SUGERENCIA DE SECUENCIA DIDCTICA POR MDULOS

UNIDAD DE APRENDIZAJE: CRTICA Y PROPUESTA

NOVIEMBRE DE 2011
1.- DATOS GENERALES
Escuela: Nombre del Profesor:
Departamento: Academia:
Comunicacin y aprendizaje Lengua y literatura
Unidad de Aprendizaje: Ciclo: Ciclo escolar:
Crtica y propuesta 4to. 2012 A
Competencia Genrica BGC: Competencias del Perfil de Egreso MCC:
Comunicacin Se expresa y comunica
4) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
Atributos de la competencia
Aplica distintas comunicativas segn quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e
infiere conclusiones a partir de ellas
Piensa crtica y reflexivamente
5) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
partir de mtodos establecidos.
Atributos
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y
relaciones.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su
validez.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
Atributos
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias.
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y
sinttica.

2

Competencia (s) especfica (s):
1. Redacta un texto de su autora, con caractersticas de
ensayo,
a partir de la interpretacin de la informacin de las
fuentes consultadas, utilizando los conocimientos y
recursos lingsticos del espaol.
2. Establece criterios que le ayudarn a validar las
opiniones propias y ajenas con base en los argumentos
que las sustentan.
3. Redacta ensayos con contenido crtico al tema de su
eleccin, utilizando los recursos lingsticos necesarios
para lograr su intencin de comunicacin.
Competencias transversales
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor
inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones
frente a retos y obstculos
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones
entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo
Competencias Disciplinares MCC:
1. Redacta un texto de su autora, con caractersticas de ensayo,
a partir de la interpretacin de la informacin de las fuentes
consultadas, utilizando los conocimientos y recursos lingsticos
del espaol.
2. Establece criterios que le ayudarn a validar las opiniones
propias y ajenas con base en los argumentos que las sustentan.
3. Redacta ensayos con contenido crtico al tema de su eleccin,
utilizando los recursos lingsticos necesarios para lograr su
intencin de comunicacin.
3
Objetivo de aprendizaje
Al final del curso taller, el alumno ser capaz de redactar un texto con caractersticas de ensayo, utilizando los
conocimientos y recursos lingsticos del espaol, adems de establecer criterios que le ayudarn a validar las opiniones
propias y ajenas con base en los argumentos que las sustentan.
Mdulos Fecha.
Mdulo 1 Uso lo que recuerdo. 17 de noviembre de 2011
Mdulo 2 De qu se trata?
Mdulo 3 Cmo lo propongo?
2.- ENCUADRE:
Delimitacin general de la UA: se dar a conocer al estudiante el programa del curso incluyendo las competencias genricas
y disciplinares que desarrollar. Ejemplo: Esta unidad de aprendizaje pertenece a la competencia genrica de
comunicacin en la BGC con la competencia disciplinar: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Se dar a conocer los contenidos temticos a trabajar, los subproductos y productos a entregar. Ejemplo: En esta Unidad de
aprendizaje se trabajaran 3 mdulos , denominados:
I Uso lo que recuerdo
II De qu se trata?
III Cmo lo propongo?
Adems, se dar a conocer el proceso de evaluacin, haciendo nfasis en la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa
con apego al Reglamento General de Evaluacin y promocin de alumnos de la UDG y el acuerdo 8 de la SEP
Tambin se dar a conocer los instrumentos con los que se evaluar y los criterios particulares de la UA
Se realizar una evaluacin diagnstica en la que el docente por medio de la elaboracin de un texto escrito por cada uno
de los estudiantes, conocer el nivel escritural de los estudiantes, as como de manera general sus competencias
comunicativas.
La redaccin del texto atender los requisitos externos e internos, ataendiendo la construccin de oraciones simples
(funciones gramaticales y categoras gramaticales).
El docente revisar y retroalimentar el producto que elabor el estudiante.As mismo, disear una estrategia de
nivelacin, considerando las habilidades y competencias escriturales detectadas en cada uno de los estudiantes. Esta
estrategia se desarrollar durante toda la unidad de aprendizaje, tratando de que el alumno corrija los problemas
escriturales.
3.-SECUENCIA DIDCTICA
Mdulo No. 1 Uso lo que recuerdo

4
Elemento de competencia (Propsito u objetivo)
El alumno ser capaz de redactar un texto, de su autora, a partir de la interpretacin de la informacin de las fuentes
consultadas, y utilizar los conocimientos y recursos lingsticos del espaol.
Contenidos temticos
Parfrasis del texto.
Anlisis del texto.
El valor de un texto.
Marcadores textuales.
Construccin del texto.
Tipos de saberes
Conocimientos (saber)conceptual Habilidades (saber hacer) Actitudes y valores (saber ser)
1. Funcin sintctica de los elementos de la Procedimental Actitudinal
oracin compuesta. Identifica la oracin compuesta. - Respeta la forma de expresin de los
2. Oracin coordinada y subordinada en la Reconoce la funcin sintctica. diversos autores del texto.
construccin del prrafo. Construye oraciones compuestas - Exhorta y participa con sus compaeros
3. Intencin comunicativa del texto a con coherencia y cohesin. en la bsqueda de nuevos y mejores
travs del reconocimiento de los Reconoce la funcin connotativa retos.
conectores lgicos y marcadores textuales. y denotativa de los conectores
4. Elementos lingsticos de la oracin lgicos y marcadores textuales
compleja. para la
5. Reglas de puntuacin y ortografa. comprensin del texto.
Utiliza los conectores lgicos y los
marcadores textuales.
Aplica sus recursos lingsticos
con intencin comunicativa.
Usa gramaticalmente las reglas
de puntuacin y ortografa.

5
No. de Apertura Desarrollo Cierre
sesiones El docente propone una El docente da a conocer el programa Los estudiantes realizan un
actividad de rompe-hielo, los de estudio, objetivos, competencias compromiso colectiva e
alumnos participan en su y habilidades que se pretenden individualmenter, establecen
desarrollo. activamente. desarrollar metodologa de trabajo en acuerdos para el desarrollo del curso,
(pretende conocer las el semestre, la forma de evaluacin y elaboran un documento en el que
expectativas de los de cada actividad y su puntaje en la se anote en el cuaderno de trabajo lo
estudiantes con respecto al evaluacin sumativa, as como todas pactado.
curso) las actividades que se desarrollarn
en cada mdulo. Adems de las
normas de conducta y el calendario
del curso.
La parfrasis El alumno investigar y tomar nota Los alumnos en plenaria expondrn y
El docente presentar al de los conceptos lingsticos: corregirn de las diferentes versiones
alumno un texto, a la vez que significado, conotacin, denotacin, o construcciones, el texto original.
advierte a los alumnos las polisemia, sinonimia, monosemia , Siendo mediada y retroalimentada
diversas funciones del plurisemia y homonimia. por el docente.
lenguaje natural. Adems del
plano del contenido y de la El alumno desarrolla un ejercicio de El alumno entrega al docente su texto
expresin. sustitucin de palabras y permuta modificadp, una vez que lo enriquece.
sintctica en el texto presentado por El docente revisa y el alumno
El alumno elabora un glosario el docente, alterando su forma de reelabora su texto tomando en
en cuaderno de notas, expresin y conservando su cuenta las instrucciones del docente.
integrado por las palabras no contenido e intencin comunicativa.
conocidas, encontradas en el El subproducto se integrar al
texto. Incorporando nuevas palabras su portafolio de evidencias individual del
lexico, incorporandolas en la alumno.
construccin de textos y la
comprensin denuevas lectura. La actividad de la construccin del
glosario por aprte del alumno, ser
permanente y se entregar al final
del curso como producto para el
portafolio.

6
El anlisis de texto
El docente propone un tema
de inters para polemizar e
incentivar la participacin de
la postura del alumno, adems
se ponderar el contexto en el
que fue producido el hecho
comunicativo.
El valor de un texto.
El docente motiva el inters
del estudiante e indica la
importancia del uso adecuado
de los argumentos en la
produccin y comprensin de
un texto, a travs de ejemplos
sobre los actos del habla con
argumentos y con falacias.
Los estudiantes en compaa del
docente realizan la lectura
comentada de ensayos o artculos de
opinin que aborde el tema elegido
para analizar la postura del autor y
su estrategias arumentativas. As
como identificar los elementos
estructurales: idea central,
principales, secundarias y revisin.
complementarias. Tesis,
argumentos-conclusin-.
En equipos realizan un organizador
grfico que refiera el contenido y
estructura del texto.
El docente propone una lectura
breve, conceptual, sobre los
componentes del texto.
El alumno identifica los diversos tipos
de argumentos, falacias y premisas y
elabora, en equipo, una actividad
para reforza y retener lo investigado,
por ejemplo; mapa mental o
conceptual, cuadro de doble entrada
o cualquier otro ordenador grfico o
una sintesis.
El docente pedir la lectura de un
artculo de opinin o bien un ensayo
en el que el estudiante marque los
argumentos y los clasifique segn su
tipo.
Los estudiantes exponen los
productos los organizadores grficos
y lo comentan entre compaeros,
mediados por el docente.
Los alumnos toman nota de las
observaciones y reelaboran su
trabajo, entregan al docente para su
El subproducto ser agregado al
portafolio de evidencias de
aprendizaje.
El alumno expone en plenaria sus
conclusiones y se retroalimentan las
participaciones, entre estudiantes y
docente.
El alumno presenta el texto marcado
en el que identific los argumentos,
las falacias y las premisas. El docente
revisa y pide en su caso- la
correccin del ejercicio. El estudiante
lo incorpora a su portafolio una vez
que lo haya corregido.
El estudiante entregar para su
revisin el texto redactado, -en el que
utiliz los argumentos, las falacias y
las premisas-, para su revisin y
retroalimentacin por parte del
docente.
7
 El alumno elaborar un texto del tipo
argumentativo, recuperando los El alumno, atiende las instrucciones
conceptos identificados en la lectura del docente, e integra el subproducto
anterior usando por lo menos tres a su portafolio individual.
tipos de argumentos.
Marcadores textuales El estudiante, investigar Los alaumnos socializan en plenaria
El docente expondr la previamente a la sesin, una teora su experiencia y compara los
importancia y utilidad de los de la tipologa de marcadores resultados. El docente retroalimenta
marcadores textuales, textuales. lo expuesto por los estudiantes.
presentando un texto para su
anlisis en compaa de los En equipos los alumnos auxiliados El docente revisa el texto presentado
estudiantes. por el docente, identificarn en un por el estudiante y retroalimenta.
texto argumentativo, los marcadores
textuales, realizando una El estudiante corrige e integra en el
clasificacin segn la teoria portafolio como evidencia de la
recuperada en su investigacin. actividad.

El estudiante identifica y trascribe las

oraciones que conformen el texto
referido.Clasificndolas segn su
tipo, adems de sealar los
conectores que unen los enunciados
del texto mencionando sus tipos.
Redacta un texto argumentativo
utilizando los marcadores textuales.
Construccin del texto. El alumno elegir un tema y El docente eligir uno de los textos
El docente mostrar la redactar un texto en el que defina escritos por los alumnos y se socializa
importancia de los valores en su postura ante el contexto expuesto en plenaria, debatiendo los
el contexto contemporneo; por el docente. argumentos en pro y contra del tema.
adems de la importancia del
texto como parte de la El docente mediar y orientar el
comunicacin influyente en la discurso de los alumnos.
toma de conciencia social.

8
 En equipos, los alumnos elaboran un
peridico mural en la escuela,
utilizando los saberes del mdulo en
curso.
4.-RECURSOS Y MATERIALES (DIDCTICOS)
Gua de aprendizaje del SEMS
Programa de estudio
Laptop y Proyector
Pintarrn
Hojas imprenta
Pegamento, cinta diurex
Tijeras
Recortes o imgenes
5.-TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS

Redaccin de textos en cada uno de los temas como subproductos de evidencias: prrafos, resea, mapa conceptual y
construccin de texto argumentativo.
Exposicin oral de argumentos, opiniones informadas, crtica social.
6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Portafolio; Textos subrayados de notas periodsticas, textos construidos, glosario, ordenadores grficos y reportes de
investigaciones.
7.-EVALUACIN
Diagnstica Formativa Sumativa
Se realizar una evaluacin diagnstica en Mdulo 1 Productos parciales 30%, mediante:
la que el docente por medio de la Producto integrador 1.- Cuaderno de notas, relatora de cada
elaboracin de un texto escrito por cada clase, acuerdo en el encuadre, temas
uno de los estudiantes, conocer el nivel Construccin de textos con vistos, crticas y opiniones de los
escritural de los estudiantes, as como de prrafos coherentes. debates, as como las instrucciones del
manera general sus competencias docente. 5%
comunicativas. 2.-Portafolio: texto reconstruido
La redaccin del texto atender los parfrasis.
requisitos externos e internos, atendiendo Ordenador grfico (elementos

9
la construccin de oraciones simples internos del texto), Texto argumentativo.
(funciones gramaticales y categoras Investigacin sobre la tipologa de los
gramaticales). marcadores textuales, clasificacin de las
El docente revisar y retroalimentar el oraciones por tipos de un texto. Texto
producto que elabor el estudiante. El subrayado. Identificacin de marcadores
docente disear una estrategia de textuales. 20%
nivelacin, considerando las habilidades y 3.- Glosario 5%
competencias escriturales detectadas en
cada uno de los estudiantes, -saberes Para la evaluacin sumativa de la U A Se
previos-. Esta estrategia se desarrollar consideran los siguientes porcentajes:
durante toda la unidad de aprendizaje, Actividades integradoras 40%
tratando de que el alumno corrija los Valores y actitudes 20%
problemas escriturales. Examen 10%
Total
100%

Ponderacin para el Mdulo 1: 30%

8. BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO
Amaro Barriga, M. (2007). Redaccin para Universitarios. Mxico: Limusa.
N/A. (2009). Esenciales de Redaccin. Mxico: Santillana.
9. BIBLIOGRAFA PARA EL MAESTRO
Cassany, Daniel, et al. (2007) Cmo leer textos narrativos. Gua de lectura. Hacia una lectura creativa. Ensear
Cerezo, Manuel. (1997). Texto, contexto y situacin. Gua para el desarrollo de las competencias textuales y discursivas.
Octaedro. Espaa.
Cohen, S. (2006) Redaccin sin dolor: Aprenda a escribir con claridad y precisin. Mxico:Planeta.
Gonzlez, L. (2007) Gua prctica de Redaccin: Cmo escribir para convencer. Mxico: Trillas.
Paredes, E. Prontuario de lectura, lingstica y redaccin ISBN: 9789681858711 Mxico: Noriega.
3.-SECUENCIA DIDCTICA
Mdulo No. 2 De qu se trata?
Elemento de competencia (Propsito u objetivo)
El alumno ser capaz de construir opiniones argumentadas pertinentes de manera oral y escrita sobre diversos temas,
previa investigacin de los mismos.

10
Contenidos temticos
Modulo 2 De qu se trata?
Validar las opiniones
Crtica social
Crtica literaria
Resea crtica
Yo, con actitud crtica
Tipos de saberes
Conocimientos (saber)conceptual
1. Identifica la funcin sintctica de los
elementos de la oracin compuesta.
2. Explica qu es la Oracin coordinada y
subordinada en la construccin del prrafo.
3. Define la intencin comunicativa del
texto a travs del reconocimiento de los
conectores lgicos y marcadores textuales.
4. Identifica los elementos lingsticos de
la oracin compleja.
5. Utiliza las reglas de puntuacin y
ortografa.
Habilidades (saber hacer)
Procedimental
Identifica la oracin compuesta.
Reconoce la funcin sintctica.
Construye oraciones compuestas
con coherencia y cohesin.
Reconoce la funcin connotativa y
denotativa de los conectores
lgicos y marcadores textuales
para la
comprensin del texto.
Utiliza los conectores lgicos y los
marcadores textuales.
Aplica sus recursos lingsticos
con intencin comunicativa.
Usa gramaticalmente las reglas
de puntuacin y ortografa.
Actitudes y valores (saber ser)
Actitudinal.
Emite con prudencia y responsabilidad
sus comentarios sobre el texto ajeno.
Colabora con sus compaeros para el
logro del aprendizaje.
Participa proactivamente en crculos de
estudio para la enseanza entre pares.
- Respeta la forma de expresin de los
diversos autores del texto.
- Exhorta y participa con sus compaeros
en la bsqueda de nuevos y mejores
retos.
11
 No. de Apertura
sesiones Validar las opiniones.
El docente realiza preguntas
dirigidas sobre los conceptos
de: crtica, opinin, tema y
resea.
El alumno comparar sus
propios conceptos con los
encontrados en fuentes de
autoridad.
Crtica social
El docente introducir el tema
de la crtica social como la
construccin de estructuras
argumentativas.
El alumno mediante la lectura
Reglas de una discusin
crtica de Van Esmeren, F.
Grootendodrst, R. (2000)
Argumentacin, comunicacin
y falacias. Una perspectiva
pragmadialctica Santiago de
Chile, Ed. Universidad Catlica
de Chile. ( ver gua, pgina
40) emite su opinin sobre el
mismo
Desarrollo
Los alumnos en binas leen el texto de
Fernando Sabater, Opiniones
respetables. Identifican las palabras
desconocidas y las agrega a su
glosario.
A continuacin redacta una sntesis
con la idea central y principales que
maneja el autor.
Adems reconstruye el texto,
mediante la sustitucin de palabras,
-parfrasis- manteniendo la opinin del
escritor.
El profesor apoyar revisando y
orientando a los alumnos en sus dudas
y durante el desarrollo de las
actividades
El estudiante manifiesta una crtica por
escrito de la postura de Fernando
Savater; utilizando sus propios
argumentos.
El alumno identificar los elementos
de una discusin y elabora un mapa
conceptual en el que ponga de
manifiesto el contenido del texto ledo.
El alumno consulta un tema de inters
actual en dos fuentes de informacin
masiva diferentes en que las opiniones
sean opuestas.
El estudiante transcribe las diferencias
y las semejanzas de las opiniones, a la
vez argumenta su posicin respecto a
una y otra.
El profesor acompaa al alumno
Cierre
Los alumnos exponen en plenaria
las conclusiones y compar sus
opiniones con las de los
compaeros.
El docente media y opina sobre la
claridad y orientacin de las sintesis
de los estudiantes.
El estudiante presenta su
parfrasis .
El docente revisa y retroalimenta el
trabajo del alumno, tomando en
cuenta, aspectos internos y
externos del producto.
El alumno presenta al profesor el
subproducto texto argumentativo-
para su revisin y retroalimentacin.
Integra en su portafolio personal.
El alumno expone ante el grupo su
mapa conceptual, el docente
comentar y retroalimentar la
actividad .
Presenta al profesor el texto para su
revisin y retroalimentacin, integra
en su portafolio personal.
El profesor cierra el tema de manera
plenaria
12

Crtica literaria
El profesor da lectura a un
poema previamente
seleccionado.
El alumno externa su opinin,
as como su gusto respecto a
los textos literarios y su
preferencia de estos.
El alumno identifica los
diferentes textos literarios,
comentando sus
caractersticas mediante su
propia experiencia.
Resea crtica
El docente introduce el tema
de Resea Crtica, el alumno
da lectura en binas del texto
Partes de la resea crtica (ver
gua pgina 49)
Yo, con actitud crtica.
El docente mediante la puesta
en escena de un skecht en la
durante la realizacin de las
actividades para aclararle dudas y
apoyarlo en el desarrollo de las
mismas
Los alumnos leen el fragmento De
Profundis de Alejo Carpentier (1949).
Gua pg. 145. En equipo realizan un
comentario oral buscando: intencin
del autor, trminos desconocidos,
identifica el lenguaje literario,
-subjetivo y lo diferencia del objetivo, a
la vez identifica la metfora como
clave en la expresin artsticas de los
textos de su clase.
Con las notas tomadas, redacta su
conclusin sobre el sentido del texto,
demostrndolo con fragmentos de la
obra, como argumentos de la opinin.
El profesor acompaa al alumno
durante la realizacin de las
actividades para aclararle dudas y
apoyarlo en el desarrollo de las
mismas
El docente solicita al alumno la
exposicin por escrito de un evento
significativo en su vida, atendiendo los
elementos encontrados en la lectura.
Adems de agregar sus comentarios
crticos y argumentos que le darn
fuerza a su opinin.
Este redactar y entregar lo solicitado
Los estudiantes en equipos elegirn un
tema y lo representarn al resto de la
clase. Anotarn los rasgos
Mediante lluvia de ideas el alumno
expone sus experiencias
encontradas en la lectura y anlisis
del texto referido. El docente
retroalimentar y orientara los
contenidos externados por los
alumnos.
El alumno entrega el texto
redactado y el docente revisa y
retroalimenta.
El estudiante comenta
respetuosamente el texto con sus
compaeros y lo compara con los
dems y defiende su postura a
travz del debate.
El docente dirige el debate, revisa el
texto y retroalimenta el trabajo.
Mediante un debate dirigido y
mediado por el docente, los
alumnos exponen sus opiniones y
13
 que los actores sean los
representativos que den sentido en la crticas.
alumnos, representarn una
representacin, reconstruyendo su El docente revisa y retroalimenta el
situacin en la que se refleje
interpretacin y elaborar sus texto para su reconstruccin
un problema de la vida comentarios.
cotidiana. Redacta un comentario poneniedo en
juego todos los saberes y habilidades
del modulo.
El profesor acompaa al alumno
durante la realizacin de las
actividades para aclararle dudas y
apoyarlo en el desarrollo de las
mismas
4.-RECURSOS Y MATERIALES (DIDCTICOS)
Gua de aprendizaje del SEMS
Pintarrn
Laptop y proyector
5.-TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
Redaccin de textos en cada uno de los temas como subproductos de evidencias: prrafos, resea, mapa conceptual,
reporte de lecturas, participacin en debates.
Exposicin oral de argumentos, opiniones informadas, crtica social.
6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

Portafolio
Cuaderno de notas
7.-EVALUACIN

14
Diagnstica Formativa Sumativa
Producto integrador: Productos parciales 30%, mediante:
Anlisis y construccin de un texto
crtico. 1.- Cuaderno de notas, relatora de cada
clase, acuerdo en el encuadre, temas
vistos, crticas y opiniones de los
debates, as como las instrucciones del
docente. 5%

2.-Portafolio: Reporte de lectura del texto

de Fernando Sabater, Opiniones. Texto
argumentativo autora original del
alumno-. Mapa conceptual estructura del
texto argumentativo. Texto, Un evento
significativo en mi vida 20%

3.- Glosario 5%

Productos parciales 30%

Actividades integradoras 40%
Valores y actitudes 20%
Examen 10%
Total
100%
Ponderacin para cada Mdulo 2: 30%
8. BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO
Amaro Barriga, M. (2007). Redaccin para Universitarios. Mxico: Limusa.
N/A. (2009). Esenciales de Redaccin. Mxico: Santillana.
9. BIBLIOGRAFA PARA EL MAESTRO
Cassany, Daniel, et al. (2007) Cmo leer textos narrativos. Gua de lectura. Hacia una lectura creativa. Ensear
Cerezo, Manuel. (1997). Texto, contexto y situacin. Gua para el desarrollo de las competencias textuales y discursivas.
Octaedro. Espaa.
Cohen, S. (2006) Redaccin sin dolor: Aprenda a escribir con claridad y precisin. Mxico:Planeta.

15
Gonzlez, L. (2007) Gua prctica de Redaccin: Cmo escribir para convencer. Mxico: Trillas.
Paredes, E. Prontuario de lectura, lingstica y redaccin ISBN: 9789681858711 Mxico: Noriega.
3.-SECUENCIA DIDCTICA
Mdulo No. 3 De qu manera lo propongo?
Elemento de competencia (Propsito u objetivo)
El alumno ser capaz de redactar ensayos con contenido crtico al tema de su eleccin, utilizando los recursos lingsticos
necesarios para lograr su intencin comunicativa.
Contenidos temticos
De qu manera lo propongo?
Slo un repaso
Elegir el tema
Seleccionar las fuentes
Utilizar la informacin
Mis argumentos
La propuesta
Tipos de saberes
Conocimientos (saber)conceptual Habilidades (saber hacer) Actitudes y valores (saber ser)
1. Funcin sintctica de los elementos de Procedimental Actitudinal
la oracin compuesta. Identifica la oracin compuesta. Actitudes:
2. Oracin coordinada y subordinada en la Reconoce la funcin sintctica. Emite con prudencia y responsabilidad
construccin del prrafo. Construye oraciones compuestas sus comentarios sobre el texto ajeno.
3. Intencin comunicativa del texto a con coherencia y cohesin. Colabora con sus compaeros para el
travs del reconocimiento de los Reconoce la funcin connotativa y logro del aprendizaje.
conectores lgicos y marcadores textuales. denotativa de los conectores Participa proactivamente en crculos de
4. Elementos lingsticos de la oracin lgicos y marcadores textuales estudio para la enseanza entre pares.
compleja. para la
5. Reglas de puntuacin y ortografa. comprensin del texto. Valores (Saberes formativos).
Utiliza los conectores lgicos y los - Respeta la forma de expresin de los
marcadores textuales. diversos autores del texto.
Aplica sus recursos lingsticos - Exhorta y participa con sus compaeros
con intencin comunicativa. en la bsqueda de nuevos y mejores
Usa gramaticalmente las reglas retos.

16
 de puntuacin y ortografa.
No. de Apertura Desarrollo Cierre
sesiones Cmo lo propongo? El alumno anota: Las partes que El docente revisa el ensayo y
Solo un repaso. componen el texto, Cuntas partes retroalimenta . El alumno con la
El docente recupera los puede distinguir? Cuntos cambios en anuencia del docente, publicar en
conocimientos previos de los el contenido detectas? Qu se dice en
Web su ensayo.
temas anteriores, mediante la cada una de las partes que se
dinmica SQA. componen? Cmo se produce el
El alumno realiza la lectura El texto? Cul es el desarrollo? De qu
imperio y los robots de Fidel manera se conectan las ideas en cada
Castro Ruz, (ver gua pgina parte del texto? Se aprecia facilmente
57). la relacin? Cmo concluye el texto?
Cules son los argumentos que se
expresan en el texto? Enumralos
brevemente. Cul es la posible fuente
de dde provienen los argumentos
anteriores?
El profesor acompaa al alumno
durante la realizacin de las
actividades para aclararle dudas y
apoyarlo en el desarrollo de las
mismas
Elegir el tema De manera individual el alumno
El profesor mediante lluvia de seleccionar un tema de su inters
ideas, dirige la exposicin de para ser investigado.
los alumnos de temas de El alumno realizar una investigacin
relevancia en el contexto bibliogrfica sobre la metodologa de
local, focalizando el papel de la investigacin. Anotar en su
los jvenes en el concierto de cuaderno los procedimientos bsicos
la actualidad en la investigacin y desarrollar un
texto del tipo ensayo, cuyo tema sea el
seleccionado previamente. Tomando
en consideracin por lo menos de: a)

17
 Eleccin de un tema, b) recoleccin
primaria de material, c) reduccin del
universo a dimenciones manejables, d)
determinar las fuentes de informacin,
e) considerar los recursos; materiales,
tiempo y recursos humanos. Anlisis y
discriminacin de informacin,
jerarquizar y clasificar. Elaboracin del
informa final, considerando que dicho
informe se estructura con las
caratersticas de un ensayo.
Atendiendo: a) construccin de tesis,
seleccin de argumentos y
presentacin de conclusin.Siguiendo
el modelo APA, en l presentacin
externa de texto.
El profesor acompaa al alumno
durante la realizacin de las
actividades para aclararle dudas y
apoyarlo en el desarrollo de las
mismas
4.-RECURSOS Y MATERIALES (DIDCTICOS)
Gua de aprendizaje del SEMS
Pintarrn
Laptop y proyector
5.-TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
Redaccin de un ensayo formal. Reporte de investigacin del tema a desarrollar en el ensayo. Reporte de investigacin del
modelo escritural denominado APA.
6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Cuaderno de notas, reportes de trabajos de investigacin y ensayo formal.
7.-EVALUACIN

18
Diagnstica Formativa Sumativa
Construccin de un texto con Cuaderno de notas. 5%
caractersticas de ensayo
Reporte de investigaciones. 5%

Ensayo formal. 30%

Productos parciales 30%

Actividades integradoras 40%
Valores y actitudes 20%
Examen 10%
Total
100%
Ponderacin para Mdulo 3: 40%
8. BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO
Amaro Barriga, M. (2007). Redaccin para Universitarios. Mxico: Limusa.
N/A. (2009). Esenciales de Redaccin. Mxico: Santillana.
9. BIBLIOGRAFA PARA EL MAESTRO
Cassany, Daniel, et al. (2007) Cmo leer textos narrativos. Gua de lectura. Hacia una lectura creativa. Ensear
Cerezo, Manuel. (1997). Texto, contexto y situacin. Gua para el desarrollo de las competencias textuales y discursivas.
Octaedro. Espaa.
Cohen, S. (2006) Redaccin sin dolor: Aprenda a escribir con claridad y precisin. Mxico: Planeta.
Gonzlez, L. (2007) Gua prctica de Redaccin: Cmo escribir para convencer. Mxico: Trillas.
Paredes, E. Prontuario de lectura, lingstica y redaccin ISBN: 9789681858711 Mxico: Noriega.

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