ESCUELA DE DESARROLLO SOCIAL

INFORME PSICOPEDAGOGICO EN PROCESOS COGNITIVOS

I. IDENTIFICACIN
Nombre: Nathaniel
Fecha de Nacimiento: 11/9/2008
Edad Cronolgica: 8 Aos 7 Meses
Diagnstico: Sin Diagnostico
Opcin Educativa: Bsica
Colegio: Cardenal Ral Silva Henrquez
Curso y/o Nivel: 3 Ao Bsico
Repitencias: Ninguna
Escolaridad: 4 aos
Fecha de Evaluacin: 15/04/2017
Evaluador: Mnica Urriaga

II. MOTIVO DE EVALUACIN

Se solicita evaluacin psicopedaggica a peticin de la madre para identificar el

desarrollo del aprendizaje del estudiante, para crear un plan de intervencin en el
rea instrumental con el fin de potenciar el proceso educativo.
III. ANTECEDENTES RELEVANTES PERSONALES Y FAMILIARES

Antecedentes del nio:

Segn la informacin entregada por la madre el embarazo y parto se llev a cabo

sin complicaciones el nio peso 3 kilos 400grs su talla 49,5 centmetros, no
presenta dificultades postnatal, que pudieran evidenciar alguna dificultad, el
desarrollo en el primer ao de vida fue el adecuado. Las habilidades
especialmente sensorial a nivel cognitivo, lenguaje y emocional se desarrollaron
eficientemente, segn lo esperado a la edad cronolgica y curso, lo cual permite
que el nio sea capaz de interactuar de forma adecuada con el entorno,
adaptndose a l, respondiendo de manera adecuada, adems de tener el control
sobre s mismo, sobre su propio cuerpo y con dominancia lateral derecha, su tono
muscular general se aprecia normal.

A los 2 aos ingreso al jardn sala cuna Padre Hurtado, posteriormente ingresa al
colegio Cardenal Ral Silva Henrquez, donde se encuentra matriculado
actualmente en tercer ao bsico. La madre argumenta que Nathaniel siempre
mantiene buen humor, es un nio alegre y juguetn, posee actitud y predispocion
ante los quehaceres acadmicos y demuestra inters por las actividades extra
programticas, para ello cuenta con un ambiente fsico y emocional adecuado
para realizar un aprendizaje eficaz, la familia evala el desempeo escolar del
estudiante como satisfactorio. La respuesta frente a las dificultades y xitos
escolares que este pudiera presentar, es de apoyo. El estudiante mantiene buena
conducta en el colegio y hogar, Actualmente presenta un rendimiento escolar
satisfactorio, demostrando su inters en su proceso educativo. Las expectativas
de la familia frente al futuro escolar del estudiante son altas.
Antecedentes de la Familia:

Segn datos proporcionados, se destaca que la familia es de tipo extendida

conformado por madre y abuela materna. El padre del nio por motivos de
convivencia con la madre del menor, opto por irse de casa, para evitar que el nio
se diera cuenta de las discusiones que a veces se presentaban, por acuerdo de
ambos, el padre fijo una pensin alimenticia y visitas al nio, las cuales realiza
semana por medio.

La madre de 29 aos de edad posee estudios administrativos, la abuela de 58

aos duea de casa posee estudios de enseanza bsica, ella se dedica al
cuidado de Nathaniel en el hogar. En su familia extendida no se presentan
antecedentes mrbidos, Se destaca el apoyo y preocupacin que presentan por el
estudiante, manifiestan altas expectativas en cuanto al progreso de su desarrollo
acadmico.

IV. INSTRUMENTOS Y/O PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

BATERIA PSICOPEDAGOGICA EVALUA -2 Versin 2.0
Autores: Jess Garca Vidal, Daniel Gonzlez Manjn
PRUEBA DE ESTILO DE APRENDIZAJE (VAK)

.V. VALORACION PSICOPEDAGOGICA

Se establece raport mediante juego ldico y conversaciones respecto a los gustos

del menor, es un nio muy carioso y alegre de este modo se logr un lazo
afectivo con l, se observa un contacto visual y la proxemia adecuada, el
estudiante ingresa a evaluacin con actitud cooperadora, espontnea y tranquila
sumndole adems correctas habilidades sociales y adaptativas, respeta turnos,
mantiene conductas atingentes al contexto que se est realizando .

ANALISIS CUANTITATIVO EVALUA 2 2.0

BASES DEL RAZONAMIENTO

AREA PD X DT PT
Pensamiento 16 12,75 5,16 0.6
Analgico
Organizaci 34 26,64 8,17 0.9
n Perceptiva
Clasificacin 29 19,18 6,97 1.4 IGC
0.9

MEMORIA PD X DT PT
ATENCION
88 59,35 13,04 2.1

NIVEL DE PD X DT PT
ADAPTACION
Motivacin 36 34,65 4,44 0.3
Autocontrol 24 23,17 3,53 0.2

C.Prosocial 27 26,12 3,69 0.2

Autoestima 24 23,07 2,90 0.3

COMPRENSIO PD X DT PT
N LECTORA
25 12,27 5,68 2.2
EXACTITUD
LECTORA Nivel 1
IGL 2.2
Grafa
Nivel 1
Ortografa 44 31,42 9,463 1.3
Nivel 1
IGE 1.3

REA PD X DT PT
Clculo y 54 35,29 11,77 1.5
numeracin
Resolucin 14 8,39 3,38 1.6
de
problemas
IGM1,55

V. Valoracin Cualitativa

V.I Procesos Afectivo-Sociales:

Actitud/Motivacin: El estudiante manifiesta una actitud positiva en relacin con

la tareas escolares y el grado de real compromiso con ello, cree que tienen las
habilidades para ser agente eficaz en el logro de sus objetivos deseado, cuenta
con la autoeficacia ya que logra lo que se propone, interesado por dominar un
tema y no solo por conseguir buenas notas.
 Autocontrol y Autonomia:El estudiante en relacin a posibles dificultades
cuenta con la capacidad de controlar, afrontar y tomar por propia iniciativa,
decisiones personales acerca de cmo vivir de acuerdo con las normas y
preferencias propias, as como de desarrollar las actividades bsica de la vida

Conducta Prosocial:El estudiante mantiene relaciones sociales atingentes

manteniendo buena relacin con su familia, expresando afecto y logrando
comunicarse de manera cordial, mantiene relaciones satisfactorias con sus pares
profesores y vecinos, cuenta con una disposicin favorable, cooperativa y de
ayuda hacia sus compaeros, por otro lado presenta una motivacin y autoestima
en un nivel acorde y sin mayores complicaciones.

Auto concepto/Autoestima: El estudiante manifiesta aceptacin, vinculada a un

concepto positivo de s mismo, por lo cual potencia la capacidad para desarrollar
sus habilidades y aumenta el nivel de seguridad personal.

PROCESOS COGNITIVOS

Atencin: El estudiante mantiene una atencin sostenida activa y voluntaria

inserta informacin necesaria desde el exterior hacia el interior para lograr un
aprendizaje Cabe mencionar que localiza rpidamente dibujos, (tiene una ptima
discriminacin visual o icnica, y auditiva o ecoica) en el rea de la
sensopercepcin, logrando una correcta concentracin focalizada en quehaceres
simples y complejos hasta concluir con la actividad dada.

Memoria: El estudiante logra evocar y retener los procedimientos planteados,

tiene una buena localizacin en actividades que requieren observaciones
analticas, como tambin se observ que la capacidad de memoria a corto plazo
en actividades de reconocimiento es ptima, en cuanto a su memoria a largo plazo
refleja que, en las actividades que contienen mucha informacin y donde exige
mayor atencin, presenta una concentracin adecuada.

Percepcin: l estudiante maneja de manera fluida, los conceptos bsicos

espaciales existente entre diversos estmulos presentados de forma figurativa,
completa figuras sin manipulacin de las mismas, seleccionando la parte que falta
de entre varias opciones posibles, identifica atributos comunes(comparacin) a
partir de una observacin analtica y sistemtica de estmulos visuales, para
formar una categora general, ( clasificacin) induce categoras a partir de
estmulos verbales, aplicando despus este principio o categora para detectar
cul de los elementos propuesto no pertenece al grupo en cuestin.

Pensamiento: Se infiere un correcto uso de un pensamiento divergente que no

se restringe a un plano nico, aspecto fundamental del proceso creativo, pudo
realizar categorizaciones a travs de dos tareas, donde el nio tuvo que comparar
identificando atributos comunes realizando una observacin analtica y Clasificar,
detectando cul de los elementos propuestos no pertenece al grupo.

Psicomotricidad: El estudiante cuenta con una adecuada adquisicin del

esquema corporal, se muestra sin dificultad en la motricidad gruesa, diferencia
lateralidad y direccionalidad, a la vez asocia los movimientos requeridos, a travs
de ejercicios en la clase de educacin fsica donde realiza saltos, corre, trepa, por
lo cual tiene el control sobre s mismo, sobre su propio cuerpo y con dominancia
lateral derecha, su tono muscular general se aprecia normal. .

En cuanto a la motricidad fina no presenta dificultades ya que mantiene una

correcta orientacin y organizacin espacial e integracin de la coordinacin viso
motriz-manual ya que lo demuestra en su escritura eficiente, logra trazos altos
medios y bajos de forma correcta.
Lenguaje: l estudiante cuenta con un lenguaje receptivo expresivo y
comprensivo acorde a su edad.

Lenguaje receptivo: ya que el estudiante entiende instrucciones complejas o

complicadas, lo demuestra en la realizacin de las tareas donde se incrementa el
uso de oraciones ms complejas,

Lenguaje expresivo: l estudiante da a conocer sus ideas claras y se expresa

con precisin y variabilidad, comenta de manera completa y precisa acciones que
tienen directa relacin con lo vivido a diario.

Lenguaje comprensivo: ya que cuenta con la capacidad de interpretar los

estmulos auditivos y extraer los significados, es por ello que interacta con las
personas que se encuentran a su alrededor y va agregando a su vocabulario
nuevas palabras.

Razonamiento: El estudiante no muestra dificultad en las tareas que exigen

procesos de observacin analtica, comparacin, clasificacin, y pensamiento
analgico, comprende las instrucciones que se le entregan, lee cada parte de la
actividad mentalmente y realiza todas las actividades.

En el proceso de razonamiento analgico logra un nivel alto ya que logra realizar

inferencias relacionadas a estmulos visuales, (analogas figurativas) o lingsticas
(analogas verbales). Actividades que exigen abstraccin, le resultan un tanto
dificultosas ya que el estudiante an se encuentra en un periodo de operaciones
ms bien concretas.

V.III. reas instrumentales:

Escritura: En los procesos grafomotrices, el estudiante no presenta dificultad al
momento de realizar enlaces y separacin de letras, en el lineamiento de regln e
inclinacin de letras, el tamao medio adecuado, realiza ligados correctamente
entre una letra y otra.

Posee escritura espontanea, es capaz de hacer pequeas creaciones, aunque le

falta desarrollar la cohesin en sus textos.

Se observa eficiencia tanto en el lenguaje oral como escrito, ya que el estudiante

cuenta con una conciencia fonolgica de las palabras por lo que resulta fcil
comprender textos de mediana complejidad y expresarse de forma escrita,
(comprensin de textos y actividades relacionadas con la lectura atenta y
comprensiva).

Lectura: El estudiante Presenta una comprensin Lectora acorde a su edad y

curso ya que logra realizar tareas, como comprensin del vocabulario del texto,
realizacin de sencillas inferencias de informacin no explicitas en el texto, la
identificacin y la secuencia temporal de la narracin. Igualmente sucede con su
exactitud lectora ya que lee textos en forma fluida, no presenta vacilaciones, ni
tampoco comete errores en la pronunciacin.

Tipo de Lectura: Lectura fluida el estudiante lee en forma continua, con una
inflexin de voz adecuada al contenido del texto, respetando las unidades de
sentido y la puntuacin

Calidad: prosdica: respeta signos de puntuacin

Nivel de Lectura: del estudiante es, Inferencial reconoce todo aquello que
explcitamente figura en el texto, esto implica distinguir entre informacin relevante
y secundaria, encontrar la idea principal, identificar las relaciones de causa
efecto seguir instrucciones, identificar analogas, encontrar el sentido a palabras
de mltiples significados, dominar el vocabulario bsico correspondiente a su edad
para luego expresarla con sus propias palabras.
Ortografa: En la calidad ortogrfica del escrito,no evidencia confusiones de letra,
por grafa semejante, o por fonema similar, no presenta inversin de letras,
palabras complejas, inversiones dentro de la palabra, o inversin de orden de la
silaba dentro de la palabra, uso correcto de las reglas de conversin fonema-
grafema, usa un adecuado nivel de ortografa acentuada reglada gramatical.

Clculo: Aprendizaje matemtico el rango de nmero que maneja es arriba de

mil, presenta un nivel alto ya que se ve reflejado en pruebas aplicadas, donde el
estudiante debe realizar ejercicios de automatismo de la suma y la resta, los
cuales son realizados sin dificultad, realiza operaciones de multiplicaciones y
divisiones, de manera correcta.

Resolucin de problemas logra inferir, y aplicar operaciones aritmticas adecuadas

para resolver las actividades que se le exigen, comprensin de los problemas
planteados y la adecuada seleccin de los procedimientos de resolucin que debe
seguir para la obtencin de los resultados correctos.

VII.- SNTESIS DE LAS NECESIDADES SOCIOEDUCATIVAS.

SINTESIS DIAGNSTICA.

De acuerdo a los datos evidenciados a travs de la evaluacin psicopedaggica

en procesos cognitivos, bsicos y superiores Procesos Afectivo-Sociales, reas
instrumentales escritura, lectura, clculo, y estilo de aprendizaje. Se desprende
que el estudiante, no presenta necesidades educativas, qu perjudiquen o alteren
la adquisicin de nuevos contenidos, qu afecte el proceso de enseanza
aprendizaje en las reas instrumentales, como tambin en los procesos cognitivos
y procesos afectivos-social ya que su aprendizaje se encuentra acorde a su edad
y curso que asiste.

No obstante se deben afianzar y fortalecer las habilidades en las reas

instrumentales, procesos cognitivos y afectivo-social, como tambin las
habilidades en el estilo de aprendizaje, ya que segn datos de la prueba el
estudiante mantiene un estilo auditivo kinestsico.

VII.- DETERMINACION DE LOS APOYOS

ORIENTACIONES
. No hay necesidad de derivar a Nathaniel a ningn especialista puesto que
este, no presenta dificultad en el mbito de escritura.
Pero se recomienda reforzar y fortalecer, los contenidos ya vistos por l
mediante clases participativas.

VIII.- SUGERENCIAS
Para la familia
 . Mantener rol activo del estudiante dentro de su familia tales como: ordenar
su ropa, cuadernos, poner la mesa.
Entregar refuerzo positivo ante los logros, (felicitarlo, motivarlo a continuar
estudiando).
Proseguir con supervisin frecuente de los cuadernos y las tareas
asignadas.
Mantener contacto permanente con el profesor jefe y profesores.

Asistir a todas las citaciones realizadas por cualquier profesor, con el fin
de realizar un trabajo colaborativo tanto en casa como en el
establecimiento.

Para el establecimiento:
Mantener trabajo colaborativo entre el profesor y la familia para un
abordaje eficaz en el aprendizaje del estudiante.
Seguir con refuerzos positivos al estudiante en la sala de clases.
Elevando el nivel de complejidad de las actividades.
Preparar un portafolio de actividades extra, en caso que el estudiante
finalice primero las tareas.

ANEXOS
.

.
.

VI.SINTESIS DE LAS NECESIDADES SOCIOEDUCATIVAS.

VII.SINTESIS DIAGNOSTICAS

Procesos cognitivos
Tipos de atencin y clasificacin
Memoria y clasificacin
Tipo de pensamiento o debera tener a su edad cronolgica tipos y clasificacin
Niveles de psicomotricidad tipos y clasificacin y lenguaje tipo y su clasificacin
Necesidad de cada proceso cognitivo
Habilidad y debilidad de cada proceso cognitivo

El proceso cognitivo produce una habilidad cognitiva

Tipos de atencin
 Selectiva: siempre el ser humano siempre tiene atencin selectiva, lo que se
pierde es la inhibicin a los estmulos ( habilidad cognitiva es lograr inhibir,sino se
logra inhibir no se logra la concentracin
La concentracin es un proceso de atencin de tipo sostenida de clasificacion
activa e involuntaria
Dividida
Sostenida
Memoria sensorial todos los seres humanos tenemos esta memoria
Es distinto si la utilizamos a corto o a largo plazo
Distinto si tiene una localizacin un reconocimiento
Si va a llegar a un almacen conceptual, procedimental icnico,ecoico motriz
Identificar en que almacen esta la dificultad
En que parte en registro almacenamiento o en evocacin
Atencion y memoria estos dos producen la sensacin, por lo tanto si existe una
atencin y existe una memoria se produce la sensacin y si hay una sensacin y
esta sensacin interpreta hay percepcin
Por lo tanto si existe una atencin y memoria y si este estimulo que ha sido
atendido y almacenado se produjo una imagen mental una realidad de lo
observado estos 3 procesos producen una habilidad cognitiva que es el
aprendizaje.
El aprendizaje es la adquisicin de distintos estmulos para poder utilizarlos en
cualquier contexto
La utilizacin la adquisicin de los estmulos para poder utilizarlos
Si existe un aprendizaje se realiza el proceso de pensamiento
El pensamiento es :la organizacin mental de todo aquellos elementos que han
sido previamente adquiridos frente a la atencin,memoria
Frente a la atencin se logro el aprendizaje y este aprendizaje hay que ver como
yo lo organizo y utilizo esta informacin para resolver un problema habilidad
cognitiva es la inteligencia
Inteligencia es: la capacidad de resolver problemas
Si se presentan dificultades en un rea instrumental o rea socio afectiva pueden
ser de lectura escritura o calculo o de relaciones prosociales le sern un
problema al estudiante de manera inquietante
Tenemos que reconocer la necesidad y debilidad para potenciar la habilidad
Por mas dificultad que tenga tiene atencin selectiva una memoria sensorial por lo
tanto percibe el mundo una recepcin y tiene aprendizaje
El nivel de inteligencia disminuye dependiendo de la capacidad de resolver
problema
Si algn de los 6 procesos estn deficientes la habilidad cognitiva esta descendida
Objetivo de la intervencin es modificar la percepcin y entrenar el pensamiento
desarrollando habilidades y prevenir el aumento de necesidades
Atencin, memoria, percepcin, pensamiento estos 4 producen las habilidades
Si estas habilidades estn descendidas son debilidades
La respuesta a nivel de escritura lectura y clculo no lo podr realizar bien
Si los procesos cognitivos no estn bien clasificados, significa que hay otra
dificultad.
Cuantas desvaciones estndar en cognitivo socio afectivo instrumental
El alumno que presenta 1 dificultad de aprendizaje tiene una desviacin estndar
de -1.5 a -1.9 Da
2 procesos descendidos 1 superior 1 basico porque tenemos una entrada de la
informacin y si esta entrada esta deficiente nos provoca una ( salida)respuesta
deficiente de este modo se desciende una habilidad
Un estudiante que presenta un DEA tiene 2 procesos descendidos y -2 desviacion
estndar hacia abajo
La desviacin estndar puede darnos negativo
No asi la x, PD,PC porque segn el evalua las formulas tpicas son A-E : por la
cantidad de preguntas -1
Se resta primero y despus se divide