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I. DESCRIPCIN
Desde un enfoque terico prctico el curso est estructurado en tres unidades, cada uno
con un taller de anlisis de cierre que permita materializar los contenidos en discusiones y
anlisis de las problemticas que aborda esta disciplina en la realidad educativa actual.
Siendo la participacin un elemento clave para realizacin adecuada del curso.
Introducir a las y los estudiantes sobre las diferentes perspectivas tericas que han
abordado a la educacin como fenmeno social y cultural.
Caracterizar la configuracin del campo y las principales problemticas que ha
abordado la Antropologa de la Educacin en el siglo XX.
Analizar la historia y configuracin del sistema educativo en Chile de modo de
entender sus principales problemticas y el rol que juegan profesionales y
movimientos sociales en el debate actual.
III. CONTENIDOS
Unidad I Rol histrico de la Educacin en la sociedad: Aportes desde las Ciencias Sociales.
En esta unidad se realiza una introduccin sobre cmo las ciencias sociales han abordado
la temtica de la educacin, enfatizando en el rol que ha cumplido y el para qu de su
estudio. Para ello se presentan diferentes perspectivas tericas que permitan reconocer
los fundamentos epistemolgicos que los sustentan. El objetivo es identificar las
diferentes lneas tericas y aplicarlas a problemticas concretas sobre la realidad chilena y
latinoamericana.
El siguiente taller busca que las y los estudiantes apliquen los contenidos aprendidos en la
primera unidad a casos concretos de Chile y Latinoamrica, generando un debate que
pueda caracterizar los nfasis de cada corriente.
El siguiente taller busca que las y los estudiantes apliquen lo aprendido en la unidad y
comparen las problemticas internacionales del siglo XX con nuestro contexto nacional.
Para cumplir con los objetivos se realizar una revisin de la configuracin del modelo
educativo chileno, del rol que han jugado diversos actores y movimientos sociales, de
modo de abordar como la Antropologa de la Educacin ha contribuido a comprender tres
de sus problemticas centrales.
El siguiente taller busca que las y los estudiantes reconozcan un problema educativo
relevante en la sociedad chilena actual y generen aproximaciones sobre cmo abordarlo
de manera antropolgica.
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IV. METODOLOGA
El curso se basa principalmente en una metodologa expositiva por parte del equipo
docente y se complementa con actividades prcticas, talleres de anlisis y exposiciones de
especialistas. El objetivo es desarrollar prcticas docentes que promuevan la participacin
activa de los estudiantes, as como una permanente reflexin sobre la vinculacin entre
las herramientas tericas y los problemas presentes en nuestra realidad educativa. Para
esto ltimo, se espera que los talleres de anlisis sean un espacio privilegiado para el
debate y desarrollo de pensamiento crtico sobre el campo disciplinar.
V. EVALUACIN DE APRENDIZAJES
Las evaluaciones estn pensadas para realizarse dentro de la actividad curricular a travs
de la ejecucin de tres Talleres de Anlisis que buscan que los estudiantes reflexionen
sobre los contenidos entregados en cada unidad y los apliquen a la realidad
latinoamericana y chilena. Adems se complementa con un ejercicio de problematizacin
en el que se espera que los estudiantes puedan realizar una reflexin global sobre los
contenidos y bibliografa y problematizarlo con antecedentes de la realidad educativa
nacional.
Bibliografa bsica
Autor(es) Ao Ttulo
Rockwell, E. 1985 La relevancia de la etnografa para la transformacin de la escuela. Tercer
Seminario Nacional de Investigacin en Educacin.
Colom, A. 1977 Antropologa y educacin. Mayurqa, 17, 303-310.
Giroux, H. 1983 Teoras de la reproduccin y la resistencia en la nueva sociologa de la
educacin. Un anlisis crtico. Harvard Education Review, N 3.
Bibliografa complementaria
Autor(es) Ao Ttulo
Garca J., Pulido, 1994 Antropologa de la Educacin: El Estudio de la transmisin-adquisicin de
R. cultura. Madrid: Eudema.
Falabella, A. 2015 El Mercado escolar en Chile y el surgimiento de la nueva gestin pblica: El
tejido de la poltica entre la dictadura neoliberal y los gobiernos de la
centroizquierda (1979 a 2009). Educacin y Sociedad 36 (132) 699-722