GEOGRAFIA-Lineamientos (Presentación CIN 24-06-2014)

Lineamientos Preliminares Profesorado
Universitario en Geografa
I. Fundamentos que orientaron desde ANFHE el proceso de
construccin de los lineamientos para la evaluacin de las
carreras de profesorado universitario.
En primer lugar, interesa destacar que las carreras de profesorado

universitario se sustentan en la integracin de saberes entre conocimiento
sustantivo-disciplinar y conocimiento sustantivo-pedaggico. Ambos
implican la integracin entre el campo disciplinar y el campo profesional en
la currcula de formacin docente.
Estos campos se redefinen en el contexto universitario como cultura

acadmica institucional impregnada por una historia, en tanto que en la
formacin se integran la produccin y difusin del conocimiento como ejes
constitutivos.
La formacin profesional docente hace a la especificidad del desempeo en

contextos de intervencin no restringidos, que abarcan a la comunidad, a la
institucin y a las aulas. Se considera que es una formacin disciplinar que
hace explcita y visible su compromiso social y poltico, que procura la
construccin de ciudadana en el marco de esta explicitacin, que propende
a la articulacin entre teora y prctica, entendida como reflexin
sistemtica, crtica y situada, en contraposicin a la nocin aplicacionista-
instrumental de la prctica respecto de la teora.
En consonancia con lo expresado precedentemente, se entiende la

formacin docente como un proceso permanente y continuo, que abarca la
totalidad de la trayectoria formativa de los sujetos que en ella participan. En
consecuencia, no puede ser limitada slo a las experiencias escolares y, por
tanto, demanda distintos tipos de saberes y conocimientos,
complementariedad entre los mismos as como la inclusin de distintos
formatos y dispositivos didcticos. As La formacin entendida, implica la
generacin de condiciones para que los estudiantes y dems actores
involucrados puedan desarrollar un proceso que los comprometa en
experiencias que trasciendan el aula universitaria.
Asimismo, cabe mencionar que la formacin de los profesores en diferentes

campos disciplinarios, se sustenta en una condicin histrica que define una
situacionalidad en tiempo, lugar y cultura.
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En segundo trmino, es importante destacar que los fundamentos
expuestos anteriormente fueron recuperados en los documentos que se
generaron en el marco de la Comisin Mixta ANFHE-CUCEN (durante el
perodo 2010-2011) y que dieron origen a la formulacin de los
Lineamientos generales para la formacin docente comunes a los
profesorados universitarios que posteriormente fueron aprobados por el
Consejo Interuniversitario Nacional (Res. CE n 787/12) y por el Consejo
Universitario (CU).
Con respecto al trabajo en las Comisiones Disciplinares de Geografa,

Historia y Letras, el punto de partida se sita en mayo de 2010 en la
Universidad Nacional de General Sarmiento, donde representantes de las
diferentes Unidades Acadmicas que conformaban ANFHE en ese momento,
participaron de las reuniones de comisin. En setiembre de ese mismo ao
se continu con el anlisis y discusin en el marco de cada una de las
comisiones disciplinares, y se acord una agenda de trabajo y de encuentros
para el ao 2011.
A los fines de construir un mapa de situacin de las carreras de profesorado

de Geografa, Historia y Letras, se elabor una matriz de relevamiento
titulada 'Lineamientos orientadores para la construccin de un estado de
situacin de las carreras de profesorado'. El instrumento se dise con la
finalidad de poder contar con bases similares que orienten la discusin en el
mbito de cada comisin y el establecimiento de acuerdos. Al respecto, es
importante sealar que esta metodologa ser la adoptada para el anlisis
de nuevas carreras que se incorporen al proceso de autoevaluacin.
Con el propsito de sistematizar y organizar el trabajo de las comisiones

disciplinares, as como de garantizar la participacin del conjunto de las
Unidades Acadmicas que conforman ANFHE y de fortalecer y consolidad un
proceso colaborativo en la construccin de consensos, se elabor el
Proyecto de Articulacin de los Profesorados de Humanidades
(PROARPHUM) y se gestion ante la SPU su financiamiento; en la actualidad
se encuentra transitando la ltima etapa de su ejecucin.
En la misma direccin, ANFHE ha incorporado sistemticamente en el

temario de las Reuniones Plenarias de Decanos de la Asociacin, informes
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de avance sobre la marcha del proceso de construccin de los lineamientos
para la evaluacin de las carreras de profesorado de Geografa, Historia y
Letras; desde el 2011 a junio de 2014, han sido siete (7) los encuentros
plenarios donde se abord la temtica.
Finalmente, se resalta que los documentos construidos en el seno de cada

una de las comisiones se sustentan en un criterio amplio y contemplativo de
las autonomas universitarias y de la realidad especfica de cada una de las
carreras y unidades acadmicas, as como del reconocimiento de las
heterogeneidades regionales, la diversidad de propuestas y de enfoques,
que son elementos que, entre otros, jerarquizan al sistema universitario y lo
dinamizan. En este marco, se parte de la premisa de que el principio de
autonoma universitaria tiene plena validez a la hora de disear los planes
de estudio, y debe ser compatibilizado con el principio de solidaridad y de
cooperacin entre las instituciones pblicas involucradas.
Estos primeros documentos que se presentan para su consideracin ante la

Comisin de Asuntos Acadmicos del CIN y particularmente ante la
Subcomisin de Profesorado, constituyen el fruto de un trabajo colaborativo
realizado al interior de ANFHE y pretenden ser enriquecidos con los aportes
provenientes de nuevas instancias de dilogo y consulta que se generen a
tal fin.
II. El trabajo en la Comisin Disciplinar de Geografa. Breve

relato de su recorrido.
El momento educativo actual requiere de profesores abiertos al cambio,

flexibles, innovadores, crticos y reflexivos, (que quieran bien a los
educandos) con verdaderos deseos de interactuar con los estudiantes y que
puedan desarrollar su compleja tarea desde el convencimiento del desafo
que implica esta profesin en una sociedad plural y democrtica.
En la complejidad que caracteriza a este tiempo, la Geografa, ciencia social,

aspira a descubrir e interpretar los hechos, procesos y fenmenos en un
contexto espacio temporal dinmico y signado por constantes cambios.
Asimismo, frente a la crisis de valores que atraviesa la sociedad, su papel se
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torna an ms significativo por su aporte a la formacin de ciudadanos
crticos, responsables y comprometidos.
El Profesor en Geografa para ejercer su profesin requiere de una slida

formacin cientfica y didctica especfica que le suministre las bases
indispensables para llevar a cabo su tarea de enseanza-aprendizaje. Esta
tarea involucra de manera simultnea dos aspectos: la docencia y la
investigacin sobre su propia prctica, de manera que le permita realizar los
ajustes necesarios para educar geogrficamente.
El profesor graduado en la Universidad ser un profesional con una amplia

formacin disciplinar y docente que le permitir brindar el conocimiento
sobre la relacin sociedad-naturaleza en diferentes y diversos contextos e
integrar esta conceptualizacin al currculum de la geografa escolar desde
el anlisis de los grandes ejes conceptuales de la ciencia.
Por ello, la comisin disciplinar de Geografa, conformada en el marco de la

ANFHE, en funcin de estos principios y a travs de sus coordinadores, fue
convocando a lo largo de estos aos a distintas reuniones, donde se
trabajaron variadas propuestas y contenidos. En cada reunin se elaboraron
actas y documentos que fueron compartidos, analizados, criticados,
modificados, reelaborados y finalmente consensuados entre las distintas
unidades acadmicas. Fue una larga y ardua tarea, donde cada uno fue
escuchado y sus opiniones contempladas. El respeto por las ideas, por las
diferencias institucionales y de contexto tambin se refleja en el documento
preliminar que se presenta y que ha sido el objetivo principal de esta
comisin. El mismo se denomina Propuesta de Lineamientos Preliminares
Bsicos Comunes de las Carreras de Profesorado Universitario en Geografa.
En todo este proceso se tomaron en cuenta algunas preguntas gua como

por ejemplo: cul es el perfil del futuro profesor?, qu fortalezas y
debilidades presentan los profesorados universitarios? Estos lineamientos
son entendidos como un punto de partida para analizar y reflexionar sobre
el sistema universitario en general y las carreras especficas, en este caso
de Profesorado Universitario en Geografa.
En consecuencia, en los siguientes prrafos se da cuenta de una sntesis de

estas reuniones de comisin que se han desarrollado desde mayo de 2010
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hasta octubre de 2013.
Las Universidades Nacionales Pblicas que dictan la carrera de Profesorado

en Geografa son las siguientes: Autnoma de Entre Ros, de Buenos Aires,
U. Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires, U. Nacional de
Catamarca, U. Nacional del Comahue , U. Nacional de Cuyo , U. Nacional de
Formosa, U. Nacional de la Pampa, U. Nacional de la Plata, U. Nacional del
Litoral, U. Nacional de Lujan , U.Nacional de Mar del Plata, U. Nacional del
Nordeste, U. Nacional de la Patagonia Austral , U. Nacional de la Patagonia
San Juan Bosco, U. Nacional de Ro Cuarto, U. Nacional de San Juan, U.
Nacional del Sur, U. Nacional de Tucumn. De este conjunto de
Universidades, todas han participado en forma activa en la elaboracin de
este documento, en el marco de la comisin disciplinar de Geografa, a
excepcin de la Universidad de Buenos Aires, que lo ha hecho en calidad de
observador.
-La primera reunin se realiz el 28 de mayo de 2010 y se llev a cabo en

la UNIVERSIDAD NACIONAL DE GENERAL SARMIENTO, provincia de Buenos
Aires. Para la misma fueron convocados los representantes de las carreras
de Profesorado en Geografa, con el objetivo de comenzar a transitar un
largo camino para la definicin de los lineamientos generales para el
profesorado, en vista a una posible evaluacin. En dicha reunin se
analizaron las debilidades y fortalezas de los planes de estudio de los
profesorados en Geografa y a partir de ello, se establecieron pautas para
organizar el proceso de trabajo a seguir en el futuro, como as tambin la
designacin de representantes de las carreras que actuarn como nexos
para organizar el proceso de trabajo con los pares de todas las
Universidades (coordinadores). Los representantes presentes designaron
como coordinadoras del grupo de pares a las profesoras Graciela Benedetti
de la Universidad Nacional del Sur, Beatriz Dillon de la Universidad Nacional
de La Pampa y Liliana Ragone de la Universidad Nacional de Tucumn.
En esta primera reunin fue muy importante la confeccin de una primera

base de datos con las Universidades y sus representantes, como as
tambin comenzar a completar el relevamiento que ANFHE haba solicitado
previamente a cada decano, denominado: Lineamientos orientadores para
la construccin de un estado de situacin de las carreras de profesorados,
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en el cual se destacaba una primera parte con los aspectos generales de
cada carrera (ttulo que expide, duracin en aos, modalidad de cursado,
carga horaria total, alcance y perfil del ttulo, ao de inicio de la carrera,
ltima modificacin del plan de estudios y la articulacin con otras carreras
de grado) y una segunda parte con la descripcin de la estructura curricular
de los planes vigentes, el grado de flexibilidad del plan, el nmero de
asignaturas: obligatorias y optativas, carga horaria y porcentaje que stas
representan sobre el total de horas del plan de estudios, rgimen de
correlatividades, etc.
-La segunda reunin fue en la UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN JUAN, el 6

y 7 de diciembre de 2010, en la capital de la provincia de San Juan. En la
misma se trabaj para lograr un consenso para el campo de la formacin
general y pedaggica, las reas disciplinares y los contenidos bsicos,
temas que haban sido abordados en la Universidad Nacional de Ro Cuarto,
en noviembre de 2010, con la participacin de la Comisin ANFHE-CUCEN.
En esta reunin surge una profunda preocupacin de los docentes de

separar lo pedaggico de lo disciplinar y tambin sobre las prcticas
docentes en la misma Universidad. Frente al cuestionamiento de qu
geografa enseamos hoy? qu sentido tiene hoy el ser docente?qu perfil
de egresado buscamos? qu alumno recibimos de la escuela secundaria?,
se inicia un debate profundo y comprometido, que guiar las futuras reunin
Tampoco fue ajena a esta reunin establecer o aclarar la relacin de los

profesorados universitarios con el INFOD, como as tambin tener como
prioridad la recuperacin de la identidad de la Geografa.
Para ste ltimo punto, se consider una primera aproximacin a los

contenidos bsicos, aquellos que los planes deberan considerar como
ncleos de trabajo, por ejemplo: Epistemologa de la Geografa, Metodologa
de la Investigacin, Tcnicas en Geografa, Espacios Mundiales, Geografa
Regional y Local, Geografa Humana, Geografa Fsica- Sistemas Naturales,
Enseanza de la Geografa.
En esta segunda reunin de comisin se valoriz cmo cada una de las

unidades acadmicas comenz a trabajar o al menos a pensar en una
autoevaluacin, a partir de estos lineamientos y a transitar un proceso de
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interlocucin entre los pares. En este sentido, la ANFHE ha dado total
libertad de organizacin para el funcionamiento y dinmica de la comisin.
Para el caso de Geografa, los participantes sugirieron que la presencia de
un titular y un suplente de la disciplina geogrfica y que, si se cree
conveniente, que acompae tambin un docente en el rea de la didctica
de la Geografa o de la Didctica o Pedagoga General de cada Universidad,
pero ello quedara a criterio de cada Institucin. La comisin sugiri adems
que los representantes tengan una designacin formal de sus respectivas
Instituciones, para mantener su continuidad en los encuentros.
-La tercera reunin se organiza en la ciudad de Santa Rosa, en la

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PAMPA. Se realiza un diagnstico sobre los
lineamientos orientadores para la construccin de un estado de situacin de
las carreras de profesorado en Geografa, propuestos por ANFHE en el ao
2009 (relevamientos de las carreras de profesorado en Geografa) a travs
de una planilla resumen.
Uno de los temas ms importantes que acompa a las reuniones y que se

mantuvo en el tiempo ha sido el de la prctica docente. En esta reunin,
luego de un largo debate, se acuerda que la prctica se debera pensar ms
como una articulacin entre las distintas materias, que como un espacio
fragmentado. El estudiante que cursa un profesorado tiene que estar
seducido para ensear, entonces cada materia es una puerta que se abre
a la prctica. Se analiza cmo transversalizar la prctica, ya que es un
trabajo colaborativo y por lo tanto las prcticas tienen que estar pensadas
de otra manera.
Finalmente, se trabaja con el nuevo documento redactado por la Comisin

Mixta ANFHE-CUCEN, del 6 y 7 de abril de 2011, San Juan. Se analiza en tres
grupos y cada uno realiza una sntesis escrita sobre el mismo. El grupo 1
queda conformado por representantes de las siguientes universidades:
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN JUAN, UNIVERSIDAD NACIONAL DE RIO
CUARTO, UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PATAGONIA SAN JUAN BOSCO,
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO y UNIVERSIDAD NACIONAL DEL
NORDESTE, el grupo 2 por: UNIVERSIDAD NACIONAL de TUCUMAN,
UNIVERSIDAD NACIONAL CATAMARCA, UNIVERSIDAD NACIONAL DEL
CENTRO DE LA PCIA DE BS.AS, UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA,
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PAMPA y el grupo 3 por la UNIVERSIDAD
AUTNOMA DE ENTRE ROS, UNIVERSIDAD NACIONAL DEL LITORAL,
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SUR, UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA y
UNVERSIDAD NACIONAL DE LA PATAGONIA AUSTRAL- sede RIO GALLEGOS.
En general todos los grupos manifestaron su preocupacin en cuanto la
cantidad de horas para la prctica profesional docente, cmo se
instrumenta la evaluacin de la transversalidad de los contenidos, cmo se
va a interpretar la misma, cmo se presenta el espacio de la didctica
especfica y se vincula con los todos los ejes, cmo se puede garantizar la
acreditacin de las habilidades, discursivas/comunicativas, la produccin de
textos, entre otros.
- La cuarta reunin de comisin del rea de Geografa, se llev a cabo en

la localidad de Taf del Valle, provincia de Tucumn, organizada por la
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUCUMN. En esta oportunidad, fue muy
importante la discusin primero y el consenso posterior sobre algunos
puntos a saber: la vinculacin de las licenciaturas y los profesorados de
Geografa, la presencia del co-gobierno en las unidades acadmicas (que
permite una democratizacin de las decisiones), el avance en las
actividades de investigacin, al financiamiento del Estado para el apoyo a
las Humanidades, los mecanismos de acceso a una carrera universitaria y
los mecanismos de permanencia en los departamentos, a travs de
concursos ordinarios, la autonoma universitaria, las heterogeneidades
regionales, la diversidad de propuestas y de enfoques. Estos puntos son
importantes en s mismos, ya que jerarquizan al sistema universitario y lo
dinamizan.
Posteriormente, se analiza el tema de la autoevaluacin. Se considera que

sta moviliza, que lleva a mirar las fortalezas y debilidades de los
programas de enseanza, a compartir con otros las preocupaciones y sobre
todo, ver qu cambios son posibles, qu se puede mejorar en cada unidad
acadmica, cmo intercambiar ideas, proyectos y propuestas de enseanza.
Por lo tanto, se considera como positivo este proceso ya que es un punto de
partida para mejorar a futuro y que en la elaboracin de los criterios propios
para la evaluacin (hecho histrico para las Humanidades) hay que partir
desde lo real, teniendo en cuenta las diversidades y heterogeneidades
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regionales hacia lo posible y mejorable. Luego, queda claro, que cada
Unidad Acadmica decidir sobre su proceso de categorizacin, ya que la
misma constituye una decisin poltica, adems de acadmica.
Seguidamente se trabaja sobre los ejes que pueden guiar, ordenar, definir el
perfil del profesor. El eje se entiende como un instrumento didctico que
permitir organizar contenidos. Los ejes propuestos podran pensarse, en
principio, como organizadores de contenidos y son el punto de partida.
Constituyen todo aquello que no debera estar ausente en la formacin del
futuro profesor de Geografa que ha realizado sus estudios en el mbito
universitario y que se involucrar en el espacio de la prctica docente. Para
definir estos ejes, las propuestas y sugerencias fueron amplias, pero se
arriba a una primera aproximacin, siempre considerando que a posteriori,
el resto de los pares de las Unidades Acadmicas tambin darn sus
opiniones. Los ejes propuestos en esta reunin son los siguientes: Teora y
epistemologa de la ciencia geogrfica, Organizacin espacial y/o territorial
a distintas escalas, Tcnicas y mtodos en Geografa, Dinmica de los
procesos naturales y ambientales, Dinmica y procesos espaciales y/o
territoriales socio-demogrficas, polticas y econmicas, Teoras y
epistemologa de la didctica de la Geografa.
Tambin se propuso en esta reunin que cada miembro de la comisin,

segn su especialidad o afinidad, tome uno o dos ejes para trabajarlo e ir
definiendo sus objetivos y realizar una fundamentacin, antes de enviarlo a
las Unidades Acadmicas para su discusin. Las consultas entre los
miembros y los intercambios se realizaran por el momento en forma virtual.
Uno de los miembros ser quien se ocupar de organizar toda la
informacin para enviarla al coordinador de la comisin curricular y cada eje
estar cargo de dos o ms Universidades. Este esquema se mantuvo luego
en el tiempo y result altamente positivo para la posterior elaboracin de la
fundamentacin y de los ncleos temticos.
-La quinta reunin acontece en la ciudad de Mar del Plata, el 22 de

septiembre de 2011. Al inicio de la reunin de la comisin, se presentan
estudiantes de la Facultad de Humanidades de la UNIVERSIDAD NACIONAL
DE MAR DEL PLATA en protesta por este tipo de reuniones y en total
desacuerdo frente a las evaluaciones de CONEAU, las acreditaciones, las
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categorizaciones y la ANFHE, adems de otros planteamientos como la no
participacin estudiantil en estas reuniones. Los miembros de la comisin,
en forma calma y con mucha paciencia explicaron a los estudiantes sobre
los objetivos de estas reuniones y el trabajo que se realiza en las mismas. Si
bien fue muy difcil que se lograra una comprensin de la temtica, la
comisin luego del dilogo con los mismos, se avoc trabajar el documento
re-elaborado por la comisin de ANFHE: Los lineamientos bsicos sobre
formacin docente de profesores en la Universidad, realizado en Crdoba
entre el 2 y 3 de septiembre.
Este documento se presenta mucho ms generalizado y abierto en su

postura y enfatiza lo disciplinar. Las dimensiones que propone si bien son
pertinentes al perfil de los estudiantes de los profesorados, nuevamente la
dimensin espacial est ausente. En cuanto al campo de la formacin
disciplinar especfica, se acuerda totalmente en que las licenciaturas
contribuyen en la formacin de los profesorados y se comportan
verdaderamente como una fortaleza ms que como una debilidad en los
planes de estudio que tienen un tronco en comn. Sin embargo, hay que
sealar que integra, a su vez, los contenidos curriculares de los distintos
niveles y modalidades del sistema educativo para los que forma, segn su
expresin en los diseos jurisdiccionales y ello no sera lo ms adecuado ya
que respondemos a la autonoma universitaria para la definicin de los
diseos curriculares.
A pesar de algunas diferencias con el documento, la formacin prctica y

profesional docente y las didcticas especficas como un slo campo se
presenta como una propuesta superadora, donde se revaloriza lo disciplinar,
tanto en las acciones a desarrollar por el futuro profesor en las aulas como
en otras experiencias de la prctica y en los trabajos de campo.
En sntesis, estos lineamientos son ms explicativos, se materializan mejor

los procesos, son ms completos y estn ms integrados para una mejor
formacin docente. Tambin se revaloriza la investigacin educativa, pero
se propone no desagregarla como otro eje, ya que estara incluida en cada
contenido, tanto en lo disciplinar especfico como en la formacin
pedaggica. En cuanto a los porcentajes propuestos para cada uno de los
campos en funcin de la carga horaria mnima se presentan en principio
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como adecuados, aunque se podra establecer alguna flexibilizacin de los
mismos, expresados como rangos.
Luego, cada Departamento de Geografa, que se haba comprometido a

realizar una fundamentacin sobre los ejes, realiza una lectura minuciosa
sobre los mismos, se analizan y se aprueban en trminos generales.
Tambin se present ante los miembros el Proyecto de Articulacin de los

Profesorados (PROARPHUM) que se entreg al Secretario de Polticas
Universitarias en la entrevista concedida a ANFHE el lunes 12 de septiembre
de 2011. Este proyecto tiene por objetivo obtener financiamiento para las
movilidades y reuniones de los equipos docentes de las carreras que estn
en proceso de autoevaluacin. La comisin avala esta propuesta y seala la
importancia de la misma, ya que hasta el momento los esfuerzos para
asistir a las reuniones eran personales y slo en algunos casos con el aval
econmico de las Universidades.
-La sexta reunin se organiza en la ciudad de Santa Rosa, capital de la

provincia de La Pampa, el 27 de abril de 2012, en la UNIVERSIDAD
NACIONAL DE LA PAMPA. Siempre al comenzar las reuniones, se toma como
modalidad (desde la segunda reunin) que la coordinadora general Mg.
Graciela Benedetti realice una sntesis sobre los avances de ANFHE. Se
parte en esta ocasin desde la reunin realizada en la ciudad de Mar del
Plata en el mes de septiembre de 2011. En la misma los decanos
consensuaron la aprobacin en general del documento Lineamientos
Bsicos sobre la Formacin Docente de Profesorados en la Universidad,
sobre el cual las comisiones disciplinares debern trabajar en los campos de
la formacin especfica y de la prctica profesional docente y de las
didcticas especficas.
Se informa sobre los avances realizados por ANFHE respecto al nuevo

Programa de Apoyo a las Polticas Pblicas de Inclusin Digital y de la
primera circular sobre las primeras Jornadas Nacionales de Polticas de
Investigacin de las Facultades de Humanidades y Educacin a realizarse en
la Universidad Nacional de Rosario el 21 y 22 de junio de 2012. En la misma
direccin, se menciona que la Secretara de Polticas Universitarias
comunic que la Comisin de Asuntos Acadmicos del Consejo Universitario
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(CU) se reunir el prximo 17 de mayo para tratar los lineamientos comunes
de la formacin docente de los profesorados universitarios a partir de las
propuestas que hayan sido presentadas. En dicha comunicacin se informa
que el CU analizar slo la propuesta del CUCEN (Consejo Universitario de
Ciencias Exactas y Naturales) ya que a la fecha, slo se cuenta con esta
propuesta para la definicin de los lineamientos generales de la formacin
docente. Por ello, es importante que ANFHE presente su documento ante
este organismo. Con relacin a este punto en particular, la Comisin de
Geografa ve con preocupacin que el documento aprobado, en general, por
el Plenario de ANFHE, corra riesgo de no ser tenido en cuenta y de esta
manera se invalide el proceso participativo que los representantes de las
facultades asociadas a ANFHE y las comisiones disciplinares, han realizado
durante todo este tiempo. En este sentido, se reafirma la necesidad de
elevar lo actuado por la Asociacin.
Especficamente, desde lo disciplinar, se expone una sntesis de las

actividades realizadas por la Comisin de Geografa en sus distintas
reuniones, recordando que ya se cuenta con un cuadro de situacin de
todas las carreras de profesorado de Geografa del pas, carga horaria total,
divisiones por reas, duracin de las carreras, antigedad de los planes de
estudio, duracin de la carrera, objetivos, perfiles y alcances de los ttulos.
Posteriormente, se retoma lo acordado en la reunin realizada en la
Universidad Nacional de Tucumn donde se definieron de manera preliminar
los ejes que articularn la formacin especfica y que completarn los de la
prctica profesional docente y de la didctica de la Geografa. En esta
reunin los ejes fueron reformulados, quedando planteados de la siguiente
forma: Teora y metodologa de la Geografa, Tcnicas en Geografa,
Procesos espaciales y/o territoriales a diferentes escalas, con subejes:
dinmica natural y ambiental-dinmica poltica y econmica- dinmica
socio-demogrfica y cultural, Didctica y prctica de la Geografa.
A partir de aqu se inicia el camino para la redaccin de los contenidos de la

Formacin Disciplinar Especfica y los Contenidos Especficos que
completarn el campo de la Prctica Profesional Docente y de las Didcticas
Especficas. Segn el documento sobre los Lineamientos Bsicos, estos
contenidos son los propios de los niveles y modalidades para los que forma
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la disciplina y los procesos de anlisis, intervencin y
reflexin/reconstruccin de las prcticas docentes en contextos macro,
meso y micro educativos, en el marco de la disciplina.
-La sptima reunin se desarrolla en la ciudad de Ro Gallegos, capital de la

provincia de Santa Cruz, los das 29 y 30 de noviembre de dos mil doce. La
comisin es recibida por la UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PATAGONIA
AUSTRAL, sede RIO GALLEGOS.
En las palabras de bienvenida, se hace referencia a la importancia de esta

reunin en el marco de la ANFHE y sobre todo la posibilidad de haberla
realizado en este lugar, que a pesar de su lejana forma parte del resto de
las Universidades Nacionales y tienen como objetivo fundamental participar
y estar enteramente involucrados en los procesos de autoevaluacin entre
otros. Las autoridades apoyan las comunicaciones entre las Universidades,
el trabajo colectivo y el intercambio entre los miembros de las distintas
Unidades Acadmicas.
Seguidamente, cada uno de los representantes de las Unidades Acadmicas

realiza su presentacin personal, sealndose la participacin, por primera
vez a esta comisin de nuevos representantes y que en algunos momentos
posteriores en los dos das de reunin ocasionaron entredichos y fuertes
discusiones entre los miembros ms antiguos y activos, comportamiento
que hasta el momento no se haba observado.
La coordinacin presenta los lineamientos generales aprobados en su

generalidad en Mar del Plata, septiembre 2011, por ANFHE, los
reelaborados, ajustados y consensuados en la comisin mixta ANFHE-
CUCEN, en mayo 2012 y lo finalmente aprobado por el CIN-Consejo
Interuniversitario Nacional.
Los participantes toman nota de esta ltima resolucin del CIN sobre el
documento final LINEAMIENTOS GENERALES DE LA FORMACIN DOCENTE
COMUNES A LOS PROFESORADOS UNIVERSITARIOS y se genera un debate
amplio y extenso sobre el mismo. Se seala desde la coordinacin que se
han presentado las inquietudes y cuestionamientos ante el presidente de la
Subcomisin de Profesorado del CIN en oportunidad de la realizacin del
Plenario de Decanos de ANFHE en Mendoza en agosto de 2012 y tambin se
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han cursado notas al CIN desde la Universidad Nacional del Sur, Universidad
Nacional de La Pampa y la Universidad Nacional de Ro Cuarto, solicitando
que algunos puntos sean revisados nuevamente en virtud de que los
documentos que finalmente aprobara el CIN para la formacin docente, no
respet todos los acuerdos alcanzados en el marco de la Asociacin.
Posteriormente se trabaj en distintas subcomisiones para revisar y

consensuar los fundamentos elaborados para cada uno de los ejes ya
planteados. Se realiza una puesta en comn y se discute, en el segundo da
de trabajo, sobre los contenidos mnimos o las grandes temticas o ncleos
temticos desde lo disciplinar y desde la prctica y didctica especfica,
tratando de consensuar que los mismos no pueden estar ausentes en los
planes de profesorado y que contribuyen a la definicin del perfil de
profesor y de la Geografa en s misma como disciplina. Los ncleos
temticos expresan contenidos mnimos o contenidos curriculares bsicos,
trabajados como problemticas, especifican temas, problemas del
conocimiento y prcticas de formacin.
Finalmente, con ello, se elaborar un documento preliminar para la puesta

en comn en las distintas Unidades Acadmicas y lograr un consenso, para
entregar luego a ANFHE ya como documento definitivo.
-La octava reunin se llev a cabo entre el 30 de septiembre y 1 de

octubre de 2013, en la ciudad de Resistencia, capital de la provincia de
Chaco, en la UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE.
Seguidamente, durante los dos das de trabajo intenso las sub-comisiones

retoman la modalidad de grupo, respetando la organizacin previa, para
trabajar sobre los ejes, su fundamentacin y los ncleos temticos. El
material entregado por la coordinacin para analizar en esta oportunidad, es
el documento de Ro Gallegos y las sugerencias, cambios, nuevas ideas, que
cada Unidad Acadmica fue realizando posteriormente (proceso que se
extendi de diciembre 2012 a julio 2013). La compilacin estuvo a cargo de
la coordinacin y se recomend que se tuvieran en cuenta todos los
cambios, sugerencias y perspectivas que el resto de los docentes haban
realizado, tal como se ha hecho en otras ocasiones. En las sugerencias hay
agrupamientos de ejes, cambios en la fundamentacin y revisin de ncleos
14
temticos.
Las mayores dificultades en esta instancia y en las anteriores se

presentaron en cuanto al estudio de las cargas horarias mnimas para los
planes de estudio, que deben cumplimentar las 2900 horas reloj, pero
finalmente se llega al siguiente consenso. Se seala que el eje de la
Didctica especfica en Geografa y el de la prctica profesional docente en
Geografa deben formar parte del mismo CAMPO: el de la formacin de
PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE en GEOGRAFIA. Los saberes especficos
de la didctica de la Geografa se construyen al interior del campo
disciplinar y son los profesionales especializados en esta ciencia los que
construyen herramientas tericas y metodolgicas para su enseanza. No
se podrn cargas horarias en el eje de la Formacin Disciplinar Especfica, se
tomar en conjunto las 1800 horas y que 200 horas de asignacin libre
quedaran a criterio de cada institucin.
Las conclusiones y los aportes, son los que hoy se presentan bajo el ttulo
de PROPUESTA DE LINEAMIENTOS PRELIMINARES BSICOS COMUNES PARA
LAS CARRERAS DE PROFESORADO UNIVERSITARIO EN GEOGRAFA.
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PROPUESTA DE LINEAMIENTOS PRELIMINARES BSICOS COMUNES

PARA LAS CARRERAS DE PROFESORADO UNIVERSITARIO EN
GEOGRAFA (Primer Documento)
En la siguiente propuesta estn enmarcados los siguientes ttulos: Profesor

en Geografa, Profesor/a en Geografa, Profesor de Geografa, Profesor de
Enseanza Media y Superior en Geografa, Profesor de Grado Universitario
en Geografa, y otros ttulos orientados a la enseanza de la Geografa para
los niveles de educacin secundaria y superior.
En los casos en los que se proyecte el acceso a estos ttulos a travs de

recorridos curriculares articulados con trayectos de otras carreras, cada uno
de los recorridos deber satisfacer, en su conjunto, la totalidad de los
requerimientos curriculares (contenidos, carga horaria y formacin prctica)
en otros para la evaluacin de la carrera de Profesorado Universitario en
Geografa
En esta propuesta se incluye:

Finalidad de la Formacin.
Anexo I: Contenidos curriculares de la formacin.
Anexo II: Carga horaria mnima.
Anexo III: Criterios de la formacin prctica.
Anexo IV: Perfil y Alcances del ttulo de Profesor Universitario en
Geografa
FINALIDAD DE LA FORMACIN
La docencia es una profesin y un trabajo que tiene como tarea central la
enseanza de contenidos curriculares definidos en diferentes niveles.
Constituye un proceso complejo que involucra decisiones acerca de qu
ensear, cmo hacerlo y para qu. Estas decisiones deben considerar la
especificidad de los objetos de conocimiento a ser enseados, los contextos
en los que tiene lugar la enseanza y las caractersticas de los sujetos de
aprendizaje.
Abordar las prcticas docentes en su complejidad y multidimensionalidad,
requiere de la consideracin, reflexin y comprensin de sus diversas
dimensiones: las relativas a cada campo especfico de conocimiento que es
objeto de enseanza, las dimensiones sociales, histricas, polticas,
culturales, filosficas, epistemolgicas, subjetivas, pedaggicas, didcticas y
metodolgicas.
En este sentido la formacin docente ser considerada como un proceso
integral que tiende a la construccin y apropiacin crtica de saberes
disciplinares y de herramientas conceptuales y metodolgicas para el
desempeo profesional. Se trata de un proceso permanente, que se inicia
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con la formacin de grado y se contina a lo largo de toda la carrera
profesional.
La etapa de formacin inicial de grado universitario tiene especial relevancia
por su incidencia en la configuracin de una particular identidad docente.
Debe poner en juego diversos tipos de saberes y conocimientos, asegurar su
complementariedad e incluir distintos formatos y dispositivos didcticos.
Asimismo, la formacin de grado universitario debe generar condiciones que
permitan diversificar las experiencias de formacin, evitando que stas se
restrinjan al aula universitaria. En efecto, comprender y actuar en las
diversas y cambiantes situaciones en las que se desempea el docente,
exige en la actualidad que la formacin incluya en su repertorio la
participacin en diversos mbitos de produccin cultural, cientfica, artstica,
social, con particular atencin a sectores sociales en situacin de
vulnerabilidad.
Con la intencin de impulsar prcticas pedaggicas transformadoras, esta
formacin se sostendr en los siguientes principios generales:
- formacin slida y de calidad tanto en el campo de conocimiento
disciplinar al que hace referencia la titulacin, como en el campo
pedaggico;
- integracin teora-prctica desde una posicin de reflexin
sistemtica, crtica y situada;
- situacionalidad regional latinoamericana vinculada con el contexto
mundial;
- posicionamiento reflexivo y crtico respecto de los procesos
involucrados en las propias prcticas, las razones y sentidos que los
orientan y los efectos que los mismos producen;
- conocimiento situado e histrico;
- centralidad de la enseanza como tarea nuclear de la docencia;
- afirmacin y explicitacin de sus fundamentos ticos, polticos y
sociales; su inters por la justicia y la construccin de ciudadana; su
papel emancipador; el fortalecimiento de un compromiso responsable
con la consolidacin de valores solidarios y democrticos;
- focalizacin en el desempeo especfico en diversos contextos de
intervencin que abarcan comunidades, instituciones y aulas.
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ANEXO I
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA FORMACIN
Las dimensiones de la Formacin Docente se organizan en cuatro campos:
CAMPO DE LA FORMACION DISCIPLINAR ESPECFICA

CAMPO DE LA FORMACIN PEDAGGICA
CAMPO DE LA FORMACION GENERAL
CAMPO DE LA PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE
Los Campos de la formacin delimitan configuraciones epistemolgicas que

integran diversos contenidos disciplinares. Dentro de cada campo se definen
Ejes Organizadores que identifican los temas, procesos o problemas
centrales para la formacin de profesores. Estos ejes, adems estn
fundamentados desde la Geografa y en su elaboracin se consider que:
a) que sean bien amplios y abarcativos para todas las unidades
acadmicas,
a) que respeten las tradiciones y la historia acadmica de cada
institucin,
b) que puedan ser abordados desde distintas perspectivas
epistemolgicas,
c) que sean democrticos,
d) que contemplen el perfil del futuro profesor
Finalmente, con relacin a cada Eje Organizador se definen Ncleos

temticos. Estos especifican los temas, problemas de conocimiento y
prcticas de formacin que deben abordar los planes de formacin de
profesores de las universidades. En el caso del Campo de la Formacin
Disciplinar Especfica, el eje reas bsicas de conocimiento producido en el
marco de la disciplina se organiza internamente a su vez en sub-ejes, lo
que permite presentar de manera ms organizada los ncleos temticos
correspondientes.
La diferenciacin de los campos y ejes tiene carcter analtico, sin que ello
implique una secuencia en el diseo curricular que las unidades acadmicas
definan segn las caractersticas especficas de cada carrera.
Los contenidos se presentan organizados en Ncleos Temticos al slo
efecto de sistematizar el conjunto de conocimientos que debe brindarse al
futuro profesor. No constituyen asignaturas, y su organizacin y distribucin
en los planes de estudio de las diferentes universidades podrn variar de
acuerdo con las decisiones que ellas adopten.
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CAMPOS EJES NCLEOS TEMTICOS

FORMACI reas bsicas de
N conocimiento
DISCIPLINA producidos en el
R marco de la
ESPECFICA
disciplina:
-El pensamiento geogrfico: cambios y
continuidades.
-Conceptos y categoras geogrficas de

anlisis: espacio geogrfico, territorio,
paisaje, regin y lugar.
Teoras, -Pluralismo y la convergencia

metodologas y metodolgica.
tcnicas de la
Geografa -El proceso de investigacin en
Geografa.
-Tcnicas cualitativas y cuantitativas

para el anlisis en Geografa.
-Tcnicas cartogrficas y Tecnologas

de Informacin Geogrfica (TIG)
a) socionatural-ambiental
Estructuras y
procesos -La relacin Sociedad-Naturaleza.
territoriales a
diferentes -Los fenmenos y procesos climticos,
escalas, con geomorfolgicos, hidrogrficos y
subejes biogeogrficos.
-El ambiente y su construccin socio-

histrica.
-Problemticas ambientales.
- Riesgos ambientales.
-Uso, valoracin, apropiacin y manejo

de recursos naturales y culturales.
b) socioeconmico-poltico
-Organizacin polticoeconmica de los

territorios. Las relaciones de poder y
las desigualdades territoriales.
-Procesos territoriales a distintas

escalas, entre ellos en mbitos
urbanos y rurales.
- Sistemas econmicos y sus
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modalidades: impactos en el espacio
geogrfico.
-Ciclos de expansin y acumulacin del

sistema capitalista. El desarrollo
econmico desigual.
- Relaciones internacionales:
implicancias territoriales.
c) sociodemogrfico-cultural
-Distribucin, crecimiento, estructura

y desplazamientos de la poblacin.
-Polticas demogrficas.
-Inclusin, segregacin y exclusin

socioespacial.
- Calidad de vida. Pobreza.
-Identidad, representaciones y
configuraciones culturales.
Enfoques
tericos y
epistemolgicos. Incluidos en los ncleos anteriores
Los principales
debates.
Historia de la Incluidos en los ncleos temticos
disciplina anteriores
Procedimientos
de produccin
del conocimiento Incluidos en los ncleos anteriores y en la
propios de la formacin prctica
disciplina
FORMACI Problemticas Democracias y dictaduras en la historia

N sociales, Argentina y Latinoamericana del Siglo XX.
GENERAL econmicas, Estado, polticas pblicas y construccin de
polticas y ciudadana. Pluralismo, inclusin y
culturales desigualdad.
contemporneas Construccin de identidades y sentidos en
, con nfasis en el mundo contemporneo. Diversidad,
el contexto de interculturalidad y multiculturalidad.
Amrica Latina y Constitucin de nuevas subjetividades.
Argentina.
La problemtica Distintas formas del conocimiento
del conocimiento Corrientes epistemolgicas.
y la transmisin La construccin de los sistemas de verdad
de la cultura
Lenguajes y Lectura y escritura acadmica
20
Leguajes audiovisuales.
Prcticas Lenguajes Informticos.
comunicativas Lengua extranjera y/o de los pueblos
originarios
Sistema educativo y sistema socio-poltico.

Bases constitucionales y legales de la
Problemticas
educacin argentina.
socio-
Historia de las instituciones y de los
econmicas y
sistemas educativos.
polticas de la
Teoras y corrientes pedaggicas.
educacin, con
Tendencias y procesos regionales e
nfasis en
internacionales de la educacin.
Amrica Latina y
La Educacin ante la problemtica de la
Argentina
inclusin y exclusin social.
Configuracin socio-histrica de la
formacin y el trabajo docente.
Los sentidos sociales de la institucin
educativa.
Poder, escuela y conocimiento.
Organizacin escolar y culturas
institucionales.
Instituciones
Procesos educativos formales y no formales.
educativas
Especificidad de los niveles y modalidades
del sistema educativo para los que se forma
FORMACI Proyectos de intervencin pedaggico-
N
institucionales en espacios escolares y no
PEDAGGIC
A
escolares.
Los procesos de aprendizaje y sus
implicaciones pedaggico-didcticas.
Dimensin psicolgica y social de sujetos,
Aprendizaje y
grupos e instituciones.
sujetos
Constitucin de nuevas subjetividades.
Construcciones de Infancias, adolescencias,
juventudes y adultez.
Enfoques y concepciones de la enseanza.
Conocimiento, currculo y contenido escolar.
La relacin contenido-mtodo en la
enseanza.
Proyectos curriculares y ulicos.
Planificacin docente.
Enseanza La evaluacin educativa.
La problemtica de las TICs en las
propuestas de enseanza.
Conocimiento, curriculum, enseanza y
evaluacin en los distintos niveles
educativos para los que se forma.
FORMACI - Encuadre epistemolgico y poltico de
N EN LA la Geografa y su aporte en la
PRACTICA enseanza y en el aprendizaje.
PROFESION Didctica
AL Materiales curriculares (diseos
especfica de-
DOCENTE curriculares, documentos
la Geografa
21
ministeriales, libros de texto, etc.)
- Los variables y contextos

intervinientes en la planificacin de
propuestas de enseanza de la
geografa. Seleccin, organizacin y
secuenciacin de contenidos.
Produccin y seleccin de materiales
para la enseanza.
- Elaboracin de actividades para la

enseanza disciplinar y propuestas de
evaluacin.
- Estrategias y recursos didcticos para

en el desarrollo de propuestas de
GEOGRAFIA enseanza y de aprendizaje en
geografa.
- Formas e instrumentos de evaluacin

del conocimiento geogrfico escolar.
- Investigacin educativa en la
didctica de la geografa. Proyectos
en diferentes mbitos institucionales
y propuestas ulicas.
- Rol docente y produccin del

conocimiento geogrfico.
FORMACI - Vinculaciones entre los sujetos de la

N EN LA prctica profesional en Geografa en
PRACTICA Prctica contextos diversos.
PROFESION
Profesional
AL - La Geografa en el contexto
DOCENTE Docente en
educativo.
en Geografa
GEOGRAFIA - Dimensiones del proceso didctico:
Etapa inicial
o Observacin y registro
institucional y ulico en un
marco social amplio y
diferentes niveles
educativos
o Diagnstico del grupo
Etapa interactiva
o Diseo e implementacin
de propuestas didcticas
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institucionales y ulicas.
o Comunicacin y
construccin del
conocimiento
Etapa evaluativa
(ponderacin de los
procesos)
- Investigacin educativa sobre

temticas que vinculen las
problemticas de la prctica
profesional y el conocimiento
disciplinar
- Reflexin crtica y problematizacin

sobre la propia prctica
Respecto a los ncleos temticos y ejes de la formacin especfica, se

presentan los ncleos centrales de la Geografa. Su eleccin da cuenta de la
complejidad en la secuenciacin y comprensin progresiva de los mismos,
respetando el criterio de flexibilidad en la construccin del diseo curricular.
Asimismo su enseanza puede ser contemplada desde mltiples
dimensiones de anlisis que conforman el objeto de estudio de esta ciencia.
Para ello, se elaboraron por ejes las siguientes fundamentaciones:
Eje 1: Teoras, metodologas y tcnicas de la Geografa
La importancia que tiene la teora en la construccin del conocimiento para

formar profesores/as en Geografa con capacidad reflexiva, crtica y
autnoma define claramente las competencias en cualquiera de los mbitos
de trabajo posibles.
Los debates conceptuales disciplinares, acompaan al desarrollo de

metodologas y tcnicas, en la preocupacin por la proyeccin profesional o
en la inquietud por buscar nuevos horizontes y abordar problemticas
territoriales.
Se debe pensar que el conocimiento se construye, se mueve en una u otra

direccin, segn las ideas, los enfoques, los principios filosficos, los
intereses econmicos y de poder, la dimensin cultural, los saberes
acumulados y la capacidad tecnolgica. Como resultado de las trayectorias
de las corrientes de pensamiento es posible comprender, representar y
explicar el espacio geogrfico. El dominio de cmo se ha desarrollado la
disciplina, los caminos que ha seguido, las influencias recibidas, las crisis
internas y externas, sus avances y retrocesos han contribuido a la
constitucin de la Geografa actual. Asimismo, las corrientes
epistemolgicas, se han redefinido demostrando su validez para afrontar los
desafos que constantemente plantea la sociedad.
23
Las preocupaciones cientficas de la produccin del conocimiento geogrfico
y la realizacin de una Geografa aplicada, permite pensar a los conceptos,
mtodos y tcnicas como instrumentos para el desarrollo de un
pensamiento geogrfico crtico y reflexivo. Esto posibilitar a los/as
profesores/as en Geografa encontrar respuestas fundadas e innovadoras,
en cualquiera de los mbitos profesionales que deban actuar.
De esta manera, el/la profesor/a de Geografa podr disponer de distintas

perspectivas desde la cual va a orientar su desarrollo profesional, as como
valorar y respetar la diversidad de enfoques, formas y mtodos para
abordar la realidad. La necesidad de desarrollar habilidades en la
generacin, la utilizacin y la interpretacin metodolgicamente
correctas de los diversos lenguajes de la geografa (verbal,
numrico, grfico y cartogrfico).
El devenir de la Geografa se ha unido al uso y aplicacin de mtodos y

tcnicas que permitieron percibir y representar los territorios. El valor de las
tcnicas en Geografa, como herramientas para la aplicacin de
procedimientos y la valoracin e interpretacin de los resultados obtenidos,
permiten desarrollar criterios para la reflexin, el conocimiento y la
comprensin integral de la realidad geogrfica. De esta manera, la
utilizacin de las tcnicas cualitativas y cuantitativas permite
abordar las problemticas de manera integral desde una
convergencia terico-metodolgica.
Los avances tecnolgicos de las ltimas dcadas y los permanentes cambios

que se originan en el campo de las tecnologas de informacin geogrfica
(Sistemas de Posicionamiento Global GPS-, Sistemas de Informacin
Geogrfica SIG-, entre otros) plantean nuevos desafos. Producen una
revalorizacin del uso del mapa; redefinen su concepcin como sistema de
informacin en s mismo, retoman y dinamizan el concepto de sistemas de
informacin espacial de los cuales cada mapa constituye un insumo
esencial.
La necesidad de incluir procedimientos, tanto cuantitativos como

cualitativos, conduce a pensarlos como una coexistencia actual y
una complementacin necesaria y no, como una mera sucesin de
etapas. Estas tcnicas deben ser abordadas a partir de su
complementariedad e implementadas en el proceso de enseanza y
aprendizaje, como as tambin, en la investigacin.
Eje 2: Estructuras y procesos territoriales a diferentes escalas, con

subejes: socionatural-ambiental, socioeconmico-poltico y
sociodemogrfico-cultural
El eje se justifica a partir de concebir a los procesos territoriales como

dinmicos en el tiempo que se manifiestan a diferentes escalas de anlisis,
con manifestaciones desiguales, donde los mbitos urbanos y rurales se
analizan como los escenarios tradicionales de trabajo y de investigacin
geogrfica.
Desde esta perspectiva se intenta impulsar prcticas pedaggicas
24
transformadoras en las que resulta necesario analizar las diversas
dimensiones fsiconaturales, sociales, histricas, polticas,
econmicas, culturales como as tambin los conceptos especficos
que posibilitan la descripcin y explicacin de las configuraciones
territoriales, los marcos tericos y metodolgicos.
Resulta de inters analizar procesos, transformaciones, problemticas y

conflictos territoriales en el mundo con nfasis en Argentina y en Amrica
Latina.
En ese sentido se considera al espacio geogrfico como resultado y

resultante de los procesos naturales y sociales, el cuales lejos de ser simple
y esttico, es complejo, cambiante y dinmico, Desde esta concepcin se
intenta superar la tensin latente, existente entre Geografa Fsica y
Geografa Humana.
Los procesos de territorrializacion, desterritorrializacion y reterritorializacin

suponen relaciones de poder que se expresan en los cambios producidos en
los ambientes, en las relaciones, en los modos de produccin, en los
mbitos rurales y urbanos, en la dinmica poblacional y en las estructuras
sociales. La relacin del Estado y la sociedad en el marco de los modelos de
acumulacin imperantes expresan las relaciones de poder en un tiempo y
en un espacio determinado.
Desde esta perspectiva se proponen los ncleos temticos del mencionado

eje, que si bien se comportan en la realidad de manera interrelacionada, a
ttulo metodolgico, se operacionalizan en tres sub-ejes transversalizados
por los procesos histricos y culturales. Adems se incluyen en los mismos
las relaciones conceptuales y epistemolgicas que tiene la ciencia
geogrfica con otras ciencias sociales y naturales, a partir de las cuales se
reflexiona y se buscan nuevos aportes a su objeto de estudio.
25
ANEXO II
CARGA HORARIA MNIMA
La carga horaria mnima total del Plan de Estudios es de 2900 horas reloj,
con una duracin no menor de cuatro (4) aos, establecindose las
siguientes cargas horarias mnimas para cada Campo de Formacin:
CAMPOS DE FORMACIN CARGA HORARIA MNIMA (Hs)

FORMACIN DISCIPLINAR ESPECFICA 1800
FORMACIN GENERAL 180
FORMACIN PEDAGGICA 320
FORMACIN EN LA PRCTICA 400
PROFESIONAL DOCENTE en GEOGRAFIA
Horas de asignacin libre 200

Carga horaria total 2900 hs. Reloj
En cuanto a las cargas horarias mnimas para los planes de estudio, que
deben cumplimentar las 2900 horas reloj se define que:
El eje de la Didctica especfica en Geografa y el de la Prctica

Profesional Docente en Geografa deben formar parte del mismo
CAMPO: el de la formacin de PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE en
GEOGRAFIA. Los saberes especficos de la didctica de la Geografa se
construyen al interior del campo disciplinar y son los profesionales
especializados en esta ciencia los que construyen herramientas
tericas y metodolgicas para su enseanza.
No se establecern cargas horarias en el eje de la Formacin

Disciplinar Especfica, se tomar en conjunto las 1800 horas.
Las 200 horas de asignacin libre quedaran a criterio de cada

institucin.
26
ANEXO III
CRITERIOS DE LA FORMACIN PRCTICA
PROFESORADO UNIVERSITARIO EN GEOGRAFA
Los criterios para determinar la formacin prctica se formulan

considerando los contenidos mnimos establecidos en el anexo I, la carga
horaria total mnima establecida en el anexo II y la necesidad de formar al
profesor universitario en Geografa en prcticas que contribuyan al
conocimiento de la disciplina y de su enseanza.
La didctica de la Geografa es un conjunto de conocimientos que se
nutre por un lado, del campo cientfico especfico de la Geografa y, por otro,
del campo de Didctica General y de otras Didcticas especficas,
particularmente las de las otras Ciencias Sociales, de la psicologa del
aprendizaje.
La construccin de la Geografa escolar presenta en la actualidad mltiples

problemticas y desafos, cuya mejora o superacin depende del
conocimiento profundo disciplinar y didctico de los docentes (actuales y
futuros) y de su accionar comprometido.
El eje de la Didctica de la Geografa implica abordar el conocimiento

disciplinar desde diversos enfoques tericos y teoras del aprendizaje.
En este eje no se puede prescindir de una fundamentacin terico-

epistemolgica. Esto supone que los procesos de seleccin y articulacin de
contenidos disciplinares deben ser contextualizados segn las distintas
posiciones tericas que conviven al interior de la disciplina en nuestro
tiempo. Sin embargo, nos resulta conveniente resaltar que uno de los
enfoques tericos reinantes en el mbito de la Didctica de la Geografa es
el que promueve la comprensin y explicacin de cmo se construyen y
cmo funcionan los espacios y las sociedades en permanente cambio. Esto
implica pasar de entender el espacio geogrfico como un receptculo o
contenedor inerte a considerarlo como una construccin social identificando
los actores sociales, las prcticas, las relaciones de poder y los conflictos
resultantes de las interacciones.
Tambin se sita la atencin en la eleccin creativa de estrategias

didcticas para asegurar una enseanza renovada de la disciplina que
supere las descripciones detalladas y fragmentadas de los fenmenos
naturales y hechos sociales vinculados al anlisis de los espacios, territorios,
paisajes, regiones o lugares a diversas escalas. Las estrategias didcticas
pueden ser definidas como los procedimientos y recursos utilizados por el
sujeto que ensea para promover aprendizajes relevantes en los
estudiantes y que estimulen en ellos las capacidades de observar, describir,
comparar, analizar, opinar con fundamento, formular hiptesis y buscar
soluciones a los problemas de carcter geogrfico.
La didctica especfica en nuestra disciplina promueve la elaboracin de
27
materiales educativos para mejorar la enseanza de la Geografa en todos
los niveles educativos. Desde esta lgica, se estimula la confeccin de
textos escolares y acadmicos variados, atlas digitales, videos y
documentales, etc. que representan un nuevo universo de recursos para la
enseanza de la Geografa, en la formacin docente y ciudadana.
La construccin metodolgica de propuestas de enseanza en Geografa se

entiende como acto creativo y no como copia o naturalizacin de lo
producido por otros. En consecuencia, es fundamental promover en los
(futuros) docentes la construccin de criterios para evaluar diferentes
materiales que se usan en el ejercicio de la docencia.
Asimismo se considera fundamental la reflexin epistemolgica porque es

necesaria para promover la coherencia del docente al permitirle reconocer
finalidades y categoras tericas que guan las diferentes dimensiones del
planteamiento metodolgico de la enseanza.
Adems:
1 - Las actividades prcticas debern estar planificadas y realizarse bajo
supervisin docente, en forma congruente con los propsitos generales
del currculo y el perfil del Profesor Universitario que se desea formar.
2 - Las actividades debern ser realizadas en mbitos adecuados tales
como: aulas, centros de cartografa, gabinetes informticos, centros de
documentacin e informacin, centros de investigacin, bibliotecas y
otros relacionados con el campo profesional en contextos sociales y
culturas diversas.
3 - En la planificacin de las actividades de formacin prctica, se deber
prever la accesibilidad y disponibilidad de recursos adecuados, la
coordinacin de las actividades y la relacin docente-estudiante
4 - En las distintas experiencias de enseanza se deber asegurar que los
estudiantes cumplan con los principios ticos de la profesin.
5 Durante el proceso de formacin, debern preverse oportunidades
para que los estudiantes participen en proyectos y actividades de
investigacin y extensin debidamente programadas acordes con el perfil
del Profesor Universitario y que favorezcan la integracin de equipos
interdisciplinarios.
6 - Toda experiencia de aprendizaje prctico deber ser sistemticamente
evaluada de acuerdo a las modalidades vigentes en la Universidad.
FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE EN

GEOGRAFA
Las prcticas profesionales docentes (PPD) son prcticas sociales e
histricas que responden a intenciones y valores determinados por los
actores que en ellas intervienen en cada momento y circunstancia en que se
desarrollan. Estas PPD se fundamentan en concepciones y valoraciones que
nutren la accin, en las que teora y prctica son mutuamente constitutivas
en una interaccin permanente.
28
Es imprescindible que la formacin en las PPD desarrolle un recorrido amplio
del plan de estudios, articulada en sucesivas etapas que culminan con la
residencia.
El propsito de este espacio es la construccin reflexiva y el desarrollo de
saberes y habilidades que se ponen en juego en el accionar del profesor
universitario, tanto en las aulas como en otros mbitos que hacen al
ejercicio de la profesin docente. Se concreta principalmente mediante
actividades que constituyen experiencias prcticas en distintos contextos
sociales e institucionales, incluyendo las propias aulas del profesorado
universitario.
La formacin en el campo de las PPD se inicia en los primeros aos de la
carrera, mediante actividades que permiten analizar y reconstruir
actuaciones propias del quehacer docente. Estas situaciones didctico-
disciplinares en el aula y en trabajos de campo, culminan con las prcticas
docentes que se desarrollan en la Residencia.
El Campo de la Prctica Profesional Docente, desde una mirada analtica e

innovadora aborda el aprendizaje sistemtico de contenidos y capacidades
para la actuacin en las aulas y en los distintos mbitos y modalidades en
donde el egresado se desempee profesionalmente.
Este campo se conforma como indispensable formacin de los futuros

profesores de Geografa, articulando teora y prctica, pasado, presente y
futuro y el contexto socio-histrico contemporneo.
Los estudiantes, graduados y profesores de la Universidad y otras

instituciones educativas vinculadas a la formacin docente en Geografa van
configurando un espiral de instancias de observacin, anlisis, planificacin
- accin, reflexin, deconstruccin y reconstruccin a lo largo de la
formacin profesional, de all la necesidad del dilogo, acuerdo y debate
entre los diversos actores.
Este campo debe ser entendido como un espacio de construccin que se

integre a la Didctica Especial de la Geografa, los contenidos disciplinares
especficos y la formacin pedaggica general para que la prctica
profesional articule esos procesos espiralados de prcticas docentes en
contextos macro, meso y micro educativos, promoviendo, adems, el
anlisis sobre la diversidad epistemolgica inherente al saber geogrfico, su
sentido poltico, tico y formativo.
Desde este lugar, cobra significatividad el ejercicio constante de la reflexin

sobre la propia prctica, respecto de la enseanza de la geografa, ya que
enriquece y acerca profesionalmente al docente a una labor innovadora,
creativa, actualizada y comprometida.
El campo de la prctica profesional docente tiene por finalidad la formacin

de un Profesor de Geografa que sea capaz de generar nuevos
conocimientos sobre la enseanza de esta disciplina desde una perspectiva
innovadora y democrtica que a travs de la reflexin continua mejore la
calidad de la enseanza y que sus acciones puedan ser puestas a prueba
en diferentes niveles educativos y contextos institucionales.
29
Las acciones a desarrollar en este campo propendern a:
La comprensin del ejercicio de la profesin docente como una prctica
social enmarcada en contextos sociales y culturales diversos.
La valoracin de la actividad profesional docente como una actividad
social y colaborativa, orientada a aprender a pensar y a hacer con otros.
La reflexin sobre los conocimientos a ensear, contemplando las
diversas dimensiones de la realidad educativa.
La comprensin de los procesos de enseanza y de aprendizaje de la
disciplina.
La planificacin, puesta en prctica y evaluacin de propuestas de
enseanza y de aprendizaje pertinentes.
La seleccin crtica y produccin de material didctico
.
Las PPD comprenden:
a) la prctica de la enseanza que se desarrolla en los espacios
denominados generalmente Prctica y Residencia Profesional. Involucra el
desempeo integral de las acciones propias del profesional docente,
realizadas por el estudiante en los niveles secundario y superior,
acompaado y supervisado por docentes de las instituciones educativas
destino y universitaria. En este espacio tambin se incluyen las acciones de
planificacin, seguimiento, elaboracin de informe final de las prcticas en
el mbito del profesorado, entre otras. Se implementar en los ltimos aos
de la carrera y deber regirse por un reglamento que especifique las formas
de acreditacin y el nmero de horas requeridas frente a alumnos.
b) otras actividades que hacen al ejercicio de la profesin docente y se
desarrollan desde las primeras etapas de la carrera. Podrn contemplarse
las siguientes actividades, entre otras:
Observacin y anlisis de la insercin institucional del profesor
universitario.
Anlisis de documentos curriculares.
Observacin, registro y anlisis de clases.
Anlisis de materiales didcticos, libros de texto, documentos
electrnicos y software especfico.
Elaboracin, puesta en prctica y anlisis de propuestas de
enseanza y aprendizaje en diferentes contextos.
Anlisis de producciones de los alumnos como insumo para la
elaboracin de propuestas didcticas.
Participacin en procesos de evaluacin de los aprendizajes de los
alumnos.
Uso de las TIC como herramientas para la enseanza y el aprendizaje
de la disciplina.
Anlisis de contenidos a ensear en funcin del nivel en el que sern
desarrollados y del proyecto educativo institucional.
30
La carrera podr acreditar la participacin en actividades de extensin y/o
investigacin vinculadas a la educacin en la disciplina, tales como: apoyo
al ingreso al nivel superior, tutoras, participacin en actividades
institucionales de articulacin con otros niveles educativos, en
investigaciones educativas, divulgacin cientfica, en campaas o acciones
de voluntariado, olimpadas, actuacin en museos, centros de cartografa,
bibliotecas y otras instituciones, dentro de los lmites que establezca la
reglamentacin de las PPD.
ANEXO IV
PERFIL Y ALCANCES DEL TTULO DE PROFESOR UNIVERSITARIO EN

GEOGRAFA
El plan de estudios de la carrera de Profesorado en/de Geografa tiene por

finalidad formar profesionales idneos para cumplir la funcin social que le
compete como profesor desde una formacin pedaggica y disciplinar,
cultural y profesional.
Desde su formacin pedaggica y disciplinar, podr brindar conocimientos

del espacio geogrfico sobre la base del establecimiento de la relacin
sociedad- naturaleza en diferentes contextos espacio-temporales, a partir
de la implementacin de diferentes estrategias metodolgicas para dar
respuesta a las diferentes situaciones de enseanza y valorar el aporte de
las nuevas tendencias epistemolgicas.
Desde su formacin cultural podr comprender el espacio geogrfico como

un proceso social, complejo y cambiante, fuertemente vinculado a las
cuestiones socio-territoriales desde un anlisis crtico y reflexivo.
Desde lo profesional podr desarrollar habilidades para el trabajo

interdisciplinario, la organizacin de los contenidos segn diseos
31
curriculares y disear proyectos institucionales, a partir de vincular la
docencia y la investigacin.
Por lo tanto, el PROFESOR UNIVERSITARIO EN GEOGRAFA podr:
1.- Ensear Geografa en los niveles de educacin secundaria y superior en

contextos diversos
2.- Planificar, supervisar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje en

el rea de la Geografa para los niveles de educacin secundario y superior
en contextos diversos
3.- Asesorar en lo referente a la metodologa de la enseanza de la

Geografa
4.- Disear, dirigir, integrar y evaluar diseos curriculares y proyectos de

investigacin e innovacin educativas, relacionados con la Geografa
5.- Disear, planificar, coordinar y evaluar procesos de enseanza y

aprendizaje de la Geografa en los diferentes niveles del Sistema Educativo
6.- Planificar, conducir, supervisar y evaluar proyectos, programas, cursos,

talleres y otras actividades de capacitacin, actualizacin y
perfeccionamiento orientadas a la formacin docente continua en la
Geografa
7.-Realizar asesoramiento pedaggico, profesional y tcnico de la

especialidad, para poder desempearse en organismos e instituciones de
las jurisdicciones Nacional, Provincial, Municipal y/o Privada relacionados
con la educacin.
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GEOGRAFIA-Lineamientos (Presentación CIN 24-06-2014)

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