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na educao on-line:
inspirar-se no hipertexto
Marco Silva*
Edma Santos**
Algum me disse que jogando com mecanismos hipertextuais se
foge de duas formas de represso, a obedincia a acontecimentos
decididos por um outro e a condenao diviso social entre
aqueles que escrevem e aqueles que leem. Isso me parece uma
bobagem, mas certamente jogar criativamente com hipertextos,
modificando as histrias e contribuindo para criar novas, pode ser
uma atividade apaixonante, um belo exerccio a ser praticado na
escola, em nova forma de escritura. (ECO, 2003, p. 19).
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Resumo
Na educao on-line o material didtico na tela do computador
assume um papel importante no processo ensino-aprendizagem.
Ele precisa contemplar uma dinmica que permita autoria e
colaborao. Em ambientes virtuais de aprendizagem
interativos, onde os sujeitos (alunos-professor-alunos) do pro-
cesso se comunicam em dinmica todos-todos, via interfaces de
comunicao (chats, fruns, listas, entre outros), necessrio
realizar um desenho didtico que, alm de apresentar o conte-
do ao aluno de forma clara e objetiva, possibilite ao aluno
aprender. importante que o texto oriente seu processo de
produo do conhecimento, mas no de forma linear ou
arborescente. Para tanto, necessrio atentar para a lgica do
hipertexto. Este artigo chama a ateno para a natureza
hipertextual dos suportes tecnolgicos digitais e mostra como
suas disposies comunicacionais podem ser utilizadas para
potencializar a aprendizagem na educao on-line. Trata das
vantagens da conectividade prpria do computador on-line para
a construo de contedos de aprendizagem, mais especifica-
mente da potencialidade do hipertexto on-line para a educao.
Palavras-chave: Educao on-line Contedos de aprendiza-
gem Hipertexto.
Abstract
In online education, the didactic resources in the computer
screen play an important role in the teaching-learning process.
Their dynamics must allow authorship and collaboration. In
interactive virtual learning environments, where individuals
(students teacher students) in the process communicate in
an all-to-all dynamics through communication interfaces
(chats, forums, lists, among others), it is necessary to create a
didactic design that, besides bringing the contents to students
in a clear and objective way, also allows them to learn. It is
important that the text guides their knowledge production proc-
ess, but not in a linear or arborescent way. To do so, there
must be awareness of the hypertexts logic. This paper empha-
Resumen
En la educacin online el material didctico en la pantalla del
ordenador asume un papel importante del proceso de enseanza
y aprendizaje. Necesita contemplar una dinmica que permita
autora y colaboracin. En ambientes virtuales de aprendizaje
interactivos, donde los sujetos (alumnos-profesor-alumnos) del
proceso se comunican en dinmica todos-todos, va interfaces de
comunicacin (chats, foros, listas, entre otros), es necesario rea-
lizar un dibujo didctico que, adems de presentar el contenido
al alumno de forma clara y objetiva, impulse el alumno a apren-
der. Es importante que el texto oriente su proceso de produccin
del conocimiento no de forma linear o arborescente. Para tanto
es necesario atentar para la lgica del hipertexto. Este texto llama
la atencin para la naturaleza hipertextual de los soportes tecno-
lgicos digitales y muestra como sus disposiciones
comunicacionales pueden ser utilizadas para potencializar el
aprendizaje en la educacin online . Trata de las ventajas de la
conectividad propia del ordenador onlinepara la construccin de
contenidos de aprendizaje, ms especficamente de la potencia-
lidad del hipertexto online para la educacin.
Palabras clave: Educacin online Contenidos de
aprendizaje Hipertexto.
Introduo
Fazer educao on-line no o mesmo que fazer educao
presencial ou a distncia via suportes tradicionais ,como material
impresso, rdio e TV. Exige metodologia prpria que pode, in-
clusive, inspirar mudanas profundas na chamada pedagogia da
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transmisso, que prevalece particularmente na sala de aula
presencial. A modalidade on-line favorece educar com base no
dilogo, troca, participao, interveno, autoria, colaborao. O
computador conectado dispe de recursos capazes de sua
potencializao.
Na era do computador on-line , o esquema clssico da in-
formao que se baseia na ligao unidirecional emissor-men-
sagem-receptor encontra-se mal colocado. Por isso, a educa-
o via internet, em particular, vem se apresentando como
grande desafio para o professor acostumado ao modelo cls-
sico de ensino.
So dois universos distintos no que se refere ao paradigma
comunicacional dominante em cada um. Enquanto a sala de aula
tradicional est vinculada ao modelo um-todos, separando emis-
so ativa e recepo passiva, a sala de aula on-line est inserida
na perspectiva da interatividade entendida como colaborao
todos-todos e como faa-voc-mesmo operativo. Os contedos
de aprendizagem em sintonia com essa dinmica no subutilizam
a web e tampouco o hipertexto. Ademais, corroboram oportu-
namente com a educao autntica, baseada na dialgica, na
colaborao, na participao e no compartilhamento.
A dinmica hipertextual do
computador on-line
A sala de aula on-line inspirada no hipertexto permite
que o cursista tea sua autoria nos processos de comunicao
e de aprendizagem operando em vrios percursos de leitura e
atuao plurais. A disponibilidade do dilogo com vrios au-
tores/leitores permite acesso e negociao de sentidos,
ressignificando a noo de autoria. O suporte digital on-line
permite que, por meio dos links , o leitor adentre , construa
seus prprios caminhos de leitura, no mais preso
linearidade das pginas da apostila ou do livro. O fim no
hipertexto sempre um novo comeo caleidoscpico, no qual
podemos, simultaneamente, ler vrios textos (janelas mixadas),
cortar, colar e criar intertextos.
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um sistema de organizao de informaes que funcionasse de
modo semelhante ao sistema de raciocnio humano: associativo,
no-linear, intuitivo, muito imediato. Mas somente na dcada de
1960 Theodore Nelson criou o termo hipertexto para exprimir
o funcionamento da memria do computador.
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Assim, concebemos o hipertexto como uma inter-relao de
vrios textos ou narrativas. a possibilidade de dialogar com a
polifonia. Na cibercultura, podemos potencializar o dilogo
polifnico por conta da natureza do suporte digital. Num mate-
rial impresso, podemos ter hipertexto, mas temos limitaes por
causa do suporte material do impresso. Na educao on-line,
podemos criar contedos digitais com mltiplas linguagens e
mdias, em sintonia com a disposio hipertextual do computa-
dor e do novo leitor capaz de superar a linearidade do texto no
suporte papel (SILVA, 2003 e 2005).
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A sintonia com o hipertexto requer alguns cuidados especiais.
Multivocalidade. O hipertexto precisa contemplar uma
pluralidade de pontos de vista acerca do temas abordados. Nor-
malmente, os autores de um curso on-line procuram agregar e
citar o referencial que mais se identificam. preciso superar o
paradigma da simplicidade conceitual. Quanto mais complexo e
multirreferencial, mais polifonia. Quanto mais diversidade e re-
ferncias diferentes, mais possibilidades ter o estudante de
construir seu prprio ponto de vista. Exemplos:
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Fonte: Tela do AVA do curso on-line Uso de Software da Pesquisa Qualitativa
(OKADA, 2004)
As figuras na pgina seguinte so um desdobramento da fi-
gura anterior. Estamos aqui diante da caracterstica da intra-
textualidade, pois os links e conexes no hipertexto so internos,
ou seja, a mobilidade entre os textos no conjunto do hipertexto
no faz o usurio sair do documento principal, que no exemplo
citado o prprio contedo da unidade de ensino.
Intertextualidade. a abertura do texto ao exterior, poden-
do ser considerado como o ato de conectar textos de sites distin-
tos a partir de temticas semelhantes. Num hipertexto eletrnico,
a intertextualidade a caracterstica de conectar o documento a
vrios documentos externos ao ambiente do curso. Muitas vezes,
o contedo de um curso fica restrito ao prprio ambiente virtual,
limitando a leitura do estudante. No podemos perder a noo de
que estamos no ciberespao e que este um universo rico em
possibilidades de novas leituras e experincias. Diz Eco:
Entramos na era do hipertexto, e o hipertexto eletrnico no
apenas nos permite viajar atravs de um novelo textual (seja uma
Enciclopdia inteira ou a obra completa de Shakespeare), sem
necessariamente desfiar toda a informao que contm, penetran-
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Nas duas figuras a seguir temos exemplos de
intertextualidade.
Fonte: www.projeto.org.br/cartografia
Fonte: http://www.moodle.ufba.br/course/view.php?id=8925
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A tela seguinte apresenta um dos mdulos do curso.
Concluso
fundamental ter claro que na cibercultura transitamos da
tela da TV para a tela do CC (computador conectado), passo
decisivo para alm do velho PC (computador pessoal). O pesqui-
sador da cibercultura A. Lemos (2002, p. 55) v a passagem do
computador apolneo, individualista e austero (PC) ao computa-
dor dionisaco, coletivo, efervescente, multiconectado em rede
on-line ou ciberespao (CC). O computador desconectado, pro-
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trios abertos navegao e dispostos a interferncias, a modifi-
caes. Ele oferece mltiplas informaes (em imagens, sons,
textos etc.) sabendo que estas potencializam consideravelmente
aes que resultam em conhecimento. Ele dispe entrelaados os
fios da teia como mltiplos percursos para conexes e expresses
com que os alunos possam contar no ato de manipular as infor-
maes e percorrer percursos arquitetados. Em suma, o professor
estimula cada aluno a contribuir com novas informaes e a criar
e oferecer mais e melhores percursos, participando como coautor
do processo de comunicao e de aprendizagem.
Em pauta est, mais do que nunca, a urgncia da formao
continuada do professor. Uma formao que coloca o hipertexto
e a web no apenas como contedos de aprendizagem, mas
como experincia do esprito do tempo ou como fonte de
potencialidades favorveis educao autntica.
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