Lenguaje y Comunicacin 8 Bsico

UNIDAD 13. Leo, comprendo y aprendo

Texto de lectura: Diario de Ana Frank (fragmento)

Autor: Ana Frank
Pginas Texto escolar: 109 - 112

Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activacin de conocimientos
previos, a partir de preguntas, ordenadores grficos, presentacin de imgenes,
videos u otros. Tambin se realiza la presentacin del texto, ttulo, autor,
ilustrador, etc.

1. Activacin de conocimientos previos

El profesor(a) invita a los estudiantes a leer el pasaporte de Ana Frank. Luego escribe en el
pizarrn el nombre de la prxima lectura Diario de Ana Frank y pega la siguiente
ilustracin de la portada del libro.

A continuacin, les invita a reflexionar en parejas a partir de la informacin que han ledo,
respondiendo las siguientes preguntas:
1. De qu creen que se tratar el texto? Qu emociones o sentimientos transmitir Ana
Frank?
2. Cuntos aos tena Ana Frank cuando escribe este diario? Por qu creen que
trascendi?
3. Qu saben acerca de los judos?

Cuando todas las parejas hayan terminado de responder, el docente organiza un plenario,
para comentar las respuestas entre todos.

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 Luego, le pide a cada estudiante, que recuerde algn da en que le haya pasado algo que
quiera contar, les da un tiempo para pensar y los invita a escribirlo pensando en que se
podra publicar. La idea es que lo escriban en forma de diario de vida. Al mismo tiempo les
da la opcin que piensen en los mineros que estuvieron atrapados en el norte durante dos
meses y que se imaginen que fueron uno de ellos. A partir de eso, los invita a escribir un
da en la mina, pensando en que todava no tienen contacto con el exterior y que cada vez
les queda menos agua y comida. La idea es que se imaginen dentro de la mina con un lpiz
y un papel escribiendo sus vivencias y emociones sin saber si sobrevivirn.

Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en
una buena calidad de lectura oral expresiva.
Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.
Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.

1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva

Indicadores:
Realizan una lectura pausada respetando las normas de puntuacin y entonacin de modo
de potenciar la comprensin del texto.

Lectura oral expresiva modelada

Los estudiantes se renen en grupos de tres y escuchan la lectura modelo del profesor,
poniendo nfasis en lo informativo o expresivo segn corresponda. El docente lee el primer
da de Ana Frank y luego, les pide que se distribuyan entre los integrantes del grupo, los
tres das restantes, para leerlos en voz alta a sus compaeros y compaeras.

Lectura de palabras clave

El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difcil.

Presenta a los estudiantes las palabras para ser ledas de un golpe de vista, lo que
favorece la fluidez lectora.
Este ejercicio se repite varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos
incorporen las palabras en su memoria visual ortogrfica y las puedan leer con facilidad en
este y otros textos.

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 Listado de palabras clave:
- anexo - vspera
- apocada - tornadiza
- menester - intempestivo
- omiso

Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas

Cada grupo, lee el texto turnndose cada da del diario de Ana Frank. El docente recuerda
que este texto es un diario de vida, por lo que se trata de un hecho real que est escrito en
primera persona. Los invita a leer de manera pausada y fluida, respetando signos de
puntuacin para asegurar la comprensin del texto.

Despus de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensin auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y ensea
estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensin textual, inferencial
y de juicio crtico, en forma oral y escrita.
Se trabajan tambin distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de
la comprensin del texto.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora

Indicadores:
Extraen informacin explcita de un diario de vida.
Extraen informacin implcita de un diario de vida.
Formulan opiniones fundamentadas a partir del contenido de un diario de vida.
Escriben sensaciones y sentimientos a partir de un contexto dado.

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1.1 Conversando sobre el contenido del texto

El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas.

Leer y encontrar

Preguntas explcitas o literales basadas en informacin relevante el texto.

1. Cmo vean los dems a Ana segn su testimonio? Qu sentimientos le provoca la
imagen que tienen los dems de ella?
2. Cmo es Margot, segn Ana? Qu es lo que ms le molesta de ella?

Leer, buscar pistas y pensar

Preguntas implcitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno.
1. Por qu Ana plantea en su primer escrito que se ha vuelvo muy razonable?
2. En qu se traduce la miseria relatada por Ana Frank el da mircoles 13 de enero?
3. Qu relaciones se pueden establecer entre estos cuatro fragmentos?

Leer, opinar y fundamentar

Preguntas de juicio crtico. Los alumnos opinan respecto a lo ledo y justifican sus
respuestas.
1. Por qu crees que las familias desaparecen? (Mircoles 13 de enero)
2. Qu crees que significa para una nia de 13 aos vivir esta experiencia? Cmo lo
vive ella?

1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en funcin de la

comprensin y la expresin

Indicadores:
Infieren el significado de palabras que no conocen por el contexto.
Buscan en el diccionario el significado de palabras que no conocen.

La lectura ampla el vocabulario

Palabras de vocabulario del texto que convendra trabajar:

- anexo
- apocada
- menester
- omiso
- vspera
- tornadiza
- intempestivo

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a. Formacin de Concepto

Vspera: da que antecede inmediatamente a otro determinado.

El docente, pide a los estudiantes que recuerden el primer da de clases. Los invita a
pensar en la noche anterior, preguntando si estaban nerviosos, ansiosos o tristes por
comenzar un nuevo ao. Los alumnos comparten sus experiencias.
Luego, les plantea una nueva pregunta: Qu ocurre la noche del 24 de diciembre?
Relaciona ambas fechas con concepto de vspera, comentando a los estudiantes que se
trata del da que antecede a otro determinado.

Anexo: unido o agregado a otra persona o cosa.

El docente pide a los y las estudiantes que abran su texto escolar en la pgina 152, y
observen qu material hay en las pginas que siguen. En conjunto responden las siguientes
preguntas: qu tipos de textos son?, por qu estn al final del texto escolar?, para qu
creen que sirven?
Luego, el profesor(a) les explica que este material es parte del anexo del libro, es decir, un
conjunto de textos que se agregan para complementar el aprendizaje y dar ms material de
estudio. Pide a los y las estudiantes, que lean la definicin que aparece en el texto escolar,
en la pgina 109 y que encuentren en qu se relacionan, para que luego lean en voz alta:
todo el mundo en el anexo se regocija con la novedad: tendremos cada uno 125 gramos
de mantequilla para la Navidad. Finaliza preguntando a los estudiantes: por qu Ana
Frank llama anexo al lugar en que vive?, qu problemtica mundial los haca vivir en un
anexo?, qu consecuencias le trajo esto, a ella y a su familia?

b. Palabras cuyo significado se deduce por contexto

Menester: necesario, que hace falta.

Omiso: pasar de largo algo sin advertirlo.

El o la docente escribe en la pizarra la siguiente oracin extrada del texto:

A rengln seguido me ha sido menester or que era una insolente; durante dos das se
hace caso omiso de mi presencia, o poco ms o menos, y luego todo es olvidado y vuelve
a entrar en su rbitapara los dems. Luego, les pide que reflexionen y respondan las
siguientes preguntas: fue positivo o negativo para Ana escuchar que era una insolente?,
qu ocurre despus que se lo dicen?, qu hace el resto de su familia con ella?, por
qu?
Luego, invita a los estudiantes para que en forma individual, escriban dos oraciones en las
cuales utilicen las nuevas palabras aprendidas. Por ltimo, el que lo desea comparte su
trabajo con sus compaeros(as).

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Tornadiza: que cambia o vara con facilidad, especialmente en materia de creencia, partido u
opinin.

El docente, pide a los estudiantes que abran su texto escolar en la pgina 112, para que
lean juntos y en voz alta, el prrafo donde est escrita la palabra tornadiza:
Te confieso que no tengo ninguna gana de ser como Margot; ella para mi gusto, es
demasiado indiferente y tornadiza; es la primera que cede en una conversacin y est
siempre de acuerdo con quien dice la ltima palabra. Yo, por mi parte quiero ser ms firme
de espritu.
Todos reflexionan a partir de las siguientes preguntas: Por qu Ana no quera ser como
Margot? Qu le molestaba de ella? En que se diferenciaban? Qu creen que es
tornadiza?
Luego, el docente pide a los estudiantes que lean la definicin que entrega el texto escolar,
y dan ejemplos mencionando a alguna persona que consideren tornadiza.

c. Sinnimos

Apocada: de poco nimo o espritu.

Intempestivo: que est fuera de tiempo u ocasin.

El o la docente pide a los estudiantes que individualmente busquen en el diccionario el

significado de las palabras apocada e intempestivo. Una vez que hayan copiado ambas
definiciones en el cuaderno, deben completar las siguientes oraciones segn corresponda:
 Cambiar todo cuando ya hemos terminado me parece un poco _____________.
 He perdido esa energa que me caracterizaba, me vuelvo cada vez ms
_____________.
 El despido _____________ de los trabajadores ha provocado una huelga general.
 Si no fueras tan _____________ la gente no te pasara a llevar con facilidad.

Luego, les pide que lean en el texto las oraciones donde estn escritos estos conceptos y
comentan respecto a su significado.

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 Aspectos ortogrficos que mejoran la comprensin y expresin

Indicadores:
Identifican y ejercitan el uso de signos de exclamacin e interrogacin.

Actividades:
El profesor(a) divide la pizarra en dos, trazando en el medio una lnea vertical,
reproduciendo la siguiente tabla:

Signos de interrogacin (?) Signos de exclamacin (!)

Para qu se utilizan?

Dnde y cmo los uso?

Ejemplos

Luego, el docente gua la conversacin para que los y las estudiantes completen la tabla
segn sus conocimientos previos. Una vez que el cuadro est terminado, les invita a
buscar en el fragmento El diario de Ana Frank, distintas situaciones en que la autora
utiliza los signos de exclamacin e interrogacin, para que escriban en sus cuadernos qu
funcin cumplen.
Para finalizar, individualmente responden las siguientes preguntas:
o Cul es la importancia de los signos de interrogacin y exclamacin? Sera igual el
texto ledo si estos signos no estuvieran? Por qu?

Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensin y expresin

Indicadores:
Distinguen y comprenden el modo verbal indicativo al interior de un texto narrativo.

Actividades:
El docente entrega una gua de trabajo que debern realizar en parejas, en ella se trabajar
el tiempo verbal simple y compuesto en modo indicativo.

Actividades:
1) Lee las siguientes oraciones extradas del texto El diario de Ana Frank y contesta junto a
tu pareja las preguntas que estn a continuacin:

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 o Esta maana me he sentido nuevamente conmovida por todo lo que sucede, de
manera que me fue imposible acabar nada de forma conveniente.
o Me gustara gritar, golpear con los pies, llorar, sacudir a mam, querra no s qu
o Si vuelven a tratarme con desprecio adoptar la misma actitud hacia ellos, para
probar.
o Yo por mi parte, quiero ser ms firme de espritu.

Preguntas:
o Quin escribi El diario de Ana Frank? Cmo lo sabes?
o Por qu crees que hay una unas palabras en negrita? Qu funcin cumplen en la
oracin?
o De quin hablan los verbos en negrita? Qu tienen en comn?
o Las acciones que representan los verbos, son deseos, mandatos o hechos reales?
o Saben lo que significa la palabra indicativo? Investiguen su significado y escrbanlo en
su cuaderno.

2) Mira el siguiente cuadro informativo y conversa con tu compaero(a) a partir de la

informacin entregada. Responde la siguiente pregunta: En qu se relaciona este cuadro
con las frases seleccionadas del texto?, por qu?

Modo Indicativo: aquel que expresa la accin como un hecho posible y real.
Tiempos simples Tiempos Compuestos

Presente Juego Pretrito perfecto compuesto He jugado

Pretrito imperfecto Jugaba Pretrito pluscuamperfecto Haba jugado

Pretrito perfecto simple Jugu Pretrito Anterior Hube jugado

Futuro Jugar Futuro Perfecto Habr jugado

Condicional Jugara Condicional Perfecto Habra jugado

3) Escriban una oracin para cada modo indicativo utilizando siempre verbos distintos.
Recuerda que estos verbos siempre expresan un hecho real o posible en la realidad.

4) A continuacin hay un listado de verbos. Pone una cruz a aquellos que no representan el
modo indicativo, recuerda que este puede estar en tiempo simple o compuesto.
- convers - sintieras
- considerara - camino
- teme - partamos
- partiere - considera
- consideris - haya credo
- he pensado - trabajar

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Apoyo para el docente

Tiempos simples Tiempos compuestos

Pretrito perfecto
Presente Amo he amado
compuesto
Pretrito imperfecto Amaba Pretrito pluscuamperfecto haba amado
MODO Pretrito perfecto
am Pretrito anterior hube amado
INDICATIVO simple
Futuro amar Futuro perfecto habr amado
Condicional amara Condicional perfecto habra amado
Presente ame Pretrito perfecto haya amado
MODO amara o hubiera o hubiese
Pretrito imperfecto Pretrito pluscuamperfecto
SUBJUNTIVO amase amado
Futuro amare Futuro perfecto hubiere amado
MODO
Presente ama
IMPERATIVO

Ver ms informacin en: http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1verbo.htm

y en http://www.escolar.com/lengua/26modverb.htm

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 Lectura oral. Ejemplo de escala de apreciaciones
Pronuncia Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
correctamente las eses
finales y las que
aparecen en slabas
indirectas.

Pronuncia Todas Casi todas Pocas Muy pocas Casi

correctamente las veces siempre se
equivoca
palabras difciles o poco
conocidas.

Es capaz de corregir sus Con facilidad Le cuesta Le cuesta Reitera No es capaz

errores de mucho errores
pronunciacin.

Maneja en forma Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

adecuada el ritmo de su
respiracin mientras lee.

Es capaz de leer Siempre A veces Pocas Casi nunca Nunca

fluidamente sin veces
vacilaciones ni
interrupciones.

Pronuncia Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

adecuadamente la letra
d en las slabas finales.

Se da cuenta de las Siempre Casi siempre Pocas Casi nunca Nunca

caractersticas de su veces
modo de pronunciar.

Su manejo de la Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe

modulacin puede
considerarse.

Da la entonacin Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca

adecuada
a las oraciones que
pronuncia (montono).

Su manejo de las Muy bueno Bueno Aceptable Muy Malo

pausas puede atolondrado
considerarse.

El volumen de su voz se Muy adecuado Adecuado Estridente Algo bajo Demasiado

adapta a la situacin en (audible y baja
grata)
la que lee.

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