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Proyecto de Clases
Ciencias Sociales 1
ao
Marco Referencial Institucional:
La institucin en la que dar las clases correspondientes a mis prcticas que constaran
entre 10 y 12 clases, contiene una buena infraestructura ya que hablamos de un colegio
relativamente nuevo y moderno. Contiene espacios ulicos en la que la enseanza
puede ser dictada sin preocupaciones ni distracciones, como as tambin saln de
audiovisual, en el cual se podr proyectar films cinematogrficos para diferentes clases.
En cuanto al grupo de trabajo (docentes y directivos) se observa que hay una
comunicacin fluida entre los docentes de diferentes cursos y materias, como as
tambin la comunicacin con los directivos y el personal no docente.
En referencia al grupo de alumnos de 1 3, es un grupo complicado para dictar una
clase ya que se distraen con facilidad y alteran con facilidad la tranquilidad del aula.
Referido a su condicin social, son alumnos de clase media baja y en su mayora son
obligados a ir a la escuela, por lo que se complica el poder ensearlas cuando no hay
una predisposicin por parte de ellos, por otra parte, hay un pequeo grupo de alumnos
que van con entusiasmo y predispuestos a aprender.
Marco Terico:
En este proyecto trataremos de entender las sociedades humanas, desde los diversos
aspectos (econmicos, sociales, polticos, culturales), poniendo al hombre como
constructor de la historia.
No nos centraremos solo en el conocimiento histrico que solo se centra en el hombre
importante como centro y creador de la historia como lo expone el positivismo teniendo
a Augusto Comte como uno de sus mayores exponentes, sino en diferentes corrientes
historiogrficas que nos permita discutir y tomar diferentes puntos de vista y
concepciones del conocimiento histrico. No nos centraremos solo en la Historia que ya
est establecida ya que en nada est totalmente definido y nada es verdad o mentira, ya
que hay diferentes maneras de abarcar el conocimiento histrico.
Por otro lado, para referirnos a la Geografa, nos centraremos al espacio geogrfico en
s, es decir a la ubicacin, referida como construccin humana tal as como lo describe
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TAPIA CARLOS MAXIMILIANO
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TAPIA CARLOS MAXIMILIANO
Contenidos:
En referencia en los contenidos que me centrare en mis practicas abordare el nacimiento
de las primeras civilizaciones mesoamericanas (incas, aztecas y mayas) entiendo su
conformacin social, poltica, econmica y religiosa, como as tambin su auge y su
decaimiento. Un tema central aqu ser las invasiones europeas en la Amrica aborigen
del siglo XVI, entendiendo este hecho como un choque de culturas, donde emplearemos
la mirada de los conquistadores y de los conquistados.
Otro tema a desarrollar sern las primeras civilizaciones en Europa, ms precisamente
en la Europa Occidental tomando a Grecia y Roma. Aqu veremos cmo estos dos
grandes imperios hicieron de su civilizacin un modelo a seguir. Nos enfocaremos en
los distintos aspectos culturales, sociales, polticos y econmicos, como as tambin su
filosofa de vida y como implementaron el marco jurdico en sus respectivas
civilizaciones.
Ncleo 2: Primeras Civilizaciones
- Eje: Podero, alianzas y asentamiento.
Organizacin de primeras aldeas. Sedentarizacin. Primeras civilizaciones en Amrica,
surgimiento y expansin.
- Eje: Forma de economa y territorial.
Primeros territorios cultivados, mtodos y herramientas de aplicacin al mismo.
- Eje: Relaciones sociales y culturales.
Poder y dioses. Divisin social. Legitimacin y creencias.
Ncleo 3: Primeros Estados
- Eje: Podero, alianzas y asentamientos.
Grecia: Ciudad-Estado, organizacin, auge y decadencia. Creacin del aparato poltico,
primeros filsofos.
Roma: Configuracin poltica y primeros imperios.
- Eje: Forma de economa y territorial.
Comercio, tributo y poder. Expansin territorial, martima y su respectivo crecimiento
demogrfico.
- Eje: Relaciones sociales y culturales.
Ciencia, filosofa y religin.
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TAPIA CARLOS MAXIMILIANO
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TAPIA CARLOS MAXIMILIANO
Evaluacin y acreditacin:
La evaluacin hacia los alumnos es una de las obligaciones principales del docente, ya
que evaluar el proceso de todo el ao lectivo es decir la nocin enseanza-aprendizaje
ser decisivo a la hora de rendir cuenta por nuestro trabajo hecho en clase durante el
ao. Es aqu donde el trabajo del docente se torna difcil y se hace la pregunta:
Instancia de evaluacin o instancia de aprendizaje? El docente debe tener en cuenta
diversos aspectos a la hora evaluar a un curso y a un alumno, siempre y cuando evitar el
favoritismo sobre algn pequeo grupo de estudiantes. No todos los cursos sern
iguales ni todos los alumnos sern iguales. Por eso a la hora de evaluar no solo se
tomar el examen como nica medicin evaluativa, sino que el da a da, ira haciendo a
la nota de cada alumno, ya que conceptualizando la palabra evaluacin podemos
decir que esta no es ni puede ser un apndice de la enseanza ni del aprendizaje; es
parte de la enseanza y el aprendizaje. En la medida en que un sujeto aprende,
simultneamente evala, discrimina, valora, critica, opina, razona, fundamenta, decide,
enjuicia, opta entre lo que considera que tiene un valor en s y aquello que carece de
l. Esta actitud evaluadora, que se aprende, es parte del proceso educativo que, como
tal, es continuamente formativo (lvarez Mndez, 1996). A su vez dentro de la
profesin no existen formas de evaluacin que sean absolutamente mejores que otras.
Por lo antes plasmado a la hora de evaluar y acreditar el espacio curricular tomare en
cuenta los siguientes factores:
- Compromiso con las lecturas.
- Participacin en clase.
- Cooperacin en trabajos ulicos.
- Realizacin de Trabajos Prcticos entregados en tiempo y forma.
- Respeto hacia sus compaeros y docente.
A partir de estos criterios se evaluar al alumno de forma diaria con el objetivo de que
no sea solo una instancia de evaluacin la nota final, sino que la nota sea una
construccin, en donde el docente vea que alumno aprendi y que posee los
conocimientos dados, ya que muchas veces aprobar no es aprender.
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TAPIA CARLOS MAXIMILIANO
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TAPIA CARLOS MAXIMILIANO
Bibliografa:
En cuanto a la bibliografa a utilizar la misma ira variando a travs de las clases que
dar, no me enfocaremos solo en una bibliografa y/o manual, utilizare diferentes textos
que seleccionare para cada eje tratado. El manual no ser utilizado como fuente de
conocimiento en s, sino que ser ms una gua para el alumno, ya que a mi parecer el
manual acorta los procesos y opaca la verdadera labor del docente. Por lo que la
bibliografa que se le dar al alumno ser seleccionada derivada de distintos autores que
traten sobre el tema que se abarcare en cada clase.
Bibliografa Alumno:
- Manual: Ciencias Sociales 1 ESB (Educacin Secundaria Bsica). Editorial
Lognseller. 2014.
- Manual: Conocer + (mas). Historia. Amrica y Europa entre los siglos XIV y XVIII.
Editorial Santillana.
- Textos seleccionados.
Bibliografa Docente:
- ADAMS: Las antiguas civilizaciones del nuevo mundo. Cap. 2: Mesoamrica: Los
orgenes y las primeras civilizaciones. Seleccin. Cap. 4: Los Andes Centrales de
Amrica del Sur: los orgenes y las primeras civilizaciones.
- MANDRINI. Amrica aborigen: de los primeros pobladores a la invasin europea.
- VIDAL NAQUET, P. Economa y sociedad.
- FINLEY M. I., La economa. Cap. 1 y 2.
- MURRAY O., Grecia Arcaica. Cap. 13 y 14.
- SINCLAIR R. K., Democracia y Participacin. Cap. 4.
- DAVIS J. K., La democracia. Cap., 5.
- CORNELL T.J., Los orgenes de Roma Cap. 4 y 10.
- CRAWFORD M., La republica romana, Cap.10 y Cap. 11.