si el plan es comunitario.
Ser capaz de disear, ejecutar y llevar a buen trmino un proyecto de trabajo

acadmico que incluya acciones de descripcin de su realidad, narracin de su
historia o sus conocimientos as como su escritura y sistematizacin en lengua
indgena y en espaol.
Ser capaz de disear proyectos para llevar a cabo la produccin de medios y

recursos para la conservacin, enriquecimiento y difusin de la informacin
que recupera y sistematiza sobre su propia cultura comunitaria.
Ser capaz de utilizar estrategias de diseo, medicin y modelaje para la des-

cripcin grfica de objetos, procesos y tecnologas propios de la cultura tradi-
cional tales como herramientas, mquinas, procedimientos o tcnicas conoci-
das.

la comunidad; dar uso y enriquecer sus ndices, transcripciones, traducciones,
adaptaciones promoviendo la difusin y uso de sus contenidos en actividades

colares de investigacin, docencia y difusin, apoyndose en diccionarios, gra-
mticas y cuidando la inteligibilidad de su expresin tanto en lo oral como en
lo escrito a partir de la interlocucin con otros y la preparacin de sus discursos,
78
diferenciando con claridad los espacios de uso de una y de otra lengua en fun-
cin de determinaciones de diverso tipo: sociales, acadmicas y culturales.
Habr estudiado, analizado y realizado exposiciones y aplicaciones escolares

diversas sobre al menos el 60% de los temas previstos en el currculo nacional
para el nivel de secundaria.
Habr ledo y comentado en la escuela o la comunidad al menos el 60% de los

libros de la biblioteca comunitaria incluidos los libros nicos.
V. Organizacin del trabajo de secundaria comunitaria indgena extraedad en Centros de

Educacin Comunitaria Indgena (aula multinivel y multigrado)
Los estudiantes de secundaria comunitaria indgena extraedad, dentro del Centro

de Educacin Comunitaria en el Medio Indgena, asumen ciertas responsabilidades y
comisiones en funcin de su edad, experiencia y conocimientos sobre la cultura ind-
gena, la historia, la geografa y la biologa de la comunidad, las diferentes tcnicas
y procedimientos productivos, mdicos, alimentarios y domsticos.
Tambin, en funcin de que ellos, conocen y son activos practicantes de la tradicin

y muchas veces ocupan cargos dentro de las diversas estructuras de la autoridad
comunitaria lo que les permite abordar de manera informada temas sobre derecho,
tradicin y autoridad indgena frente al grupo de estudiantes de preescolar, prima-
ria y secundaria regular.
Los estudiantes extraedad, en muchos casos son personas que salen de la comunidad,
por trmites, trabajo y otras razones, ello los hace capaces de transmitir al grupo in-
formacin extra comunitaria y les permite desarrollar y registrar sus observaciones y
experiencias sobre otros lugares y otras personas. Un viaje no debe considerarse un
problema sino una posibilidad de aprender y aportar a otros lo visto y lo vivido, por
ello el estudiante extraedad deber llevar un diario de sus salidas, en donde registre
informacin, imgenes y datos que luego transforme en un reporte o informe para
otros estudiantes del grupo escolar.
En particular los estudiantes de secundaria comunitaria indgena extraedad debern

realizar actividades de consulta en bibliotecas, centros de documentacin local o re-
gional y va Internet aprovechando sus salidas de la comunidad por lo que debern
79
La evaluain
cubrir encargos de investigacin especiales que exigen el uso de las tecnologas de

cmputo y telecomunicaciones y un dominio de diversas tcnicas de investigacin
documental.
Los estudiantes de secundaria comunitaria indgena extraedad, asistirn a clases ge-

neralmente en horarios distintos a los de los estudiantes de preescolar, primaria y
secundaria regular, ello no quiere decir que no deban compartir espacios y tiempos
con estos alumnos. El instructor debe prever el contacto y una interrelacin fuerte
y constante entre los estudiantes extraedad y los alumnos de preescolar, primaria y
secundaria regular, sobre todo a partir de las siguientes estrategias:
Comit Editorial: Produccin de textos y actividades editoriales.
Comit de educacin de la comunidad: Ejecucin y seguimiento del Plan Anual

de Educacin Comunitaria.
Comit de Biblioteca: Conservacin, enriquecimiento y prstamo del acervo

escolar.
Comit de Educacin para la salud y otros tambin importantes.
Grabacin de historias, consejos, mensajes, cuentos por parte de los estudiantes

extraedad para ser escuchados y trabajados por el grupo regular y viceversa.
Desarrollo de asambleas escolares ampliadas en horarios asequibles a los estu-

diantes extraedad para la participacin conjunta con los alumnos de preescolar,
primaria y secundaria regular.
Coordinacin de clases sobre temas especiales, en horarios asequibles a los es-

tudiantes extraedad para la participacin conjunta con los alumnos de preesco-
lar, primaria y secundaria regular.
Coordinacin de sesiones de trabajo y asesoras mixtas entre estudiantes ex-

traedad y estudiantes de preescolar, primaria y secundaria regular.
Realizacin de actividades de investigacin por parte de los alumnos de prees-

colar, primaria y secundaria regulares que incluyen como informantes o cola-
80
boradores a los estudiantes extraedad que aportan informacin recuperada va

Internet o fuentes externas a la comunidad.
Crculos de estudio de temas difciles.
Realizacin de eventos con la participacin de alumnos de preescolar, primaria

y secundaria regular y estudiantes extraedad.
El trabajo de estudio por cuenta propia es una de las actividades ms importantes

que deben realizar los estudiantes de secundaria extraedad, ello debe ser coordina-
do por el instructor, aplicando sobre todo las siguientes estrategias.
Los estudiantes de secundaria comunitaria indgena extraedad debern hacer

un uso activo y controlado de los libros y materiales del acervo escolar. Quiere
decir que debern pedir en prstamo al menos un libro cada semana deber
apoyar fuertemente en la traduccin de los libros en lengua indgena, para su
lectura por parte de los pequeos y los adultos monolinges de la comunidad.
El estudiante extraedad debe llevar un registro de los libros que ha tomado en

prstamo y de los que ha adaptado o traducido
El grupo de estudiantes extraedad deber cumplir con una cuota de exposicio-

nes preparadas a partir de consultas hechas en Internet o en centros de docu-
mentacin fuera de la comunidad frente a los alumnos de preescolar, primaria
y secundaria regular que no puede ser menos de una al mes. Estas exposiciones
deben ser preparadas y ejecutadas en forma individual, con temas designados
por el grupo escolar o la comunidad a partir de una necesidad de aprendizaje
detectada.
El estudiante extraedad deber llevar un control de todos sus compromisos

escolares, como se dijo debe cubrir un porcentaje de asistencias y l debe ser
quien lleve el control, debe cumplir con una cuota de lecturas y una cuota de
exposiciones.
Los estudiantes de secundaria comunitaria indgena extraedad y los alumnos

de secundaria (regular) sern los responsables de coordinar actividades de in-
tercambio con expertos (artesanos, msicos, productores, curanderos, mdicos,
81
La evaluain
contadores, rezanderos) entre comunidades cercanas, a efecto de enriquecer,

socializar y aprovechar la cultura de la regin.
82
Anexos
Anexo 1
&ORMATO
53/$%,!3,%.'5!32%#50%2!$/
%.,!%.42%6)34!&!-),)!20!2!!,5-./3$%!!/3
-ADREOPERSONAQUEESTOESTUVOACARGODELACRIANZADELALUMNO
.OMBRE
%DAD ,ENGUA-ATERNA
3EGUNDA,ENGUA
(ABLACONSUSHIJOSEN
#OMUNIDADDEORIGEN
-UNICIPIO %STADO
0ADRE
.OMBRE
%DAD ,ENGUA-ATERNA
3EGUNDA,ENGUA
(ABLACONSUSHIJOSEN
#OMUNIDADDEORIGEN
-UNICIPIO %STADO
/TROSFAMILIARESCERCANOSALEDUCANDO
&AMILIAR ,ENGUAMATERNA $ESCRIPCINDELARELACINDELEDUCANDOYLAFAMILIA
!BUELA
4OS
/TROS
/BSERVACIONES
Anexo 2
a) Orientaciones para inicial, preescolar, primaria y secundaria
La entrevista con los padres de los alumnos de educacin inicial, preescolar, primaria
y secundaria o con los propios estudiantes de primaria o secundaria extraedad per-
mite obtener informacin para elaborar el reconocimiento inicial sin el cual no es
posible determinar claramente los propsitos especficos de su educacin.
Como resultado de esa entrevista, es importante que se conozcan los siguientes

aspectos:
Situacin educativa (si ha realizado actividades escolares anteriores en el nivel

o grado), dnde, cunto tiempo asisti, si realiz otras actividades escolares,
etctera.
Salud (peso, talla, vacunas que se le han aplicado para los menores de 15 aos,
para todos los educandos, enfermedades importantes que ha padecido, estado
general de salud).
Descripcin del educando y del ambiente familiar.
Nombre del padre, en el caso de los alumnos de 0 a 15 aos, y datos de los hijos
y del propio estudiante en el caso de las personas extraedad. en qu trabajan?,
saben leer? Tiene alguna especialidad o necesidad de aprendizaje.
Nombre de la madre, en qu trabajan?, saben leer? Tiene alguna especiali-

dad o necesidad de aprendizaje.
Personas que viven con el educando (abuelitos, hermanos, tos, etctera) para
el caso de los alumnos de 0 a 15 aos.
Nmero de hermanos y lugar que ocupa el educando (si es el 2 de 6, el 4 de 5)

para el caso de los alumnos de 0 a 15 aos.
Alguno de los parientes cercanos sabe leer y escribir?, alguno asiste a la es-
cuela?, cul?
Cmo es el educando? (alegre, triste, callado, curioso, penoso, enojn.)
Cmo se comporta en el ambiente familiar? Se relaciona bien, es poco sociable.
Qu le gusta hacer y qu no? Es hbil para
Observa alguna dificultad en particular al hablar, al caminar, en la vista, en la

audicin, en la coordinacin de movimientos, en el pensamiento?
Qu mano usa ms frecuentemente? (por ejemplo, con cul tira piedras, ma-
chetea.)
Cualquier otra informacin que los padres o el estudiante extraedad quieran agre-
gar es importante, por ello el Instructor Comunitario debe registrarla.
El reconocimiento inicial del educando se completar con las observaciones directas

realizadas por el Instructor durante el primer mes de clases, mismas que estarn en-
focadas principalmente a:
Detectar posibles problemas en la visin y la audicin, el movimiento, el len-

guaje o el pensamiento, para lo cual se pondr atencin si el educando presen-
ta los siguientes sntomas:
Vista
Se queja de dolores de cabeza con frecuencia.

Cierra un ojo cuando desea ver mejor.
Le lloran los ojos al fijar su atencin en algn objeto.
Inclina la cabeza de lado para ver mejor.
Se frota los prpados muy seguido.
Parpadea con demasiada frecuencia
Audicin
No responde a la voz normal y se requiere hablarle ms fuerte.

Es necesario repetir varias veces las indicaciones.
Observa los labios y la cara para interpretar lo que se habla.
Gira la cabeza con la intencin de escuchar mejor.
Frecuentemente pregunta: qu dijo?
No responde cuando se le habla.
No oye
Movimiento
En el caso de los nios de primaria
Sobre todo su coordinacin manual, si tiene dificultades para usar el lpiz o

instrumentos escolares.
Lenguaje
Si habla mucho o poco

Si pone atencin a lo que se le dice o se distrae y no se concentra.
Si pronuncia correctamente los sonidos de su lengua.
Si se expresa de forma comprensible en su lengua.
Si tartamudea o no habla con facilidad.
Si construye frases, oraciones explicaciones ms amplias.
Pensamiento
Pone atencin o se distrae mucho

Esta motivado o no le interesa la escuela
Demuestra dificultades en su capacidad de aprendizaje.
Se le olvidan las cosas que la mayora recuerda.
Parece no comprender el lenguaje.
Entiende otra cosa de lo que se le explic.
Requiere explicaciones ms largas y detalladas que otros.
Requiere apoyo individual donde otros pueden trabajar solos.
Es distrado y se fatiga con el estudio.
Reconocer los intereses personales de cada educando, al observar qu le gusta
hacer y qu no, a qu juega o que hace en su tiempo libre y con quin, sobre
qu pregunta, si trabaja en grupo o individualmente.
b) Reconocimiento Inicial y seguimiento (Educacin inicial y preescolar)
Nombre:
Edad:
Lengua materna:
Fecha de nacimiento:
Ao mes da
Fecha de inscripcin:
Ao mes da
Comunidad:
Municipio:
Estado:
Edad Fecha
Acostado boca abajo, levanta la cabeza y los hombros

Sostiene la cabeza, cuando se le toman los brazos para
incorporarlo hacia la posicin de sentado.
Estando de lado se voltea sobre la espalda.
Puede seguir con la mirada a una persona que se des-
plaza.
Si se le presenta un objeto llamativo suspendido, lo
Dos meses
sigue de un lado a otro de su cabeza.

En postura sentada, puede seguir un objeto que des-
aparece lentamente.
Cuando escucha una voz, deja de moverse.
Vocaliza ante sonidos distintos o de manera espont-
nea.
Sonre a la persona que lo atiende y que se dirige a su
persona emitiendo sonidos y sonrisas.
Le da gusto cuando una persona se le acerca.
Edad Fecha
En posicin sentada puede mantener erguida la cabeza.

En posicin boca abajo, se apoya en los antebrazos.
Cuando se le lleva a la posicin sentada, mantiene le-
vantados la cabeza y los hombros.
Observa un objeto llamativo colocado en la mesa.
Acostado sobre la espalda sostiene un objeto sonoro
Tres meses
sin moverlo voluntariamente.

Mira sus manos, las examina, juega con ellas.
Vocaliza cuando la persona que se ocupa de l le habla
y le sonre.
Se anima cuando se da cuenta de que va a ser alimen-
tado (seno o bibern).
Se re a carcajadas.
Se da cuenta de cambios que se dan, a su alrededor,
alguien llega, estamos en otro lugar
Acostado boca abajo, mantiene las piernas en extensin.
Acostado sobre la espalda, trata de quitarse una servi-
lleta que se coloc en su cabeza.
Se mantiene sentado con apoyo.
Observa un objeto pequeo colocado en la mesa.
Acostado sobre la espalda, sacude una sonaja u objeto
Cuatro meses
sonoro y la observa.
Acostado sobre la espalda, intenta atrapar un objeto
llamativo suspendido.
Si se le coloca un objeto de su inters cerca de la mano
lo atrapa.
Se voltea de inmediato para observar a una persona
que habla.
Es capaz de expresar de manera distinta el enojo, el
gusto o gritar de alegra.
Participa en los juegos que involucren al cuerpo.
Edad Fecha
Acostado sobre la espalda, examina sus piernas y sus

Cinco meses
rodillas.
Parado, es capaz de sostener parte de su cuerpo.
Mantiene un objeto de su inters en una de sus manos
mientras observa un segundo un objeto interesante.
En posicin sentada, atrapa el objeto llamativo que se
balancea frente a l.
Acostado sobre la espalda se quita la servilleta que se
coloc en su cabeza.
Acostado sobre la espalda atrapa sus pies con las manos.
Se levanta hasta la posicin sentada cuando se le toma
por los brazos.
Atrapa un objeto de su inters cuando lo mira.
Seis meses
Sostiene un objeto de su inters en cada mano y mira

un tercero.
Atrapa una fruta pequea.
Toma por el asa una taza volteada.
Emite sonidos con un fonema parecido al de r en
espaol o cuatro sonidos diferentes.
Reacciona de inmediato cuando se le llama por su
nombre.
Observa lo que mira un adulto si ste se lo seala con
el dedo.
Puede sostenerse sentado sin apoyo por algunos se-
gundos.
Sentado sostenido con apoyo se retira la servilleta co-
locada en su cabeza.
Siete meses
Realiza esfuerzos para desplazarse, se eleva sobre sus

rodillas, se empuja con los brazos.
Lleva sus pies a la boca.
Atrapa objetos de su inters, uno en cada mano.
Busca una cuchara que cay.
Examina una campana u objeto sonoro chico con cuidado.
Para llamar la atencin utiliza la emisin de vocales,
gestos o gritos.
Edad Fecha
Participa activamente en un juego en el cual se le ocul-

meses
Siete
ta la cara con una servilleta y se le retira.

Juega a lanzar sus juguetes.
Acostado sobre el vientre se retira una servilleta colo-
cada en su cabeza.
Estando acostado sobre la espalda se gira para quedar
en posicin de boca abajo.
Sentado sin apoyo se retira la servilleta colocada sobre
su cabeza.
Ocho meses
Atrapa una fruta pequea utilizando el pulgar.

Juega a golpear dos objetos.
Jala un objeto llamativo que esta colgado enfrente,
hacia s utilizando el cordn.
Hace sonar la campa o un objeto sonoro de su inters.
Vocaliza distintas slabas bien definidas de su lengua.
Reacciona a algunas palabras familiares.
Se manifiesta cuando se coloca un objeto fuera de su
alcance.
Realiza movimientos claros de desplazamiento.
Se mantiene de pie apoyndose.
Sostenido por los brazos realiza movimientos de marcha.
Acepta un tercer objeto de su inters soltando alguno
de los que ya sostena en sus manos.
Nueve meses
Sostiene una fruta pequea (puede ser un pedazo de

fruta sin hueso) entre el pulgar y el ndice.
Encuentra un juguete bajo la servilleta.
Retira una figura u objeto de donde est encajado.
Emite bislabos propios de su lengua.
Comprende una prohibicin.
Se alimenta tomando de su plato pedacitos de alimen-
to con los dedos, o toma solo su bibern sostenindolo
o bebe solo de un vaso que se le sostiene.
Edad Fecha
Se pasa solo de posicin acostada a la sentada.

Estando de pie levanta un pie y lo vuelve a bajar.
Pasa de la posicin sentada a la parada, apoyndose.
Levanta una taza por el asa y recoge un juguete es-
condido.
Diez meses
Mete un objeto a la taza sin soltarlo o lo retira.

Busca un objeto pequeo dentro de un frasco.
Busca el elemento que hace sonar a un objeto sonoro.
Dice una palabra de dos slabas propia de su lengua o
una palabra chica de fcil pronunciacin.
Mira lo que el adulto observa sin que ste lo seale
con el dedo.
Repite las mmicas que hacer rer a los otros.
Pasa de la posicin parada a la sentad sin caerse.
Camina si se le sostiene la mano.
Se mantiene parado unos segundos sin apoyarse.
Intentad tomar el tercer objeto de su inters y a veces
lo logra, sin soltar los otros dos.
Doce meses
Suelta un objeto dentro de la taza.

Coloca una figura u objeto en el lugar previsto para
encajarlo.
Garabatea muy levemente si se le muestra como.
Sacude la cabeza para decir no.
Emite una serie de sonidos de manera expresiva.
Coopera cuando se le viste o se le baa pasa su mano por
una manga o sube el pie para ponerle ropa o calzado.
Camina solo.
Sube a cuatro patas una escalera.
Catorce meses
Realiza una torre con dos objetos con volumen.

Llena una taza con objetos (cuando menos mete 5 de
ellos).
Introduce una fruta pequea en el frasco.
Introduce la figura u objeto en el lugar previsto para
encajarlo cuando se le solicita.
Realiza garabatos si se le solicita.
Edad Fecha
Utiliza onomatopeyas (con la voz se imita el sonido de

Catorce
algn animal o sonido conocido) que hacen la funcin

meses
de palabras.
Identifica un objeto entre cinco que le presentan.
Seala con el dedo lo que le interesa.
Camina hacia atrs.
Empuja con el pie la pelota.
Realiza una torre con tres objetos con volumen.
Diecisiete meses
Pasa las pginas de un libro.

Retira una fruta pequea del frasco.
Se adapta cuando se modifica el lugar previsto para
encajar una figura u objeto.
Dice cinco palabras comunes en su lengua.
Identifica tres objetos.
Toma solo de su taza y come solo utilizando una cuchara.
Da de tomar, de comer o peina a un adulto.
Patea una pelota una vez que se le ense cmo hacerlo.
Corre con movimientos coordinados.
Realiza una torre con objetos con volumen.
Utiliza su mano para sostener el papel cuando se le
pide que dibuje (garabatea).
Veinte meses
Coloca los tres objetos o figuras en el lugar previsto

para encajarlos.
Nombra dos o muestra cuatro imgenes de un libro.
Identifica cuatro objetos por su nombre en su lengua.
Hace frases de dos palabras comunes en su lengua.
Ejecuta instrucciones que implican una sola accin:
sentar a una mueca, darle de beber, cepillarla.
Juega a hacer como si (imitacin diferida) (llorar, me-
cer una mueca).
Patea la pelota cuando se le ordena.
Veinti-
cuatro
meses
Se sostiene en un pie si se le ayuda.

Alinea objetos con volumen para imitar a un tren.
Edad Fecha
Se adapta cuando se modifica el espacio previsto para

Veinticuatro meses
encajar tres objetos o figuras.

Nombra seis imgenes segn su nombre en su lengua.
Identifica ocho objetos o nombra cuatro en su lengua.
Hace frases de tres palabras propias de su lengua.
Utiliza su nombre de pila cuando uno le habla de s
mismo o de un objeto que le pertenece.
Se lava las manos o intenta secrselas.
Sube solo una escalera y va alternando los pies.
Se sostiene sobre un pie sin ayuda.
Realiza un muro con cuatro objetos con volumen.
Realiza una torre con ocho objetos con volumen.
Treinta meses
Imita un trazo horizontal y otro vertical en un papel.

Nombra diez imgenes segn su nombre en su lengua.
Utiliza alguno de los pronombres: yo, tu, el,
ella, en su propia lengua materna.
Comprende dos expresiones en su lengua que hacer
referencia a la ubicacin espacial de un objeto.
Se pone solo alguna prenda de vestir (calzado, falda,
camisa).
Construye un puente con cinco cosas u objetos.
Arma un rompecabezas de dos piezas.
Tres aos
Compara dos lneas.

Copia un crculo.
Obedece una orden compleja de tres acciones en su
lengua.
Puede decir repitiendo seis slabas de su lengua materna.
Copia un cuadrado.
Dobla un papel en diagonal.
Cuatro aos
Explica lo que es una imagen de un libro en su lengua.

Obedece una orden compleja con cinco acciones en su
lengua.
Repite 3 cifras numricas.
Conoce trece verbos de accin en su lengua.
Edad Fecha
Construye una escalera con 10 cubos u objetos con

volumen.
Cinco aos
Copia una figura compleja (ms de 4 dados) en un papel.

Arman un rompecabezas de cuatro piezas.
Distingue la maana de la noche.
Puede decir repitiendo doce slabas de su lengua.
Cuenta cuatro objetos.
Anexo 3
Diagnstico lingstico para los niveles de educacin primaria

o secundaria indgena extraedad.
&ORMATO
53/$%,!3,%.'5!32%#50%2!$/
%.,!%.42%6)34!&!-),)!20!2!!,5-./3$%!!/3
-ADREOPERSONAQUEESTOESTUVOACARGODELACRIANZADELALUMNO
.OMBRE
%DAD ,ENGUA-ATERNA
3EGUNDA,ENGUA
(ABLACONSUSHIJOSEN
#OMUNIDADDEORIGEN
-UNICIPIO %STADO
0ADRE
.OMBRE
%DAD ,ENGUA-ATERNA
3EGUNDA,ENGUA
(ABLACONSUSHIJOSEN
#OMUNIDADDEORIGEN
-UNICIPIO %STADO
/TROSFAMILIARESCERCANOSALEDUCANDO
&AMILIAR ,ENGUAMATERNA $ESCRIPCINDELARELACINDELEDUCANDOYLAFAMILIA
!BUELA
4OS
/TROS
/BSERVACIONES
Anexo 3
&ORMATO
/"3%26!#)/.%3%.%,*5%'/94)%-0/,)"2%
0!2!!,5-./3$%!!/3
.OMBREDELALUMNO
%DAD
,ENGUA %SPAOL
MATERNA
#UANDOSUMADRELEHABLALOHACEEN
#UANDOSUPADRELEHABLALOHACEEN
#UANDOSUSPARIENTESCERCANOSLEHABLAN
OJUEGANCONLELLALEHABLANEN
6OLTEAYORESPONDEAUNLLAMADOEN
0ARAPLANEARELJUEGOHABLAEN
0ARADEFINIRLASREGLASDELJUEGOCONOTROSHABLAEN
0ARAORGANIZARALOSPARTICIPANTESDELJUEGO
QUINVAPRIMEROQUINDESPUS UTILIZA
,ASEXPRESIONESDEGUSTOOENOJOLASDICEEN
0ARACOMUNICARSECONLOSOTROSDURANTEELJUEGOHABLAEN
,ASEXPRESIONESPARASMISMOLASDICEEN
#ONLOSNIOSMSPEQUEOSHABLAEN
#ONNIOSMSGRANDESHABLAEN
(ABLASLOCONPLABRASAISLADASEN
HABLACONFRASESODILOGOSEN
#OMPRENDEPERONOHABLA
(ABLAYCOMPRENDE
,EE
%SCRIBE
/BSERVACIONES
!PARTIRDEPREESCOLAR
!PARTIRDEPRIMARIA
Anexo 3
&ORMATO
$%3#2)0#).$%$)"5*/3
0!2!,/3%$5#!.$/3$%4/$/3,/3.)6%,%3%$5#!4)6/3).#,5)$/3%845$)!.4%3%842!%$!$
.OMBREDELALUMNOA
%DADAOSYMESES
0ROGRAMA%DUCATIVO
)NICIAL0REESCOLAR0RIMARIA3ECUNDARIA%XTRAEDAD
,ENGUAINDGENA 3 .O
z%NTIENDELASDENES
z3EEXPRESAORALMENTE
z3EEXPRESACONIDEASCOMPLETAS
z3EEXPRESACONPALABRASAISLADAS
,EE
%SCRIBE
%SPAOL 3 .O
z%NTIENDELASDENES
z3EEXPRESAORALMENTE
z3EEXPRESACONIDEASCOMPLETAS
z3EEXPRESACONPALABRASAISLADAS
,EE
%SCRIBE
/BSERVACIONES
-ARCARELNIVELEDUCATIVOADEMSDELACASILLAEXTRAEDADCUANDOSEAELCASO
Anexo 3
&ORMATO
0%2&),,).')34)#/).$)6)$5!,
.OMBREDELEDUCANDOA
&ECHADENACIMIENTO 3EXO&-
$A-ES!O
0ROGRAMA%DUCATIVO
%DADAOSYMESES
#OMUNIDAD
)NSTRUCTORA #OMUNITARIOA
#5!$2/'%.%2!,$%,53/$%,!3,%.'5!3$%,%$5#!.$/
5SOS ,ENGUA %SPAOL
)NDGENA
5SO&AMILIAR
5SOENELJUEGOOTIEMPOLIBRE
#OMPRENSIN/RAL
%XPRESIN
,ECTURA
%SCRITURA
4)0/$%53/$%,!3,%.'5!3
-ADRE
0ADRE
%DUCANDO
&ECHADEELABORACIN
/BSERVACIONES
-ARCARELNIVELEDUCATIVOADEMSDELACASILLAEXTRAEDADCUANDOSEAELCASO
3LOPARAELCASODEALUMNOSDEAAOSDEEDAD
Anexo 3
&ORMATO
).&/2-!#).3/"2%,!-5*%2
.OMBREDELALUMNOA
%DADAOSYMESES
,UGARDENACIMIENTO%STADO-UNICIPIO
#OMUNIDAD
0ROGRAMA%DUCATIVOEXTRAEDAD0RIMARIA3ECUNDARIA
.OMBRE 3 .O
#UANDOPREPARALACOMIDAENCOMPAIADESUSCONOCIDOSO
FAMILIARESzUSAELESPAOL
#UANDOVAALMERCADOATRAERMANDADO
zHABLACONLOSCOMERCIANTESENESPAOL
#UANDOAISTEAUNVELORIO
zPLATICACONLASPERSONASENESPAOL
#UANDOSALEDELACOMUNIDAD
zHABLAESPAOLCONOTRASPERSONAS
%NLASFIESTASDELPUEBLO
zHABLACONSUSCONCIDOSENLENGUAINDGENA
z0LATICACONSUSHIJOSENLENGUAINDGENA
#UANDOLAVAOHACEUNTRABAJOENCOMPAIADEOTRASMUJERES
zHABLAENLENGUAINDGENA
0ARAHACERLASCOMPRASENELMERCADO
!NOTEELNMERODERESPUESTASCONTESTADASCONhSIvPARACADALENGUA
,ENGUA)NDGENA%SPAOL
4ABLADEPUNTAJEPARADETERMINARELPERFILLINGISTICODELESTUDIANTEEXTRAEDAD
)) )% ") "% %) %%
,ENGUA)NDGENA
%SPAOL
Anexo 3
&ORMATO
).&/2-!#).3/"2%%,(/-"2%
.OMBREDELALUMNOA
%DADAOSYMESES
,UGARDENACIMIENTO%STADO-UNICIPIO
#OMUNIDAD
0ROGRAMA%DUCATIVOEXTRAEDAD0RIMARIA3ECUNDARIA
.OMBRE 3 .O
#ONLASAUTORIDADESDELACOMUNIDAD
zHABLAELESPAOL
z0LATICAENESPAOLCONSUSHIJOS
#UANDOREALIZAALGNTRABAJOCONOTRASPERSONASDELA
COMUNIDADzHABLAENESPAOL
#UANDOSALEDELACOMUNIDAD
zHABLAESPAOLCONOTRASPERSONAS
z0LATICACONSUSHIJOSENLENGUAINDGENA
%NLASREUNIONESPARATRATARAUSNTOSDELACOMUNIDAD
#UANDOSERENECONLOSCOMPADRESYAMIGOS
#UANDOVAAOTROLUGARYSEENCUENTRACONPAISANOS
!NOTEELNMERODERESPUESTASCONTESTADASCONhSIvPARACADALENGUA
,ENGUA)NDGENA%SPAOL
4ABLADEPUNTAJEPARADETERMINARELPERFILLINGISTICODELESTUDIANTEEXTRAEDAD
)) )% ") "% %) %%
,ENGUA)NDGENA
%SPAOL
Anexo 3
&ORMATO
0%2&),,).')34)#/'250!,
.OMBREDEL)NSTRUCTORA
%DAD3EXO&-
,UGARDENACIMIENTO%STADO#OMUNIDAD
4IPODEUSODELASLENGUASDELLA)#
.IVELDEESTUDIOSDEL)NSTRUCTORA 2EGIN
0ROGRAMA%DUCATIVOQUEOPERAENELGRUPO
#OMUNIDAD-UNICIPIO
,ENGUADELACOMUNIDAD%STADO
0%2&),,).')34)#/
.IVELGRADO %% )) %) )% "% ")
. .OMBRE %DAD 0ROGRAMA
YOCICLO
4OTAL
&ECHADEELABORACIN &ECHADEREVISIN
$A-ES!O $A-ES!O
6O"ODEL#4O!%
.OMBRE
Anexo 4
!6!.#%$%!02/6%#(!-)%.4/%3#/,!2
02)-!2)!#/-5.)4!2)!).$'%.!%842!%$!$
#OMUNIDAD
-UNICIPIO %STADO
.OMBREESTUDIANTE
&ECHADENACIMIENTO %DAD
$A-ES!O
#OMPETENCIA .IVEL #ALIFICACIN &ECHA /BSERVACIONES
)
"ILINGISMOORALY
BILINGISMOESCRITO ))
)))
)
-ATEMTICA
))
)))
/RGANIZACINY ))
SOCIALIZACINDEL
APRENDIZAJEESCOLAR )))
)
0ROBLEMATIZACINE
))
INVESTIGACIN
)))
&ECHADEEXPEDICIN 3ELLODELADELEGACIN
#/.!&%
$A-ES!O
.OMBREYFIRMADELRESPONSABLE
*EFEDEPROGRAMASEDUCATIVOSO
&OLIO COORDINADORDECONTROLESCOLAR
Anexo 5
!6!.#%$%!02/6%#(!-)%.4/%3#/,!2
02)-!2)!#/-5.)4!2)!).$'%.!%842!%$!$
#OMUNIDAD
-UNICIPIO %STADO
.OMBREESTUDIANTE
$A-ES!O
ER
"ILINGISMOORALY
DO
BILINGISMOESCRITO
ER
ER
-ATEMTICA DO
ER
ER
/RGANIZACINY
SOCIALIZACINDEL DO
APRENDIZAJEESCOLAR ER
ER
0ROBLEMATIZACINE DO
INVESTIGACIN
ER
#/.!&%
$A-ES!O
Anexo 5
!6!.#%$%!02/6%#(!-)%.4/%3#/,!2
3%#5.$!2)!#/-5.)4!2)!).$'%.!%842!%$!$
#OMUNIDAD
-UNICIPIO %STADO
.OMBREESTUDIANTE
$A-ES!O
ER
"ILINGISMOORALY
DO
BILINGISMOESCRITO
ER
ER
)NGLSORALY
ESCRITO DO
ER
ER
-ATEMTICA DO
ER
/RGANIZACINY ER
SOCIALIZACINDEL DO
APRENDIZAJEESCOLAR
ER
ER
0ROBLEMATIZACINE
DO
INVESTIGACIN
ER
#/.!&%
$A-ES!O
Anexo 6
4ARJETASDEEVALUACIN
3ECUNDARIA#OMUNITARIA)NDGENAER'RADO
.OMBREDELALUMNO
&ECHADENACIMIENTO %DAD 3EXO& -
$A-ES!O
0ERFILLINGSTICOACTUAL
#ICLOESCOLAR
.MERODECONTROL
%STADO
#OMUNIDAD
#LAVEDELCENTRODETRABAJO
.OMBREDELCENTRO
#OMPETENCIAS /RGANIZACINY
ASIGNATURAS "ILINGISMOORAL 0ROBLEMATIZACIN
SOCIALIZACINDEL
BILINGISMOESCRITO ,ENGUA EINVESTIGACIN &IRMADE
APRENDIZAJEESCOLAR
EXTRANJERA -ATEMTICAS "IOLOGA ENTERADODEL
(ISTORIA5NIVERSAL) PADREOTUTOR
)NTRODUCCINALA
'EOGRAFA'ENERAL
%VALUACIONES )NDGENA %SPAOL &SICAY1UMICA
&ORMACIN#VICAYTICA
PARCIALES
))
)))
)6
)NSTRUCTOR#OMUNITARIO
Anexo 6
4ARJETASDEEVALUACIN
3ECUNDARIA#OMUNITARIA)NDGENADO'RADO
.OMBREDELALUMNO
$A-ES!O
#ICLOESCOLAR
.MERODECONTROL
%STADO
#OMUNIDAD
.OMBREDELCENTRO
#OMPETENCIAS "ILINGISMOORAL /RGANIZACINY

ASIGNATURAS BILINGISMOESCRITO 0ROBLEMATIZACIN
SOCIALIZACINDEL
,ENGUAS ,ENGUA EINVESTIGACIN &IRMADE
APRENDIZAJEESCOLAR
NACIONALES EXTRANJERA -ATEMTICAS "IOLOGA&SICAY ENTERADODEL
(ISTORIA5NIVERSAL)) PADREOTUTOR
1UMICA
'EOGRAFADE-XICO
%VALUACIONES )NDGENA %SPAOL &ORMACIN#VICAYTICA
PARCIALES
))
)))
)6
Anexo 6
4ARJETASDEEVALUACIN
3ECUNDARIA#OMUNITARIA)NDGENAER'RADO
.OMBREDELALUMNO
$A-ES!O
#ICLOESCOLAR
.MERODECONTROL
%STADO
#OMUNIDAD
.OMBREDELCENTRO
#OMPETENCIAS "ILINGISMOORAL /RGANIZACINY

ASIGNATURAS BILINGISMOESCRITO 0ROBLEMATIZACIN
SOCIALIZACINDEL
,ENGUA EINVESTIGACIN &IRMADE
,ENGUAS APRENDIZAJEESCOLAR
EXTRANJERA -ATEMTICAS ENTERADODEL
NACIONALES (ISTORIADE-XICO
&SICAY1UMICA
PADREOTUTOR
&ORMACIN#VICAYTICA
%VALUACIONES )NDGENA %SPAOL
PARCIALES
))
)))
)6
Anexo 7
#ONTROLDE!SISTENCIAS
0ROGRAMA 0RIMARIAEXTRAEDAD 3ECUNDARIAEXTRAEDAD
.OMBREDELESTUDIANTE
&ECHADENACIMIENTO
&ECHADEINGRESO
!NOTEFECHAYFIRMACUANDOSECUMPLANCINCOASISTENCIAS
!SISTENCIAS &ECHA &IRMA !SISTENCIAS &ECHA &IRMA

%NPRIMARIAYSECUNDARIAEXTRAEDADSECUENTACOMOASISTENCIALAPARTICIPACINENUNASESIN
DEDOS HORASYMEDIA

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Modalidad de Atencin Educativa a Poblacin Indgena

Direccin de Educacin Comunitaria

El Consejo Nacional de Fomento Educativo agradece a los Instructores Comunitarios Indge-

Reyes S. Tamez Guerra

Roberto Moreira Flores

Rosalinda Morales Garza

Roco M. Casariego Vzquez

Texto: Roco Casariego / Pascuala Snchez Hernndez / Jaime Robles Pineda

Edicin, Febrero 2006

D.R. CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO

ISBN de la coleccin Guas de apoyo a la formacin docente en MAEPI: 970-740-067-6

Qu es y para qu sirve el expediente escolar? 13

Cmo se integra el expediente de cada educando? 15

El expediente escolar en educacin inicial comunitaria indgena 19

El expediente escolar en preescolar comunitario indgena 21

El expediente escolar en primaria comunitaria indgena 23

El expediente escolar en secundaria comunitaria indgena 25

El expediente escolar en primaria comunitaria indgena extraedad 27

El expediente escolar en secundaria comunitaria indgena extraedad 29

Tarjeta de historia escolar 31

Participacin comunitaria en los procesos de evaluacin 37

Criterios de evaluacin por competencias 45

Cmo evaluar por competencias en educacin comunitaria

Servicios de educacin bsica en Centros de Educacin Comunitaria

Primaria Comunitaria Indgena Extraedad 67

Los propios estudiantes realizan de manera espontnea un seguimiento de su empe-

En todo proceso de aprendizaje hay momentos de xito, pero tambin momentos

Los aspectos afectivo-emocionales tambin influyen en el aprendizaje de cada su-

Qu es lo que un estudiante est pensando cuando realiza una tarea escolar?

La evaluacin y reconocimiento de aprendizajes intelectuales, que marcan desarro-

Por lo tanto, no es conveniente asignar una calificacin a un alumno apoyndose

Es por ello que en la Modalidad de Atencin Educativa a Poblacin Indgena (MAE-

El diagnstico y valoracin inicial del educando.

Las producciones peridicas de los estudiantes.

Los registros de observacin del Instructor Comunitario.

Los controles y registros de los propios estudiantes.

Las autoevaluaciones, coevaluaciones y evaluaciones comunitarias sobre el tra-

El Instructor puede llevar a cabo una actividad cuidadosa y constante de seleccin de

Adems los Instructores tienen la facultad de agregar en forma escrita a la produc-

Con el propsito de evaluar los aprendizajes no es conveniente comparar a los estu-

Nivel de ejecucin. Se refiere a lo que el estudiante hace en una ejecucin aislada o

El error visto as, permite al do-

Nivel de competencia. Se relaciona con lo que el Instructor y otros expertos saben

Al convivir con los estudiantes y al

El aspecto ms importante en la evaluacin es llegar a saber no slo lo que el estu-

Llegar a conocer las potencialidades de los estudiantes en el desarrollo de cada una

Qu es y para qu sirve el expediente escolar?

El expediente escolar es un recurso que permite recuperar los procesos de aprendi-

En l se concentra todo aquello que

Con base en estos materiales se tiene la posibilidad de comparar y valorar el proceso

La recuperacin peridica de diferentes muestras del quehacer de cada educando

Si existe ms de un instructor en una comunidad o albergue, todos ellos deben apor-

El Instructor que slo recurre a los

Contar con una serie de muestras recuperadas a lo largo de un mes, un bimestre y un

Cmo se integra el expediente de cada educando?

Al integrar el expediente escolar el o los Instructores Comunitarios deben seleccio-

La espontaneidad. Los trabajos de los estudiantes son ms significativos cuando

Podemos descubrir ms cosas so-

Es posible conocer mejor lo que alguien sabe de matemticas si en lugar de simple-

Las aclaraciones que aade el Ins-

En cada trabajo recopilado se debe anotar siempre:

Nombre del educando

Por ejemplo, los dibujos pueden

Cuando se desea recuperar manifestaciones orales, comportamientos observados,