AO DE LA DIVERSIFICACIN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO

DE LA EDUCACIN
I.E.S.P.P GUSTAVO ALLENDE LLAVERA
LOGOTIPO
DESARROLLO DE LA IMAGINACIN EN LOS NIOS DEL PRONOEI GOTITAS DE
AMOR SACSAMARCA
RESPONSABLE
TORRES RAU NELVY LESDY
POMACHACA TARMA 2015
 DEDICATORIA
A Dios, ser supremo por darme la fuerza necesaria para presentar dicho
trabajo.
A mis padres, por ensearme, nobles valores y principios que encaminan mi
existir.
A los nios del PRONOEI Gotitas de amor, que son mi inspiracin para seguir
formndome como profesora de Inicial.
 PRESENTACIN

El presente trabajo monogrfico Desarrollo de la imaginacin en los nios del

PRONOEI Gotitas de amor, est comprendido en seis captulos: Captulo I:
Datos informativos, Captulo II: Planteamiento del problema, Captulo III: Marco
terico, captulo IV: Marco metodolgico, captulo V: Resultados y captulo VI:
Anexos.
Apliqu instrumento de recoleccin de datos para medir la capacidad de
imaginacin de los nios.
El resultado de esta aplicacin es que a la mayora de los nios les falta
reforzar la capacidad imaginativa y creativa a travs de la motivacin general y
personal en clase e instar a los padres a seguir con la motivacin en la casa.

INTRODUCCIN
El hombre no es un ser aislado. Vive en relacin consigo mismo, con los dems
y con su entorno. Para poder entablar esta relacin debe comunicarse, saber
codificar y decodificar mensajes pertenecientes a distintos lenguajes.
Es muy importante en el nivel inicial, fomentar la auto expresin a travs de la
expresin ldica, propiciando oportunidades para aprender actuando, bailando,
construyendo o simplemente haciendo.
Propiciar actos, palabras, estmulos que lleven al nio a experimentar y vivir
sus conceptos, a mover su cuerpo explorando el espacio, a dramatizar creando
y recreando nuevas formas de ver la vida, plasmar en una produccin propia
todas sus sensaciones y emociones, es estimular su crecimiento integral.

Captulo II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 Descripcin: Hoy en da, con la llegada de los videos juegos y la
televisin, los nios pasan horas enteras frente al monitor, eso hace que los
nios no desarrollen la capacidad creadora e imaginativa.
2.2 Formulacin del problema
Cmo ampliar la imaginacin de los nios?, con qu estrategias se cuentan
hoy en da para el mejoramiento de la capacidad creadora e imaginativa?
2.3 Hiptesis
Los nios presentan baja capacidad creadora e imaginativa para propiciar
actos, palabras, juegos, etc. Se debe aplicar estrategias para mejorar su
capacidad creadora e imaginativa.
2.4 Objetivo General
A travs de la estimulacin en los diversos juegos se mejore su capacidad
creadora e imaginativa.
2.5 Objetivos especficos
. Favorecer la expresin y comunicacin a travs de los juegos infantiles con
apoyo de los padres de familia y el jardn infantil.
. Favorecer la prctica de los juegos grupales, que sirvan para mejorar la
sociabilidad y comunicacin entre los nios.
. Favorecer el carcter ldico del infante como medio de aprendizaje.
Captulo III: MARCO TERICO
3.1 Conceptos de Imaginacin:

Imaginacin es la capacidad mental de representar las imgenes de las cosas reales

o ideales. Tambin se trata de una imagen creada por la fantasa. En ocasiones se
utiliza este trmino para hablar de una idea o sospecha que no tiene fundamento,
especialmente utilizada en plural. Significa tambin facilidad para crear, idear o
proyectar cosas nuevas. Procede del latin imaginato, -nis.

Imaginacin y creatividad
En Psicologa, se estudia la imaginacin y los procesos creativos de la mente
humana. Estas capacidades se valoradas especialmente en el mbito artstico pero
tambin en otros campos ya que la imaginacin y la capacidad creativa permite
obtener soluciones nuevas, aportar puntos de vista diferentes y relaciones conceptos
e ideas de una manera innovadora. Estas caractersticas suponen un elemento
positivo siempre que tienen un elemento adaptativo, no es simple invencin. Todos los
seres humanos tienen imaginacin y creatividad, ya que se trata de una capacidad
innata. A pesar de ello, se suele considerar que algunas personas son ms
imaginativas y creativas. Esta capacidad se puede entrenar y mejorar mediante la
estimulacin.

Tipos de imaginacin
La imaginacin se puede dividir en dos tipos en funcin del tipo de imgenes que
utiliza. La imaginacin reproductora utiliza imgenes percibidas a travs de los
sentidos. Utiliza, por lo tanto, la memoria. Dependiendo del estmulo se puede hablar,
a su vez, de imaginacin visual, auditiva o motora. La imaginacin creadora utiliza
imgenes no percibidas, siendo stas reales o irreales. Este tipo de imaginacin no
crea o elabora nuevas imgenes. En funcin de las imgenes que utiliza, a su vez, la
imaginacin creadora puede ser plstica (ms concreta) o difluente (ms abstracta y
subjetiva). Cuando la tarea de la imaginacin creadora est orientada a actividades
relacionadas con el arte se llama imaginacin artstica. Se habla de imaginacin
cientfica cuando el objetivo de este proceso tiene una utilidad prctica.

Cmo favorecer el desarrollo de la creatividad de

los nios

Los maestros que deseamos que nuestros alumnos sean capaces de

pensar por s mismos y generar ideas creativas, tenemos mucho
que ofrecerles, simplemente requiere un pequeo esfuerzo por
nuestra parte para:
- Potenciar que generen ideas personales sobre cualquier situacin
de la que hablemos en clase. Todas las ideas han de ser bien
recibidas y es importante atrevernos a equivocarnos.

- Promover la libertad de expresin en nuestra clase.

- Invitarlos a que piensen ideas disparatadas diferentes a las

acostumbradas. Hablemos de cosas descabelladas, puesto que slo
los ms locos son capaces de innovar.

- Facilitar el trabajo en equipo. Muchas veces, dos mentes piensan

ms que una, compartamos razonamientos para expandir nuestras
posibilidades. Las opiniones de otros enriquecen las nuestras.

- Favorecer la experimentacin de lo que estamos aprendiendo.

Cuando lo hago por mi mismo soy capaz de aportar nuevas
propuestas porque lo estoy viviendo.

- Intentar hablar de problemas reales entre todos, buscando una

posible solucin a los mismos. As poco a poco aprendemos a
aplicar nuestra creatividad a nuestra vida real, lo cual nos ser muy
til en el futuro.

- Y sobre todo, no olvidar que todos somos potencialmente

creativos... slo necesitamos saber desarrollar y desbloquear
nuestras cualidades creativas.

Cmo fomentar la creatividad en la familia?

Es importante empezar cuanto antes, porque en los primeros

momentos, meses y aos de vida, cada contacto, cada movimiento
y cada emocin supone una inmensa actividad elctrica y qumica
en el cerebro, ya que miles de millones de neuronas se estn
organizando en redes que establecen entre ellas billones de
sinapsis. Por ello, es durante la etapa de educacin infantil cuando
se producen ms cambios en los nios en todas las reas: fsica,
motora, cognitiva, lingstica, afectiva y social. Y, por todo esto, es
 recomendable empezar cuanto antes a potenciar la creatividad de
nuestros hijos de la siguiente manera:

- Lo ms importante es jugar. A travs del juego, la imaginacin y

las emociones de los ms pequeos pueden fluir y salir hacia fuera,
de formas tan bonitas como pintar un dibujo en el que piratas,
hadas y gigantes cobran vida.

- Olvdate de libros y de manuales a seguir, reljate y pasa tiempo

de calidad con tu hijo/a.

- Pnte a su altura, jugad juntos, imaginad, dejaros llevar,

improvisad, abrid vuestro corazn y dejad salir vuestras
emociones ... no hay mejor ejercicio que ste para alimentar
la creatividad de nuestros nios.

- Dale libertad para que desarrolle su imaginacin y respeta su

tiempo de aprendizaje. Esta libertad puedes conseguirla en muchas
situaciones habituales, por ejemplo, cuando tenga un juguete
nuevo, no le des un modelo, primero djale que explore y que
pruebe todas las posibilidades, seguramente nos sorprender;
plantale situaciones absurdas en rutinas diarias como el bao.

-En momentos de crisis slo la imaginacin es ms importante que

el conocimiento. A. Einstein".
3.2 Teoras

LA IMAGINACIN Y EL ARTE EN LA INFANCIA DE LEV . VIGOTSKY

La actividad creadora de la imaginacin se encuentra en relacin directa con la

riqueza y la diversidad de la experiencia acumulada por el hombre, porque esta
experiencia ofrece el material con el que erige sus edificios la fantasa. Cuanto ms rica
sea la experiencia humana, tanto mayor ser el material del que dispone esa
imaginacin. Por eso, la imaginacin del nio es ms pobre que la del adulto, por ser
menor su experiencia.

Entre las cuestiones ms importantes de la psicologa infantil y la pedagoga figura

la de la capacidad creadora en los nios, la del fomento de esta capacidad y su
importancia para el desarrollo general y de la madurez del nio. Desde la temprana
infancia encontramos procesos creadores que se aprecian, sobre todo, en sus juegos.
El nio que cabalga sobre un palo y se imagina que monta a caballo, la nia que juega
con su mueca creyndose madre, nios que juegan a los ladrones, a los soldados, a
los marineros. Todos ellos muestran en sus juegos ejemplos de la ms autntica y
verdadera creacin. Verdad es que, en sus juegos, reproducen mucho de lo que ven,
pero bien sabido es el inmenso papel que pertenece a la imitacin en los juegos
infantiles. Son stos, frecuentemente, un mero reflejo de lo que ven y escuchan de los
mayores, pero dichos elementos de experiencia ajena no son nunca llevados por los
nios a sus juegos como eran en la realidad. No se limitan en sus juegos a recordar
experiencias vividas, sino que las reelaboran creadoramente, combinndolas entre s y
edificando con ellas nuevas realidades acordes con las aficiones y necesidades del
propio nio. El afn que sienten de fantasear las cosas es reflejo de su actividad
imaginativa, como en los juegos.

Esta habilidad de componer un edificio con esos elementos, de combinar lo antiguo

con lo nuevo, sienta las bases de la creacin.

Los tipos de juegos segn Piaget ( Teora de

psicogentica)
1. Los juegos de tipo motor son los que se presentan en los primeros meses de
vida hasta, ms o menos hasta los dos aos. Simplemente consisten en realizar
todo tipo de movimientos con el cuerpo o con los objetos que tiene el nio a
mano y observarlas reacciones que provoca cuando el nio juega con el objeto,
tanto en su propio cuerpo como en la actitud de los padres, etc.
2. Juegos simblicos
Los nios introducen la ficcin, la fantasa y la creatividad en el juego a partir
de los dos aos y medio o tres aos. Esta es la etapa del juego simblico. En el
juego simblico los nios juegan a que los objetos son cualquier cosa, como
una pequea caja que hace de telfono, un cojn que hace de cama, etc. As, el
nio empieza a imitar roles sociales e interioriza otras maneras de hacer las
cosas.
3. Juegos de construcciones
Con las herramientas necesarias, el nio construye lo que en ese momento le
apetece, como un coche, una casa, una cama. Este tipo de juego es ms propio
de los nios de 5 a 7 aos, donde la capacidad mental del nio le posibilita
realizar estas construcciones.
4. Juegos de reglas
A partir de los 7 aos, el nio es plenamente consciente ya de la sociedad en la
que est y del grupo de iguales que le rodea. As pues su integracin en el
grupo pasa por aceptar las condiciones o reglas de convivencia. La primera
forma en la que hace esto es inicindose en los juegos de reglas (deportivos,
de mesa, colectivos, etc.) que comparte con otros nios, sus iguales ms
cercanos.

Para el desarrollo mental, el juego es un estmulo primordial de la imaginacin,

el nio cuando juega se identifica con el tiempo y el espacio, con los hombres y
con los animales, puede jugar con su compaero real o imaginario y puede
representar a los animales y a las personas por alguna cosa, este es el periodo
del animismo del nio.

TEORA DEL CONOCIMIENTO (EL PROBLEMA DEL CONOCIMIENTO)

Mediante la imaginacin y la memoria podemos hacer que las impresiones aparezcan

de nuevo como ideas. Para Hume la imaginacin es la facultad que ms determina
nuestro modo de considerar el mundo y est sometida a las leyes de la asociacin, que
rigen la aparicin de las ideas en nuestra mente: ley de la semejanza, ley de la
contigidad (en el tiempo y en el espacio), y ley de la causa y efecto. El conocimiento
humano se divide en dos tipos: el de las relaciones entre ideas; y el de las cuestiones
de hecho. El primero da lugar a la matemtica, se basa en la razn, es independiente
de la experiencia y permite alcanzar proposiciones necesarias.

3.3 Principios
El juego origina y desarrolla la imaginacin y la creatividad. Han sido muchos los
investigadores que han llamado la atencin sobre las estrechas conexiones entre el
juego y la creatividad. Para Winnicott (1971-1982), el juego es la primera actividad
creadora. Vygotski (1933-1982) sugiri que la imaginacin nace en el juego y antes del
juego no hay imaginacin. Desde otra perspectiva, Chateau (1950-1973) tambin
observ la importancia del juego en el desarrollo de la imaginacin, destacando que El
juego contribuye a desarrollar el espritu constructivo, la imaginacin y la capacidad de
sistematizar, adems lleva el trabajo, sin el cual no habra ni ciencia ni arte.

3.4 Antecedentes

Internacionales

Ttulo: El desarrollo de la creatividad e imaginacin a travs de las tcnicas grafo

plsticas en la educacin preescolar del Liceo Naval de Manta en el periodo 2006 2007.

Autores: Yadira Asanza Villavicencio y Luca Rodrguez Chvez

Institucin: Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab Facultad de Ciencias de la

Educacin.

Conclusin: La expresin plstica, la msica, la danza y otros, ocupan un lugar

primordial en la educacin armoniosa del infante y constituye no solo un importante
factor de desarrollo, sino tambin un medio para calmar tensiones, brindar equilibrio en
otros casos atenuar el exceso de energa.

Captulo IV: MARCO METODOLGICO

4.1 Poblacin Muestra

La poblacin est conformado por una sola seccin nica del PRONOEI Gotitas de
amor Sacsamarca.

La muestra se aplic a 10 nios del PRONOEI Gotitas de amor Sacsamarca.

4.2 Mtodo descriptivo

Se evalu a los nios en funcin a la lista de cotejo, durante una semana, cada da se
present indicadores diferentes y se anot el desenvolvimiento de cada uno,
promediando al final de la semana el rendimiento de cada uno.

4.3 Instrumento

El instrumento de recoleccin de datos o lista de cotejo, me ha servido para el

respectivo cuadro estadstico.

Captulo V: RESULTADOS

5.1 Datos estadsticos:

Cuadro estadstico (pegar)

Interpretndolo de esta manera:

.El 30 o/o logr un entendimiento del juego
. El 20 o/o logr un regular entendimiento del juego
. El 40 o/o logr un bsico entendimiento bajo de juego
. El 10 o/o logr entendimiento bajo del juego
El mayor porcentaje est en aquellos nios que entendieron muy poco.
Conclusin del cuadro estadstico
Reforzar la capacidad imaginativa y creativa a travs de motivacin general y
personal del juego en el jardn de infancia e instar a los padres de familia a
seguir con la motivacin en casa.
5.2 Conclusiones
. Desarrollemos ahora su capacidad de imaginacin, para que cuando sean
adultos sean creativos, innovadores, lderes, etc.
. La creatividad juega un papel muy importante para el logro de los
aprendizajes signi9ficativos, resolviendo problemas de forma individual o
grupal.
5.3 Sugerencias
. Los nios deben ser incentivados en el desarrollo de la imaginacin a travs
de los Jardines de infancia y en los hogares.
. Minimizar el tiempo que pasan los nios en la televisin, videos juegos, etc.
Porque no favorece el desarrollo de la imaginacin, afecta su sociabilidad y
comunicacin.
. Los padres deben apoyar al desarrollo de toda actividad que conduzcan al
mejoramiento de la capacidad creativa de sus hijos.
5.4 Bibliografas
http://espanol.babycenter.com/a2600187/la-importancia-de-estimular-la-imaginaci%25C3%25B3n-de-tu-
hijo#ixzz3gMQFtfer
. Psicologa James O Whittaker. Tercera edicin
. Buzan, Tony, el libro de los mapas mentales, ediciones Urano, Barcelona
Espaa, 1996. De Montes, Zoraida, ms all de la Educacin, editorial Galac,
Caracas Venezuela 1997.
. Barroso, Manuel, Autoestima Ecologa o catstrofe, Editorial Galac.
Ramirez, Tulio, Cmo hacer un proyecto de investigacin, editorial Panapo,
Cafrracas, 1999.
. WWW.monografas.com
. WWW.educadormarista.com